FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

INICIAL

TESINA
“El juego y la función simbólica en los niños de 5 años en la I.E San Judas Tadeo
S.J.L. – 2018”

AUTOR:
Cerna Pardo Luisa Magaly
Guevara Sánchez Rosa Elisa

ASESOR:
Mg. Mescua Figueroa, Augusto César

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Atención integral del infante, niños y adolescentes

LIMA – PERÚ

2018
 ÍNDICE

Páginas
RESUMEN
ABSTRACT
I. INTRODUCCIÓN 1
1.1. Realidad problemática 1
1.2. Trabajos previos 3
Trabajos previos internacionales 3
Trabajos previos nacionales 4
1.3. Teorías relacionadas al tema 6
Definicion de Funcion Simbolica 6
Definicion del juego 7
Niveles de funcion Simbolica 7
Dimensiones del Juego 9
Teorias sobre el juego 10
Importancia de la función simbolica 10
Importancia del juego 11
1.4. Formulación del problema 11
Problema general 11
Problemas específicos 11
1.5. Justificación del estudio 12
1.6. Hipótesis 13
Hipótesis general 13
Hipótesis específicas 13
1.7. Objetivo 13
Objetivo general 13
Objetivos específicos 13
II. Método 14
2.1. Diseño de investigación 14
TIPO 14
NIVEL 14
DISEÑO 14
2.2. Variables, operacionalización 15
2.3. Población y muestra, selección dela unidad de analisis 15
Población 15
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y
confiabilidad 16
 2.5. Métodos de análisis de datos 16
2.6. Aspectos éticos 17
III. Resultados 18
IV. Discusión 26
V. Conclusión 28
VI. Recomendaciones 29
VII. Referencias 30
Anexos 33
Matriz
Aprobacion de instrumento
Instrumento
AGRADECIMIENTO:

En primer lugar, a Dios, Familiares y a los

docentes por darnos la oportunidad de crecer
en el ámbito profesional y familiar.
 RESUMEN

El trabajo de investigación cuyo producto es de conocimiento científico. La reciente

investigación que tiene como título “El juego y la función simbólica en los niños de 5
años de la I.E San Judas Tadeo S.J.L, 2018”, tuvo como objetivo principal determinar la
relación que existe entre el juego y la función simbólica en los niños de 5 años de la I.E
San Judas Tadeo SJL-2018. El tipo de investigación realizada es básica con un enfoque
cuantitativo y un diseño no experimental, tomando como población un total de 280 niños
en total, de las cuales se cogió una población de 25 niños del aula Honradez, 26 niños de
aula Verdad y 25 niños del aula Solidaridad haciendo un total de 76 niños. Para la cual se
recolecta los datos utilizado con la técnica de observación con un instrumento de lista de
cotejo con lo que se terminó en la investigación y se efectuó los resultados de la aplicación
para determinar la relación que existe entre el juego y la función simbólica.

Palabras Claves: Juego, función simbólica, dimensiones y niños.

 ABSTRACT

The research work whose product is scientific knowledge. The main research that has
as its title "The game and the symbolic function in children of 5 years of I.E San Judas
Tadeo SJL, 2018", had as main objective the relation that exists between the game and
the symbolic function in children of 5 years of the I.E San Judas Tadeo SJL-2018. The
type of research is based on a quantitative approach and a non-experimental design,
such as a total population of 280 children, from which a population of 25 children is taken
from the classroom. Honesty, 26 children from the classroom and 25 children Solidarity
classroom making a total of 76 children. To obtain information on the subject, you can
use the observation technique with a contact list tool with those that have been achieved
in the investigation and the results of the application have been made to determine the
relationship that exists between the game and the symbolic function.

Keywords: Game, symbolic function, dimensions and children.

I. INTRODUCCIÓN
1.1 Realidad Problemática

Actualmente la sociedad está dando cambios donde los padres de familia creen que sus
hijos sean formados para poder resolver situaciones de desafíos, así que buscan
instituciones educativas donde lo importante es que sus hijos sean seres humanos capaces
de resistir en la sociedad que se encuentren.
La información brindada por la OMS, citado por Hernández (2016, Parr-6,12) señala que
en España es uno de los tantos países donde se ha observado en la tabla de estadística que
hay un mayor de porcentaje de niños que se siente esforzados que las tareas que les deja
en su colegio se las deben llevar en la casa, para Blumenfeld mencionado por Hernández,
pediatra del Hospital de El Escorial de Madrid, expresa que los niños españoles trabajan
por mucho tiempo en el colegio ejecutando actividades escolares donde la motivación por
querer aprender disminuye ya que los niños necesitan activadas donde puedan estar en
movimiento.
En este contexto que se lleva acabo para la educación inicial se prioriza un gran reto
donde los niños necesitan de lugares amplios para que pueda experimentar nociones
utilizando su cuerpo, mente y emociones para resolver o expresar una situación mediante
el juego que se dará a conocer.
Actualmente en el Perú se está impulsando nuevos cambios en lo general es en la
educación en nuestro país, en los cuales no solamente se va enfocar en lo cognitivo, sino
también en el desarrollo integral del alumno para lograr buenos cambios en nuestro
futuro. Entonces es por ello que en la educación inicial los niños y niñas aparte que
alcance un buen aprendizaje donde aprenderán a interactuar y ser espontaneo también
lograran que en su entorno comparta con los demás que van estar dentro o fuera del hogar,
muy aparte será un niño creativo que utilizara su imaginación para resolver algo y se dará
a través del juego.
Las experiencias que el niño poseerá por el juego se inician desde sus primeros años de
vida, ya que son muy importante para formación de su cerebro, ya que gracias a ello se
desarrollara nuevas conexiones entre las neuronas al resolver alguna acción.
El juego es importante en el nivel inicial, ya que el niño experimenta sus nociones tanto
en la creatividad, su pensamiento, imaginación, su personalidad y sus emociones es donde

1
los niños aprenden jugando solos o con algún objeto donde utilizaran la imitación para
representar alguna acción y ellos gocen de esa actividad.
Para el MINEDU expresa que los niños y niñas al jugar ingresan a un espacio en el que
sus sueños, sus deseos profundos, sus temores o ansiedades se expresen y resuelven de
manera creativa ya sea individual o colectivamente que al estar el mundo del niño hoy,
aquí y ahora constituye una necesidad vital, tan importante y necesaria como moverse o
respirar tranquilamente. (2005, p.6)
La presente investigación se enfoca en niños de 5 años de la institución educativa San
Judas Tadeo en SJL- 2018, que está constituida por 3 aulas de 5 años, 1 secciones en el
turno mañana y 2 en la tarde. La investigación tiene como una de sus variables el juego
donde el niño realizara una actividad donde pueda divertirse y pueda ser participe donde
le permita interpretar, representar o quien quiera ser sin dejar ser ellos mismo donde
construirán un significado sobre el mundo que se encuentren o lo rodea.
Es por ello que una de las formas que se dará la función simbólica será a través del juego
donde los infantes podrán imitar algún personaje que le guste o utilizará algún objeto para
que crea situaciones que sea participe de su imaginación.
Para el Ministerio de Educación (2010) expresa que la función simbólica es importante
ya que el ser humano desarrollara su lenguaje, crea su propia cultura y resuelve problemas
a través de otras herramientas mentales como la imaginación. (p.31).
Es por ello que se observara si a través del juego los niños representaras su función
simbólica para que obtengan un buen desarrollo en su aprendizaje
Finalmente, el objetivo de esta investigación en pocas palabras busca evaluar la relación
entre el juego y la función simbólica en los niños de 5 años, I.E.I. San Judas Tadeo- 2018.

