Proyeco - Merly

Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica
FACULTAD DE CIENCIAS
INSTITUTO DE INVESTIGACION
“JOSE SEBASTIAN BARRANCA LOVERA”
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE MATEMÁTICA
TRABAJO DE INVESTIGACION
“EJECUCIÓN CURRICULAR Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE

LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
ESTADÍSTICA. Año 2017”
PRESENTADO POR:
MERLY LILIANA YATACO BERNAOLA

Docente Asociado a Dedicación Exclusiva
Ica – Perú
2017
ÍNDICE
Pág
1. DATOS GENERALES 3
2. ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL 4
2.1. Planteamiento del Problema 4
2.1.1. Descripción de la Realidad Problemática 4
2.1.2. Formulación del Problema Principal y Específicos 5
2.2. Fundamentos Teóricos de la Investigación 6
2.2.1. Antecedentes de la Investigación 6
2.2.2. Marco Teórico 8
2.2.3. Marco Conceptual 9
2.3. Objetivos de la Investigación 11
2.3.1. Justificación e Importancia 11
2.3.2. Objetivo General y Específico 11
2.4. Hipótesis y Variables 12
2.4.1.Hipótesis Principal y Específicas 12
2.4.2. Variables e Indicadores 13
2.5. Metodología 13
2.5.1. Población y Muestra 13
2.5.2. Diseño(s) a utilizar en el estudio 13
2.5.3. Métodos y técnicas de Investigación 14
2.5.4. Técnicas de Recolección de Datos 14
2.6. Presentación e interpretación de los resultados 15
3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 31
4. FUENTES DE INFORMACIÓN 34
5. ANEXOS 37
2
1. DATOS GENERALES
1.1. Código
1.2. Título : EL ESTRÉS Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE
LA FACULTAD DE PSICOLOGIA. AÑO ACADÉMICO 2016-II
1.3. Línea de Investigación:
1.3.1. Facultad de Ciencias
1.4. Tipo de Investigación:
1.4.2. Aplicada
1.5. Nivel de Investigación
1.5.3. Explicativa
1.6. Autor
Dra. Merly Liliana YATACO BERNAOLA
Doctora en Educación
1.7. Entidades vinculadas al Proyecto
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica
Facultad de Psicología
1.8. Finalidad de la Investigación
Elaborar un artículo científico.
1.9. Fecha de Presentación del Proyecto :
Ica, Octubre del 2016
1.10. Firma del investigador:
1.11. Teléfono: 056-956643239
Correo electrónico: meryabe@hotmail.com
3
2. ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
2.1. Planteamiento del Problema
2.1.1. Descripción de la realidad problemática
Las consecuencias del estrés pueden alterar el equilibrio de vida del
estudiante universitario, puede llevarlo a comprometer su salud física,
como pudiese ser, la pérdida de peso, dolores de cabeza, falta de
sueño (insomnio), dificultad de aprendizaje, elevación del ritmo
cardíaco (taquicardia), entre otros. Teniendo en consideración las
consecuencias del estrés surge el presente proyecto de investigación
para determinar cuáles con las causas del estrés en los estudiantes
de la Facultad de Psicología de la U.N.ICA y cómo influye en su
rendimiento académico al término de su primer año de estudio en el
año académico 2016-II. Tomamos como muestra a estos alumnos por
que la carrera de Psicología los estudiantes se preparan para poner
en práctica lo aprendido y equilibrar la parte afectiva de sus futuros
estudiantes que estarán para salvaguardar su salud mental.
El estrés es una reacción fisiológica y psicológica del organismo la cual
activan diversos mecanismos de defensa para enfrentar situaciones,
donde el comportamiento del ser humano se esfuerza por amoldarse
a las presiones y cambios tanto internas como externas es decir por
adaptarse a las mismas. En el mundo actual el ser humano se ve
vulnerable con mayor frecuencia al estrés esto se debe a un estilo de
vida más acelerado en el cual se encuentra sumergido. La presencia
del estrés en estudiantes de todos los niveles y edades es una realidad
4
que acontece en las instituciones académicas, además es valorado
como la enfermedad del futuro porque interviene agravando las
enfermedades existentes en la persona.
Existen muchas causas que ocasionan el estrés por ejemplo en la
comunidad Universitaria que se da por la sobrecarga de labores por
falta de tiempo o la mala organización, el exceso de responsabilidad y
la carencia de apoyo; la alimentación incorrecta, los alumnos no tiene
una alimentación adecuada debido a la falta de tiempo o la merma
económica de los padres; en casos de estrés la alimentación debe ser
suficiente y equilibrada; y sumándole a todo ello el uso de cigarros y
alcoholes, que es muy frecuente en los estudiantes universitarios,
donde la nicotina y el alcohol van a liberar hormonas que producen
reacciones de estrés; el miedo que los alumnos presentan por un
examen es una causa mayor de estrés, teniendo a veces una
concepción pesimista de la de la vida futura o a recordar
constantemente vivencias nefastas ocurridas en el pasado.
2.1.2. Formulación del Problema Principal y Específico
Problema Principal
¿De qué manera el estrés se correlaciona con el rendimiento
académico de los estudiantes de la Facultad de Psicología. Año
Académico 2016-II?
Problemas Específicos
5
PE1: ¿De qué manera las reacciones físicas se correlaciona con el
rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de
Psicología. Año Académico 2016-II?
PE2: ¿De qué manera las reacciones psicológicas se correlaciona
con el rendimiento académico de los estudiantes de la
Facultad de Psicología. Año Académico 2016-II?
PE3: ¿De qué manera las reacciones comportamentales se
correlaciona con el rendimiento académico de los estudiantes
de la Facultad de Psicología. Año Académico 2016-II?
2.2. Fundamentos Teóricos de la Investigación

