Flipped classroom es un término acuñado por Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores
de química en Woodland Park High School en Woodland Park Colorado que significa literalmente
“aula invertida“.
Bergmann y Sams idearon una solución para evitar que los alumnos perdieran clases, por ejemplo
por enfermedad, para ello grababan los contenidos a impartir y los distribuían entre
sus alumnos para que los visualizaran en casa antes de la clase, el trabajo en el aula consistía
en realizar proyectos para poner en práctica los conocimientos adquiridos y resolver dudas,
invirtiendo de esta manera las actividades con respecto al modelo tradicional. Comprobaron que
con este nuevo enfoque las calificaciones de los alumnos mejoraban.
El siguiente esquema explica en qué consiste este nuevo enfoque de enseñanza y las diferencias
con el modelo tradicional.
La premisa básica de este modelo es que la Instrucción directa es efectiva cuando se hace de manera individual, pero debido a
los recursos de las universidades, esto requeriría de un equipo docente mucho más grande el cual la mayoría de las instituciones
no podrían costear (Bergmann y Sams, 2014, p. 29). Esto no quiere decir que actualmente la instrucción sea necesariamente
mala: puede ser una manera efectiva de adquirir conocimiento nuevo; el inconveniente es el ritmo. Para algunos estudiantes el
avance puede ser muy lento pues se revisan contenidos que ya saben; para otros, muy rápido porque pueden carecer del
conocimiento previo necesario para comprender los conceptos (Goodwin y Miller, 2013, p. 78).
En el método tradicional el contenido educativo se presenta en el aula y las actividades de práctica se asignan para realizarse en
casa. El Aprendizaje invertido da un giro a dicho método, mejorando la experiencia en el aula (Fulton, 2014, pp. 3-4) al impartir
la Instrucción directa fuera del tiempo de clase –generalmente a través de videos. Esto libera tiempo para realizar actividades de
aprendizaje más significativas tales como: discusiones, ejercicios, laboratorios, proyectos, entre otras, y también, para propiciar
la colaboración entre los propios estudiantes (Pearson, 2013, p. 5).
En este método, el profesor asume un nuevo rol como guía durante todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes y deja de
ser la única fuente o diseminador de conocimiento. Facilita el aprendizaje a través de una atención más personalizada, así como
actividades y experiencias retadoras que requieren el desarrollo de pensamiento crítico de los alumnos para solucionar
problemas de forma individual y colaborativa.
Con la ayuda de una o varias tecnologías, los maestros narran presentaciones que autograban desde su computadora, crean
videos de ellos mismos o seleccionan lecciones de sitios de internet como TEDEd y Khan Academy que sirvan al contenido que
están abordando. Como se mencionó anteriormente, el video es uno de los principales recursos, aunque también se puede hacer
uso de otros medios y recursos electrónicos como screencasting, digital stories, simulaciones, ebooks, electronic journals, entre
otros más.
Muchos educadores comienzan a invertir sus clases mediante el uso de este tipo de materiales de fácil acceso para que los
estudiantes los vean en el momento y lugar que les sea más conveniente y tantas veces como lo necesiten para llegar mejor
preparados a la clase. Aprovechando esta preparación anticipada, los profesores pueden dedicar más tiempo a implementar
estrategias de aprendizaje activo con los estudiantes como realizar investigaciones o trabajar en proyectos en equipos. También
pueden utilizar el tiempo de clase para comprobar la comprensión de los temas de cada estudiante y, si es necesario, ayudarlos a
desarrollar la fluidez de procedimientos a través de apoyo individualizado (Musallam en Hamdan, McKnight, P., McKnight K.
y Arfstrom, 2013, p. 4). La integración de tecnología en el aprendizaje
siempre ha propiciado mucho revuelo y expectativas debido a los cambios que la innovación puede acarrear. Es importante
recalcar que este modelo de instrucción no consiste en un cambio tecnológico, únicamente aprovecha las nuevas tecnologías
para ofrecer más opciones de contenidos a los estudiantes y, lo más importante, redefine el tiempo de clase como un ambiente
centrado en el estudiante (Bergmann y Sams, 2013, p. 17).