2
1.2 Trabajos Previos
Trabajos previos internacionales
Moreno (2017) en su tesis titulada "Juego dramático para el desarrollo de la función
simbólica en la educación inicial - Bogota-Colombia" tuvo como objetivo identificar
cuáles son los aportes del juego dramático en el desarrollo de la construcción de la función
simbólica para la educación inicial con niños de Jardín 5 de la IED Atanasio Girardot de
Bogotá. El instrumento fue un diario de campo, la población con la que se trabaja en esta
investigación son los estudiantes de Jardín 5, niños de 4 a 5 años, del I.E.D Atanasio
Girardot. La conclusión es que el juego dramático brinda herramientas didácticas dentro
del aula para el desarrollo de la función simbólica en educación inicial. Partiendo de
dinámicas lúdicas que posibilitan al niño a transformar símbolos ya previos y darles un
nuevo significante. Cuando el niño crea representaciones dese el cuerpo, el aprendizaje
es más amplio. Su pensamiento se vuelve colectivo y no solo expresa con dibujos, su
cuerpo y movimiento están presentes a la hora de la representación individual y colectiva.

Gonzalez y Soloviera (2016) realizó este artículo de investigación titulada “Impacto del
juego de roles sociales en la formación de la función simbólica en preescolares” tuvo
como objetivo presenta los resultados de la aplicación del método de juego de roles
sociales en una población preescolar colombiana. El diseño de estudio es experimental.
Se utilizó un análisis pre- test y post-tes observacional.
Una muestra de 32 niños y niñas de 5 años y las conclusiones fueron observar cambios
en el desarrollo simbólico en los niveles materializado, perceptivo, y verbal de los niños
del grupo experimental después de la intervención, a diferencia de los niños del grupo
control.

Salas (2014) en su tesis titulada “El juego simbólico y su incidencia en el desarrollo de

lenguaje en los niños y niñas de 3 a 5 años de edad del centro infantil Ejercito #3 Ubicado
en la ciudad de Quito” tuvo como objetivo analizar la incidencia del juego simbólico en
el desarrollo del lenguaje de los niños de 3 a 5 años. El diseño de estudio fue correlacional.
Se utilizó una guía de observación y cuya muestra es de 30 niños, su conclusión fueron
el juego simbólico hubo suceso en el progreso de lenguaje de los niños de 3 a 5 años,
aparte hubo un aumento en: su lenguaje ya que expresa sus ideas y en su comprensión,
mejorando las relaciones sociales con sus pares.

3
Bonilla (2013) en su tesis titulada “Formación de la función simbólica en preescolares a
través de las actividades de juego- Puebla, México” tuvo como objetivo conocer el efecto
de la aplicación de un programa sistematizado de juego de roles en la formación de la
función simbólica, a partir de las características identificadas antes y después de la
aplicación del programa, en un grupo de niños de tercer grado de preescolar. El diseño de
estudio fue experimental. Con una muestra de 59 niños y niñas de 5 años y las
conclusiones fueron que favoreció la formación de la función simbólica en los modos de
acción con signos y símbolos de: sustitución, codificación y esquematización,
principalmente en los planos materializado, perceptivo concreto y perceptivo
esquematizado, favoreciendo la introducción de los niños hacia la realización de las
acciones en el plano verbal.

Torres (2008) en su investigación “Efectos de un programa basado en el juego y juguete

como mediadores lúdicos en la trasmisión y adquisición de valores y actitudes en el
alumnado de 5 años”, de la Universidad de Granada de España, como objetivo realizar
un análisis de las posibilidades que puede tener un programa de intervención basado en
el juego y utilización de juguetes como mediadores lúdicos sobre la adquisición de
hábitos, actitudes y valores individuales y sociales en alumnos y alumnas de 5 años. El
diseño de estudio fue experimentativo con un instrumento de cuestionarios para padres,
madres y alumnos. Una muestra de 25 niños y las conclusiones fueron esencial que llega
en necesario tener un programa de intervención basado en el juego y utilización de juegos
y juguetes como mediadores lúdicos sobre la adquisición de hábitos, actitudes y valores
individuales y sociales en alumnos y alumnas de 5 años.

Trabajos previos nacionales

Vásquez (2018) realizo la investigación titulada “Programa “Juegos temáticos” en el

desarrollo de la función simbólica en niños de 4 años, I.E.I. N°035 Isabel Flores de Oliva,
San Juan de Lurigancho” tuvo como objetivo determinar el efecto del Programa “Juegos
Temáticos” en el desarrollo de la función simbólica en niños de 4 años, I.E.I. N°035 Isabel
Flores de Oliva, San Juan de Lurigancho. El diseño de estudio fue pre experimental. Una
muestra de 27 estudiantes del turno tarde del aula Arco Iris y las conclusiones de acuerdo
con los resultados que se obtuvieron se determinó que se evidencia un efecto significativo
de la variable “Juegos temáticos” en la dimensión signo. Por los resultados del nivel de

4
significancia de p= 0,000, ya que el p valor es menor a 0,05. Se concluye que se rechaza
la hipótesis nula, aceptando la alterna, evidenciado en la tabla N° 9 y en la figura 06
logrando alcanzar el objetivo específico que es determinar el efecto del Programa “Juegos
temáticos” en el desarrollo de la función simbólica en niños de 4 años, I.E.I. N°035 Isabel
Flores de Oliva, San Juan de Lurigancho.

Gómez (2017) realizo la investigación titulada “El juego libre en los niños y niñas de 4
años de la institución educativa inicial El mundo de los niños felices, Breña, 2017” tuvo
como objetivo es describir el nivel del juego libre en el aprendizaje en niños y niñas de 4
años de la institución educativa inicial El mundo de los niños felices, Breña, 2017. El
diseño de estudio es de investigación que se considera no experimental porque la
investigación se realiza sin manipular y se realiza en un tiempo y espacio únicos. Se
utiliza un instrumento que es la ficha de observación. Una muestra que está conformada
por la misma cantidad de la población de 30 niños y niñas. Las conclusiones fueron el
juego libre se puede evidenciar que el 70 % de niños y niñas de 4 años posee un nivel de
inicio y el 30% está en proceso. Esto significa que la mayoría de los niños no han
desarrollado la motricidad, lo que se convierte en un obstáculo para la enseñanza-
aprendizaje de la escritura.

