Titulo…........................................................................................................................
Objetivo general...........................................................................................................
Objetivos específicos…….............................................................................................
Título de la prueba……….............................................................................................
I. REALIDAD PROBLEMÁTICA
II. ANTECEDENTES
2.1 Internacionales…………………..............................................................
2.2 Nacionales…………….............................................................................
III. MARCO TEÓRICO
3.1 Acoso………………..............................................................................
3.1.1. Definiciones............................................................................
3.1.2. Causas y consecuencia...........................................................
3.1.3. Elementos del acoso...............................................................
3.1.4. Marco teórico..........................................................................
3.2 Adolescencia…………............................................................................
3.2.1. Definiciones.............................................................................
3.2.2. Cambios...................................................................................
3.3 Acoso en la adolescencia.........................................................................
IV.
4.1.......................................................
4.2...........................................................................
V.
5.1........................................................................................
5.2 ….............................................................................
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................
TÍTULO:
OBJETIVO GENERAL:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Olweus (citado por Cabanillas & Calderón, 2014), define que el acoso
escolar es una forma de agresión repetida y deliberada, que realiza una o varias
personas sobre otra que no tiene posibilidad de defenderse. Este fenómeno
llamado acoso escolar resulta preocupante ya que el desenlace pudiera ser fatal
causando el suicidio en ciertos individuos o simplemente el vivir con temor o
retraído. Por este motivo resulta de vital importancia ubicar a los actores de
este acontecimiento para poder ayudarlos y brindar un ambiente escolar
seguro y cordial. En tiempos actuales el acoso escolar se ha visto incrementado
debido a la mala influencia que ejercen los medios de comunicación, avances
tecnológicos (internet, celulares), la globalización y la poca atención o
comunicación que presentan los padres de familia hacia los hijos.
Olweus (citado por Hoyos, Aparicio & Córdova, 2005) evidencian que el
acoso escolar se manifiesta durante la educación primaria, pero adquiere
mayor magnitud entre los 12 y 14 años, edades que coinciden con el ingreso
a la educación secundaria, posiblemente este hecho, está relacionado con los
cambios propios de la adolescencia, caracterizados principalmente por la
inestabilidad, la provisionalidad, la reestructuración del sistema de valores
propios, búsqueda de una adecuada posición social y la aceptación del grupo
de iguales.
Por otro lado (Nancel, Craig & Overfeck 2004, citados por Cabanillas &
Calderón, 2014), encontraron que a nivel mundial la violencia escolar en 25
países, es de 7.8 % (Suecia) hasta 40-50% (Situania - París) de escolares que
estaban involucrados en episodios de acoso escolar, como victimas el
promedio es de un 5% y como agresores es de un 11% en todos los países.
En otro estudio realizado por Arce, Velasco, Novo & Fariña (2014),
con el objetivo de desarrollar una escala de evaluación del acoso escolar
en adolescentes de España, se utilizó una muestra de 308 sujetos. El
52.7% chicas, con edades entre los 12 y los 17 años (M = 13.97; DE
=0.06), que cursaban el nivel secundario. Los resultados concretaron una
escala compuesta por 26 ítems y 4 factores (acoso psicológico, exclusión,
acoso físico y acoso relacional) que se mostró fiable tanto en el total de la
escala, α = .95, como en los 4 factores, αs entre .84 y .90, y válida,
convergente, discriminante, de criterio y de constructo.
2.2.NACIONALES:
Arévalo (2014), realizo un análisis epidemiológico de la violencia y
acoso escolar en las instituciones educativas de la ciudad de Trujillo. Se
encuestó a una muestra de 4,323 adolescentes entre colegios privados y
estatales. Para realizar el trabajo, hubieron dos antecedentes: el primero
fue la adaptación y estandarización de la escala de acoso y violencia
escolar (AVE), a la escala de convivencia escolar ECE-B en el año 2012,
desarrollado por el investigador, en la que se demostró sus cualidades
psicométricas; el otro fue la jornada de capacitación a 180 directores,
coordinadores y docentes por encargo de las autoridades de la UPAO
(Departamento de Admisión) entre los meses de enero y febrero del 2013.
