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Investigación Formativa Educacional

López López Daniel Alexander
Universidad Nacional del Callao
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PREGUNTA 1
INCANATO
El Incario El Perú tiene tradición de nobles esfuerzos educativos y laborales que hicieron
posible el desarrollo en la época de la cultura preincaica e incaica y durante la colonia y el
virreinato.

En el Imperio incaico no existían escuelas generalizadas. Los bienes culturales

fundamentales eran transmitidos en la familia y en la comunidad de modo natural. Un tipo
de educación superior debió impartirse en el Cuzco, en el llamado “Yachayhuasi” o casa
del saber. Su acceso estaba restringido a la joven nobleza imperial del sexo femenino, sólo
las escogidas o “acllas” recibían instrucción sistemática. El Amauta era el “verdadero
científico”, profesional del conocimiento, director de la investigación y de la acción.
Él no sólo era dueño del acervo de verdades que se conservaba en la comunidad
y se transmitía, como una herencia cultural, de unas generaciones a otra era también
inventor, creador. El desarrollo del imperio incaico no solo se debió a la importancia de la
educación sino también a la ética, (“no robarás, no mentirás, no seas perezoso”). Podemos
ver, cómo el intelecto, el trabajo y la ética fueron elementos indispensables para el notable
desarrollo de uno de los mayores imperios en el mundo antiguo. Sin embargo, existía una
diferenciación de clases beneficiando a las clases nobles.

LA COLONIA
El Estado Iglesia español, fue el gran actor de la conquista y la colonización, justificándose
en los valores espirituales, y que estos valores exigían la integración humana entre
españoles y nativos. Las órdenes religiosas de los dominicos, de los franciscanos, y de los
jesuitas, que realizaron la tarea educativa a los niveles primario, secundario y técnico,
influyendo sino en toda la sociedad.
Nadie duda, que los conquistadores no tuvieron interés en la educación, la mayor prueba de
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ello la tenemos en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, la primera universidad

en América. Pero esta educación no estaba a disposición de todo el público. Si bien en el
imperio incaico ya existía una diferenciación de clases, al beneficiar a la clase noble, en la
época de la colonia fue mucho más radical al cerrar totalmente el acceso a la lectura y
escritura a nuestros antepasados.

LA REPUBLICA
Ramón Castilla realizó una obra de estructuración, organización e integración nacional,
basada en el profundo respeto a la ley, a las instituciones jurídicas y a los ideales
nacionales. Concibió a la educación como el instrumento esencial para el desarrollo
nacional, dictando la Ley Orgánica de Enseñanza.
Santa Cruz creó la Dirección General de estudios, mientras que el gobierno de Prado creó
una Inspección General de Instrucción Primaria.
Fue el gobierno de José Pardo (1904-1908) el que se delineó y puso en práctica una primera
reforma educativa de envergadura que ordenó y organizó lo preexistente y le dio un norte
para los desarrollos futuros. Impulsó la educación primaria procurando universalizar,
estableciendo la gratuidad y obligatoriedad de la misma, incluyendo el reparto gratuito de
material de enseñanza. También estableció la gratuidad de las escuelas técnicas y
ocupacionales nocturnas, recuperando las experiencias de las escuelas de Artes y Oficios
pre existentes hasta 1902.
Con Leguía se estableció una primaria común gratuita y obligatoria y otra profesional; una
secundaria común obligatoria y otra profesional; y la superior que incluyó las Escuelas
Técnicas de Ingeniería y Agricultura, la Universidad Mayor de San Marcos y las
Universidades Menores de Cuzco, Arequipa, Trujillo, así como la Universidad Católica
creada en 1917.
En los años 1940´s el gobierno de Prado le dio un gran impulso la educación técnica y
normal y además estableció la educación infantil para niños de 4 a 7 años, la primaria
común gratuita y obligatoria de 6 años, la secundaria común de cinco años con ingreso a la
opción técnica, normal o artística al cabo del 3ero de secundaria y la superior.
Odría aprobó su “Plan Nacional de la Educación” por el que se crearon 55 Grandes
Unidades Escolares. También creó 8 nuevas universidades, reabrió Huamanga y permitió la
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creación de otras 7 universidades privadas.

