Cahaya Aktiva Vol.03 No.

01, Maret 2013 Dwi Budiadi & Jenny Sulistyawati

PENGARUH KOMPETENSI DOSEN, SELF EFFICACY, LOCUS OF CONTROL, FASILITAS

PEMBELAJARAN TERHADAP TINGKAT PEMAHAMAN MAHASISWA AKUNTANSI

Oleh :

Dwi Budiadi
(Politeknik Cahaya Surya)

Jenny Sulistyawati
(STMIK Cahaya Surya)

Abstrak

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh yang signifikan secara simultan
dan parsial antara kompetensi dosen yang dipersepsikan mahasiswa, self efficacy, locus of
control, dan fasilitas pembelajaran terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi di
kediri pada mata kuliah akuntansi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kompetensi dosen yang dipersepsikan mahasiswa
berpengaruh positif dan signifikan secara parsial terhadap tingkat pemahaman mahasiswa
akuntansi di kediri pada mata kuliah akuntansi (thitung = 2,977 dengan Sig.t = 0,004). Self
efficacy tidak berpengaruh signifikan secara parsial terhadap tingkat pemahaman
mahasiswa akuntansi di kediri pada mata kuliah akuntansi (thitung = 1,106 dengan Sig.t =
0,274). Locus of control tidak berpengaruh signifikan secara parsial terhadap tingkat
pemahaman mahasiswa akuntansi di kediri pada mata kuliah akuntansi (thitung = 0,194
dengan Sig.t = 0,847). Fasilitas pembelajaran tidak berpengaruh positif secara parsial
terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi di kediri pada mata kuliah akuntansi
(thitung = 0,793 dengan Sig.t = 0,431). Kompetensi dosen yang dipersepsikan mahasiswa, self
efficacy, locus of control, fasilitas pembelajaran berpengaruh positif dan signifikan secara
simultan terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi di kediri pada mata kuliah
akuntansi (Fhitung = 2,833 dengan Sig.F = 0,033).

Kata kunci: kompetensi dosen, self efficacy, locus of control, fasilitas pembelajaran, tingkat
pemahaman mahasiswa akuntansi.

A. Latar Belakang

Pendidikan dipandang sebagai salah hendaknya dikelola baik secara kualitas

satu aspek yang memiliki peranan pokok maupun kuantitas. Hal tersebut dapat
dalam membentuk generasi masa depan tercapai bila peserta didik dapat memahami
yang berkualitas dan bertanggung jawab dan juga mempraktikkan apa yang sudah
serta mampu menyongsong kemajuan pada diajarkan secara baik dan benar.
masa mendatang. Proses pendidikan akan Keberhasilan pendidikan akan
mengubah tingkah laku peserta didik agar tercapai jika ada usaha untuk meningkatkan
menjadi manusia dewasa yang mampu hidup mutu pendidikan. Fungsi dan tujuan
mandiri dan kreatif. Pendidikan juga pendidikan menurut Undang Undang No 20
berfungsi mengembangkan kemampuan dan Tahun 2003 pasal 3 menyatakan bahwa
membentuk watak serta peradaban bangsa Pendidikan nasional berfungsi
yang bermartabat karena pendidikan mengembangkan kemampuan dan
memegang peranan penting dalam membentuk watak serta peradaban bangsa
mempersiapkan sumber daya manusia yang yang bermartabat dalam rangka
berkualitas. Oleh karena itu pendidikan mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan

