Solucion Items Mate TER-B

Solución a los ítems ejemplo de matemática FORMA TER-B
Presentación
Con el fin de informar a la comunidad educativa acerca de las evaluaciones, la

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, (Digeduca), genera
material didáctico para docentes y estudiantes. La solución de los ítems que se
presentan en el documento Ítems ejemplo de matemática de la evaluación TER,
son similares a los utilizados en la prueba de matemática que resuelven los
estudiantes que egresan del Sistema Educativo Nacional.
Los ítems ejemplo de matemática de la evaluación TER están diseñados

principalmente para que los docentes y estudiantes los utilicen como material de
apoyo en el desarrollo de competencias para la vida. El Curriculum Nacional
Base (CNB), dentro de sus componentes define competencia como: «la capaci-
dad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a
problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos» (CNB, n. f.
p. 22).
La prueba de matemática que se aplica a los estudiantes de tercero básico está

diseñada con un enfoque de competencias para la vida y se denomina
«Pensamiento lógico matemático», de tal manera que una persona competente
pone en práctica las habilidades y conocimientos matemáticos adquiridos para
dar solución a un problema de la vida cotidiana.
El presente material incluye como primera parte, información sobre el concepto

de matemática que se evalúa en la prueba, los niveles de la taxonomía de
Marzano que sirven para graduar la dificultad de las preguntas y una breve
descripción de la prueba. La segunda parte está constituida por los ítems
ejemplo de matemática de la evaluación TER de la forma TER-B, así como la
solución de cada uno.
2 Material gratuito para uso didáctico

1. Objetivos del documento
• Difundir el enfoque que tiene la prueba de matemática aplicada por la

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (Digeduca).
• Informar sobre las capacidades evaluadas en la prueba de matemática.
• Proporcionar a los docentes material de apoyo para sus actividades de

enseñanza-aprendizaje.
• Realimentar a los directores, docentes, estudiantes y personas

interesadas, en la competencia básica «Pensamiento lógico-matemático»
que se evalúa en las pruebas estandarizadas de la Digeduca.
2. Concepto de matemática
La matemática es la ciencia que estudia las propiedades de los entes abstractos

y de las relaciones que hay entre ellos. Además, analiza la estructura,
magnitudes, vínculos y la utilización de axiomas y el razonamiento lógico y una
vez detectados los patrones que los rigen, formula teorías y construye
definiciones que se obtuvieron por deducciones, los cuales vuelve a utilizar para
crear otras definiciones.
3. Capacidades evaluadas
a) Reproducción, definiciones y cálculos: incluye el conocimiento de hechos,

la representación de equivalencias, aplicación de propiedades matemáticas,
desarrollo de algoritmos de rutina o estándares, manipulación de expresiones
con símbolos y fórmulas, así como los cálculos correspondientes.
b) Conexiones e integración para la resolución de problemas: los

componentes de las matemáticas se unen y se enlazan para establecer una
buena relación entre ellos con el objetivo de resolver problemas que incluyen
escenarios familiares y casi familiares. Implica el uso de diferentes estrategias,
representaciones y argumentaciones con la aplicación del lenguaje simbólico y
formal.

c) Pensamiento matemático, generalización y comprensión súbita: es la

interpretación matemática y modelado de los problemas. Obtenida la primera
solución, se busca la generalización de las soluciones y los problemas. Con
este proceso se moviliza la comprensión, reflexión y creatividad para identificar
conceptos o enlazar conocimientos. Involucra también el razonamiento
matemático y la comunicación 1.
4. Contenidos que se evalúan
Los contenidos que se evalúan en las pruebas TER se agrupan por áreas o campos
de estudio de la matemática, entre ellas: sistemas numéricos, geometría,
trigonometría, álgebra y funciones, estadística y aritmética. La siguiente tabla
muestra las áreas con sus contenidos específicos.
Aritmética Geometría Álgebra Estadística
- Conversiones entre - Ángulos - Expresiones - Probabilidad