2.2.1. Antecedentes de la Investigación
Moori (2011), en su investigación, encontró niveles moderados de
estrés en los estudiantes de ambos años. Las principales situaciones
académicas estresantes fueron “realizar tareas de mayor peso de
evaluación para probar una asignatura” (x=3.29) y “dar exámenes”
(x=3.06). Además se encontró una relación significativa entre el nivel
de estrés académico y la ingesta alimentaria (r de Pearson = -0.53) a
un nivel de significancia de 0.01. Asimismo concluye que a mayores
niveles de estrés que sintieron los estudiantes, menor fue su ingesta
alimentaria.
Fernández, M. (1996), trabajo realizado en las escuelas primarias y
secundarias de Lima; 264 maestros de primaria, 51 varones y 213
mujeres; 352 profesores de educación secundaria, 172 varones y 180
mujeres; 313 maestros de primaria, 89 varones y 224 mujeres; se
6
estudiaron las fuentes de presión laboral, la personalidad tipo A, el
burnout; la satisfacción laboral, la variable desempeño del docente en
relación con orientación a la meta, estrategias de aprendizaje y
autoeficacia percibida donde se encontró que los elevados niveles de
autoeficacia tienen una influencia significativa en los bajos niveles de
burnout y altos niveles de percepción del desempeño docente;
también que las variables relacionadas con el estrés –fuentes de
presión laboral, personalidad tipo A y burnout- tienen una relación
inversa con la percepción del desempeño docente; y que las variables
relacionadas con el aprendizaje –orientación a la meta de
aprendizaje, estrategias de aprendizaje y autoeficacia percibida-
tienen una relación positiva con la percepción del desempeño
docente.
En un estudio realizado por Álvarez, V.(2006), en la ciudad de México
sobre 339 niños de ambos sexos de 4º, 5º y 6º de primaria de
escuelas públicas y privadas se llevó a cabo análisis de regresión
lineal y logística para el análisis de resultados, con los cuales se
encontró que la autoestima puede predecir al afrontamiento sobre
todo cuando se trata de autoestima alta y en menor grado en
autoestima baja y también que los niveles de percepción de estrés
están relacionados a esta variable.
2.2.2. Marco Teórico