Verano (2017) realizo la investigación titulada “el juego simbólico y las habilidades
sociales en niños de 5 años de la institución educativa n°323, puente piedra – 2017” tuvo
como objetivo determinar la relación que existe entre el juego simbólico y las habilidades
sociales en niños de 5 años de la institución educativa n°323, Puente Piedra – 2017. El
diseño de estudio es no experimental porque el investigador se encarga de observar la
realidad. Con una muestra que constituye por 80 niños y niñas de 5 años, las conclusiones
fueron que existe una relación débil positiva entre el Juego simbólico y Lenguaje y
Comunicación en los niños de 5 años de la institución educativa n° 323 Puente Piedra -
2016, lo que se demuestra con la prueba de Spearman (Rho= 0.450**; p-valor=.000<
0.01).

Herrera y Zenteno(2017) se realizó la investigación titulada “aplicación del programa

juego, imagino y represento para mejorar el desarrollo de la función simbólica en niños
de 5 años de la institución educativa la recoleta Arequipa 2017” tuvo como objetivo
determinar el desarrollo de la función simbólica en los niños de 5 años antes y después

5
de la aplicación del Programa “Juego, imagino y represento” y especificar los logros en
el desarrollo de la Función Simbólica en los niños de 5 años después de la aplicación del
Programa “Juego, imagino y represento. El diseño es experimentativo que se utilizó una
lista de cotejo como pre y post para medir la función simbólica. Con una muestra de 46
niños y las conclusiones fueron que comparando dichos resultados y después de aplicar
el programa el porcentaje de niños que no lograban realizar trazos libres usando toda la
hoja se reduce, mientras que la cantidad de niños que sí lograba realizar la actividad,
aumenta considerablemente llegando a la totalidad.

Huaranccay, Huamán y Meza (2014) realizo la investigación titulada “El sector de

dramatización y el desarrollo de la función simbólica en los niños y niñas de 4 años del
distrito de Ricardo Palma en la provincia de Huarochirí” tuvo como objetivo establecer
la relación del sector de dramatización y el desarrollo de la función simbólica en los niños
y niñas de 4 años del distrito de Ricardo Palma de la provincia de Huarochirí. El diseño
de estudio se desarrollará bajo los lineamientos del diseño del tipo correlaciona. Una
muestra de 70 en la población de estudio se seleccionará por representativa mediante la
técnica de muestreo aleatorio y por afijación proporcional y las conclusiones fueron que
el análisis de correlación entre el espacio en el sector dramatización y Función simbólica,
indican que existen correlaciones significativas (p= 0.001) entre estas variables.

1.3 Teorías Relacionadas al tema

1.3.1 Definición de Función Simbólica

Existen numerosas definiciones de la función simbólica pero a pesar de los diferentes

matices esta incluye con la interpretación del menor donde va expresar las nociones para
comunicarse, para Vásquez sostiene al respecto:

[…] Es la capacidad que permite la representación de imágenes y el

desarrollo de la expresión a través de diversas formas de comunicación
que van desde la imitación, el juego, la dramatización, el modelado, el
dibujo hasta llegar a la escritura, a partir del desarrollo de la función
simbólica se va producir un salto en las posibilidades intelectuales del

6
 niño o niña, ya que no solo podrá imitar lo que ve, sino que también
podrá recordar situaciones y se anticipará a ellas. (2018, p, 28)

Por otra parte, con el desarrollo de la función simbólica, aproximadamente a los dos
años, los niños y niñas descubren que sus trazos o formas tridimensionales pueden tener
significado. Así, mencionan: “Este es el mar”, “Ella es mi mamá”, señalando figuras, o
dicen: “Hace frío”, señalando unos trazos a modo de garabato. (Minedu, p.26)

1.3.2 Definición del Juego

Mir y Corominas (2010) sintetiza que el juego “es un fenómeno donde los pequeños
juegan […] con habitual más propias que realizan actividades libres de objetos donde la
finalidad es la diversión sin considerar el resultado final, sin alcanzar ningún premio o
victoria”. (p.18)
Así mismo, el ministerio de educación sostiene el respecto:
[…] Que el juego es un concepto muy difícil de definir. Quizás es más fácil
reconocerlo que definirlo. Sin embargo, podemos decir que es una
actividad espontánea y placentera en la cual el niño recrea y transforma la
realidad, trayendo su experiencia interna y haciéndola dialogar con el
mundo exterior en el cual participa. (2010, p.13)
Por otra parte, el juego es una actividad recreación que el niño crea su propio mundo
llevando a cabo una forma de divertirse y disfrutar a lo máximo por la actividad
realizada por el menor.

1.3.3 Niveles de función simbólica

Se clasifica según los tipos de niveles que el menor vivenciara en cada proceso de
representación mental a la realidad, que no solo va a mostrar en el lenguaje, sino
también en el juego o dibujo.

Nivel Objeto:
Según Herrera y Zenteno (citado por Piaget).” Un objeto según Piaget […] es algo
que el individuo concibe como aquello que posee una realidad en sí mismo y que se
extiende más allá de la percepción inmediata.” (2017, p.10)

7
 Por otra parte, Huaranccay, Huamán y Meza (2014) manifiestan que
todo tipo de experiencias sensoriales, afectivas entre ambas estimulan
la formación de las imagines estableciéndose la base para el desarrollo
de la habilidad de simbolizar y representar. (p.42)
El nivel objeto abarca principalmente en las representaciones mentales que se crea a
partir de las vivencias con objetos reales, donde así podrá el infante podrá simbolizar
o representar.

Nivel indicio:
Vásquez (2018)” menciona que las imágenes […] son formadas con
el apoyo de una parte del objeto, percibidas a través de los sentidos.
Por ejemplo, reconoce la voz de la mama, llenar una batea significa
que es hora de bañarse, ponerse el babero es hora de comer, etc.”
(p.30)
Entonces lo que indica Vásquez, sobre el nivel de indicio es el reconocimiento de un
objeto de la cual tiene ciertas características y el escuchar un sonido o palabra el niño
aprende identificarlo y posteriormente asociarlo a una acción o figura.
Nivel Símbolo:
[…]Se va desarrollando y presentando desde los dos años hasta los
seis años aproximadamente. Aparece la capacidad de poder
representar su conocimiento a través de diversos medios y
modalidades que entre ellas encontramos: las acciones imitativas, el
juego simbólico, la dramatización, el modelado entre otros (Herrera y
Zenteno, 2017, p.11)
Es decir que el nivel de símbolo es la representación hacia algo que conoce, observa
e identifica. Podemos ver que los niños al observar un objeto lo dibujaran a su propio
criterio, Ejemplo: El niño dibuja un palito con círculos y para él es una flauta. El
representar algo no solo será por dibujos, también será por acciones imitadas,
dramatizaciones, el modelado, etc, como nos menciona Herrera y Zenteno
Nivel Signo:
Las representaciones no guardan ningún parecido con el objeto al que se refiere. A
este nivel de representación corresponden las palabras escritas, numerales, signos de
puntuación, señales de tránsito, notas musicales y otras representaciones
convencionales. (Vásquez, 2018.pp.31-32)

8
 En resumen, este nivel está basado en la representación de números, palabras escritas,
signos, notas músicas o representaciones convencionales, donde el objeto no guarda
ningún parecido ya que la palabra casa con la imagen no contarían con ninguna
relación, pero si mencionamos la palabra "casa" en español y la cambiamos a Ingles
"house" u otro idioma su significado seria el mismo

1.3.4 Dimensiones del juego

Se clasifica según los tipos de juegos que el menor vivenciara en cada proceso que tendrá
en su pensamiento maduro.