diferentes medidas - Teorema de Pitágoras algebraicas - Medidas de tendencia
- Porcentaje - Área - Valor numérico central
- Proporcionalidad - Perímetro - Ecuaciones - Interpretación de
- Operaciones básicas - Triángulos (clasificación, - Desigualdades gráficas
(sistemas numéricos, semejanza) - Relaciones - Interpretación de tablas
enteros, racionales e - Funciones
irracionales) - Productos notables
- Regla de tres - Sistemas de ecuaciones
5. Niveles de la Taxonomía de Marzano
El ser humano utiliza diferentes niveles de pensamiento que pueden ser simples
(conocer, recordar y comprender) hasta más complejos (analizar, aplicar y
evaluar) para resolver una tarea. Estos niveles de pensamiento se clasifican en
taxonomías. Las más conocidas en educación son: Bloom (1956), Marzano
(2001) y Kendall (2007). Las pruebas que elabora la Digeduca se basan en la
taxonomía de Marzano, enfocándose en el sistema cognitivo para la elaboración
de ítems (preguntas) de la prueba, para establecer la demanda cognitiva de las
evaluaciones nacionales. El propósito es incluir tanto tareas sencillas como
1 La información se obtuvo de: Carrillo, L. (2017) ¿Qué hay detrás de las pruebas TER? Construcción de las pruebas
para estudiantes de tercero básico. Marco de referencia de las pruebas nacionales. Compendio. Guatemala:
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Departamento de Desarrollo de Pruebas Monolingües.
Ministerio de Educación.

aquellas que presentan una demanda mayor para los estudiantes. Estos ítems
son probados en campo con estudiantes para asegurar que efectivamente midan
lo que se espera.
En la elaboración de las pruebas, el Sistema de Cognición permite clasificar los

ítems de acuerdo con los procesos cognitivos que los estudiantes realizan para
resolverlos.
A continuación, se describen los procesos mentales del Sistema Cognitivo de

Marzano. En el caso de lectura, los tres primeros niveles cognitivos permiten la
clasificación de los ítems de evaluación.
Sistema Cognitivo de Marzano

Utilización
Análisis
Aplicar el conocimiento en
Utilizar lo aprendido situaciones específicas.
para crear nuevos co-
nocimientos y aplicarlos Relación: utilizar el co-
Comprensión en nuevas situaciones. nocimiento para tomar
decisiones o tomar de-
Relación: identificar cisiones acerca del uso del
similitudes y diferencias conocimiento.
Conocimiento- Identificar detalles de la importantes entre
información que son conocimientos. Resolución de
recuerdo problemas: utilizar el co-
importantes, y recordar
Clasificación: iden- nocimiento para resolver
Recuerdo de la infor- y ubicar la información
tificar categorías re- problemas o resolver
mación exactamente en una categoría
lacionadas con el cono- problemas sobre el
como fue almacena- adecuada. cimiento de sobre y conocimiento.
da en la memoria
permanente. subordinación.
Síntesis: identificar la Investigación experi-
mayoría de los compo- Análisis de errores: mental: utilizar el co-
Nombrar: identificar nentes de un concepto identificar errores en la nocimiento para generar y
o reconocer la
y suspender los detalles presentación y uso del evaluar hipótesis o puede
información, pero no
insignificantes del conocimiento. generar y evaluar hipótesis
necesariamente se
mismo. sobre el conocimiento.
comprende su
Generalizaciones:
estructura. Representación: pre- Investigación: utilizar el
construir nuevas ge-
sentar la información en neralizaciones o prin- conocimiento para conducir
Ejecutar: realizar un
categorías para que cipios basados en el investigaciones o puede
procedimiento, pero
sea más fácil en- conocimiento. conducir investigaciones
no necesariamente
contrarla y utilizarla. del conocimiento.
se comprende cómo
Especificaciones:
se produjo.
identificar aplicaciones
específicas o con-
secuencias lógicas del
conocimiento.
Fuente: Marzano, R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series,
Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin.

6. Descripción de la prueba
Las pruebas de matemática TER están diseñadas para ser respondidas en 90

minutos y contienen un total de 45 ítems de selección múltiple. En este caso, los
ítems ejemplo de matemática, pueden ser respondidos en 40 minutos y
contienen 20 preguntas de selección múltiple.
7. Descripción de los ítems ejemplo de matemática de la evaluación TER
Este documento describe la información de cada ítem, permitiendo a directores,

docentes y personas interesadas, verificar el contenido estructurado de la
siguiente forma:
• Número del ítem: permite localizar el ítem según la posición que tienen
en la evaluación.
• Datos del ítem: brinda información sobre el área a la cual pertenece el

ítem, así como lo que mide el ítem y la clasificación según la taxonomía
de Marzano.
• Respuesta correcta: se escribe la literal que corresponde a la opción

correcta y la forma de resolverlo.
• Justificación de los distractores: indica los posibles errores que

comenten los estudiantes en el proceso de responder el ítem.