7
a) Estrés académico:
Existen diversos tipos de estrés, los cuales suelen ser clasificados
tomando como base la fuente que los genera, en ese sentido, se
puede hablar del estrés familiar, sexual, ocupacional, académico,
marital, entre otros (Orlandini, 1999).
En la presente investigación se hablará acerca del estrés
académico, entendido como aquel estrés que se produce en el
ámbito educativo y es manifestado por los estudiantes (Polo,
Hernández & Poza, 1996).
b) Relación entre rendimiento académico, estrés académico
Respecto a la relación encontrada entre rendimiento y estrés
académico, Bagés, Chacón, De Pablo, Feldman, Goncalves y
Zaragoza (2008), sostienen que un mejor rendimiento académico
se asocia con el reporte de mayor intensidad del estrés. Sostienen
que las posibles explicaciones de tal asociación están vinculadas
con que, a medida que los estudiantes se involucran más con sus
estudios, pueden percibir mayor intensidad de las fuentes
generadoras de estrés y, por ende, tener un mejor rendimiento.
Sin embargo, refieren que debería esperarse la disminución del
rendimiento académico cuando los niveles de intensidad del estrés
ya sean muy elevados.
2.2.3. Marco Conceptual
8
Los principales términos básicos utilizados son:
a) Estrés: Es la respuesta fisiológica y sicológica del cuerpo ante un
estímulo (estresor), que puede ser un evento, objeto o persona.
b) Reacción de estrés: Son los procesos que se desencadenan en
una persona a consecuencia de los estresores.
c) Reacciones físicas: Cuando se produce una reacción de estrés
el cuerpo experimenta muchos cambios como se acelera el latido
del corazón, se tensan los músculos y se respira más rápido. Esto
puede estar justificado durante un breve espacio de tiempo. Sin
embargo, si esta reacción de estrés dura más tiempo, puede tener
efectos nocivos para la salud y dar lugar a estados de cansancio,
entre otras reacciones (enrojecimiento, sudoración, taquicardia,
dificultad para respirar, mareos, molestias gástricas, dolor en el
pecho).
d) Reacciones psicológicas: Bajo este concepto se entienden los
pensamientos y sentimientos que surgen durante la reacción de
estrés, como por ejemplo: intranquilidad interior, nerviosismo,
insatisfacción, enfado, rabia, sensación de desamparo, sensación
de vacío mental (aislamiento), problemas de concentración,
bloqueo mental, incapacidad para pensar con claridad.
e) Reacciones comportamentales: El comportamiento o las
manifestaciones propias de alguien con estrés, que además son
visibles para los demás. Por ejemplo, aumenta el consumo de
estupefacientes y sustancias para intentar calmarse. La forma de

9
trabajar se vuelve caótica, la planificación y el orden se resienten,
se aborda todo a la vez, las cosas se pierden o se olvidan. El
lenguaje corporal revela intranquilidad. En el trato con los demás,
el tono se vuelve agresivo y alterado y las discusiones y reproches
son cada vez más frecuentes. Se tiene prisa e impaciencia, en el
trabajo solo se hacen pausas cortas o bien ninguna, no se reserva
un tiempo para comer, sino que la comida simplemente se
engulle, se habla más rápido o se interrumpe a los demás.
f) Rendimiento académico: es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el estudiante, en el rendimiento
académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto,
como la calidad del docente, el ambiente de clase, la familia, el
programa educativo y variables psicológicas o internas, como la
actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las
actividades que realice el estudiante, la motivación entre otras.
2.3. Objetivos
2.3.1. Justificación e Importancia

Se sabe que el estudio del estrés es un campo muy extenso de
investigación, el estudio de según la muestra de los del primer año de
estudio de la Facultad de Psicología dará a conocer las posibles causas
y consecuencias que acarrea el estrés como influencia en el rendimiento
10
académico y nos facilitará la búsqueda de posibles soluciones si se llega
a comprender sus causas para tomar medidas preventivas contra el
estrés. Asimismo con la finalidad de dar a conocer los factores asociados
al estrés y tener en cuenta el grado en que pueden afectar.
2.3.2. Objetivo General y Específico

2.3.2.1. Objetivo General
Determinar de qué manera el estrés se correlaciona con el
Psicología. Año Académico 2016-II.
2.3.2.2. Objetivos Específicos

