INSTITUCIÓN EDUCATIVA

80375
Ramón Castilla

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
I. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA DOCENTE FECHA GRADO
Matemáticas José Francisco Horna González 25 / 09 / 18 1 º de secundaria

UNIDAD NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE HORAS

VI Números múltiplos y divisores en la organización de 2 hrs.
venta de una urbanización

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Matematiza  Reconoce datos y relaciones no explícitas, y
situaciones los expresa en un modelo relacionado a
ACTÚA Y PIENSA
múltiplos y divisores.
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE Elabora y usa  Realiza procedimientos de descomposición
CANTIDAD estrategias polinómica con múltiplos de números
naturales al resolver problemas.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (25 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta el artículo periodístico: “Habilitarán
terrenos para construir 500 mil viviendas”, el cual se encuentra en el anexo 1. También se
puede ver en el siguiente enlace: http://archivo.larepublica.pe/10-04-2013/habilitaran-
terrenos-para-construir-500-mil-viviendas.
 A continuación, para reflexionar sobre la lectura, el docente les plantea las siguientes
interrogantes:
 ¿Qué características crees que deben tener los terrenos del Estado que se van a
subastar?
 ¿Qué características crees que deberían tener las viviendas de los programas Techo
propio y Mi vivienda?
 ¿Cuál crees que debería ser el área mínima de un terreno para una familia de 3 o 4
personas?
 Los estudiantes participan respondiendo a las interrogantes planteadas, el docente anota las
participaciones en la pizarra.
 Luego, el docente señala a los estudiantes que analizarán una situación específica
correspondiente a un proyecto de urbanización. Al respecto, expresa que solo se cuenta con
los datos que aparecen en el gráfico de la ficha de trabajo (anexo 2) y plantea las siguientes
interrogantes:
 ¿Cuál será aproximadamente el área total del terreno de la
lotización “Villa La Palma”?
¿Cuáles serían las posibles dimensiones del terreno
considerando los datos del gráfico?
¿Cuáles serían las dimensiones de los lotes si estos fueran de
igual área?

 El docente está atento a las respuestas de los estudiantes. Les dice que el propósito de la
sesión es calcular las medidas (área, largo y ancho) de los terrenos para futuras viviendas,
reconociendo las características de los números.

Desarrollo: (50 minutos)

 El docente entrega a los estudiantes la ficha de trabajo (anexo 2) para que desarrollen las
actividades en equipo. Luego, comparten en clase sus respuestas, el docente escucha
atentamente y va haciendo preguntas para clarificar ideas y evaluar las propuestas de los
equipos. La primera pregunta es exploratoria y se debe dejar que los estudiantes manifiesten
todas sus ideas y observaciones respecto al gráfico.

 Ante la pregunta a), el docente aprovecha las

respuestas de los estudiantes para recordar
algunos conocimientos. Por ejemplo, los
estudiantes pueden responder que el terreno
puede estar expresado en m2, km2, ha. El docente
les recuerda la equivalencia de 1ha = 1000m2 y
otras conversiones, de ser necesario.

 Ante la pregunta b), los estudiantes pueden

responder, por ejemplo: son de forma
rectangular, pero miden diferente, hay lotes que
parecen medir más de 600m2 según el gráfico,
hay calles que atraviesan el terreno. En esta
última, el docente verifica el uso de los términos
paralelo y perpendicular que aprendieron en la
unidad 4.
 En la pregunta 2, se espera que el estudiante busque todos los valores posibles que
multiplicados den 600 (100x6; 200x3; 10x60;…). Igual procedimiento será con el número 1000.
El docente hace dos tablas en la pizarra y anota todas las propuestas de los estudiantes. En el
proceso, el docente promueve que los estudiantes utilicen términos referidos a múltiplos y
divisores haciéndoles preguntas como: ¿Qué relación existe entre 600 y 100? Respuestas: 100
divide a 600, 100 es la sexta parte, 600 se puede dividir entre 100 y el resultado es 6. La
división entre 100 da un número exacto.