Politeknik Cahaya Surya Kediri

36
 Cahaya Aktiva Vol.03 No.01, Maret 2013
untuk berkembangnya potensi peserta didik
agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri dan menjadi warga negara yang
demokrasi serta bertanggung jawab.
Penilaian kualitas produk pendidikan
pertama-tama terlihat pada perkembangan
sikap dasar, seperti sikap kritis akademis ilmiah
dan kesediaan terus mencari kebenaran. Oleh
karena itu, konsep pendidikan tidak direduksi
pada ujian yang hanya mengukur transfer
pengetahuan, namun lebih luas, mencakup
pembentukan keterampilan (skill) dan sikap
dasar (basic attitude), seperti kekritisan,
kreativitas dan keterbukaan terhadap inovasi
dan aneka penemuan. Semua itu amat
diperlukan agar peserta didik mampu bertahan
hidup dan menjawab tantangan yang selalu
berkembang.
Pendidik atau dalam perkuliahan
disebut sebagai dosen, dituntut tidak sekedar
sebagai pentransfer ilmu, namun lebih dari itu
juga berperan sebagai agen pencerahan.
Idealisme pendidik, meminjam istilah Socrates
adalah eutike, bidan yang membantu peserta
didik melahirkan inovasi dan pengetahuan.
Oleh karena itu kompetensi dosen merupakan
salah satu faktor yang dapat mempengaruhi
mahasiswa dalam memahami dan menguasai
pelajaran. Bergayut dengan ini, maka
kegagalan belajar jangan begitu saja
mempersalahkan pihak mahasiswa sebab
dimungkinkan dosen kurang berhasil dalam
memberikan motivasi yang mampu
membangkitkan semangat dan kegiatan siswa
untuk belajar.
Purwanto (2002:38) menyatakan bahwa
faktor yang mempengaruhi motivasi belajar
adalah faktor internal dan faktor eksternal.
Faktor internal antara lain intelegensi, bakat,
minat, emosi, dan kemampuan kognitif.
Sedangkan faktor eksternal antara lain
lingkungan (lingkungan alam dan lingkungan
sosial) dan instrumental (kurikulum, program
pengajaran, sarana dan fasilitas, guru,
administrasi dan manajemen).
Dosen yang berkompeten pada
umumnya dilihat dari seberapa jauh dosen
menguasai materi dan dosen tersebut dapat
menerapkan model pembelajaran yang tepat
untuk materi yang dipelajari. Menurut
Djamarah (2000:99) pendidik yang
berkompeten adalah pendidik yang memiliki
Politeknik Cahaya Surya Kediri
Dwi Budiadi & Jenny Sulistyawati
ketrampilan memberi penguatan, ketrampilan
bertanya, ketrampilan mengadakan variasi,
ketrampilan menjelaskan, dan keterampilan
membuka dan menutup pelajaran.
Menurut undang-undang No 14 tahun
2005 pasal 69 ayat 2 yang dikutip dari Martinis
(2006:21) kompetensi dosen meliputi
kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan
kompetensi profesional. Dosen yang
berkompeten sangat dibutuhkan dalam dunia
pendidikan saat ini. Usaha yang dilakukan
universitas antara lain melakukan seleksi dan
menaikkan standar pendidikan dosen. Dalam
Peraturan Pemerintah No 19 tahun 2005 pasal
31 ayat 1 adalah dosen minimal lulusan
diploma empat (D-IV) atau sarjana (S1) untuk
program diploma, minimal lulusan program
magister (S2) untuk program sarjana (S1), dan
minimal lulusan program doktor (S3) untuk
program magister (S2) dan program doktor
(S3). Namun pendidik yang berkompeten tidak
cukup untuk dimiliki saja, mahasiswa
seharusnya memanfaatkan untuk
memperdalam ilmu. Dosen bertugas
mentransfer ilmu kepada mahasiswa dan
mahasiswa mempunyai hak untuk bertanya
apabila ada yang belum dipahami.
Dalam penyampaian mata kuliah-mata
kuliah akuntansi, dosen diharapkan mampu
menyajikan materi-materi dengan jelas, salah
satunya dengan mengembangkan kompetensi
mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat
dicapai dengan maksimal dan agar anggapan
mahasiswa yang keliru tersebut dapat ditepis.
Untuk mendukung hal tersebut, maka
diperlukan media pembelajaran seperti buku
paket. Selain media cetak, dosen pengampu
juga menggunakan media berbasis komputer
yaitu penyampaian materi yang disajikan
melalui LCD. Dosen berupaya untuk
menampilkan rangsangan (stimulus) yang dapat
diproses dengan berbagai indera. Hal tersebut
sesuai dengan yang dikemukakan oleh Azhar
Arsyad (2007:9) semakin banyak alat indera
yang digunakan untuk menerima dan mengolah
informasi, semakin besar kemungkinan
informasi tersebut dimengerti dan dapat
dipertahankan dalam ingatan. Diharapkan
dosen lebih mudah dalam menyampaikan
materi kuliah, sehingga dapat membantu
mahasiswa dalam menerima dan menyerap
dengan baik pesan-pesan dari materi yang
disampaikan.
37
Cahaya Aktiva Vol.03 No.01, Maret 2013
Arikunto (2002:6) menyatakan bahwa
fasilitas belajar adalah segala sesuatu yang
dapat memudahkan dan melancarkan
pelaksanaan sesuatu usaha. Seorang
mahasiswa seharusnya lebih giat untuk
belajar ketika fasilitas belajar memadai.
Wuryani (2002:329) menyatakan bahwa
fasilitas belajar yang lengkap, guru
disediakan, dan gedung dibuat dengan
harapan supaya siswa bersemangat.
Upaya lain yang perlu diperhatikan
untuk meningkatkan manusia yang
berkualitas dibidang akuntansi maka harus
ditingkatkannya pemahaman materi kuliah
tidak dengan satu kali membaca saja. Pesan
atau informasi dalam materi akan lebih jelas
dan dapat dipahami jika dibaca atau
dipraktikkan berulang-ulang. Seperti halnya
penggunaan buku paket akuntansi yang
bertujuan untuk meningkatkan pemahaman,
penerapan, dan analisis mahasiswa terhadap
materi akuntansi.. Menurut Nana Sudjana
(2005:19) segala apa yang dipelajari
memerlukan pengulangan atas kegiatan
belajar terdahulu. Penguasaan pengetahuan
terhadap ketrampilan dalam suatu bidang
merupakan suatu proses yang panjang,
sehingga perlu adanya penguasaan materi
dengan baik. Dengan penggunaan waktu dan
pola belajar yang baik, rajin masuk kuliah,
serta dimilikinya sumber belajar yang lengkap
diharapkan mahasiswa dengan mudah dalam
memahami materi kuliah yang disampaikan
oleh dosen, sehingga memberikan dampak
terhadap tingkat pemahaman yang baik.
Self efficacy itu sendiri dinyatakan
sebagai kepercayaan seseorang bahwa dia
dapat menjalankan sebuah tugas pada
sebuah tingkat tertentu (Bandura, 1991
dalam Kustini dan Suharyadi, 2002). Dalam
hubungannya dengan proses belajar
mengajar, self efficacy adalah tingkat
kepercayaan individu yang merasa yakin
dengan kemampuannya menguasai dan
mempelajari isi program pembelajaran (Noe
et al, 2000) dalam Kustini dan Suharyadi
(2002). Adanya self efficacy pada mahasiswa
akan dapat menambah kepercayaan bahwa
dia dapat menjalankan proses perkuliahan
secara benar. Individu dengan self efficacy
tinggi mempunyai arti bahwa individu
tersebut memiliki keyakinan yang tinggi
untuk dapat berhasil dalam proses
pendidikan atau pelatihan, dimana dengan
Politeknik Cahaya Surya Kediri