O.E1. Determinar de qué manera las reacciones físicas se
correlaciona con el rendimiento académico de los
estudiantes de la Facultad de -Psicología. Año
Académico 2016-II.
O.E2. Determinar de qué manera las reacciones psicológicas
se correlaciona con el rendimiento académico de los
estudiantes de la Facultad de Psicología. Año
Académico 2016-II.
O.E3. Determinar de qué manera las reacciones
comportamentales se correlaciona con el rendimiento
académico de los estudiantes de la Facultad de
2.4. Hipótesis y Variables
11
2.4.1. Hipótesis Principal y Específicas
2.4.1.1. Hipótesis Principal
Si existe relación significativa entre el estrés y el
2.4.1.2. Hipótesis Específicas

H.E1. Si existe relación significativa entre las reacciones
físicas y el rendimiento académico de los estudiantes
de la Facultad de Psicología. Año Académico 2016-
II.
psicológicas y el rendimiento académico de los
Académico 2016-II.
comportamentales y el rendimiento académico de los
Académico 2016-II.
2.4.2. Variables e Indicadores

Variable Independiente:
ESTRÉS, se determinará mediante el uso de los instrumentos como
es un cuestionario de preguntas relacionados a este tema con sus
dimensiones correspondientes.
Variable Dependiente:
12
RENDIMIENTO ACADÉMICO, se considerará la clasificación de
categorías: Muy Bueno, Bueno, Regular y Deficiente.
2.5. Metodología.
2.5.1. Población y Muestra
Se utilizó como la muestra el total de los estudiantes de la Escuela de
Estadística de la Facultad de Ciencias de los ciclos II, IV, VI y VIII
matriculados en el año académico 2017-II, siendo un total de 85 alumnos,
tal como se detalla la población y muestra en el siguiente cuadro:
Sexo
Estudiantes TOTAL
Hombres Mujeres
Población 44 41 85
2.5.2.Diseño(s) a utilizar en el estudio
La investigación es de tipo transversal descriptivo y correlacional,
es decir del cuestionario aplicado se llevó a una discusión con los
antecedentes de esta investigación, como la estrategia para
determinar el grado de relación entre las variables, identificando los
factores y las características que contribuyen a la situación dada.
2.5.3. Métodos y técnicas de investigación

2.5.3.1. Método
13
Se utilizó el método cuantitativo. La metodología
cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de
manera científica, o más específicamente en forma
numérica, generalmente con ayuda de herramientas del
campo de la estadística.
2.5.3.2. Técnica
Se empleó la técnica del cuestionario para obtener
información acerca de las dimensiones de la ejecución
curricular en el rendimiento académico de los alumnos de
la escuela Académico Profesional de Estadística.
2.5.4. Técnicas de recolección de datos
Se tabularon los datos correspondientes a partir de los datos

