PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE COMUNICACIÓN 2019

I. INFORMACIÓN GENERAL:

1.1. Dependencia educativa : UGEL Nro. 02-Rímac.

1.2. Institución Educativa
1.3. Director (a)
1.4. Subdirector (a)
1.5. Profesor
1.6. Área Curricular
1.7. Grado y Sección
1.8. Nivel
1.9. Horas Semanales
: IEPR.: Carlos Frederick Gauss.
: Lic. Marcelo Rique Tello.
: Prof. Anita N. Del Águila Manzanares.
: Fernando Rogelio Marcelo Delgado.
: Comunicación.
: 3°. Sección Única.
: Secundaria.
: 2 horas.

II. DESCRIPCIÓN
 En el área de comunicación del Tercer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logros alcanzados en el quinto ciclo, en función
a los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo. Se espera que los estudiantes
escuchen atentamente y compresivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad,
haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diferentes situaciones comunicativas.
 Así, mismo que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de conocimientos previos y organice sus ideas en torno a un tema,
utilizando correctamente las convenciones del lenguaje escrito.

III. DIAGNOSTICO Y METAS DEL AREA POR GRADOS

LOGRO DE APRENDIZAJE ESCALA DE 2018 METAS AL 2019
CALIFICACIÓN Cantidad % Cantidad %
DESTACADO 18 – 20 (AD) 4 44.4 6 75
PREVISTO 14 – 17 (A) 5 55.6 2 25
EN PROCESO 11 – 13 (B) 0 0 0 0
EN INICIO 00 – 10 (C) 0 0 0 0
TOTAL 9 100 8 100
 IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Se comunica  Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de texto, infiere información
oralmente en su  Infiere e interpreta información del texto relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones
lengua materna oral. de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
forma coherente y cohesionada. discursivos orales en que participa.
 Utiliza recursos no verbales y  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
paraverbales de forma estratégica. uso de diversos recursos cohesivos; incorpora vocabulario especializado y
 Interactúa estratégicamente con distintos enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
interlocutores.  Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos fuentes de comunicación y al
y contexto del texto oral. contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y
evalúa las ideas de los otros para contra argumentar, eligiendo estratégicamente
cómo y en qué momento participa.
Lee diversos tipos  Obtiene información del texto escrito.  Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado y
de textos escritos en  Infiere e interpreta información del texto. especializado.
lengua materna  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido  Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
y contexto del texto.  Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para
construir su sentido global, valiéndose de otros textos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y
experiencia.
 Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto en el
lector a partir d su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito..
Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
tipos de textos en comunicativa.  Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
lengua materna  Organiza y desarrolla las ideas de forma previa y de fuentes de información complementarias.
coherente y cohesionada.  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
de forma pertinente.  Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario variado.
  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido  Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas,
y contexto del texto escrito. así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle
claridad y sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas
en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
Se desenvuelve en  Gestiona información del entorno virtual.  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios
entornos virtuales  Crea objetivos virtuales en diversos (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera
generados por las formatos. consciente y sistemática administrando información y creando materiales
TIC digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales
expresando su identidad personal.
Gestiona su  Organiza acciones estratégicas para  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe
aprendizaje de alcanzar sus metas. aprender a distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas
manera autónoma  Monitorea y ajusta su desempeño durante personales respaldándose en potencialidades de aprendizaje.
el proceso de aprendizaje.  Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le
permitan realizar una tarea basado en sus experiencias y previendo posibles
cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.
 Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizajes previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la
tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles cambios.