Dwi Budiadi & Jenny Sulistyawati
pengetahuan dan skill baru nantinya dapat
diterapkan ketempat kerjanya kelak setelah
lulus kuliah, sedangkan individu yang
meragukan kemampuannya tergolong individu
yang memiliki self efficacy rendah.
Locus of control adalah salah satu aspek
kepribadian yang dimiliki oleh setiap individu,
yang pada dasarnya menunjukkan pada
keyakinan individu mengenai sumber penyebab
dari peristiwa – peristiwa yang terjadi pada
dirinya. Demikian juga Locus of control pada
peserta pelatihan dianggap mempengaruhi
besarnya kemampuan mentransfer ketrampilan
yang baru mereka pelajari (Noe & Schmitt,
1999 dalam Kustini dan Suharyadi (2002).
Menurut Rotter (1996) dalam Kustini dan
Suharyadi (2002) locus of control adalah
merupakan derajat keyakinan individu bahwa
mereka mampu mengontrol event – event
dalam kehidupannya (internal locus of control)
atau keyakinan individu bahwa lingkunganlah
yang mampu mengontrol event – event dalam
kehidupannya (external locus of control).
Mata kuliah yang menunjang keahlian di
bidang akuntansi adalah Dasar Akuntansi
Keuangan (DAK), Akuntansi Keuangan
Menengah (AKM), Akuntansi Keuangan Lanjut
(AKL), dan Akuntansi Keuangan Biaya (AKB).
Mata kuliah tersebut saling berkaitan dan
dipelajari secara bertahap yang didesain
dengan suatu pendekatan komprehensif dan
seimbang untuk para mahasiswa pendidikan
akuntansi sebagai bekal mahasiswa untuk
meniti karier dibidang bisnis.
Untuk menghasilkan laporan keuangan
suatu badan usaha dari catatan-catatan
kejadian diperlukan pengetahuan dan
pemahaman terhadap proses-proses yang
bersangkutan dan penalaran secara sistematis,
dan dapat dirumuskan secara kuantitatif
sehingga menghasilkan laporan keuangan.
Dalam program studi akuntansi, mahasiswa
akan diberi bekal mengenai penyusunan dan
pemeriksaan laporan keuangan, perencanaan
perpajakan, dan analisis laporan keuangan.
Dimana tujuan ini tidak akan tercapai bila
mahasiswa tidak memahami materi-materi
akuntansi yang disebabkan oleh fasilitas yang
kurang memadai ataupun karena dosen sebagai
pihak yang mentransfer ilmu kurang memenuhi
standar kualifikasi seorang pendidik pada
perguruan tinggi. Pada dasarnya konsep
kompetensi dosen dan fasilitas belajar dalam
penelitian ini merupakan replikasi dari
38
Cahaya Aktiva Vol.03 No.01, Maret 2013
penelitian Isni Ischayati (2011). Perbedaan
pada penelitian sebelumnya adalah pada
variabel dependen dan sampel penelitian
Variabel tingkat pemahaman akuntansi
dipilih karena sebagai tolak ukur atas
keberhasilan yang dicapai dalam
menghasilkan generasi akuntansi yang
berguna di dunia bisnis. Pada penelitian ini,
sampel yang akan diteliti adalah mahasiswa
jurusan Akuntansi di tiga Perguruan Tinggi
Swasta di Kediri, dengan melakukan
penelitian pengaruh kompetensi dosen dan
fasilitas belajar terhadap tingkat pemahaman
akuntansi, akan diketahui kualitas prestasi
yang telah dicapai. Hal ini sangat penting
sehingga pada perguruan tinggi akan lebih
mudah dalam melakukan proses
pembelajaran yang tepat.
Pada penelitian yang dilakukan oleh
Isni Ischayati (2011) yang berjudul “Pengaruh
persepsi mahasiswa mengenai kompetensi
dosen dan fasilitas belajar terhadap motivasi
belajar akuntansi keuangan menengah”
menghasilkan kesimpulan bahwa persepsi
mengenai kompetensi dosen dan fasilitas
belajar secara bersama-sama berpengaruh
positif terhadap motivasi belajar mahasiswa.
Dari hasil penelitian tersebut dijelaskan
bahwa terdapat pengaruh antara kompetensi
dosen dan fasilitas belajar terhadap motivasi
belajar akuntansi.
Pada penelitian ini, penulis mengambil
mahasiswa jurusan Akuntansi sebagai objek
untuk mengukur tingkat pemahaman
akuntansi dalam menguasai materi sehingga
dapat menyelesaikan kasus-kasus akuntansi
pada saat terjun di dunia kerja. Dalam
penelitian ini, penulis memilih tiga Perguruan
Tinggi Swasta (PTS) yang ada di Kediri yaitu
pada Universitas Nusantara PGRI (UNP), dan
Universitas Islam Kediri (UNISKA) yang
mewakili mahasiswa akuntansi dari jenjang
pendidikan akademik/ Strata Satu, dan
Politeknik Cahaya Surya Kediri yang mewakili
mahasiswa dari jenjang pendidikan vokasi/
Diploma Tiga. Penelitian terhadap tingkat
pemahaman sudah pernah dilakukan di Kediri
namun dengan populasi yang khusus pada
satu perguruan tinggi saja. Sehingga hal
tersebut yang membuat penulis memutuskan
memilih melakukan penelitian di Kediri
dengan lebih memperluas populasi yang akan
di uji dengan tujuan mengetahui dan
mengukur tingkat pemahaman mahasiswa
Politeknik Cahaya Surya Kediri
Dwi Budiadi & Jenny Sulistyawati
jurusan akuntansi perguruan tinggi swasta di
Kediri dalam memahami mata kuliah – mata
kuliah akuntansi.
B. Rumusan Masalah & Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang yang telah
diuraikan diatas, maka rumusan masalahnya
adalah sebagai berikut:
apakah terdapat pengaruh yang signifikan
secara simultan dan parsial antara
kompetensi dosen yang dipersepsikan
mahasiswa, self efficacy, locus of control,
fasilitas pembelajaran terhadap tingkat
pemahaman mahasiswa akuntansi di kediri
pada mata kuliah akuntansi ?
Berdasarkan rumusan masalah yang
dikemukakan diatas, maka tujuan penelitian
ini adalah sebagai berikut : untuk mengetahui
pengaruh yang signifikan secara simultan dan
parsial antara kompetensi dosen yang
dipersepsikan mahasiswa, self efficacy, locus
of control, fasilitas pembelajaran terhadap
tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi di
kediri pada mata kuliah akuntansi.
C. Penelitian Terdahulu & Perumusan
Hipotesis
Dari hasil penelitian sebelumnya yang
dilakukan oleh Isni Ischayati (2011) dengan
judul “Pengaruh Persepsi Mahasiswa
Mengenai Kompetensi Dosen dan Fasilitas
Belajar Terhadap Motivasi Belajar Akuntansi
Keuangan Menengah”, menyatakan bahwa
kompetensi dosen dan fasilitas belajar
mempengaruhi motivasi belajar akuntansi
keuangan menengah. Sedangkan dari hasil
penelitian Devi Hardian Tyasari (2011) dengan
judul “Pengaruh Kompetensi Profesionalisme
Dosen terhadap Motivasi Belajar (Studi
tentang persepsi mahasiswa)”, disimpulkan
bahwa persepsi mahasiswa tentang
kompetensi kepribadian, kompetensi
pedagogik, kompetensi professional, dan
kompetensi sosial dosen berpengaruh positif
signifikan terhadap motivasi belajar.
Persamaan penelitian ini dengan
penelitian sebelumnya adalah sama – sama
meneliti tentang elemen kompetensi dosen
dan fasilitas belajar. Sedangkan perbedaannya
adalah pada peneltian sebelumnya
menggunakan variabel dependen berupa
39
 Cahaya Aktiva Vol.03 No.01, Maret 2013 Dwi Budiadi & Jenny Sulistyawati