Otro aspecto importante a resaltar es que la pedagogía detrás del modelo no es algo novedoso y a primera vista se podría
argumentar que al pedir “de tarea” a los estudiantes que realicen la lectura de un texto para la siguiente clase (práctica común
que realizan profesores), ya se está implementando el Aprendizaje invertido. Sin embargo, el potencial de este modelo va
mucho más allá de esa sencilla práctica, y el nivel de maximización del mismo dependerá de la implementación que haga cada
profesor.
Elementos clave
Actualmente no existe una única guía para implementar Aprendizaje invertido, es necesario continuar haciendo investigación
cualitativa y cuantitativa rigurosa sobre este método de instrucción. Considerando esto, un grupo de educadores experimentados
de la Red de Aprendizaje Invertido (FLN), en conjunto con los Servicios de Logro Escolar de Pearson, realizó en 2013 un
análisis de la tendencia del que resultó la identificación de los cuatro pilares que hacen posible el Aprendizaje invertido.
Fuente: Tecnológico de Monterrey
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Gracias aunque no dan mucha información respecto de la fuente del artículo ni como puedo encontrarlo en
la revista, lo cual es necesario
Responder
6. Yolanda dice:
Es bueno innovar como maestros, debemos mejorar cada día. Debemos estar a la vanguardia, ser
creativos, asertivos con nuestros estudiantes.
Estoy convencida que , la transformación depende de nosotros, hagamos esfuerzo para lograrlo.
Responder
7. Beatriz dice:
Hola, soy madre de dos críos y me parece ideal este tipo de enseñanza, con tanta tecnología como hay hoy
en día, los chiquillos estudiarían más, incluso hasta el más vago, lo principal para mi ver, es que el video de
la lección sea muy ameno, es decir, muchas imagenes, bien explicado con ejemlos, colorido, (esto lo digo
porque por ejemplo mi hija la cuesta y cuando yo se lo explicó en casa y hacemos esquemas y con
rotuladores de colores lo más importante se le queda mucho mejor en la cabeza), así que si el video esta
así explicado, lo podrán ver una y otra vez hasta si se lo pudieran descargar en el móvil todavía mejor….y
sacar sus dudas, presentarlas al día siguiente. Entiendo que sea mucho trabajo para el profesor tenerlo que
hacer asi, pero luego recompesara este esfuerzo en clase ya que no tendrá que perder tiempo explicando
en clase sino sólo respondiendo dudas y haciendo ejercicios y los críos cuando lleguen a casa se dediquen
a estudiar y a buscar dudas yo creo que seria menos estrés para todos y aprendería más, un saludo,
Responder
Es interesante el enfoque de la clase invertida, me parece un recurso que debe de poner en práctica el
docente, en el afan de maximizar el tiempo y el aprendizaje, en desarrollar la naturaleza de los estudiantes,
la curiosidad, el interés intrínseco, el deseo de manipular y manejar herramientas, el ensayar y buscar
respuestas, el de participar de manera activa, la sensación de realizar los procesos de manera satisfactoria,
el compromiso a tavés de actividades que simulen el juego y la simulación de ambientes de aprendizaje lo
más próximo a situaciones y la cognición situada. Pero tambien es un hecho que no todos los estudiantes
reaccionan positivamente al enfoque. Pretender tomarlo como remedio universal sería una ingenuidad, hay
muchos enfoques y experiencias que el mismo docente hecharía mano para poder lograr los aprendizjes en
estos estudiantes, y en ello radica parte de la labor docente para encaminar a los porcentajes de
estudiantes que presentan rezagos, mediante acciones tutoriales y de seguimiento personalizado; y es aquí
donde el enfoque satisface estas circunstancias, pues el tiempo se maximiza precisamente para atender
estas urgencias educativas.