V. MATRIZ DE DESEMPEÑO POR COMPETENCIAS - CICLO: VI - TERCER AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se comunica  Obtiene información del texto oral. Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna y se encuentra en
oralmente en su  Infiere e interpreta información del proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII se realiza desempeños como los
lengua materna texto oral. siguientes.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto  Recupera e integra la información explícita de los textos orales que escucha
de forma coherente y cohesionada. seleccionando detalles y datos específicos.
  Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
Lee diversos tipos  Obtiene información del texto escrito.
de textos escritos en  Infiere e interpreta información del
lengua materna texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación
tipos de textos en comunicativa.
lengua materna  Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
Se desenvuelve en  Gestiona información del entorno
entornos virtuales virtual.
generados por las  Crea objetivos virtuales en diversos
TIC formatos.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada.
 Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultura de sus interlocutores.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada en torno a
un tema y las desarrolla para ampliar la información.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y
social y de medios de comunicación a la situación económica, así como coherencia
de ideas.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
específicos y detalles en diversos tipos de textos.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada. Así como, la intención del autor.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la
intención del autor.
 Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
conocimiento con el texto y de expresiones con sentido figurado.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en subtemas, ideas principales y desarrolla para ampliar o
precisar la información sin digresiones o vacíos.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido de su texto.
 Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de
referentes, conectores y otros marcadores textuales.
 Emite juicios en el modo como el lenguaje refuerza o sugiere sentido en sus textos,
sistematizando aspectos formales y gramaticales.
 Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras retóricas con
distintos propósitos como aclarar ideas, reforzar o sugerir sentido al texto.
 Asume roles y funciones diversas en actividades de investigación, colaboración y
elaboración de materiales digitales en entornos virtuales para comprender y evaluar
dichas actividades.
 Gestiona su  Organiza acciones estratégicas para  Define y establece metas a partir de las tareas.
aprendizaje de alcanzar sus metas.  Entiende y empieza a organizarse considerando ser específico.
manera autónoma  Monitorea y ajusta su desempeño  Es capaz de elegir la mejor estrategia, procedimientos y escenarios.
durante el proceso de aprendizaje.  Considera sus potencialidades para establecer metas de aprendizaje.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES DEFINICIÓN TRATAMIENTO DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
Enfoques de Derechos Reconoce a los Conciencia de  Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
estudiantes como derechos reconocer y valorar los humanos y la Convención sobre los Derechos del niño para
sujetos de derechos individuales empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos y colectivos que  Los docentes generan espacios de reflexión y critica sobre el
humanos y no tenemos las personas ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
como objeto de en el ámbito privado y especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
cuidado público.
Libertad y  Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
responsabilidad manera voluntaria y ejerzan sus derechos en relación con sus pares y adultos.
responsable la propia  Los docentes promueven formas de participación estudiantil
forma de actuar dentro que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
de una sociedad. articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
Diálogo y  Disposición a  Los docentes propician y los estudiantes practican la
concertación conversar con otras deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
personas, asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
intercambiando ideas o
afectos de modo
alternativo para
construir juntos una
postura común.
Enfoque Inclusivo o Todos tienen Respeto por las  Reconocimiento al  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
atención a la diversidad. derecho no solo a diferencias. valor inherente de cada respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
la educación de persona y de sus discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
calidad sino a derechos, por encima  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
obtener resultados de cualquier  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
de aprendizaje de diferencia. méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
igual calidad. dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la  Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
enseñanza. ofreciendo a los espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
estudiantes las características y demandas de los estudiantes, las que se
condiciones y articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
oportunidades que y realidad.
cada uno necesita para
lograr los mismos
resultados.
Confianza en la  Disposición a  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
persona. depositar expectativas estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
en una persona, ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
creyendo sinceramente  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar
en su capacidad de la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
superación y antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
crecimiento por sobre  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
cualquier autonomía, autoconfianza y autoestima.
circunstancia.
Enfoque Intercultural La Respeto a la  Reconocimiento al  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
interculturalidad identidad cultural valor de las diversas menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
es el proceso identidades culturales manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
dinámico y y relaciones de creencias.
permanente de pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
inter-acción e estudiantes. acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
intercambio entre castellano como segunda lengua, de ser el caso.
 personas de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
diferentes hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
culturas, estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
orientado a una estándar.
convivencia Justicia  Disposición de actuar  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
basada en el de manera justa, de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
acuerdo y la respetando el derecho causas y motivaciones con todos los estudiantes.
complementarieda de todos, exigiendo sus
d así como en el propios derechos y
respeto a la propia reconociendo derechos
identidad y a las a quienes les
diferencias. corresponde.