Ítem N.° 1
2 1
1. ¿Cuál es el valor de 𝑥𝑥 en la ecuación 7𝑥𝑥 − 3 + 3 𝑥𝑥 − 1 =
3 3
1
3
11
21
1
20
13
32
Datos del ítem
Proceso: Reproducción, definición y cálculo

Contenido: Álgebra
Subcontenido: Ecuaciones
Nivel de la taxonomía de Marzano: Compresión
Repuesta correcta: d
𝑥𝑥 1
Se convierte la fracción mixta a común y se obtiene la igualdad 7𝑥𝑥 − 3 + 11 − 1 = .
3 3
𝑥𝑥 13
Se hace la transposición de términos y se reducen los semejantes, se obtiene 32 = .
3 32
13
Despejando 𝑥𝑥 se tiene 𝑥𝑥 =
32
Justificación de los distractores
a No es correcta, el estudiante iguala el valor de 𝑥𝑥 a 1/3.

No es correcta, el estudiante obtiene el mínimo y divide correctamente pero lo
b suma con el numerador obteniendo 10 𝑥𝑥/3−6/3+11 𝑥𝑥/3−4/3 = 1/3 y despeja
𝑥𝑥 = 11/21
No es correcta, el estudiante encuentra las fracciones equivalentes con
denominador y reduce el primer miembro de la igualdad como si fueran
c
semejantes así: 21 𝑥𝑥 /3-9/3+11 𝑥𝑥 /3-3/3=1/3 y reduce a 20 𝑥𝑥/3 = 1/3 y obtiene
1/20.

Ítem N.° 2
𝑎𝑎(2𝑎𝑎−3𝑏𝑏)+ 5𝑎𝑎𝑎𝑎
2. En la expresión , si a = 3 y b = – 4. ¿Cuál es el valor de la
2𝑎𝑎 +𝑏𝑏
expresión?
a) – 6
b) – 3
6
c)
5
3
d) −5
Datos del ítem

Contenido: Álgebra
Subcontenido: Valor numérico
Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis
Repuesta correcta: b
La sustitución es correcta a los valores de a y b.

Respeta jerarquía de operaciones y ley de signos:
3(2(3) – 3(−4)) + 5(3)(−4)
2(3) + (− 4)
3(6 + 12) – 60 = 18 + 36 – 60 = - 6/2 = −3

6−4 2


No es correcta, el estudiante realiza la sustitución correcta a los valores de a y b,
respeta la jerarquía de operaciones y ley de signos: 3(2(3) – 3(-4)) +
a
5(3)(–4) pero omite realizar las operaciones en el denominador por lo que su
respuesta es –6.
No es correcta, el estudiante realiza correctamente las operaciones en el
numerador, pero en el denominador realiza una suma y simplifica únicamente
c
en el denominador, 3(2(3) – 3(–4)) + 5(3)(–4)=6/10= 6/5
2(3) + ( 4)
No es correcta, el estudiante calcula el cociente correctamente pero obtiene
d
erróneamente el denominador, 2(3) + 4 = 10 y al simplificarlo –6/10 = –3/5

Ítem N.° 3
3. Las entradas a un museo cuestan Q 15.00 para personas sin carné de estudiante
y Q 5.00 para alguien que sí tiene carné. Si en total el día de hoy visitaron el
museo 27 personas y los ingresos fueron de Q 335.00, ¿cuál es el sistema de
ecuaciones que resuelve el problema de cuántas personas presentaron su
carné?
x + y = 27
a) 5x + 15y = 335
x + y = 27
b) x + y = 335
5x + 15y = 27
c) x + y = 335
5(x + y) = 27
d) 15 (x + y ) = 335
Datos del ítem
Proceso: Reproducción, definiciones y cálculo

Contenido: Álgebra
Subcontenido: Ecuaciones
Nivel de la taxonomía de Marzano: Compresión
Repuesta correcta: a
Es correcta, el estudiante plantea:

