Esta unidad se inicia recordando las funciones vitales

que caracterizan a los seres vivos y las distintas mane­

ras  que tienen de llevarlas a cabo. Esto permitirá a los
alumnos diferenciar a los seres vivos de la materia inerte.
A partir de la diferencia entre seres macroscópicos y mi­
croscópicos, se presenta el concepto de célula como uni­
La dad de vida, su estructura básica y la diferencia entre cé­
lula animal y vegetal. A continuación se clasifican los

organización seres vivos atendiendo al número de células que los com­

ponen, y a su vez se explica cómo se agrupan las células

de los seres para formar tejidos, órganos y sistemas.

El valor elegido para orientar la realización de la tarea fi­

vivos nal es la curiosidad científica. La ciencia se basa en nues­

tro permanente deseo por saber y comprender y este
deseo es el que impulsa la investigación y la creatividad.
Para investigar científicamente hay que cuestionarse las
cosas, observar y experimentar.

Tus alumnos serán Temporalización

capaces de: Para el desarrollo de esta unidad se recomienda distri­
buir el trabajo en cinco sesiones. Esta propuesta es
orientativa. Cada profesor la adaptará en función de sus
necesidades y la carga horaria final asignada.
Reconocer la organización
interna de los seres vivos:
células, tejidos, órganos, La programación y las sugerencias
aparatos y sistemas. Diferenciar didácticas para desarrollar las sesiones
organismos unicelulares de clase están en smMasSavia.com, en
y pluricelulares. los recursos del profesor.
Identificar las principales
características y funciones de
cada nivel de organización.
Lecturas recomendadas
Relacionar los diferentes
niveles de organización con las • Guerrero, Andrés: Apaloosa.
funciones vitales. Una preciosa historia sobre un
pueblo indio, y su amor por la
Comprender la importancia de naturaleza y los caballos.
utilizar los medios adecuados
para realizar observaciones
concretas.

Utilizar diferentes medios para

representar información.

Valorar la higiene y la salud.

Desarrollar tareas de forma

autónoma.

18 Unidad 1
 Encontrarás todos los recursos en
RECURSOS EN LA WEB
MATERIAL La organización
PARA EL AULA de los seres vivos RECURSOS DIDÁCTICOS
Y TRABAJOS PARA ASIGNAR
• Contenidos básicos.
Características de los seres
vivos
1. Los seres vivos
• Mural. La célula • Contenidos básicos. La célula
• Comprensión lectora.
2. La célula, Las celdillas de Robert Hooke.
unidad de vida Ficha y asignable
• Rúbrica de la comprensión
lectora
• Contenidos básicos.
Niveles de organización
• Paso a paso. Actividad 6
3. Seres unicelulares • Paso a paso. Actividad 11
y seres pluricelulares
• Panel vertical. Funciones • Profundización.
vitales Niveles de organización
4. Los niveles de organización
y funciones vitales
y las funciones vitales
• ¿Qué pasaría si…?
Asignable
• Repasa y comprueba lo
aprendido
• Prueba de evaluación
de la unidad. Ficha
Comprobamos y asignable
lo aprendido • Escala de evaluación
• Contenidos básicos.
Asignable
* En negro, recursos exclusivos del profesor. En verde, recursos del alumno.
smMasSavia.com
RECURSOS
INTERACTIVOS*
• ¡Vivo! (vídeo)
• Las características de los
seres vivos (vídeo)
• Las funciones vitales
• Tutorial. Entrevista
simultánea (vídeo)
• Tutorial. Mini-rompecabezas
(vídeo)
• ¿Conoces las partes de
una célula?
• Tu microscopio virtual
• La célula (vídeo)
• Comparando células
• Tutorial. 1-2-4
• Células, tejidos, órganos
y aparatos
• Los niveles de organización
• Seres unicelulares y seres
pluricelulares (vídeo)
• De la célula al organismo
• Tutorial. Lápices al centro
• Tutorial. Equipos pensantes
• Funciones vitales
• Cada sistema tiene una
función
• Mapa conceptual.
Funciones vitales en
plantas y animales
• Itinerario personalizado.
Repasa y entrénate
• Mi diario
• ABCiencia
• Tutorial. Trabajo individual
asistido (vídeo)
Unidad 1 19
 Conocimientos previos
1 Los seres vivos
En relación con esta unidad hay una serie
de contenidos que los alumnos deberían co­ Nos activamos
nocer:
• La relación entre las actividades básicas de 1
I G 1 Pregúntate. ¿Qué tienen en común un gato y un
geranio? Es evidente que un gato y un geranio son
los seres vivos (nacer, crecer y morir) con La
seres vivos.
El geranio es una planta que crece y florece, y nece-
las funciones vitales.
organización sita agua y luz. El gato es un animal que corre y ron-
• Los animales se alimentan de otros seres ronea si lo acaricias, y también se alimenta.

vivos y las plantas son capaces de fabricar de los seres Pero la llama de una hoguera también crece y se
mueve y, sin embargo, no es un ser vivo.
su propio alimento a partir de agua, sales vivos ¿En qué se parecen entonces todos los seres vivos?
¿Qué características los diferencian de la materia
minerales y dióxido de carbono y en pre­ inerte?
Las llamas crecen,
sencia de la luz solar. se mueven y, al
final, desaparecen.
• Reconocer los principales órganos y apara­ En esta unidad, ¿Serán seres vivos?

tos del ser humano relacionados con las vamos a:

funciones vitales.
Reconocer las funciones
1 ¡Vivo! vitales que realizan
todos los seres vivos.
Vídeo para conocer mejor la organización de los ¿Cómo se alimenta un nogal?
¿Y una ardilla?
seres vivos. ¿Qué relación existe entre ellos?