Dialogo  Fomento de una  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
intercultural interacción equitativa diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
entre diversas culturas, científico, buscando complementariedades en los distintos
mediante el diálogo y planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
el respeto mutuo. comunes.
Enfoque Igualdad de La igualdad de Igualdad y dignidad  Reconocimiento al  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
Genero género se refiere a valor inherente de cada entre varones y mujeres.
la igual persona, por encima de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
valoración de los cualquier diferencia de responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
diferentes género. utilizan.
comportamientos, Justicia  Disposición a actuar  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
aspiraciones y de modo que se dé a que se encuentren embarazadas o que son madres o padres de
necesidades de cada quien lo que le familia.
mujeres y corresponde, en  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
varones. especial a quienes se respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,
ven perjudicados por se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
las desigualdades de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.)
género.
 Empatía.  Transformar las  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
diferentes situaciones Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
de desigualdad de no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
género, evitando el los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
reforzamiento de que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
estereotipos. desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables, etc.
Enfoque ambiental Los procesos Solidaridad  Disposición para  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
educativos se planetaria y equidad colaborar con el demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
orientan hacia la intergeneracional. bienestar y la calidad ocasionados por el calentamiento global (sequías e
formación de de vida de las inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades
personas con generaciones presentes de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
conciencia crítica y futuras, así como con  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
y colectiva sobre la naturaleza realidad ambiental de su comunidad, tal como la
la problemática asumiendo el cuidado contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental y la del planeta. ambiental, etc.
condición del Justicia y  Disposición a evaluar  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
cambio climático solidaridad. los impactos y costos patrones de producción y consumo de aquellos productos
a nivel local y ambientales de las utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
global así como acciones y actividades  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
sobre su relación cotidianas y a actuar en reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
con la pobreza y beneficio de todas las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
la desigualdad personas, así como de para el bienestar común.
social. los sistemas,  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
instituciones y medios ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
compartidos de los que comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
todos dependemos. adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludable.
 Respeto a toda  Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
forma de vida. disposición para el de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
cuidado a toda forma conservación de la diversidad biológica nacional.
de vida sobre la tierra  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
desde una mirada con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
sistémica y global, conocimiento ancestral.
revalorando los  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
saberes ancestrales. áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
Enfoque Orientación al Constituido por Equidad y Justicia.  Disposición a  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Bien Común los bienes que los reconocer que ante ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
seres humanos situaciones de inicio instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
comparten diferentes, se de equidad y justicia.
intrínsecamente requieren
en común y que compensaciones a
se comunican aquellos con mayores
entre sí, como los dificultades.
valores, las Solidaridad.  Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
virtudes cívicas y incondicionalmente a toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
el sentido de la personas en posibilidades de afrontarlas.
justicia. situaciones
comprometidas o
difíciles.
Empatía.  Identificación afectiva  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
con los sentimientos actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
del otro y disposición dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
para apoyar y lo requieran.
comprender sus
circunstancias.
Responsabilidad.  Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
proteger los bienes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
comunes y
 compartidos de un las aprovechen, tomando en cuenta su propio bienestar y el de
colectivo. la colectividad.

Enfoque Búsqueda de la Comprende el Flexibilidad y  Disposición para  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Excelencia. desarrollo de la apertura. adaptarse a los estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
capacidad para el cambios, modificando el logro de los objetivos que se proponen.
cambio y la si fuera necesario la  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio
adaptación que propia conducta para y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
garantiza el éxito alcanzar determinados de mejora personal o grupal.
personal y social. objetivos cuando
surgen dificultades,
información no
conocida o situaciones
nuevas.
Superación  Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
personal. cualidades que máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
mejoraran el propio proponen a nivel personal y colectivo.
desempeño y  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
aumentarán el estado objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
de satisfacción consigo posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
mismo y con las
circunstancias.
 VII. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:

