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Geometría

EDW!N E. MOISE
Harvard Un~versitv

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·. ! FLOY'D L. DOWNS, JR.


Hillsdale High School
• \ San Mateo, California

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Edición'distribuida por
EDITORIAL NORMA en Colombia, Ecuador, Perú, Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras,
Nicaragua y Panamá
y por
FONDO EDUCATIVO 1NTERAMERICANO en todos los demás países.

Nueva adaptación en español, autorizada, de la obra en inglés GEOMETRY por Edwin E. 'Moise Y
Floyd L. Downs, Jr., publicada por Addison-Wesley Publishing Company de Reading, Massachusetts,
EE.UU. La primera edición en español fue publicada por Addison Wesley, La segunda fue
publicada por Fondo Educativo Interamericano, S.A.

© 1972 por FONDO EDUCATIVO JNTERAMERICANO, S. A.


Todos los derechos han sido reservados.Ni todo el libro ni parte de él pueden ser reproducidos·en forma
alguna sin permiso escrito de su editor.

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El objetivo de Matemática /1/, Geometría, de la Seríe Matemática Moderna,


es superar la enseñanza tradicional de la geometría en el nivel secundario, tenien-
do en cuenta las evaluaciones y los estudios llevados a efecto por diversas Comi-
siones de Matemáticas.
~Durante varios años de trabajo, reflexión y experiencia, se pudieron crear
numerosas innovaciones en los métodos de enseñanza y se llegó a consolidar el
plan general de esta obra cuyas características principales son las siguientes:
(1) Los conceptos de la geometría del espacio se introducen pronto, en la Uni-
dad 3, y se utilizan de ahí en adelante. Aparecen no solamente en las unidades
posteriores que tratan acerca de la geometría del espacio, sino también en Jos
problemas de las unidades de la geometría del plano. Por consiguiente, el estLl-
diante ya ha tenido una experiencia intuitiva prolongada y variada con la geo-
metría del espacio, cuando volvemos a su estudio sistemático en la Unidad 8.
(2) Los sistemas de coordenadas .en una recta se introducen en la Unidad 2 y
el álgebra se utiliza libremente de ahí en adelante. Las distancias y los ángulos se
miden con números y para trabajar con ellos se utilizan los métodos algebraicos.
Esto facilita el introducir las coordenadas en el plano., en la Unidad !3, tan pronto
como el estudiante conoce el teorema de Pitágoras y sabe algo acerca.del con-
cepto de semejanza.
(3) La teoría sobre áreas se enseña corríentemente al final de un curso de
geometría. Aquí presentamos este tema aproximadamente a mitad del curso, en
la Unidad J l. Hay dos razones para ello. En primer lugar, el concepto de área
debe tratarse lo antes posible, porque es fácil de entender, excepto por la exigencia
del empleo ae las técnicas algebraicas. (Estas técnicas· deben practicarse, de todos
modos.} En segundo lugar, el concepto es útil en el· resto del estudio: da una de-
mostración sencilla del teorema de Pitágoras (página 306) y una demostración
sencilla del tcore1na fundiimental de la proporcionalidad (página 330}, del cual
depende la teoría de la semejanza.
(4) En casi todos los casos, los conceptos se explican de manera intuitiva me-
' . diante análisis informal y generalmente mediante figuras, antes de definirlos
formalmente. Véase, por ejemplo, la definición de conjunto convexo en la pá-
gina 63.
(5) Las figuras se utilizan ampliamente en la exposición y se niarcan para que
indiquen tanta información como sea posible. Véase la página 114, donde se
explica el empleo de marcas para indicar congruencias. Véase, también, la pági-
na 128, donde está explicado el empleo de los signos de exclamación en las figuras.
Estos se utilizan para denotar conclusiones. Así, la figura de la página 134 indica
el contenido completo del teorema del triángulo isósceles. Ar final de la página
J _15 hay una figura que expresa, de la misma manera, el recíproco del teorema.
La figura c~ntral- de la página 445 nos indica que un ángulo inscrito en una semi-
circunferencia es un ángulo recto,

2. 08039
1.-~.
-~.·
vi Prefacio

(6) Hemos tratado de dar nombres a un gran número de teoremas, para que
se haga más fácil recordarlos y referirse a ellos. Véase, por ejen1plo·, el teoren1a
de la charnela, en la página 203, y el postulado de la regla, en la página 34.
(7) Uno de los propósitos fundamentales, aparte del de enseñar Geometría,
es enseñar a Jos estudiantes a leer matemática y, también, a escribir sobre ella.
Esta no es una tarea fácil. Si los estudiantes han de aprender a utilizar el lenguaje
de las matemáticas, conviene proporcionarles los términos y las notaciones que
permitan la significación rápida y precisa. No se acostumbra hacer esto. Por
ejemplo. en varios libros, el mismo símbolo A B se utiliza para denotar: (a) la
recta que contiene a A y a B, (b) el segmento desde A hasta B. (c) el rayo qne
parte de A y pasa por B. y (d) la distancia entre A y· B. También, es frecuente
que en un libro se explique primero la distinción entre un segmento y una recta
y, luego, se haga caso omiso de esa distinción. Cuando se utiliza el lenguaje tan
descuidadamente, es probable que el alumno concluya que el texto no merece
un estudio serio. Hemos tratado de ganar la atención cuidadosa del estudiante,
siendo consistentes, claros y precisos.
Por otra parte, en esta lrdducción se ha procurado unificar la terminología y
el lenguaje geométrico de uso más corriente en An1érica Latina y el traductor,
Dr. Mariano García, de la Universidad de Puerto Rico, ha tratado de superar las
deformaciones de algunas palabras al restaurar hasta lo más posible las normas
originales del idioma. Asi, por ejemplo, es frecuente decir unii'm de conjuntos,
siguiendo trivialmente la frase en inglés, olvidando que el verbll unir tiene un sig-
nificado más fuerte y que ¡Q más correcto e~ decir reunió11. l.(l 1nis1110 sucede
al decir que tres o más puntos son coplanares. Lo correcto es decir que son co-
planarios (como se forma ternario, cuaternario. etc.)
Se han utilizado simultáneamente el sistema métrico decimal y el sistema an-
gloamericano, a fin de que los estudiantes de habla española familiarizados ex-
clusivamente cop: uno u otro sistema, puedan valerse de esta obra con provecho.
La misma finalidad persigue el que la mayoría de los problemas incluidos sean
utilizados en los sistemas angloamericano y métrico decimal, indistintan1entc. 1
Siguiendo Ja tradición hispanoamericana, se emplea la coma paru separar la
parte decimal de un numeral, y el punto para agrupar de tres en tres los dígitos
de la parte entera.
Finalmente, conviene aclarar que en el texto, un asterisco (*) frente a un
ejerc1c10 identifica un problema de dificultad moderdda y un:.i cruz ( +) corres-
ponde a un problema suplementario.

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Prefacio de los editores

Al Igual que en los demás libros de la Serie Matemática Moderna, hemos utilizado para esta
nueva versión española la terminología y el lenguaje matemáticos de uso más corriente en
América Latina, tratando siempre de emplear las formas y Jos términos mfL" correctos.
Hemos usado simultáneamente el sistema métrico decim.a! y el sisterria angloamericano,
a fin de que los estudiantes de habla española familiarizados exclusivamente con uno u otro
sistema, puedan valerse de esta obra con provecho. La misma finalidad persigue el que la
mayoría de los problemas incluidos sean utilizados en los sistemas angloamericano y métrico
decimal, indistintamente, mientras que la mínima parte de ellos contienen datos que pueden
ser aplicados en uno solo de dichos sistemas.
Para el algoritmo de la división hemos presentado simultáneamente las dos. formas en
que suele desarrollarse, para que el estudiante utilice la que le sea más familiar y, si lo
<:ree conveniente, aprenda a trabajar con ambas.
Siguiendo la tradición hispanoamericana, hemos utilizado !a coma para separar la parte
decimal de un numeral, y el punto para agrupar de tres en tres los dígitos de !a parte entera.

LOS EDITORES

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IL lTS TR_4._ Cl O NES

14 Fotografía por Ewing Galloway


54 Cortesía de la Universidad de Harvard
70 Cortesía del Museo Británico, Londres
74 Cortesía de R. Buckminster Fuller
182 Cortesía del Laboratorio Lincoln del Instituto Tecnológico de Massachusetts
212 Cortesía de Cenco Educational Ftlms, Chicago
228 Fotografía por A. Devaney
268 Cortesía de la General Motors, Inc.
290· Cortesía de Shin Koyama
320 Fotografía por Harold Lambert
420 Reproducida con el permiso de los autores del libro The Feynman Lectures in Physics,
por R. P. Feynman, R. B. Leighton y M. Sands. Reading, Mass.: Addison-Wesley
Publishing Company

512 Cortesía del Museo Brit_ánico, Londres


556 Colección Smith, Biblioteca de la Universidad de· Columbia, Nueva York


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I11dice (le 111a.te1~1a~~

l. EL SENTJDO CO~l~~"'K 1· EL. RAZON,\l\'!:IENTO EX,\('.TO


1-1 Dos clases de problemas 1
1-2 Un desarrollo lógico sistemático de la geometría 8
Euclides 11

2 CONJ-UNTOS, :'.\'ÚThIEROS R.E.4-LES Y RECT.1..S

2-1 Conjuntos 15
2-2 Orden en la recta numérica 21
2-3 Valor absoluto . 26
2--4Reglas y unidades de distancia 28
Postulado l. Postulado de la distancia 31
2-5 Una regla infinita 33
Postulado 2. Postulado de la regla . 34
2-6 El postulado de colocación de la regla, interposición, segmentos y rayos 38
,
Postulado 3. Postulado de colocación de la regia 38
Postulado 4. Postulado de la recta . 41
2-7 Cambios en la unidad de distancia 46

3-1 Introducción 55
3-2 Rectas, planos y representaciones . 56
Postulado 5 57
3-3 Rectas, planos y representacionei¡ (continuación) 59
Postulado 6 59
Postulado 7. Postulado del plano 60
Postulado -8 60
3--4 Conjuntos convexos 63
Postulado 9. Postulado de separación del plano 64
Postulado 10. Postulado de seParación del espacio 65
3-5 Los siete puentes de KOnigsberg 68

---
Leonhard Euler . é!)
X Índice de materia1

!?
. / ÁNGULOS Y TRIÁNGULOS
4-1 Definiciones fundamentales 75
4-2 Algunas observaciones acerca de los ángulos 80
4-3 Medida angular .
81
Postulado 11. Postulado de la medida de ángulos 82
Postulado 12. Postulado de la construcción del ángulo 82
Postulado 13. Postulado de la adición de ángulos 82
Postulado 14. Postulado del suplemento 83
4-4 Ángulos rectos, perpendicularidad, ;ingulos congruentes
87
~
George David Birkhoff . 93
4-5 Teoremas enunciados a base de hipótesis y conclusión
95
4-6 Redacción de demostraciones sencillas
97

5 CONGRUENCIAS
• 5-1 El concepto de congruencia
105
5-2 Congruencia de triángulos .
112
5-3 Los postulados de congruencia para triángulos .
119
Postulado 15. Postulado LAL 119
. Postulado 16. Postulado ALA 120
Postulado 17. Postulado LLL 120
5-4 Redacción de demostraciones .
122
5-5 Bisectriz de un ángulo .
132
• 5-6 Triángulos isósceles y equiláteros .
134
5-7 Triángulos parcialmente superpuestos. Empleo de la figura para obtener
información .
138
5-11 Cuadriláteros, cuadrados y rectángulos . 143

UN ElLL'ffiN ~IÁS PRECISO DE LA DE~IOSTRACIÓN


6-1 Cómo funciona un sistema deductivo. 153
6-2 Demostraciones indirectas . 153
6-3 Teoremas sobre rectas y planos 157
6-4 Perpendiculares . 161
6-5 Introducción del empleo de conjuntos auxiliares en las demostraciones.
El empleo de la palabra ''sea'' 169
6-6 Cómo prescindir del postulado ALA 174
6-7 Cómo prescindir del postulado LLL 175
6-8 Interposición y separación . 177

7 DESIGUALDADES GEOMETRICAS
7-1 Formulación de conjeturas plausibles. 183
7-2 Desigualdades para números, segmentos y ángulos . 185
7-3 El teorema del ángulo externo. 187
Índice de materias rl

o Teoremas sobre congruencia basados en el teorema del ángulo externo


7-5 Desigualdades en un mismo triángulo
191
195

:{; Recíprocos .
La distancia entre una recta y.un punto. La desigualdad del triángulo
198
200
7-8 El teorema de Ja charnela y su recíproco 203
1
' 7-9 Alturas de triángulos 206
'

,
¡- 8-1 La definición de perpendicularidad para rectas y planos 213
8-2 Un lema . 215
\.Á!-3 El teorema fundamental sobfe perpendiculares 216
8-4 Existencia y unicidad 218
8-5 Rectas y planos perpendiculares: resumen . 222

9 REC'f~.\S PAR_i\.LEL1\S El\" L"'.'l" PI~.o\~O

\// 9-1 Condiciones que garantizan el paralelismo 229


·,9-2 Ángulos correspondientes . 236
' El postulado de las paralelas ' 238
VJ-3
Postulado 18. Postulado de las paralelas 238
' 9-4 Triángulos 242
9-5 Cuadriláteros en un plano . 245
y9-6 Rombo, rectángulo y cuadrado 251
9-7 Algunos teoremas relacionados con triángulos rectángulos 254
9-8 Secantes a varias rectas paralelas . 256
9-9 Cómo Eratóstenes midió !a Tierra 261
Eratóstenes 262

10 ltECT,\S Y PL,.\ ~fJ~-- P.<\R_\I,ELOS

10---1 Propiedades fundamentales de los planos paralelos 269


10-2 Ángulos diedros, planos perpendiculares 275
10---3 Proyecciones 281
Niko!ai Ivanovitch Lobachevsky . 289

11 ltEGIO~ES POT.I(;ON_4-LES \:. Sl!S _ÁRE ..\S

11-1 Regiones poligonales . 291


Postulado.19. Postulado del área 293
Postulado 20. Postulado de !a congruencia 293
Postulado 2 l. Postulado de adición de áreas 294
Postulado 22. Postulado de la unidad 294
1
r Índiee de materias

11-2 Áreas de triángulos y cuadriláteros 298


11-3 El teorema de Pitágoras 306
Pitágoras. 307
11-4 Triángulos especiales 312

• 12 SEMEJANZA

12-1 El concepto de semejanza. Proporcionalidad 321


12-2 Semejanza de triángulos . 326
12-3 El teorema fundamental de la proporcionalidad y·su recíproco 330
12-4 Los teoremas fundamentales de la semejanza 336
12-5 Semejanzas en Jos triángulos rectángulos 346
12-6 Áreas de triángulos semejantes . 349
12-7 Las razones trigonométricas . 353
12-8 Trigonometría numérica. Empleo de las tablas 357
12-9 Relaciones entre las razones trigonométricas . 363

13 GEOMETRÍA CARTESIANA EN EL PLANO

13-1 Introducción 371


13-2 Sistemas de coordenadas en un plano 371
René Descartes . 377
13-3 Representación de un sistema de coordenadas en pape! cuadriculado 378
13--4 La pendiente de una recta no vertical 383
13-5 Rectas paralelas y perpendiculares . 389
1'.l--6 La fórmula de. la distancia 392
13-7 La fórmula del punto medio. El punto que divide a un segmento en una
razón dada . 396
13-8 El empleo de sistemas de coordenadas en la demostración de teoremas
geométricos 402
13-9 La gráfica de una condición . 406
13-10 La representación de una recta n1'ediante una ecuación 410

1-i CIRCUNFERENCIAS Y Sü-PERFICIES ESFÉRICP~S

/4-1 Definiciones básicas 421


v/14-2 Rectas tangentes a las circunferencias 425
c.<4-3 Planos tangentes a las superficies esféricas 434
c.C4-4 Arcos de circunferencias . 438
"14-l Ángulos inscritos y arcos interceptados . 442
'"4-6 Arcos congruentes . 448
t--14-7 Segmentos secantes y tangentes. La potencia de un punto con respecto a
una circunferencia . 453
14-8 Circunferencias en un plano coordenado 461
Índice de materias Uü

15 CAR..\CTERIZ_-\CIONES Y (,ONSl'lllTCi..~lONES

15-1 Caracterizaciones . 475


\5-2 El empleo de caracterizaciones en la geometría cartesiana 479
vÍ5-3 'Teoremas de cOncurrencia ' Ja
,/15-4 Las bisectrices de los ángulos de un trilingulo ·®-)
15-5 El teorema de concurrencia de las medianas 489
dR Construcciones con regla y compás . 491
15-7 Construcciones elementales . 493
15-8 Construcciones elementales (continuación). 497
15-9. Circunferencias inscrita y circunscrita . 502
15-10 Los problemas de construcciones imposibles de la antigüedad 504
1
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l ·Í6 ÁREAS DE CÍRClll~OS Y SECTORES
' '
16-1 Polígonos 513
16-2 Polígonos regulares 517
16-3 La lo_!lgitud de una circunferencia. El número 11' 521
16-4 El lirea de un círculo . 524
16-5 Longitudes de arcos y áreas de sectores. 528

17 LOS CljF,RPOS SÓLIDOS Y SUS \'(}LÚ~JE~ES

17-1 Prismas . 537


17-2 Pirlimides 543
17-3 Volúmenes de prismas y pirámides. El principio de Cavalieri 548
Postulado 23. Postulado de la unidad 549
Postulado 24. Principio de Cavalieri 550
Arquímedes . 556
17-4 Cilindros y conos . 557
17-5 El volumen y el área de la superficie de una esfera. 562

tNDICEA~FABÉTICO 571

L!ST.t\ DE SÍMBOLOS 577


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1 El sentido comú11 v el J

razonamiento exacto

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EVCLI'DE i®

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1-1. DOS U..4.5ES DE PROBLEMAS

Considérense los siguientes problemas.:


1
(l) Un rectángulo mide 6 centímetros por 20 cm.2
8 centímetros. El área de s.u interior se des- 6 cm.
compone en dos partes, mediante un segmento
rectilíneo. Si el área de una parte es 20
centímetros cuadrados, i.cuál es el área de la
' f3 cm.
otra parte?
(2) En un cierto rectángulo, la suma de su
largo y ancho es 14 unidades. Un segundo rectángulo tiene _de largo cinco veces el largo
del primero y de ancho tres _veces el del primero. El perimetro del segundo rectángulo
es 91. i.Cuáles son las dimensiones del priiner rectángulo?

La respuesta al problema 1 puede obtenerse sin mucho esfuerzo. La respuesta es


2& centímetros cuadrados, porque 6 · 8 = 48 y 48 - 20 = 28_- Desde luego, podría-
mos resolver este problema algebraicamente, si quisiéramos, formulando la ecuación

20+x=6·8

y, luego, resolviéndola, para obtener x = 28. Pero esto parece un poco trivial, por
ser innecesario. Es probable que el lector haya resuelto problemas más difíciles que
éste, mediante la aritmética, antes de estudiar el álgebra. Y si todas las ecuaciones
algebraicas fueran tan superfluas como la que hemos formulado, ninguna persona
seria se preocuparía por ellas.
El problema 2, sin embargo, es otra cosa. Si designamos conx y y el largo y el ancho
del primer rectángulo, entonces el largo y el ancho del segundo rectángulo serían
5x y 3y. Por tanto,

"
5x + 3y = 1,

porque la suma del largo y del ancho es la mitad del perímetro. Sabemos, también,
• que •
X+ y,= 14.

Esto nos da un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas. Para resolverlo, multi-
plicamos cada término de la segund<i ecuación por 3, obteniendo

3x+3y=42, ·I - - L

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1
1
2 El llftitM!o común y el razonamiento exacto
1
y, luego, restamos término a término esta ecuación de la primera. Esto nos da 1•
'
2x = 451 - 42 = 3! = f,
es decir, 1

x=i=lj;.

'
.
En consecuencia,

y= 14-1!= 12!.
¡
Es fácil, ahora, comprobar que nuestra respuesta satisface las condiciones del pro-
blema.
En cierto modo, estos dos problemas parecen análogos, pero, en un sentido muy
importante, son bastante diferentes. El primero es lo que llamaríamos un problema
de sentido común. Es fácil anticipar cuál debe ser la respuesta y, además, es fácil

comprobar que la contestación prevista es también la correcta. Por otro lado,
adivinar la respuesta al segundo problema es prácticamente imposible. Para resol-
verlo, necesitamos saber algo acerca de los métodps matemáticos.
Hay casos parecidos en la geometria. Considérense los siguientes enunciados:
(l) Si un triángulo tiene lados de longitudes 3, 4 y 5, entonces es un triángulo
rectángulo y tiene.un ángulo recto opuesto al lado mayor.
(2) Se da un triángulo con lados a, by c. Si ·

a2+b2=c2,

el triángulo es rectángulo y tiene un ángulo recto opuesto al lado mayor .

3 •

El primero de estos enunciados era conocido de los antiguos egipcios. Lo compro-


baron mediante la experimentación. El lector puede verificarlo, dibujando un
triángulo de lados 3-4-5 tan exactamente como le sea posible y, luego, midiendo .con
un transportador el ángulo opuesto al lado mayor. Deberá tenerse en cuenta, sin
embargo, que esta clase de comprobación es aproximada. Supongamos, por ejemplo,
que el ángulo es re<;lmente 89º 59' 59!" (es decir, 89 grados, 59 minutos y 59f segundos),
en vez de exactamente 90º O' o~. En este caso, difícilmente podría notarse la diferencia

·' --
' de problemas
Dos elasl"s 3

"' con un transportador. por mu~i ;_¡filado ql1e esté n11estro lápiz )' por cuidado~a que
se<1 nue,,tr<l figura. Sin en1bc1rgo. el ''métod() egipcio'' e~ ti11 niétodo de sano "entidt)
co1nl111 para co111pí()bar un hecl10 ex~1e_rimental.
·Los egipcios tcnía11 gran destrez¡¡_ p<1ra medir objetos t'ísico,,. Las ari,,tas de -!a
hase de la Gr,tn Pirámide de Gizel1 tienen cerca de 230 metro5 de lcirgo ~; la5 ll1ngítt1des
de estas ctiatro 1_1ristas coinciden, salvo un error de LITI(JS dos centín1ctros. Nadie parece
saber. hO)i dí1_1, cómo lo~ Ct)nstr11ctore>. logr<1ron tal grado de ext1ctit11d. (tvlientras
n1ris piense el lector sobre este problema, 1nás di1-ícil le parecerá, probab!e1nente.)
El segttnd{) de los ent1nciados anteriores era de>.conocido p;_1ra los egipcios: fue
descubierto 1nt1cl10 1ntís t<lrde, por l(lS griego~. Es in1posib!e Ct)mprobar este enun-
ciado mediante la expcrimentació11, pt)r la se11ci!la razó11 de que !1abría qttc considerar
una infinidad de casl)S. Por eje111plo, h<ibría qt1L' construir triá11gu los y tomar me di da!:;
con un transportador, para todos [()S casos sigtiicntes:

x11 l

V17
--··-' l
90º?

y ásí sucesivamente, sin acabar nunca. Así, sería inútil la \'erificación de nuestro
enunciado genefa\ mediante experimentos, ni siqt1íera en forma <tproxirnada. Por
eso, una persona razoi:iable no qttedará convencida de qt1e el segundo ent1nciado es
cierto en todos los ca:.Dl'i, hasta qt1e vea alguna razón lógica que implique su cerleza
en todos los casos.
En realidad, por eso fueron los griegos,~, 110 los egipcios, qtiiencs descubrieron que
nuestro segundo enunciado es cierto. Los egipcios eran mu)' buenos en todo lo
concerniente a medidas e hicieron tinas conjetura~ n1UJ' ingeniosas. que más tarde se
verificaron como ciertas. Pero los griegos descubrieron tin nuevo método 1nucho
más poderoso: el del correcto razonan1iento gel11nétrico. Mediante este n1étodo,
convirtieron conjeturas plausibles en cono-:imiento firme y aprendieron algunas cosas
asombrosas que nadie hubiera creído sin \'er su demostr;1ción. De esta maner<l, !os
griegos sent<1ron las ba&cs de la n1ate1nática 1noderna y, pqr consigtiiente, de la ciencia
moderna en general.

---
• 11 .............-y-d~iento e:o;acto

e j.-u e problemas 1-1

L Ensáyese el siguienteexperimenttl: Tómese un trozo de cordel,


como de 2 metros de !argo, y colóquese en el suelo, formando ' ,
un lazo con sus extremos sueltos:

Luego, tírese de los extremos del cordel, estrechando el lazo hasta que parezca ser del
tamaño de Ja cintura. Márquese el cordel donde se cruza consigo misn10 y compruébese
el cáJcu!o, midiendo la cintura con el cordel. Después de hacer esto, léanse !as observa-
ciones sobre el problema 1, al fina! de este conjunto de prOblenias.

• 2. Una página de papel de periódico no es muy gruesa, sólo tiene 0,003 centímetros de es-
pesor. Con frecuencia, vemos montones de periódicos. Supóngase que colocamos un
pliego de papel de periódico en el suelo. Luego, colocamos otro pliego sobre el primero;
después, dos pliegos más: luego, cuatro: y así sucesivamente, formando un montón de
periódicos. Cada vez, se añaden al montón tantos pl_iegos como ya hay. Después de la
décima vez, el montón tendrá, aproximadamente, 3 centímetros de espesor. Si continuá-
semos hasta añadir pliegos por quincuagésima vez, ¡,cuál sería la altura del montón?

Una de las respuestas de la (a) a !a (d), a continuación, es la correcta; todo lo que hay
que hacer es elegir o calcular cuál es ésta::

(a) Aproximadamente, la altura de un salón de clases.


(b) Aproximadamente, la altura de un edificio de cuatro pisos.
(c) Aproximadamente, la altura de un edificio de cien pisos.
(d) Más de dos veces la altura de un edificio de cien pisos.

Después de elegir, léanse las observaciones sobre .el problema 2, al final de este conjunto
de problemas.

3. La primera pregunta, a continuación, puede contestarse por ''sentido común''. Dése


solamente Ja respuesta. La segunda requiere algún proceso aritmético o algebraico para su
resolución. Muéstrese toda la labor necesaria para encontrarla.
(a) ¿Cuánto es un sexto de 12?
(b) ¿Cuánto es un sexto de 5.255.622?