Responder
muchas gracias estan muy importantes por favor enviame en castellano que Dios le bendiga
Responder
Saludos. Estimo que los profesores debemos de trabajar en la creación de estrategias encaminadas a la
motivación del alumno hacia el aprendizaje. Y estas motivaciones deben tener componentes que generen
bienestar en el alumno. Es decir que el alumno experimente sensaciones de regocijo mientras aprende y
complementa con la busqueda del conocimiento. Si un alumno no se interesa por adquirir los conocimientos
de un determinado tema o nosotros como profesores matamos en el alumno esas ilusiones que pueda
tener por el nuevo conocimiento, dificilmente podremos lograr “implantar” en el alumno esas necesidades
de buscar o experimentar para aprender. Cuantos profesores no aterrorizan a sus alumnos con problemas y
sutiaciones planteados en los libros y que en muchas ocaciones ni ellos mismos pueden resolver. La
mayoría de las veces el mismo profesor no sabe transmitirle al alumno el porqué debe cursar determinada
asignatura. Cómo puede hacer este alumno, para que, con el conocimiento adquidirido en esa asignatura,
él pueda resolver los problemas que se plantean a diario en su casa, barrio, ciudad, pais, planeta.
Responder
Responder
1. Omar dice:
Hola José. Soy maestro de primaria y tengo una mirada similar a la tuya. Me parece que el modelo
está planteado para universidades en donde el estudiante-adulto se debe comprometer 100% con lo
que decidió estudiar, poniendo en consideración toda su realidad personal.
En la escuela primaria, el panorama es muy diferente. Desde mi punto de vista, todas estas
experiencias “innovadoras” son útiles en cuanto nos ponen a pensar, pero que ninguna de ellas es
aplicable directamente en el aula. Más aún cuando consideramos que un grado está dentro de una
escuela, de un sistema educativo, con una currícula, con exigencias de todos lados…
Volviendo sobre las ideas “innovadoras” creo yo que los maestros que nos cuestionamos nuestra
labor diaria, pasamos mucho tiempo leyendo este tipo de notas, buscando alguna clave interesante
que nos permita mejorar nuestro trabajo para que los alumnos puedan mejorar en el
aprovechamiento de sus capacidades y las oportunidades. Pero encuentro siempre que las claves
no existen y que por ahora queda seguir cuestionándose y buscando la vuelta.
Saludos desde Argentina. Omar
Responder
1. Lucia Montes dice:
1. Definición. Clase Invertida –Flipped Classroom- aparece en www.theflippedclassroom.es con la siguiente definición:
“Modelo pedagógico que transfiere determinados procesos fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, juntamente con la
experiencia docente, para facilitar y potenciar procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.”
En esta definición está, sin duda, planteado un cambio sustancial del papel imprescindible del docente tanto dentro como fuera
del aula, así como la transformación del tiempo y del espacio en ese aula en la que los alumnos parten desde el inicio de una
sesión con unos conocimientos previos.
2. Metodología. Por encima de todo, el modelo Flipped es una modelo metodológico en el que el papel de la escuela, del
docente y del alumno se transforman para dar cabida a un nueva manera de concebir el aprendizaje tanto dentro como fuera del
aula. No es posible un nuevo aprendizaje sin un nuevo método.
3. Docente. El papel de docente adquiere una relevancia trascendental y a la vez revolucionaria. Se puede pensar que, con la
incorparación de las Nuevas Tecnologías en el aula, la función del docente queda relegada a un segundo plano, pero no es así en
absoluto. El docente se sirve de esas herramientas para ser mejor docente, para enseñar desde la creatividad, el espíritu crítico y
la resolución de problemas. El docente deja de ser un sabio en el aula para transformarse en un orientador, en un facilitador de
conocimiento y aprendizaje significativo y constructivista.
4. Alumno. Otro factor determinante del modelo Flipped Classroom es el rol que adquiere el alumno dentro y fuera del aula.
Una de las grandes ventajas del modelo Flipped es que el alumno, al entrar en el aula, ya parte de unos conocimientos previos
que ha adquirido fuera del aula con la ayuda de las Nuevas Tecnologías. Esto supone un cambio trascendental porque implica
una superación del modelo pasivo del alumno en el aula, de la escucha pasiva donde sólo hay una persona que puede enseñar, y
que no es otra que el docente. Con esta metodología el alumno es quien se convierte en el verdadero protagonista de su propio
aprendizaje.