Características de los seres vivos
Ficha de contenidos básicos sobre las
características que definen a los seres vivos.
2 Las características de los seres vivos
Vídeo sobre los seres vivos.
1 ¿A qué aparato pertenece?
Entrevista simultánea
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
éxito en el aula. Disponemos de una versión
para mostrar a los alumnos.
Comprender que todos
los seres vivos estamos
formados por células.
¿Cuántas células tenemos?
¿Son todas las células iguales?
¿Cómo sabemos que existen,
si no se ven a simple vista?
Conocer los niveles de
organización de los seres vivos.
¿Cómo se agrupan las células
para formar un organismo?
¿Para qué te sirve el corazón?
smSaviadigital.com
Lo que ya sé.
8
1y2 2 Prepara la tarea. ¿Los seres vivos despiertan tu
curiosidad científica?
Elige un ser vivo que puedas observar, por ejem-
plo tu mascota o una planta de tu terraza o jardín.
Observa sus funciones vitales y elabora una ficha
para reflejar tus descubrimientos:
• Nutrición. ¿Cómo se alimenta? ¿Con qué lo
hace?
• Relación. ¿Cómo se relaciona con otros seres vi-
vos? ¿Y con el entorno en el que habita?
• Reproducción. ¿Cómo se reproduce? ¿Nace de
un huevo o nace vivo del vientre de su madre?
¿Nace de una semilla?
Después, haz un dibujo detallado o una fotografía
y completa la ficha.

Nos activamos Solucionario

Esta sección que abre cada epígrafe de la unidad tiene
la forma de una actividad que pretende situar al alum­
no en el contenido de la sesión y detectar ideas previas.
Su objetivo no es dar una respuesta adecuada, sino una
activación de su pensamiento para que actualice sus
experiencias o sus ideas, para que describa lo que ve,
para que saque conclusiones, etcétera.
En este caso, se pretende que los alumnos activen sus
conocimientos previos sobre las tres funciones vitales
de los seres vivos y descarten preconceptos erróneos,
como asociar automáticamente el movimiento con la
vida y la ausencia del mismo con la materia inerte.
1. I G Para llevar a cabo esta actividad, te sugerimos
emplear la técnica de trabajo cooperativo Entrevista
simultánea (ver guía de Aprendizaje cooperativo y tar­
jetón de la técnica). Se trata de una herramienta muy
interesante para empezar a cooperar, ya que es una de
las técnicas cooperativas más sencillas. Te permitirá
que muchos estudiantes en muy poco tiempo pien­
sen y expresen sus ideas sobre qué tienen en común
todos los seres vivos y qué los diferencia de la materia
inerte. En este sentido, puede ser una herramienta
muy versátil, que se puede conectar fácilmente con
cualquiera de los procesos básicos que has de desa­
rrollar en el aula para que los alumnos aprendan.
Los seres vivos se parecen en que todos ellos reali-
zan las tres funciones vitales: nutrición, relación y
reproducción. La materia inerte no las realiza.

20 Unidad 1

Las plantas y los animales realizan sus funciones vitales de forma distinta.
Las funciones vitales
Nutrición
La función de nutrición consiste
en transformar los alimentos en
sustancias más sencillas, llamadas
nutrientes, y en energía.
Las plantas fabrican su alimento
con ayuda de la luz. Y los
animales se alimentan de otros
seres vivos.
Relación
La función de relación consiste
en percibir los cambios que se
producen tanto en el entorno
como en el interior del organismo,
y reaccionar ante ellos.
Por ejemplo, las plantas crecen
buscando la luz solar, y los
animales se asustan cuando
perciben un peligro.
Comprendemos
Las hojas captan la luz solar.
La palmera busca la luz.
Previsión de dificultades
• A los alumnos les cuesta imaginar que una
célula está viva, es decir, que “come” o “res­
pira”, ya que no encuentran un paralelismo
claro con las funciones propias de organis­
mos complejos como el ser humano, que
son las que conocen.
• No siempre se suele asociar el crecimiento
de un individuo a la reproducción de las
células.
Los ciervos se alimentan de plantas.
• Habitualmente se representan cortes de
células, lo que hace que los alumnos ad­
quieran la idea errónea de que las células
son planas. Se recomienda mostrar micro­
fotografías variadas y de distintos tipos ce­
lulares para que se adquiera una concep­
ción correcta.
• También se constatan dificultades a la hora
El gato se eriza al ver al perro.

Reproducción
La función de reproducción de apreciar el tamaño de las células y se
permite a los seres vivos tener
descendientes parecidos a ellos. confunden los términos de pared celular y
Así, la fecundación de una flor
origina semillas que, al germinar,
membrana celular.
desarrollan una planta. Y las crías
de los animales son organismos
que se parecen a sus padres. Esta planta se reproduce por la flor. La tortuga nace de un huevo. Las funciones vitales
Presentación sobre las funciones vitales
Todos los seres vivos realizan las funciones vitales: nutrición, rela- fecundación: unión de un óvulo
y un espermatozoide para dar
de los seres vivos.
ción y reproducción.
lugar a un nuevo organismo.

Mini-rompecabezas 2
Aplicamos
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
I G 3 Elabora un mural. Buscad en revistas, periódicos o internet foto- éxito en el aula. Disponemos de una versión
2
grafías de seres vivos realizando distintas acciones. Recortadlas, clasifi- para mostrar a los alumnos.
cadlas según la función vital que ejecutan y confeccionad un mural.