4. Siganse las mismas instrucciones que para el problema 3:


(a) Un tercio de la distancia entre dos ciudades es 10 kilómetros. ¿Cuál es la distancia
entre ellas?
(b) La distancia entre dos ciudades es 10 kilómetros m_ás que un tercio de la distancia
entre ellas. ¿Cuál es esa distancia?.
Dos cllll!e'I ile prolilemas 5

• 5. Síganse las mismas instrucciones que para el problema 3:


(a) Sí un trozo de alambre de 5 centlmetros se corta en dos partes, de manera que el largo
de una parte sea cuatro \'oces el de la otra, ¿cuál es la longitud de la parte más larga?
(b) Si un trozo de alambre de 5 centímetros se corta en dos partes, tales que el cuadrado
formado doblando nna parte tiene cuatro veces el área del cuadrado que se forma
doblando la otra, ¿cuál es la longitud de la parte más larga?

6. Si, independientemente uno de otro, dos alumnos .miden con cuidado. el ancho de un
salón, mediante reglas, y uno mide de izquierda a derecha y el otro de derecha a izquierda,
es probable que obtengan dístintos resultados. ¡Ensáyese esto! ¿Cuál o cuáles de las
siguientes son explicaciones plausibles de la discrepa11cia?
(a) Las reglas tienen longitudes diferentes.
(b) Los objetos son más largos (o más cortos) de izquierda a derecha que de derechá a
izquierda.
(e) Los errores resultantes del cambio de posición de la regla se acu1nu1an y la suma de
esos pequeños errores representa una diferencia discernible.
(d) Un alumno puede haber perdido la cuenta.

7. Muéstrese que n 2 - 2n -f-- 2 = n es cierto si n ~ 1. ¿Será cierta la ecuación cuando


11 = 2? ¿Será siempre cierta, es decir, será cierta' para Cualquier nitmcro natural n?

8. Una parte importante del aprendizaje de las matemáticas consiste en reconocer leyes
generales que sugieren propiedades válidas. Por ejemplo, una ojeada a los enunciados

3+5=8, 9+5=14, 11+17=28,

puede hacernos pensar que la suma de dos números impares es un número par. ¿Puede
el lector pensar en dos números ímpares cuya suma sea un niimero impar? ¿Demuestra
la respuesta que dos números tales no existen?

9. Considérense los siguientes enunciados:

t2 = 1, 3 2 =9 • 5 2 =25•

(a) Trátese de conseguir una ley acerca de números impares y redáctese un enunciado
general a base de esa observación. ·
(b) Justifíquese la validez de ese enunciado general.

10. Divídanse 3 2 , 5 2 y 7 2 por 4.


(a). ¿Cuál es el resto en cada caso?
(b) ¿Qué ley general es e\.'idente aquí?
(c) ¿Cuántos enteros i_mpares habría que elevar al cuadrado y dividir por 4 para garanti-
zar que las divisiones den siempre el mismo resto?

-~ .
, ·-·-------<· -

6 El sentido común y el 'razonamiento exa.,to

11. Considérense, las siguientes figuras y la ley sugerida:

NUmero de pvnto•
vnido•: 2 3 4 5 6
Número de regiones
que se formen: 2 4 16
8
'
(a) En el lugar del signo de interrogación debajo del 6, póngase el número que se crea
correcto.
(b) Trácese t111a circunferencia y ú11anse seis puntos cualesquiera en ella de todas las
maneras posibles. ¿Cuántas regiones se forman? ¿Concuerda la respuesta con la
contestación a.la parte (a)?
(c) ¿Qué nos indica este problema sobre la demostración de que u11a generalización sea
cierta o falsa?

12. Las siguientes ilusiones ópticas demuestran que n.o siempre podemos juzgar por las
apar1enc1as:

(a) ¿Será C'D una continuación de


AB? Compruébese la respuest&.
1ned!ante una regla.

'
(b) ¿Tienen los segmentos XY y YZ
la ffiisma longitud? Compárense
las longitudes, mediante regla o
compás.
kf\/
X z

N
{e) ¿Son MN y PQ segmentos recti·
líneos? Q

(d) ¿Qué recta a la dei-echa del


rectángulo es !a continuaclón de
la recta a la izquierda?

(e) ¿Cuál es más largo, el segmento


AB o el segmento CD?

A D 8

'
Dos clases de poohlCinas 7

13. Co11sidérese la expresión 11'- - n+ ll. Si hacemos 11 = l, la expresión es igual a 11.


Para 11 = 2, la expresión es igual a 13. Para 11 - 3, la expresión da el va!l1r 17. Los
nú111eros 11, 13 y 17 son todos números prin1l)S. (Un número prin1l1 es un número
natura! mayor que uno que sólo es divisible pL)f 1 )'por sí mismo.) ¿Se t1bte11drá siempre
un número prin10 al sustituir n por númert)S naturales en Ja expresión?

*+ 14. (a) ··Muéstrese que la expresió11

11 2 -11+/(

se comporta como
11'-n+ 11

(véase el Problema 13) cuando k es 3 ó 5.


(b) ¿Qué regla general sligiere (a)? ¿Es cierta o falsa?
(c) ¿Cuál es el próximo número natural k mayor que ! J que podríamos considerar?
¿Qtté sucede cuando k = 41?

+ 15. E! piloto de un U\'ÍÓn'de retropropulsión desea hacer un \'Íaje de 1000 kilón1etros a una
velocidad media de 1000 k·i!ómetrtis por hora. Si los primeros 800 kilómetros se re-
corren a 800 kilómetros por l1ora, ¿a qué velocidad deberá recorrerse la 'distancia
restante?

7 7

~ 16. Utilícese una regla para C{improbar la exactitud de las medidas ·de la figura. Si !'as
medidas son correctas, den1uéstrese n1ediante cálculos que la suma de las áreas de !as
cuatro })artes del rectángulo es maytir que el área del rectángulci. i Extraflo!. ¿nl1 es así'!
¿Puede explicarse esto?

OBSERVACIONES SOBRl EL PROBLEMA l. Casi todo el mundo escoge tln lazo cerca de! doble
de lo que debiera ser. Se podrán obtener rest1ltado.s muy satisfactorios, si se razona de la
manera siguiente: La longitud de u11a circunferencia es 1T veces el dián1etro y rr es, aproxima-
damente, igl1al a 3. Por tanto, el di!imetro es como un tercio de la longitud de la circun-
ferencia. Por ejemplo, si el tamaño de cintura es 60 centímetros, el diámetro del lazo deberá
ser de unos 20 centímetros. Esto podrá parecer increíblemente pequeño. rñas, si hemos a11a-
lizado el problema matem!iticame11te, sabremos que nuestro razonamiento es cÜnfiable.

Éste es uno de los muchos casos corrientes en que es preferible tratar el problema en forn1a
matemática, no importa lo tosca que ésta sea, a dar palos ciegamente.

~
8 D..,. . . •-o·m y el razonamiento exacto

SOBRE EL PROBLFMA 2. Éste es, también, uno de los muchos casos C\Jrrien-
Osser.VACJO!\o'ES
ICSen que un análisis maten1ático il()S ayuda a dcsctibrir ciertas pr1)píedades que dificiln1e11te
a\Uiguariamos de (1tra n1a11era. El aspecto de dcscubrimienll) en la 111aten1á1ica es tan
predominante y tan importante como su uso en !a resolución de problen1as.

Puesto que cada \iCZ qtie añadimos al n1ontón, doblamos el 11úmero de pliegos, después de
50 'ieces, te11tl1·ian1os 2-'º pliegos. Una tabla de potencias de 2, o la aritmética corriente, nt1s
indicara q11c tendriamos 1. 125.899.906.842.624 pliego~. Un poco más de aritmética nos dirá
que el montón tendría n1á' de 85 millones de kilómetros de altura: e~l() e-;, mús de la m·1tad
de la distan<.:ia er1trc la Tierra); el SllL

Aun cua11do una rersona razoi1ara que (d) es la respuesta correcta, es probable que 110 se
diera cuenta de que la altura es much(l mayor de lo que parece i11dicar (d).

1-2. liN DES.lli.H.(ILLO L(j{;ICO STSTE-~1Á1'ICO DE Le\ {;EOl\IETRÍ_-\

Si nos detenemos a pensar, nos daremos cuenta de que ya poseemos muchos con(l-
ci111ie11tos geométricos. P{1r ejemplo, saben1os cómo .determinar las <Íreas de varias
!igttras sin1ples y conocen10~ la relación pitagórica para los triángulos rectángulllS.
Algtinas de nuestras nocicines son tan evidentes que nunca se no~ l1ubiera octirrido
expresarlas con palabras y, menos, considerar por qué son ciertas. La siguiente es
una de ellas:

Dos rectas no p11ede11 cortarse en más de un punto.

Pero otras. como la relación pitagórica, no son evidentes en absoluto. En este


libro, organizaremos ordcn<tdamente nuestro conocimiento de la geometría, de
m¡1nera qt1e Jos enunciadcJS 1nás complicados puedan deducirse de los nlás sencillos.
Veren1os que la geometría está basada en unos pocos enunciados sencillos)' evidentes.
Esto 11os sugiere la posibilidad de hacer una lista de !o que sabemos de geometría,
en un (Jrde11 tal que cada enunciado en la lista pueda deducirse de los U1'teriores
mediante r¡_1zonamiento lógico.
La verdt1d es que lle\'are1nos a cabo e! siguiente programa: Enunciaremos defini-
ciones para las idt'(IS geon1étrica~, tan clara y exactamente como podan1tJs, y dedu-
ciremos los pri11cipios de la ge(Jmetría mediante demostraciones lógicas. Llamaremos
/eorenias a los e11u11ciados que de1no~tremos.
Aunque demostraremos casi tod<lS las afirmaciones que hagamos sobre la geo-
1netría, habrá algunas excepciones. Los enunciados más sencillos y más fundamentales
Un des.lrrollo lágico sistemático de la geometría 9

se ofrecerán sin demostración. A éstos los llamaremos postulados. Análogamente,


emplearemos los térrrUnos más sencillos y más fundamentales de la geometría, sin
intentar definirlos. A éstos !os llamaremos térn1inos no definidos.
A primera vista, parecería mejor definir todos los términos que empleemos y
demostrar toda afirmación que hagamos. Pero es bastante fácil ver que eso es
imposibie.
Consideren1os, primero, la cuestión de los teoremas. Generalmente. ctiando demos-
tramos un teorema, Jo hacemos señalando que se deduce lógicamente de otros }'ª
demostrados. Pero no siempre pueden hacerse las demostraciones de esa manera.
En particular, no es posible ha,cer así Ja primera demostración, porque, en este caso,
no hay teoremas demostrados previamente. Pero tenen1os que empezar en algún
punto. Esto significa que debemos aceptar algunas afirmaciones sin demostrarlas.
Estas afirmaciones no demostradas son los postula<los.
El mismo principio se aplica a las definiciones. La mayoría de las veces, al Ofrecer
una definición de un nuevo término, lo hacemos empleando otros térn1inos ya defi-
nidos. Pero las definiciones no pueden siempre formularse de esa manera. En
particular. Ja ¡1rin1era definición no puede enunciarse así, porqtie, en este caso, no
hay términos definidos con anterioridad. Esto significa qt1e debemos introducir
algunos términos geométricos sin definirlos. Por consiguiente, en;pleareinos los más
sencillos y-fundamentales sin intentar definirlos. Estos tér1ninos no definidos serán
p11n10, recia y plano.
Los postulados, desde luego, no se t'abrican a capricho. (Si así l'tiera, ninguna
persL1na sensata les prestaría importancia.) LL1s postulados describen propiedades
fundamentales de! espacio. Análogan1ente, las ideas p11nf(J, recta y pf11t1lJ están
sugeridas por objetllS reales. Si se hace una nlarca en una ht)j<l de papel con la punta
de un lápiz. se obtendr<Í unct representación basto1nte fiel de un punto. La representa-
ción será mejor, cuanto n1;ís afilado sea el lápiz. El dibujo siempre será aproxin1ado,
pues la marca tendrá hlg1í11 área, n1ientr<1s que un pt1nto caíece de área. Pero si se
piensa en marcas nlás y más pequeñas. hech;1s por lápices cadt1 \'ez más afilados,.se
obtendrá una btiena idet1 del térn1ino p1111/lJ en la geo1netría.
Cuando empleamos la p<1labra ret·t11. tenemos sien1pre e11 la nlente la idea de una
/í11ea recta. Una recta se extiende indefinidamente en ttn1bos sentídos. Por lo regular,
indicaremos esto en las ilustrt1cil1nes, marcando flechas en los extremos de las
porciones de rectas que dibujemos, así:

Las puntas de flechtt servirán para recordarnos que !a recta no termina en los puntos
donde finaliza el dibujo.
10 El sentido común y el razonamiento exacto

Emplearemos la palabra segmento para una figura como ésta:

Un cordel fino bien estiradt1 es una buena apro:itimación a un segn1ento. Una cuerda
delgada de piano. tirante, 1ncdiante una fuerte tensión, es una aproximación aún
mejor; y así sucesivamente.
Si se piensa en L1na superficie perfectamente lisa que se extiende indefi11ldamente
en todas las direcciones, se tendrá una buena Idea de lo t1ue se Slip(1ne sea tin ¡1/an1J.
Debe1nos tener presente que ni11guno de !os cr1unciado.<i ;interiores e~ t1nc1 definición.
Son scncillan1entc explicaciones de las idea~ qtie. la geii!e se i1n<1gin<1ba. ct11.tndo se
redact1.1ron !l)S postulados. AJ co1nenzar 1.1 den1ostr<1r teoren1a-.. 1:1 infl)rn1ación
ofrecida en los p(lStulados será la única que tendrc111r1s en i<l 111e11te <tccrC<t de Jos
puntos, las rectas y !os planos.
Finalmente, hacemos dos advertencias.

En prin1er término, hay ciertos límites de lo que la lógica pttede hacer por nosotros.
La lógica nos per1nite comprobar nuestras conjeturas. pero Jlt) nos il)'Uda muchci a
hacerlas. En el estt1dio de las matc1náticas, nunca se llega <t la etapa de prescindir de
la ingeniosidad o de la intuición.

En segt1ndo lugar, los primeros teOremas qL1e de1nostrare111os no van <I impresio-
narnos mucho; podría pensarse en por t]llé no los lla1na111os p(Jsttilados. y seguimos
adelante. Esta primera parte, e11 _cualqtiier caso, será fácil; el <tlL1mno debe estudiar
el texto lo necesario y, luego, hacer los problemas.

Al co1nienzo del próximo capltt1!0, presentamos una corta explicación de la idea


de conjunto y· rep~1~amos bre\-·en1cnte el álgebrtt de los números reales. Durante el
curso, ulilizaremos 105 conjuntos y el álgebra. Éstos no constituirán parte integrante
de nuestro sistemc1 de postulados y teoremas sino que pensaremos en ellos como
cosas !·on !as cuales trabajamos y no s11hre las cuales trabaj<1mos. Suponenl.os qt1c i
conta!11os con ellos desde el principio; algu11os de nuestros postulados comprenderán
números reales y, también, utilizare1nos el álgebra en algun1.1~ demostraciones. De
hecho, la geon1etría y el d:lgebra est<ín estrechamente· relaci<>nadas y será más fácil
aprender las dos si señalamos st1s relaciones lo antes posible.
Un desarrollo lógicu siortemático de la geometría 11

EUCLIDES (SIGW ITI A. DE J. C.)

Euclides es, probablemente, el escritor científico de más éxito que jamás vivió. Su famoso
libro, los Elementos, era un tratado de geometría y de teoria de los números. Durante más de
dos mil años, todo estudiante que aprendía geometría, lo hacía siguiendo el libro de Euclides.
Y durante todo ese tiempo, los Elr111entos sirvieron de mcidelo para el razonamiento lógico.
Nadie sabe, l1oy día, cuánta de la geometría en los Elementos fue desarrollada originaria-
mente por Euclides. Una parte puede haberse basado en libros anteriores, y se supone que
algunas de las ideas más lmportantes de la obra se dyben a Eudoxio, quien vivió más o menos
en la misma.época. E11 todo caso, de los libros que l1an llegado hasta nosotros, los Eleme11tos
es el primero que presenta la geometría de una manera organizada y lógica, comenzando
con algunas suposiciones sin1ples y desarrollando los teoremas mediante el razona~
miento deductivo.
Éste ha sido el método fundamental de la maten1ática desde entonces. Es \'erdaderamente
extraordínario que fuera descubierto tan temPrano y utilizado tan bien. La lógica juega el
mismo papel en las matemáticas que los experimentos en la física. En la matemática y la
física, puede ocurrírsenos una idea que .creemos es correcta. En la física, vamos al laboratorio
a ensayarla; en !a matemática, pensamos un poco más e intentamos obtener una demos-
tració11.
Aunque el n1étodo de Euclides perdurará, sus postulados y la teoria basada en ellos ya no
s.e utilizan en forn1a corriente. Con el desarrollo del álgebra, el empleo de los números para
medir cosas ha adquirido una importaricia fundamentii.l. Este método no aparece en los
Elementos, ya que en la época de Euciides, el-álgebra era prácticamente desconocida.

--------- -- - . ·----" :·'


-¡'j
. ~·"""·~·,_.;,-;·~~-·-.
l2 El llft>fido común y el razonamiento exacto

Conjunto de problemas I-2

l. Un alumno, a ql1ien interesaba cont)cer el significado de !a palabra dimensió11. la buscó


en un diccionario. Éste ofrecía como sinónimo la palabra 1nedida, cuya definición e!
estudia11.te inmediatamente buscó. Hizo el siguiente esquema:

tamaño

extensión o

largo-dimensión mayor

dimensión-medida o

dimensión

tamañ o

medida

(a) Señálese en el esquema una lista circular de treS palabras, cada una de las cuales tiene
a la siguiente como sinónima. (En una lista circular, el primer término sigue al
último.)
(b) Hágase una lista circular que contenga cuatro palabras con esa propiedad.

+ 2. Preparar 11n esq11ema parecido al del problema!, comenzando con cualquier palabra del
diccionario.

3. ¿Qué está mal en las siguientes '·definiciones'' defectuosas?


(a) Lln cuadrado es algo que no es redondo.
(b) Una circunferencia es algo que es redondo.
(c) Un triángulo rectángulo es un triángulo cuyos ángulos son ángulos rectos.
(d) Un triáng11!0 equilátero es cuando un triárigulo tiene tres lados del mismo largo.
(e) Un diámetro de u11a circunferencia es una recta que pasa por el centro de la cir-
cunferencia.

4. Contestar como en el problema 3:


(a) El perímetro de un rectángulo es donde se toma la suma de los largos de sus lados.
(b) La longitt1d de u11a circunferencia es cuando se m11ltiplica el diámetro por -rr.
(c) Una figura pla11a con cuatro lados es un rectángulo, sí sus lados opuestos tienen ígual
longitud.
(d) Un triángulo equilátero es un triángulo con tres lados y tres ángulos y cuyos lados
tienen todos el mismo largo;,.· cuyos ú11gulos tienen todos la misma medida.
(e) Un triángulo es c11ando tres rectas se intersecan entre sí.
~-

e
\


Un 'desarr!)llo lógico- ~temático -de la geoIDelría ·13

• 5. Jndicar·si cada uno de los siguientes enunciados-es cierto o falso:


(a) Es posible definir cada témlino geométrico, empleando términos geométricos más
· sencillos.
:(b) Los teoremas se demuestran solamente a base de definii:;iones y térrTiinos no definidos.
(e) El ra¡:onarniento gcornétrico preciso conduce a verdades geométricas que no pueden
deducirse de la medición.
(d) La nlejor manera de aprender a demostrar teoi-emas es observar a otras personas
d~mostrarlos.

(e) Si se está dispúesto a desc·ribir todos los pasos, cada teorema puede deducirse de
jJostuladoS y términos no definidos, sin hacer referencia a otros teoremas.
(f) Todo enunciado que parece ser cierto debe tomarse como postulado.

+ 6. Supongamos
. que sea posible ajustar perfectamente
.
una ·banda de hierro alr'édedor de
una esfera, digamos la Tierra en su ecuador. La circu11fcrcncía de la banda sería de,
aproximadamente, 40.000 kilómetros. Supongamos que se intercala en la banda una
lámina· adicional de hierro de 180 centímetr_os de largo, de manera que Ja b;;i_n_da no se
ajUstc ahora a la ésfera. La banda ampliada sobresaldría de la esfera y tendría un radio
lige'ramcnte mayor que el radio de la banda original. Aprox'imadamentc, ¿cuánto 111ayor
será el niievo radio? [Si es necesario, puede suponerse·quc el radio de la Tierra es de
6400 kilómetros.}

. ' - ,· .. -~ ··-·
,
•~- .
Conjuntos, numeros
'-;
,._
-~
reales y rectas

1.


'

2-l. CONJlJ1'10S

Quizás, el alumno nu11ca haya visto Ja palabra conju11to empleada en las mate-.
máticas, pero la idea es muy conocida. La familia de! alumno es un conjunto de
personas que consiste en el alumno, sus padres y stis hern1anas y hermanos (si los
tiene). Estas personas constittiyen los 1nie111bros del conjunto. La clase de geometría
es un conjunto de personas. Se dice que un miembro de un conjunto pertenece al
conjunto. Por ejen1¡)lo, el alttmno pertenece a su fan1i!ia y a su clase de geometría.
Con frecuencia, llan1amos a los miembros de un conjunto sus elen1e11tos; en la mate-
mática, los dos términos significan lo mismo. Se dice que tin conjunto contie11e a
sus miembros. Por ejemplo, ambas, la familia y la cl1.1se de geometría, contienen al
alumno. Si un conjunto contiene todos los elementos de otro conjunto, e11tonces
decimos que el segundo conjunto es un· suhco1(¡"u11to del prir11ero. Por eje1nplo, la
clase de geometría.es un subconjunto del alumnado de la esctiela, y el alumnado
contiene la clase de geometría. Decimos que un subconjunto está contenido en el
conjunto que lo contiene.
Obsérvese que al definir un subconjunto, permitin1os la posibilldad de que éste y
el conjunto que lo contiene sean idénticos. Así, todo conjunto es un subconjunto de
sí mismo.
Cuando decimos que dos conjuntos son iguales, o cuando escribi1nos la igualdad
A = B entre dos conjuntos A y B, entendemos simplemente que los dos conjuntos
contienen exactamente !os mismos elementos. Por ejemplo, supongamos que A es
el conjunto.de todos los nl11neros naturales entre 9~· y 14io, y Bel conjunto de todos
los números naturales entre 9io y 14-j·. Entonces, A= B, porque cada uno de los
conjunt.os A y B contiene precisamente los números 10, 11, 12, 13 y 14. En efecto,
ocurre casi siempre que el n1ismo conjunto puede describirse de dos maneras dife·
rentes. Por tanto, si las descripciones parecen diferentes, esto no significa que los
conjuntos sean distintos. Algo parecido sucede en el álgebra. Las expresiones
3 · 17 y 39 + 12 parecen diferentes, pero representan el mismo número; y es_to es Jo
que significa el enunciado 3 · 17 = 39 + 12.
Dos conjuntos se i11tersecan si hay uno o más elementos que pertenecen a ambos.
Por ejempiÜ, el conjunto de la familia del alumno y e! conjunto de su clase de geo-
metría se intersecan, porque el alumno pertenece a los dos. (Con toda probabilidad,
el alumno es la única persona que pertenece a ambos conjuntos.) La intersección de
dos conjuntos es el conjunto de todos los objetos que pertenecen a ambos conjuntos.
Pasando a temas matemáticos, vemos que el conjunto de todos los números positivos
pares es el conjunto cuyos elementos son

2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, ...

E conjunto de todos los múltiplos positivos de 3 es el conjunto cuyos elementos son

3, 6, 9, 12, 15, 18, ...


. 15

-~~~-·-· ·- ----···'·
16 Conjunto8, números reales y J:ectas

La intersección de estos dos conjuntos es el conjunto cuyos elementos son 6, 12,


18, ... (Ésfe es el conjunto de los múltiplos positivos de 6.)
En la figura de la derecha, cada uno de
los rectángulos es un conjunto de pt1ntos y
su intersección es un conjunto que contiene
exactamente dos puntos. Análogamente, cada
una de las regiones rectangulares es un con-
junto de puntos y su intersección es la pequeña
region rectangular en el medio de la figura.
En la figura siguiente, cada una de las dos
rectas es un conjunto de puntos y su inter-
sección contiene exactamente un punto:

En todo este libro, consideraremos


que las rectas y los planos son con-
juntos de puntos. (Si se quiere, puede
considerarse esta afirmación como
nuestro primer postulado.) De hecho,
todas las figuras geométricas se con-
siderarán como conjuntos de puntos.
En la figura de la derecha, vemos dos
-- ---- .- -- -- -- -·
conjuntos de punt.os, cada uno de los
cuales es una región rectangular con-
tenida en un plano. Su intersección
es un segmento, Contenido en una
recta.
La reunión de dos conjuntos es el conjunto de todos los objetos qtie pertenecen·
a uno de los conjuntos o a los dos.

R A B

Por ejemplo, en la figura anterior, vemos tina región rectangular grande R que es la
reunión de dos regiones rectangulares más pequeñas, A y B. E! segmento vertical
cefea del medio de la figura es la intersección de A y B. Los puntos de este segmento
pertenecen a la reunión por dos razones.

Conjunto.8 17

Para tres o más conjuntos, la intersección y !a reunión se definen de manera


análoga. Así, un triángulo es la reunión de tres conjt1ntos, cada uno de los cuales
es .un segmento. Un rectángulo es la reunión de cuatro conjuntos, cada uno de los
cuales es un segmento.

1
1
¡

A veces, es conveniente utilizar la idea del conjunto vacío o nulo. El conjunto


vacío es el conjunto que no contiene miembro alguno. Esta idea puede parecer algo
extraña al principio, pero, en realidad, es muy parecida a la idea del número cero.
Así, las siguientes tres afirmaciones significan exactamente lo mismo:

(1) No ha~i elefantes blancos en San Juan.


(2) El número de elefantes blancos en San Juan es cero.
(3) El conjunto de los elefantes blancos en San Juan es e! co11junto vacío.