BIMESTRE Nro. DE LA INICIA FINALIZA NÚMERO DE TOTAL DE HORAS

UNIDAD SEMANAS

I 01, 02 04 de Marzo 10 de Mayo 10 20 horas

II 03, 04 20 de Mayo 26 de Julio 10 20 horas
III 05, 06 12 de Agosto 11 de Octubre 09 18 horas
IV 07, 08 21 de Octubre 20 de Diciembre 09 18 horas
CLAUSURA: 27 de diciembre.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

BIMESTRE UNIDAD CAPACIDAD CAMPO DESEMPEÑOS TIEMPO PRODUCTO
TEMÁTICO
Unidad  Infiere e interpreta  La comunicación: Emite un juicio sobre el modo en 13 horas Redacción:
Didáctica 01 información del texto Elementos de la que el lenguaje refuerza o sugiere académicas nuestros
ELABORANDO oral y escrito. comunicación. sentidos en su texto y produce (6 semanas y derechos cívicos
REPORTAJES  Adecúa el texto a la  El lenguaje efectos en los lectores. 1 hora
¿Qué son los situación comunicativa. humano: Integra información explicita se académica)
I Bimestre reportajes? ¿Qué  Obtiene información del características y encuentra en distintas partes del
tipos de textos texto escrito y oral. funciones. texto, o en distintos textos al
pueden incluir  Utiliza convenciones del  La lengua y el realizar una lectura intertextual.
dentro de un lenguaje escrito de habla. Adecúa el texto a la situación
reportaje? ¿A qué forma pertinente.  Variedades del comunicativa, considerando el
crees que se deben  Reflexiona y evalúa la habla. propósito comunicativo.
esas variaciones forma, contenido y el  El multilingüismo Determina la eficacia de los
lingüísticas? contexto del texto. en el Perú. Las recursos ortográficos utilizados y la
lenguas más pertinencia del vocabulario, para
habladas en el Perú. mejorar el texto y garantizar su
Consecuencias. sentido.
  Uso de las Interpreta el sentido global del
Mayúsculas. texto, explicando el tema, subtemas,
propósito y estrategias discursivas
considerando las características de
los tipos y géneros textuales.
Unidad  Obtiene información del  Introducción a la  Emite un juicio sobre el modo en 7 horas
Didáctica 02 texto escrito y oral. literatura. que el lenguaje refuerza o sugiere académicas
COLUMNA  Infiere e interpreta  Literatura griega. sentidos en su texto y produce (3 semanas y
PERIODÍSTICA información del texto  Tragedia griega. efectos en los lectores. 1 hora
SOBRE LOS oral.  Literatura latina.  Recupera la información explícita académica)
DERECHOS  Adecúa el texto a la de los textos orales que escucha
CÍVICOS situación comunicativa seleccionando datos específicos.
¿Qué variaciones  Utiliza las convenciones  Opina sobre el contenido, la
del castellano se del lenguaje. organización textual, el sentido de
presentan en su  Interactúa diversos recursos textuales y la
comunidad? estratégicamente con los intención del autor.
distintos interlocutores.  Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto
con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
Unidad  Obtiene información del  La fonología y Explica diferentes puntos de vista, 10 horas Murales
Didáctica 03 texto escrito. fonética. contradicciones dentro de la académicas promocionando
CHARLAS  Infiere e interpreta  La articulación y la articulación de los fonemas. (5 semanas) la lectura.
RADIALES información del texto. pronunciación. Utiliza recursos gramaticales y
SOBRE  Organiza y desarrolla las  La sílaba. ortográficos que contribuyen al
NUESTROS ideas de forma coherente  La acentuación y sentido del texto.
II Bimestre PASATIEMPOS y cohesionada. tildación.  Determina la eficiencia de los
¿Qué es una charla?  Reflexiona y evalúa la  La tilde en recursos ortográficos utilizados y la
¿Qué cualidades de forma, contenido y el diptongos y pertinencia del vocabulario, para
voz serán contexto del texto triptongos. mejorar el texto.
importantes en una escrito.  Tildación especial:
charla radial? Tilde diacrítica.
 Distingue lo relevante de lo
complementario, clasificando y
sintetizando la información.
Unidad  Reflexiona y evalúa la  La prosa y el verso.  Evalúa la eficiencia de recursos 10 horas
Didáctica 04 forma, contenido y el  Literatura verbales, no verbales y académicas
ENTREVISTA contexto del texto medieval. paraverbales. (4 semanas)
SOBRE EL escrito y oral.  Renacimiento  Establece conclusiones sobre lo
EJERCICIO  Utiliza convenciones del  Siglo de Oro comprendido vinculando el texto
CIUDADANO lenguaje escrito de  Barroco. con su experiencia y los contextos
¿Qué es el ejercicio forma pertinente.  Ilustración socioculturales en que se
ciudadano? ¿Cómo  Obtiene información del  Neoclasicismo. desenvuelve.
se prepara un texto escrito.  Distingue lo relevante de lo
entrevistador antes  Utiliza recursos no complementario, clasificando y