2. Respuesta libre.
Puedes orientar el trabajo de tus alumnos de modo Mi diario
que entre todos ellos haya una representación más o
menos variada de los seres vivos que sirva para llevar • Te proponemos que trabajes la metacognición
a cabo la Tarea final. de tus alumnos a lo largo de la unidad. Al final
3. Respuesta libre. de las cuatro sesiones que te parezcan más
adecuadas puedes proponerles que respondan
I G Esta actividad se puede realizar mediante la téc­
a las siguientes preguntas:
nica Mini-rompecabezas (ver guía de Aprendizaje
cooperativo y tarjetón de la técnica). Cada alumno re­ – ¿Qué he aprendido hoy nuevo e interesante?
copilará con antelación imágenes de seres vivos desa­ – ¿Qué necesito para aprender algo nuevo?
rrollando alguna función vital. Después, las compartirá – ¿Quién me ha ayudado a hacer una actividad?
con su grupo. Entre todos se pondrán de acuerdo para – ¿Qué podría mejorar para la próxima clase?
elegir las mejores imágenes y confeccionarán con ellas
el mural. De manera aleatoria se elegirá a los alumnos • Pueden resolverlas en un Cuaderno (donde
que expondrán el trabajo a sus compañeros de clase. guardarán también otras evidencias de lo
Recuerda que dispones de cinco vídeos con consejos aprendido al final de la unidad).
dentro de la Barra de herramientas cooperativas.

Unidad 1 21
 Tu microscopio virtual
Interactivo para practicar la observación de
2 La célula, unidad de vida
células al microscopio.
Nos activamos

1 Pregúntate. Ya sabemos que un gato y un geranio son seres vivos. Microscopio óptico
En apareciencia son muy distintos, pero si observamos una pequeña
muestra de ambos al microscopio, ¿tendrán algo en común? Objetivos
para ampliar
Ocular
para ver
Espejo que
refleja la luz

La célula
Ficha de contenidos básicos sobre la célula. Esto es lo que se puede ver al observar una muestra de un gato y de
un geranio a través del microscopio. ¿En qué se parecen?
Tornillos
Lugar para colocar para enfocar
la preparación

Un microscopio es un aparato
que amplía mucho la imagen.

Comprendemos

Como ves, tanto el gato como el geranio están formados por pequeñas
unidades que se repiten. Estas pequeñas unidades se llaman células.

¿Qué es una célula?

Todos los seres vivos estamos formados por células.
La célula es la parte más pequeña de los seres vivos que tiene vida pro-
pia, ya que realiza las tres funciones vitales:
• Las células se nutren.
• Las células se relacionan con otras células y con el medio.
• Las células se reproducen y dan lugar a otras células.
2 ¿Por qué necesitamos un microscopio para ver las células?

10

Nos activamos Solucionario

Esta activación pretende estimular la reflexión sobre las
unidades básicas que constituyen a los seres vivos:
las células.
Si existe posibilidad, antes de estudiar el epígrafe con­
vendría que los alumnos vieran muestras reales de cé­
lulas al microscopio, ya que esto les permitirá asimilar y
comprender mucho mejor el concepto de célula, así
como su estructura y composición.
Conviene advertir a los alumnos de que las representa­
ciones que aparecen en el libro son un “corte transver­
sal” de las células. Las células son tridimensionales y la
mayoría son esféricas, aunque, como se verá después,
existen células alargadas o estrelladas según la función
que realizan.
1. Al microscopio se puede observar que tanto el
gato como el geranio están constituidos por pe-
queñas unidades que son las células.
Las células del gato y del geranio se parecen en
que tienen un contorno definido y elementos
en su interior.
2. Las células son tan pequeñas que no se pueden
ver a simple vista, por ello es necesario usar un
microscopio.

22 Unidad 1
 Comparando células
Unidad 1
Presentación para abordar la explicación
sobre las diferencias existentes entre las células
Las partes de la célula
animales y las vegetales.
Las células de los animales y las células de las plantas se parecen, ya que
ambas tienen membrana celular, citoplasma, orgánulos y núcleo. Pero
no son iguales, pues las células vegetales poseen, además, cloroplastos y
pared celular.

Célula animal Célula vegetal

La pared celular es una estructura

La membrana celular es
rígida que rodea la membrana
la envoltura externa de la célula,
y participa en la función
celular y protege a la célula vegetal.
La célula
de relación.
Vídeo sobre la célula y sus partes.
El citoplasma ocupa el interior
de la célula. Es un líquido viscoso
en el que flotan los orgánulos.

Los orgánulos realizan algunas

funciones de la célula, como
fabricar sustancias y obtener
energía.

El núcleo contiene el material

necesario para reproducirse
y dirige las actividades de la célula.
En las células animales y vegetales
el núcleo está separado del
citoplasma por una membrana. Los cloroplastos son unos
orgánulos verdes que captan
la luz y fabrican los nutrientes.
Todos los seres vivos estamos formados por células.
La célula es la parte viva más pequeña de los seres vivos. Realiza
las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
Las células se componen de membrana celular, citoplasma,
orgánulos y núcleo. Las células vegetales tienen, además, smMasSavia.com
cloroplastos y pared celular. ¿Conoces las partes de una célula?

11

Es importante que los alumnos asimilen que la célu­

la realiza las mismas funciones vitales que tan fácil­
mente reconocemos en nosotros mismos: las células
respiran, en el sentido de que toman oxígeno y “que­
man” materia para obtener energía; se “alimentan”
porque incorporan nutrientes; se reproducen; y se
relacionan con el medio: hay muchas células que
pueden moverse, y, en general, las células reaccionan
ante los cambios físicos (luz, calor, electricidad...) o
químicos (presencia de sustancias tóxicas, oxígeno,
dióxido de carbono...) que se producen en el medio
que las rodea.
smMasSavia.com ¿Conoces las partes de una cé­
lula? Interactivo para practicar en la identificación de
las partes de la célula.