Una vez introducida la idea del conjunto vacío, podemos hablar de la intersección
de dos conjuntos cualesquiera, teniendo en cuenta que la intersección puede ser el
conjunto vacío. Por ejemplo, la intersección del conjunto de todos los números
impares y el conjunto de todos los números pares es el conjunto vacío. En la figura
anterior, la intersección del triángulo y el rectáng11!0 es el conjunto vacío.
El conjunto vacío se denota por el símbolo 0.
Una allvertencia: Si comparamos las definiciones de los términos intersecar e -
intersección, vemos que podría surgir confusión en el empleo de los mismos. Cuando.
hablamos de la intersección de dos conjuntos, admitimos la posibilidad de que ésta
sea nula, pero cuando decimos que dos conj11ntos se intersel·an, siempre entendemosf\
que contienen un elemento común, por lo menos.
Otra ad~·ertencia: La idea del cero y la del conjunto vacío están estrechamente reta-
ci_onadas, pero no son la misma cosa. Por ejemplo, la ecuación

x+3=3

tiene a cero como solución única y, por tanto, el conjunto de fas soluciones no es
vacío; el Conjunto de las soluciones tiene exactamente un elemento, a saber, O. Por
otra parte, Ja ecuación
J.:+l=x+2

no tiené soluciones. -En consecuencia, el conjunto de las soluciones es 0.


18 ConjWJtos, nú~el'OS l'eal"" y l'ectas

1. En cada t1110 de !os siguientes ejercicios, determinar si el conjunto A es igual al con-


junto B:
(a) A es el conjunto de los 11úmcros naturales entre~ y 2 5
3 -. Bes el conjunto cuyos ele-
mentos son 2. 3, 4, 5, 6, 7, 8.
(b) A es el conjunto de todos los i1on1bres de mujer que empiezan con la letra J. Bes el
conjunto que consta de los nombres Juana, Josefa, Julia, Juliana, Joaquina, Jovita.
(c) A es el co11jt1nto de ttidos los países de Centro América cuyos nombres empieza11 con
la letra P. Bes el conjunto de todos los países de Centro América que pueden cru-
zarse pasando por un canal.
(d) A e~ el conjunto de todos los cstudiant~s de la clase de geometría que tienen menos
de 10 años de edad. Bes el co11junto de los meses del año cuyos nombres empiezan
con la letra R.
(e) A es el co11junto de todos los 11úrneros que satisfacen a la ecuación J:: -1- 7 = 12. Bes
el conjt1nto de todos los nl1meros que satisfacen a !a ecuación .\" 2 = 25.
(f) A es el co11junto de todos los nú1neros que satisfacen a 5x +8= 8. Bes el conjunto
+
de todos los números que satisfacen a 7(x' 2) - 5 = 9.

2. Sea
p = {2, 5, 7, 10, 14, 17, 19 f.

[.i\'ora: Se lee ''Sea Pel conjunt,1 cuyos mie111bros son 2, 5, 7, JO, 14, 17 y 19''.]
Sea
Q={2,4,6,8,10,12} ..

¿Cuál es la intersección de los conjuntos P y Q? ¿Cuál es la reunión de los conjuntos


p y Q?

"'3. Considérense los siguientes conju11tos:


S, es el conjunto de todos los alumnos de una escuela.
S, es el conjunto de todos los varones en el alumnado de !a escuela.
S, es e! conjunto de todas !as niiias en el alumnado de la escuela.
54 es el conjunto de todos los miembros del profesorado de la escuela.
S, es el conjunto cuyo único miembro es un alum110 de la escuela.
(a) ¿Qué pares de conjuntos se intersecan?
(b) ¿Qué conjunto es la reunión de S 2 y S,?
(c) ¿Qué conjltnto es la reunión de S, y S,?
(d) Describir la reunión des, y S4.
(e) ¿Cuáles de los conjuntos son subconjuntos de S,?
J
f.onjuntos 19

l( 4. En las siguientes figuras, considérense la recta y la circunferencia como dos conjuntos


de puntos. En cada caso, indicar cuál es su intersección.

5. En la siguiente figura, ¿cuál es la intersección del triángulo ABC y el segmento AC?


¿Cuál es la reunión?

A •
~ 6. Considérense el conjunto P de todos los números naturales pares y el conjunto I de todos
los números naturales impares.
(a) Describir la reunión de Pe l.
(b) Describir la intersección de Pe/.

V 7. Considérese un conjunto de tres niños {A, B, C}. Cualquier subconjunto de este con-
junto se llamará un comité.
(a) Hacer una lista de los subconjuntos de {A, B, C}.
(b) ¿Cuántos comités de dos miembros pueden formarse del grupo de los tres niños?
(e) Mostrar que dos comités cualesquiera nombrados en la respuesta al ejercicio (b) se
intersecan.
(d) ¿Qué significa la palabra ''intersecar'.'?

.¡... 8. Sea A el conjunto de los pares de números (x, y) que-satisfacen a la ecuación 3x +y = 15.
Sea Bel conjunto de los pares de números (x, y) que satisfacen a la ecuación 2x +y= 11.
¿Cuál es la intersección de los conjuntos A y B?

>'... 9~ Sea A ~ {(!, 12), (2, 9), (3, 6), (4, 3), (5, O)).
Soa B ~ {(!, 9), (2, 7), (3, 5), (4, 3), (5, !)).
Obsérvese que los elementos de los conjuntos A y B son pares de númerós. ¿Cuál es la
interseccióD de A y B?
'

'
1 Conjuntos, númern8 reales y rectas

10. Sea A el conjunto de todas Las soluciones de 5r + s = 11. Sea B el conjunto de todas las
soluciones de 3r - s = 5. ¿Cuál es la intersección de A y B?

11. Sea A el conjunto de todas las soluciones de 7x - y= 28 .. Sea Bel conjunto de todas las
soluciones de 3x + 2y = 12. ¿Cuál es la intersección de A y B?

U. Sea A el conjunto de todas las soluciones de 2m + 11 = 8. Sea Bel conjunto de todas las
' soluciones de 4m + 211 = 12. ¿Cuál es la intersección de A y B?

• 13. Considérese el conjunto de todos los números naturales divisibles por 2. Considérese el
conjunto de todos los nún1eros naturales divisibles por 3.
(a) Describir la intersección de los dos conjuntos y hacer una lista de sus primeros cuatro
miembros.
(b) Escribir una expresión algebraica para representar la intersección.
(c) Describir la reunión de los dos conjuntos y hacer una lista de sus primeros seis
miembros.

.,.. 14. Imaginemos un punto A, en Ja pizarra o en una hoja de papel. ¿Cuántas rectas del plano
de la pizarra o del papel contienen el pt1nto A? Las rectas que contienen el punto A
forman un conjunto. Cada recta es un elemento de! conjunto. ¿Cuántos elementos
. tiene el conjunto?
i
15. (a) Dados dos puntos diferentes A y B, ¿cuántos elementos hay en el conjunto de todas
las rectas que contienen a A y a B? Con frecuencia, expresamos esta pregunta de
manera diferente, así: ¿Cuántas rectas pueden trazarse por dos puntos A y B?
{b) Dados tres puntos, A, By C, que no están en una recta, ¿cuántas rectas hay que
contienen pares de esos tres puntos?
(c) Dados cuatro puntos, A, B, C y D, tales que cada tres de ellos no están en una recta,
¿cuántas rectas háy que contengan pares de esos puntos? Si ~e da un quinto punto
que cumple las mismas condiciones, ¿cuántas rectas habrá que contengan pares de
los cinco puntos?
* (d) En las partes (a), (b) y (e), se hace la misffia pregunta con respecto a diferentes
! · números de puntos. Contestar la pregunta, si se dan 11 p11ntos.

... 16. Al hacer una lista de los subconjuntos de un conjunto dado, se incluyen el conjunto
mismo y el conjunto vacío como subconjuntos del conjunto dado. Así, el conjunto
{a, b} tiene los siguientes subconjuntos:

{a, b }, {a}, {b ), 0.
Es decir, un conjunto con dos elementos tiene cuatro subconjuntos.
(a) Hacer una lista de los subconjuntos de ta,b, e}.
(b) ¿Cuántos subconjuntos tiene un conjunto de cuatro elementos?
(e) ¿Cuántos subconjuntos tiene un conjunto de cinco elementos?
(d) ¿Cuántos subconjuntos tiene un conjunto den elementos?
Orden en la recta numérica 21

2-2. ORDEN EN L.1\ RECT.,\ Nffi.iÉRICA

Los primeros números que conocimos son los ''números naturales'',


1,2,3,4,5, ...
Los números naturales nunca se acaban, porque dado cualquiera de ellos, siempre
podemos añadirle 1 para obtener otro. Nos imaginamos los números naturales
como dispuestos en una recta, de izquierda a derecha, en esta forma:
'

J 4 5 •..

A la izquierda del 1, colocamos el número O:

4 5 ...

Entonces, colocamos los números enteros negativos, de derecha a izquierda:

···-5 -4 -3 -2 -1 o 1 2 J 4 5 ...

Los números que tenemos hasta ahora son los números enteros (positivos, nega·


tivos y cero). Los números naturales son, desde luego, los enteros positivos y, con
frecuencia, nos referimos a ellos mediante ese nombre.
Obsérvese que hay muchos puntos de la recta que todavía no están asociados con
números. Necesitamos, por lo menos, colocar las fracciones·!, t, f, --t, - ;, -f, y
así sucesivamente. Entre dos números enteros cualesquiera, hay una infinidad de
fracciones. Por tanto, en una figura, todo lo que podemos hacer· es representar
algunas de ellas, como por ejemplo:
1
-~ -~ '' l
''
1 '
' ···-5 -4 -3 -2 -1 o 1 2 J 4 5

Los números que hemos mencionado hasta ahora son los números de la forma
p/q, donde p y q son números enteros y q no es cero. Éstos se llaman los números
racionales. (Este término no pretende sugerir que los demás números no son razona-
bles. Simplemente, se refiere a que los números racionales son razones de números
enteros.)
Es evidente que los números racionales no llenan totalmente la recta numérica.
Hay muchos números que no pueden expresarse como tazones de enteros. Por
ejemplo, J2 no es un número racional. Lo mismo ocurre con y J3 J.5
y, también,
con números tan ''especiales'' como n:.

--!
-..•. - -·-.

Si colocamos todos estos números de manera que a cada punto de la recta se le


haya asignado un número, entonces tendremos el conjunto completo de los números
reales:


r
.J! - v'2 ~
~ lrí
-VIO -V3
_, 1 \1 11"
... -5 -4 -3 -1 o 1 2 3 4 5 ...
-
El alumno debe fijarse en que estos números aparezcan en la figura aproximada-
mente en los sitios que les corresponden.
Los números reales se utilizarán ampliamente en la geometría. De ahora en
adelante, convendrá que pensemos en ellos co:m,o dispuestos en una recta.
Un número x es menor que un número y, si x está a la izquierda· de y en la recta
numérica, como se muestra a continuación:

... -3 -2 -1 o 1 2 3

Esto se indica escribiendo x <y. Evidentemente, todo número negativo está a la


izquierda de todo número positivo. Por consiguiente, todo número negativo es
menor que cualquier número positivo. Por ejemplo,

1
- I.000.000 < 1 0,

aunque el número -1.000.000 puede, en cierto modo, parecer más grande.


Las expresiones en las cuales se emplea el signo < se llaman desigualdades. Cual-
quier desigualdad puede escribirse al revés: y> x significa lo mismo que x <y.
Asi, pues, y > x, si y está a Ja derecha de x en la recta numérica.
La expresión x <y significa que x <y o x =y. Así, -2 < 1, porque -2 < l;
y 2< 2, porque2=2.
En sus estudios de álgebra, ya el alumno ha aprendido m\lcho acerca de cómo se
comportan los números reales respecto de la adición y de la multiplicación. En reali-
dad, el álgebra puede estudiarse de la misma manera que estudiaremos la geometría
en este curso. Es decir, toda el álgebra que el alumno sabe puede deducirse de unos
pocos enunciados simples. Sin embargo, es probable que no haya estudiado el
álgebra de esta manera, pero no tenemos tiempo ahora de volver a estudiar el álgebra
nuevamente. Por tanto, en este curso, utilizaremos·Casi toda el álgebra que el alumno
conoce, sin comentarios especiales.
Orden en la recta numérica 23

No obstante, debemos ser cuidadosos con respecto a las desigualdades y las ratees
cuadradas, pues, con frecuencia, hay confusión en cuanto a su empleo. La relación
< se llama una relación de ordenación. Sus propiedades fundamentales son las
siguientes:

0-1. Tricotomía

Para todo par de números x, y, una y solamente una de las siguientes condiciones
se cumple: x <y, x =y, x >y.

0-2. Transitividad
Si x <y y y < z, entonces x < z.

0-3. Propiedad aditiva

Si a <by x <y, entonces a+ x < b +y.

0-4. Propiedad multiplicatiw.

Si x <yy a> O, entonces ax< ay.

Todas las propiedades corrientes de las desigualdades se deducen de las cuatro


propiedades anteriores.
Finalmente, necesitaremos la siguiente propiedad de los números reales:

R-1. Existencia de raices cuadradas

Todo número positivo tiene por lo menos una raiz cuadrada positiva.
1 Hay un detalle un poco engañoso en relación con las raíces cuadradas. Cuando
'•• decimos con palabras que x es una. raíz cuadrada de a, sencillamente entendemos
que x 2 = a. Por ejemplo, 2 es una raíz cuadrada de 4, porque 22 = 4. - 2 es, tam-
l'
bién, una raíz cuadrada de 4, porque (-2) 2 = 4. Pero, cuando escribimos con
símbolos que x = .ja, esto significa que x es la raíz cuadrada no negativa de a. En
consecuencia, las siguientes.afirmaciones son ciertas o falsas, según se indica:

Cierta: -2 es una raiz cuadrada de 4.

El porqué de este convenio es sencillo. Si ..;a


pudiera denotar lo mismo la raiz
no negativa que la no. positiva, entonces, no tendríamos un símbolo para representar
la raiz no negativa de 7. El colocar un signo más antes de lll expresión .J7 a nada
nos conduce, porque un signo máS nunca altera el valor de una expresión. Si J7

fuera negativa, entonces + .j7 también lo sería. Por esta razón, convenimos en que
Ja denota siempre la raíz no negativa de a. La raíz no positiva de a es - .JO; y
.jó ~O.
Quizás, sea conveniente referirse a las siguientes propiedades al exponer las razones
para algunas afirmaciones que se hagan en razonamientos algebraicos:

Propiedad aditiva de la igualdad

Si a=b y e= d, entonces a+c=b +d.

Propiedad de la igualdad con respecto a la sustracción

Si a= by e= d, entonces a - e= b- d.

Propiedad multiplicativa de la igualdad

Si a = b y e = d, entonces ac = bd.

Conjunto de prol)Jemas 2-2

1. Construir una tabla cuyas columnas tengan los siguientes titulares: ''Números reales'',
''Números racionales'', ''Enteros'', ''Números irracionales''. Debajo del titular ''Nú-
meros reales'', escríbanse los siguientes números:

7,
,
;, VIT, 0,02, v4. l-:i:,' 14.003, -3 ,

v2 ,
5 -J~. o, 1,414,
-J:6' ••
Complétese la tabla, colocando cada número debajo del nombre de cada subconjunto de
los números reales a que pertenece.
,.
2. Indicar si cada uno de !os siguientes enunciados es cierto o falso:
(a)_ Los números negativos son números reales.
(b) La recta de los-números reales tiene al menos un extremo.
(c) -x es un número negativo para todo x.
(d) El punto que corresponde a-~· en la recta de los números reales está entre los puntos
correspondientes a 4 y-&.
(e) Existe un punto en la recta de loS números reales que corresponde a V2, el cual es
diferente del punto que c·orresponde a 1,414.
(f) Si x es un número negativo, entonces -x es un n1Imero positivo.
(g) Si J( >y, entonces x - y> O.
----
orden en la :recta numérica 25-

3. fndicar el orden en que dispontlríamos sobre una recta numérica en la cual !os
nún1eros positivos están a la derecha del cero, !os puntc1s correspondientes a !os números
de los siguientes conjuntos:

.
7 1 s
(a) 4, l;i:, Is. (b) 4,1, 4,06, 4,012.
(e) -1.3, -0,7, -2,14. '
(d) 5, -lT, -ls. '
4. Escribir los siguientes enunciados, utilizando los símbolos de ordenación (es decir, <,
>,etc.):
(a) .tes un número mayor que O.
(b) y es un número entre -1 y 2.
(e) w es un número entre -· 1 y 2, inclusive.
(d) k es un ní1mero positivo.
(e) mes un número negativo.
(f) n es un número no negativo.

5. Escribir con palabras cada uno de los siguientes enunciados:


(a)AB>CD. (b)m<11. (e) -11<5<8.
(d) -2<k<2. (e) x<O. (f) y>O.

6. ¿Cuáles de los siguientes enunciados son ciertos?


(a) v'l6=4. (b) v'25=-5.

~
(c) -V64 = -8. (d) - v'o,3·6 __,_ -0,6. (c) -V0,04 = 0,2.

7. ¿Para cuáles de los siguientes enunciados será cierto que v' x' ,_ x?
1 (a) x=3. (b) X= -3. (c) x=O.
! (d)x=I. (e)x=-1. (f)x<O.
' (g)x>O.
1
(h)->0.
X

8. Sobre una recta numérica, marcar intervalos unidad de 1 centímetro y colocar correcta-
mente Jos siguientes números:
O, 1, v'4; -\/4, v'9, -\19, v'I6, -'\125.

9. Sir y s son números reales distintos de O y r :::> s, indicar si los siguientes enuncia¡jos son
ciertos para todo r y todos (C), son ciertos para algunos r y s sola1nente (A), o nunca son
ciertos (N):
(a)s>r. (b) r-s>O. '
(e)-> l.
"
* 10. Seguir las instrucciones del problema _anterior en los siguientes ejercicios:
1 1
(a) - >- (b) r'>s 3 .
,. '
(e) -r ,:::: -s. (d) r-l<s-2.
26 Conjunios, nfuneroB .rea)eg y rwta& •

2-3. \'"ALOR ABSOLL:To

El valor absoluto de un número x se denota por )xi. El significado del símbolo lxl
se comprende rápidamente, si se examinan algunos ejemplos:

101~0, 1-81 ~8,

121 ~2, 1871~87,

1-21~2, l-951~95,

171~7, 1--/131 ~ .jl3,


y así sucesivamente. En los ejemplos anteriores, utilizamos las siguiente.s reglas:

(1) Si x >O, entonces lxl = x.

(2) Si x <O, entonces [xi es el número positivo correspondiente.

Si un número determinado se escribe aritméticamente, es fácil ver cómo se escribe


su valor absoluto. Si no hay un signo menos antes del número, no hacemos cambio
alguno. Si hay un signo menos antes del número, omitimos dicho símbolo para
obtener el valor absoluto.
Pero cuando trabajamos algebraicamente con expresiones como lxl, ]a - b[, etc.,
es conveniente tener una fonna algebraica de la condición (2) anterior. Así, dado un
número negativo x, nos intefesa tener una manera algebraica de describir el número
positivo correspondiente. Si el número negativo se denota por x, entonces no pode-
mos ''omitir el signo menos'', porque no hay tal signo menos que omitir. Podemos
resolver esta dificultad mediante un sencillo artificio: si x < O, entonces el número -
positivo que le corresponde es -x. He aquí algunos ejemplos:

X= -2, -x~ -(-2)~2,

X= -3,
y así sucesivamente.
Ahora, podemos dar una segunda descripción de lx[, como sigue:
(1) Si x > O, entonces lxl = x.

(2) Si x < O, entonces lxl = ---'- x.

Esta segunda forma es más dificil de comprender al principio, pero es más fácil de
emplear más tarde. El alumno debe tratar de aplicarla a varios números hasta que se
convenza de que realmente dice lo que pretendemos.

'
1

Valor absoluto 27

Conj!1Ilto de pl'oblen1a.s 2-3


l. Evaluar cada uno de los síguientes:
(•l ¡s¡. (b) l-61. (') - l-61.
(d) 121+(-2). (e) 121+1-21. (f) l8-5j.
(g) 15-81. (h) 151-181. (i) l-8-51.

2. Indicar cuáles de los siguientes enunciados son siempre ciertos:


(•) l-31~3. (b) 131 ~ ·-3.
Ce) 17-91=19-71. (ct) I0-41=14-ül.
(e) lkl = k para todo número real k.

3. ¿Cuáles de los siguientes enunciados son ciertos para todos los valores de las variables?
(a) 1-nl = -11. (b) ln 2 j =n 2 •
(') lx-31 ~13-xl. (d) la-61 ~lb-al.
(e) [d+Il=ldl+I.

4. Completar cada uno de los siguientes enunciados:


(a) Si k >O, entonces lkl = _ _ __
(b) Si k <O, entonces lkl = _ _ __
(e) Si k =O, entonces lkl = _ _ __

5. Cada una de las figuras siguientes es la gráfica en la recta numérica del enttnciado alge-
braico escrito a su izquierda:

x52
-3 -2 -1 o 1 2 3
1•1=2
-3 -2 -1 o 2 3
1•1<2
-3 -2 -1 o 2 3
]xf >2
-3 -2 -1 o 1 2 3

Construir gráficas para los siguientes enunciados:


(a)x-=~1. (b) x es un número negativo.
(c)x>l. (d) x >O. (e) lxl = 1.
(f) lxl <l. (g) lxl >l. (h) lxl >O.

6. (a) ¿En qué se diferencia la gráfica de x < O de la gráfica de x <O?


(b) ¿En qué se diferencia la gráfica de lxl = 1 de la gráfica de ixl < 1?
(c) ¿En qué se diferencia la gráfica de -1 < x < l de la gráfica de lxl < l?

. ·.J
28 Conjnntl"', •••Í•• 08 rea1es y rectas

• 7. Si consideramos enunciadóS algebraicos con dos variables x y y, donde x y y son números


reales. podemos construir gráficas de dichos enunciados en el plano xy. Por los estudios
anteriores de matemáticas, se recordará que representamos gráficamente el conjunto
de todos los pares ordenados (x, y) que hacen cierto el enunciado algebraico. Así, la
gráfica de x - y = 1 se muestra a la izquierda y la ~ática de x - y < 1 se muestra a la
derecha.

' '

-2

(a) Trazar la gráfica de y = jxj. (b) Trazar la gráfica de y > Jxl.


• 8. Utilizar el ejercicio anterior como una introducción para este problema:
(a) Construir la gráfica de lxl + IYI =l.
(b) Construir la gráfica de lxl + IYI <l.

2-4º REGL.4.S Y UNID_WES DE DIST.Ai'°CIA

Si la distancia entre dos puntos P y Q no es mayor que un pie, podemos medir dicha
distancia mediante una regla ordinaria:

En la figura, la distancia es de 7 Pulgadas. Desde luego, no necesitábamos colocar el


punto cero de la regla en P. Lo mismo podíamos haber colocado la regla así:

l.' ' ¡' '



'' .. . . ". •
• ~4··

••• j
'• j "
.. . • •' i

En. este caso, hallamos que la distancia entre P y Q, n1edida en pulgadas, es 9 - 2 . 7,


igual que antes.

'
Reglaa y unidade1> de distancia 29
o
'
4' 6' 8 1O. ' 12 14 1.6' 18

:9 -
'' '' '
-o_¡ -: g
ll - ¡ ¡ ,6 L
' 1
' -- '

Muchas reglas tienen un borde marcado en centímetros. Utilizando la escala de


centímetros, podríamos haber colocado la regla como se indica en la figura anterior.
Esto nos daría una distancia aproximada de IS cm., donde cm. significa centímetros.
Desde luego, un pie es equivalente a 12 pulgadas, y una yarda es equivalente a
36 pulgadas. Un metro (m.) equivale a cien centímetros. Un milímetro (mm.) es una
milésima de un metro. Por consiguiente, podemos medir la distancia entre P y Q al
menos de estas seis maneras: 180 mm., 18 cm., 0,18 m., 7 pulgadas, 172 pie, 376 yarda.
Así, el número que obtenemos como una medida de la distancia depende de la unidad
de medida.

C1111jtrnto tle prohle111as 2-4-..\

l. La distancia del punto H al punto K, medida en metros, es 4. Si elegimos el centimetro


como unidad, ¿qué número representará la medida de la distancia entre H y K?

• 2. La distancia entre K y- M, medida en pulgadas, es 9. ¿Qué número da la medida en pies


1'
' de la distancia entre K y M?
1

i 3, ' o R r
'
(a) Se utilizaron reglas marcadas con varias escalas para medir las distancias PQ, PR,
PT y QT, y se tabularon los resultados. Completar la tabla:
--- -
'
1
Unidad de medida PQ PR PT QT
·--· - ·-·
Pulgada 2
Pie i
¡,
Yarda
Centímetro
"'
5,08
Milímetro ) o, '( 50,8
Metro 1 0,0762
Cuarta 0,364
Palma 0,54
-- --··-·

(b) ¿Cuáles-larazóndePQaPR? ¿YdePQaPT?


(e) ¿Cambia la razón de PQ a PT cuando Se utilizail diferentes unidades?
(d) ¿Cuánto mide QR en pulgadas?; ¿en centímetros?; ¿y en cuartas?
>,
'

30 Conjuntos, números reales y rootas

4. Comentar acerca de las siguientes preguntas:


(a) ¿Por qué tenemos tantas unidades diferentes para medir distancias?
(b) Supongamos que pudiéramos establecer una sola unidad universal para medir
' distancias. ¿Qué ventajas ganaríamos? ¿Qué desventajas resultarían?
'

5. Completar cada uno de Jos siguientes enunciados con los números apropiados:
(a) 6 pulgadas= pies= _ _ _ yardas.
(b) pulgadas= 71- pies= yardas.
(e) _ _ _ pulgadas= _ _ _ pies=
' J' yar das.

6. Completar cada uno de los siguientes enunciados con los números apropiados: •
(a) 2 m. = cm. = ___ mm.
(b) m. = 50 cm.= _ _ _ mm.
(e) ___ m. = _ _ _ cm.= l mm.

7.
A
• e

A, By C son tres puntos de una recta dispuestos como se muest¡;a en la figura. Calcular
AC, si se da que:
(a) AB=6 cm. y BC= 12 cm.
(b) AH= 6 metros y BC = 12 metros.
(e) AB=6 Km. y BC= 12 Km.