Dimensión Juego motor

[…]Silva expresa que el juego motor está asociado en el movimiento
y experimentación con su cuerpo y a las sensaciones que este pueda
generar en el niño como correr, saltar, jalar entre otro, estos son juegos
motores. (2010, p.14)
Lo primero que el niño tiene que reconocer cada parte de su cuerpo para que tenga
diferentes tipos de actividad lúdica para lograr un objetivo que quiera realizar.

Dimensión Juego social

Incluye la interacción que el niño tendrá en la activad donde compartirá roles con los
demás niños por medio de la interacción de su entorno.
“El juego social se va a caracterizar […] por la interacción con una o más personas
como objeto de juego del niño ya que se presenta en diferentes edades. (Silva, 2010,
p.15)

Dimensión Juego cognitivo

Son las habilidades que el niño tendrá para comprender su entorno, tanto físico y
social, para resolver o solucionar ya que el juego es participe donde desarrollara su
pensamiento y aprende a resolver.
[…]Se caracteriza cuando pone la marca de la curiosidad intelectual
del niño se va iniciar cuando el niño entra en contacto con un objeto
de su entorno va buscar explorar y manipular donde entrar el interés
de resolver un reto utilizando su inteligencia. . (Silva, 2010, p.15)

9
 Dimensión Juego simbólico
Como Silva determina que el juego simbólico establece la capacidad de transformar
objetos para crear situaciones y mundos imaginarios, basados en la experiencia, la
imaginación y la historia de nuestra vida. (2010, p.16)
Los infantes van simbolizar situaciones mentales y lo llevara a la realidad utilizando
el juego donde será participe de las actividades realizada por el menor.

1.3.5 Teorías sobre el juego

Existen numerosas teorías del juego, pero a pesar de los diferentes matices estas
incluyen en la relación que tiene cada autor:

Teoría freudiana sobre Teoría del placer Teoría Piagetiana del Teoría sociocultural del
el juego funcional juego ( J.piaget, juego (L.S. Vygotsky,
(Freud, 1898-1932) (K, Buhler, 1924) 1932-1966) 1933 y D.B.
Elkonin,1980)
•El juego es un • El juego evoluciona con
medio para
•El juego es una respecto al desarrollo del
•El juego nace de la
necesidad de conocer
expresar y actividad conocimiento. Se accede al
los objetos del entorno,
juego por grados de
satisfacer las sostenida por el capacidades que dependen de donde van creando zonas
necesidades placer funcional la evolución del pensamiento
del niño.
de desarrollo próximo.
propias.

Venega, M.,Pilar, M y Venega, A.(2010, pp.26)

1.3.6 Importancia del Juego

Al jugar es una actividad humana importante, por ello está presente en nuestras vidas
desde el nacimiento hasta la adultez. Sin embargo, la infancia es la etapa privilegiada
para esta actividad, involucrando todas las dimensiones del desarrollo: tanto emocional
como cognitivo, físico, como social y moral. (Serebrum, 2015,p.34)

Después de muchos años UNICEF aprueba La Convención de los

Derechos del niño, donde menciona el derecho al juego: "Los estados
partes reconocen el derecho del niño al descanso y el esparcimiento,
al jugar y a las actividades recreativas propias de su edad y a participar
libremente en la vida cultural y en las artes"(Artículo 31)

10
El juego es importante ya que nos damos cuenta de que todos los menores, cuentan con
la necesidad de salir a jugar con amigos de su edad y tener también dichos objetos
(juguetes). La interacción que ellos tengan se realizará mediante la exploración y el juego
a través de actividades recreativas donde se pueda vincular la relación social, cognitiva,
motriz.

1.3.7 Importancia de la función simbólica

“Expresa que la función simbólica […] es importante porque va a reproducir situaciones

vividas donde asimila a sus esquemas de acción y deseos de los niños desarrollando sus
capacidades de conocimiento y dominio de la realidad donde ocupará en la vida infantil
actividades que se verá en la primera etapa”. (Mir,V y Corominas.D,2000.p.38).

En conclusión, es importante ya que el niño le genera diversión donde el niño va a crear

en su imaginación y va expresar sus acciones donde le ayudara para su autonomía y su
desarrollo integral del niño.

1.4 Formulación al Problema

Problemas Generales
¿Cuál es la relación que existe entre el juego y la función simbólica en los niños de 5
años de la I.E San judas Tadeo SJL – 2018?

Problemas Específicos
¿Cuál es la relación que existe entre el juego motor y la función simbólica en los niños
de 5 años de la I.E San judas Tadeo SJL – 2018?
¿Cuál es la relación que existe entre el juego social y la función simbólica en los niños
de 5 años de la I.E San judas Tadeo SJL – 2018?
¿Cuál es la relación que existe el juego cognitivo y la función simbólica en los niños de
5 años de la I.E San judas Tadeo SJL – 2018?
¿Cuál es la relación que existe entre el juego simbólico y la función simbólica en los
niños de 5 años de la I.E San judas Tadeo SJL – 2018?

11
1.5 Justificación
La actual presentación de la investigación se desenvuelve por una utilidad de entender
que la pedagogía del juego que se aplica por los docentes es importante ya que el niño
construye su propio aprendizaje por medio de la función simbólica, según la
correspondencia de ejecución que utilizara la maestra con relación al juego y función
simbólica.
Como es de conocimiento que lo colegios públicos tomen en conciencia de aplicar un
enfoque vivencial donde respeten los estilos y ritmo del menor considerando así que el
juego es socio principal para que los niños construyan sus propios conocimientos que
ellos mismo lo demostraran en el contexto que se encuentre. Sin embargo la educación
necesita incluir nuevos enfoques donde se considere como estrategias óptimas para los
estudiantes y así amplié nuevos conocimientos siendo participe su cuerpo donde le
permitirá conocer más utilizando su imaginación de cómo resolver un problema.
Entonces como futuras docentes es muy importante dar a conocer nuevas teorías para que
amplié nuestro conocimientos y que los estudiantes también puedan construir su propio
aprendizaje y no de forma donde se le genere ansiedad o estrés por las tantas tareas que
les exige, si no que sea por el desarrollo de su creatividad donde sea participe la función
simbólica ya que de esa forma el niño lo hará en forma jugando.