• Se representa a x como personas que tienen carné.
• Se representa a y como las personas que no tienen carné.
• Se plantea la primera ecuación como la suma de personas con carné y sin carné
x + y = 27
• Se plantea la segunda ecuación como la suma de ingresos, para ello se multiplica la
cantidad de dinero que cobran por las personas con carné es de 5x más la cantidad de
personas por el costo de las personas sin carné es decir 15y y la segunda ecuación
queda así:
• 5x +15y = Q 335.00


No es correcta, el estudiante plantea la primera ecuación, pero confunde personas
b con dinero en la segundo ecuación.
c No es correcta, el estudiante en la primera ecuación mezcla dinero con personas.
No es correcta, el estudiante suma las personas y las multiplica por 5 y dice que van a
d ser 27 y asume que el costo de todas las personas es igual.

Ítem N.° 4
4. La expresión 𝑥𝑥 2 − 𝑦𝑦 2 + 𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 se puede factorizar como:
a) (𝑥𝑥 + 𝑦𝑦)(𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 + 1)
b) (𝑥𝑥 − 𝑦𝑦)(𝑥𝑥 − 𝑦𝑦 + 1)
c) (𝑥𝑥 − 𝑦𝑦)(𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 − 1)
d) (𝑥𝑥 + 𝑦𝑦)(𝑥𝑥 − 𝑦𝑦 + 1)
Datos del ítem

Contenido: Álgebra
Subcontenido: Factorización
Nivel de la taxonomía de Marzano: Comprensión
Es correcta, el estudiante simplificó así::

(x2 – y2) + (x + y)
(x – y)(x + y)+1(x + y)
y luego (x + y)(x– y+1)

No es correcta, el estudiante opera:
a
(x + y) (x + y +1) = x2 + y2 + 2xy + x + y
b
(x - y) (x - y +1) = x2 + y2 - 2xy + x - y
c
(x – y) (x + y –1) = x2 – y2 – x + y

Ítem N.° 5
2𝑝𝑝𝑝𝑝+5 𝑞𝑞
5. La expresión � �� es equivalente a:
𝑞𝑞 4𝑝𝑝2 − 25
1
2𝑝𝑝𝑝𝑝+5
1
2𝑝𝑝𝑝𝑝−5
2𝑝𝑝𝑝𝑝 − 5
2𝑝𝑝𝑝𝑝 + 5
Datos del ítem

Contenido: Álgebra
Subcontenido: Expresiones algebraicas
Es correcta, el estudiante puede resolver correctamente este ítem, factoriza la expresión

así:
2pq + 5 𝑞𝑞 (q)(2pq + 5) 1
� 5
� �(2pq+5)(2pq−5)�=q (2pq+5)( 2pq− 5)
= (2pq− 5)

No es correcta, el estudiante cometió un error al momento de factorizar la
a expresión 4𝑝𝑝2 − 25. Obtiene
(q)(2pq + 5)
=
1
q (2pq+5)( 2pq∓5) (2pq+ 5)
No es correcta, el estudiante cometió un error en el último paso de la expresión
c (q)(2pq + 5)
= (2pq − 5)
q (2pq+5)( 2pq− 5)
No es correcta, el estudiante cometió un error en el último paso de la expresión
d (q)(2pq + 5)
= (2pq + 5)
q (2pq+5)( 2pq− 5)

Ítem N.° 6
6. La expresión 42𝑎𝑎+7𝑏𝑏 dividida entre 42𝑎𝑎−7𝑏𝑏 equivale a:
a) 40
b) 44𝑎𝑎
c) 414𝑏𝑏
d) 44𝑎𝑎+14𝑏𝑏
Datos del ítem

Contenido: Álgebra
Subcontenido: Ecuaciones exponenciales
Nivel de la taxonomía de Marzano: Conocimiento
Repuesta correcta: c
Es correcta, el estudiante aplica la ley de exponentes: se copian las bases y se

restan los exponentes de tal manera que 4(2a+7b)−(2a−7b) = 42a+7b−2a+7b
Los signos del segundo paréntesis cambian debido a la ley de signos.
Realizando las operaciones indicadas se obtiene 47b+7b = 414b