8. A, By C son tres puntos de una recta dispuestos en el orden que se indica en la figura
para el problema anterior. Determinar AC, si se da que:
(a) AB = 6 pies y BC = 12 pulgadas.
(b) AB = 6 pulgadas y BC = 12 pies.
(e) AB = 6 yardas y BC = 12 pulgadas.

9. Obsérvese que en los problemas 7 y 8 aparecen solamente los números 6 y 12. Explicar
por qué.en el problema 7 las respuestas a las tres partes son el mismo nítmero, aunque
las unidades son distintas, mientras que en el problema 8 todas las respuestas son
diferentes.

Lógicamente hablando, una unidad es tan buena como otra. Sin embargo, utilizar
varias unidades en un mismo problema podría causar dificultades innecesarias.
Elijamos, pues, una unidad y convengamos en utilizar esa unidad en todos nuestros
teoremas. (No importa qué unidad elijamos. Si se prefieren pulgadas, codos o leguas,
estamos en libertad de considerar que son ésas las unidades que emplearemos. Todos
nuestros teore111as se1·án ciertos para cuale~'quiera unidades.)

.'
Reglu y unidades de distaucla 31

Así, una vez elijamos una unidad, para cualquier par de puntos P, Q, habrá un
número que nos diga cuánto dista P de Q. A este número le llamamos la distancia
entre P y Q.
Expondremos esto en forma más precisa, enunciando un postulado y una defini-
ción.

POSTULADO 1. Postulado de la distancia

A cada par de puntos difC1·entes corresponde un n1ímei·o positii•o único.

Definición
La distancia entre dos puntos es el número obtenido mediante el postulado de
la distancia. Si lbs puntos son P y Q, entonces· indicamos la distancia por PQ.

Admitimos la posibilidad de que P = Q, es decir, de que P y Q sean el mismo punto.


En este caso, PQ =O. La distancia se define simplemente con relación a un par de
puntos y no depende del orden en que se consideren los puntos. En consecuencia,
siempre tenemos que PQ = QP.
En algunos de los problemas presentados en el texto, se utilizan varias unidades,
tales como centímetros, pies, kilómetros, etc. Según indicamos anteriormente, todos
nuestros teoremas serán aplicables a cualquiera de estas unidades, siempre que
consistente1nente se utilice sólo una unidad cada }'ez que se aplique un teorema. En otras
palabras, puede hacerse la elección que se prefiera, siempre que se mantenga, pero no
podemos cambiar las unidades en medio de un teorema.

Conjunto de prol1lema;;; 2-4B

J. Alberto, Braulio y Carlos midierÓn,, en centímetros, !a distancia entre dos puntos, P y Q,


marcados en la pizarra. Alberto dijb que PQ = 27, Braulio dijo que PQ = 27,5 y Carlos
dijo que PQ =26,75. ¿Cuántos de los niños pueden estar en lo cierto? ¿Por qué?
¿Tenía que ser necesariamente correcta alguna de las respuestas? Justifíquese esto.

2. S.i la distancia PQ es 135 cm., ¿cuánto es PQ medida en metros? ¿Y medida en kiló-


metros?

3. Si la distancia RS es 15 pies,· ¿cuánto es RS medida en pulgadas? ¿Y medida en yardas?


32 Canjmd:os., nfuneros reales y rectas

4. Eduardo y Franciscci calculaban las distancias entre los mismos puntos A, B y C.


E.duaTdo dijo: ''Si AB - -1, entonces BC--• 21''. Francisco dijo: ''Si AB = 12, entonces
BC = 30''. Si ambos niños estaban en lo cierto, explicar cómo pudieron obtener dife-
rentes números Para las mismas distancias. ¿Está esto de acuerdo con el postulado de
la distancia ?

5. Si la distancia RS es x pies, ¿cuál es RS n1edida en pulgadas? ¿Y medida en yardas?

• 6. La distancia AB medida en centímetros es 150 unidades mayor que 25 veces la misma


distancia medida en metros. ¿Cuál es la distaí'tcia AB en metros? ~

• 7. El perímetro de un triángulo medido en pulgadas es 10 más que 10 veces su perímetro


medido en pies. ¿Cuál es el perímetro en pies?

• 8. Sí la longitud de cada lado de un cuadrado es de 4 metros, entonces su perímetro es de


16 metros y su área de 16 metros cuadrados. Puesto que 16 = 16, el enunciado, ''El
área de un cuadrado es igual a su períinetro'', es cierto para este cuadrado.
(a) ¿Será cierto el enunciado, si los lados de este cuadrado se miden en centímetros?
¿Y si se miden en kilómetros?
(b) Describir otros dos cuadrados para los cuales el enunciado es cierto.
(c) ¿Qué tienen en común los tres cuadrados para los cuales es cierto el enunciado?

• 9. Si un rectángulo mide 6 pies de largo y 4 pies de ancho, el enunciado, ''El perímetro del
rectángulo es !a suma del doble de !a medida de la longitud y el doble de la medida del
ancho'', es cierto para este rectángulo.
(a) ¿Será cierto el enunciado si la longitud y el ancho se miden en pulgadas? ¿Y si
se miden en yardas?-
(b) ¿Depende la veracidad de este enunciado de una elección especial de los números?
¿Y de una elección especial de las unidades?

+ 10. El radio de una circunferencia es de 2 metros, la longitud de la circunferencia (C - 21Tr)


es de 41T metros y el área del círculo asociado (A 1Tr 1) es de 41T metros cuadrados.
Entonces, el enunciado, ''El área del círculo es igual a Ja longitud de la circunferencia
asociada'', es cierto en este caso.
(a) ¿Será cierto el enunciado si el radio se mide en centímetros?
(b) Describir otras dos circunferencias para las cuales el enunciado es cierto.
(e) ¿Depende !a veracidad del enunciado de una elección especial de los números? ¿Y
de una elección especial de las unidades?

+ 11. En los problemas 8, 9 y 10, se observaría que algu11os enunciados geométricos son ciertos
para un cierto número solamente, no importa qué unidad se utilice. Otros enunciados
son ciertos, no importa qué números o qué unidades se utilicen.
Una regla infinita 33

Verificar que cada uno de los siguientes enunciados. es cierto. Luego, indíquese si cada
uno sigue siendo válido al 1nedirse las longitudes en una unidad diferente. Indíquese,
además, qué enunciados siguen siendo válidos únicamente si se utiliza el mismo número,
o el mismo conjunto de números, para todas las unidades:
(a) El perímetro de un rectángulo de 3 metros de ancho y 4 metros de largo, e~· 14 metros.
(b) El perímetro de un cuadrado cada uno de cuyos lados mide 2 pies, es el doble del
área del cuadrado.
(c) El perímetro de un triángulo cada uno de cuyos lados mide 12 centímetros, es 36
centímetros.
(d) Un triángulo cuyos lados miden 3 metros, 4 metros y 5 metros, respectivamente, es
un triángulo rectángulo. (Utilícese ta relación pitagórica.)
(e) Un triángulo cuyos lados miden 9 pulgadas, 12 pulgadas y 15 pulgadas, respecti\'a-
mente, es un triángulo rectángulo,
(f) El área de un circulo cuyo radio mide 4 pies es igual al doble de la longitud de la
circunferencia asociada.

2-5, UN..\ REGL_i\ Th""FINiT_.\

Al comenzar la unidad, marcamos una escala numérica sobre una recta de la


manera siguiente:

-v':i v2

Desde luego, pudimos haber utilizado una escala más grande:

_,, ,;2
-2 -1 o 1 2

o una: escala más pequeña:

-v3 V2
'
-4 -3 -2 -1 o 1 2 3 4

Pero, convengamos en que, de ahora en adelante, cada vez que marquemos una escala
nun1érica sobre una recta, utilizaremos la escala dada por el postulado de la distancia.

S T

-3 -2 - l o 1 2 3
.. ero.;;;--. ... ·•·--- rea1es y rec::tas

Es Je il. d punto marcado 1 deberá estar a una distancia 1 del punto marcado O; e!
; -& •man::ado - 2 deberá estar a una distancia 2 del punto marcado O; y así sucesiva-
••IP En la figura, podemos leer directamente las distancias
o QR~ 1,
QS~2.

QT~3.

Restando, obtenemos
RS~2-1~1,

RT~3-I~2,

PR~I-(-2)~3.

En efecto, parece que siempre podemos obtener las distancias, calculando la dife-
rencia entre los números correspondientes.
Esta afirmación no es totalmente correcta. Si tomamos los puntos P y R en el
orden inverso, obtenemos la respuesta errónea
RP~ -2-1 ~ -3,
que es el negatil'o de la respuesta correcta. En efecto, la resta da una respuesta nega-
tiva aproximadamente en la mitad de los casos.
Sin embargo, es fácil eliminar esta dificultad: tomamos el valor absoluto de la
diferencia de los números correspondientes. Cuando hacemos esto, todas nuestras
respuestas correctas siguen siendo correctas y todas nuestras respuestas erróneas se
convierten en correctas. Por ejemplo,

PR~ II -(-2)1~131 ~3,


y

como debe ser.


Vemos, pues, que la distancia entre dos puntos es el valor absoluto de la diferencia
de los números correspondientes.
El razonamiento anterior se hace más formal resumiéndolo en forma de postulado.

POSTULADO 2. Postulado de la regla

• Po1lemo.1· estahfe('er ltli« correspo11rien.:ifJ. eritre los pu11tos de ui1« 1·ecta J' los 111ímel'os
rea/e;, 1/r rnfltlf~1'<1 q1J'?

( l) a cada Plfftto ;fi! !u vccta ccir;·espon<ie cxacrl1111c:1t~' 1111 111í:ncro ;·¡:af:


- -
(2) a cad.1 111í111e1·0 J»?al co;·i·es¡,·o~;de e.;:actamer;te <111 p11nto rle la i't:l'ta; J'
(3) la a~is1a11cia e11t1·e dos p11?1tfls c11aíesquie1·a es ej vaío1· ab~·ul1!tO de la diji:rencia
de los niÍrt1eros correspondier1te5:.
\

Una regla infinita 35

Llamamos a éste el postulado de la regla, porque, en efecto, nos proptirciona una


regla infinita que puede c9locarse sobre cualq11ier recta y, mediante ella, podemos
medir la distancia entre dos puntos cualesquiera.

Definiciones

Una correspondencia como la descrita en el postulado de la regla se llama un


sistema de coordenadas. El número correspondiente a un punto dado se llama la
coordenada del punto.
p Q R s 1

-3 -2 -1 o 2 3

Por ejemplo, en la figura anterior, la coordenada de P es - 2, la coordenada de


Q es O, la coordenada de Res 1, y así sucesivamente.
p Q

1 '

Si la coordenada de P es x y la coordenada de Q es y, entonces el postulado de la


regla nos dice que
PQ ~ IY- xi.

Conj1rnto de problema!'.> 2-5

R Q p N MABCD EF GH 1 1
l. -5 -4 -3 -2 -1 o 1 2
- 131, -v'3 -! ~ V2
En la figura anterior, se marcó un sistema de coordenadas en una recta, con el punto O
en A y el punto 1 en C. Para hacer más fácil la lectura, se marcaron las coordenadas que
corresponden a números no enteros un poco más abajo que las correspondientes a
enteros. Determinar las distancias siguientes:
(a) AC (b) AD (e) El (d) PR
(e) RI (0 AN (g) BH (h) QM
(i) AF U) DJ (k) ND (1) PF

2. Simplificar:
(•) 16-21 (b) 12-61 (e) 1s-01
(d) 10- SI (ol 10-(-Sll (f) 14- (-4)1
(g) lxl (h) lx-OI (i) lx-(-x)j
Ü) lxl-1-xl

-~--- --
..

.. . ce..;;-.... mm..i -~
... ~ y rectW!

3. Utilizarel postulado de la regla para hallar la distancia entre !os pares de puntos con las
coordenadas siguientes:
(a)Oy8 (b) 8 y o (e) Oy --8
(d)-5y-7 (e)--iy~ (f) v'2 y vs
(g) v3y-V5 (h).i:-yv (i) 2a y --a
(j) Oyx

4. Si se utiliza una regla corriente para medir la distancia entre dos ptintos n1arcados en
. una hoja de papel, ¿será 11ecesario col<Jcar el cero de Ja regla en uno de los pt111tos?
Explíquese.

5. Supongamos que a! medir la distancia entre dos puntos P y Q, pensamos en colocar el


cero de !a regla en P y leer un número positivo en Q. f ndíquese ct'imo será posible todavia
determi11ar !a distancia PQ, si, en lugar de hacer lo que pensarnos. co!ocan1os Ja regla de
manera que P corresponda a l y, además,
(a) Q corresponda a u11 nún1ero positivo,
(b) Q corresponda a un número negJ.tivo.

R Q
Escala A -4 -2
6.
Escala 8 5 6
'
En la figura anterior, en las escalas A y B se utilizó la misma unidad, pero se marcaron
los números de manera diferente.
(a) ¡,Cuáles son las coordc11adas de R, P y Q en la escala A?
(b) Mt)Strar cón10 hallar la distancia RQ, utilizando la escala By utiliza11dG Ja escala A.
(e) ¿Cuá! es la distancia PQ en la esca!¡¡ A? ¿,Y en !a escala B?

7. Ct1nsidérese tin sistema de coordenadas sobre una recta. St1rongamos que se le añade
3 a Ja coordenada de cada pu11to y qtie esta nueva st1n1a viene a ser el nt1evt1 número
asignado a cada punto.
(a) Si Ja coordenada original de Pera 5, ¿cuál será su nueva coordenada? Si la coorde-
nada de Q era -- 2, ¿cuál sera su nueva coordenada"!·
(b) Si dos puntos de la recta tenían las coordenadas a )' b, ¿cuáles serán sus 11uevas
coordenadas?
(c) ¿Corresponderá cada punto de la r<:cta a un nuevo número? ¿('orresponderá cada
nuevo número a un punto de la recta?
(d) Demostrar que Ja fórmtila

!(Nuevo 11úmero asignado a un pu11lo) - (Nuevo nlimero asignado a otro puntoli


da la distancia entre Jos dos ptintos.
(e) ¡,Satisface la ntieva correspondencia entre puntos y 11ún1eros a cada tina de las tres
condiciones del postulado de la regla? ¿Puede llamarse i1 cada nucv(i número la
coordenada de un punto~ ¿Por qué?
Una regla infinita 37.

K M N
EscoloA 3 2 1 0-1
•• Escofo B -2-1 0,1 2 3
'
En la figura anterior, utilizamos la misma unidad en las escalas A y B, pero se marcaron
los números de manera diferente.
(a) ¿Cuál es la coordenada de K en la escala A?
(b) ¿Cuáles son las coordenadas d~ M y Nen la escala B?
(e) Si x -~ -6, ¿cuál es !a coordenada de M en la escala B?
(d) Si !a coordenada de Nen la escala B es 91, ¿cuál será el valor de y?
(e) ¿Cuál es la distancia KM? ¿Y la distancia MN?

9, ¿Ctiántos 11úmeros reales hay? ¿Cómo !o sabemos? ¿Dice esto algo acerca del nú1nero
de pt1ntos de una recta? ¿Cuántos puntos contiene una recta? ¿Qué papel juega el
postulado de la regla en nuestro razonamiento?

x:'º· Enno ne:cesariamente


un cierto pais, los pueblos Arroyo, Bonanza y Colinas están en linea recta, aunque
en ese orden. La distancia de Arroyo a Bonanza es 8 kilómetros, y
!a distancia de Bonanza a Colinas es 14 kilómetros.
(a) ¿Será posible decir qué pueblo está entre los otros dos? ¿Qué pueblo 110 está entre
los otros dos?
(b) Utilizar Lln dibujo para determinar la distancia de Arroyo a Coli11as. ¿Habrá más
de una posibilidad?
(c)- Si sabemos, además, que la distancia de Arroyo a Colinas es 6 kilómetros, ¿qué
pueblo estará, entonces, entre los otros dos?
(d) Si !a distancia entre Arroyo y Bonanza fuera k kilómetros, la distancia entre Arroyo
y Colinas 111 kilómetros, y la distancia entre Bonanza y Colinas le-+· ni kilómetros,
¿qué pueblo estaría entre los otros dos?

X. 11. E. H. K son lres puntos de una recta. E)' H están a 3 centímetros de distancia y H y K
están a 5 centímetros de distancia. ¿De cuántas maneras será posible disponer los tres
puntos? Explicar mediante un dibujo.

* 12. Se asignan tres siste111¡1s distintos de coordenadas a la misma recta. A tres puntos fijos
A, B, C de la recta se le asignan las siguientes coordenadas: •

En el sistema 1, la coordenada de A es - 6 y la de Bes - 2.


En el sistema 11, las coordenadas de A y C son -4 y 3, respectivamente.
En el sistema 111, !as coordenadas de C y B son 7 y 4, respectivamente.
(a) ¿Qué pl1ntlJ está entre los otros dos?
·(b) Evaluar AB + AC ¡. BC.
38 Conjuntos. nfunlll'Os reale;i y reetas

2-6.

El postulado de la regla nos dice que podemos, sobre cualquier recta, fijar un
sistema de coordenadas marcando una escala numérica. Evidentemente, esto puede
hacerse de muchas maneras diferentes. Por ejemplo, dado un punto cualquiera P de
la recta, podemos colocar el cero en P y seguir marcando el resto de Ja escala en
cualquiera de los dos sentidos, como sigue:

3 2 l o -1 -2 -3 -4

Por tanto, si Q es otro punto cualquiera de la recta, podemos marcar la escala de


manera que la coordenada de Q sea positiva, según se indica a continuación:

-4 -3 -2 -1 o l 2 • 3 4

o p

4 3 • 2 o -1 -2

En cada caso, se marcó la escala de manera que x >O.


Hacemos esta observación más formal, enunciándola como un postulado.

POSTULADO 3. El postulado de colocación de la regla

Dado:; dos puntos P }' Q de J<tta recta, se puede escoger el sistema de coorde¡ada;,
de 1nanera que la cool'denada de P sea cero y la coorde11atla de Q sea positi)'tfl,,

Todos sabemos lo que significa decir que un punto B está entre dos puntos A y C.
'
Significa que los tres puntos están en una recta y que están colocados de esta manera:

A e
o de esta otra: '

e A
'
Colocación de la n'gla, interposición, Sl'.gmentos y rayos 39 ·

Hasta ahora, todo va bien. No creemos que nadie tenga dificultad alguna en
comprender el significado de la palabra entre, una vez se J1ayan presentado \':1rios
dibujos. Pero, en el Capítulo 1, prometimos que definirían1os todos nl1estros tE:rminos
geométricos, con la exce_pción de punto, recta y plano. Así, pues. deben1os ct11nplir
-nuestra promesa, dando una definición matemática de e11tre que conlleve la ide<1 que
tenemos en mente. Esto se hace con facilidad.

Definiciór1

B está entre A y C, si (l) A, By C son puntos distintos de una misina recta, y


(2) AB +BC~AC.

Es fácil comprobar que esta definición, en efecto, describe la. ide-d qt1e se trat;_1 de
describir.
Sin embargo, hay un detalle un tanto sutil en la manera de enunciar la definiciiJn.
Consiste en el empleo de la palabra si. Cuando en una definición se enlazan dlJs
cláusulas ~ediante la pa!abra si, !as dos cláusulas deben considerarse completamente
equivalentes. Así, si sabemos que B está entre A y C, podemos concluir qtte las con-
diciones(!) y (2) se cumplen; y si sabemos que (l) y (2) se cumplen, poden1t)S co11clt1ir
que B está entre A y C. Este empleo de la palabra si es especial, porque es diferente
del empleo que se le da en el lenguaje corriente. Tampoco se emplea de ese 1nodo e11
los postulados y teoremas. Solamente en definiciones la palabra si significa e.~ equivc1-
fente a.

Conj untu 1le probleu1R" 2-6A

1. Considérese un sistema de coordenadas en una recta. Los puntos R y S tienen coordc11a-


das x y y, respectivamente. Se aplica e! postulado de colocación de la regla, es decir, se
altera la escala, de manera que la coordenada de R sea O y la coordenada de S sea un
número positivo. Indicar cuál será ese número positivo, si los \'alares de x y y son los
siguientes:
,

(a)x=-3, y=4. (b)x=-4, y=-10.

(c) x=S, y=-2. ' y=-4.


(d)x='r,

(e) X= 5,2, y= 6,l . (f) x=a, y=b.



2. A, By C son tres puntos de una recta. AC = BC = 5. La coordenada de Ces 8 y la
coordenada de A es mayor que la coordenada de B. ¿Cuáles son !as coordenadas de
A y B?
3. A, By C son tres puntos de u11a recta. AC = BC = 10. La coordenada de Ces 8 y la
coordenada de A es mayor que la coordenada de B. ¿Cuáles son las coordenadas de
A y B?

@ M, N y P son tres puntos de una recta. MN = 7, NP e·, 9 y MP · 2. La coordenada de


Mes 3. Indicar cuáles son las coordenadas de N y P, si:
(a) la coordenada de Mes menor que la de N,
(b) la coordenada de Mes mayor que la de N.

)( 5. Supongamos que R, S y T son tres puntos de una recta. ¿Qué relación debe existir entre
RS, STy·RT, si R está entre S y T?

6. P, Q y R son tres puntos de una recta. Si PQ = 12, PR = 7 y QR = 5, ¿qué puntl) está


entre los otros dos? ¿Qué postulado o definición sirve de fundamento a la respuesta?

7. G, Hy Kson tres puntos de una recta. Las coordenadas de G y H son 4 y -3, respec-
tivamente. Si H está entre G y K, y GK = 13, ¿cuál es la coordenada de K?

* 8. A, E y K son tres puntos de una recta. Las coordenadas de A y K sor1 V2 y - "\/ 18,
respectivamente. Si AE = EK, ¿euál es la coordenada de E?

9. A, B y C son tres puntos de una recta y sus ~o.ordenadas son a, b y e, respectivamente.


Si ja - el -1- !e -- bl = la - b[, ¿qué punto está entre los otros dos? Justifíquese la res-
puesta. •
+ 10. ¿Es el siguiente enunciado una definición de interposición para los puntos de una recta'!

F, G y H son puntos distintos de la misma recta y FG -f- GH - FH, si G está e11tre


Fy H.
¿En qué difiere este enunciado de la definición presentada e11 el texto?

+ 11. Si A, By C son tres puntos de una circunferencia, ¿puede


decirse qué punto está entre los otros dos? Come11tar
esto.

Las dos siguientes afirmaciones son evidentes:

(1) Sean A, By C tres puntos de una recta, con coordenadas,\, y y z:

A
"
Si x <y < z, entonces B está entre A y C .


\

Colocació'n de la regla, interposici<Íll, 8eginenlos y ra)08 41

(2) Si A, By C son tres puntos distintos de la n1isma recta, entonces exactainente


uno de ellos está entre los otros dos.

A B e

B A e

A e B

En efecto, las dos afirmacl<}nes anteriores pueden de1nostrarse n1ediante el PlJStu--


lado de la regla. Sin esta demostración, pueden C(}nsiderarse las dos afirn1aciones
como p<)stulados.
Ahora, hemos llegado a una etapa en la cual necesitan1os el siguiente postL1lado:

POSTULADO 4. Postulado de la recta

Dados do.~ p11ntos di~'timos cualesquiera, l1aJ' e.t:tll'tamente una recta que los contiene.
A B

_,
La. recta que contiene los puntos A y E se denota por AB. Aquí, !a ra;,ra c_on dos
puntas de flycha sobre las letras A y B se supone (¡ue nos recuerde In figura que
utilizamos para representar rectas. La notación sugiere que la recta se determina
al non1brar los puntos A y B. y esto es exactamente lo q11e n~1s acaba de decir el pl•stu-
lado de la recta. Desde luego, algunas veces, es más sencillo denotar !a recta por
una letra como L, W, u otra cualquiera.
Un segmento de recta se representa así':
A B

Una descripción n1ás precisa se da mediante las siguientes definiciones:

Definiciones

Para dos puntos cualesquiera A y B, el segmento AB es el conjunto de los puntos


A ~' B, y de todos !os puntos que están entre A y B. Los puntos A y B se llaman
los e.\·tremos de A B.

En el símbolo AB, la raya horizontal sobre las letras· se supone que nos recuerde
la figura que utilizamos para representar un segmento. Obs&ve~e que hay una gran
diferencia entre el segmento AB y la distancia .4.B. En efecto, -Son conceptos
completamente diferentes: AB es una figura geométrica, e~ decir, un conjunto de
puntos, mientras que A'B es un número que da la medida de Ja distancia entre los
extremos.

Definición

·El número A B se llama la longitud del segmento A B.

Un rayo es una figura que se representa así:


A B

Mediante la figura, se indica que el'rayo empieza en A, pasa por Ben linea recta, y
sigue indefinidamente en e! mismo sentido. En el símbolo para representar un rayo,
la flecha siempre se dibuja apuntando hacia la derecha, no importa cuál sea el sentido

-
del rayo. Por ejemplo, todos los rayos representados a continuación se denotan por
AB:
A

B
B A
A

Habiendo explicado intuitivamente lo que es un rayo, procedemos a dar una


definición matemática.

Definiciones

-
Sean A y B dos puntos de una recta L. El rayo A B es el conjunto de puntos que
es la reunión de (1) el segmento AB y (2) el conjunto de todos los puntos C para
~

los cuales es cierto que B está entre A y C. El punto A se llama el extremo de AB.

Las dos partes del rayo se representan así:


111 121

--
A B C

Si A está entre B y C en L, entonces los dos rayos AB y AC ''tendrán sentidos


opuestos'':
AC AB

e A
•·

Colocación de la regla, interpm1ición, 8egmentos y rayos

Oefinictón
~ ~

Si A está entre By C, entonces AB y AC se llaman rayos opuestos.

Obsérvese que tin par de puntos A y B determina, por lo menos, seis :figuras geo-
métricas y un número. Las seis figuras geométricas son:

-
La recta AB

El segmento AB
A

A
B

B
• •
E! rayo AB
~
A
• •

El rayo opuesto a AB
~
A
• ••
~

E! rayo BA A B
• •
~

E! rayo op11esto a BA A B
• •
Desde luego, el número determinado por A y Bes la distancia AB.

Conjunto de i~roblemas 2-6B


.lí. A, B y C son tres puntos de una recta con coordenadas 7, 3 y 12, respectivamente. ¿Qué
'"f-. punto está entre los otros dos?