de realizar su verbales y paraverbales sintetizando la información.
trabajo? de forma estratégica.  Mantiene el registro formal e
informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información.
Unidad  Obtiene información del  El sustantivo.  Opina sobre el contenido, la 10 horas Producción de
Didáctica 05 texto escrito y oral.  El adjetivo. organización textual, el sentido de académicas trípticos sobre la
CUIDANDO  Infiere e interpreta  La concordancia: el diversos recursos textuales y la (5 semanas) educación vial.
NUESTRO información del texto. sustantivo y intención del autor.
RECURSO: EL  Organiza y desarrolla las adjetivo.  Determina la eficacia de los
AGUA ideas de forma coherente  Los determinantes. recursos ortográficos utilizados y la
¿Estás de acuerdo y cohesionada.  El pronombre. pertinencia del vocabulario, para
con los que afirman  Utiliza convenciones del  El verbo I. mejorar el texto y garantizar su
III Bimestre que el agua no se lenguaje escrito de  El verbo II.
acaba nunca? forma pertinente. sentido.
 El adverbio.  Distingue los diferentes tipos de
¿Cómo
 Uso de la C, S y Z determinante, clasificando y
promoverías el
cuidado del agua?  Uso de la R, RR. sintetizando dicha información.
 Interpreta el sentido global del
texto, explicando el tema, subtemas,
 propósito y estrategias discursivas
considerando las características de
los tipos y géneros textuales.
 Identifica la clasificación y la
función de los adverbios dentro de
la oración.
 Establece conclusiones sobre lo
comprendido del texto vinculándolo
con su experiencia.
Unidad  Obtiene información del  Romanticismo.  Identifica la información explícita, 8 horas
Didáctica 06 texto escrito.  Realismo. relevante y complementaria del académicas
ELABORAMOS  Reflexiona y evalúa la  Modernismo género literario y sus especies. (4 semanas)
UN MANUAL DE forma, contenido y el 
 Vanguardismo. Establece conclusiones sobre lo
CONVIVENCIA contexto del texto comprendido del texto vinculándolo
¿Qué normas escrito y oral.  Literatura del siglo
con su experiencia.
 Adecúa el texto a la
propuestas por tus XX
padres se cumplensituación comunicativa.  Literatura
 Organiza y desarrolla las
en casa? ¿Qué es contemporánea.
un manual y paraideas de forma
qué es útil? coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
Unidad  Obtiene información del  La preposición.  Determina la eficacia de los 10 horas Producción de
Didáctica 07 texto escrito.  La conjunción. recursos ortográficos utilizados y la académicas un boletín de la
UN BOLETÍN  Reflexiona y evalúa la  Sujeto y predicado. pertinencia del vocabulario para (6 semanas) I.E.
SOBRE forma, contenido y el  La oración: Parte I. mejorar el texto.
NUESTRAS contexto del texto escrito  La oración: Parte  Interpreta el sentido global del
ACTIVIDADES y oral. II. texto, explicando el tema, subtemas,
IV Bimestre DEPORTIVAS  Adecúa el texto a la  Oración propósito y estrategias discursivas,
situación comunicativa. compuesta.
 ¿Por qué será  Organiza y desarrolla las
importante la ideas de forma coherente
práctica del deporte y cohesionada.
y la recreación?  Utiliza convenciones del
¿Sabes que es un lenguaje escrito de
boletín? forma pertinente.
 Infiere e interpreta
información del texto.
Unidad  Obtiene información del
Didáctica 08 texto escrito.
TEXTOS  Reflexiona y evalúa la
TEATRALES forma, contenido y el
BASADOS EN contexto del texto
CASOS DE LA escrito.
VIDA REAL  Adecúa el texto a la
¿Qué sabes del situación comunicativa.
teatro? ¿Cómo se  Organiza y desarrolla las
realiza un libreto o ideas de forma coherente
texto teatral? y cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
 Interactúa
estratégicamente con los
distintos interlocutores.
 Uso de la H, B y V. considerándolas características de
 Uso de la J y G. los tipos de oraciones.
 Palabras juntas y Identifica los componentes y la
separadas. función que cumple cada palabra en
la oración.
Establece conclusiones sobre la
función que cumple cada palabra en
la oración.
Identifica la estructura de la
oración.
 Literatura peruana  Determina la eficacia de los 8 horas
quechua y colonial. recursos ortográficos utilizados y la académicas
 Literatura peruana pertinencia del vocabulario, para (4 semanas)
de la emancipación. mejorar el texto y garantizar su
 Costumbrismo sentido.
peruano.  Interpreta el sentido global del
 Romanticismo y texto, explicando el tema,
Realismo peruano. subtemas, propósito y estrategias
 Vanguardismo discursivas, considerándolas
peruano. características de los tipos de
 Regionalismo. oraciones.
Generación del 50,
60, 70..