Unidad 1 23
 1-2-4
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
2 La célula, unidad de vida
éxito en el aula. Disponemos de una versión
para mostrar a los alumnos. Aplicamos

I G 3 Identifica las partes de una célula al microsco-

pio. Vamos a analizar cómo se ven a través del
ocular de un microscopio dos preparaciones: una
del interior de la boca de una persona y otra de la
piel de una cebolla.
En estas preparaciones puedes reconocer algunas
partes de las células.
a. Dibuja ambas células en tu cuaderno.
b. ¿Qué partes de las células puedes reconocer?
c. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian am-
bos tipos de células?
4 Razona. ¿Cuáles son los orgánulos que solo en- Células animales del Células vegetales de
contramos en las células vegetales? interior de la boca. la piel de una cebolla.
5 Compara. Observa estas tres escenas en las que
participa una célula. Asocia cada escena a una de
las funciones vitales.
a b c

6 Relaciona y escribe en tu cuaderno cómo se lla-

ma cada parte de la célula.
• Dirige todas las actividades de la célula.
• Líquido viscoso que contiene los orgánulos ce-
lulares.
• Envoltura externa de la célula.
• Componentes de la célula que realizan distintas
funciones.
7 Reflexiona. ¿Qué funciones vitales realiza una
célula? ¿Cuál de sus partes interviene en la repro-
ducción?
8 Prepara la tarea. Elabora un esquema para or-
ganizar lo que has aprendido sobre las células.
Puedes añadir fotografías y dibujos.

12

Solucionario c. Ambos tipos de células presentan membrana,

citoplasma con orgánulos y núcleo.
3. Para llevar a cabo esta actividad, te sugerimos em­
Se diferencian en su forma.
plear la técnica de trabajo cooperativo 1-2-4 (ver
guía de Aprendizaje cooperativo y tarjetón de la téc­ 4. Los cloroplastos.
nica). Los alumnos realizan los dibujos de forma in­ 5. a. Nutrición
dividual y, posteriormente, los comparan y contras­ b. Reproducción
tan por parejas y por equipos. Deben llegar entre c. Relación
todos a una respuesta común.
6. • Núcleo
a. Respuesta libre.
• Citoplasma
b. Las células del interior de la boca son redon- • Membrana celular
deadas y se pueden reconocer el núcleo, el ci-
toplasma, la membrana y los orgánulos. • Orgánulos
Las células de la cebolla tienen forma prismá- 7. Las células realizan las mismas funciones vitales
tica y están ordenadas. En ellas se reconocen que los seres vivos: relación, reproducción y nu-
el núcleo y la pared celular. trición. En la reproducción intervienen el núcleo,
el citoplasma y algunos orgánulos.
8. Respuesta libre.

24 Unidad 1
 Las celdillas de Robert Hooke 1
Unidad 1
Ficha y asignable para trabajar la
compresión lectora.
TRABAJAMOS LA COMPRENSIÓN LECTORA 1y2

Las celdillas de Robert Hooke

Robert Hooke fue un brillante científico británico que fabricaba
sus propios microscopios.

Al observar una delgada lámina de corcho al microscopio vio unas

pequeñas cavidades poliédricas que le recordaron a las celdillas de
un panal de abejas. Por eso las llamó cellulae (en latín, celdillas),
de donde viene el término célula.

Pero Hooke no estaba viendo células. Lo que veía eran los huecos
que las células ocuparon cuando estaban vivas. Y tampoco
relacionó las celdillas con los constituyentes básicos de los seres
vivos, que hoy sabemos son las células.

9 Localiza el tema. ¿Qué otro título le pondrías al texto?

10 Relaciona ideas. Un poliedro es una figura geométrica con mu- Rúbrica de comprensión lectora 2
chos lados. Dibuja la lámina de corcho que vio Robert Hooke.
En 1665 Robert Hooke escribió
11 Relaciona ideas. Hooke no estaba viendo células en realidad, sino la obra en la que incluyó el dibujo Rúbrica para evaluar la compresión lectora.
los huecos que las células ocuparon cuando estaban vivas. Sobre el de las famosas celdillas que vio en
dibujo que has hecho, colorea esos huecos. el corcho.

12 Investiga. Ya sabes que una célula vegetal es distinta de una célula

animal, y que esto es así porque tienen que hacer distinto trabajo.

La célula animal no La célula vegetal tiene pared

tiene pared celular.
Solo tiene membrana
celular, que es blanda.
celular, formada por una
sustancia llamada celulosa. En
su citoplasma hay cloroplastos
con clorofila, que captan la luz
del sol y proporcionan el color
verde a las plantas.

¿Qué función tienen la pared celular y los cloroplastos y por qué exis-
ten en las células vegetales y no en las animales?

13

  9. Respuesta libre. Los cloroplastos guardan relación con la diferencia

10. Respuesta libre. El dibujo debe plasmar la forma fundamental que existe entre animales y plantas.
poliédrica de las células vegetales y puede recor­ ¿Qué diferencia es esta? ¿Cuál crees que es entonces
dar a las celdillas de un panal de abejas. la función de los cloroplastos?
11. Respuesta libre. Después deberás analizar y valorar las respuestas
Deben dar color a los huecos poliédricos anterior­ de tus alumnos.
mente dibujados. Recuerda que dispones de cinco vídeos con conse-
12. Esta actividad se puede realizar con la estrate­ jos dentro de la herramienta de Aprender a pensar.
gia Preguntas guía (ver guía de Aprender a pensar Las plantas no tienen esqueleto. La pared que
y el tarjetón de la estrategia). Su objetivo es ayudar tienen sus células les proporciona rigidez y las
a pensar al alumno y, con ello, a comprender más protege.
profundamente. Deberás plantear preguntas guía, En los cloroplastos y gracias a la clorofila que
para llevar la mente del alumno hacia niveles cog­ capta la luz del sol, se realiza la fotosíntesis, pro-
nitivos más profundos. Por ejemplo: ¿Cuál de las ceso en el que las plantas fabrican su propio ali-
dos células crees que es más rígida? ¿Por qué crees mento. Las células animales no tienen cloroplas-
que las células vegetales necesitan más rigidez que tos porque no realizan la fotosíntesis, ya que los
las animales? animales se alimentan de otros seres vivos.