No es correcta, el estudiante cambia el signo a – 2a y por consiguiente
a
2a+ 7b−2a–7b = 0
b No es correcta, el estudiante opera: 2a+7b+2a – 7b = 4a y da como resultado 44a
No es correcta, el estudiante realiza lo siguiente: 2a+7b+2a+7b solo cambia el
d
signo a – 7b y escribe 44a+14b

Ítem N.° 7
2
7. En un pueblo, la mitad de la población adulta son mujeres y de ellas, son
3
amas de casa. Si la población adulta es de 6,000 habitantes, ¿cuántas mujeres
no son amas de casa?
a) 3,000
b) 2,000
c) 1,500
d) 1,000
Datos del ítem
Proceso: Resolución de problemas

Contenido: Aritmética
Subcontenido: Fracciones
Es correcta, el estudiante obtiene la mitad de la población multiplicando la población adulta

por 1/2, es decir 6000 x ½ = 3,000
Luego multiplica los 3,000 x 2/3 y obtiene 2,000.

No es correcta, el estudiante divide la población adulta y obtiene 6,000/2 =
a
3,000.
No es correcta, el estudiante divide la población entre dos obteniendo 3,000 y
c
divide los 3,000 entre dos y obtiene 1,500.
No es correcta, el estudiante opera la tercera parte de la mitad de la población
d
adulta y obtiene 3,000 x 1/3=1,000.

Ítem N.° 8
8. Marilena y Esteban realizan un experimento como proyecto final de su curso de

Ciencias Naturales y utilizan un grupo de 4 conejos. Cada mes de
experimentación, se duplica la cantidad de conejos. ¿Cuántos conejos tendrán
después de 6 meses de proyecto?
24
64
128
252
Datos del ítem

Subcontenido: Resolución de problemas
Es correcta, el estudiante aplica correctamente.
• Primer mes 4
• Segundo mes 8
• Tercer mes 16
• Cuarto mes 32
• Quinto mes 64
• Sexto mes 128
a No es correcta, el estudiante multiplica 4 por los 6 meses y obtienen 24.

No es correcta, el estudiante calcula solo hasta el quinto mes y encontró que es
b
64.
d No es correcta, el estudiante calcula hasta el séptimo mes, resta 4 y obtiene 252.

Ítem N.° 9
9. Un comerciante tiene 15 litros de alcohol. Dispone que los 4/5 del contenido los
envasará en botellas de 3/4 de litros y el resto en botellas de 1/2 litro.
¿Cuántas botellas ocupará en total al envasar los 15 litros?
16 botellas
22 botellas
20 botellas
24 botellas
Datos del ítem
Proceso: Pensamiento matemático

Subcontenido: Números racionales
Nivel de la taxonomía de Marzano: Utilización
Es correcta, el estudiante realiza un planteamiento de la siguiente manera.

1/1 – 4/5 = (5 – 4)/5 = 1/5
15/5 = 3
4/5 = 12 litros
1/5 = 3 litros 12 + 3 = 15 litros
12 ● 4 = 48
48/3 = 16 = ¾
4 ● 3 = 12
12/2 = 6 = ½
16 + 6 = 22 botellas


No es correcta, el estudiante realiza un procedimiento incompleto
1/1 – 4/5 = (5 – 4)/5 = 1/5
15/5 = 3 4/5 = 12 litros
a
1/5 = 3 litros 12 + 3 = 15 litros
12 ● 4 = 48
48/3 = 16 botellas
No es correcta, el estudiante divide la cantidad de 15 litros entre la capacidad ¾
c
de litros y obtiene 20 botellas. 15 ÷ 3/4 = 20
No es correcta, el estudiante divide la cantidad de 15 litros por 4/5 y lo divide por
d
la capacidad de botellas de ½ litro 15 𝑥𝑥 4/5 ÷ ½ = 24

Ítem N.° 10
10. El resultado de 124 − 4[3 − 5 (17 − 14) + 2(32 + 5)] es:
a) 104
b) –12
c) 86
d) 60
Datos del ítem

Subcontenido: Jerarquía de operaciones
Es correcta, el estudiante realiza un planteamiento y opera correctamente de la siguiente

manera:
124 – 4 [3 – 5 (3) + 2 (14)]
124 – 4 [ 3 – 15 + 28]
124 – 4 [16]
124 – 64 = 60