IX. VINCULACIÓN CON COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS:

Unidad I Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
Unidad II Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
Unidad III Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
Unidad IV Arte y cultura
 Unidad V Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
Unidad VI Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
Unidad VII Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
Unidad VIII Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.

X. PRODUCTOS IMPORTANTES:
 Redacción de nuestros derechos cívicos.
 Murales promocionando la lectura.
 Producción de trípticos sobre la educación vial.
 Producción de un boletín de la I.E.

XI. ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA:

MÉTODOS TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS
 Dinámica motivacional.  Diálogo.  Mapas conceptuales.
 Técnicas grupales.  Dinámica grupal.  Cuadros comparativos y sinópticos.
 Método heurístico verbal.  Observación  Subrayado y anotaciones al margen.
 Método del descubrimiento analítico-sintético  Torbellino de ideas

XII. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS
De Entrada. Observación y análisis  Fichas de observación.
De Proceso o Formativa. Participativas  Informes. Técnicas de investigación.
Grupales  Tareas domiciliarias
Dialogadas  Fichas de Autoevaluación.
 Fichas de Coevaluación.
Sumativas. Cuestionarios de Pruebas  Prácticas Dirigidas.
 Prácticas Calificadas.
 Pruebas Objetivas.
XIII. BIBLIOGRAFÍA:
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR/EDITOR
Para el  Manual de Prácticas y ejercicios.  Fondo Editorial UNMSM-CEPRE.
Alumno CEPREUNMSM.  Editorial asociación civil educativa Saco Oliveros.
 Manual Saco Oliveros. Comunicación
3° Secundaria.
Para el  Currículo Nacional de Educación  MINEDU 2017
Docente Básica  Editorial San Marcos E.I.R.L
 Compendio de Lengua. Teoría y  Fondo Editorial UNMSM-CEPRE.
Práctica.
 Lenguaje: Pre San Marcos

Los Olivos, 01 Marzo del 2019

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DOCENTE DIRECTOR
FERNANDO ROGELIO MARCELO RIQUE TELLO
MARCELO DELGADO