Por lo tanto considero que esta investigación sea indagada por mas teorías acerca de la
pedagogía del juego que será de tal forma que se especifique una gran variedad de
referente bibliográficas de los autores pedagógicos mencionados en nuestra investigación,
dando conocer nuestro tema de investigación para que sean más amplia acerca del juego
y la función simbólica.
Por lo expuesto, el trabajo de investigación le permita recolectar información que servirá
como una evaluación diagnostica para observar cómo se encuentra nuestros niños y así
se pueda recolectar datos y así darle a conocer a las maestra la importancia que hay entre
el juego y como se desarrollara la función simbólica en los niños preescolares.

12
1.6 Hipótesis características y tipos

Hipótesis General
H1: Existe relación el juego y la función simbólica en los niños de 5 años de la I.E San
Judas Tadeo SJL-2018
Hipótesis Específica
H1: Existe relación entre el juego motor y la función simbólica en los niños de 5 años
de la I.E San Judas Tadeo SJL-2018
H1: Existe relación entre el juego social y la función simbólica en los niños de 5 años de
la I.E San Judas Tadeo SJL-2018
H1: Existe relación entre el juego cognitivo y la función simbólica en los niños de 5
años de la I.E San Judas Tadeo SJL-2018
H1: Existe relación entre el juego simbólico y la función simbólica en los niños de 5
años de la I.E San Judas Tadeo SJL-2018

1.7 Objetivo

Objetivos Generales
Determinar la relación que existe entre el juego y la función simbólica en los niños de 5
años de la I.E San Judas Tadeo SJL – 2018
Objetivos Específicos
Determinar la relación que existe entre el juego motor y la función simbólica en los
niños de 5 años de la I.E San Judas Tadeo SJL – 2018
Determinar la relación que existe entre el juego social y la función simbólica en los
niños de 5 años de la I.E San Judas Tadeo SJL – 2018
Determinar la relación que existe entre el juego cognitivo y la función simbólica en los
niños de 5 años de la I.E San Judas Tadeo SJL – 2018
Determinar la relación que existe entre el juego simbólico y la función simbólica en los
niños de 5 años de la I.E San Judas Tadeo SJL – 2018

13
II. MÉTODO

2.1 Diseño de investigación

TIPOS
La presente investigación es de tipo básica ya que se utilizó teorías ya fundamentadas por
diversos autores con referencia al tema de la función simbólica y el juego, tomando en
cuenta el concepto de los autores Hernández, Fernández y Batista (2014) explica que la
investigación básico son las que se encarga de incrementar o ampliar información
teóricas que se van a investigar y darle aportes de conocimientos para nuestra sociedad
en la que vivimos. (p.43)

NIVELES
El nivel de estudio de la investigación es correlacional ya que se basa a dos variables de
estudio, para los autores Hernández, Fernández y Batista (2014) fundamenta que tiene
como objetivo identificar a dos o más variables de estudios de investigación ya que se
percibe determinado el grado en el cual las variaciones en uno o varios factores. (p.93)

DISEÑO
El diseño de la presente investigación es no experimental ya que según Hernández,
Fernández y Batista (2014) no se manejan las variables independientes para modificar los
resultados en las otras variables, por lo que se necesita observar los fenómenos de cómo
actúan en el ambiente libre de cualquier tipo de estímulo y así analizarlo. (p.152)
También es transaccional porque según Hernández, Fernández y Batista (2014) es
apropiado cuando la investigación se centra en analizar cuál es el nivel de una o varias
variables en momento dado, ya que también es adecuado para analizar la relación entre
un conjunto de variables en punto determinado. (p.164)

14
 2.2 Variable, operacionalización

Variables Definición Definición Indicadores Escalas y

del conceptual operacional valores
estudio
Vásquez (2018) define El trabajo de
que: investigación ha Simbolizar o
Función
La función simbólica es la sido medida por un Representar
Simbólica capacidad que permite la instrumento que se 1: Inicio
representación de utilizó como la lista Percepción
2: Proceso
imágenes y el desarrollo de cotejo para
de la expresión a través de ambas variables Representaciones 3: Logro
diversas formas de que nos va a
comunicación que van permitir la Lenguaje
desde la imitación, el información
juego, la dramatización, necesaria de lo que
el modelado, el dibujo queremos lograr.
hasta llegar a la escritura.
El juego Silva (2010). El juego es El trabajo de
un concepto muy difícil investigación ha
Movimiento
de definir. Quizás es más sido medida por un
fácil reconocerlo que instrumento que se
definirlo. Sin embargo, utilizó como la lista
Interacción 1: Inicio
podemos decir que es una de cotejo para
actividad espontánea y ambas variables 2: Proceso
placentera en la cual el que nos va a
Intelectual 3: Logro
niño recrea y transforma permitir la
la realidad, trayendo su información
experiencia interna y necesaria de lo que Simbólico
haciéndola dialogar con queremos lograr.
el mundo exterior en el
cual participa. (p.13)

2.3 Población

Población
Para el presente trabajo de investigación la población a estudiar está conformado por 76
niños y niñas de la I.E.I San Judas Tadeo S.J.L
Por otro lado los autores Hernández, Fernández y Baptista (2014) recalcan que la
población lo define como un grupo de fenómeno en este caso es la población que se va
estudiar para recopilar los datos suficientes. (p.174)

15
Distribución de la población
Turno Sección Sub Total Total
Mañana Honradez 25 25

Verdad 26 26
Tarde Solidaridad 25 25

Total 76

2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y

confiabilidad

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

La técnica que se va utilizar es la observación, según los autores Hernández, Fernández
y Baptista (2014) define que es un registro valido y confiable que puede ser de conducta
que permitirá recoger la información necesaria de la función simbólica (p.375)
El instrumento que se va utilizar es una lista de cotejo para ambos variables que va a
permitir lograr la información necesaria sobre el menor donde utilizara el juego que
servirá como experimentación que va a demostrar como la función simbólica va influir
en el juego cuando el menor presente los comportamientos, interés, actitudes que se le
observara en las actividades que van a ser observadas y evaluadas por el investigador.