1962 se creó el SENATI para responder a las crecientes necesidades de formación de
técnicos de mando medio y mano de obra calificada en un ambiente de sustitución de
importaciones y desarrollo de la manufactura nacional. Esa misma fecha, los sindicatos de
docentes de Primaria, Secundaria, Técnica y Educación Física se articularon en la
“Federación Nacional de Educadores del Perú” (FENEP) que luego en 1972 daría origen al
“Sindicato Único de Trabajadores en la Educación del Perú” (SUTEP).
Durante el Gobierno de Alan García (1985/90) se hizo un esfuerzo de consulta nacional y
elaboración de un “Proyecto Educativo Nacional” que reflejara las necesidades de la
educación peruana.

Siglo XXI Durante los gobiernos de Valentín Paniagua y Alejandro Toledo (2000 al 2006)
la economía se estableció creciendo a un ritmo inusitado. Se creó una nueva Ley General de
Educación, sin embargo de acuerdo al Ministerio de Educación (2016), en la actualidad, en
el Perú hay 470, 635 profesores de educación básica regular pública que atienden a más de
dos millones de alumnos; sin embargo, el 75 % de estos se encuentra en la ciudad y solo el
25% en zonas rurales, que es donde más hacen falta.

EDUCACIÓN PARA EL 2021

Revisaremos el Proyecto Nacional Educativo para el 2021
1.- Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos
POLÍTICAS AL 2021

 Satisfacer las necesidades básicas de niños y niñas de 0 a 3 años.

 Apoyar a la familia para una crianza sana, estimulante y respetuosa de niños y
niñas.
 Promover entornos comunitarios saludables, amables y estimulantes para niños y
niñas.
 Promover un óptimo desarrollo educativo del potencial humano desde la primera
infancia.
 Ampliar el acceso a las educaciones básicas a los grupos hoy desatendidas.
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 Universalizar el acceso a la educación inicial formal de niños y niñas de 4 y 5 años

de edad.
 Universalizar el acceso a una educación secundaria de calidad.
 Asegurar condiciones esenciales para el aprendizaje en los centros educativos que
atienden las provincias más pobres de la población nacional.
 Dotar de insumos y servicios básicos a todos los centros educativos públicos que
atienden a los más pobres.
 Asegurar buena infraestructura, servicios y condiciones adecuadas de salubridad a
todos los centros educativos que atienden a los más pobres.
 Articular las políticas de equidad educativa a programas de desarrollo productivo y
de lucha contra la pobreza.
 Prevenir el fracaso escolar en los grupos sociales más vulnerables.
 Asegurar aprendizajes fundamentales en los primeros grados de primaria.
 Prevenir la deserción y la repetición en la educación primaria.
 Superar discriminaciones por género en el sistema educativo
 Superar discriminaciones por discapacidad en el sistema educativo.

2.- Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad

POLÍTICAS AL 2021

 Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e

integrador, que permita tener currículos regionales.
 Establecer un marco curricular nacional orientado a objetivos nacionales
compartidos, unificadores y cuyos ejes principales incluyan la interculturalidad y la
formación de ciudadanos.
 Diseñar currículos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y que
complementen el currículo con conocimientos pertinentes y relevantes para su
medio.
 Definir estándares nacionales de aprendizajes prioritarios y evaluarlos regularmente.
 Establecer de manera concertada estándares nacionales de aprendizaje.
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 Ampliar, mejorar e institucionalizar las evaluaciones nacionales de logros de