2. P, Q y R son tres puntos de una recta con coordenadas -5, -V4 y - ,l12, respectiva-
:<. /mente. ¿Qué punto está entre los otros dos?

y 3. G, H y K son tres puntos de una recta. ¿Cuáles de los siguientes enunciados pueden ser
F'./ ciertos?
(a) K está entre G y H, y H está entre G y K.
-(b) ff está entre K y G, y H está entre G y K.
(c) Gesta entre H y K, y K esta entre(; y H.
(d) K esta entre H y G, y G está entre K y H.
(e) G está entre K y H, y G está entre H y K.

•vv
/"t- ~ 4. Si tres ptintos están en una recta, ¿cuántos de ellos no están entre los otros dos?

;X s. Tres puntos de una recta, R, S, T, tienen coordenadas a, b y a+ b, respectivamente;


a > O y a > b. Indicar qué punto está entre los otros dos, si:
(a) b>O. (b) b<O. (c) b=O.
r .5- - -
, Wtas rea 1e~ y rectas

D. E y F son tres puntos qtie no están en una recta. ¿Cuántas rectas determinan?
¡Cuáles son?

¿D. E_· Fy G son cuatro _puntos tale~ que tres cualesquiera de ellllS están en tina recla.
V ~Cuantas rectas determinan?
1 nli
• ¿Cuales son? .

0-s. rectas
P, ydeter1ninan?
Q
R so11 tres puntos. ¿Cttántos segmentos dctcrmi11an? ¿Cuáles son'! ¿Cuántas

Vv;,_
v'
v'V
--
(a) ¿EsÁB=fiA? ¿Porqué?

(b) (.Es AB=BA? ¿Por qué?


(e) ¿EsAB=BA? ¿Porqué?

¡;/.· 10. ¿Es AB ..e AB? ¿Por qué? ¿Qué es AB? ,,.,

V 11. (a) Copiar el siguiente párrafo y escribir sobre cada par de letras el sín1bo!o apropiado,
si lo hay: J(Z contiene los puntos Yy V, pero XZ no contiene ni a Yni a V. V per-
tenece a XZ, pero no así Y. YZ -¡- ZV = YV.
(b) Hacer un dibujo que niuestre la posición relativa de los cuatro puntos nombrados en
la part<e (a). ·
v(
¡,.· - -
12. Si RS es opuesto a RT, ¿cuál de !os puntos R, S. T está entre los otros ?os?

~13. --
¿Cuál es la intersección de CD y DC? ¿Y Ja de CD y DC?--
-- -- --
l./ 14. Si A, By C son tres puntos de una recta tales que AC + BC = A B, ¿cual es la intersección
....--

-
deCByBA? ¿DeACyAB? ¿YladeCAyCB?

- -
¿Es el siguiente enunciado una definición correcta del rayo AB?
El rayo AB es el conjunto de todos los puntos D de AB para los cuales no es cierto
el enunciado ''A está entre D y B''.

El siguiente teorema es una consecuencia del postulado de colocación de la regla:

• Teorema 2-1. E! teorema de localización de puntos

- -
Sea AB un rayo y sea x un número positivo. Entonces, existe exactamente un
punto P de AB tal que AP = x.
,
Demostración.
-
Por el postulado de coloc¡_tción de la regla, podemos elegir u11 sistema
de coordenadas en la recta AB, de manera que la coordenada de A sea igual a O y la
coordenada de B sea un número positivo r.

A B.
------------------';------·----~----
o
' '

, ..
Colocación de la regla, iuterpO!!ición, segmentos y -rayos 45

~
Sea P el punto cuya coordenada es el número dado x. Entonces, P está en AB,
porque x >O; y AP =l.• - 01 = lxl = x. (Por definición de valor absoluto, lxl = x
cuando x > O.) Como solamente un ptinto del rayo tiene coordenada x, sólo un
punto del rayo esfará a una distancia x de A.
(Obsérvese que esta demostración es análoga al procedimiento que utilizariamos si
dibujáramos el rayo en una hoja de papel y localizáramos el punto P con una regla.
Colocaríamos el punto cero de la reg1a en A y entonces marcaríamos el punto corres-
pondiente al número x en la escala.)

Definición

Un punto B se llama punto meílio de un segmento AC, si B está entre A y C y


AB = BC.

A e
'
Teorema 2-2

Todo segmento tiene exactamente un punto medio.

Demostración. Nos interesa obtener un punto que satisfaga las siguientes con-
diciones:
AB+ BC= AC, AB= BC.

Las dos ecuaciones nos dicen que

Por el teorema anterjor, hay exactamente un punto B del rayo AC que está a la
distancia AC/2 de A. Por consiguiente, AC tiene exactamente un punto medio.

Definición

Decimos que el punto medio de un segmento biseca al segmento.

C11ojunto tle pFohlemas 2-6C

l. s T V

~
En ST, S, T y V son puntos distintos. ¿Será posible que ST = SV? ¿Por qué?

-- ·::.... 1
C..¡.ju••""••,, ••••••-•-• reales y rectas

· 2. Pes un punto de una recta y n es un número positivo. ¿Cuántos puntos de la recta están
a una distancia 11 de P? ¿Qué definiciones o teoremas sirven de fundamento a la res-
- puesta?

~ 3. A.By C son tres puntos de una recta. La coordenada de A es O y la coordenada de C


es - 6. Si Bes el punto medio de AC, ¿cuál es !a coordenada de B?

~ 4•.4, By C son tres puntos de una recta. Las coordenadas de A y B son - 2 y 8, respectiva-
mente. Si C biseca a AB, ¿cuál es la coordenada de C?

5. La coordenada de B, el punto medio de AC, es 5. Si la coordenada de A es mayor que


la coordenada de (',y si BC - 9, ¿cuáles son las coordenadas de A y C?
0


-6. ¿Puede definirse el punto medio de una recta?

7. (a) Si las coordenadas de P y Q son 4 y 10, respectivamente, y M biseca a PQ, ¿cuál es


la coordenada de .V?
(b) ¿Qué palabra (o palabras) completa el siguiente enunciado?
Si Mes el punto medio de PQ, entonces la coordenada de Mes la _____ do
las coordenadas de P y Q.

8. ¿Por qué no constituye el siguiente enunciado una definición del punto medio de un
segmento?
Un punto B se llama el punto medio de un segmento AC, si AB = BC.

. ' 9. (a) Si A, By C son tres puntos distintos y AB + BC = AC, ¿cuál es la relación entre los
tres puntos?
(b) Si A, By C son tres puntos distintos, ¿podrá ser cierto que AB + BC > AC? Si no
puede ser cierto, explicar por qué. Si es cierto, ;,cuál es la relación entre A, By C?

2-i. C.U1BIOS E~ LA UNID_W DE DIST.4..NClA

En la sección 2--4, explicamos que al tratar problemas de geometría podemos elegir


una unidad cualquiera de distancia, siempre que en un problema particular utilicemos
• consistentemente ]¡1 unidad eiegida. Por otra parte, estamos en libertad de empezar
de nuevo. utilizando una nueva unidad en cualquier momento.
Por ejemplo. supongamos que la distancia dada por el postulado de la: distancia
viene medida en yardas, de n1anera que para dos puntos cualesquiera, P y Q, el
número PQ es el número. de yardas entre P y Q. Si decidimos que es mejor utilizar

--
CambiOll en la unidad de di&taneia 47

pies, debemos multiplicar todas las distancias por 3. Es decir, si (PQ)' [se pronuncia
''PQ prima''] es la nueva distancia entre P y Q, entonces

(PQ)' ~ 3PQ.

La nueva distancia es tan correcta como la otra. El postulado de la regla aún es


válido para la nueva distancia, como lo era para la otra.

p Q
l
-3
' '
p Q
l
-9 -6 o ,.
-3 3 6
' '
En cada recta L, hay un sistema de coordenadas en el cual

PQ~ ly-x¡.

Para obtener un sistema de coordenadas que sea apro.piado para la nueva distancia,
lo único que hacemos es multiplicar por 3 cada una de las coordenadas originales.
Así, en la figura, x' = 3x y y'= 3y. Por tanto,

IY' - x'I ~ lly - lxl

~ lly - xi

~JPQ

~ (PQ)',
tal como debe ser.
De hecho, empezando con dos puntos A y B cualesquiera, podemos elegir una
nueva distancia de manera que (AB)' = l. Lo que hacemos es dividir por AB todas
las distancias originales, es decir,
(PQ)' ~ PQ.
AB
Entonces,
AB
(AB)' ~ AB ~ 1,

que es lo que deseábamos. Para obtener un sistema de coordenadas en una recta,


.
/
~.PI
,~_-- --

que sea aprópiado para la nueva distancia (PQ)', dividimos por AB todas las coor-
denadas originales. Es decir,

x' = _.:_ y~-


' y
AB' AB
Por tanto,
y X
fy' - x'I ~ ---
AB AB
fy-xf
-
AB

-
PQ
AB
~ (PQ)',
como debe ser.

Conj1mto de- problemas 2-7

e
l.
A
' D E F

En la figura, si AB = 3 y AB = BC =CD= DE= EF, entonces AF = 15. Si (AB)' es la


nueva' distancia entre A y B para la cual se empleó A B como unidad, ¿cuál será la
distancia (AF)'?

2. En el problema 1, si (AC)' es la distancia entre A y C para la cual se emplea AC como


unidad, ¿cuál será la distancia (AE)'?; ¿la distancia (AF)'?; ¿y la distancia (AB)'?

3. Considerar los siguientes dos enunciados y, para cada uno, decidir si la validez del
enunciado depende de una elección especial de la unidad de distancia:
(a) Si A, B, C, D, E y F son puntos distintos de una recta tales que AB = BC =CD=
DE=EF, entonces AC=BD =CE= DF.
(b) Si A, B, C, D, E y F son puntos distintos de una recta tales que AB = 'BC =CD=
DE= EF, entonces AFes exactamente divisible por 5. (Es decir, AF/5 es un entero.)
¿Cuál de los enunciados podría considerarse más ''utilizable''?

o 0,1 0,2 o,3 o,4 o,s o,6 o;¡ o,a o,9 i 1,1 1,2
4.
El sistema de coordenadas indicado en la figura funciona cuando la distancia se mide en
metros. Copiar la figura en una hoja de papel y, colocando numerales debajo de la recta,
indicar un sistema de coordenadas que funcione cuando la distancia se mide en decí-
metros. Hacer lo mismo si la distancia se mide en centímetros y en medios centímetros.
\


••
s. A---B M----~N

o lAB 2~B JAB 4AB 5A8 6AB

o lMN 2MN 3MN 4MN

En la figura, la recta está marcada con dos escalas. En la escala superior, se utiliza la
longitud de AB como un_idad; en la escala inferior, se utiliza la longitud de MN como
unidad. Obsérvese que 6AB = 4MN.
(a) ¿Cuál es la razón de AB a MN?
(b) ¿Cuál es la razón de MN a AH?
(e) ¿Cuántas veces AB es igual a 3MN?
(d) ¿Cuántas veces MN es igual a 4AB?
{e) Completar la siguiente tabla:

lAB= N. IMN. _ _ _ _ AB.


2AB= MN. 2MN= _ _ _.AB.
3AB= MN. 3MN= _ _ _ _ AB.
4AB= N. 4MN= _ _ _ _ AB.
5AB= N. xMN= _ _ _ _ AB.
6AB= N.
xAB= N.

Al excavar en las ruinas de una antigua civilización. u11 grupo de arqueólogos encontró
trozos de dos reglas viejas marcadas con sí1nbolos numéricos, pero en cada una se utili~
za.ha una unidad de medida diferente. Los arqueólogos llamaron una de las escalas la
''escala Zeta'', porque en la regla aparecía tallado un símbolo parecido a una ''Z''.
Después de experimentar con las dos reglas, determinaron que la longitud de la diagonal
de un cuadrado de lado 1 2'.eta era la unidad de medida de la otra escala. Así, pues,
llamaron esta escala la ''escala Díag''. Entonces, utilizando la relación de Pitágoras para
un triángulo rectángulo, supieron que l diag = Vz zetas. ·A continuación, se presenta
un diagrama de las dos escalas:

O Zeti;is 1

O Di1;19s
' 3 4 5 6 7

1
' 3 4 5

(a) ¿Cuál es la medida en zetas de un segmento cuya medida en diags es 1 ?; ¿2?; ¿5?;
¿n?
(b) Hacer una tabla para pasar de diags a zetas, que llegue hasta 10 diags.
( c) ¿Cuál es !a medida en diags de un segmento cuya medida en zetas es 1 ? ; ¿4 ? ; ¿5 ?;
¿8?; ¿n?


. _.".;..

50 Conjunto..., números reale11 y r~tas

(d) Completar la siguiente tabla para pasar de zetas a diags, hasta 10 zetas.

Número de zetas Número de diags Aproximación decimal

l 4V2 0,707
2 V2 1,414
3 tV2

4

Repaso de la unidad

l. sea A el conjunto de todos los meses del año cuyos nombres empietan con la letra J.
Sea Be! conjunto de todos Jos meses del año que tienen exactamente 30 días.
Sea C el co11junto de todos los meses del año cuyos nombres empiezan con la letra F.
(a) ¿Cuál es la intersección de A'·y B?
(b) ¿Cuál es la rel1nión de A y C?
(e) ¿Cuál es la intersección de By C?
(d) ¿Es C un subconjunto del conjunto A? ¿Del conjunto B? ¿Y del conjunto C?

2. (a) ¿Cuál es la intersección de FD y BE?


(b) ¿Cuál es la intersección de AE y el triángulo FGE? ~e
(e) ¿Cuál es la reunión de ED y DC? ~ ,, _ o
(d) ¿Cuál es la reunión de BG y BE?· A G "'e
(e) ¿Cuál es la intersección de AB B
y EG?

3. (a) ¿Cuántos cuadrados tiene un número positivo dado?


(b) ¿Cuál es el cuadrado de 4?
(c) ¿Cuántas raices cuadradas tiene un número positivo dado?
(d) ¿Es y·4 negativo?

4. Expresar los siguientes números sin el símbolo de valor absoluto:


(o) l-61 (b) 15 - 71 (e) 151-171
(d) l-51 (o) lnl (f) 1-nl
(g) 111+ (-n)I (h) lnl + 1-nl

5. (a) Si a < b,, entonces a - b es _ _ _ __


(b) Si a= b, entonces a - bes _ _ _ __
(e) Si a> b, entonces a - bes _ _ _ __

'
''
Repaso de Ja uqidad 51

6. (a) ¿Qué ecuación define las .posiciones rela-


tivas de los puntos P, M y Q?
(b) ¿En qué condiciones sería M el punto
medio de RS? p s
7. Cuatro puntos A, B, Cy D se disponen a lo largo de una recta de manera que AC > AB y
BD<BC. Hacer un dibujo de los cuatro puntos colocados de la manera indicada.
¿Habrá riiás de un or:den posible? Explíquese.

8, Ges el conjunto de todos los pares de números enteros x y y cuya suma es 21. Hes e
conjunto de todos los pares de números enteros x y. y cuya diferencia es 5.
(a) ¿Pertenece a Gel par 15 y 6?
(b) ¿Pertenece a H el par 9 y 4?
(e) ¿Cuál es la intersección de G y H?
p Q R s T u V w X y z
•• -4 -3 -2 -1 o 1 2 3 4 5 6

(a) ¿Cuál es•la coordenada de W? ¿Y la de S?


(b) ¿Cuál es el nombre del punto cuya coordenada es O?; ¿cuya coordenada es --3?;
¿y cuya coordenada es 5?
(c) Evaluar RT, VZ, TW, TQ, RW, PZ, XS, YQ.

10. Se da un sistema de coordenadas en una recta. La coordenada de A es 6, la de Bes - 2,


la de Ces 1, la de Des x, y la de E es y.
(a) ¿Qué punto tiene que estar entre otros dos puntos, y cuáles son éstos?
(b) Evaluar AB, BC; AD, CE, BE y DE.
(c) Si x - 6 >O y y -(-2) <O, ¿en qué orden están dispuestos los cinco puntos en la
recta?

11, Se da un sistema de coordenadas en una recta. La coorden.ada de Pes 7 y la coordenada


de Q es -12. ¿Cuál es la coordenada de M, si MP = MQ'?

12. Indicar si cada uno de los siguientes enunciados es cierto o falso:


(a) -5 es un entero. (b) -fes un número real.
(e) O es un número racional. (d) V8 es un número racional.
31 , .
(e) v'9 es un entero. (f) -6 es un numero racional.
v2 es un numero
, .
raciona1. (11) - x es un número negativo para todo número
(g) -
4 real x.

(i) - ~ es un número racional. (j) lxl =X.

13. Si la distancia de A a B, medida en centlmetros, es k, ¿cuál será la distancia AB medida


en metros'?

.. :
_:;...__

52 Conjuntm, númeto11 reales y 1eetas

14. Si la distancia de P a M, medida en yardas, es t, ¿cuánto es Pl1-f, en pulgadas?

15. Los pares i;le letras en el siguiente párrafo representan o bien números, o rectas. o seg-
mentos de recta o rayos. Copiar el párrafo, colocando !os símbolos apropiados.
AB -~ BC AC. DB contiene los puntos A y C, pero DB no contiene ni el punto A
0-

ni' el punte) e·. A pertenece a D B, pero C no.

Hacer un dibujo que muestre las posicioneS relativas de lt)S ctiatro puntos.

- -
16. Si A, B, C y D son p11ntos distintos tales que AC contie11e a By BD contiene a C, ¿cuá!es
de los siguientes enunciados tienen que ser ciertos?

-- --
(a) B está entre A y C. -- -
(b) BC contiene a A.

(c) AC-~ BD.

(e) AD y BC no se intersecan; - -
(d) AC y BD se intersecan en By C sqlamentc.

(f) AC es opuesto a DB.

-
17, Se da un sistema de coordenadas en A B tal que -AB es el conjunto de todos los puntos
cuyas coordenadas x satisfacen la condición - 5 < x <.:: 7. La coordenada de A es
menor que la coordenada de B.

-
(o) ¿Cuál es la coordenada del extremo de AB? ¿Del extremo de BA? ¿Y del extremo
del rayo opuesto a BA?
-~
-

(b) ¿Cuál es la coordenada del punto medio de AB?

- -
--
1_8. (a) Dibujar dos segmentos AB y CD para los cuales la intersección de AB y CD es el
co11junto vacio, pero la .i11tcrsección de AB y CD es exactamente un punto.
- -

- .. - -
(b) Dibtijar dos segmentos PQ y RS para los cuales la interseccipn de PQ y RS es el
conjunto vacío, pero PQ = RS.

19. La primera numerac1on de los puntos de la recta siguiente representa un sistema de


coordenadas. Basándose en el postulado de la regla y en el posttilado de colocación de
Ja regla, determi11ar cuáles de las numeraciones dadas en (a) a (e) no representan sistemas
de coordenadas.

-4 -3 -2 -1 o , 3 4 5 6

(o) -4 3 2 1 o -1 -2 -3 -4 -5 -6
(b) -6 -5 -4 -3 -2 -1 o 1 2 3 4
(o) o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 o
!
(d) -10 -9 -8 -7 -6 -5 ·-4 -3 -2 -) o
(o) 5
•. 4 3 2 o 1 2 3 4 5
]{,•p3•0 il~ la unidad 53

• 20. Para cada uno de los siguientes enunciados, considerar el conjunto de puntos de una
recta cuyas coordenadas x satisfacen la condición dada:
(a)x<3. (b)x=l. (c) 5>x>O.
(d) x>l. (e) X= -4. (f) x<-2ox>2.

(g) lxl < 2. (h) lx] >O.


¿Cuáles de los conjuntos es un rayo?; ¿un punto?; ¿una recta?; ¿y t1n segmento? Hacer
un dibujo de cada una de las figuras.
3 Rectas, planos
.,
y separac1on
3-1. INTRODllCCIÓN

En el capítulo anterior, hablábamos sólo acerca de rectas y la medida de distancias.


De hecho, hablábamos acerca de las rectas individualmente, sin estudiar ninguna
relación entre ellas. Empezaremos ahora el estudio de las rectas y los planos en el
espacio. Recordemos que nuestros términos fundamentales no definidos son punto,
recta y plano; las rectas y los planos son conjuntos de puntos.

Definición

El conjunto de todos los puntos se llama espacio.

En la siguiente sección, explicaremos algunos de los términos que habremos de


utilizar en e! estudio de las rectas y los planos y enunciaremos algunos principios
fundamentales referentes a ellos. La mayor parte de estos principios se enunciarán
como postulados; otros como teoremas. En un capítulo posterior, veremos que
todos los teoremas de este capítulo pueden demostrarse a base de los postulados.
Pero, aquí, no nos ocuparemos de las demostraciones, excepto en un caso muy fácil.
Todo lo que nos proponemOs por el momento es puntualizar algunos principios
fundamentales y aprender a dibujar representaciones de figuras en el espacio.

Conjunto de pruhlenias 3-1

[Nota: Cuando se estudian relaciones entre puntos, rectas y planos en el espacio tridi-
mensional, a menudo, es conveniente utilizar hojas de cartulina para representar planos, y
un lápiz para represe11tar una recta.]

l. Manténgase un brazo extendido hacia el frente. Considérense un punto A en la punta


del dedo Indice, y un punto Ben la esquina superior derecha del frente del salón. ¿Cuán·
tas rectas contienen a los puntos A y B? ¿Qué postulado justifica la respuesta?

2. Tómese un libro o una lámina de cartón duro. ¿Se podrá mantenerel libro en una posición
fija, si se coloca sobre las puntas de dos lápices? ¿Cuál es el número mínimo de lápices
necesario para sostenerlo en esa forma?

3. ¿Pueden estar tres puntos en una sola recta? ¿,Tendrán tres puntos que estar en una sola
recta?

4. Sea la eSquina de un escritorio, representación de un punto P, el conmutador de la luz


en la pared, representación de un punto Q y una esquina del salón, representación de
un punto R. ¿Habrá un plano que contenga los puntos P, Q y R?

5. ¿Cuál es el número mínimo de puntos necesario para determinar un plano? ¿Será cierto
que tres puntos siempre determinan un plano?
55
/
'

Rectas, planos y separación

6. En el esquema de una tienda de campaña,


¿qué segmentos de recta hay que imaginar
a fin de completar el dibt1jo? ¿Cuál es la
intersección de los planos que contienen
los dos lados de la tienda?

7. La tienda representada por el esquema de


la derecha tiene piso cuadrado. ¿Qué seg-
mentos de recta completarán el dibujo de la
tienda?

8. Manténganse dos lápices juntos por sus puntas afiladas entre los dedos pulgar e índice.
Si los lápices representan dos rectas que se intersecan, ¿cuántos planos contienen estas
dos rectas?

9. 1:Cuál de los dos siguientes dibujos constituye tina mejor representación de un libro?
¿Cómo habría que sostener un libro para que se viera como en el esquema (a)?; ¿y como
en el esquema (b)?

(11) 1 GEOM"ET~CA l'J 1 { h1

JO. Se hizo una marca en e! medio de una tab!a de 4 metros de largo, es decir, se hizo la
marca a 2 metros de cualquiera de los extre1nos de la tabla. Una persona aserró la tabla
e¡.;:actamente por la marca; no obstante. ninguno de los dos trozos resultantes n1idió
2 metros de largo. Aún n1ás, la suma de las longitudes ~e los dos trozos no resultó igual
que la longitud original de la tabla completa. i.Cómo puede explicarse estü?

3-') RE'f~·rAS, Pl.,ANOS '\'.. RF~PRESI<~.'\""T.4.CJONES


'

El dibltjo de la izquierda en la página 57 es una representación de una pirámide


triangular. Los segmentos AB, A(', AD, BC, BD y CD se llaman \¡ts aristas. Obsér-
vese que !a arista BD se representó mediante una recta de trazos; esto se debe <l que
la arista quedaría oculta si la pirámide fuera sólida. Si la figura se dibtijara como se
muestra a la derecha, parecería un conjunto de puntos en un mismo plano.
Los puntos A, E, B, C y F están todos en un mismo plano, a saber, el plano que
contiene la cara superior delantera de !a pirá1nide. Los puntos de un conjunto tal se
dicen copl®arios. Desde ltiego, los puntos A, B, C y D no son Ct)planarios.
Los puntos A, E y B están todos en lina misma recta, a saber, !a recta AB. Tales-
puntos se dice que son co!ineales o que están alineallos. Desde luego, los puntos A, B
Re~tas, planos y representaciones 57

y C no están alineados. Análogamente, A, F.y C están alineados, pero, A, F y G no


lo están.
Ahora. presentaremos estas ideas más formalmente.

D ,,,,. ,· ,, ¡ ,, ,· '·'JJ...,
V ,,.,.,,

Los puntos de un conjunto· están a!inea(/os o so·n colineales, si hay una recta
que los contiene a todos.

'
Los puntos de un conjunto son cop!at1aria.~, s1 11ay L1n plano que los contiene
a todos.
[Pregunta: En la TI.gura anterior de la izquierda, los puntos E. F y G no están en
una sola cara de la pirán1ide. ¿Podría deducirse que t:. F' y G 110 son coplanarios ?J
Para emplear la geometría a base del esquema descrito en 1:1 l 111ll:11I !, necesitamos 1

postulados que expresen el significado real de nuestr(JS térmi11os no definidos: pt11110,


recta y p!a110. Para !as rectas, )'a lo hemos hecho. El postulado de la regla constitU)'C
una bue11a descripción de cómo se ven las rectas cuandli se las 1nira uña por una.
Tambié11, en el enunciado del postulado 4 en la pági11a 41, he1nos dicho que dos
puntos cualesquiera determinan una recta.

POSTULADO 4. El postulado de la recta

Ahora, queremos enunciar postulados que describan lllS planos y el espacio. El


primer paso consiste en tln postulado qtte garantiza Ja ex¡stencía en nuestra geometría
de figuras del tipo representado al C(lmienLo de esta sección.

POSTULADO 5
l ~ > , ,. ' ' ,. J
( ,_¡7 .'r•ttu fif;.'/O 1.·r·;:::1-11e "'' ri!J.'it:'·' r,·1.·~ f'ii>i:'lrS 1[;•''' 1.,~ .º~i<l.·1 :-\li!Cít<.L:s.