5. Tecnología. La tecnología es una herramienta, no un aprendizaje. Esta cita sacada del libro The Flipped Classroom: Cómo
convertir la escuela en un espacio de aprendizaje, es clave para dejar claro que la tecnología no se ve como un sustitutivo, sino
que se trata del mejor acompañante posible con el que puede contar el docente y el alumno para llevar a cabo los procesos de
enseñanza-aprendizaje que sean pertinentes. Es fundamental entender que la tecnología simplemente facilita los aprendizajes,
pero son los alumnos y el docente los que lo hacen posible. La tecnología acompaña, no sustituye.
6. Cooperación. Otra de las grandes ventajas del modelo Flipped es que permite transformar el espacio del aula en un lugar
para la cooperación entre alumnos. Personalmente creo que el futuro de la educación pasa no sólo por servirnos de la mejor
manera de las Nuevas Tecnologías, sino aprender desde la cooperación, desde la ayuda mútua a partir del consenso y la
resolución de problemas.
7. Inclusión. La transfomación del tiempo y el espacio en el aula ha permitido que el rol del docente y del alumno hayan
cambiado. Y ese cambio o transformación ha permitido que el docente goce de un tiempo extraordinariamente valioso para
centrarse en aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje. El modelo Flipped parte de la importancia de la autonomía del
alumno. Junto a esa importacia está el hecho de que son los propios alumnos los que aprenden entre sí guiados por el docente.
Esto ha hecho que el docente haya liberado tiempo en el aula, un tiempo que puede dedicar a los alumnos con necesidades
educativas especiales (NEE).
8. Familia. Otro factor clave en la metodología Flipped es el papel que adquieren las familias en los procesos de enseñanza-
aprendizaje. ¿Por qué? Pues porque al darse el aprendizaje fuera del aula, la intervención de las familias cambia de forma
significativa porque tienen la posibilidad de participar de una manera mucho más activa en dicho proceso de aprendizaje.
9. Tarea. Otro aspecto que me gustaría destacar es la diferencia entre deberes y tareas que propone el modelo Flipped
Classroom. En el modelo tradicional de escuela, y digo tradicional sin que por ello tenga una connotación negativa, el modelo
sigue el siguiente patrón:
Con el modelo Flipped lo que se intenta es ir un paso más allá de la mecanización y repetición de los deberes y sustituirlos por
tareas que supongan un reto para los alumnos y les haga a su vez competentes digitalmente. Pero, cuidado, Flipped
classroom no es ver vídeos online sin ton ni son, sino que hay una planificación, un control y seguimiento para que el
aprendizaje de los alumnos fuera del aula sea lo más efectivo posible. Este vendría a ser el modelo propuesto por la
metodología Flipped:
10. Evaluación. Sin renunciar a la evaluación tradicional que todos conocemos, el modelo Flipped propone evaluar mediante el
uso de rúbricas. Pero, ¿por qué una rúbrica? Pues porque la rúbrica se concibe como la mejor manera para juzgar de forma
objetiva el trabajo qualitativo de un alumno, porque docente y alumno saben en todo momento qué se va a evaluar incluso antes
de iniciar la actividad.
Las referencias de este artículo no tienen un formato correcto. Puedes colaborar editándolas como se
indica en esta página.
También puedes avisar en su página de discusión a quien las añadió pegando: {{subst:Aviso formato de
referencias|Aula invertida}} ~~~~
El aula invertida (en inglés: flipped classroom ) es una modalidad de blended learning (aprendizaje
semipresencial).