aprendizaje escolar.
 Transformar las prácticas pedagógicas en la educación básica.
 Asegurar prácticas pedagógicas basadas en criterios de calidad y de respeto a los
derechos de los niños
 Fortalecer el rol pedagógico y la responsabilidad profesional tanto individual como
colectiva del docente.
 Fomentar climas institucionales amigables, integradores y estimulantes.
 Uso eficaz, creativo y culturalmente pertinente de las nuevas tecnologías de
información y comunicación en todos los
niveles educativos.
 Impulsar de manera sostenida los procesos de cambio institucional.
 Fomentar y apoyar la constitución de redes escolares territoriales responsables del
desarrollo educativo local.
 Establecer Programas de Apoyo y Acompañamiento Pedagógico, con función
permanente de servicio a las redes escolares.
 Incrementar progresivamente la jornada escolar y el tiempo efectivo de aprendizaje.
 Articular la educación básica con la educación superior técnica o universitaria.
Una mirada integral al proyecto

3.- Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia

POLÍTICAS AL 2021

 Mejorar y reestructurar los sistemas de formación inicial y continua de los

profesionales de la educación.
 Generar estándares claros sobre la buena docencia y acreditar instancias de
formación y desarrollo profesional docente.
 Reestructurar y fortalecer la formación docente en servicio, articulada a la
formación docente inicial.
 Implementar una nueva Carrera Pública Magisterial.
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 Evaluar a los docentes para el ingreso y permanencia en la Carrera Pública

Magisterial, y su asignación laboral.
 Vincular los ascensos e incrementos salariales al desempeño profesional y a las

condiciones de trabajo.

 Promover la revaloración social de la profesión docente, en base al reconocimiento

de sus buenas prácticas.

4.- Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con
equidad
POLÍTICAS AL 2021

 Cambiar el actual modelo de gestión pública de la educación basándose en

procedimientos democráticos y en el planea-
miento, promoción, monitoreo y evaluación de políticas estratégicas nacionales.
 Reformar la gestión educativa regional y articularla con los ejes de desarrollo
nacional y regional con criterios de coordinación intersectorial.
 Fortalecer las capacidades de las instituciones y redes educativas para asumir
responsabilidades de gestión de mayor
grado y orientadas a conseguir más y mejores resultados.
 Fortalecer una participación social responsable y de calidad en la formulación,
gestión y vigilancia de las políticas y proyectos educativos.
 Moralizar la gestión en todas las instancias del sistema educativo
 Incrementar sostenidamente el presupuesto asegurando calidad educativa para
todos, asignando recursos con criterios de equidad, calidad y eficiencia.
 Estimular y procurar el aumento de la contribución social al financiamiento de la
educación.

5.- Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y

la competitividad nacional
POLÍTICAS AL 2021
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 Renovar la estructura del sistema de la educación superior, tanto universitaria

cuanto técnico-profesional.
 Consolidar y dar funcionamiento efectivo al Sistema Nacional de Acreditación y
Certificación de la Calidad de la Educación Superior.
 Incrementar el financiamiento del sistema nacional de educación superior y enfocar
los recursos en las prioridades de dicho sistema.
 Renovar la carrera docente en educación superior sobre la base de méritos
académicos.
 Articulación de la educación superior con la realidad económica y cultural.
 Fomentar la investigación para la innovación y el desarrollo tecnológico en
actividades competitivas.
 Vincular las instituciones de educación superior al desarrollo regional.
 Desarrollar el potencial artístico, cultural, deportivo y natural del país.
 Educación superior ligada a la investigación y a la planificación.
 Hacer de los estudios de postgrado un sistema orientado a la investigación y
producción de conocimiento.
 Fomentar la planificación y prospectiva sobre el desarrollo nacional.
 Transformación de la calidad de la formación profesional.
 Mejorar la formación de las instituciones de educación superior, universitaria y
técnico-profesional.
 Fortalecer la educación técnico-productiva articulada con áreas claves del
desarrollo.
 Asegurar oportunidades continuas de actualización profesional de calidad.

6.- Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad
POLÍTICAS AL 2021

 Municipios fomentan la identidad local y la cohesión social.