En la pregunta 3, los estudiantes comparten en

clase la alternativa que seleccionaron para ambos
lotes de acuerdo al gráfico. El docente va haciendo
preguntas sobre las alternativas que han
mencionado. Por ejemplo, si un equipo seleccionó
para el lote 1000m2: 100m de largo x 10m de ancho,
no sería una respuesta correcta porque no está de
acuerdo con la figura. Si otro equipo seleccionó para
el lote de 600m2: 60m de largo y 10m de ancho; y
para el de 1000m2: 40m de largo y 25m de ancho
tampoco podría ser, porque el doble del ancho del
lote de 600m2 es mayor al ancho del lote de 1000m2
de acuerdo al gráfico.

 En la pregunta 4, el docente escucha las respuestas de los estudiantes sobre las medidas de
las calles y sus justificaciones. Si los estudiantes no han considerado que en una calle
principal hay dos vías para carros, el docente los orienta con las siguientes preguntas: ¿Cuál
es el ancho de un auto? ¿Cuánto espacio adicional habrá que darle para que los carros se
movilicen sin chocarse? ¿La pista se puede dilatar con el calor? Entonces, ¿cuánto crees que
debe ser el ancho de una calle principal?
 Los estudiantes exponen sus respuestas a la pregunta 5 y 6 mostrando sus gráficos y las
dimensiones de los lotes. Todos evalúan qué propuestas se asemejan más a las condiciones
del problema y a la gráfica original.

Cierre: (15 minutos)

 El docente orienta a los estudiantes para llegar a las siguientes conclusiones y presenta el
conocimiento relacionado a múltiplos y divisores sin llegar a dar los conceptos.

- Estudiante: Algunos números se pueden dividir exactamente sin dejar residuo.

Docente: Es el caso de un número que es divisible por otro.
- Estudiante: Un número puede ser el resultado de multiplicar otros dos o más
números.
Docente: Un número puede descomponerse en dos o más factores. Cada factor
divide exactamente al número inicial.
- Estudiante: Se pueden obtener infinitos resultados al multiplicar un número por
diferentes números naturales.
Docente: Los resultados de multiplicar un número por diferentes números
naturales son llamados múltiplos.
  El docente elabora en la pizarra un esquema con los conceptos claves trabajados en clase.
Por ejemplo:

IV. TAREA O TRABAJO EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que averigüen precios y áreas de departamentos en venta.
¿Dónde sería bueno invertir en la construcción de viviendas?

V. ANEXOS (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, HOJAS DE APLICACIÓN, OTROS MME)

 Fichas de actividad.

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Fichas de actividad.
 Papelógrafos, plumones, tiza y pizarra.
 http://archivo.larepublica.pe/10-04-2013/habilitaran-terrenos-para-construir-500-mil-
viviendas.

Rodríguez Espejo, Rosa Margarita Cano Cerna, Clemente Horna González, José F.

DIRECTORA COORDINADOR PROFESOR

 Anexo 1 - Ficha informativa

Al 2016. Programa gubernamental proyecta subastar 2 000

hectáreas para la ejecución de proyectos inmobiliarios destinados
a ofrecer casas a los sectores C y D mediante Techo Propio y Mi
vivienda.

La creciente necesidad de terrenos adecuados para la construcción de proyectos inmobiliarios

impulsó al gobierno a poner en ejecución un programa de habilitación de suelos urbanos, que
permita entregar 500 mil viviendas al 2016. Para ello, el Estado subastará 2 000 hectáreas de
terrenos públicos en 20 ciudades del país, con el objetivo de facilitar y abaratar la construcción de
viviendas sociales para los segmentos poblacionales C y D, explicó el gerente general del Fondo Mi
Vivienda, Gerardo Freiberg. Los terrenos se orientarán a los programas Adquisición de Vivienda
Nueva (Techo Propio) y Nuevo Crédito Mi Vivienda. El precio máximo de las viviendas en el marco
del programa Techo Propio es de S/ 44 000, con un Bono Familiar Habitacional de S/ 18 500, y con
extensiones que van de 38 a 55 metros cuadrados. Mientras que el precio de las unidades
habitacionales en el esquema del programa Mi Vivienda fluctúa entre S/ 52 000 y S/ 255 000, con
extensiones que varían entre los 60 y 110 metros cuadrados.