motivasi belajar, sedangkan pada penelitian ini Hipotesis 4 :

adalah tingkat pemahaman, dengan populasi yang
lebih luas yaitu pada mahasiswa program studi S1
di Universitas Islam Kediri (UNISKA) dan
Universitas Nusantara PGRI (UNP), dan
mahasiswa program studi D3 di Politeknik Cahaya
Surya Kediri.
Hipotesis yang dibangun dalam penelitian
ini adalah :
Hipotesis 1 :
kompetensi dosen yang dipersepsikan
mahasiswa berpengaruh positif dan
signifikan terhadap tingkat pemahaman
mahasiswa akuntansi di kediri pada mata
kuliah akuntansi.
Hipotesis 2 :
self efficacy berpengaruh positif dan
signifikan terhadap tingkat pemahaman
mahasiswa akuntansi di kediri pada mata
kuliah akuntansi.
Hipotesis 3 :
locus of control berpengaruh positif dan
signifikan terhadap tingkat pemahaman
mahasiswa akuntansi di kediri pada mata
kuliah akuntansi.
fasilitas pembelajaran berpengaruh positif
dan signifikan terhadap tingkat
pemahaman mahasiswa akuntansi di
kediri pada mata kuliah akuntansi.
Hipotesis 5 :
kompetensi dosen yang dipersepsikan
mahasiswa, self efficacy, locus of control,
fasilitas pembelajaran berpengaruh positif
dan signifikan terhadap tingkat
pemahaman mahasiswa akuntansi di
kediri pada mata kuliah akuntansi
Untuk mempermudah pelaksanaan
penelitian agar tidak menyimpang dari inti
permasalahan maka perlu dijelaskan suatu
kerangka pemikiran, karena kerangka
pemikiran menyajikan secara ringkas dalam
bentuk gambar hubungan antar variabel
penelitian

Gambar : Kerangka Pemikiran Penelitian

Kompetensi Dosen
X1 H1

Self Efficacy H2
X2 Tingkat Pemahaman
Y
Locus Of Control H3
X3

H4
Fasilitas Belajar
X4

Politeknik Cahaya Surya Kediri

40
Cahaya Aktiva Vol.03 No.01, Maret 2013
D. METODE PENELITIAN
D.1 Sumber Data, Populasi dan Sampel
Penelitian
Sumber data yang digunakan dalam
penelitian ini diperoleh dari data primer yang
didapatkan dari responden melalui pengisian
kuesioner yang dibagikan secara langsung
kepada mahasiswa akuntansi di Kediri.
Populasi adalah jumlah keseluruhan dari
satuan-satuan atau individu-individu yang
karakteristiknya hendak diduga. Populasi
dalam penelitian ini adalah mahasiswa
akuntansi di tiga perguruan tinggi swasta di
Kediri, yaitu pada Universitas Nusantara PGRI
(UNP), dan Universitas Islam Kediri (UNISKA)
yang mewakili mahasiswa akuntansi dari
jenjang pendidikan akademik/ Strata Satu,
dan Politeknik Cahaya Surya Kediri yang
mewakili mahasiswa dari jenjang pendidikan
vokasi/ Diploma Tiga.
Sampel adalah sebagian dari populasi
yang karakteristiknya mewakili karakteristik
populasinya. Cara pengambilan sampel
dilakukan dengan non probability sampling
yaitu cara atau teknik yang dalam
pemilihannya, satuan-satuan dalam populasi
tidak diberi kesempatan yang sama untuk
dipilih sebagai sampel atau menjadi
responden. Sampel dipilih oleh peneliti
berdasarkan pertimbangan-pertimbangan
tertentu. Metode ini berupa purposive
sampling. Syarat purposive sampling dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Mahasiswa S1 dan D3 akuntansi
minimal semester 3 (tiga).
2. Telah menempuh mata kuliah pokok
akuntansi yaitu Pengantar Akuntansi 1,
Pengantar Akuntansi 2, Akuntansi
Keuangan Menengah 1, Akuntansi
Keuangan Menengah 2, Akuntansi
Biaya, dan Auditing 1.
Tabel : Populasi dan Sampel Penelitian
Perguruan Tinggi
Universitas Islam Kadiri
Universitas Nusantara PGRI Kediri
Politeknik Cahaya Surya Kediri
Sumber: www.evaluasi.dikti.go.id, 2011
Politeknik Cahaya Surya Kediri
Dwi Budiadi & Jenny Sulistyawati
D.2 Variabel Penelitian
1. Variabel Independen atau Variabel Bebas (X)
Variabel independen atau variabel bebas
merupakan variabel yang memengaruhi
variabel lain. Menurut Sarwono (2009:16)
variabel bebas merupakan variabel yang
variabelitasnya diukur, dimanipulasi, atau
dipilih oleh peneliti untuk menentukan
hubungannya dengan suatu gejala yang
diobservasi. Dalam hal ini yang menjadi
variabel independen adalah: Kompetensi
Dosen (X1), Self Efficacy (X2), Locus Of Control
(X3) & Fasilitas Belajar (X4)
2. Variabel Dependen atau Variabel Terikat (Y)
Variabel dependen atau variabel terikat
adalah variabel yang memberikan reaksi/
respons jika dihubungkan dengan variabel
bebas. Menurut Sarwono (2009:17) variabel
terikat merupakan variabel yang
variabelitasnya diamati dan diukur untuk
menentukan pengaruh yang disebabkan oleh
variabel bebas. Variabel dependen dalam
penelitian ini adalah tingkat pemahaman
mahasiswa terhadap mata kuliah – mata kuliah
akuntansi. Untuk dapat memperoleh hasil yang
baik dalam suatu rangkaian kegiatan
pendidikan dan pembelajaran, seorang dosen
dituntut untuk memiliki kualifikasi tertentu
yang disebut juga kompetensi. Kompetensi
dosen meliputi kompetensi pedagogik,
kompetensi kepribadian, kompetensi sosial,
dan kompetensi profesional yang diperoleh
melalui pendidikan profesi. Kompetensi dosen
sebagai variabel independen yang diukur
melalui persepsi mahasiswa berdasarkan
pernyataan 12 item untuk elemen kompetensi
pedagogik, kompetensi kepribadian,
kompetensi sosial dan kompetensi profesional
di kuesioner bagian A (Kompetensi Dosen).
Populasi Sampel
424 mahasiswa 30 Responden
377 mahasiswa 30 Responden
40 mahasiswa 30 Responden
41
Cahaya Aktiva Vol.03 No.01, Maret 2013 Dwi Budiadi & Jenny Sulistyawati