 Fomentar la identificación de los vecinos con su comunidad
 Generar espacios y oportunidades permanentes de integración social
 Participación y movilización social en torno a desafíos centrales
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 Fomentar la participación de la ciudadanía en el gobierno de la comunidad.

 Promover la lectoescritura y el acceso a información en la comunidad.
 Promover actividades artísticas y deportivas para toda la comunidad.
 Proteger a niños y jóvenes de factores nocivos para su salud física y mental que
existen en el medio.
 Realizar acciones permanentes de educación ambiental en las comunidades.
 Familias asumen rol educador y colaboran con los aprendizajes y con prácticas de
vida en comunidad.
 Fomento de la responsabilidad social de las empresas locales a favor de la
educación.
 Fomento de compromisos de líderes e instituciones con la educación.
 Promover el compromiso con la educación de instituciones con liderazgo.
 Promover el compromiso educativo de líderes locales.
 Promoción de la función educativa, informativa y cultural de los medios de
comunicación.
 Autorregulación de la prensa a favor de los derechos ciudadanos.
 Observatorio ciudadano para mejorar la responsabilidad cívica de los medios.

PREGUNTA 2
JHON DEWEY
Propuso que la educación debe preparar a los estudiantes para un futuro incierto y, por lo
tanto, dar alta prioridad al desarrollo de hábitos y habilidades efectivas para adaptarse y
aprender a aprender.
Los profesores deben ser profesionales creativos, demostrando no sólo el conocimiento
sobre la materia que enseña, también pasión por el conocimiento, aprendizaje, ser curiosos
y entender los procesos de aprendizaje de los estudiantes que enseñan. Dewey vio estas
características como una consecuencia directa del constructivismo.

MARIA MONTESORI
Debe existir una educación desde el nacimiento, que debe unir a todos para un bien común,
formar a un niño que pueda pensar por sí sólo. La educación no debe limitarse a buscar
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nuevos métodos para la transmisión seca del conocimiento, en cambio debe apuntar a
brindar la ayuda necesaria para desarrollar al ser humano.

OVIDIO DECLORI
Deriva de sus investigaciones con niños "anormales". El aporte de su práctica pedagógica
es básicamente educar para la vida, significando integrar al niño en su medio social y
otorgarle las herramientas necesarias para sus necesidades básicas. Propone procedimientos
de aprendizaje flexibles.
El alumno es un ser biológico que se adapta evolutivamente a los cambios del entorno es un
ser viviente, y por tanto resulta necesario que la escuela responda a condiciones biológicas.
Sugiere se le respete su originalidad como organismo.
Apuntó que la escuela, considerada la institución humana más elevada, debía modificarse
de manera profunda. Su crítica hacia la escuela era muy severa, ya que no cumplía con sus
propósitos y decía que "el porvenir de un pueblo depende de la organización y de la
influencia de la escuela".

CELESTIN FRENET
El saber no puede transmitirse unilateralmente del maestro “que sabe” al alumno
que no lo hace. El niño, a partir de lo que sabe y conoce adquiere otros saberes, al
mismo tiempo que pone en marcha un método de búsqueda, medios de adquisición, un
espíritu crítico, un método de análisis y de síntesis.
Entre sus principios generales están:
- El niño al llegar a la escuela trae consigo su experiencia propia vivida, su
saber, sus preguntas y su curiosidad. Por lo tanto el niño busca junto con los otros
niños la respuesta a sus preguntas en los medios puestos a su disposición en la
clase y fuera de ella. Intercambia su trabajo. La pedagogía de Freinet toma en
cuenta los ritmos individuales de aprendizaje. Por eso, el niño utiliza las
herramientas específicas concebidas por Freinet.
- El niño desarrollará al máximo su personalidad en el seno de una comunidad
racional que le sirve y a la cual sirve.
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- La enseñanza del mañana debe estar centrada en el alumno.

