Lista de Control o lista de Cotejo.

Es un instrumento de registro de observación sistemáticas realizadas por el educador

en forma directa o indirecta. (Aravena, Evaluacion Educacional, 2012).
Permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos
relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos. Se puede emplear
tanto para la evaluación de capacidades como de actitudes. Consta de dos partes esenciales
la primera especifica conductas o aspectos que se va a registrar mediante la observación, y
lo otra parte consta de diferentes categorías que se toman como referentes para evaluar cada
uno de los aspectos o conductas.

Estos instrumentos son apropiados para registrar desempeños de acciones

corporales, destrezas motoras, o bien, los resultados o productos de trabajos realizados. Las
áreas que más se prestan para estas observaciones de “todo o nada” son: aspectos de la
salud, asignaturas técnicas y actividades realizadas en talleres o laboratorios. En la planilla
de registro de las observaciones se hacen tildes que significan: (Labarca, págs. 36,37)

Sí ----- No
Correcto ----- Incorrecto
Logrado ----- No logrado
Aceptable ----- Inaceptable

Características:
 Lista de Aspectos, cualidades, secuencias, secuencias de acciones, etc., sobre lo
que interesa determinar su presencia o ausencia.
 El observador solo debe marcar con una cruz (x), SI o NO, u otra categoría que
indique que la evidencia se encuentra presente o ausente.
 Registra aspectos de tipo dicotómicos y por tanto corresponde a la medición de
variables discretas (si - no, lo hizo - no lo hizo, presente – ausente, lo trae – no lo trae, 0 –
1, etc., no hay términos medios.
 Permite evaluar aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Ventajas:
 Permite la observación y descripción de distintas habilidades y actitudes.
 Se pueden utilizar en el transcurso de todo el proceso de aprendizaje.
 Son elaborados e interpretadas generalmente, por los mismos educadores.
 Dan cuente de logros y dificultades del alumno/a en relación con los objetivos
planteados.
 Son rápidos de llenar y completar.

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  Se puede obtener información de un gran número de alumnos/as en un
corto periodos de tiempo.
 Permiten medir actitudes y conductas que son difíciles de medir en su
globalidad.

Desventajas:
 No se puede apreciar los grados de las conductas.
 No permite realizar ningún comentario sobre lo observados.
 Son muy dicotómicas. (Aravena, 2012).

Evalúan:
 Las tareas o procesos que pueden reducirse a acciones muy especificas,
 Las características que necesariamente debe reunir un resultado.
 La existencia o inexistencia de determinadas conductas en criterios claramente
establecidas. (Aravena, 2012)

Imagen de lista de control o cotejo en preescolar:

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 Escala de apreciación.

A diferencia de las listas de cotejo, en estos instrumentos el observador ya no tilda

la presencia o ausencia de un rasgo de comportamiento, sino que debe apreciar o estimar la
intensidad de dicha conducta a lo menos en tres categorías. En estos casos se crea una cierta
dificultad; la de emitir un juicio de valor al observar lo que ejecuta el estudiante en
términos de: “bueno”, “regular” o “malo” o bien: “siempre", “a veces”, “nunca” u otras
formas descriptivas más complejas. (Labarca, pág. 38)

Finalidad técnica:
Como determina el grado de presencia de una conducta, de un comportamiento, de
una habilidad, de una destreza o de una actitud, abarca una amplia gama de posibilidades,
que otorgan al evaluador una información relevante para determinar, si un estudiante
requiere mayor estimulación o preparación en su proceso de aprendizaje. Permiten
discriminar diferencias cualitativas en el logro de aprendizajes de cada uno de los niños.
(Aravena, 2012)

Características:
 Las escalas de apreciación consisten en una lista de características (indicadores) o
rasgos acompañados de una escala con los cuales se podrá establecer el grado o medida en
que dicha característica o rasgos se presenta en un sujeto.
 La presencia de la característica o evidencia se expresa mediante categorías que
pueden ser cuantitativas o cualitativas.
 El número de categorías puede ser variable, pero al menos se deben incluir tres.
 Las categorías deber estar previamente definidas, ser claras y que resulten
mutuamente excluyentes.

Consideraciones:
Las conductas seleccionadas para integrar la escala deben ser evaluables,
susceptible de ser medidas.
Las categorías no deben ser más de cinco, ya que dificulta mucho discriminar entre
unas y otras. Al trabajo con niños en edad preescolar se sugiere proponer 3 y 5categorias.
Las conductas por evaluar deben estar siempre redactadas en sentido positivo.
Las conductas por evaluar no deben de ir acompañadas por adverbios de tiempo.