No es correcta, el estudiante omitió la multiplicación de 4[16]
a 124 – 4 [3 – 5 (3) + 2 (14)] = 124 – 4 [3 – 15 + 28]
124 – 4 [16] = 120 – 16 = 104
No es correcta, el estudiante no respetó jerarquía de operaciones:
b 124 – 4 [3 – 5 (3) + 2 (14)] = 124 – 4 [6 + 28]
124 – 4 [34]= 124 – 136 = –12
No es correcta, el estudiante no eleva al cuadrado el 3, sino que lo multiplica por
2, y cometió error al restar en el último cálculo:
c
124 – 4 [3 – 5 (3) + 2 (11)] = 124 – 4 [3 – 15 + 22]
124 – 4 [16] = 124 – 40= 86

Ítem N.° 11
11. La suma de 63 + 112 es:
a) 175
b) 7 7
c) 5 7
d) 4 175
Datos del ítem

Subcontenido: Radicales
Es correcta, el estudiante opera de la siguiente manera:

Simplifica √63 y se obtiene que es igual 3√7.
Simplifica √112 y se obtiene que es igual a 4√7.
Luego se reducen como radicales semejantes y se obtiene 3√7+4√7 =7√7

No es correcta, el estudiante suma las cantidades subradicales como
a
√63 + 112 = √175.
No es correcta, el estudiante simplifica la raíz √63=√7 y la suma con la
c
simplificación correcta de √112=4√7, se obtiene 5√7
No es correcta, el estudiante suma los índices de las raíces cuadradas que son 4
d
y los multiplica por la suma de las cantidades subradicales obteniendo 4√175.

Ítem N.° 12
12. Dos socios emprenden un negocio con una capital de Q 40,000.00 y después de
un tiempo obtienen ganancias de Q 16,000.00. Si inicialmente los capitales
apartados estaban a razón de 3 a 5, ¿cuál es la diferencia entre ellos en el
reparto de las ganancias?
a) Q 16,000.00
b) Q 2,113.33
c) Q 10,000.00
d) Q 4,000.00
Datos del ítem

Subcontenido: Regla de tres
Es correcta, el estudiante utiliza la razón de 3 a 5 se trabajó con la propiedad por

diferencia, sumando al que antecede el consecuente, siendo 8. Luego se aplicó a cada
cantidad (razón) la relación de proporcionalidad directa, es decir, regla de tres.
Sustituyendo los valores:
Regla de tres
5/8 • 16,000 = 10,000
3/8 • 16,000 = 6,000

Obteniendo los resultados de la regla de tres, se encuentra la diferencia: 10000 – 6000
= 4,000


No es correcta, el estudiante deduce que la ganancia de Q16,000.00 es la
a
diferencia entre ambas cantidades.
No es correcta, el estudiante opera las dos cantidades con la propiedad de razón
b
por cociente.
No es correcta, el estudiante aplica la propiedad aritmética o por diferencia,
Regla de tres
c 5/8 • 40,000 = 25,000
3/8 • 40,000 = 15,000
Obtiene los resultados de la regla de tres 25,000 – 15,000 = 10,000

Ítem N.° 13
13. La gráfica muestra la altura de cuatro niñas.
160
140
Altura (centímetros)
120
100
80
60
40
20
0
Nombres de las niñas
Los nombres de las niñas hacen falta en la gráfica. Patricia es la más alta. Lucrecia es
la más baja de estatura. Carolina es más alta que María. ¿Cuánto mide María?
a) 75 cm
b) 100 cm
c) 125 cm
d) 150 cm
Datos del ítem

Contenido: Estadística
Subcontenido: Gráfica de barras
Es correcta, el estudiante asocia el nombre de cada niña con la barra y el número que
corresponde a la altura. Por lo que Patricia es la más alta en estatura con 150 cm, la
más baja de estatura es Lucrecia con 75 cm Carolina es más alta que María, por lo que
si Patricia es la más alta y Carolina es más alta que María, esto quiere decir que
Carolina es la segunda niña más alta, por lo tanto María mide 100 cm.


No es correcta, el estudiante selecciona la estatura de Lucrecia que es la más
a
baja.
No es correcta, el estudiante selecciona la estatura de Carolina que es la tercera
c
más alta.
No es correcta, el estudiante selecciona la estatura de Patricia que es la más
d
alta.