- El niño construye con nuestra ayuda su personalidad. Por lo tanto, los
educadores harán hincapié en la salud y el impulso del individuo, la persistencia en
el niño de sus capacidades creadoras y activas, en la posibilidad de realizarse
siempre en un máximo de potencia, en la riqueza del medio educativo, en el material
y las técnicas que en ese medio permitirán la educación natural, viva y completa
que se preconiza.

ANTON MAKARENKO
Propone un modelo educativo que vincule la vida del trabajo con la escolar para que la
primera incorpore principios de la ciencia a la rutina laboral haciéndola un acto consciente,
con el objetivo final de eliminar la división social del trabajo entre el trabajo intelectual y el
manual, que favorece la explotación del segundo por el primero. Además, se busca dar una
formación cultural y espiritual que permita a los hombres el disfrute de los bienes
espirituales producidos por la humanidad y contribuir al saber universal con una cultura
proletaria.

JEAN PIAGET
La educación intelectual: Esta pretende que el conocimiento adquirido por los niños, no sea
de una manera mecanicista, en donde se enseñen una cantidad de conocimientos, de forma
rápida pero sin consistencia. Al contrario de lo anterior pretende una educación donde los
conocimientos, sigan un procesos que permita asimilarlos, de manera, que estos se
mantengan frescos por el hecho de haberse construido, por el propio estudiante, y a pesar
de que probablemente no se den de una manera tan veloz como es afrontada en la
educación formal, que el niño comprenda y pueda aplicar su conocimiento de manera
general y en otros contextos.
La educación moral: Se pretende que el niño en su forma de relacionarse con el maestro y
con otros niños, estén regidos por el respeto y la admiración a estos, basándose en sus
valores. No se pretende una valoración por miedo o por estatus, es decir, que tenga que
obedecer por ser el alumno, al contrario, se pretende en el mayor grado posible una auto
gobernación y que el niño pueda tener la confianza y el respeto de decir sus puntos de vista
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pero también de escuchar y respetar los de otros. En resumen se pretende fomentar: el pleno
desarrollo de la personalidad humana y el respeto por los derechos del hombre y por las
libertades fundamentales.

JERONE BRUNER
Desarrolló en la década de los 60 una teoría del aprendizaje de índole constructivista,
conocida como aprendizaje por descubrimiento. La característica principal de esta teoría es
que promueve que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo. Bruner considera
que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar
durante una exploración motivada por la curiosidad.
Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un principio
y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus
alumnos mediante estrategias de observación, comparación, análisis de semejanzas y
diferencias

DAVID AUSBEL
Uno de los primeros modelos sistemáticos de aprendizaje cognitivo.
Sostiene que el aprendizaje y la memorización se pueden mejorar si estos se crean con un
marco de referencias muy organizados, siendo el resultado de un almacenamiento
sistemático y lógico de la información.
Además como seguidor de Piaget sustenta que el estudiante tiene el deber de operar
mentalmente el material con el que se encuentra expuesto y darle un significado al mismo.
La forma más común del aprendizaje en el aula es la verbal, pues por lo general el
estudiante le dedica poco tiempo a la revisión de sus apuntes, explicaciones o debates con
sus compañeros.

ANIBAL PONCE
En su libro “Educación y Lucha de Clases”, Ponce hace un recorrido por la educación
desde la sociedad primitiva hasta el presente (de su época), estableciendo un nexo entre el
ejercicio del poder y la forma como la educación contribuye a este. Así, resalta cómo la
educación ha servido siempre, a lo largo de la historia, los intereses de los grupos
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dominantes. En la antigua Grecia, la educación estaba reservada a los ciudadanos y vedada

para los esclavos; se imponía la instrucción para la guerra y para quienes iban a ocupar los
cargos públicos. Lo mismo ocurrió en Roma. Las nacientes burguesías desplazaron al
poder monárquico y eclesiástico, para instituir una educación dirigida a promover las ideas
liberales para favorecer el comercio. Critica a Pestalozzi y a otros pedagogos, por cuanto
considera que solamente tenían el interés de educar para que las personas asumieron los
oficios que a la postre beneficiaban a los poderosos. De manera similar, en la revolución
industrial, la educación jugó el papel de adiestrar a los obreros que eran explotados en las
fábricas. De acuerdo con Ponce, no hubo un verdadero interés por ofrecer una educación
popular con carácter emancipatorio para la toma de conciencia de las clases obreras y
campesinas. En otras palabras, aludiendo al título de su obra, la educación para Ponce ha
estado siempre al servicio de la clase dominante, en las diferentes sociedades y etapas
históricas.