Ventajas:
 Permite relacionar y complementar la información recopilada con otro tipo de
instrumento.

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  Permite obtener información acerca de los comportamientos típicos.
 Es un método sistemático para registro de conductas observables.
 Es un instrumento que recoge información relevante del área cognitiva,
afectivas y psicomotriz.

Desventajas:
 Es un instrumento con alto grado de subjetividad.
 Se requiere de tiempo y oportunidad para observar.
 Falta de estándar de referencia uniforme.
 Dificultad del observador para concentrarse en lo observado. (Aravena,
2012)

Especificaciones técnicas para su construcción:

 Seleccionar las características más representativas de lo que va a ser
calificado.
 Incluir solamente aquello que sea claramente observable.
 Describir de modo univoco cada uno de los aspectos.
 Considerar la cantidad de categorías.

Recomendaciones metodológicas para su aplicación:

 Se recomienda emplearlas en categorías que impliquen procedimiento o
actitudes.
 Tener claridad con los criterios o descriptores en los cuales serán
agrupadas.
 La intencionalidad evaluativa es constatar progreso, avance o situación.
 Son altamente formativas, por lo tanto cumplen una función sumativa
cuando son aplicadas por lo menos tres veces al año para constatar progresos del
estudiante en modelos de aprendizajes constructivista.
 Se deben aplicar cuando sea estrictamente necesario, ya que demandan
tiempo de tabulación e interpretación de resultados. (Aravena, 2012)

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 Tipos de escalas de estimación:

Las Escalas Numéricas:

En estas escalas, los grados en que se aprecia el rasgo observado se representa por
números (es recomendable no más de cinco), a los cuales se les asigna una equivalencia de
juicios de valor. Es importante diferenciar una escala numérica de una lista de cotejo: si lo
que se observa es posible estimar más de dos categorías no se debe aplicar listas de
cotejo, pues se trata de un instrumento algo tosco.

Ejemplo:
4. Siempre 3. Generalmente 2. Ocasional 1. Nunca

Participación en trabajos en grupos

1 2 3 4
Ayudar a organizar el grupo X
Aceptar los roles asignados X
Cooperar en las tareas X

Las Escalas gráficas:

Se representan mediante una línea o casilleros con conceptos opuestos en sus
extremos. Son apropiadas para representar aspectos afectivos y de sociabilidad como las
actitudes, intereses y sentimientos.

Considera los siguientes elementos:

 Los tramos de la escala son impares.
 El centro representa un punto neutro o indiferencia.
 El lado izquierdo es negativo y el derecho positivo.
 No se hacen preguntas.

Ejemplo: Participación en Consejo de curso:

1.- Integrar la directiva del Consejo

30
 X
Le desagrada Le entusiasma
Profundamente mucho

2. Participar en los debates

X
Le desagrada Le entusiasma
Profundamente mucho

3. Integrar comisiones
X
Le desagrada Le entusiasma
Profundamente mucho

Las Escalas Descriptivas:

En ellas, se organizan diversas categorías que se describen en forma breve,
clara y del modo más exacto posible. Estas escalas son más recomendables por la
claridad de las descripciones del rasgo o atributo, evitando que el observador les
otorgue significados personales. (Labarca, págs. 38,39,40)

Ejemplo:

Sentido de la cooperación: Capacidad para trabajar en equipo con sus

compañeros.
Siempre dispuesto a Evidencia Coopera, pero Prefiere trabajar No presta ni
prestar su ayuda conformidad sin mayor solo, si no lo permite
desinteresada para el al integrar esfuerzo y sin obligan a ayuda.
logro de objetivos grupos de mostrar mucha trabajar en Evita todo
vinculados a su trabajo. voluntad en grupo. trabajo en
labor docente. Trabaja con ello. común.
Superpone el agrado. Hace justo lo
éxito del trabajo que le piden.
colectivo al suyo
personal.
5 4 3 2 1

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 Registro Anecdótico.

En la interrelación profesor – alumno, tanto dentro como fuera de la sala de clases,

van ocurriendo durante el año un cúmulo importante de acciones y acontecimientos
reveladores y significativos de la conducta del estudiante, que pueden ser útiles para
explicar sus cambios de comportamiento a través del tiempo.
Los registros anecdóticos se aplican poco, porque se requiere que el profesor sea
perseverante y ordenado, pero serían muy útiles en la investigación formal y en la labor
docente diaria, especialmente en la evaluación formativa del aprendizaje. Esta técnica es
muy apropiada en los estudios exploratorios, estudios de casos y en esquemas de
investigación cualitativa (que se verán más adelante).