,({;) i:f ,'.\fl<!i'.'~' i'U.'t"i;','I,, {;,i '.'i~'!?U.\' ,_.!i,,·ti'O j!iil!i(l:i 'i~i'e ifff CS!"iil1,¡,¡11?/ [fll.>/:I. •
--7,-

Berta•, planOI! y separación,

Esto es simplemente otra manera de decir que los planos son amplios y que el
·espacio no es llano.
Finalmente, observamos que el post11lado de la recta da alguna información acerca
de la intersección de rectas.

Teorema 3-1

' Si dos rectas diferentes se intersecan, su intersección contiene un punto sola-


mente.

Demostración. Sí dos rect<LS díferentes se intersecaran en dos puntos diferentes


P y Q, entonces habría dos rectas qt1e contienen a los puntos P y Q. Pero, el pt¡stu-
lado de la recta nos dice que esto no puede suceder.
De ahor;1 en adelante, siempre que hablen1os de tlo.~ rectas, o 1/0.> planos, entendere-
mos qt1e las rectas o los planos son distintos. Es decir, cuando hablamt)~ de dos
cosas, entenderemos siempre que son, en realidad, dos cosas distintas. Pero, si deci-
mos simplen1ente que P y Q son puntos, se admite la posibilidad de que P = Q.

1l:onj1¡n.to de problemru;; 3-2 •


1. Mediante la inspección del siguiente dibujo de una figura tridimensional, decidir si los
puntos de los conjuntos indicados a. continuación (1) están alineados, (2) no están
alineados, pero son coplanarios, o (3) no son coplanarios:
p
' (a) {A,B,C,D}.
(b) {A, D, B}.
(c) {P, D, Q}. e
A
(d) {P, B, C}.
'
(e) {A, B, e, QJ.
Q
2. ¿Cuántas rectas pueden contener un punto dado?; ¿dos puntos dados?; ¿y tres p_untos
dados cualesquiera?

3. Datos: P y Q son puntos distintos. La recta L, contiene a P y a Q. La recta L, contiene


a P y a Q.

¿Qué podemos asegurar acerca de L, y L 2 ? ¿Qué postulado o teorema justifica la con-


clusión?

· 4. Datos: L, y L2 son rectas distintas. El punto P está en L, y en L2. El punto Q esfá en


L,yenLi.
¿Qué podemos asegurar acerca de P y Q? ¿Qué postulado o teorema justifica la conclu-
sión?
Rectas, planos y re11r~nta;rio11l's (continuación) 51)

5. Enunciar una definición precisa de un conjunto de puntos no alineados.

6. Indicar cuántas rectas pueden dibtijarse pasando por pares de los puntos distintos
A, B, Cy D, si:
(a) A, By e están alineados;
(b) cada tres puntos no están alineados;
(e) los puntos 110 son coplanarios.

7. Dad¡¡ una rect<1 l., ¿cu<Í11tos plan(lS e11 el espacio pL1ede.n contenerla?

• 8. C'onstrllir un n1,Jdeill de la figura e11 el problc111a !, utiliza11do ~1alillos y cola .

3-3, RE·CTAS, PI ..4.NflS '\:- REPRESEN1'ACIONES [CONTINl! •.\ClÓ1\1

E! sigtiiente po~tulado describe ltl condición de ''llaneza·· de ILlS p!a11lJ~:

POSTULADO 6

Si dos p11nto~· de 1tna recta están en 11n plano, ento1tce.~ Ja recta e.vtd i:n e! :>1isma
pléi!iO.

El siguiente teorema describe la !ntersecCión de las rectas y los planOs:

Teorema 3-2
·'
Si una recta interseca a un plano que no la contiene, entonces la intersección
contiene un solo .punto.

(Más adelante, veremos que e! teorema 3-2 no ofrece información nueva, pues
se deduce del postulado 6 de la misma manera que el teorema 3-1 se deduce del pos-
tulado 4.)

En la figura, vemos una recta L que interseca a un plano E de la manera que indica
el teorema 3-2. Veremos varias figuras como ésta; tales figuras deben examinarse
cuidadosamente a fin de aprender a dibujarlas. Desde luego, para representar una
recta, dibujamos. primero un segmento de la recta y, luego; dibujamos puntas de
60 Reetas., planM y separaeión

flechas en los extremos del mismo para indicar que la recta continúa indefinidamente.
Por lo regular, se indica un plano mediante un rectángulo dibujado en el plano.
-Cuando miramos un rectángulo oblicuamente, como se supone que lo hagamos en
la figura anterior, el rectángL1lo parece un paralelogramo. Análogamente, una circun~
ferencia, "·ista en perspectiva, parece una elipse, como se indica a continuación, en Ja
figura de la izquierda. Si OL1estros ojos estuvieran en el plano del rectángulo, éste
se vería simplemente coit10 un segmento, según indica la figura de la derecha, y el
dibujo sería correcto desde el punto de vista de Ja lógica, pero no sería instructivo.

'\

El .postulado 4 nos dijo que dos puntos determinan una recta. Para determinar
• un plano, se necesitan tres pu11tos no alineados .

POSTULADO 7. El postulado del plano


¡,,.-,
--<•J '!'',.'''' " ' - ' i - " - ' ,_. c"·.'1'1' •-1:
- L f - , , -, "..",.,,-,,.,_,,.;,, .'i~''!!-'l.<:
--- o'!!¡,·¡; _o;'a-;;c,
. •_ _
_,. t17:5
_,7:.'!ltfJS tli(i!f:•r11;[c;;'(!

Más brevemente, tre.<; pi1ntos cualesquiera so11 coplanarios, y tres puntos cualesqitiera
no alineados detern1inan un plano.

Teorema 3-3

Dada una recta y un punto fuera


de ella, hay exactamente un
plano que contiene a ambos.

Teorema 3-4

Dadas dl)S rectas que se inter-


secan, hay exactamente un plano
que las contiene.

Finalmente, enunciamos el siguiente postulado:

POSTULADO 8
• ' .
Rectas, planos y repre.seniaeiones ( eil11tinu~eión) 61

Quizás, parezca que habremos de continuar enunciando postulados indefinida-


mente, p<1ra describir nuestras ideas intuitivas acerca del espacio. Si11 embargo,
resultará que no es necesario l1acer esto. En este libro, estudi¡1remos !11 geometría del
espacio basándonos en sólo \'einticuatro enunciados fundamentales. Todo' lo dc1nás
puede deducirse de estos enunciados y, en este texto, aprenderemos cómo hacerlo.
No debemos considerar veint,icuatro enunciadlJS como ltn nümcro grande de
datbs fundamentales. En realidad, es tan pequeño que hace la geometría completa-
mente distinta de una ciencia con10, por ejemplo, la biología. En la biología, veinti-
cuatro datos no nos l!e\<arían a ninguna parte; para obtener los miles de otros datos
que se necesitan sabér, tenemos qtie trabajar en el laboratorio, examinando plantas y
animales reales. En vez de un laboratorio, la geometría emplea el razonamiento
lógico, comenzando con un númer9 muy pequeño de datos fundamentales.

Conjunto Je ,nroblemw
. 3-3

. 1. ¿Cuántos planos pueden contener un punto dado?; ¿dos puntos dados?; ¿y tres puntos
dados?

2. En un piso liso. a veces cojeará una mesa de cuatro patas, mientras que una de tres patas
siempre estará firme. Explíquese.

3. ¿Qué postulado ilustra la figura de la derecha?


/
,,
/ _./ f,

4. Completar e~ enunciado: Do_s rectas diferentes ~~~dff....n intersecarse en_QQc.''o·~-c-' y


dos planos diferentes pueden 1ntersecarse en ÍLGJ;..2(9'. . \
~
5. Dato: El pi.ano E contiene los puntos R y T. ¿Qué puede concluirse acerca de RT?
¿Qué postulado o teorema justifica la respuésca? Dibújese una figura para ilustrar este
ejercicio.

6. Dibújese un plano E, utilizando un paralelogramo para indicar el misn10. Dibújese un


segmento de recta que esté en el plano E. Dibújese un segmento de recta que interseque
al plano E en un solo punto, pero que no intcrse<:¡ue al otro segmento.

--
7. Si AB y el plano ·F tienen los puntos comunes K y M, ¿qué puede concJuirse acerca de
A B y F? ¿Por qué?

8. Una recta puede denotarse n1ediante dos de sus puntos. ¿Cuántos puntos de un plano •
tienen que emplearse para denotar el plano?

9. Se da que [os puntos A, By C están en el plano E y que los puntos A, By C están en el


plano F. ¿Se podrá concluir que E y F son un mismo plano? Explíquese.

62 Rectas, pLm08 y separación

10. Datos: L1 y L;, son dos rectas distintas. L 1 está en el plano E. Li está en el plano F.
L, Y Lz se intersecan en el punto P., El punto Q. distinto de P, está en L, y en F. El
punto R, distinto de P, está en l 2 y en E.
¿Qué puede concluirse acerca del plano E y del plano F? ¿Qué postulados o teoremas
justifican la respuesta?

11. Examínese la figura de la derecha, de un


sólido rectangular, hasta darse cuenta de
cómo se dibujó para que se viera como una
figura tridimensíonal. Entonces, ciérrese
el libro y dibújese de memoria una figura
como ésta. Practíquese hasta obtener resul-
tados satisfactorios.

12. Después de completar el problema 1!, dibújese una figura de un cubo.

+ 13. La figura que es Ja reunión de todos los seg- A


mentos cuyos extremos son cuatro puntos
no coplanarios, se llama pirámide triangular,
o tetraedro. Los cuatro puntos son los
vértices del tetraedro.
(a) Redactar una definición de una arista D
de un tetraedro.
(b) ¿Cuántas aristas tiene el tetraedro? ¿Cuáles son? e
(e) ¿Habrá algunos pares de aristas que no se intersequen?
(d) Una cara es una región triangL1lar determinada por tres vértices cualesquiera.
Nómbrense las cL1atro caras. ¿Habrá algunos pares de caras que no se intersequen?

e
--- --- --
+ 14. La figura de la derecha representa una D
pirámide cuadrada cuya base, un cuadrado,
se supone que esté más cercana al lector. E
-~---~-
Nombrar los planos que determinan sus
-~---
vértices. (Deberán indicarse siete planos.) A

*.,. 15. Considérense las ·siguientes definiciones:
El espacio M es un conjunto cuyos únicos elementos son cuatro puntos no copla-
narios A. B. C y D. Una recta es un par de puntos cualesquiera que pertenecen
a! espacio M. Un p/a110 es una terna de puntos cualesquiera pertenecientes al
espacio M.
Medi¡¡nte un examen cuidadoso de todos Jos pares y las ternas de puntos, muéstrese que
el espacio M satisface a los postulados 4, 5, 6, 7 y 8. y a los teoremas 3-1, 3-2, 3-3 y 3-4.
Un sistema tal se llama una geometría de ctiatro puntos.
¿Qué postulado se incluyó en el texto. que nos asegura que el espacio corriehte contiene
una infinidad de puntos?
Conjunt~ convexos 63

3-t.. CONJllNT()$ CONVEXOS

Un conjunto de p11ntos se llama conYexo, si nunca hay que salir del conjunto para
tomar un atajo. Por ejemplo, los conjuntos indicados a continuación son convexos:

/ e--.___
p

o
o

Cada uno de estos conjuntos es una.región completa del plano, no simplemente la


frontera. En cada uno de ellos, siempre se puede pasar de un punto P cualquiera a
otro punto Q cualquiera, moviéndose a lo largo de una recta, sin salir del conjunto.
Examínense los ejemplos presentados anteriormente.
Por otra parte, ninguno de los siguientes conjuntos es convexo:

o o

Hemos indicado por qué no lo son, dando ejemplos de pares de puntos P y Q, gue
no pueden uniise mediante segmyntos que estén totalmente en el conjunto.
Enunciamos todo esto en una forma mAten1átiCa mejor, n1ediante la siguiente
definición: •

Definición

tJn conjunto A se llama conYexo, si para cada dos puntos P y Q del conjunto,
todo el segmento PQ está en A.

Los conjuntos acerca de los .cuales hemos


estado hablando hasta ahora son ''pequeños'', f
pero un e-0njunto convexo puede ·ser muy
ex.tenso. Por ejemplo, todo plano es un con-

junto convexo; y una recta de µn plano divide
al plano en dos ,conjuntos., cada uno de los
cuales es convexo y se extiende indefinida-
mente. Estos dos conjuntos, H 1 y H 2 , se llaman semiplanos o fados de la recta L,
y L se llama la arista o el borde de cada uno de ellos.

...
Los semiplanos son convexos, porque si dos pt1ntos están al mismo lado de la
recta, el segmento que los une nunca: cruza la recta.

H,

Por otra parte, si T y U ~on puntos en lados opuestos de la recta, el segmento TU


siempre interseca a la recta.
Ahora, resumimos las observaciones anteriores en un postulado y algunas defini-
ciones.

POSTULADO 9. El postulado de separación del plano

Se da 11na recta .t' un plano qtte la contiene. Los puntos del plano qite no están en
la recta .fo1·man dos conjuntos tafe.f qrte

(1) t.•ada 11no de los con.i11ntos e:s con}'C.to, _¡,·

(2) si P está e11 I1no de lo.~ eonj11ntos y Q en el otro, ento11ces el sef(me11to PO


interseca a la 1-et.'ta.

Definiciones·

Dada una recta L y un plano E que la contiene, los dos conjuntos determinados
por el postulado de separación del plano se llaman semiplanos o lados de L, y L
se llama Ja arista o el borde de cada uno de ellos. Si P está en uno de !os semi-
planos y Q_ está en el otro, entonces decimos que P y Q están a lados op1;1-estos de L,

El postulado nos dice dos cosas acerca del modo que una recta separa al plano en
dos semiplanos:
(1) Si dos puntos están en el mismo semiplano, éntonces el segmento que los une
está en el mismo semiplano y, por tanto, n1111/r1 interseca a la recta.
/' (2) Si dos puntos están en semip!anos opuestos, entonces el segmento que une !os
dos puntos sie1npre interseca a la recta.
Mientras que una recta tiene solamente dos lados en un plano. dado, toda recta
tiene una infinidad de lados en el espacio. En la siguiente figura, Se presentan cinco
Conjuntog convexos 65

de la infinidad -de semiplanos en el


espacio qt1e tienen la recta L como
arista. H;
/;, ''
H,

'
'H,
[Pregrrnta: ¿Habrá alguna diferen-
'' ''
cia entre los siguientes dos enuncia-
dos?
""'' ''
''' ''
Q

,'' __ •
( l) P y Q están en lados distintos
de L.
(2) P y Q están en lados opuestos p
-- --- /
''
____
' ' ' -- p
v --


de L.]

Un plano separa al espacio exactamente del misn10 modo qL1e una recta separa a
un plano.

v, /
''
''
,/" s
H,

Los ·dos conjuntos en que un plano separa al espacio se llaman se111iespacio.~. o


latios del plano. En la figura anterior, estos lados son /-1 1 (encima del plano) y H2
(debajo del plano). Cada uno de los dos sen1iespacios es convexo. Si R est<Í. en uno
de ello5 )' S está en el otro, el scgn1ento RS' siempre interscca al plano.
Nueva1nente, resumimos lo que hen1os dicho, mediante un· postulado y alguna8_
definiciones.

POSTULADO 10. E! postulado de separación del espacio


!.as pttntos del es1;acio que ¡¡o estd11 en 11!1 plano dado _f0Yn1an (fD;· cf!1~f,<r1i-:.··s :r1z,,~­
q1ic

( 1) .:ada t!no de los con_fttlltos es con1'e.>:o, y


(2) si P está e1i 11r10 de los co11j11ntos J' Q está en el ot1·0, cnto;11:es el se_r;t.'1c1;t;;·
interseca t¡;! p!ar10.

Definiciones
Los dos conjuntos determinados por el postuJa(lo de separación del espacio se
llaman se1niespacios, y el plano dado se !lan1a la cara de cada uno de ellos.
Obsérvese que mientras toda recta en el espacio es la arista de una infinidad de
semiplanos, todo plano en el espacio es cara de solamente dos S?tniespacios.
66 lleetu, ¡danos- y separación ·

C<Jnjuntl} de problelll.Wl 3--4

[Nota: Al i:esolver los problemas de este conjunto, utilícese el conocimier>io intuitivo en los
casos en que no se aplica nuestra estructura axiomática.]

1, El alumno deberá estar preparado para analizar las siguientes preguntas oralmente:
(a) ¿Es una recta un conjunto con\'exo? Expllquese.
(b) ¿Es convexo un conjunto que consiste solamente en dos puntos? ¿Por qué?
(e) Si le quitamos un punto a una recta, ¿formarán los puntos restantes un conjunto
conv.exo?
(d) ¿Es una circunferencia u.n conjunto convexo?
(e) ¿Es el interior de una circunferencia un conjunto convexo?
( f) ¿Es una superficie esférica un conjunto convexo?
(g) ¿Es convexo el espacio encerrado por una superficie esférica?
(h) ¿Separa un punto a un plano?; ¿al espacio?; ¿y a una recta?
(i) ¿Separa un rayo a un plano? Y una recta, ¿lo separa? ¿Y un segmento?
(j) ¿Pueden dos rectas en un plano separarlo en dos regiones?; ¿en tres regiones?; ¿en
cuatro regiones?; ¿y en cinco regiones?

2. Todo punto de AB está contenido en el con-


junto K. ¿Quiere decir eso que K es un con-
junto convexo? Explíquese.

3. ¿Es todo plano un conjunto convexo? Explíquese. ¿Qué postulado es indispensable en


la explicación?

4. ¿Cuáles de las regiones marcadas con le-


tras mayúsculas son conjuntos convexos?

5. Si le quitamos un punto a un plano, ¿será convexo el conjunto resultante?

6. Los interiores, C y D, de las dos circunferencias son


cada uno un conjunto convexo.
(a) ¿Será su intersección un conjunto convexo?
(b) ¿Será su reunión un conjunto convexrJ?

7_ Si Les una recta en el plano E, ¿será convexo el conjunto de todos los puntos de E que
están a un lado de L?
ConjuntQS COD'Ve1ll8 67

8. Dibujar un cuadrilátero (una figura con cuatro lados) plano cuyo interior sea convexo.
Dibujar uno cuyo interior no sea convexo.

9. ¿Será convexo el conjunto que consiste en todos los puntos de tina superficie esférica y
todos los puntos en el interior de la superficie esférica?

10. ¿Es un toro (una figura que tiene la forn1a de una rosquilla) un conjunto convexo?

11. Dibujar dos scmiplanos que tengan una arista común y que sca11 cop!anarios. Dibujar
dos que tengan una arista común, pero que no sean coplanarios.

12. Dibujar dos semiplanos que sean coplanarios, pero que rio tengan una arista comltn.

13. H, y Hi son dos semiplan'?s-que están contenidos en un plano. T11dicar si la reunión de


H, y H, es todo el plano cuando
(a) H 1 y H 2 tienen la misma arista. Explíquese.
(b} la arista de H, interseca a la arista de H, exactamente en un punto. Explíquese.

14. (a) ¿En cuántos conjuntos separa a unii. recta, un punto de ella? ¿Qué nombre podría
dársele a cada uno de estos conjuntos?
(b) Utilizando la terminología desarrollada en la parte (a), redáctese un enunciado de
separación de la recta parecido a los postulados 9 y 10.

15. ¿En qué difiere un rayo de una semirrecta?

-+ 16, ¿Podrán tres rectas en un plano separarlo en tres regiones?; ¿en cuatro regiones?; ¿en
cinco regiones?; ¿en seis regiones?; ¿y en siete regiones?

-+ 17. ¿En cuántos conjuntos separan al espacio dos planos que se intersecan? ¿Y dos planos
paralelos?

+ 18. ¿Cuál es el número mayor de conjuntos en que tres planos distintos puede11 separar a!
espacio? ¿Y el número menor?

... 19. ¿Es e! siguiente enunciado cierto o falso? La reUI}ión de dos conjuntos convexos cuales-
quiera, que tienen al menos dos puntos comunes, es un conjunto convexo. Justifíquese
la respuesta.

- •+ 20. Redactar una explicación rigurosa de por qué es cierto el siguiente enunciado: La
intersección de dos conjuntos convexos cualesqu'iera, que tienen al menos dos pu11tos
comunes, es un conjunto convexo. [Sugerencia: Sean P y Q dos puntos comunes
cualesquiera. ¿Qué conjuntos deben contener a PQ?]

•+ 21. Dibujar cualquier cuerpo geométrico limitado por superficies planas, tal que el conju11to
de puntos de! interior de la figura oo sea convexo.
•.r·- __: ............- • y aeparaeión
..
··~ 105 SIETE PUENTES DE KONIGSBERG

; ]t,~ is, el alumno piense qL1e no hay nada complicado en relación con la idea de
.. • •• i.::.__-calles, puentes, etc.: pero, en efe-cto, hay l!n problema famoso en matemáticas
·----trata acerca de la idea de cruzar y apenas cap.tiene alguna otra idea.
La ciudad de KOnigsberg está en la costa del mar Báltico, en la desembocadL1ra del
do Pregel. En el rio, hay dos islas comunicadas entre sí ·y con las m<irgenes del río
mediante siete puentes, como se ilustra a co11tinuación:

Las personas que paseaban alrededor de las islas descubrieron que si partían de la
margen sur del rÍ(:), 110 podían proyectar su paseo de manera que se crtizara cada uno
de los puentes exactamente L1na vez. P¡1recía que tenía que dejar de cruzarse Ltn
puente, por lo menos:

(
oc }
o/ (
o cruzarse alguno de los puentes dos 'ieces:

La gente estaba convencida de que no podía cruzarse cada puente exacta111ente una
\'eZ, pero nadie estaba seguro de ello. Finalmente, en el año 1735, alguien propuso
el problema al gran matemático suizo, Le.onhard Euler. EL1ler descubrió que los
paseantes harían. bien en abandonar Sll empresa y presentó el siguiente análisis del
problema:
Los 11iet.e puentes de K¡mig!!herg 69

Primero, considérese la isla del este:

Hay tres puentes_ que conducen a ella. Puesto que se partió de la orilla sur, como
requiere e! problema, debió haberse partido de un punto f11era de. la isla del este.
Como se hace cada uno de los tres cruces exactamente una vez, se termina en la isla
del este. (Análogamente, si las luces están apagadas y se le da al conmutador tres
veces, las luces estarán encendidas.)
Ahora, consideremos la isla del oeste:

,,.-- CJ e:~~~:)
DL
Hay cinco puentes que conducen a ella, y cinco es un número impar. Por tanto,
como se partió de un lugar fuera de la isla del oeste, deberá terminarse en la isla del
oeste. (Esto es análogo a darle al conmutador de la luz cinco veces: si la luz estaba
apagada al comienzo, estará encendida al final.)
Pero esto significa que el ''Paseo de Künigsberg'' es intposible, porque no se puede
tern1inar en dos lugares al mismo tiempo.
La solución de Euler a este problema fue un suceso muy importante en la historia
de la matemática, porque constituyó la primera vez que alguien resolvía este tipo
de problema. Obsérvese que si se dibujara el ntapa de las islas en una hoja de caucho,
podría estirarse el caucho de cualquier manera que se quisiera, sin que se altere el
problema.

Partiendo del análisis de Euler del ''Paseo de Künigsberg'', se desarrolló una rama
completa de· la matemática, llamada topología comb;natórica, que se ocupa de pro-
blemas de esta clase.
Incidentalmente, si se quiere encontrar la ciudad de Künigsberg en el mapa, habrá
que buscarla en,un mapa antiguo. La ciudad está en la Unión Soviética y se ha
cambiado el nombre por el de Ka!iningrado. Nadie se ha ocupado de cambiarle el
nombre al problema.
70 Bedu,, plilnooi y !!ep&l'41CiÓn

LEONHARD EULER (l 707~1783)

La solución de Eu!er al problema de los siete puentes de KOnigsberg era típica de su saber
e ingenio. Antes de su época, a nadie se le había ocurrido que este tipo de problema pertenecía
a la matemática. Desde entonces, la matemática ha crecido rápidamente y en muchas direc-
ciones insospechadas. El análisis de Euler al problema de los puentes de KOnigsberg fue
' el primer paso hacia una nueva rama de la matemática que ahora se conoce con el nombre
de topología, la cual ha llegado a su mayor desarrollo en el siglo veinte y a(!n sigue creciendo.
Euler no sólo era muy inteligente, sino también muy perseverante; prodújo trabajos .
originales en la matemática en tal cantidad que muy difícilmente se ha igualado. La colección
de sus trabajos llena más de sesenta volúmenes grandes. A la edad de veintiocho años, perdió
la v~ta de un ojo y, a los cincuenta, quedó casi totalmente ciego. Pero su memoria era asom-
brosa; sabía de memoria toda la Eneida de Virgilio y siempre había podido efectuar cálculos
complicados mentalmente. Así, pudo seguir trabajando de !a misma manera durante el resto
de su vida.
Repaso de la u11idad

1. (a) Los puntos de un conjunto están alineados, si - - - - - - - - - - - - - - -

(b) Los puntos de un conjunto son coplanarios, si--------~------

(c) ¿Pueden estar alineados 4 puntos?


(d) ¿Tendrán que estar alineados 2 puntos?
(e) ·¿Tendrán que estar alineados 4 puntos?
( f) ¿Pueden estar alineados n Puntos?
(g) ¿Tendrá.n que ser coplanarios 4 puntos? ·· '- ,-
'(h) ¿Pueden ser coplanarios n puntos?

2. Indicar si es cierto cada uno de los siguientes enunciados. Explíquese:


(a) Si 3 puntos están alineados, entonces son coplanarios.
(b) Si 3 puntos son coplanarios, entonces están alineados.

3. Comentar el siguiente enunciado: ''El tablero de la mesa es un plano''.

4. Estúdiese la figura tridimensional (en la cual A, B, C y D son coplanarios), y contéstense


las siguientes preguntas:

(a) ¿Están E, D.Y Falineados?


(b) ¿Son E, ·e, By F coplanarios?
- -
(e) ¿Se intersecan ACy BD?
- -
(d) ¿Se intersecan AC y DF?
A
Eiv ¿Son E, B y F coplanarios? ·.
(f)-.. ¿Son F, B, G y D coplanarios? /J'I..


S. Hacer una lista de todas las condiciones que hemos estudiado, que determinan un plano.
Por ejemplo, ''Una recta y un punto fuera de la recta determinan un plano'' (Teorema
3-3).

