RENCANA PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN

Kelas VII Semester II

“Perbandingan Senilai”

Nama: Ebri Y Lumban Gaol

Kelas: Microteaching B
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)

Nama Sekolah : SMP

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VIII / II
Topik : Perbandingan – Perbandingan Senilai
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran @ 40 menit (1 Pertemuan)
A. Kompetensi Inti :
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, prosedural) berdasarkan rasa ingin
taunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak nyata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah kongkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis,
membaca, menghitung, menggambar, mengarang)
B. Kompetensi Dasar
1. Mampu mentransformasikan diri dalam berperilaku jujur, tangguh menghadapi
masalah, kritis dan disiplin dalam melakukan tugas belajar matematika.
2. Memiliki sikap tanggung jawab dan responsif terhadap proses pemecahan masalah
yang berbeda dan kreatif.
3. Memahami konsep perbandingan dan menggunakan bahasa perbandingan dalam
mendeskripsikan hubungan dua besaran atau lebih.
C. Indikator Pencapaian Kompetensi
1. Bekerja sama dalam kegiatan kelompok, kritis dalam pemecahan masalah,
bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas, dan terlibat aktif dalam
pembelajaran materi perbandingan senilai.
2. Mampu menganalisa permasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan konsep
perbandingan.
3. Mampu Menganalisa hubungan antara dua variable dalam perbandingan senilai.
D. Tujuan Pembelajaran
Dengan kegiatan diskusi dan kelompok dalam pembelajaran integral diharapkan siswa
dapat:
1. Menemukan konsep perbandingan senilai
2. Menyelesaikan permasalahan yang berhubungan dengan perbandingan senilai
3. Menemukan permasalahan sehari-hari yang menggunakan perbandingan senilai
4. Menemukan hubungan antara dua buah variabel dalam perbandingan senilai
E. Materi Pembelajaran
Perbandingan Senilai (lampiran)
F. Metode Pembelajaran
 Pendekatan pembelajaran : Saintifik
Model pembelajaran : Problem Based Learning
Metode pembelajaran : Diskusi, Tanya jawab
G. Media/ Alat/ Bahan/ Sumber Belajar
Media pembelajaran : Slide Show Power Point, Lembar Kerja Siswa
Sumber belajar :
Atik, Wintarti.,dkk. 2008. Contextual Teaching and Learning Matematika: Sekolah
Menengah Pertama/ Madrasah Tsanawiyah Kelas VII Edisi 4. Jakarta: Pusat
Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Manik, Dame. 2009. Penunjang Belajar : Matematika : Untuk SMP dan MTs Kelas 7.
Jakarta : Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Nuharini, Dewi dan Tri, Wahyuni. 2008. Matematika 1: Konsep dan Aplikasinya:
untuk Kelas VI SMP/MTs. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan
Nasional, 2008.
H. Langkah-langkah Pembelajaran
Kegiatan Model Deskripsi Kegiatan Alokasi
Pembela Waktu
jaran
Pendahul Kegiatan Guru:
uan 1. Guru membuka pelajaran dengan
mempersilahkan ketua kelas untuk memimpin
doa.
2. Guru mengecek kehadiran siswa dengan
menyebutkan satu persatu nama-nama siswa.
3. Guru Memberitahu tujuan pembelajaran yang
akan dicapai siswa.
Kegiatan Siswa:
1. Ketua kelas memimpin doa sebelum
memulai pembelajaran.
2. Siswa memperhatikan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai.
Fase 1: Kegiatan guru: 10menit
Orientas 1. Sebagai pembuka pembelajaran, guru
i Peserta memberikan gambaran tentang pentingnya
Didik mempelajari konsep perbandingan senilai dan
kepada aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.
masalah 2. Guru memberikan contoh kasus yang
berhubungan dengan perbandingan senilai
dalam kehidupan sehari-hari.
Kegiatan siswa:
Siswa memberi pendapat mengenai kasus yang
diberi guru.
Inti Kegiatan Guru:
 Guru bertanya kepada siswa bagaimana
menyelesaikan permasalahan sehari-hari
menggunakan konsep perbandingan senilai.