Unidad 1 25
 Lápices al centro
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
3 Seres unicelulares y seres pluricelulares
éxito en el aula. Dispones de una versión para
mostrar a tus alumnos. Nos activamos

G I 1 Pregúntate. El yogur que te comes contiene seres vivos tan peque-

ños que se necesita un microscopio para verlos. Por eso se llaman
microorganismos. ¿Crees que también están formados por células?
Y tú, ¿por cuántas células crees que estás formado?
Ser unicelular.
Comprendemos
¡Uy!
Sí, los microorganismos del yogur están formados por una única célula, Seres Lo siento...
mientras que tú estás formado por infinidad de ellas. pluricelulares

Los seres unicelulares

Seres unicelulares y seres pluricelulares
Vídeo sobre las células en los seres vivos.
Los seres vivos que están formados por una sola célula, como los mi-
croorganismos del yogur, se llaman seres unicelulares. Su única célula
realiza todas las funciones necesarias para vivir.
Los seres pluricelulares
Los seres vivos formados por dos o más células, como los animales y las
plantas, son seres pluricelulares. En ellos todas las células se coordinan
para que el organismo pueda realizar las funciones vitales.
Si observas células de distintas partes de tu cuerpo al microscopio, verás
que no todas tienen el mismo aspecto; son diferentes porque se espe­
cializan y realizan distintas funciones. Las células de un mismo tipo se
agrupan formando tejidos. Estos son algunos tipos de células.

Células musculares Células epiteliales Células nerviosas

Las células musculares tienen forma
alargada.
Estas células, y los tejidos que
forman, se contraen y se estiran.
Esto hace posible que los músculos
se muevan.
Las células epiteliales suelen ser
aplanadas.
Estas células planas recubren
determinadas zonas del cuerpo,
como la piel. Aíslan el cuerpo
y lo protegen.
Las células nerviosas son estrelladas
y tienen prolongaciones.
Estas células se encargan
de establecer conexiones
y de transmitir información
a todas las partes del cuerpo.

14

Nos activamos Solucionario

Con esta actividad se pretende avanzar un paso más en
la comprensión de la organización interna de los seres
vivos. Los alumnos ya saben que todos ellos están for­
mados por células y ahora comprueban que hay seres
vivos formados por una sola célula y otros formados
por muchísimas de ellas.
En la actividad se les pregunta por el número de células
que hay en su cuerpo. No se busca que den una cifra
aproximada, basta con que digan que son muchísimas,
infinidad, o millones.
1. G I Esta actividad se puede realizar mediante la
técnica Lápices al centro (ver guía de Aprendizaje
cooperativo y tarjetón de la técnica), que resulta
muy útil para activar conocimientos previos. En pa­
rejas (o en equipos si lo prefieres) llegarán a un
acuerdo sobre las características de los microorga­
nismos observados y sobre el número de células de
los que ellos mismos están compuestos. Después,
cada uno escribe la respuesta en su cuaderno.
Los microorganismos también están formados
por células, en concreto, por una sola célula.
Yo estoy formado por muchos millones de cé­
lulas.

26 Unidad 1
 De la célula al organismo
Unidad 1
Presentación sobre los niveles de organización
de los seres pluricelulares.
Niveles de organización
de los seres pluricelulares
5. El conjunto de todos estos
En los organismos pluricelulares, las células se agrupan y forman distin- niveles forma un organismo,
tos niveles de organización. El resultado final es un organismo. como el ser humano.

1. El primer nivel 5. Organismo

de organización
son las células.

Célula Aparato
1. Células digestivo
epitelial

Célula Tejido
muscular epitelial
Estómago Los niveles de organización
Tejido Juego interactivo de memoria para repasar
2. Tejidos
muscular
los niveles de organización de los seres
pluricelulares.
3. Órganos 4. Aparatos o sistemas
2. El conjunto de células de un Niveles de organización
tipo que realizan la misma función 3. El conjunto de tejidos distintos 4. Varios órganos que realizan
forma un tejido. Un ejemplo es el que realizan una función conjuntamente una función Ficha de contenidos básicos para repasar
tejido muscular, que nos permite constituye un órgano, como forman un sistema o aparato,
realizar movimientos. el estómago o el intestino. como el aparato digestivo. los niveles de organización, de la célula al
organismo.
2 Indica cuáles son los niveles de organización de un organismo
pluricelular.
3 ¿En qué nivel de organización clasificarías estos elementos de tu
cuerpo?
• El hígado.
• El esqueleto y los músculos.
• La neurona.

Los seres vivos pueden ser unicelulares o pluricelulares.

Las células de los seres vivos pluricelulares se agrupan y forman
tejidos que, junto a otros con igual función, forman órganos que,
a su vez, se unen en sistemas o aparatos. smMasSavia.com
El conjunto de los niveles de organización da lugar a un orga­ ¿En qué se diferencian las células, los
tejidos, los órganos y los aparatos?
nismo.
Descúbrelo jugando.