PAULO FREYRE
La educación liberadora, problematizadora, ya no puede ser el acto de depositar, narrar, de
transferir o de trasmitir “conocimientos” y valores a los educandos, meros pacientes, como
hace la educación “bancaria”, sino ser un acto cognoscente. Como situación gnoseológica,
en la cual el objeto cognoscible, en vez de ser el término del acto cognoscente de un sujeto,
es el mediatizador de sujetos cognoscentes -educador, por un lado; educandos, por otro- , la
educación problematizadora antepone, desde luego, la exigencia de la superación de la
contradicción educador-educandos. Sin ésta no es posible la relación dialógica,
indispensable a la cognoscibilidad de los sujetos cognoscentes, en torno del mismo objeto
cognoscible.

ANTONIO ENCINAS
El planteamiento de Encinas estaba, sin lugar a dudas, adelantado a su época. Su visión de
la educación óptima, proponía la creación de escuelas que fueran formadoras integrales de
los niños, es decir centros educativos con una perspectiva holística de todas las actividades
que forman parte de la vida del individuo dentro de su entorno y contexto social: trabajo,
distracción, forma de relacionarse socialmente, costumbres culturales, cosmovisión,
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ubicación geográfica, etc.

En el Perú de hoy, la problemática que desnudó Encinas prácticamente no ha sufrido
cambios. La propuesta de un tipo de escuela que forme individuos de una manera integral y
que haga de niños, hombres conscientes de su origen, ocupación, realidad y sentir, sigue
siendo una propuesta imperante y una tarea pendiente.

JOSE CARLOS MARIATEGUI

El modelo educativo está diseñado para formar a los niños y adolescentes para que sean
sirvientes, para servir a los de arriba, mas no así para ser parte de la dirección de la
producción, desde los diferentes niveles educativos, inicial, primaria, secundaria, superior
no universitaria y universitaria, se educa para ser obedientes, mas no así ser críticos, ni
mucho menor para que vean la realidad y puedan transformarlo.
Mariátegui, no deja de tener razón cuando menciona que los contenidos educativos tienen
una influencia negativa e injerencia española, franceses y la influencia norteamericana. En
la actualidad estas mismas influencias en la educación están ocultas tras las corrientes
pedagógicas conductista y constructivista, que impera en el desarrollo educativo, plasmados
en los documentos educativos que rigen la educación peruana el Currículo Nacional.
El Amauta, dentro de su análisis de la realidad de la educación peruana y problemas de la
educación, llega a las conclusiones de que la educación nacional no tiene espíritu nacional,
tiene más bien un espíritu colonial y colonizador. No deja de tener razón, el modelo
educativo peruano obedece a los grupos de poder, forma a los niños y adolescentes para ser
sirvientes y para complacer a los de arriba, se crea las políticas educativas para favorecer a
los dominantes y no para favorecer al pueblo.
En la actualidad son vigentes los planteamientos José Carlos Mariátegui, que deben ser
revaloradas por los hombres convencidos de su pensamiento. Los cambios en el sector
educación, solo se lograrán, modificando las estructuras del sistema político, económico y
social. Decía Mariátegui: “No es posible democratizar la enseñanza de un país sin
democratizar su economía y sin democratizar, por ende, su superestructura política”.
Para que se lleve a cabo una mejora de la calidad educativa, se requiere que el proyecto
educativo debe estar ligado con un nuevo plan de transformación social con identidad
propia, para llegar a la satisfacción de una nueva educación, debe partir, de nuestra realidad
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y cumplir con el objetivo de tener una educación gratuita y de calidad para los de abajo,
para las grandes mayorías.
El fin supremo de la educación según el pensamiento de Mariátegui, es formar al hombre
nuevo pensante y operante, con plena capacidad de interpretar la realidad y transformarla
con el esfuerzo de su propio trabajo. El pilar fundamental de la educación, es el trabajo
productivo, formar para ser dirección de la producción, debe ser planteado como
concepción, como fin y como método.