obtenidos y se elaboraron los cuadros para su posterior análisis.
Para el análisis de los resultados, se confeccionaron las tablas uni
y bidimensionales, los indicadores estadísticos: media, desviación
standard, rango. Para analizar el grado de correlación entre las
14
variables se calculó el coeficiente de correlación de Pearson
haciendo uso del programa SPSS versión 24, aplicando técnicas
de análisis descriptivo e inferencial.
2.6. Presentación e interpretación de los resultados.
2.6.1. Análisis descriptivo de los datos.
Tabla 01. Distribución de la muestra según edades.
Frecuencia Porcentaje
Edades Menores de 23 años 65 76,5
23 a más años 20 23,5
15
Total 85 100,0
Fuente: Datos de la hoja de recolección de información.
Los alumnos menores de 23 años presentan mayor proporción de
participación en la muestra de estudio.
Tabla 02. Distribución de la muestra según sexo.
Sexo Masculino 44 51,8
Femenino 41 48,2
Total 85 100,0
Los alumnos de sexo masculino presentan mayor proporción de participación
en la muestra de estudio.
Tabla 03. Distribución de la muestra según estado civil.
Estado civil Soltero 81 95,3
Casado 4 4,7
Total 85 100,0
16
Los alumnos solteros presentan mayor proporción de participación en la
muestra de estudio.
Tabla 04. Distribución de la muestra según condición laboral.
Válido SIN TRABAJO 46 54,1
CON TRABAJO 39 45,9
Total 85 100,0
Los alumnos que refieren no tener trabajo presentan mayor proporción de
participación en la muestra de estudio.
17
2.6.2. Análisis inferencial de los datos
La ejecución curricular y el rendimiento académico en la muestra global.
Gráfico 01. Se observa muy baja correlación entre los puntajes de EJECUCIÓN
CURRICULAR y puntajes del PROMEDIO PONDERADO.
Tabla 05. Cálculo del coeficiente de correlación de Pearson.
Puntaje global
del Promedio
ponderado
Correlación de Puntaje global ejecución Coef. de correlación -,090
Spearman curricular Sig. (bilateral) ,414
N 85
La correlación de Pearson calculada indica que existe muy baja correlación inversa no
significativa entre las variables de estudio, es decir, a mayores niveles de la ejecución
curricular, menores niveles del promedio ponderado.
18
Los puntajes de la ejecución curricular y los puntajes de la dimensión del
proceso enseñanza – aprendizaje en la muestra de estudio.
Gráfico 02. Se observa leve correlación inversa entre los puntajes de ENSEÑANZA
APRENDIZAJE y puntajes del PROMEDIO PONDERADO en la muestra de estudio.
Puntaje global
del Promedio
ponderado
Correlación de Puntaje de enseñanza - Coef. de correlación -,199
Spearman aprendizaje Sig. (bilateral) ,067
N 85
La correlación de Pearson calculada indica que existe muy baja correlación inversa y no
significativa entre las variables de estudio, es decir, a mayores niveles de la dimensión
enseñanza-aprendizaje, menores puntajes del promedio ponderado.
19
La ejecución curricular y los puntajes de la dimensión desempeño docente en
la muestra de estudio.
Gráfico 03. Se observa muy baja correlación inversa entre los puntajes de DESEMPEÑO
DOCENTE y puntajes del PROMEDIO PONDERADO en la muestra de estudio.
Puntaje global
del Promedio
ponderado
Correlación de Puntaje global desempeño Coef. de correlación -,188
Spearman docente Sig. (bilateral) ,085
N 85
La correlación de Pearson calculada indica que existe muy baja correlación inversa
no significativa entre las variables de estudio, es decir, a mayores niveles de desempeño
docente, menores niveles del promedio ponderado.
20
La ejecución curricular y los puntajes de la dimensión infraestructura y
equipamiento en la muestra de estudio.
Gráfico 04. Se observa ausencia de correlación entre los puntajes de
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO y puntajes del PROMEDIO PONDERADO en la
muestra de estudio.
Puntaje global
del Promedio
ponderado
Correlación de Puntaje global desempeño Coef. de correlación ,009
Spearman docente Sig. (bilateral) ,937
N 85
La correlación de Pearson calculada indica que existe muy baja correlación directa
no significativa entre las variables de estudio, es decir, a mayores niveles de desempeño
docente, mayores niveles del promedio ponderado.
21
3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
3.1. Conclusiones
La ejecución curricular se correlaciona de manera muy baja, inversa y