Los resultados más significativos indican que, en general existe alta
prevalencia de violencia y acoso escolar. Predominan dificultades en las
relaciones interpersonales, altos índices de haber sido agredidos en más de
3 oportunidades (64% varones y 61% de mujeres); el 41,1% de estudiantes
de colegios privados y el 58,9%, han declarado tener miedo de asistir al
colegio por temor a uno o varios compañeros; los espectadores suelen
reprimirse y tienen miedo en un 42,4% de los varones y el 57,6% de las
mujeres; el 38,8% de agresiones se dan en las aulas; 33,3% en los patios
recreo, y el 27,9% fuera del colegio a las salidas. Los indicadores
predominantes en niveles muy graves y graves, en los varones son la
intimidación-amenaza; el robo y coacción; el desprecio–ridiculización; la
agresión física- psicológica. En las mujeres predominan la exclusión-
bloqueo social; el hostigamiento, los robos, la restricción comunicativa y
la intimidación-amenazas.
Sin embargo en las personas que manifiestan este tipo de problema, todas
estas modalidades pasan a segunda instancia, como es evidente que
existen carencias afectivas desde la infancia, tratarán de subsanarlas
mediante la descarga libidinal en la planificación de la agresión. “Para el
psicoanálisis, una pulsión tiene una fuente de excitación corporal (estado
de tensión), y su fin es suprimir ese estado de tensión, gracias a la
presencia del objeto, es decir el niño victimado” (Freud, 1929 p.30)
(citado por García de la Arena, A. & Salas, W., 2014).
Para Piñuel & Oñate (2005) el acoso escolar es definido como el continuo
y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un niño por parte de uno,
o de muchos; y que se comportan cruelmente con el propósito de
someterlo, asustarlo, amenazarlo, intimidarlo; atentando contra la
dignidad del niño, llegando incluso a reducir y consumir emocional e
intelectualmente a la víctima. Siendo posible, que la razón del
comportamiento de los agresores; se debe a que desde pequeños
observaron
Alcalá (2015) manifiesta que estos chicos que sufren acoso escolar
tienen escasas habilidades sociales en general; tienen escasas relaciones
sociales y perciben el ambiente como amenazante; reciben un nivel muy
alto de rechazo por parte de sus compañeros y muy baja aceptación.
Suelen ser niños “solitarios”. La sensación subjetiva es de inseguridad
(nada ni nadie la o lo pueden proteger), se sienten permanentemente muy
agredidos, y sufren mucho por ello. En general, cualquiera puede ser una
víctima, pero es más probable que lo sea un niño o una niña “que no
encaja”: son particularmente vulnerables los niños y niñas “distintos”
(inmigrantes, adoptados, hiperactivos, tímidos, obesos, disléxicos).
Las consecuencias del acoso escolar de acuerdo a Arroyave (2012) son
las siguientes: ausentismo escolar, ansiedad, abandono escolar,
inseguridad, violencia, delincuencia.
3.3. ADOLESCENCIA
Según Augé, (1994 citado en Brea, 2014) infiere que el acoso escolar
durante la adolescencia se caracteriza el hostigamiento y persecución con
mayor frecuencia que en otras etapas del desarrollo, haciendo que el
adolescente manifieste absentismo escolar, o asuma el papel que se le ha
asignado en el grupo con el fin de satisfacer su necesidad de pertenencia y
aceptación en el grupo de pares a costa de la humillación y puesto en
ridículo.
Turner (1990, citado por Brea, 2014) refiere que la identidad se construye
de la - información que el sujeto recibe del medio, sobre todo de la
cohesión social e identidad colectiva estableciendo patrones de conducta
y roles a cada individuo para satisfacer sus metas individuales y grupales.
Además Wolak et al., (2007 citado en García, 2014) infieren que a ello
hay que agregarle que el adolescente se encuentra en una etapa de cambio
y decisiones significativas para el futuro, como lo es la elección de carrera,
añadiendo más estresores al acoso. Actualmente es frecuente que en esta
etapa el ciberacoso o ciberbullying sea el tipo de acoso que se usa con
mayor frecuencia, puesto que la red social y reputación es de suma
importancia para el adolescente y la construcción de su identidad. El
término ciberacoso se define como una agresión intencional a través de
medios electrónicos que se mantiene en el tiempo.
Sin embargo García (2014), manifiesta que el hecho de que el uso de redes
sociales sea cada vez más accesible ha generado que los agresores utilicen
dicho medio para abusar de sus víctimas. El cyberharassment es parte del
ciberacoso se da cuando el agresor coacciona a su víctima sobre la
publicación personal para que los demás lo vean, siendo las conductas más
comunes las fotos trucadas, las amenazas y suplantación de la identidad).
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/659/chavez_ld.pdf?sequence=1&is
Allowed=y
http://tesis.uson.mx/digital/tesis/docs/21996/capitulo1.pdf