Pernyataan tentang kompetensi Mahasiswa dapat dikatakan menguasai

pedagogik merupakan pernyataan yang
menggambarkan tentang sejauh mana
kemampuan dosen dalam memahami peserta
didik, merencanakan program belajar
mengajar, dan kemampuan melakukan
penilaian. Kompetensi pedagogik
tergambarkan dalam pernyataan kuesioner
nomor 1 sampai 3. Pernyataan tentang
kompetensi kepribadian merupakan
pernyataan yang menggambarkan tentang
kepribadian dosen yang mampu menjadi
teladan yang baik terhadap peserta didik.
Kompetensi kepribadian tergambarkan dalam
pernyataan kuesioner nomor 4 sampai 6.
Pernyataan tentang kompetensi sosial
merupakan pernyataan yang menggambarkan
tentang kemampuan dosen dalam
berkomunikasi dan berinteraksi dengan
peserta didik, sesame pendidik, dan
masyarakat sekitar. Kompetensi sosial
tergambarkan dalam pernyataan kuesioner
nomor 7 sampai 9. Sedangkan elemen
kompetensi yang terakhir adalah dalam
kuisioner ini adalah kompetensi professional
merupakan pernyataan yang ditujukan untuk
mengetahui sejauh mana kemampuan dosen
menguasai materi pelajaran secara luas dan
mendalam. Kompetensi profesional
tergambarkan dalam pernyataan kuesioner
nomor 10 sampai 12.
Fasilitas belajar adalah semua kebutuhan
yang diperlukan oleh peserta didik dalam
rangka untuk memudahkan, melancarkan dan
menunjang dalam kegiatan belajar di sekolah.
Supaya lebih efektif dan efisien yang nantinya
peserta didik dapat belajar dengan maksimal
dan hasil belajar yang memuaskan. Fasilitas
belajar sebagai variabel independen yang
diukur melalui persepsi mahasiswa
berdasarkan pernyataan 12 item pada
kuesioner bagian B (Fasilitas Belajar).
atau memahami akuntansi apabila ilmu
akuntansi yang sudah diperoleh selama ini
dapat diterapkan dalam kehidupan
bermasyarakat atau dapat dipraktekkan di
dunia kerja.Pengukuran tingkat pemahaman
akuntansi dapat diukur melalui Indeks Prestasi
Kumulatif (IPK) yang diperoleh berdasarkan
nilai mata kuliah-mata kuliah akuntansi.
Tingkat pemahaman akuntansi sebagai
variabel dependen yang diukur melalui
persepsi mahasiswa berdasarkan pernyataan
13 item pada kuesioner bagian C (Tingkat
Pemahaman Akuntansi). Teknik pengukuran
variabel kompetensi dosen, fasilitas
pembelajaran dan tingkat pemahaman
akuntansi adalah dengan menggunakan skala
likert, yaitu pada masing-masing pernyataan
pada kuisioner diberi skor 1 sampai dengan 5
untuk kategori:
Sangat rendah (SR) Skor 1
Rendah (R) Skor 2
Cukup rendah (CR) Skor 3
Tinggi (T) Skor 4
Sangat tinggi (ST) Skor 5
E. ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN
E.1 Deskripsi Data
Penelitian ini menggunakan kuisoner
sebagai alat pengumpulan data kuisioner
sebagian disebarkan kepada responden secara
langsung dan sebagaian disebarkan dengan
metode snowballing. Responden dalam
penelitian ini adalah mahasiswa DIII Akuntansi
di Politeknik Cahaya Surya Kediri, dan
mahasiswa S1 Akuntansi di Universitas
Nusantara PGRI Kediri dan Universitas Islam
Kadiri. Pengumpulan data dilakukan selama 14
s/d 27 Oktober 2011. Jumlah kuisioner yang
disebarkan sebanyak 90 buah. Kuisioner yang
dikembalikan sebanyak 90 buah. Jumlah
respons kuisioner secara lengkap disajikan
dalam tabel berikut:

Tabel : Hasil Pengumpulan Data

Kelompok Kuisioner Kuisioner Kuisioner Kuisioner Tidak Kuisioner
Responden Dikirim Kembali Tidak Kembali Dapat Diolah Dapat Diolah
UNP 30 30 - - 30
UNISKA 30 30 - - 30
Politeknik CSK 30 30 - - 30
Persentase 100%