no significativa con el rendimiento académico en la muestra global de
alumnos de la Escuela Académico Profesional de Estadística en el año
2017.
Los puntajes de la dimensión enseñanza-aprendizaje se correlaciona
de manera muy baja, inversa y no significativa con el rendimiento
académico en la muestra global de alumnos de la Escuela Académico
Profesional de Estadística en el año 2017.
Los puntajes de la dimensión desempeño docente se correlaciona de
manera muy baja, inversa y no significativa con el rendimiento
académico en la muestra global de alumnos de la Escuela Académico
Profesional de Estadística en el año 2017.
Los puntajes de la dimensión infraestructura y equipamiento se
correlaciona de manera muy baja, directa y no significativa con el
rendimiento académico en la muestra global de alumnos de la Escuela
Académico Profesional de Estadística en el año 2017.
22
3.2. Recomendaciones
 Los docentes de la Facultad de Psicología como desarrollo personal podrán
diseñar técnicas de afrontamiento saludables al estrés, para que los
estudiantes puedan tener un mejor afrontamiento a las diversas situaciones
que se presentan a lo largo de su vida universitaria como son los diversos
trabajos grupales, exámenes y exposiciones entre otros.
 Finalmente, se recomienda ampliar este estudio a diferentes tipos de
carreras ya que solo fueron considerados estudiantes de Psicología,
abarcando así mismo a todos los ciclos ya que la muestra solo estuvo
conformada por los del II ciclo.
23
4. FUENTES DE INFORMACIÓN
1. ALONSO TAPIA, J. (2005). Motivación para el aprendizaje: la perspectiva de
los alumnos. Foro Educacional, 7, 13-54.
2. BAGÉS, N., CHACÓN, G., DE PABLO, J., FELDMAN, L., GONCALVES, L.
& ZARAGOZA, J. (2008). Relaciones entre estrés académico, apoyo social,
salud mental y rendimiento académico en estudiantes universitarios
venezolanos. Universidad de Psicología, 7(3), 739-751.
3. BARRAZA, M.A. (2006). Revista Electrónica de Psicología Iztacala.,
disponible en www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin Consultado
el 12/09/2017.
4. CARREÑO DE CELIS, R. Y SALGADO GOZÁLEZ, LOURDES (2001).
Eficiencia académica en las carreras de Ciencias Médicas y Centros de
Educación Médica Superior. Ministerio de Salud Pública, Ciudad de La
Habana, Cuba.
5. DEL VALLE, M. (1991) Un Sistema de recursos que estimulan la actividad
cognoscitiva. Tesis para optar al Título de Dr. en Ciencias Pedagógicas,
Facultad de Psicología, Universidad de la Habana, La Habana, Cuba.
6. ESCUDERO, E (1,981). Selectividad y Rendimiento Académico de los
universitarios: Condicionantes Psicológicos y Educacionales. Universidad de
Zaragoza. Aragón.
7. GARCIA R. (1995). “Rendimiento académico en el primer año y su relación
con las variables de ingreso en las escuelas de medicina”, en Revista Médica
de Chile, Vol. I23.
24
8. GONZÁLEZ, F. (1987) Motivación profesional en adolescentes y jóvenes.
Ciudad de la Habana, Editorial Pueblo y Educación.
9. LAGRAÑA, R. Y D’ANGELO, W. (2002). La motivación en el proceso
instructivo de una cátedra de cirugía. En: Universidad Nacional de Nordeste,
Argentina. Disponible en Internet:
http://www.unne.edu.ar/Web/cyt/cyt/2002/09-Educacion/D-005.pdf
Consultado 06/08/2017
10. LOPATEGUI, E. (2000). Estrés: Concepto, causas y control. Disponible en
Internet: http://www.saludmed.com/Documentos/Estres.html
11. POLO, A.; HERNÁNDEZ, J. & POZO, C. (1996). Evaluación del estrés
académico en estudiantes universitarios. Revista Ansiedad y Estrés, 2(2-3),
159-172
12. SÁNCHEZ C. J. (1986). Predictores del rendimiento Académico.
Universidad Autónoma de Madrid. Facultad de Psicología de Madrid.
13. SORIA, M., GUERRA, M., GIMENEZ, I. Y COL. (2006). La decisión de
estudiar medicina: características. En revista Scielo: Revista de Ciencias
Sociales [en línea], Vol. IX Nº 2. Disponible en internet: http://scielo.org.ve
Consultado el 05/09/2017.
14. OLIVETI, S. (2010). Estrés Académico en Estudiantes que cursan primer
año del ámbito universitario. (Tesis inédita de licenciatura).Universidad
Abierta Interamericana, Rosario, Argentina.
http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC104100.pdf
15. TOLENTINO, S. (2009). Perfil de Estrés Académico en alumnos de
Licenciatura en Psicología, de la universidad Autónoma de Hidalgo en la