Validez y confiabilidad
En la presente investigación el instrumento nos servirá como ayuda para recolectar los
datos necesarios que luego serán sometidos a juicios de expertos. Según Hernández,
Fernández y Baptista (2014) expresa que la validez consiste en el nivel

2.5 Métodos de análisis de datos

Los datos de esta información que se analizaron para esta investigación se utilizó material
estadístico de la cual permita evaluar la relación entre el juego y la función simbólica en
los niños de 5 años de la I.E. San Judas Tadeo S.J.L -2018.
Para el análisis de datos, fue primordial tabular los resultados de nuestra investigación en
un Excel donde cuente con la distribución adecuada por cada ítem según su dimensión,
posteriormente se tabulará en el Programa SPSS para analizar cada ítem y variable. De
acuerdo con los objetivos planteadas seleccionar dichos gráficos que fueron utilizado para
determinar la relación entre las variables “El juego y la función simbólica” y dimensiones

16
“Juego motor y la función simbólica” - “Juego cognitivo y la función simbólica” - “Juego
social y la función simbólica” - “Juego simbólico y la función simbólica”

2.6 Aspectos éticos

En la presente investigación se tuvo en cuenta la aprobación de las autoridades respectivas
de la institución educativa donde se llevará a cabo la siguiente la siguiente investigación.
Se solicitará autorización mediante una carta emitida por la dirección de Educación
Inicial, Lima – Este. Se respetó la propiedad intelectual de los diversos autores señalados
en dicha investigación. Posteriormente se va a respetar los resultados que se obtendrán en
la presente investigación

17
 III. Resultados

ANALISIS DESCRIPTIVO

Tabla 1
JUEGO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido Logro 76 100,0 100,0 100,0

Grafico 1

Grafico 1. El juego .

Interpretación:
Según el grafico 1, se ha llegado a un 100% de niños de la cual llegar a estar en el nivel del
Logro.

18
 Tabla 2
FUNCION_SIMBOLICA
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Proceso 3 3,9 3,9 3,9
Logro 73 96,1 96,1 100,0
Total 76 100,0 100,0

Grafico 2

Grafico 2. La Función Simbólica.

Interpretación:
Según el grafico 2, el 96,05% de niños potencializan su función simbólica de la cual
llegar a estar en el nivel del Logro, mientras el 3,95% no llega a potencializar su función
simbólica y están e en un proceso.

19
 PRUEBA DE NORMALIDAD

En el presente estudio la población ha sido de 76 niños y niñas, conforme a los

alineamientos estadísticos de normalidad de Kolmogorov-Smirnova.

Ha: Los datos no tienen distribución normal (Emplear estadísticos no paramétricos).

Ho: Los datos tienen distribución normal (Emplear estadísticos paramétricos).
Si:
p<0.05 los datos no tienen distribución normal
p>0.05 los datos tienen distribución normal

Tabla 1

Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico Gl Sig. Estadístico gl Sig.
JUEGO ,239 76 ,000 ,804 76 ,000
FUNCION_SIMBOLICA ,265 76 ,000 ,674 76 ,000
a. Corrección de significación de Lilliefors
Fuenta: Elaboración propia

Interpretación:
De acuerdo a los resultados de Kolmogorov-Smirnova el valor establecido de p es menor
a 0,05 por lo tanto se aceptó la hipótesis alterna y se rechazó la nula. Por lo tanto se
empleó los estadísticos no paramétricos para las correlaciones que se emplea el Rho de
Spearman

20
PRUEBA DE HIPOTESIS

Existencia de correlación:
• Si sig es menor a 0.05 hay correlación.
• Si sig es mayor a 0.05 no hay correlación.
Tipo de correlación:
• Si el signo es positivo, la correlación es Directa.
• Si el signo es negativo, la correlación es Inversa.

Hipotesis General
Ho: No existe relación entre el juego y la función simbólica en los niños de 5 años de
la I.E San Judas Tadeo SJL-2018
H1: Existe relación el juego y la función simbólica en los niños de 5 años de la I.E San
Judas Tadeo SJL-2018

TABLA 1

Correlaciones
FUNCION_SIMBOLI
JUEGO CA
JUEGO Coeficiente de correlación 1,000 ,536**

Rho de Sig. (bilateral) . ,000

Spearman
N 76 76

FUNCION_SIMBOLICA Coeficiente de correlación ,536** 1,000

Sig. (bilateral) ,000 .

N 76 76
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuenta: Elaboración propia

Interpretación: Dado el nivel de significancia p = 0.00 es menor a 0.05 permitiendo

aceptar la hipótesis alterna y rechazar la hipótesis nula. Es decir que el juego se
relaciona significativamente con la función simbólica.

21
Hipotesis Especificos

Ho: No existe relación entre el juego motor y la función simbólica en los niños de 5
años de la I.E San Judas Tadeo SJL-2018
H1: Existe relación el juego motor y la función simbólica en los niños de 5 años de la I.E
San Judas Tadeo SJL-2018

TABLA 2

Correlaciones
JUEGO_MOTOR FUNCION_SIMBOLICA
Rho de JUEGO_MOTOR Coeficiente de 1,000 ,341**
Spearman correlación
Sig. (bilateral) . ,003

N 76 76

FUNCION_SIMBOLI Coeficiente de ,341** 1,000

CA correlación
Sig. (bilateral) ,003 .

N 76 76

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Fuenta: Elaboración propia

Interpretación: Dado el nivel de significancia p = 0.03 es menor a 0.05 permitiendo

aceptar la hipótesis alterna y rechazar la hipótesis nula. Es decir que el juego motor se
relaciona significativamente con la función simbólica.

22
Ho: No existe relación entre el juego cognitivo y la función simbólica en los niños de 5
años de la I.E San Judas Tadeo SJL-2018
H1: Existe relación el juego cognitivo y la función simbólica en los niños de 5 años de la
I.E San Judas Tadeo SJL-2018

TABLA 3

Correlaciones
JUEGO_COGNITI FUNCION_SI
VO MBOLICA
Rho de JUEGO_COGNITIVO Coeficiente de correlación 1,000 ,371**
Spearman Sig. (bilateral) . ,001

N 76 76

FUNCION_SIMBOLICA Coeficiente de correlación ,371** 1,000

Sig. (bilateral) ,001 .

N 76 76

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Fuenta: Elaboración propia

Interpretación: Dado el nivel de significancia p = 0.01 es menor a 0.05 permitiendo

aceptar la hipótesis alterna y rechazar la hipótesis nula. Es decir que el juego cognitivo
se relaciona significativamente con la función simbólica.

23
Ho: No existe relación entre el juego simbólico y la función simbólica en los niños de
5 años de la I.E San Judas Tadeo SJL-2018
H1: Existe relación el juego simbólico y la función simbólica en los niños de 5 años de la
I.E San Judas Tadeo SJL-2018

TABLA 4

Correlaciones
JUEGO_SIMB FUNCION_SI
OLICO MBOLICA
Rho de Spearman JUEGO_SIMBOLICO Coeficiente de correlación 1,000 ,453**

Sig. (bilateral) . ,000

N 76 76

FUNCION_SIMBOLIC Coeficiente de correlación ,453** 1,000

A Sig. (bilateral) ,000 .

N 76 76

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Fuenta: Elaboración propia

Interpretación: Dado el nivel de significancia p = 0.00 es menor a 0.05 permitiendo

aceptar la hipótesis alterna y rechazar la hipótesis nula. Es decir que el juego simbólico
se relaciona significativamente con la función simbólica.