15

2. Un organismo pluricelular puede presentar to-

dos los niveles de organización que están por
encima del nivel de la célula, es decir: tejidos, ór-
ganos, aparatos y sistemas y organismo.
3. El hígado, en órganos.
El esqueleto y los músculos, en aparatos y siste-
mas.
La neurona, en el nivel celular.

smMasSavia.com ¿En qué se diferencian las células,

los tejidos, los órganos y los aparatos? Practica con los
niveles de organización de los seres vivos.

Unidad 1 27
1 Paso a paso. Act. 6
Ficha de apoyo para facilitar la resolución
3 Seres unicelulares y seres pluricelulares
de la actividad 6.
Aplicamos

4 Explica. Observa estas células. Todas forman 8 Relaciona las palabras con el dibujo correspon-
parte del cuerpo humano. diente.
• Célula
• Tejido
• Órgano
• Organismo

a
c
¿Por qué las células de los organismos pluricelula-
b
res no son iguales? ¿Qué significa que las células se
especializan?
5 Relaciona. ¿Qué representan las siguientes imá-
genes? ¿A qué nivel de organización pertenece
cada una de ellas? d
a b c e

a. ¿Qué representa cada dibujo?

b. ¿Pertenecen a un ser vivo unicelular o a uno
6 Razona. En los seres vivos pluricelulares, el apara- pluricelular?
to circulatorio, formado por el corazón y los vasos 9 Investiga. La siguiente imagen obtenida a través
1 sanguíneos, lleva la sangre con oxígeno y sustan- de un microscopio muestra un organismo unice-
cias nutritivas a todo el organismo y recoge los lular, llamado ameba, atrapando a otro organismo,
desechos. un alga unicelular.
a. ¿En qué se diferencian los seres vivos unicelula-
res de los pluricelulares? núcleo
orgánulos
b. ¿Crees que los organismos unicelulares necesi-
tan también un aparato circulatorio? Explica
núcleo
por qué.
7 Ordena los siguientes niveles de organización,
desde el más sencillo al más complejo. Después,
defínelos con tus palabras. cloroplasto
ma
tejido siste a. ¿Cuál es el alga y cuál es la ameba?
célula órgano b. ¿En qué se diferencian estos dos organismos?
o c. ¿Qué funciones vitales crees que está realizan-
organism do la ameba?

16

Solucionario Los seres vivos unicelulares están formados por

una sola célula, mientras que los pluricelulares
4. Las células de los organismos pluricelulares no están formados por muchas células.
son todas iguales porque no todas realizan las
El aparato circulatorio de los organismos pluri-
mismas funciones. Las células se especializan, lo
celulares tiene como función llevar el oxígeno y
que significa que están preparadas para realizar
los nutrientes a todas las células, y recoger de
una función concreta. Por ejemplo, las células de
ellas las sustancias de desecho. Como los orga-
la piel y las células musculares tienen formas di-
nismos unicelulares solo tienen una célula, no
ferentes porque realizan funciones distintas
necesitan aparato circulatorio.
dentro de nuestro cuerpo.
7. Célula-tejido-órgano-sistema-organismo.
5. La ilustración a muestra un tejido formado por
varias células vegetales; la b, una hoja, que es un Respuesta libre.
órgano de las plantas, y la c, una planta comple- 8. a. y b. representan células.
ta, es decir, un organismo. c. y e. representan órganos.
6. Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo, d. representa un tejido.
te facilitamos una ficha fotocopiable que pauta los
pasos a seguir para llevar a cabo la actividad en el
entorno digital.

28 Unidad 1

G I 10 Reflexiona. Construid en equipo un pueblo utilizando piezas de un
juego de construcción.
El elemento básico de construcción es cada una de las piezas del jue-
go, que serán los ladrillos. Con varios ladrillos podéis levantar paredes.
Con varias paredes se construye una casa, y varias casas alineadas for-
man una calle. Así, hasta terminar el pueblo.
Comparad la construcción de vuestro pueblo con la forma en que
está organizado cualquier ser vivo pluricelular.
Completad el esquema siguiendo esta idea.
Ladrillo Pared Casa Calle
Célula ◆◆◆ ◆◆◆ ◆◆◆
11 Reflexiona. En estas imágenes están representados distintos niveles
de organización de un animal y de una planta. Nombra cada uno y
ordénalos del más sencillo al más complejo.
2
a
9. a. La imagen de la derecha es el alga. Se identi-
fica porque tiene cloroplastos. A su izquier-
da se encuentra la ameba.
b. El alga es capaz de fabricar su propio ali-
mento porque puede realizar la fotosíntesis
gracias a la presencia de cloroplastos. La
ameba tiene que alimentarse de otros mi-
croorganismos porque no es capaz de fabri-
car su propio alimento.
c. La ameba detecta la presencia del alga y em-
pieza a rodearla para ingerirla, así pues está
poniendo en juego las funciones de relación
y de nutrición.
10. G I Esta actividad se puede realizar mediante la
técnica Equipos pensantes (ver guía de Aprendi-
zaje cooperativo y tarjetón de la técnica), una téc­
nica pensada para que los alumnos se aseguren
Equipos pensantes
Unidad 1
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
éxito en el aula. Dispones de una versión para
mostrar a tus alumnos.
Paso a paso. Act. 11 2
Ficha de apoyo para facilitar la resolución
de la actividad 11.
Pueblo
◆◆◆
17
juntos de que saben lo que tienen que hacer solos.
Los alumnos construyen juntos el pueblo y llegan
a una conclusión sobre la relación de los diferentes
elementos y los niveles de organización de los or­
ganismos pluricelulares. Después, cada uno plas­
ma las conclusiones en su cuaderno.
Ladrillo – célula; pared – tejido; casa – órgano;
calle – aparato; pueblo – organismo.
11. Para ayudar a los alumnos que necesitan apo­
yo, te facilitamos una ficha fotocopiable que pauta
los pasos a seguir para llevar a cabo la actividad en
el entorno digital.
Fila a: órgano, tejido, aparato, célula, organis-
mo. El orden correcto es: célula, tejido, órgano,
aparato y organismo.
Fila b: tejido, órgano, célula, organismo. El orden
correcto es: célula, tejido, órgano y organismo.
Unidad 1 29
 Cada sistema tiene una función
Presentación sobre los distintos aparatos
y sistemas y el desarrollo de las funciones vitales.
4 Los niveles de organización y las funciones vitales
Nos activamos ¡Tengo las baterías
cargadas! ¿A que
no me ganas?
1 Imagina que el robot y Jaime se retan a echar una carrera.
Para funcionar, correr y llegar a la meta antes que Jaime, el robot ne-
cesita energía, unas piezas que le sostengan, sensores que le suminis-
tren información y circuitos electrónicos.
¿Qué necesita Jaime para ponerse en marcha?