25
escuela superior de Actopan. (Tesis inédita de licenciatura).Universidad
Autónoma del Estado de Hidalgo, Hidalgo, México.
26
5. ANEXOS
ANEXO N°01: CUESTIONARIO PARA DETERMINAR EJECUCIÓN CURRICULAR Y EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE
ESTADISTICA. AÑO ACADÉMICO 2017.
UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA

CUESTIONARIO
Propósito: Determinar de qué manera la ejecución curricular se correlaciona con el
rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Académico Profesional de
Estadística. Año 2017.
DATOS SOCIO-DEMOGRÁFICOS
1. Edad ______ 2. Sexo Masculino Femenino
3. Estado civil: Soltero Casado

4. Condición laboral: Sin trabajo Con trabajo
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
N° ITEMS Ni de acuerdo ni en
En desacuerdo
Totalmente de
Totalmente en
desacuerdo
desacuerdo
De acuerdo
acuerdo
5. ¿Al iniciar el semestre académico, contaba con los docentes de los

cursos en los que se matriculó?
6. ¿Recibió usted los sílabos de los cursos que llevo en el semestre?
7. ¿La metodología empleada por el docente fue útil para su

aprendizaje en el curso?
8. ¿La cantidad de ejercicios que se le brindo fue suficiente para su

aprendizaje?
27
9. ¿La metodología expuesta lo motiva y/o lo induce a la
investigación?
10. ¿El sistema de evaluación se aplicó de acuerdo a lo establecido?
11. ¿En términos generales, la calificación se ajusta a una evaluación

integral: cognoscitiva, psicomotriz, competitiva y afectiva?
12. ¿La bibliografía y referencias bibliográficas, le fueron de utilidad
para el desarrollo del curso?
DESEMPEÑO DOCENTE
N° ITEMS
Ni de acuerdo ni
En desacuerdo
en desacuerdo
Totalmente de
Totalmente en
desacuerdo
De acuerdo
acuerdo
13. ¿Considera usted que los docentes de los cursos están
bien preparados, según la capacidad del dominio del
curso?
14. ¿Se cumplió con la cantidad de horas establecidas para
el desarrollo del curso?
15. ¿Se hizo uso de horas no programadas o adicionales?
16. ¿El contenido del curso se desarrolló en por lo menos
un 90%?
17. ¿Se cumplió con la cantidad de horas de práctica de
acuerdo a lo establecido?
18. ¿Se cumplió con la metodología propuesta en el silabo?
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENT
28
de acuerdo
Totalmente
De acuerdo
desacuerdo
en
acuerdo ni
Ni
desacuerdo
En
desacuerdo
en
Totalmente
de
19. ¿El edificio (o los edificios) está (o están) en un buen estado de
conservación?
20. ¿El estado habitual de limpieza de los ambientes es adecuado?
21. ¿Existen medidas de seguridad?
22. ¿Las medidas de seguridad están señalizadas y eliminan
riesgos?
23. ¿El mobiliario de las clases (armarios...) es suficiente, está bien
conservado y está adaptado al alumnado?
24. ¿El equipamiento de las aulas (material didáctico…) es
suficiente?
25. ¿El centro cuenta con un espacio específico para Biblioteca con
una superficie adecuada?
26. ¿Existe aula de informática con una superficie suficiente y la
dotación de recursos es suficiente y adecuada?
27. ¿Existe sala de profesores y es un lugar adecuado para el
desarrollo de sus funciones?
28. ¿El espacio de dirección es suficiente y el mobiliario es
adecuado para su función?
29. ¿El espacio de secretaria es suficiente y el mobiliario es
adecuado para su función?
30. ¿El centro tiene otros recursos de apoyo como fotocopiadora,
Tv, retroproyector?
31. ¿Su cantidad y su accesibilidad son suficiente para el alumnado
y el profesorado?
32. ¿Las aulas cuentan con equipos multimedia?
33. ¿Los recursos informáticos se usan en el proceso de
enseñanza y aprendizaje?
34. ¿Las aulas y los laboratorios de cómputo cuentan con el
servicio de internet?
Promedio ponderado: ……………
29
ANEXO 02. Pruebas de normalidad.
Prueba de normalidad en la muestra global de estudio.
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Ejecución curricular ,061 85 ,200* ,988 85 ,655
Promedio ponderado ,076 85 ,200* ,986 85 ,463
*. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.
a. Corrección de significación de Lilliefors
Pruebas de normalidad en la muestra de estudio según las dimensiones de la

variable ejecución curricular.
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Dimensión Enseñanza - ,086 85 ,171 ,987 85 ,580
Aprendizaje
Dimensión Desempeño ,088 85 ,153 ,979 85 ,192
Docente
Dimensión Infrestructura y ,072 85 ,200* ,984 85 ,397
equipamiento
Promedio ponderado ,076 85 ,200* ,986 85 ,463
*. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.
a. Corrección de significación de Lilliefors
30
ANEXO 03. Pruebas de confiabilidad del cuestionario para evaluar la ejecución
curricular.
Resultados del cálculo del coeficiente de confiabilidad
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,910 30
31