Ítem N.° 14
14. En una bolsa de tarjetas 1/6 son verdes, 1/12 son amarillas, 1/2 son blancas y 1/4
son azules. Si alguien saca una tarjeta de la bolsa sin ver, ¿de qué color es más
probable que sea?
a) Blanco
b) Azul
c) Verde
d) Amarillo
Datos del ítem

Subcontenido: Probabilidad
Repuesta correcta: a
Es correcta, el estudiante obtiene fracciones equivalentes:
1/6 = 2/12 verdes

1/12 = 1/12 amarillas
½ = 6/12 blancas
¼ = 3/12 azules
El color blanco es la respuesta correcta. Existen dentro de la bolsa más tarjetas de color
blanco (la mitad de las tarjetas dentro de la bolsa son blancas) por lo que es más probable
que si alguien saca una tarjeta sea de ese color.

No es correcta, el estudiante no maneja el concepto de probabilidad, no identifica
b
qué fracción es mayor y no utiliza fracciones equivalentes.
c
d

Ítem N.° 15
15. Cuatro niños midieron el ancho de un cuarto contando los pasos que les tomó
atravesarlo. La tabla muestra las medidas.
Nombre Número de pasos
Pablo 10
Daniel 8
Ana 9
Carlos 7
¿Quién tenía el paso más largo?
a) Pablo
b) Daniel
c) Ana
d) Carlos
Datos del ítem

Subcontenido: Interpretación de información
Nivel de la taxonomía de Marzano: Conocimiento
Es correcta, el estudiante puede resolver correctamente este ítem relaciona el número

de pasos efectuados por cada uno de los niños y el largo que cada uno de ellos
tiene. La opción d es correcta, a Carlos le tomo 7 pasos atravesar el cuarto. Lo que
indica que es el niño con el paso más largo.

a No es correcta, el estudiante relaciona mayor y menor que erróneamente
b No es correcta, el estudiante relaciona mayor y menor que erróneamente.
c No es correcta, el estudiante relaciona mayor y menor que erróneamente.

Ítem N.° 16
16. En la figura, los ángulos del triángulo son W, Y, Z y X. ¿Cuál de las siguientes
afirmaciones es falsa?
a) W=X+Z
b) W = 180 – Y
c) Y es complemento de W
d) X + Z es suplemento de Y
Datos del ítem

Contenido: Geometría
Subcontenido: Triángulos
Es correcta, el estudiante que puede resolver este ítem correctamente elige la opción c
como correcta. W y Y son suplementarios, por lo tanto es falsa.

No es correcta, el estudiante confunde que la afirmación es verdadera porque la
a
suma de X y Z es W, por lo que no se responde a la pregunta.
No es correcta, el estudiante confunde que la afirmación es verdadera por que el
b
ángulo Y es suplemento de W.
No es correcta, el estudiante confunde que la afirmación es verdadera porque la
d
suma de los ángulos X y Z es lo que hace falta para obtener 180°.

Ítem N.° 17
17. La altura h del triángulo ABC de la figura mide:
a) 60
b) 50
c) 36
d) 30
Datos del ítem

Subcontenido: Semejanza de triángulos
Es correcta, el estudiante relaciona utilizando triángulos semejantes así: x/60 =20/24 y

encuentra que es 50.

No es correcta, el estudiante únicamente suma los datos de la línea de abajo
a
porque cree que son iguales y obtiene 60.
No es correcta, el estudiante considera que el dato de 36 de la base del trapecio
c
es igual a la altura x.
No es correcta, el estudiante hace un mal planteamiento de las proporciones, usa
d
20/24=x/36 y obtiene 30.

Ítem N.° 18
18. ¿Cuál es proporción del largo de un lado de un cuadrado a su perímetro?

a) 1/1
b) 1/2
c) 1/3
d) 1/4
Datos del ítem

Subcontenido: Semejanza de triángulos
Es correcta, el estudiante realiza un planteamiento correcto.

El cuadrado tiene 4 lados que tienen el mismo largo. Para obtener el perímetro de éste es
necesario sumar sus cuatro lados, por lo tanto cada lado representa ¼, 1 a 4 o 1:4 de la
figura.