Politeknik Cahaya Surya Kediri

42
Cahaya Aktiva Vol.03 No.01, Maret 2013 Dwi Budiadi & Jenny Sulistyawati

E.2Analisa Hasil Penelitian

a. Uji Validitas dan Reliabilitas
Alat ukur penelitian ini diadopsi dari penelitian yang telah dilakukan sebelumnya,
sehingga validitas dan realibilitasnya telah teruji. Dilakukannya pengujian kembali terhadap
validitas dan reabilitas dalam penelitian ini dimaksudkan untuk lebih meyakinkan hasil yang
diperoleh. Pengujian validitas dilakukan terhadap variabel kompetensi dosen, fasilitas belajar
dan tingkat pemahaman dengan menggunakan analisis korelasi product moment yang
terkoreksi (corrected item-total correlation). Penggunaan nilai corrected item-total correlation
digunakan karena nilai tersebut menghilangkan bias ukuran yang diperoleh dari uji korelasi
product moment biasa, dan item instrumen dianggap valid jika lebih besar dari 0,3 Nilai uji
validitas dengan corrected item-total correlation dari hasil pengujian validitas instrumen
penelitian dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel : Hasil Uji Validitas

corrected .538 0.05 Valid

Butir Taraf 1
item-total Kete
Variabel Perta Signi .565 0.05 Valid
nyaan
correlatio
fikansi
rangan 2
n 0.05 Valid
3 .565
1 .787 0.05 Valid 0.05 Valid
4 .565
.537 0.05
2 Valid Locus .569 0.05 Valid
5
.787 0.05 Of
3 Valid .210 0.05 Valid
Control 6
.787 0.05
4 Valid (X3) .569 0.05 Valid
7
.523 0.05
5 Valid .569 0.05 Valid
Kompeten 8
.538 0.05
si 6 Valid .787 0.05 Valid
9
Dosen .538 0.05
7 Valid .338 0.05 Valid
(X1) 10
.565 0.05
8 Valid .338 0.05 Valid
11
.481 0.05
9 Valid .338 0.05
1 Valid
.787 0.05
10 Valid .393 0.05
2 Valid
.787 0.05
11 Valid .332 0.05
3 Valid
.787 0.05
12 Valid .332 0.05
4 Valid
.481 0.05 Valid
1 .393 0.05
5 Valid
.481 0.05 Valid
2 Fasilitas .393 0.05
6 Valid
.468 0.05 Valid Belajar
3 .452 0.05
(X4) 7 Valid
.404 0.05 Valid
4 .580 0.05
8 Valid
Self .481 0.05 Valid
5 .580 0.05
Efficacy 9 Valid
.402 0.05 Valid
6 .580 0.05
10 Valid
(X2) .422 0.05 Valid
7 .580 0.05
11 Valid
.422 0.05 Valid
8 .580 0.05
12 Valid
.476 0.05 Valid
9
.523 0.05 Valid
10
.538 0.05 Valid
11
Sumber: Data primer diolah

Politeknik Cahaya Surya Kediri

43
Cahaya Aktiva Vol.03 No.01, Maret 2013 Dwi Budiadi & Jenny Sulistyawati

.590 0.05 Dari hasil di atas dapat dilihat bahwa

1 Valid
.590 0.05 seluruh item pertanyaan yang digunakan
2 Valid
telah valid dan oleh sebab itu dapat
.575 0.05
3 Valid digunakan sebagai instrumen penelitian.
0.05
4 .516 Valid Pengujian reliabilitas dimaksudkan untuk
5 .498 0.05
Valid
mengetahui sejauh mana hasil pengukuran
0.05 tetap konsisten apabila dilakukan pengukuran
Tingkat 6 .498 Valid
Pema dua kali terhadap gejala yang sama dengan
.498 0.05
haman 7 Valid menggunakan alat ukur yang sama. Suatu
(Y) .422 0.05 instrumen dikatakan reliabel jika mempunyai
8 Valid
.522 0.05 nilai croanbach alpha > 0,6. semakin besar
9 Valid
0.05 alpha maka alat ukur yang digunakan semakin
10 .621 Valid reliabel. Nilai alpha untuk setiap nomor
.515 0.05
11 Valid pertanyaan lebih besar dari 0,6 sehingga
.787 0.05 kesimpulan yang bisa diambil adalah bawa
12 Valid
.787 0.05 masing-masing item pertanyaan adalah
13 Valid
Sumber: Data primer diolah
reliabel. Tabel berikut menyajikan secara
lengkap hasil uji reliabilitas.

Tabel Hasil Uji Reliabilitas

Variabel Cronbanch’s Alpha Keterangan

Kompetensi Dosen (X1);
Self Efficacy (X2); .920 Reliabel
Locus Of Control (X3);
Fasilitas Belajar (X4);
Tingkat Pemahaman (Y)
Sumber : Data primer diolah

b. Uji Normalitas

Uji Normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data data berasal dari populasi yang
memiliki sebaran atau distribusi normal. Uji normalitas data dalam penelitian ini menggunakan uji
Kolmogrov-Smirnov dalam program SPSS 16.0. Untuk menolak atau menerima hipotesis dengan cara
membandingkan nilai probabilitas dengan taraf signifikansi (α)=5%. JIka nilai probabilitas lebih besar
dari 0.05 maka dapat dinyatakan bahwa data berdistribusi normal.

Tabel Hasil Uji Normalitas

Taraf
Variabel Asym. Sig Distribusi
Signifikansi
Kompetensi Dosen 0,264 0,05 Normal
Self Efficacy 0,412 0,05 Normal
Locus Of Control 0,511 0,05 Normal
Fasilitas Belajar 0,762 0,05 Normal
Tingkat Pemahaman 0,637 0,05 Normal
Sumber : Data primer diolah

Dari hasil perhitungan uji normalitas, seluruh nilai probabilitas > 0.05 sehingga data tersebut
dinyatakan berdistribusi normal atau mempunyai sebaran data normal.