Freiberg anunció que en los próximos seis meses se llevarán a cabo los primeros concursos
públicos de siete terrenos estatales por un total de 222 876 metros cuadrados, en los que se
construirán 2 740 viviendas. Las compañías que aspiren a ganar los terrenos deben ofrecer un
mayor valor económico por los mismos, así como mejores precios para quienes deseen adquirir las
viviendas. Tres de estos terrenos se sitúan en distintos distritos de Lima, en San Juan de
Lurigancho (50 viviendas sobre 1 319 metros cuadrados), Lomas de Carabayllo (1 200 viviendas en
91 800 metros cuadrados) y Villa el Salvador (150 viviendas en 3 630 metros cuadrados).

REDUCCIÓN DE COSTOS

Alfredo Zerga, director ejecutivo del Programa Generación de Suelo Urbano del Ministerio de
vivienda, indicó que, en estas subastas de terrenos, con factibilidad de servicios, se privilegiarán
las regiones que más necesidades de vivienda tienen, pudiendo ser estas unifamiliares o
multifamiliares. Aclaró que se trata de una política de Estado, teniendo en cuenta que el suelo
incide en el valor de las viviendas, pues se observó una reducción de costos en las casas
construidas bajo esta modalidad en las anteriores intervenciones del Estado.

HAY INTERÉS DE LAS EMPRESAS INMOBILIARIAS

El responsable del Programa de Generación de Suelo Urbano, Alfredo Zerga, dijo que desde hoy se
comenzará a realizar una ronda de presentaciones a las compañías inmobiliarias interesadas en
desarrollar proyectos de vivienda en los siete primeros terrenos que se subastarán en los próximos
seis meses.
 Anexo 2 - Ficha de trabajo
Integrantes:

1) A continuación, se muestra el
artículo de la venta de terrenos
proporcionada en una página web.
En ella, se reconoce un plano de
lotización. Observa el siguiente plano
y responde:

a) ¿En qué unidad de medida están

expresadas las áreas de los lotes?

¿En qué unidad de medida podría

estar expresada el área de todo el
terreno?

b) ¿Qué características tienen los lotes

de 1000 m2? ¿Y los de 600 m2?
Describir la forma, el tamaño, los
alrededores y todo lo que se pueda
observar. ¿En qué se diferencian?

2) ¿Qué dimensiones podrían tener los lotes? Completa la siguiente tabla con las medidas de
cada lote.
Puedes tener más de una alternativa de respuesta.
 Lotes de 600m2 Largo Ancho

Alternativa 1

Alternativa 2

Alternativa 3

Alternativa 4

Lotes de 1000m2 Largo Ancho

Alternativa 1

Alternativa 2

Alternativa 3

Alternativa 4

3) Revisa nuevamente la tabla observando el plano y la relación de tamaños entre los lotes de
600 m2 y 1000 m2; luego, tacha las alternativas que consideres que no van de acuerdo al
gráfico.

4) ¿Cuál crees que podría ser el ancho de una calle principal? ¿Qué has tomado en cuenta para
calcular esta medida?

5) Si el terreno fuera exactamente de forma rectangular, ¿cuáles serían sus dimensiones?

6) Dibuja el terreno rectangular con las dimensiones propuestas para el terreno y la de los lotes
de 1000m2 y 600m2, incluyendo las medidas de sus calles.