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Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica

“EJECUCIÓN CURRICULAR Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE

MERLY LILIANA YATACO BERNAOLA

2. ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL 4

2.1. Planteamiento del Problema 4

2.1.1. Descripción de la Realidad Problemática 4

2.1.2. Formulación del Problema Principal y Específicos 5

2.2. Fundamentos Teóricos de la Investigación 6

2.2.1. Antecedentes de la Investigación 6

2.2.2. Marco Teórico 8

2.2.3. Marco Conceptual 9

2.3. Objetivos de la Investigación 11

2.3.1. Justificación e Importancia 11

2.3.2. Objetivo General y Específico 11

2.4. Hipótesis y Variables 12

2.4.1.Hipótesis Principal y Específicas 12

2.4.2. Variables e Indicadores 13

2.5.1. Población y Muestra 13

2.5.2. Diseño(s) a utilizar en el estudio 13

2.5.3. Métodos y técnicas de Investigación 14

2.5.4. Técnicas de Recolección de Datos 14

2.6. Presentación e interpretación de los resultados 15

Las consecuencias del estrés pueden alterar el equilibrio de vida del

estudiante universitario, puede llevarlo a comprometer su salud física,

como pudiese ser, la pérdida de peso, dolores de cabeza, falta de

sueño (insomnio), dificultad de aprendizaje, elevación del ritmo

cardíaco (taquicardia), entre otros. Teniendo en consideración las

consecuencias del estrés surge el presente proyecto de investigación

de la Facultad de Psicología de la U.N.ICA y cómo influye en su

rendimiento académico al término de su primer año de estudio en el

año académico 2016-II. Tomamos como muestra a estos alumnos por

que la carrera de Psicología los estudiantes se preparan para poner

en práctica lo aprendido y equilibrar la parte afectiva de sus futuros

estudiantes que estarán para salvaguardar su salud mental.

El estrés es una reacción fisiológica y psicológica del organismo la cual

activan diversos mecanismos de defensa para enfrentar situaciones,

donde el comportamiento del ser humano se esfuerza por amoldarse

a las presiones y cambios tanto internas como externas es decir por

adaptarse a las mismas. En el mundo actual el ser humano se ve

vulnerable con mayor frecuencia al estrés esto se debe a un estilo de

vida más acelerado en el cual se encuentra sumergido. La presencia

del estrés en estudiantes de todos los niveles y edades es una realidad

como la enfermedad del futuro porque interviene agravando las

enfermedades existentes en la persona.

Existen muchas causas que ocasionan el estrés por ejemplo en la

comunidad Universitaria que se da por la sobrecarga de labores por

falta de tiempo o la mala organización, el exceso de responsabilidad y

la carencia de apoyo; la alimentación incorrecta, los alumnos no tiene

una alimentación adecuada debido a la falta de tiempo o la merma

económica de los padres; en casos de estrés la alimentación debe ser

suficiente y equilibrada; y sumándole a todo ello el uso de cigarros y

alcoholes, que es muy frecuente en los estudiantes universitarios,

donde la nicotina y el alcohol van a liberar hormonas que producen

reacciones de estrés; el miedo que los alumnos presentan por un

examen es una causa mayor de estrés, teniendo a veces una

concepción pesimista de la de la vida futura o a recordar

constantemente vivencias nefastas ocurridas en el pasado.

2.1.2. Formulación del Problema Principal y Específico

¿De qué manera el estrés se correlaciona con el rendimiento

académico de los estudiantes de la Facultad de Psicología. Año

rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de

Psicología. Año Académico 2016-II?

PE2: ¿De qué manera las reacciones psicológicas se correlaciona