Politeknik Cahaya Surya Kediri

44
 Cahaya Aktiva Vol.03 No.01, Maret 2013 Dwi Budiadi & Jenny Sulistyawati

c. Analisis Regresi Linier Berganda

Perhitungan regresi linier bergnda ini dilakukan dengan menggunakan bantuan paket
program komputer SPSS for windows versi 16.0. hasil dari perhitungan regresi diperoleh sebagai
berikut :
Tabel : Hasil dan pengujian regresi
Coefficientsa
Unstandardized Standardized
Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 17.611 24.354 .723 .473
Kompetensi Dosen 1.816 .610 .525 2.977 .004
Self Efficacy .276 .250 .169 1.106 .274
Locus Of Control .066 .341 .040 .194 .847
Fasilitas Belajar .205 .258 -.149 .793 .431
a. Dependent Variable: Tingkat Pemahaman

Sumber: Data primer diolah

Model tersebut dapat dituliskan dalam persamaan regresi linier berganda sebagai berikut :
Y= 17.611 + 1.816 X1 + 0.276 X2 + 0.066 X3 + 0.205 X4
Hasil persamaan regresi menunjukkan bahwa semua variabel independent memiliki koefisien
bertanda positif. Hal ini menunjukkan bahwa kondisi yang lebih baik akan variabel kompetensi dosen,
Self Efficacy, Locus Of Control dan fasilitas belajar akan dapat meningkatkan tingkat pemahaman
akuntansi.

d. Uji Hipotesis
Kesimpulan dari hasil uji hipotesis disajikan dalam tabel 4.6 berikut :

Tabel : Hasil Uji Hipotesis dengan uji t dan uji F

Hipotesis 1 : Nilai thitung = Sig.t = Sig.t < 0,05
Kompetensi dosen yang dipersepsikan mahasiswa berpengaruh 2.977 .004 maka
positif dan signifikan terhadap tingkat pemahaman mahasiswa H1
akuntansi di kediri pada mata kuliah akuntansi. diterima
Hipotesis 2 : Nilai thitung = Sig.t = Sig.t > 0,05
Self efficacy berpengaruh positif dan signifikan terhadap tingkat 1.106 .274 maka
pemahaman mahasiswa akuntansi di kediri pada mata kuliah H2 ditolak
akuntansi.
Hipotesis 3 : Nilai thitung = Sig.t = Sig.t > 0,05
Locus of control berpengaruh positif dan signifikan terhadap .194 .847 maka
tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi di kediri pada mata H3 ditolak
kuliah akuntansi.
Hipotesis 4 : Nilai thitung = Sig.t = Sig.t > 0,05
Fasilitas pembelajaran berpengaruh positif dan signifikan .793 .431 maka
terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi di kediri H4 ditolak
pada mata kuliah akuntansi.
Hipotesis 5 : Nilai Fhitung = Sig.F = Sig.F <
Kompetensi dosen yang dipersepsikan mahasiswa, self efficacy, 2.833 .033 0,05 maka
locus of control, fasilitas pembelajaran berpengaruh positif dan H5
signifikan terhadap tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi di diterima
kediri pada mata kuliah akuntansi.
Sumber: Data primer diolah

Politeknik Cahaya Surya Kediri

45
Cahaya Aktiva Vol.03 No.01, Maret 2013
F. Pembahasan
Hasil pada penelitian ini menunjukkan
bahwa fasilitas belajar, self efficacy, locus of
control dan kompetensi dosen berupa
kompetensi pedagogik, kompetensi,
kompetensi kepribadian, kompetensi sosial
dan kompetensi profesional secara bersama –
sama berpengaruh signifikan terhadap tingkat
pemahaman akuntansi mahasiswa. Hal ini
dibuktikan dengan sig.F .033 lebih kecil dari
alpha 5%. Hal ini berarti bahwa dengan adanya
kompetensi dosen, self efficacy yang dimiliki
mahasiswa, locus of control dan fasilitas belajar
yang diberikan perguruan tinggi akuntansi yang
baik dapat mempersiapkan mahasiswa menjadi
seorang akuntan yang berkualitas, karena
memahami mata kuliah-mata kuliah inti
pendidikan tinggi akuntansi. Hasil penelitian ini
mendukung penelitian Isni Ischayati (2011)
yang menyimpulkan bahwa fasilitas belajar dan
dari ketiga elemen kompetensi dosen yaitu
kompetensi pedagogik, kompetensi,
kompetensi kepribadian, kompetensi sosial
dan kompetensi profesional memiliki
pengaruih secara signifikan terhadap tingkat
pemahaman akuntansi. Jadi tidak terdapat
perbedaan hasil penelitian walaupun objek
penelitian yang ditelii pada penelitian ini
meliputi mahasiswa diploma III Akuntansi dan
mahasiswa tingkat Strata I pada beberapa
universitas, sedangkan pada penelitian
terdahulu objek penelitian yang diteliti adalah
mahasiswa tingkat Strata I pada satu
universitas saja.
Seorang mahasiswa dalam memahami
mata kuliah-mata kuliah akuntansi tidak hanya
dengan adanya dosen yang berkompeten saja,
namun seharusnya mahasiswa dapat
memanfaatkan untuk memperdalam ilmu,
dimana dosen bertugas mentransfer ilmu
kepada mahasiswa dan mahasiswa mempunyai
hak untuk bertanya apabila ada yang belum
dipahami sampai pihak mahasiswa benar-
benar memahami dan mengerti ilmu yang
didapat dari dosen tersebut. Dalam
menyampaikan mata kuliah – mata kuliah
akuntansi, dosen memerlukan fasilitas
pembelajaran untuk lebih mempermudah
mahasiswa dalam memahami mata kuliah yang
diajarkan. Fasilitas pembelajaran seperti buku
paket atau modul, penggunaan media berbasis
komputer yaitu dengan menyampaikan materi
melalui LCD. Perpustakaan berusaha
menambah koleksi terbaru yang bukan hanya
Politeknik Cahaya Surya Kediri
Dwi Budiadi & Jenny Sulistyawati
untuk mahasiswa tetapi juga dapat
digunakan sebagai tambahan referensi
dosen untuk mengajar. Dapat mengakses
data lewat internet baik dari perpustakaan
sendiri maupun dari fasilitas hotspot di area
universitas.
Dari uraian – uraian di atas jelaslah
bahwa kompetensi dosen dan fasilitas
pembelajaran berpengaruh terhadap tingkat
pemahaman yang dimiliki mahasiswa
terhadap mata kuliah- mata kuliah
akuntansi. Sehingga mahasiswa dapat
menguasai mengenai penyusunan dan
pemeriksaan laporan keuangan,
perencanaan perpajakan, dan analisis
laporan keuangan, serta ilmu – ilmu
akuntansi lain yang dapat dimanfaatkan
mahasiswa saat terjun langsung di dunia
kerja.
G. Kesimpulan Dan Saran
Berdasarkan hasil analisis data dan
pembahasan yang telah diuraikan pada bab
sebelumnya, maka dapat diambil kesimpulan
bahwa kompetensi dosen yang dipersepsikan
mahasiswa berpengaruh positif dan signifikan
secara parsial terhadap tingkat pemahaman
mahasiswa akuntansi di kediri pada mata
kuliah akuntansi. Self efficacy tidak
berpengaruh signifikan secara parsial
terhadap tingkat pemahaman mahasiswa
akuntansi di kediri pada mata kuliah
akuntansi. Locus of control tidak berpengaruh
signifikan secara parsial terhadap tingkat
pemahaman mahasiswa akuntansi di kediri
pada mata kuliah akuntansi. Fasilitas
pembelajaran tidak berpengaruh positif
secara parsial terhadap tingkat pemahaman
mahasiswa akuntansi di kediri pada mata
kuliah akuntansi. Kompetensi dosen yang
dipersepsikan mahasiswa, self efficacy, locus
of control, fasilitas pembelajaran
berpengaruh positif dan signifikan secara
simultan terhadap tingkat pemahaman
mahasiswa akuntansi di kediri pada mata
kuliah akuntansi.
Berdasarkan hasil kesimpulan
tersebut, maka dapat diberikan saran bagi
pihak yang berkepentingan dalam penelitian
ini : (1) Bagi Perguruan Tinggi, dengan
pelatihan dan evaluasi berkala terhadap
46
Cahaya Aktiva Vol.03 No.01, Maret 2013 Dwi Budiadi & Jenny Sulistyawati