Mengama Diberikan permasalahan sebagai berikut:

ti Andi memiliki sepeda motor matic berkapasitas
125 cc. Dia tahu bahwa sepeda motor matic 125
cc memerlukan 1 liter pertamax untuk
menempuh jarak 43 km. Andi melakukan
perjalanan dari Semarang ke Banyuwangi yang
berjarak 387 km. dan ingin mengetahui banyak
pertamax yang dibutuhkan.
Banyak
pertamax (dalam 1 2 3 4
liter), x
Jarak yang
ditempuh (dalam 43 86 129 172
km), y

Kegiatan siswa:
Siswa mengamati dan memahami masalah
secara individu dan mengajukan hal-hal yang
belum dipahami terkait masalah yang disajikan.
Menanya Kegiatan Guru:
Guru memberikan kesempatan untuk bertanya
kepada siswa terkait masalah yang disajikan.
Jika tidak ada siswa yang bertanya, diberikan
kata-kata pancingan sbb:

Kalau 5 liter dapat menempuh . . . km

Kalau 7 liter dapat menempuh . . . .km
Semakin jauh perjalanan maka semakin . . . . .
Atau jika pertamax-nya banyak maka
perjalanannya . . . .

Kegiatan Siswa:
Siswa memberikan pertanyaan terhadap masalah
yang disajikan.
Fase 2: Kegiatan Guru:
Mengorg 1. Guru menjelaskan konsep perbandingan
anisasik kemudian mengaitkan pada perbandingan
an senilai.
Peserta 2. Guru membagi siswa ke dalam beberapa
 Didik kelompok dengan setiap kelompok yang
Belajar terdiri dari 3 orang.
3. Guru membagikan Lembar Kerja yang
berisikan permasalahan yang membutuhkan 60 menit
penyelesaian dengan konsep perbandingan
senilai.
Kegiatan siswa:
1. Siswa duduk berkelompok sesuai dengan
kelompok yang ditentukan oleh guru.
2. Mengerjakan permasalahan yang terdapat
pada lembar kerja melalui diskusi kelompok.
Menalar Kegiatan guru:
Guru meminta siswa berkolaborasi dalam
kelompok untuk menyelesaikan masalah.

Kegiatan siswa:
Siswa bekerja sama dalam kelompok untuk
menyelesaikan masalah.
Fase 3: Kegiatan guru:
Membim Guru berkeliling untuk melihat pekerjaan siswa
bing dan membimbing dan mengarahkan siswa yang
penyelidi masih belum paham mengenai konsep
kan perbandingan senilai dan menyelesaikan
individu permasalahan terkait perbandingan senilai.
dan Kegiatan siswa:
kelompo Siswa memberi tahu bagian yang belum
k dipahami siswa.
Mencoba Kegiatan Guru:
Guru meminta siswa menyiapkan laporan hasil
diskusi kelompok secara rapi, rinci, dan
sistematis.
Kegiatan Siswa:
Siswa mengerjakan laporan hasil diskusi secara
berkelompok.
Jejaring Fase 4: Kegiatan Guru:
Mengem Guru menentukan perwakilan kelompok
bangkan menyajikan laporannya di depan kelas.
dan Guru memilih satu kelompok untuk menyajikan
menyajik hasil diskusinya di depan kelas.
an hasil Kegiatan Siswa:
Siswa menyajikan hasil diskusi di depan kelas.
Fase 5: Kegiatan guru:
mengan - Guru memberi kesempatan kepada siswa dari
 alisa dan kelompok lain untuk memberi tanggapan dan
mengeva penyempurnaan terhadap hasil diskusi.
luasi - Dengan tanya jawab, guru mengarahkan
proses semua siswa pada kesimpulan mengenai
pemecah konsep perbandingan senilai dari hasil
an permasalahan yang sudah diselesaikan.
masalah - Guru memberikan dua soal yang berkaitan
dengan permasalahan perbandingan senilai.
Guru menunjuk dua orang siswa untuk
langsung mengerjakannya dipapan tulis.
Kegiatan Siswa:
- Siswa menanggapi hasil diskusi kelompok
lain.
- Siswa mengerjakan dua soal yang diberikan
guru dengan menggunakan strategi yang
tepat.
Penutup Kegiatan guru:
- Siswa diminta menyimpulkan tentang
definisi, makna dan konsep perbandingan
senilai.
- Guru mengingatkan siswa untuk mempelajari
materi selanjutnya.
- Guru menutup pelajaran dengan berdoa.
Kegiatan Siswa:
- Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan
tentang definisi, makna dan konsep 10menit
perbandingan senilai.
- Siswa bersama-sama dengan guru berdoa.