6. ¿Cuántos planos contendrán tres puntos dados, si no todos están en la misma recta?

7. La recta L, interseca al plano E en P, pero. no está en E. La recta L, está en el pl~no E.


pero no contiene al punto P. ¿Será. posible que L, interseque a L2? Explíquese.

- -
8. Dos planos E y F se intersecan en AB. Cada uno de los puntos P y Q está. en los planos
E y F. ¿Tendrán que estar en AB los puntos P y Q? Explíquese.

ª·· 111-·- ij
1
y separación

'ff',
.Jljlli.arsi los siguientes enunciados son ciertos o falsos:
.. -M B espacio tridimensional contiene, por lo menos, cuatro puntos .
.,,..~~..,,..-.Todo semiplano contiene su arista .
..::-, . (C) lJn rayo separa a un plano.
•• =
. (d) Todo plano separa al espacio en dos conjuntos convexos.

--
~
~ (o) Si la recta L separa al plano E en los semipJanos H 1 y Hz, y si Pes un punto de
' H, y Q es un punto de H2, entonces PQ interseca a L.
(f) Dos semiplanos cualesquiera son coplanarios.

10. ¿Cuáles de las regiones marcadas con letras D

-
' mayúsculas son conjuntos convexos?

11. ¿Qué propiedad común tienen los semip!anos y los semiespacios?

12. Redactar una definición de un conjunto convexo.

13. ¿Es la reunión de dos semiplanos siempre un plano? ¿Podrá alguna ·vez ser un plano?
Explíquese.

14. Completar los siguientes enunciados acerca de la figura de la derecha:


En la figura, E separa ,¡
espacio en H, y
Sabemos que A y están ol D
"'
misnío lado del • puesto que
no interseca al plano E. Tam-
bien, B y D están e
de E, puesto que _ _
Podemos
• demostrar que AC _ _ _ _ _ __
_ _ , mostrando que A y está11 - - - - - - - - - del plano E.

15. Dibújese una recta L que separe al plano en dos semip!anos. Denótense los. ¡Jla11os por
H 1 y H2. Elíjanse dos puntos, D y K, de H, y un punto F de H 2 •
(a) ¿Cuál es la intersección de DK y L? ¿Por qué?
' (b) ¿Cuál es la intersección de KFy L? ¿Por qué?
~

... 16. Cada uno de los planos E, F y G de la '


....._ G

' F
------
----- ---
.i.-----
figura interseca a los otros dos, como se
indica. ¿En cuántas regiones convexas •
,,
/1 ......

'' --.
''
'
separan al espacio? --. ---1 -----

--·-·-
~ 17. En este problema. el alumno ·'ga11a'', si puede cruzar cada uno de los segmentos de la
figl1ra exactamente una vez, sin levantar el lápiz del papel. Cópiense las figuras en una
hoja de papel y· trátese de descubrir en cuáles dos de las cinco figuras es posible ''ganar''.
¿Habrá una manera de construir figuras con las cuales siempre se ''pierda''?

(e)

1d1 ¡,¡
* 18. De las tres figuras presc11tadas a conti11tración, dos pueden dibujarse sin tener q11e levantar
el lápiz del papel o volver a pasar por encima de algún segmento de recta, mientras que
resulta imposible hacerlo con la tercera. ¿Cuáles dos pueden dibujarse de esta manera?
Trátese de reproducir cada figura en una hoja de ¡:iapel, sin levantar el lápiz o pasar de
nuevo por encima de algún segmento. ¿Habrá una manera más fácil de llegar a una
co11clusión?


,

4 Ang11]os
'

Un ángulo es una figura como una de éstas:

\' l ,/
1
'

Definiciones
- 1

Si dos rayos tienen el mismo Origen o


extremo, pero no están en la misma recta,
entonces su reunión es un á'ngulo, Los
dos rayos se llaman los lados del ángulo
y el extremo común se llama el vértice. A e
~ ~

Si los rayos son AB y AC, entonces el ángulo se indica con L BA C o con L CAB.

Es indiferente qué lado se nombre primero. Más aún, po importa qué punto se
nombra en cada uno de los dos lados. El ángulo en la figura siguiente, a la izquierda,
puede designarse por LBAC, LDAE, LBAE, y asi sucesivamente. Para abreviar,
pod-emos escribir sencillamente LA, si conocemos los lados a que nos referimos.

,En figuras como la anterior, a la derecha, podemos escribir números y letras dentro
de los ángulos; asi, por ejemplo, podemos.escribir L 1 por L'BAC, La por LCAD,
y así sucesivamente.
Los lados. de un ángUlo son rayos y no segmentos. Por tanto, la figura siguiente, .
a la izquierda, no es un ángulo:

B
t

A e
Desde Juego, la figura determina un ángulo, como se indica a la derecha. (De la misma
manera, un segmento determina una recta sin ser una recta.)
75
."
76 Ángulllll y triángllloa

Un triángulo es una figura como una de las siguientes:

Definiciones

Si A, B, C son tres puntos cualesquiera no alineados, entonces Ja reunión de !os


segmentos AB, AC y BC se llama lln triáng11fo, y se indica con í::.ABC. Los
puntüs A, By C se llaman vértices, y los segmentos AB, AC y BC se llaman
lados: Todo triángulo b.A BC determina tres áng11los: L BAC, LABC y LACB..
A éstos los llamamos los ángulos del 6.ABC. Si está claro a qué triángulo nos
referin1os, frecuentemente podemos designarlos por LA, LB y L C.
Se notará que CL1a11do dibujamos un triángulo, no 11ecesariamente hemos dibujado
sus ángulos. Lo mismo que una escuela no contiene a sus graduados, así, un triªngulo
no contiene sus propios ángulos. Si qucre1nos dibt1jar los ángulos, debemos pro-
longar los lados y utilizar flechas, como se indica en la figura siguiente, a la izquierda.
Generalmente, no hay necesidad de hacer esto, porque sabemos claramente cuáles
deben ser los ángulos.

q,
' ,.
,, e
/
~xt~"C;"

0:;

,
El interior y el exterior de t111 -
<Íngulo son como se indica en la figura anterior, a la
derecha.

- -
Sea L BAC un ángulo en el plano E. Un punto P· está en el interior del L BA(',
.
si (1) P y B están del mismo lado de la recta AC, y (2) P y C
.
esuin del mismo lado
de la recta AB. El e."'fterior del LBAC es el conjunto de todos los puntos de E
que no están en el ángtilo y que tampoco están en su interior.
'

Definiciones fu11damentale.. 77

Debe exan1inarsc esta definición, comparándola con la figur<l, para asegurarnos de


que dice realmente lo qL1e tenemos en 1nente. Por ejemplo, P está en e! i11terior,
porque s<ttisface a an1bas condiciones ( 1) y (2). Q1 no está en el interior. pues satisf<tce
a(!), pero no a (2). Ql 110 está en el interior, porque 110 satisface 11i a(!) ni a (2).
Q3 satisface a (2), per(l no a(!).
Se notará que l1c1nos definido el
interior de un <i11gul(1 con10 i<l inter-
sección de dos sen1ipl11nos. Uno de
••
ellos está de! lado de A C q uc con-
tiene a E y el otro del !<:ido de .4 B
que contiene a C.
- .......

El interior)' el C.\·terir!r de LID tri<Íngt1lo son co111(1 se indic1in en ·1~1 llgur<t sigtiiente:

'
E><terior E~terior

Interior

A
Exterior

Definiciones

Un pu11t-o está en el i11terior de Lln tri;íngL1lo, ~¡ est<Í en el interior de co1da Ltn()


de los ángulos del triá11gul<J. Un p11nto est.'.Í en el e.'\feririr de un triiíng11lo, si
está c11 el plano del tri;i11gt1lo, pcrt) nt) est<i en el triáng11l<J l) en SLI interi<Jr.

Debe exnn1inarse cst<l definición, co111p<1ránd(1lct con ];1 figur¡1, C(JfllO tlnterior-
mente, para asegt1rarnos de qtie dice re<1l111cnle !o qt1e pretendem()S. (Si ex1g1mos
solamente que tin punto esté en el interior de íl1is de los á11gul<1s, en vez de !os tres,
¿sería esto suficiente para describir el interior?) L;_ts definiciones Sl)ll n1ás f::íci!es de
aprender si las ex;1n1i11amos de esn 111<1ner<1. De hecho. ct1<1nd<1 no l;_ts record;1n1<1s,
es por ]1aber tr11t<1do de ;_1prenderl<1s de 111cnll)fi11, sin par<ir11os a C(Jnsiderar hastll
qt1é punto expresan l;1s idca.s qt1e se stipone deben expresc1r.

-.,-
--- -----~--
' - ""'- _. ·-·-
78 ' Ángulos y triángnJ.08

En ocasiones, utiliz.aremos el simbolismo X-Y-Z para indicar que ''Y está


entre X y Z'', Como en el problema 21 de la página 79.

Conjunto de 1)rol1lemas 1.-1

1. Completar la siguiente definición:


Un ángulo es la ___ de dos ___ que tienen el mismo ___ , pero que no
están en la misma _ __

2. Completar la siguiente definición:


Un triángulo es la ___ de los tres ___ que unen, dos a dos, tres puntos _ __

M
3. En la figura, los puntos K, P y H están H
alineados. Nombrar los cinco ángulos.
K p '
G
- -
4. Se da el f::.ABC. ¿Son AC y AB los !ados del LA? Explíquese.
e

5. ¿Cuántos ángulos están determinados por


!a figura de la derecha? Nombrarlos.
¿Cuántos de ellos sería posible nombrar
utilizando solamente la letra del vértice?

A '
6. ¿Pueden dos ángulos de un triángulo tener un lado común? Explíquese.

7. ¿Cuántos ángulos hay en esta figura? (Hay


más de seis.)

8. ¿Es cierto el siguiente enunciado? El f'lABC es la reunión del LCAB y el LCBA.


¿Por qué?

9. ¿Qué puntos de la figura están en


(a) el interior del L CBA?
(b) el exterior del LEBC?
D
(c) el interior del LABD?

(d) el interior del LABQ?
'
De6nieiones flllldawentales 79

10. ¿Está el vértice' de un ángulo en el interior del ángl1lo?; ¿en su exterior?



11. ¿En cuántas regiones separa un triángulo a! plano del triángulo?

12. ¿l'.n cuántas regiones separan los ángulos de un triángulo al plano del triángulo?

13. Nombrar todos los triángulos de la figura siguiente, a la izquierda: (Hay más d..: c11atro.)

A p

14. ¿Cuántos triángulos hay en la figura anterior, a la derecha? (Una manera fácil de abordar
el problema es escribir PRHJrtDK y, luego, escribir todas las posibles combinaciones de
tres letras y cotejar cada cOmbinación con la figura.)

.
. un conjunto convexo? ¿Y el e.xterior?
15. ¿Será el interior de un ángulo

16. ¿Será un triángulo un conjunto convexo?


•••
17. ¿Será el interior de un triángulo un conjunto con\'exo? ¿Y el exterior?

18. Se da el 6ABC y el punto P en el interior del LA y, también, en el interior del LC.


¿Qué se puede concluir acerca de P?

• 19. (a) ¿Podrá un punto estar en el exterior de un triángulo y, también, en el interior de un


ángulo del triá.ngulo? Ilustrar la respuesta.
(b) ¿Podrá. un punto estar en el exterior de un triangulo, pero no e11 el interior de ninguno
de los ángulos del triángulo? ilustrar la respuesta.

*
- -
20. Se da el L.ABCy un punto P. P y A están del misn10 lado de BC. P y B están del mismo
lado de AC.
(a) ¿Está Pene! interior del LACE?
(b) ¿Está P en el interior del 6ACB?

..¡. 21. Se da el 6ABC y, ademas, A·D-B, B-E-C, C-L)-Fy D-G-E.


(a) ¿Está Gen el interior o en el exterior del 6ABC?
~ -
(b) ¿Tnterseca BG a AC?
(e) G y F están en lados opuestos de _ __
(d) ¿Cómo podemos estar seguros de la respuesta a la parte (a)?

1

80 Ángulos y triángulos

-1-2. ALGUNAS OBSERVACION,;S ACERCA DE LOS ANGULOS

Según los hemos definido en este capítulo, los ángulos son simplemente conjuntos
de puntos. Por ejemplo:

'
A e

Es indiferente el orden en que se nombran los lados de un ángulo.


Ésta es la forma más sencilla de la definición de un ángulo. Es la idea que necesita-
mos para los propósitos de este curso. Más adelante, sin embargo, en el estudio de la
trigonometría, la definición de ángulo aparecerá en una forma diferente. En la
trigonometría, importa qué lado de! ángulo se nombre primero:·

,. •
.,,••
,.•• #'<:/'

Lodo inicial

,.••
·#'

Lodo terminal
<
A e A e
LCAB LBAC

- -
Esto es, en la trigonometría, distinguimos entre el L CAE y el LBAC. En el L CAE,
~
AC es el lado inicial y AB es el lado terminal. En el LBAC, AB es el lado inicial y
~ '
AC es el lado terminal. Angulas como éstos se llaman ángulos orientados. Cuando
utilizamos ángulos orientados, permitimos los ''ángulos cero'' y los ''ángulos llanos''.

A e
' e
. LBAC '
En este curso, los ángulos orientados no se empleirán, porque no se necesitan en
la geometría elemental. Por ejemplo, los ángulos de un triáng11!0 jamás son ángulos
cero ni ángulos llanos y no hay modo
razonable alguno de decidir qué
orientación deben tener. Para asig- A
narles orientación, tendríamos que
proceder al azar, y estas orienta-
ciones de_ los ángulos no tendrían .,
utilidad para nosotros, porque nó
estarían relacionadas con los proble-
mas que tratásemos.
'
Medida angu]ar 81

4-.~. }!EDIDA ANGULAR

Así como medimos segmentos con una regla, medimos los ángulos con un trans·
portador,

El número de grados de un ángulo se llama su medida. Si hay r grados en el LPQR,


entonces escribimos
mLPQR = r.

De las marcas del transportador, vemos que

mLCAD = 30, mLCAF=90,

mLCAE=45, mLCAG = 100,


y asi sucesivamente.
Se notará que no necesitamos emplear el signo para grados cuando escribimos
30, 45, y así sucesivamente, porque la letra m se encarga de ello: 1nLPQR es el
número de grallos en el L PQR.
De la misma manera que hallamos distancias mediante sustracción, utilizando una
regla, podemos emplear la sustracción para hallar las medidas de los ángulos. Por
ejemplo, tenen1os que mLDAE = 15, porque 15 = 45 - 30 = mLCAE- mLCAD.
Por el mismo artificio, tenemos

mLGAD = 100 - 30 = 70.

--
Se notará que 180 no es la medida de ningún áng11lo en la figura. (No existe un
ángulo LEA C, porque AB. y AC son colineales.) Sin embargo, pcidemos todavía restar
de 180, para obtener
mLBAI = 180 - 150 = 30,

mLBAH = 180 - 130 = 50,


y así sucesivamente.
8% Ángulos y triángulos

Los siguientes postulados resumen los princ1p1os acerca de los transportadores


que hemos estado utilizando. En las figUras que i!ustrfln estos principios, escribimos
rD, sª. y asi sucesi\'amente, para recordar que esos números son las medidas de los
ángulos en grados.

POSTULADO 11. El postulado de la medida de ángulos


f
f -. .4 cada árrgulo LBAC le cor/'e.,ponde
núm1Cr(I real rntre O_i· 180.
!l"-

¡'
1 -· • mLBAC=r.
' -
Definicio!~es A e •

El número dado por el postulado de la medida de ángulos se llan1a la medida


del LBAC, y se escribe mLBAC.

Siempre que lo deseemos, pode-


mos construir un ángulo con cual-
quier medida entre O y 180. Claro
está, si- comenzamos con un rayo en
el plano y el número r, podemos cons-
truir el ángulo en cualquiera de los .
lados de la recta que contiene a! rayo.
Así, tenemos las condiciones para el
siguiente postulado:

POSTULADO 12. El postulado de la construcción del ángulo


--·o'

~)ea ,.; ,~1 <f.'t r~i'l'


Je la arista de!
.•·Err;ipJ,ifllJ ,'-!, ,~1¡r11 cada I1úr11ei·o
;· r,-1r•·c (: J' JtilJ, iiaJ' e.racta1r1ente

d•i f''1J'11 _At;, ~'{1n P e:t 1-1, _ta! qul'


i'I.' ,_ f'.A }/ = ;',
'
f- ~ Podemos calcular medidas de ángulos por adición y por sustracción, utilizando
' el siguiente postulado:
'
POSTULADO 13. El postulado de la adición de ángulos D

Si r· ::otd ~,,, el interior del L. BAC,


€n.to11('¿,; :1;· 1 !JA[:= 111 L lJ,.-fL') + ni L iJilC.
A 8
De ahí, obtenemos 1nLCAD' niLCAB - tnL DAB.
Medida angular 83

Dos ángulos forman un par lineal, si son como éstos:

e A
Para ser más precisos, tenemos la siguiente definición:

-- -
Definición

Si AB y AD son rayos opuestos, y AC es otro rayo cualquiera, entonces LBAC


y LCAD forman un par línea!.

La siguiente definición ~ata simplemente de medida angular; no dice nada acerca


de cómo son los ángulos:

Definición
Si la suma de las medidas de dos
ángulos es 180, entonces decimos
que los ángulos son suplementarios,
y que cada uno es el suplemento del
• otro.

Los ángulos pueden, sin embargo, formar un par lineal y, en ese caso, son siempre
suplementarios.

POSTULADO 14. El postulado del suplemento


Si dos áng11/os forman u11 pa1· lineal, er1t&nces son SUjlfen1e111ario;o,.
Para abreviar, podemos referirnos a estos postulados como PMA, PCA, PAA y
PS. Éstas son, naturalmente, abreviaturas del postulado de la medida de ángulos,
del postulado de la construcción del ángulo, del postulado de la adición de ángulos
y del postulado del suplemento.
Se recordará que, al tratar la medida de distancias, encontramos que pódíamos
emplear cualquier unidad. Si decidimos cambiar la unidad de distancia, entonces
simplemente multiplicamos todas las distancias por un cierto número, y todos los
postulados para la distancia continúan siendo válidos. Esto no es cierto, sin embargo,
para la medida angular, porque el postulado del suplemento determina la uriidad.
En virtud de nuestra definición de ángulos suplementarips, el postulado 14 nos dice
que si dos ángulos forman un par lineal, entonces la suma de sus medidas es 180.
Esta condición deja de ser válida si duplicamos la medida de cada ángulo, o si divi-
dimQs la medida de cada ángulo .por 2.
M Ángulos y triángulos

Conjunto de problemas 4-3


l. Si mLA =63 y mLB = 117, entonces LA y LB son ___

2. Si en la figura, mL QPS = 41 y mL QPM = 37, ¿cuál es mLMPS? ¿Qué postulado


justifica la conclusión?


w

3. Se da la figura, con Y, P, W alineados y m L XP Y= m LZPY.


(a) Nombrar dos pares lineales.

-
(b) Nombrar tres conjuntos de ángulos suplementarios.

4. Se da que A-K-F y D no es un punto de AF.


(a) LAKD y LFKD fonnan ~--­
(b) mLAKD+mLFKD= - - - -
¿Qué postulado es esencial para la respuesta?

ángulos.
--
5. En la figura, GH y PQ se cortan, formando cuatro

G H
(a) Si b = 52, ¿cuál es el valor de a?
(b) Si a= 110, ¿cuáles son los valores de b, e y d?

H
Utilizando la figura, evaluar cada uno de los siguientes:
(a) mLAPC. (b) mLEPD. (e) mLGPA.
(d) mLDPB. (e) 111LFPC. (f) 1nLAPB+mLBPE.
(g) mLHPG + mLFPC. (h) mLAPC·+.-1nLCPH.
(i) "iLFPA - mLDPA. (j) mLFPH--n-1LFPG.
Medida angu1ar 85

7. Utilizar el transportador para evaluar cada uno de los siguientes:

(a) mLRPS. (b) mLVPR.


(c) mLVPS. (d) n1LTPR.
(e) mLXPR. (f) mLXPY.
(g) mLWPS. (h) mLXPW.
(i) mLXPS. (j) mLTPR+mLSPW. y R

8. Con práctica, se podrá aprender a calcular con bastante prec1s1on el tamaño de los
ángulos, si11 necesidad de utilizar un transportador. -En los ejercicios a continuación,
no debe emplearse un transportador para decidir cuáles de los ángulos de la figura tienen
las medidas anotadas. Aparear los ángulos a la derecha con las medidas indicadas en la
columna de la izquierda.

(a) 80<x<95.
(b) 55 <x<70.
(c) 40 <x<60. e\'
'-'----
(d) 90<x<105.
(e) 20<x<45.
:-\.
(f) 110<x<l25. •'--''----

9. Empleando tina regla y un transportador, construir ángulos que tengan las medidas
angulares 30, 60, 15, 90, 100 y 135.

10. Utilizando solamente una regla, y no un transportador, trazar ánguios cuyas medidas
sean, aproximadamente, 10, 30, 45, 60~ 90, 120, 135, 150. Deberá utilizarse el transpor-
tador, después, para comprobar las figuras.
~
+ 11. Sobre Ja arista de un semiplano, tomar los puntos M, K, A tal que M-A-K. Dibujar AT
~
tal que mLTAK=35. En el mismo semiplano, tomar AV tal que mLMAV=85.
Medir LTA V con un transportador. ¿Concuerda el resultado con un cálculo correcto?

12. En la figura plana,


(a) 111LCAB+ mLDAC=n1L
'
(b) mLEAD+mLDAC=mL
'
(c) mLEAD+mLDAB=mL
'
(d) mLEAC - mLDAC = mL
'
·13. Determinar la medida del suplemento del ángulo cuya medida es:
(a) 80. (b) 48. (c) 144. (d) 25, 5.
(e) n. (f) 11+k. (g) 180 - n. (h) 90 -n.
+•LQPO=mL ?
-'-=mLRSP
+mLPOS= ?
•.Ls•Q-MLSRO=mL 7
' 1
M •L1WQ=l80-mL
(f) so+oa~ '
15. Si dos ániulos suplementarios tienen medidas iguales, ¿cuál es Ja medida de cada ángulo?

'
16.-si la medida de un ángulo es tres veces Ja medida de su suplemento, '¿cuál e9' la medida
del ángulo?
- ' --.
17. La medida de un ángulo es 24 más que la medida de su suplemento. Hallar la medida
de cada ángulo.

• 18. Dos veces la medida de un ángulo es 30 menos que cinco veces la medida de su suple~
mento. ¿Cuál es la medida del ángulo? ·

• 19. Sienunplano,mLBAJ)=65ym¿DAC=32, ¿cuántoesmLCAB?

--
20. Se da la figura, con MNy PQ, (:¡uese intersecan en A. ¿En qué postulados o definiciones
se fundamenta cada uno de los siguientes enunciados?
(a) LPAM y L QAM forman un par lineal.
(b) LPAMY LQAM son suplementarios.
(e) mLPAM + mLQAM= 180.
(d) mLQAM+mLQAN=180. p

* 21. Si +
mLABC mLDBC = 180 y mLMAS + mLNAS = 180, ¿será mLABC +
mLDBC=mLMAS+mLNAS? ¿Por qué? Si, también, decimos que mLDBC=
mLNAS, ¿qué podemos concluir? ¿Por qué?



PROBLEMA OPTATIVO

¿Por qué es cierto el siguiente enunciado?


·'
Si una recta L corta a dos lados del 8ABC en los
D
puntos D y E (siendo D y E diferentes de A, By C),
entonces L no corta al tercer lado. '
[Sugerencia: Refiérase a la sección 3-4 y demuéstrese que
By C están del mismo lado de L.]
• •
'
'' ÁngulH «etoe., perpendicularidad, ~ eongru.enln 87

'1-J,, ,{~Gl~L~)§ RECTOS. PERPENL~!ClJL_4_RlD_4-D~ ,\:\GDI.OS CONGRlJEN'l'ES

Definición

Si los ángulos de un par lineal


tienen la misma medida; entonces
cada uno de ellos se llama un ángulo
recto.
En este caso, tenemos r + r = 180, por el postulado del suplemento. Por tanto,
podemos escribir igualmente la siguiente definición de ángulo recto:

' ,~,.,º

Un ángulo recto es un ángulo cuya


medida es 90, ~-----------.+-~-'-~~~~~
,A e
''
'
-- '
Si AB y AC forman un ángulo recto, entonces se llaman perpendiculares, y
.

escribimos
--
AB _¡_ AC,
Empleamos el mismo término y la misma notación para rectas y segmentos;
asi, pues, si el LBAC es un ángulo recto, escribimos
'
As l.. AC, AB .l AC, AB l. Aé, -
y así sucesivamente, para cualquier combinación de rectas, rayos o segmentos.

Si la suma de las medidas de dos ángulos es 90, entonces los ángulos se llaman
complementarios y cada uno de ellos se llama el complemento del otro. Un
ángulo con medida menor que 90 se llama agudo. Un ángulo con medida mayor
que 90 se llama obtuso,
r /
• .......,. . . ,. 1 •• g J '

Dos ángulos con la misma medida se llaman


6agu/tis congruentes.

Ali, LÁRC y L DEF son congruentes, si

mLABC=mLDEF

y, en este caso, escribimos

...
• LABC ':::. L DEF.

El simbolo "' se lee ''es congruente con''. F

Se notará que la igualdad mLABC = mLDEFy la congruencia LABC""' L DEF


son equivalentes, pues significan exactamente la misma cosa. Podemos sustituir uno
de los enunciados por el otro siempre que queramos.

Conj1mto de prol1lemas 4-J.A

l. En este problema, los segmentos que parecen ser perpendiculares deben considerarse
coino perpendiculares. Identificar los pares de segmentos perpendiculares. Si se cree
que un par no es perpendicu.lar, explicar por qué.

p (b) (e) R

s
o~--R P-----0
p

•• (d) o (o) p s (f)

r•
~
••
p

s
X
R O
/' R

l. En la-figura, los ángulos tienen las medidas indicadas.