PREGUNTA 3

MAYÉUTICA
Proviene de la palabra griega para partera, este es un método socrático en donde maestro
debatía una idea con un interlocutor, debatiendo las respuesta que daba, para formar
conceptos concretos y a partir de ello comenzar a aumentar la visión del conocimiento hasta
llegar a una verdad global.

HOLÍSTICA
Considera cada sistema como un todo en que sus partes se encuentran integradas. El estudio
de cada una de las partes de un todo no puede explicar como funciona el sistema de manera
global. Un sistema es mucho más que la simple suma de las partes, por eso es que método
de estudio considera el sinergismo de la partes como importante y no la individualidad de
las mismas.

EXÉGESIS
Del vocablo griego que significa explicar, una traducción literal es “interpretar
objetivamente”, es un concepto que involucra una interpretación crítica y completa de un
texto netamente científico o investigativo.

HEUTAGOGÍA
Concepto que describe el aprendizaje de los adultos. Este término se distingue entre
pedagogía, que es la enseñanza en niños y la andragogía que es el aprendizaje en adultos
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pero mediado por un profesor. En este sentido la evolución educativa en términos generales
pasa por la pedagogía luego por la andragogía y pasaría a la heutagogía.

LUDOGOGÍA Y GAMIFICACIÓN
La ludogogía es la enseñanza del conocimiento mediantes el juego, su fundamento teórico
es la gamificación, mediante este método se busca desarrollar las habilidades físicas y
cognitivas del estudiantes. Además de ponerlo en situaciones en donde desarrolla valores
fundamentales como la solidaridad y el cooperativismo.

FENÓMENO EDUCATIVO
Es el proceso de enseñanza y aprendizaje que alumnos y docentes realizan para ayudar al
alumno a descubrir no sólo saberes, sino también procedimientos, actitudes y le permite
construir su propio pensamiento como una herramienta para afrontar el mundo

Un fenómeno educativo son aquellos hechos que ocurren cuando alguien enseña, por
ejemplo un alumno escribiendo, un profesor explicando, una alumna levantando la mano o
incluso, en un sentido más amplio, una reunión de profesores con investigadores
educativos.

CIENCIAS AGÓGICAS
Se ocupan del aprendizaje en diferentes etapas de la vida. Entre las ciencias agógicas
tenemos:
Paidología, pedagogía, hebegogía, andragogía, gerontogogía, antropogogía, ergología,
paragogía, heutagogía

ANDRAGOGÍA
Ciencia agógica que ayuda a organizar los conocimientos de los adultos menores, guiados
por un profesor.

EDUCACIÓN SINÉRGICA
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La palabra sinergia proviene del vocablo griego que significa cooperación, en este sentido
la educación sinérgica o sinergia educacional es el aprendizaje mediante la cooperación y
participación de todos los presentes en el acto.

PREGUNTA 4

La heurística se entiende como el descubrimiento de un fenómeno y el conjunto de reglas,

estrategias, silogismos y conclusiones que se tiene o se puede dar sobre este fenómeno. Con
esta definición en el ambiente de la física se observa que los fenómenos estudiados se dan
en primer lugar en forma experimental y luego se crea una serie de reglas que rigen a ese
fenómeno. Un ejemplo concreto es la segunda ley de newton, en donde la ecuación que rige
a ese movimiento se puede hallar de manera experimental modificando las variables.