Es un modelo pedagógico que plantea la necesidad de transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje
fuera del aula con el fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos cognitivos de mayor
complejidad, que favorezcan el aprendizaje significativo. En mayor detalle la Red de Aprendizaje Flipped (FLN) lo
define como "un enfoque pedagógico, en el que la instrucción directa se mueve desde el espacio de aprendizaje
colectivo hacia el espacio de aprendizaje individual y el espacio resultante se transforma en un ambiente de
aprendizaje dinámico e interactivo en el que el educador guía a los estudiantes a medida que se aplican los
conceptos y puede participar creativamente en la materia".1
La implementación de este modelo se ha visto favorecida por las potencialidades que la Web 2.0 ofrece para la
búsqueda, creación, publicación y sistematización de los recursos a través de internet abriendo así las
posibilidades para el proceso de enseñanza-aprendizaje y alterando los roles tradicionales que docentes y
estudiantes poseen al interior de él.
Índice
[ocultar]
1¿Cómo apareció?
2Pilares del aula invertida
3Tradicional contra clase invertida
4Ventajas y desventajas
5Modelos similares
6Aula invertida junto a otros enfoques educativos
7Recomendaciones para esta nueva metodología
8Críticas al aula invertida
9Equipo multidisciplinar para el desarrollo del aula invertida
10Cómo desarrollar el modelo de aula invertida en nuestras clases
11Herramientas útiles para el aula invertida
12¿Por qué aplicar este modelo?
13Referencias
14Enlaces externos
¿Cómo apareció?[editar]
Muchos factores influenciaron la creación y adopción del modelo de la "clase al revés". Sin embargo, es posible
ubicar su génesis en las experiencias de los profesores Jonathan Bergmann y Aaron Sams del instituto Woodland
Park en Colorado, EE. UU. En el año 2007 descubrieron un software para grabar presentaciones en Powerpoint y
publicaron las lecciones en internet para aquellos estudiantes que habían faltado a las clases. Las
lecciones online se fueron ampliando y se propagaron rápidamente.
A partir de esto, ambos profesores comenzaron a dar charlas a otros docentes sobre sus métodos de enseñanza;
así que el resto de profesores comenzaron a usar los vídeos online y vídeos podcasts para enseñar a los alumnos
fuera del aula, reservando el tiempo de clase para ejercicios en grupo y ejercicios de revisión de conceptos.
Recientemente Microsoft PowerPoint ha publicado una versión llamada Office Mix que permite crear contenidos
educativos tales como sesiones grabadas y videoexposiciones creando paquetes Scorm.[[mi pagina]]
Ventajas y desventajas[editar]
Ventajas Desventajas
Modelos similares[editar]
Existen otros modelos que se han desarrollado bajo otras denominaciones. Por un lado se encuentra el Instrucción
entre pares (en inglés, Peer instruction) (PI)15 desarrollado por el profesor de Harvard Eric Mazur, e incorpora una
técnica denominada “Enseñanza just-in-time”16 como un elemento complementario al modelo FC (Flipped
Classroom), la cual permite al profesor recibir retroalimentación de los estudiantes el día antes de la clase para que
él pueda preparar estrategias y actividades para centrarse en las deficiencias que puedan existir en los estudiantes
en la comprensión del contenido.
De esta manera, el modelo de Mazur se centra en gran medida de la comprensión conceptual, y aunque este
elemento no es un componente necesario del FC, tiene unas claras y cercanas connotaciones.
Responder a las preguntas del estudiante a través del correo electrónico o en los foros de la comunidad.
Periódicamente dar retroalimentación sobre el trabajo de cada estudiante.
Proporcionar recordatorios de motivación durante todo el curso.
La identificación de los estudiantes que están luchando con el aprendizaje de un concepto y brindar soporte y
guía en las discusiones para ayudar a superar los obstáculos.
Periódicamente realizar vídeo conferencias o encuentros en el chat.22
Renuencia al cambio que viven los estudiantes. Al respecto, Adam Persky investigó que a pesar de que los
estudiantes aprenden más, la percepción de ellos era que “aprendían menos” o “aprendían por sí mismos”, lo
cual traía aparejado reticencia y percepciones negativas respecto al trabajo docente. Sin duda, esto tiene
directa relación con la pervivencia del paradigma tradicional y la creencia instalada de que todo el trabajo debe
desarrollarlo el docente.