Comprendemos

Para realizar las funciones vitales, además de energía, Jaime necesita

órganos y aparatos que trabajen de forma coordinada.

El ser humano y la nutrición

Para realizar la función de nutrición son necesarios varios aparatos:
• El aparato digestivo transforma los alimentos en sustancias más sen-
cillas, llamadas nutrientes, que el organismo puede aprovechar.
• El aparato respiratorio toma del aire el oxígeno que necesitamos y
expulsa dióxido de carbono.
• El aparato circulatorio lleva sangre con oxígeno y nutrientes a todas y
cada una de las células del organismo y recoge desechos y dióxido de
carbono.
• El aparato excretor limpia la sangre de sustancias de desecho. Los ri-
ñones son órganos del aparato excretor.
Aparato digestivo Aparato respiratorio Aparato circulatorio Aparato excretor

esófago

tráquea corazón
pulmones
bronquios
hígado riñones
estómago
uréteres
intestinos
vasos vejiga
sanguíneos urinaria

2 Cita el nombre de dos órganos de cada aparato.

18

Nos activamos Solucionario

Con esta activación se pretende que los alumnos rela­
cionen lo aprendido sobre las funciones vitales con lo
aprendido sobre los niveles de organización de los se­
res vivos. Es conveniente que antes de comenzar la se­
sión se planteen preguntas para recordar los conteni­
dos trabajados al principio de la unidad: ¿En qué se
diferencian los seres vivos y la materia inerte? ¿Cuáles
son las funciones vitales? ¿En qué consiste cada una de
ellas? A continuación lanzar una pregunta para detec­
tar conocimientos previos: ¿Cómo es posible que nues-
tro organismo realice esa gran variedad de tareas? ¿Qué
partes de nuestro cuerpo intervienen para que puedan
llevarse a cabo? Dejar un tiempo para que los alumnos
reflexionen y contesten oralmente.
1. Jaime, al igual que el robot, necesita energía para
ponerse en marcha. Jaime obtienen la energía de
los alimentos procesados mediante la función
de nutrición.
2. Respuesta tipo:
• Del digestivo: estómago e intestinos.
• Del respiratorio: pulmones y bronquios.
• Del circulatorio: corazón y vasos sanguíneos.
• Del excretor: riñones y uréteres.
3. Primero se capta la información del exterior a tra-
vés de los órganos de los sentidos. Después, el sis-
tema nervioso recoge esta información y elabora
órdenes. Finalmente, se ejecutan las órdenes del
sistema nervioso produciendo una respuesta que,
por ejemplo, puede ser un movimiento.

30 Unidad 1
 Funciones vitales
Unidad 1
Interactivo para practicar con las funciones
vitales en los seres humanos.
El ser humano y la relación Sistema nervioso

La función de relación nos permite captar lo que ocurre a nuestro alre-

dedor y reaccionar ante esa información. Para poder realizarla intervie-
nen estos órganos y aparatos o sistemas: encéfalo

• Los órganos de los sentidos, como los ojos, los oídos o la piel, captan
la información del exterior.
• El sistema nervioso recoge la información que captan los órganos de
los sentidos y elabora órdenes.
médula espinal
• El aparato locomotor recibe las órdenes del sistema nervioso y res-
ponde con el movimiento.
3 Ordena la palabras y explica cómo tiene lugar la función de relación: nervios
ejecutar una respuesta ­ captar información ­ elaborar órdenes
4 ¿Qué órganos, aparatos y sistemas intervienen cuando escuchamos
un ruido fuerte y nos tapamos los oídos?

El ser humano y la reproducción Niveles de organización y

En la reproducción interviene el aparato reproductor. Los aparatos
reproductores de los hombres y de las mujeres son distintos. Las células
funciones vitales
reproductoras masculinas son los espermatozoides y las femeninas son
los óvulos. Cuando se unen, en la fecundación, se forma un nuevo
Ficha de profundización sobre los niveles de
individuo. organización y su relación con las funciones
Los seres humanos somos vivíparos, es decir, nacemos del vientre de Para evitar que nuestro
organismo enferme conviene
vitales.
nuestras madres.
seguir hábitos saludables,
como alimentarse de forma
Las personas somos seres vivos pluricelulares. equilibrada, realizar ejercicio
Para que los seres vivos pluricelulares realicemos las tres funcio­ físico, cuidar la higiene y adoptar
buenas posturas.
nes vitales es necesario que intervengan distintos órganos y
aparatos o sistemas.