kompetensi dosen, perkuliahan sebaiknya memfasilitasi upaya peningkatan kompetensi dosen agar
mahasiswa merasa nyaman dalam berinteraksi dengan dosen dan memaksimalkan pemanfaatan
fasilitas belajar sehingga mampu meningkatkan tingkat pemahaman mahasiswa. (2) Bagi dosen, Dosen
disarankan untuk terus berupaya meningkatkan kompetensi mengajar yang dimiliki. (3) Bagi peneliti
selanjutnya, disarankan untuk melakukan penelitian dengan populasi yang lebih luas lagi dan
memperhatikan faktor lain yang mempengaruhi tingkat pemahaman.

DAFTAR PUSTAKA Kustini, Suharyadi F. 2004. Analisis Pengaruh

Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian
suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:
Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Manajemen
Pendidikan Edisi Revisi. Jakarta: Bumi
Aksara.
Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran.
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Direktorat Tenaga Kependidikan Depdiknas.
2004. Standar Kompetensi Guru.
Jakarta: Depdiknas
Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Psikologi
Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Ghozali, Imam. 2005. Aplikasi Analisis
Multivariate dengan Program SPSS
http://eprints.upnjatim.ac.id diakses 2 oktober
2011
http://hanstoe.wordpress.com diakses 20
oktober 2011
http://miklotof.wordpress.com diakses 4
oktober 2011
http://psikologimania.co.cc diakses 4 oktober
2011
http://psychologymania.wordpress.com
diakses 2 oktober 2011
http://rasto.wordpress.com diakses 10 oktober
2011
http://rumahbelajarpsikologi.com diakses 10
oktober 2011
http://sobatbaru.blogspot.com diakses 2
oktober 2011
Ischayati, Isni. 2011. Pengaruh Persepsi
Mahasiswa Mengenai Kompetensi
Dosen Dan Fasilitas Belajar Terhadap
Motivasi Belajar Akuntansi Keuangan
Menengah Pada Mahasiswa FKIP-
UMS, Skripsi Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas
Muhammadiyah Surakarta
Kunandar. 2009. Guru Profesional
Implementasi Kurikulum KTSP dan
Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta:
Rajawali Pers.
Locus Of Control, Orientasi Tujuan
Pembelajaran dan Lingkungan Kerja
Terhadap Self Efficacy dan Transfer
Pelatihan. Jurnal Ventura STIE Perbanas
Surabaya, Volume 07, Nomor : 01, April
Martinis, Yamin. 2006. Sertifikasi profesi
Keguruan di Indonesia. Jakarta: Gaung
Persada Press
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No
19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan
Purwanto. 2002. Psikologi Pendidikan.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Undang-undang RI No 20 Tahun 2003 Tentang
Sistem pendidikan Nasional. Jakarta: CV.
Eka Jaya
Sardiman AM. 2001. Interaksi dan Motivasi
Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Sarwono, Jonathan. 2009. Statistik itu mudah:
Panduan Lengkap Untuk Belajar
Komputasi Statistik Menggunakan SPSS
16. Yogyakarta: 2009
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang
Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta.
Sudjana, Nana. 2005. Dasar-Dasar Proses
Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algesindo.
Sugiyono. 2008.. Metode Penelitian Bisnis.
Bandung: Alfabeta.
Tyasari, Devi Hardian. 2011. Pengaruh
Kompetensi Profesionalisme Dosen
terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa
Program Studi S1 Pendidikan Akuntasi
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri
Malang (Studi tentang Persepsi
Mahasiswa). Skripsi Jurusan Akutansi -
Fakultas Ekonomi UM.
Undang-Undang Republik Indonesia, No. 14
Tahun 2005 , Guru dan Dosen
Wuryani, Sri Esti. 2002. Psikologi Pendidikan.
Jakarta: PT Grasindo
www.evaluasi.dikti.go.id

Politeknik Cahaya Surya Kediri

47