I. Penilaian
1. Teknik Penilaian: Non Tes dan Tes
2. Bentuk Penilaian: Tabel Pengamatan dan soal bentuk essay
3. Prosedur Penilaian:
A. Sikap
Penilaian sikap dilakukan dengan teknik non tes berdasarkan bentuk
pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-hari, baik terkait dalam
proses pembelajaran, diskusi, tanya jawab maupun secara umum. Pengamatan
langsung dilakukan oleh guru.
 Instrumen Penilaian Sikap

Aspek yang dinilai

Nama
No Siswa Kerja sama Kritis Tanggung Aktif Skor Keteran
Jawab
gan

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Desy

2. Eci

3. Emy

4. Helida

5. Iin

6. Indra

7. Iman

Pedoman Penskoran penilaian sikap:

Skor/Nilai Indikator Sikap/Perilaku
4 Jika selalu konsisten menunjukkan perilaku yang diamati
3 Jika sering menunjukkan perilaku yang diamati
2 Jika kadang-kadang menunjukkan perilaku yang diamati
1 Jika jarang menunjukkan perilaku yang diamati

Rentang Nilai Sikap dan konversi kategori nilai sikap:

Rentang Nilai Sikap Kategori
3,51-4,00 Sangat Baik
2,51-3,50 Baik
1,51-2,50 Kurang Baik
0-1,50 Sangat Kurang Baik

B. Pengetahuan
Penilaian Pengetahuan dilakukan dengan teknik penilaian yaitu tes dengan
memberikan soal bentuk essay kepada siswa setelah kegiatan pembelajaran
dilakukan.

Instrumen Soal:

1. Seorang tata usaha dapat mengetik 1200 kata dalam 1 jam.

3
a. Berapa kata dapat diketik dalam waktu 1 𝑗𝑎𝑚 ?
4
 b. Jika tata usaha itu dapat mengetik 1800 kata, berapa lama waktu yang
diperlukannya?
2. Sebuah mobil dapat menempuh jarak 162 km dengan bahan bakar 15 liter.
Berapa banyak bahan bakar yang dibutuhkan dalam menempuh jarak 415
km?
3. Sebuah konveksi dapat menjahit 150 potong pakaian selama 6 hari. Berapa
banyak pakaian yang dapat dijahit selama 21 hari?
4. Seorang pedagang mampu menjual 28 botol sirup dengan harga Rp.
184.800,00. Pada minggu berikutnya sirup yang terjual 2 lusin. Hitung
jumlah uang hasil penjualan sirup tersebut.
5. Biaya penginapan di suatu hotel untuk 3 hari adalah Rp. 52.500,00. Jika
pak Amir mengeluarkan biaya sebanyak Rp. 1.575.000,00, berapa lama ia
menginap di hotel?

Instrumen Penilaian Pengetahuan

Skor untuk Setiap butir soal

No. Nama 1a 1b 2 3 4 5 Nilai Akhir

Siswa

1. Desy

2. Eci

3. Emy

4. Helida

5. Iin

8. Indra

9. Iman

C. Keterampilan
Penilaian keterampilan dilakukan dengan teknik non tes bentuk pengamatan
dalam proses pembelajaran. Indikator terampil menerapkan konsep
perbandingan senilai dalam menyelesaikan permasalahan yang berhubungan
dengan perbandingan senilai.

Penilaian Indikator Keterampilan

Terampil
Tidak Jika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep perbandingan
 Terampil senilai dalam menyelesaikan masalah.
(TT)
Kurang Jika menunjukkan jarang ada usaha untuk menerapkan konsep
Terampil perbandingan senilai dalam menyelesaikan masalah.
(KT)
Terampil Jika menunjukkan sering ada usaha untuk menerapkan konsep
(T) perbandingan senilai dalam menyelesaikan masalah.
Sangat Jika menunjukkan adanya usaha atau konsisten untuk
Terampil menerapkan konsep perbandingan senilai dalam menyelesaikan
(ST) masalah.

Instrumen Penilaian Keterampilan:

Menerapkan konsep perbandingan senilai dalam

menyelesaikan masalah
Nama Siswa
TT KT T ST

Desy

Eci

Emy

Helida

Iin

Indra

Iman
 Medan, September 2018

Mengetahui,
Kepala SMP …………. Guru Mata Pelajaran

………………………………… ……………………………
NIP/NRK. NIP/NRK.