No es una metodología nueva: Se plantea que la utilización del Aula Invertida no es más que el resultado del
replanteamiento de prácticas tradicionales de enseñanza, las cuales se transfieren desde el aula de clases
hacia recursos preparados por el docente para su visualización previa al trabajo presencial.
La brecha digital. Muchos estudiantes no tienen acceso en su casa a la tecnología necesaria para el
seguimiento de las clases requerido por el aula invertida.
Exceso de deberes para casa. Los deberes para hacer en casa, aunque sean “deberes invertidos” siguen
siendo deberes. Muchos autores y padres consideran que en la actualidad se exigen demasiados deberes para
hacer en casa a los alumnos de primaria y secundaria, dejándoles sin tiempo libre para dedicarse a sus
aficiones, relacionarse con sus amigos o familiares o hacer ejercicio físico. Suponiendo, además, las tareas
propias del aula invertida más horas de estar sentado frente a una pantalla de ordenador y acrecentando, por
tanto, el sedentarismo.
La clase inversa estándar: los alumnos trabajan vídeos en casa y practican lo aprendido con tareas
tradicionales en el aula.
La clase inversa orientada al debate: los vídeos asignados sirven para desarrollar debates o reflexión
posterior en el aula.
La clase inversa orientada a la experimentación: los vídeos sirven como referencia para recordar y repetir
aprendizajes (Química, Física, Matemáticas…).
La clase inversa como aproximación: los estudiantes ven los vídeos en clase. Después, el profesor acude a
resolver las dudas. Preferible con estudiantes más pequeños.
La clase inversa basada en grupos: combina el tipo de clase inversa anterior, pero el cambio se produce en
el aula: los alumnos se agrupan para trabajar la tarea asignada.
La clase inversa virtual: los conceptos de tiempo y espacio se redefinen, ya que se suprime el concepto de
aula tradicional en el desarrollo de aprendizajes, entrega de tareas, evaluación, etc.
Invertir al profesor: el proceso de creación de los vídeos puede recaer bien en el docente, bien en los
alumnos para demostrar experiencia o destrezas de orden superior.
Herramientas para la gestión de contenidos: es necesario tener una plataforma en abierto o de acceso
limitado para la difusión de los contenidos que se pretende que sean visualizados. Las herramientas más
utilizadas para la difusión de contenidos son:
Recursos educativos abiertos
Blog
LMS (Sistemas de Gestión de Aprendizaje) como Moodle y Edmodo
Red social
Herramientas para la edición de contenidos: se pueden utilizar distintas herramientas de edición para
elaborar presentaciones más o menos formales. Algunas aplicaciones ofrecen en su versión gratuita un enlace
a una dirección URL en la que se edita la presentación on-line y otras como Microsoft PowerPoint, ofrecen la
herramienta de edición de un vídeo de la presentación una vez finalizada.
Prezi
Powtoon
Microsoft PowerPoint
Herramientas que funcionan como banco de contenidos: también son útiles los bancos de contenidos en
los que los recursos multimedia y los contenidos ya están editados.
Podcasting
Video educativo
Screencast
Wiki
Herramientas de evaluación: hay herramientas que permiten insertar cuestionarios en los vídeos editados.
Estas herramientas resultan muy útiles para saber si los alumnos consultan los vídeos dado que las respuestas
son enviadas al profesor. También permiten saber los puntos del vídeo que resultan más complicados de
entender en base a las analíticas de resultados. Entre las más populares destacan:
Educanon
EDpuzzle
¿Por qué aplicar este modelo?[editar]
Promueve la autogestión
Aplica la colaboración y cooperación para aprender
Permite que destaquen los alumnos con capacidades especiales.
Permite "poner en pausa y rebobinar" al profesor.
Incrementa la interacción alumno/profesor.
Permite que los profesores conozcan mejor a sus alumnos.
Mejora la interacción alumno/alumno.
Permite hacer distinciones reales.
Cambia la manera de gestionar la clase.
Modifica la forma en que nos comunicamos con los padres.
Permite "educar" también a los padres.
Vuelve la clase "transparente".