Aplicamos
5 Relaciona. Copia las dos columnas en tu cua- 7 Pregúntate. Actualmente está prohibido fumar
derno y relaciónalas mediante flechas. en lugares públicos como comercios, cafeterías o
Aparato locomotor colegios.
Nutrición Aparato digestivo a. ¿Por qué existe esta prohibición?
b. ¿A qué aparato o sistema de nuestro organismo
Relación Aparato reproductor
afecta, principalmente, el consumo de tabaco?
Reproducción Aparato circulatorio
c. ¿Cómo le explicarías a una persona fumadora
Órganos de los sentidos que fumar perjudica su salud y la de las perso-
6 ¿Qué pasaría si en nuestro organismo el aparato nas que le rodean?
excretor no funcionara de forma correcta?

19

4. Intervienen los órganos del sentido del oído, que Si el aparato excretor no funcionara correcta-
captan la información y la transmiten al sistema mente las sustancias de desecho se acumularían
nervioso; este elabora una orden que se transmite en el organismo y nos pondríamos enfermos.
al aparato locomotor para que tape los oídos. 7.
5. Nutrición: aparato digestivo y aparato circula­ a. Porque fumar perjudica gravemente la salud
torio. de la persona que fuma y la de las personas
Relación: aparato locomotor y órganos de los sen- que la rodean.
tidos. b. El tabaco afecta principalmente al aparato
Reproducción: aparato reproductor. respiratorio.
6. Esta actividad se puede trabajar en gran grupo c. Respuesta libre.
permitiendo que los alumnos desarrollen la opinión
oral. Para llevarla a cabo se utiliza la estrategia ¿Qué
pasaría si…?, muy útil para desarrollar el pensamien­
to creativo. Puedes asignar el organizador de esta
estrategia para que lo resuelvan en equipo.

Unidad 1 31
 Trabajo individual asistido
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con COMPROBAMOS LO APRENDIDO 1 1
éxito en el aula. Dispones de una versión para 1
mostrar a tus alumnos. FUNCIONES
VITALES
realizan
Nutrición Relación Reproducción

1 LOS SERES
VIVOS

una sola Unicelulares

están célula
formados CÉLULAS
por dos o más
Pluricelulares
células

1 Mapa conceptual. La organización de los las células se agrupan y forman

seres vivos
Actividad interactiva para repasar los
Tejidos Órganos
contenidos más importantes de la unidad.

2 Itinerario personalizado.
Repasa y entrénate
Interactivo para repasar los contenidos de la
unidad 1.
esófago

1 corazón
Repasa y comprueba lo aprendido pulmones
tráquea

Ficha para preparar la prueba de riñones

estómago
evaluación.
intestinos
vasos
vejiga
1 La organización de los seres vivos sanguíneos

Asignable para reforzar contenidos de esta

unidad.
Aparato digestivo Aparato respiratorio Aparato circulatorio Aparato excretor

20

Solucionario 3. Neurona: célula

Corazón: órgano
I Se recomienda hacer esta sección con la técnica
Trabajo individual asistido (ver guía de Aprendizaje Músculo: órgano
cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Cada vez que Paramecio: organismo
un niño tenga una duda la planteará dentro del equipo Tejido epitelial: tejido
antes que al profesor. Esqueleto: sistema o aparato
1. Respuesta libre. Gato: organismo
2. Un girasol crece hacia el sol: función de relación. 4. Respuesta libre.
Un zorro caza un conejo para comérselo: fun-
ción de nutrición.
Una gallina pone un huevo: función de repro-
ducción.

32 Unidad 1
 Prueba de evaluación de la unidad 2 2
Unidad 1
Ficha y asignable para preparar los contenidos
de toda la unidad.
1 Repasa la unidad con este esquema. Después, en
equipo, añade ejemplos de las tres funciones vita-
les en animales y en plantas y dibujos de otros ór-
ganos y aparatos que intervienen en las funciones Escala de evaluación 3
vitales.
Tabla para ayudarte en la calificación de la
2 Deduce. Señala en tu cuaderno con qué función
vital están relacionadas estas oraciones. prueba de evaluación.
• Un girasol crece hacia el sol.
• Un zorro caza un conejo para comérselo. 3
• Una gallina pone un huevo. Mi diario
3 Relaciona en tu cuaderno cada uno de estos Interactivo para reflexionar sobre el aprendizaje.
términos con el nivel de organización que le co-
rresponde.
Neurona ABCiencia 4
Corazón Célula
Juego interactivo para comprobar lo aprendido.
Músculo Tejido
Paramecio Órgano
Tejido epitelial Sistema o aparato
Esqueleto Organismo
Aparatos
Organismo Gato
y sistemas
4 Construye con plastilina una célula animal y una
célula vegetal. Con palillos y cartulina ponles car-
como telas que señalen sus diferentes partes.

3
encéfalo
1 Lo que he aprendido nuevo está relacionado
con...
2 Saber que todos los seres vivos estamos for-
mados por células me ha parecido...
médula espinal 3 Me ha ayudado a aprender el resolver dudas
que tenía sobre...
nervios
4 En grupo hemos hecho... y de forma indivi-
dual yo he hecho...
5 ¿Cuáles son las actividades con las que más
disfruto?

Sistema nervioso smMasSavia.com | Autoevaluación. 2y3 2 4

21

Mi diario

• Para que tus alumnos profundicen en su reflexión

y respondan a las actividades del diario con mayor detalle,
les puedes orientar con preguntas como estas: De lo que
has aprendido, ¿qué te parece lo más importante? ¿Qué
te ha ayudado a comprender mejor este tema? ¿En qué te
gusta que te ayuden? ¿En qué te gusta ayudar a los demás?
Pon un ejemplo de actividades en las que prefieres trabajar
solo y actividades en las que prefieres trabajar en equipo.
• Si tus alumnos están guardando todas sus reflexiones de
metacognición en un cuaderno, sugiéreles que escriban
allí todas las actividades de la sección Comprobamos
lo aprendido. Así tendrán una muestra de lo que han
aprendido a lo largo de la unidad.

Unidad 1 33