No es correcta, el estudiante desconoce el concepto de perímetro solo conoce la
a información dada en fracciones y no comprende el problema.
No es correcta, el estudiante desconoce el concepto de perímetro conoce información
b
dada en fracciones y no comprende el problema.
No es correcta, el estudiante desconoce el concepto de perímetro conoce información
c
dada en fracciones y no comprende el problema.

Ítem N.° 19
19. La figura representa dos cuadrados de 20 cm de lado entrelazados en sus puntos

medios. El área sombreada mide:
a) 400 cm2
b) 600 cm2
c) 800 cm2
d) 700 cm2
Datos del ítem
Proceso: Pensamiento matemática

Subcontenido: Área
Es correcta, el estudiante obtiene el área de los cuadrados al elevar un lado al

cuadrado. El resultado del área de cada cuadrado es de 400 cm². Debido a que se
traslapa un cuarto de cada cuadrado, el total del área de la figura es de 700 cm².
El área que no está sombreada es la cuarta parte de cada cuadrado, ésta tiene un
área de 100 cm². Al restar al área total de la figura el área que no está sombrea
obtenemos un total de 600 cm².

a No es correcta, el estudiante calcula el área de un cuadrado.
No es correcta, el estudiante calcula el área de un cuadrado y la multiplica por
c
dos.
No es correcta, el estudiante calcula el área de los dos cuadrados y resta 100,
d porque el estudiante ve la parte no sombreada como perteneciente a sólo uno
de los cuadrados.

Ítem N.° 20
20. Un alambre de cierta longitud se cortará en 2 partes con el fin de fabricar

2 cuadrados, uno de 144 cm2 y otro de 81 cm2. ¿Cuál debería ser la longitud
mínima del alambre?
a) 21 cm
b) 60 cm
c) 84 cm
d) 225 cm
Datos del ítem

Subcontenido: Área
Es correcta, el estudiante realiza un planteamiento correcto.
Si el área de un cuadrado es igual al cuadrado de uno de sus lados, entonces, cada
lado es igual a la raíz cuadrada del área. El perímetro corresponde a la medida de
su contorno.
El área de los cuadrados es: 144 cm² y 81cm², lo que indica que para el primer
cuadrado:
12
12 12
12
Por lo que el perímetro del cuadrado equivale a: 12 + 12 + 12 + 12 = 48 cm.
Para el segundo cuadrado:

9
9 9
9
Por lo que el perímetro del cuadrado equivale a
9 + 9 + 9 + 9 = 36 cm
Al sumar el perímetro de ambos cuadrados 36 + 48 = 84 cm, se obtiene la longitud
mínima del alambre.


No es correcta, el estudiante sabe que cada lado es igual a la raíz cuadrada del
a área y resuelve así: √144 + √81 = 12 + 9 = 21
No es correcta, el estudiante desconoce las propiedades de la radicación y lo
b planteó así: √144 + √81 = √225 = 15 y el resultado lo multiplica por 4, obtiene
60
No es correcta, el estudiante soluciona el problema así:
d
√144 + √81 = √225 = 225


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Datos del ítem

Proceso: Reproducción, definición y cálculo

Justificación de los distractores

a No es correcta, el estudiante iguala el valor de 𝑥𝑥 a 1/3.

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Datos del ítem

Proceso: Reproducción, definición y cálculo

La sustitución es correcta a los valores de a y b.

3(6 + 12) – 60 = 18 + 36 – 60 = - 6/2 = −3

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Justificación de los distractores

9 Material gratuito para uso didáctico

Datos del ítem

Proceso: Reproducción, definiciones y cálculo

Es correcta, el estudiante plantea:

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Justificación de los distractores

11 Material gratuito para uso didáctico

4. La expresión 𝑥𝑥 2 − 𝑦𝑦 2 + 𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 se puede factorizar como:

Datos del ítem

Proceso: Reproducción, definición y cálculo

Es correcta, el estudiante simplificó así::

Justificación de los distractores

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Datos del ítem

Proceso: Reproducción, definición y cálculo

Es correcta, el estudiante puede resolver correctamente este ítem, factoriza la expresión

Justificación de los distractores

13 Material gratuito para uso didáctico

6. La expresión 42𝑎𝑎+7𝑏𝑏 dividida entre 42𝑎𝑎−7𝑏𝑏 equivale a:

Datos del ítem

Proceso: Reproducción, definición y cálculo