Estos registros implican por parte del profesor (o el investigador) anotar de modo
sucinto y claro, a medida que suceden, los incidentes más significativos de la vida escolar
del estudiante. Para ello, es necesario manejar un cuaderno de observaciones y hacer las
anotaciones a la brevedad posible, incluyendo comentarios sobre la situación observada.
(Labarca, pág. 38)

Características:
 El anecdotario no es más que un buen archivo o fichero de anécdotas sobre un
mismo alumno/a o bien, una conducta particular del sujeto que está siendo observado.
 La ficha anecdótica es simplemente una cartulina o pagina especial en la que se va
anotando acontecimientos, incidentes significativos y relevantes en relación a un alumno
determinado.
 El docente debe anotar el hecho o acontecimiento sin opinar sobre él, si desea
hacerlo, debe consignarlo en una parte especialmente diseñada para registrar los
comentarios que considere oportuno realizarlo.
 El registro suele presentarse en forma de ficha y tiene tres partes:
1. Datos de identificación del sujeto observado, contexto de lo observado (día, hora,
lugar, asignatura, etc.).
2. Descripción objetiva del hecho.
3. Interpretación de lo observado.

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 Ventajas:
 Permiten ir registrando la vida de un alumno/a a través del tiempo,
vaciando en un solo lugar los registros de observación que van realizando varios o
todos los agentes del proceso educativo.
 La información está al servicio de los docentes y disponible en cualquier
momento.
 Permite realizar un análisis sobre el desarrollo educativo, emocional,
psicológico de un niño/a en un periodo largo de tiempo, y poder así, ver sus
evoluciones.
 No modifica la situación natural, ya que se anota el hecho tal como
sucedió.
 Permite la interpretación más global y comprensiva de una conducta o
situación dada.

Desventajas:
 Son lentos de llenar.
 Generalmente no son muy usados por todos los docentes de las diversas
asignaturas.
 El registro debe hacerse inmediatamente ocurrido el hecho, lo que siempre
ocurre, perdiendo así, cierta confiablidad.
 Exigen mucho trabajo de registro y cierta periocidad. (Aravena, 2012)

Imagen de registro anecdótico.

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 Rúbrica:

Son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y descriptores

por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la
ejecución de los estudiantes en tareas específicas.
Consiste en una descripción de los criterios utilizados para emitir un juicio sobre la
ejecución / acción de algún proyecto o trabajo de los estudiantes.
A cada criterio o descriptor se le asigna un valor.

Tipos de rúbricas:

Global u Holística: Es la que considera la ejecución de los estudiantes como una

totalidad cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos.
Facilita la evaluación del trabajo completo realizado por el estudiante.

Analítica: Es la que considera en forma específica cada detalle de la tarea a

realizarse. Describe los criterios (descriptores)
Identifica y facilita la evaluación de los componentes de un trabajo o proyecto
finalizado.

Importancia de las rubricas:

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  Asegurar en forma precisa el nivel de aprendizaje que se desee de los
estudiantes.
 Presentar en forma precisa a los estudiantes los criterios, niveles de
ejecución y valores o puntuaciones según escala.
 Enfatizar y precisar los detalles particulares que consideren más pertinentes
para garantizar trabajos de excelencia por parte de los estudiantes.
 Facilitar a los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas
conceptuales. procedimentales y actitudinales que requieren las tareas asignadas.
 Las Rúbricas se utilizan para múltiples y variadas actividades de
aprendizaje

Preparación de una rúbrica:

 Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea o trabajo a realizar.
 Identificar todos los posibles criterios que representan los comportamientos
o ejecuciones esperadas por los estudiantes al ejecutar la tarea.
 Organizar los criterios por niveles de efectividad.
 Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución.
 Cada nivel debe tener descrito (Descriptores) los comportamientos o
ejecuciones esperadas por los estudiantes.
 El estudiante debe conocer anticipadamente los criterios con los cuales
será evaluado. Se recomienda que el estudiante se autoevalúe utilizando la rúbrica.
(Aravena, Rubricas, 2012)

Imagen de Rúbrica:

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 Bibliografía

 Aravena, M. (2012). Evaluacion Educacional.

 Aravena, M. (2012). Rubricas.
 Aravena, M. (2012). Tipos de Procedimientos de Medición.
 Labarca, A. (s.f.). La Tecnica de Observacion, en salas de clase. 36,37.

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