24
Ho: No existe relación entre el juego social y la función simbólica en los niños de 5 años
de la I.E San Judas Tadeo SJL-2018
H1: Existe relación el juego social y la función simbólica en los niños de 5 años de la I.E
San Judas Tadeo SJL-2018

TABLA 5

Correlaciones
FUNCION_SIMBOLI
JUEGO_SOCIAL CA
Rho de JUEGO_SOCIAL Coeficiente de correlación 1,000 ,376**
Spearman Sig. (bilateral) . ,001

N 76 76

FUNCION_SIMBOLICA Coeficiente de correlación ,376** 1,000

Sig. (bilateral) ,001 .

N 76 76

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Fuenta: Elaboración propia

Interpretación: Dado el nivel de significancia p = 0.01 es menor a 0.05 permitiendo aceptar la

hipótesis alterna y rechazar la hipótesis nula. Es decir que el juego social se relaciona
significativamente con la función simbólica.

25
IV. DISCUSION

En el presente investigación se obtuvo en la siguiente hipótesis General un resultando

pósito donde el valor observado fue dado el nivel significancia p = 0.00 es menor a 0.05
permitiendo aceptar la hipótesis alterna y rechazar la nula. Es decir que el juego se
relaciona significativamente con la función simbólica ya que se encuentra en logro.
Moreno (2017) Juego dramático para el desarrollo de la función simbólica en la educación
inicial - Bogotá-Colombia", se parte de los propósitos que las escuela debe brindar
dinámicas lúdicas y objetas donde él pueda representar nociones ya sea dibujo o su cuerpo
como se puede verificar que el 96,05% de niños potencializan su función simbólica de la
cual al llegar a estar en el nivel del Logro.
Luego del análisis de los resultados se observó en nuestra investigación que existe
relación entre el juego y la función simbólica en los niños de 5 años.

Vázquez(2018) concluye un Programa de juego temáticos en el desarrollo de la funcion

simbólica en niños en el resultado se observó que en la dimensión signo los resultados
fueron un nivel de significancia de p=0,0000, ya que el valor p es menor a 0,05, se
concluye que se rechaza la hipótesis nula, , aceptando la alterna, evidenciado en la tabla
N° 9 y en la figura 06 logrando alcanzar el objetivo específico que es determinar el efecto
del Programa “Juegos temáticos” en el desarrollo de la función simbólica en niños. Según
en nuestro grafico 2, el 96,05% de niños potencializan su función simbólica de la cual
llegar a estar en el nivel del Logro, mientras el 3,95% no llega a potencializar su función
simbólica y están e en un proceso.
Se observa que el juego es fundamental ya que el niño aprende jugando y eso le genera
que el niño reciba un aprendizaje significativo en el contexto que se encuentre ya que el
vivenciara en el mundo que se encuentre.

Para Gómez (2017) El juego libre en los niños y niñas de 4 años de la institución
educativa inicial El mundo de los niños juego libre se puede evidenciar que el 70 % de
niños y niñas de 4 años posee un nivel de inicio y el 30% está en proceso. Pero dado el
nivel de significancia p = 0.03 es menor a 0.05 permitiendo aceptar la hipótesis alterna y
rechazar la nula. Es decir que el juego motor se relaciona significativamente con la

26
función simbólica. Eso quiere decir que para Gómez algo estaría sucediendo en su
población ya que los resultados me dieron que si hubo una relación en mis variables.

Entonces el juego es un instrumento que lo podemos utilizar para observar a los niños ya
que el menor le permite utilizar su imaginación y su cuerpo para explorar el lugar que
quiere estar dando uso su conociendo que el lograra para aprender.

27
V. CONCLUSIONES

Generales:
Los resultados la tabla 1 se observó que el nivel significancia p = 0.00 es menor a 0.05,
por ello se comprueba que existe relación entre el juego y la función simbólica, podemos
deducir que ambos son principales para el desarrollo del niño ya que sin juego la función
simbólica ya no sería tan significativa durante su aprendizaje de situaciones vivenciales.

Especificas:
Los resultados la tabla 2 se observó que el nivel de significancia de p = 0.03 es menor a
0.05, por ello se comprueba que existe relación entre el juego motor y la función
simbólica, podemos deducir que el juego motor es muy esencial en el niño ya que si el
niño no se mueve no podrá realizar dentro de la función simbólica una representación o
dramatización sobre algo que le guste.

Los resultados la tabla 3 se observó que el nivel de significancia p = 0.01 es menor a

0.05, por ello se comprueba que existe relación entre el juego social y la función
simbólica, podemos deducir que el juego social es la interacción que tiene el niño hacia
otra persona para compartir ciertos roles dentro de ella la función simbólica cumpliría una
finalidad de tener un medio de comunicación.

Los resultados la tabla 4 se observó que el nivel de significancia p = 0.00 es menor a

0.05, por ello se comprueba que existe relación entre el juego cognitivo y la función
simbólica, podemos deducir que el juego cognitivo abarca al resolver, argumentar y
pensar sobre las acciones que realiza cada uno dando así conocer a través de la función
simbólica como ellos pueden representar dichas situaciones reales a través de dibujos u
otras representaciones.

Los resultados la tabla 5 se observó que el nivel de significancia p = 0.01 es menor a

0.05, por ello se comprueba que existe relación entre el juego simbólico y la función
simbólica, podemos decir que en el juego simbólico el niño aprenderá transformar un
objeto donde será utilizado dentro de la función simbólica a través de dramatizaciones,
imitación, etc.

28
VI. RECOMENDACIONES

Recomendación 1
Dentro de la presente investigación pueden tomar una población mayor para así
obtener mejores resultados de los que tenemos actualmente.

Recomendación 2
El instrumento puede ser mejorado o cambiado a medida que el tipo de
investigación sea cambiada.

Recomendación 3
Recomendamos tomar una edad distinta para que obtengan mayores y nuevos
resultados ante dicha investigación.

Recomendación 4
Recomendamos tomar más autores para que la investigación se vuelva más
enriquecida.