PREGUNTA 5

Ciencias
Filosofía
Agógicas

Teoría de la Currículo
Sociología
educación

Aprendizaje

Psicología

Antropogogía

ciencia y el arte de
instruir y educar
permanentemente al
hombre
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Educología

Ciencia que estudia la

educación

Métodos Objeto de Lenguaje Predictibilidad

específicos estudio categorial

Teorías Educologia
Fundamentadas

Gerontogogía Nonatogogía

Ciencias
Androgogía Pedagogía
agógicas

Hebegogía Paidagogía
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¿Cómo es el
aprendizaje?
Filosofía de la
educación
¿Este conocimiento es
correcto?

Mayéutica Dialéctica Evolución

PREGUNTA 6
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Sistemas Pasion

Razón
Instinto Bio Desarrollo
Biopsicosocial

Psico
Social

Cultura Economía
Política

PREGUNTA 7

Howard Gardner presenta la teoría de las inteligencias múltiples, en donde explica que la
inteligencia humana no es única, sino una diversidad de inteligencias que marcan la
potencialidades y acentos significativos de cada individuo. Las inteligencias múltiples son:
lingüísticas, lógico-matemática, visual-espacial, musical, corporal kinestésica, naturalista,
interpersonal, intrapersonal.
Con este fondo podemos aprender que la educación debe ser adaptada a estas inteligencias
y que debe ser personalizada a cada individuo.

PREGUNTA 8

Los estudiantes critican al profesor por evitar a la macro educación, ya que al enseñar sólo
una parte de la visión global sobre economía, les quitaba la habilidad de poder comparar su
conocimiento con otros que existen.

PREGUNTA 9
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Jhon Stuart Mill era un defensor acérrimo de la libertad, se oponía al control estatal y social
limitado, además de apoyar al sufragio femenino. Él creía que cada persona era
suficientemente racional para tomar decisiones. En este sentido la naturaleza de la
universidad debería ser un concepto de libertad, un autogobierno, libre de estado
controlador.

PREGUNTA 10

Docimología es la ciencia que permite medir la cantidad de conocimiento que se tiene.

Abarca los exámenes, pruebas, test, etc.

Competencias educativas:
Actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del
contexto con idoneidad y ética, integrando el saber, saber hacer y saber ser.

PREGUNTA 11

CONDUCTISMO
Como se basa en el aprendizaje por el estímulo, ya sea positivo o negativo, esta forma de
enseñanza busca apelar a los instintos y por ende presenta una peligrosidad si se ejecuta de
manera informal.

CONECTIVISMO
Siendo la teoría que incorpora las nuevas tecnologías a la enseñanza, es la teoría que mejor
se acomoda al ahora y debe ser más aceptada.

CONSTRUCTIVISMO
Esta teoría se basa en la participación dinámica, construyendo las bases para nuevos
conocimientos. Por la forma dosificada que se da el conocimiento, esta teoría debería ser la
que más se practique,
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COGNITIVISMO
Se basa en una forma refinada del conductismo, analiza a cada individuo y define la manera
en que aprende. La mejor forma de aprendizaje sería una combinación entre el
constructivismo y esta teoría.

MODELO SUDBURY
La libertad que tiene el estudiante en el modelo sudbury debe estar monitoreada
ligeramente, ya que puede llevarlo a un desinterés total a aprender

MODELO PROYECTIVO
Este modelo permite la construcción de reglas para un aprendizaje más categorial.

NEUROCIENCIA
Siendo esta teoría la más reciente con respecto a las otras, pero que estudia a la parte más
complicada del ser humano, el cerebro, provee una visión más acertada y específica sobre
el aprendizaje humano.

PREGUNTA 12

Referencias bibliográficas
https://www.scribbr.es/detector-de-plagio/generador-apa/
Romero, A. A. Mg. (2016). Breve historia de la educación en el Perú. Apunt. Univ., 6,
111–124. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5633973.pdf