29
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X56iRbNSX1vy1LRI

32
Anexos

33
 Problema Objetivos Hipótesis Variable Definición Dimensiones Indicadores Items
conceptual
Generales Generales Generales Vásquez (2018) -Reconoce nuevas imágenes
define que: La Objeto Simbolizar o -Percibe visualmente nueva
¿Cuál es la relación Determina la H1: Existe relación el función Representar información
que existe entre el relación que existe juego y la función -Percibe táctilmente los objetos
simbólica es la
juego y la función entre el juego y la simbólica en los niños -Percibe nuevos sonidos
capacidad que - Reconoce de quien se está hablando
simbólica en los función simbólica de 5 años de la I.E San
permite la Indicio Percepción a través de inicios
niños de 5 años de en los niños de 5 Judas Tadeo SJL-2018
la I.E San judas años de la I.E San representación - Discrimina que instrumentos
Tadeo SJL – 2018? Judas Tadeo SJL – Específicos Función de imágenes y el musicales escuchamos
2018 Simbólica desarrollo de la - Adivina los personajes que se está
Específicos H1: Existe relación expresión a describiendo
Específicos entre el juego motor y través de - Arma rompecabezas
¿Cuál es la relación la función simbólica en - Dibuja su personaje favorito
diversas formas
Símbolo Representaciones (dibujos)
que existe entre el Determina la los niños de 5 años de de comunicación - Modela tu personaje favorito
juego motor y la relación que existe la I.E San Judas Tadeo que van desde la - Dramatiza algún personaje que le
función simbólica entre el juego motor SJL-2018 imitación, el guste
en los niños de 5 y la función juego, la - Imita sonidos onomatopéyicos
años de la I.E San simbólica en los H1: Existe relación
dramatización, - Escribe su nombre según su
judas Tadeo SJL – niños de 5 años de entre el juego cognitivo maduración
2018? la I.E San Judas y la función simbólica el modelado, el
dibujo hasta Signo Lenguaje - Expresa oralmente el nombre de la
Tadeo SJL – 2018 en los niños de 5 años imagen
¿Cuál es la relación de la I.E San Judas llegar a la
- Construye textos escritos
que existe entre el Determina la Tadeo SJL-2018 escritura. - Escribes (cartas, recetas)
juego social y la relación que existe Silva (2010). El - Crea movimientos motores con su
función simbólica entre el juego social H1: Existe relación juego es un Movimiento cuerpo al jugar
Juego motor
en los niños de 5 y la función entre el juego social y concepto muy - Señala con su cuerpo movimientos
años de la I.E San simbólica en los la función simbólica en difícil de definir. para comunicarse
judas Tadeo SJL – niños de 5 años de los niños de 5 años de Quizás es más - Se desplaza libremente al jugar
2018? la I.E San Judas la I.E San Judas Tadeo fácil reconocerlo - Tiene equilibrio al jugar con algún
Tadeo SJL – 2018 material grande o mediano

34
¿Cuál es la relación SJL-2018 que definirlo. Sin - Comparte los materiales al jugar
que existe el juego Determina la embargo, Juego social Interacción - Es autónomo al jugar con sus
cognitivo y la relación que existe H1: Existe relación El juego podemos decir compañeros
función simbólica entre el juego entre el juego simbólico que es una - Trabaja en equipo para lograr una
en los niños de 5 cognitivo y la y la función simbólica actividad meta
años de la I.E San función simbólica en los niños de 5 años espontánea y - Respeta los acuerdos al jugar
judas Tadeo SJL – en los niños de 5 de la I.E San Judas placentera en la - Construye su proyecto de acción al
2018? años de la I.E San Tadeo SJL-2018 cual el niño recrea Juego Intelectual jugar
Judas Tadeo SJL – y transforma la cognitivo - Resuelve sus conflictos a la hora de
¿Cuál es la relación 2018 realidad, trayendo jugar
que existe entre el su experiencia - Toma de decisiones para elegir sus
juego simbólico y Determina la interna y materiales construir su proyecto de
acción
la función relación que existe haciéndola
- Argumenta libremente como ha
simbólica en los entre el juego dialogar con el
construido su proyecto de acción al
niños de 5 años de simbólico y la mundo exterior en
jugar
la I.E San judas función simbólica el cual participa.
- Imita situaciones de roles (papá y
Tadeo SJL – 2018? en los niños de 5 (p.13)
Juego Simbólico mamá)
años de la I.E San - Dibuja libremente lo que le ha
Judas Tadeo SJL – simbólico
gustado
2018 - Construye con bloques lógicos
- Construye torres al jugar con los
materiales de construcción

35
APROBACION DE JUECES A INSTRUMENTO

Tabla xx
Validez basado en el contenido a través de la V de Aiken
N° Items DE V Aiken
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 1 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 2 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 3 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 4 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 5 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 6 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 7 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 8 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 9 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 10 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 11 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 12 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 13 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00

36
 Relevancia 4 0,00 1,00
Item 14 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 15 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 16 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 17 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 18 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 19 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 20 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 21 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 22 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 23 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 24 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 25 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 26 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 27 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 28
Pertinencia 4 0,00 1,00

37
 Claridad 4 0,00 1,00
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 29 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 30 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 31 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00
Relevancia 4 0,00 1,00
Item 32 Pertinencia 4 0,00 1,00
Claridad 4 0,00 1,00

38
 LISTA DE COTEJO

Estudiante: ________________________________ Edad: ___________

Sección : ___________________________
El siguiente instrumento tiene como finalidad el juego en que nivel se encuentra los niño(a)
de 5 años.

Instrucciones:

 Marca con un (X) en la columna:

Logro= 3
Proceso=2
Inicio =1

EL JUEGO

ITEMS ESCALA
MOTOR 1 2 3

Crea movimientos motores con su cuerpo al jugar

Señala con su cuerpo movimientos para comunicarse
Se desplaza libremente al jugar
Tiene equilibrio al jugar con algún material grande o mediano

COGNITIVO
Construye su proyecto de acción al jugar
Resuelve sus conflictos a la hora de jugar
Toma de decisiones para elegir sus materiales construir su proyecto de acción
Argumenta libremente como ha construido su proyecto de acción al jugar

SIMBOLICO
Imita situaciones de roles (papá y mamá)
Dibuja libremente lo que le ha gustado
Construye con bloques lógicos
Construye torres al jugar con los materiales de construcción

SOCIAL
Comparte los materiales al jugar
Es autónomo al jugar con sus compañeros
Trabaja en equipo para lograr una meta
Respeta los acuerdos al jugar

39
 LISTA DE COTEJO

Estudiante: ________________________________ Edad: ___________

Sección : ___________________________
El siguiente instrumento tiene como finalidad el juego en que nivel se encuentra los niño(a)
de 5 años.

Instrucciones:

 Marca con un (X) en la columna:

Logro= 3
Proceso=2
Inicio =1

FUNCIÓN SIMBOLICA

ITEMS ESCALA
OBJETO 1 3
2

Reconoce nuevas imágenes

Percibe visualmente nueva información
Percibe táctilmente los objetos
Percibe nuevos sonidos

INDICIO
Reconoce de quien se está hablando a través de inicios
Discrimina que instrumentos musicales escuchamos
Adivina los personajes que se está describiendo
Arma rompecabezas

SIMBOLO
Dibuja su personaje favorito (dibujos)
Modela tu personaje favorito
Dramatiza algún personaje que le guste
Imita sonidos onomatopéyicos

SIGNO
Escribe su nombre según su maduración
Expresa oralmente el nombre de la imagen
Construye textos escritos
Escribes (cartas, recetas)

40
41
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