(a) Nombrar un par de ángulos complementarios.
(b) ¿Qué postulado permite asegurar que
mLDAG= 105?
Ángulos rectos, per11e11diculHridad, ángulos cuugrucule>! 89

-
3. Se da la figura, con el vértice ,'vi del ángulll recto LS.IV/Ten AB, y 111!._TlYfB=SO.
(a) Nombrar ur1,par de rayos per¡)endic1.1larcs, si l1ay a!g,1no._5 n T
(b) Nornbrar un par de ángulos complementarios, si lo hay.e.'_ iC.11 li\ A
/ ,.-.,
(e) Nombrar un par de ángulos congruentes, si hay algunl). ~i:-. 1 ·:;,
{d) Nl1mbrar un par de ángulos sup!cmei1tarios, 'ii lo hay. 1__ ,_ -, ~ M-

'
~ ~

4. El punto A es el extremo de los dlls r¡¡yos perpendiculares AB y AC. D está en el interior


~ ~
del LBAC"y l:es un punto del exterior de! LBAC, tal que AD_!___ AE.
(a) Nombrar un par de ángulos complementarios, si hay alguno.
(b} Nombrar un par de ángulos suplementarios, si lo hay.
(e) Nombrar un par de ángulos congruentes, si hay alguno.

5. Completar cada uno de los siguientes enunciados para que resulten ciertos:
(a) Sin1LMPS-~39)'n1LTHN=39,entonces LMPSes ~
(b) El Suplen1ento de un ángulo agudo es un ángulo
-1 ,.
.
_-:::,,_, ,_
/_Tf/N.

(c) El complen1ento de un ángulo agudo es un ángulo _e·~·~

(d) Si LADK ~ LBEH, las medidas de IOs ángulos son i: •1 ·~·' ' '
',

-\
6. Si la medida de un ángtilo es dos veces la medida de su complemento. ¿cuál es la niedida
de cada ángulo? ,, - ~; '· ::
·'
·1. Determinar la medida del complemento del á11gulo cuya medida es:
(a) 20 (b) 68 (c) 46.5 (d) 11 (e) 90 --- 11 (f)45111

8. ¿Cuál es !a medida de un ángu!t), si se sabe que !a medida de su suplemento es 39 más


que dos \'eces la medida de su complemento'!

Es fácil darse cuenta de que los siguientes teoremas son ciertos, una vez recordemos
claramente el significado de las palabras empleada~:

Teorema 4-1

Si dos ángulos son co1nplen1e11taríos, entonces ambos son agudos.

Teorema 4-2

Todo ángulo es c.ongrue11te consigo misn10.

(Siempre tenemos que 1nLA =in LA.)


,. Ánguloa y tri~

Teorema 4-3

Dos ángulos rectos cualesquiera son congruentes.

Teorema 4-4

Si dos ángulos son a la vez congruentes y suplementarios., entonces cada uno


de ellos es un ángulo recto.

[Sugerencia: Si son congruentes, tienen la misma medida r. Demostrar que r


tiene que ser 90.1

Teorema 4-5

Los suplementos de ángulos congruentes son congruentes.

De otro modo: Si (1) LA-: LB, (2) L.4 y LC son suplementarios, y (3) LB y
L D son suplementarios, entonces (4) L C""' L D.

Demostración. Sea r = mLA, como se indica en Ja figura anterior. Presentamos


el resto de la demostración en un estilo tal que ptieda utilizarse como patrón para
escribir otras demostraciones.

AFIRMACIONES RAZONES

l. r+mLC= 180. LA y L C son suplementarios.


2. r = mLB. LA,..,, LB.
3. r + mLD = 180. LB y L D son suplementarios.
4. mLC= 180-r. Afirmación l.
5. mLD= 180-r. Afirmación 3..
6. mLC=mLDy Afirmaciones 4 y 5.
LC,..,,LD.

Tiene ventajas el estilo de doble columna para escribir demostraciones. Si se hace


así, es más fácil organizar el trabajo y recordar que siempre que hacemos una afirma·
ción en la demostración, estamos obligados a dar t1na razón.
Se notará que antes de comenzar la demostración de este teorema, lo enunciamos
de otra manera. Éste es un artificio que ~erá ffiuy útil en el futuro. Siempre que


/ \
'
\

podarilos, enunciaremos el teorema con palabras, empleando muy poca notación,


si hubiera alguna. Entonces, los teoremas serán fáciles de leer y de recordar. En el
nuevo enunciado, introducimos la notación que será utilizada en la demostración.
La figura empleada en. esta demostración presenta un caso muy especial: dos
ángulos pueden ser suplementarios sin estar alineados en tal forma que parezca
evidente que son suplementarios. Los ángulos suplementarios podrían ve~e así:
e

r+•=l80º.

Generalmente, una figura es sólo una ilustración de un teorema o problema.


No debemos creer que las figuras dadas en este libro son, en cada caso, las únicas
correctas.

Teorema 4-6

Los complementos de ángulos congruentes son congruentes.

e D

La demostración es muy parecida a la del teorema 4-5 y el alumno deberá estar


dispuesto a hacerla él mismo. De hecho, debe hacerla. La figura anterior Je a)rudará.
El alumno deberá ofrecer su propia redacción del teorema.
Cuando dos rectas se intersecan, forman 2
· cuíitro ángulos. En la figura, L 1 y L 3 se
llaman ángulos opuest-0s por el vértice y
L2 y L4 se llaman dngulos opuestos por el 3
vértice. Esto es:
__/
4

Dos ángrilos son opuestos por el vértice, si sus lados forman dos pares d'e rayos
opuestos.

En la figura, parece que los pares de ángulos opuestos pOr el vértice soq congruentes;
en efecto, ése es siempre el caso, como se demuestra en el siguiente teorema:

92 Áng J,Q y lriánguIOll

Teorema ~7. Teorema de los ángulos opuestos por el vértice

Los ángulos opuestos por el vértice son congruentes.

D e

2 1
,,. ' A

' f
8

t
Demostración. '
Sabemos LJ,Ue L 1 y L 2 son opuestos por el vértice; esto es,
-
(l) AC -
y AE -
son rayos opuestos, al igual que AB --+ Por tanto,
y AD.
(2) L l y L3 forman un par lineal, al igual que L2 y L J.
(3) L3 - L3.
(4) L l y L2 son suplementos de ángulos congruentes. Por el teorema 4-5, esto
implica que
(5) LI - L2.

Teorema 4-8

Si dos rectas que se cortan forman un ángulo recto, entonces forman cuatro
ángulos rectos.

Demostración. En la figura, el cuadrado pequeño en el vértice del L 1 indica que


L l es un ángulo recto. Esto es un dato. Debemos demostrar que L 2, L 3 y L 4
son ángulos rectos. Los pasos fundamentales son los siguientes: (Debe justificarse

- cada afirmación.)
(l) L3 es un ángulo recto.
'

(2) L 2 y L 1 son suplementarios. 2 1

(3) mL2 + 90 = 180.


3
(4) L2 es un ángulo recto.
(5) L 4 es un ángulo recto.

Las afirmaciones 1 y 5 están basadas en un teorema. La justificación de la afinna,


ción 2 es un postulado. Las afirmaciones 3 y 4 están basadas en definiciones.
Ángulos rectos, perpendicularidad, ángulos congruente1;1 93

GEORGE DAVID BIRKHOFF (1884-1944)

G. D. Birkhoff fue u110 de los matemáticos más hábiles y fecundos de su generación.


Escribió cie11to noventa memorias en \-·arios campos de !a matemática pura y aplicada. Sus
obras constituyen tres volúmenes grandes. También, escribió \'arios libros acerca de la
matemática y la teoría de Ja relatividad.
Los postulados para la geometría utilizados en este libro "son modificaciones del conjunto
de postulados de Birkhoff. Durante varios sigll)S, el Cl)ncepto di;; medida. tanto para segmentos
como para ::ingulos, ha sidci una idea central en geometria. Ll)S postulados de Birkhoff
introdt1cen este concepto desde el principio; describen los métl)dos qt1e todo el mundo emplea.
Así, aun cuando los postuladl)S dé Birkhoff no est::in entre sus grandes contribuciones al
conocimiento matemático, ellos, no obstante, contribuyeron grandemente a un entendimiento
mejor de la geometría.
Conjunto de problema!; 4.-t.B

t. LABC- LDEH y LABC es el suplemento del LDEH. ¿Qué conclusión resulta?


¿Qué postulado, definición o teorema justifica esa conclusión?

2. Sí el LM es el suplemento del LK, el LPes el suplemento del LQ, y LQ,... LM,¿ qué
se deduce acerca de LK y LP? ¿Qué enunciado justifica la conclusión?

3. Si LPAM y LMAJ son complementarios y LKAJ


y LMAJ son complementarios, ¿por qué es
LKAJ'"" LPAM?

. 4. (a) Si dos rectas se cortan, ¿cuántos pares de ángulos opuestos por el vértice se forman?
(b) Si la medida de uno de los ángulos en la parte (a) es 62, ¿cuál es la medida de cada
uno de los otros ángulos?
(c) Sí los cuatro ángulos de la parte (a) son congruentes, ¿cuál es la medida de cada uno?

5. En la figura, tres rectas se cortan en el mismo punto.


Sedaquea=85ye=30. Hallarb,c,dyf

6. Si uno de un par_ de ángulos opuestos por el vértice tiene medida x, escribir fórmulas
para las medidas de los otros tres ángulos que se forman.

7. Demostrar el teorema 4-3.

8. Demostrar el teorema 4-4.

• -
9. Se da la recta AB, separando a dos semiplanos H 1 y Hz. Pes un punto de H1 tal que
m LPAlJ = 30. Si Q es un punto de Hi tal que L QAB "' _1 PAB, entonces B está en el
del LPAQ y mLPAQ =
~ ~
Si AQ es opuesto a AP, entonces

~.--·' LPABes LQABymLQAB= _ __

~ ~
• 10. En el semiplano H, BA y BE son rayos opuestos,
LABG ~ LKBG y .LKBD"' LDBE. Hallar
m¿GBD. . [Sugerencia: Sean mLABG=x· y
mLDBE=y.]


'

Teoremu euunciad011 a hue de hipótesis y eouclusióu 95

+ 11.
- -- -
En la figura, el plano E interseca al plano
FenAB. GHyKM,ambasenelplanoF,
intersecan a AB en P.
'

(a) Nombrar dos pares de ángulos opuestos por el vértice.

--
(b) Nombrar dos pares de ángulos suplementarios.
{c)' Si GH .lAB, nombrar dos pares de ángulos complementarios.

• + -- - - -- -
12. En la figura, AB, QR, GH y KM se inter-

-
secan en P, QR está en E, y GH y KM
están en F. AB es la intersección de los
planos Ey F.
'
(a) ¿Cuáles dos ángulos son suplemen-,
tarios del LiAPG? '' ' '
(b) ¿Cuáles dos ángulos son suplemen-
H
tarios del LHPM?
(c) Si LBPR"' LKPG, ¿qué otros ángu-
los tienen que ser congruentes ?
(d) Si LRPG es un ángulo recto, ¿qué otros ángulos tienen que ser rectos?

4-.5. TEOREl\IAS EI\lJNCL4.DOS A B.4-SE DE HIPÓTESIS Y CONCLlTSIÓ:'.'il

Todo teorema es una afirmación de que si una cierta cosa es verdadera, entontes
otra cosa es también verdadera. Por ejemplo, el teorema 4--8 dice que si dos rectas
que se cortan forman un ángulo rectó, entonces forman cuatro ángulos rectos .. La
parte si de un teorema se llama la hipótesis; enuncia lo que se supone. La parte (
/

entonces se llama la conclusión; enuncia lo que hay que demostrar. Podemos expresar
el teorema 4-8 de la manera siguiente:

·Teorema 4-8

Hipótesis: L 1 y L 2 forman un ángulo recto.


Conclusión: L 1 y L 2 forman cuatro ángulos rectos.

Análogamente, podemos escribir el teorema 4-3 como sigue:

Teorema 4-3

Hipótesis: LA y LB son ángulos rectos.


Conclusión: LA -:::.·LB.

·.. :

Los postulados son como los teoremas, excepto que no van a ser demostrados.
La mayor parte de ellos pueden ponerse en la forma si ... entonces, al igual que los
teoremas. Por ejemplo, el postulado de Ja adición de ángulos puede redactarse como
Sigue:

POSTULADO 13. Postulado de la adición de ángulos

Hipótesis: D está en el intei·ior del LBAC.

'
Conclusión: mLBAC= mLBAD + mLDAC.
i En algunos casos, la forma de hipótesis-conclusión no es natural o útil. Por ejem-
¡ plo, si queremos decir que el espacio contiene cuatro puntos no coplanarios, no
habría ventaja alguna en expresarlo así:

Hipótesis: S eS el espacio.
Conclusión: S contiene cuatro puntos no coplanarios.

No es necesario, desde luego, que todos los teoremas se enuncien en Ja forma de


hipótesis-conclusión. No importa en qué forma esté, redactado el teorema, debe
estar claro qué es lo que se da o se supone y lo que se va a demostrar. En la mayoría
de los casos, sin embargo, debemos estar dispuestos a enunciar un teorema en la
forma de hipótesis-conclusión, porque, de lo contrario, lo que probablemente ocurre
es que no entendemos exactamente lo que dice el teorema.

Conjunt~ de problemas 4-5

l. Identificar la hipótesis y la conclusión en cada uno de los siguientes enunciados:


(a) Si dos lingulos son complementarios, entonces cada uno es agudo.
,(b) Si a=h y b =e, entoncesa=c.
(c) Sia,=h,entoncesa+c=b+c.
' - (d) Si dos ángulos son a la vez congruentes y suplementarios, entonces cada uno de ellos
es un ángulo recto.
(e) Si las dimensiones de un rectángulo son a y b, entonces su área es ab.
(f) Si dos planos se cortan, entonces su intersección es una recta.

2. Escribir cada uno de los siguientes enunciados en la forma si .. . entonces:


(a) Los suplementos de ángulos congruentes son congruentes.
(b) El área de un triángulo de altura a y base bes tab.
(e) La intersección de dos planos es una recta.
(d) Tres puntos cualesquiera no alineados están exactamente en un plano.
(e) Dos ángulos que forman un par lineal son suplementarios.
Redacción de demostraciones sencillas 97

4---6. RED1\.CCIÓN DE DEl\-IOSTR•.\t~IOi\'E.'l SE~CILL..\.S

Muy pronto, la redacción de demostraciones constituirá una gran parte de nuestro


trabajo. Conviene, pues, tener más práctica en la redacción de demostraciones
fáciles, antes de abordar las más difíciles en el siguiente capítl1!0. ·Probablemente,
la mejor forma de indicar cómo deben ser las demostraciones es poner más ejemplos.
En los ejemplos y problemas, podrá suponerse que las figuras están en un mismo
plano, a menos que se indique lo contrario.
e
Ejen1plo 1
Datos: l'::,ABC y b.ABD, como en la
figura de la derecha, con L DAB""'
LDBAy LCAD"" LCBD.

Demostrar: L CAB""' L CBA .


• A B

Demostración
AFIRMACIONES RAZONES

1. mLDAB=mLDBA. Dato.
2. mLCAD=mLCBD. Dat{).
3. mLDAB+ niLCAD Propiedad aditiva de la igualdad.
= mLDBA + mLCBD.
4. 1nLCAB = 1nLCBA. Postulado de la adición de ángulos.
5. L CAB::::. L CBA. Definición de congruencia de ángulos.

Ejen1plo 2 M

Datos: Los puntos A, B, C, D,


con10 en la figura de la derecha,
con AD= CB.

Demostrar: AC = DB.

Demostración
AFIRMACIONES RAZONES

l. AC+CD=AD. Definición de estar entre.


2. CD+ DB= CB. Definición de estar entre.
3. AD= CB. Dato.
4. AC +CD= CD+ DB. Sustitución, en las afirmaciones 1, 2 y 3.
5. AC= DB. Propiedad de :a igua_ldad con respecto a la
sustracción.

Ejemplo 3
-- -
Datos: Los rayos AB, AC y AD, con C en el
interior del LBAD, y con
o

mLBAC + mL CAD =90.

'

~· --
Demostrar: AB .l. AD.

Demostración
ÁFIRMACIONES RAZONES

l. mLBAC + mLCAD = 90. Dato.


''
¡ -
2. mLBAC + mLCAD = mLBAD. Postulado de la adición de ángulos.
3. mLBAD = 90. Afirmaciones 1 y 2.

5. AB --
4. LBAD es un ángulo recto.
J_ AD.
Definición de ángulo recto.
Definición de rayos perpendiculares.

Conjimto de problemas 4-6

J. Copiar lo siguiente y completar la demostración:


Datos: mLA = 38, mLB = 52.
Demostrar: LA es el complemento del LB.

Demostración
AFIRMACIONES RAZONES

l. mLA=-~~ Dato.
2. mLB=-.~c;

3. mLA+mLB=c'-~-
4. LA es el complemento del LB.

2. Copiar y desarrollar una demos-


tración:
Dato: La figura, con PQ = RS.
Demostrar: PR = QS. • p
Q ' s •
-· .-- 3. Copiar y desarrollar una demos·
tración:
Datos: La figura, con e

y
mLCAB=mLCBA,
mLDAB=mLDBA.
Demostrar: mLCÁD = m·LCBD.
A
A , •

'
Redacei.ón de dem~ 8ell.cillas_ 99

4. Copiar y completar la demostración : p

Dato: La figura, con LPMN,.., LPNM.


Demostrar: LCMP,..., LDNP. . ~,.
e
_. -

M. N D
Demostración
AFIRMACIONES RAZONES

l. L CMP es el suplemento del LPMN. Dos ángulos que forman un par lineal son
suplementarios.

Dato.
4. LCMP"' LDNP.

i
1'
5. Copiar y desarrollar una demostración:
Datos: La figura, con
Á

LDBC"' LECB.
1
Demostrar: LABC...., LACB.

i
-- -
6. Copiar y determinar las razones:
Datos: AB, CD y EF se cortan en K;
a=c. •
' E
F

Demostrar: b = c.
'
l
' Demomaclón

-- AFIRMACIONES

1. AB y EF se cortan en K.
2 LAKE y LBKF son ángulos
RAZONES

opuestos por el vértice.


3. LAKE"' LBKF.
4. a=b.
5. a= c.
6. b=c.

7. Copiar y desarrollar una demostración:


Datos: La figura, con LABC...., LACE. o • C E

Demostrar: LDBF"" LECG.


F

--
8. Copiar y demostrar:

Datos: AD l. FB y LBAC"' LDAE.


Demostrar: LDAC"' LFAE.

'
100 .Áiigu]os y triángulos

Repaso de la unidad

En los problemas del 1 al 15, completar cada una de las afirmaciones dadas:
·..,
1. A todo ángulo corresponde un número real entre __I~.!- y __!_~. que se llama la
medida del ángulo.

2. El instrumento utilizado para medir ángulos es el ____

3. Si la suma de las medidas de dos ángulos es 90, entonces cada ángulo es el ____ del
otro.
,- ' ¡.-.
4. Un ángulo cuya medida es menor que 90 se llama

5. Un ángulo cuya medida es mayor que 90 se llama ____

6. Dos ángulos formados por la reunión de dos rayos opuestos y un tercer rayo, los tres con
el mismo extremo, se llaman un ____

7. Los B.ngulos que tienen medidas iguales se llaman ángulos ____

8. Dos ángulos que son complementarios tienen que ser cada uno ~~--

9. Si dos ángulos son congruentes, sus suplementos son "


~~--

10. Dos ángulos a la vez co11gruentes y suplementarios son cada uno ____

11. Todo triángulo tiene _ _ _ lados y _ __ ángulos; un triángulo contiene sus


____ , pero no contiene st1s ____

12. La suma de las medidas de dos ángulos complen1entarios es ____ ; la suma de las
medidas de dos ángulos suplementarios es ____

lJ. La suma de las medidas de dos ángulos es sie1npre menor que 180, y la sun1a
de las medidas de dos ángulos es siempre nienor que ____

14. Si los lados de dos ángulos son rayos opuestos, los ángulos se llaman ____

15. Un punto i\!festá en el interior del LGHK, si My ____ están al mismo lado de HK
y si M y están al mismo lado de ____
-
Los problemas del 16 al 25 se' refieren a la figura de la parte superior de Ja página siguiente.
4l.os puntos que parecen alineados, están alineados.)

lii. ¿Cuántos triáng¡1los hay en la figura?



---. >

.
- '.


18. ¿Es LBFC = LBFD?

19. ¿Es LFDB ~ LEDC?

20. Nombrar el ángulo suplementario del LABF.

2L mLAGB+ mLBGF= 1

22. mLGFC+mLDFE=-''-·_ Figura para los problemas _del 16 al 25

13. Nombrar un conjunto de ángulos opuestos por el vértice.

14. Si L GBF es complementario del LFBE, entonces GB y BE tienen que ser _ __

25. ¿Cuántos ángulos están indicados en la figura'?

26. La medida de un ángulo es cinco veces la medida de su complemento. Hallar la medida


de cada ángulo.

27. La medida del suplemento d~ un ángulo es cinco veces la medida del complemento del
mismo ángulo. Hallar la medida del ángulo.

28. ¿Es la suma de las medidas de dos ángulos siempre igual a la medida de otro ángulo'?
Explíquese.

- ---
29. Se da la figura, con GA opuesto a GE y GB .l GC. Completar
la demostración de que LAGB es complementario del LEGC. G

°""""""''"'
- -
AFIRMACIONES

1. GA es opuesto a GE.
2. LAGB es el suplemento del LBGE.

RAZONES

Postulado. del suplemento.

-
3. mLAGB+mLBGE=180.
~
4. GB _l-GC.
5. mLBFC=90. Definición de perpendicularidad y de
ángulo recto.
6. mLBGE=mLEGC+90.
7. mLAGB+mLEGC+90=180. Sustitución de la afirmación 6 en la
· afirmación 3.
8. m LAGB + mLEGC = 90.
9. LAGBeselcomplementodel LEGC.

______________ ,,,
.
, ......,..,........,.
~ ~

-
30. AB y AC son rayos opuestos; los puntos E, F y H están al mismo lado de AB; los puntos
- -
- -- -
BF .1 AC; BE J_ BH; mLFBE = 20. Dibujar Ja figura y hallar:
(a) mLEBA. (b) mLFBH.
' mismo lado de BF;
E y H están a lados opuestos de BF; los puntos A y H están al

(e) mLEBC.

31. ¿Habr.i. un punto en el plano de un triángulo que no este ni en el exterior ni en el interior


del triángulo, ni tampoco en el interior o exterior de cualesquiera de los ángulos del
triángulo?

•~·· .
P y B están del mismo lado de AC.
-
32. Se da el t:.ABC y el punto P en el mismo plano. P y A están del mismo lado de BC .

(a) ¿En el intCrior d_e qué ángulo esta el punto P?


-
' (b) ¿Tiene que estar P en el interior del 6ABC?

33. Si se da que La es complementario del Ly, Lb es COmplementario del Lx, y Lx"' Ly,
¿qué postulado o teorema se utilizaría para demostrar que La"" Lb?

LQO~.
--
34. ¿Es el siguiente enunciado cierto? Si PQ y RS se interseca.n
. en O, entonces LPOR-

- - - - E p


--
35. Datos: En el plano E, AB, CD, PQ y RS se
intersecan en O, y CD .l AB. Completar la demos-
tración de que
A

s
•º ,º
•º o
•º


h+g+d=a. f
Q
o

como CD-
Demostración: Aplicando dos veces el PAA, tenemos que m L COB = b + e+ d. Pero,

____ son ángulos


'
, mLCOB=a. Por tanto, a~
; luego, e=
. Además, LPOR y
. Sustituyendo.e por g, concluimos

-
36. ¿Es correcta la siguiente redacción del postulado de la construcción de ángulos?
Dado el rayo RS y un número k entre O y 180, existe exactamente un rayo RP tal
que m LSRP = k.
-
• e

...
--
37. Datos: La figura, con BE 1-AC y LABG"' LCBD.
Demostrar: LGBE::. LDBE.
G
E
o
R~pll"'' de la unidad 103

38. Se da la figura, con L2 y L3 suplementarios. Demostrar que L 1 ~ L 4.

39. Si, en la figura, Lb~ Le, demostrar que La"" Ld.

--
40. En la recta L. se tiene A-B-C. Los puntos D y E están en lados opuestos de L tal que, al
trax.ar BD y BE, resulta L CBD ~ LCBE. Demostrar que

n1LABD=mLABE.

41. Jaime y Jorge deseaban escribir el siguiente enunciado en la forma si . •• e111011ces:


''Dos rectas que se intersecan se cortan exactamente en un punto''.
Jorge escribió: ''Si Pes un punto, entonces L, y l, se cortan exactamente en P''. Jaime
escribió: ''L, y Li se cortan exactamente en un punto, si se intersecan y son diferentes''.
¿Lo hizo bien Jaime? ¿Y Jorge?

+ -- -
42. Si OA, 08 y OC son tres. rayos distintos en el plano, tales que ningún par de ellos son
opuestos. ¿será. cada uno de los siguientes enunciados cierto o falso?
(a) n1LAOB+mLBOC=mLAOC.
(b) n1LAOB+ n1LBOC+ mLAOC = 360.

+ 43. ¿Podría el intericir de. un triángulo definirse como la intersección de tres semiplanos?
Explíquese. Si el punto X es cualquier punto en el interior del b.ABC, escríbase una
definición del interior del b.ABC. (Refiérase a la definición del interior de un ángulo en
la sección 4-1.)

+ 44. ¿Está el interior del 6.ABC completamente determinado por la intersección de los
interiores de dos cualesquiera de sus ángulos? Ilústrese esto y formúlese una definición. •
¿Es ésta equivalente a la definición anterior?

• + 4!. Explicar por qué es cierto el siguiente enunciado: Si la recta


o
l
L corta al 6.ABC en un punto D tal que A-D-B, y L no corta
a BC, entoncesL tiene que cortar a AC en un punto E tal que
A-E-C.
'
5 Congruencias


'51/bfl. ' ')>"() 1.ln '{olor<! 6Ueó>"
1
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5-l. ET~ CO:"iCEPTO DE CONGRl"E~CL\.

En el lenguaje corriente, diríamos que dos figuras geométricas son congruentes


si tienen exactamente la misma forma y el mismo tamaño. Por ejemplo, los tres
triángulos representados a continuación son congruentes:

Una manera de describir la situación es decir que uno cualquiera de estos triángulos
puede colocarse sobre cualquier otro de man.era que coincida con él exactamente.
Así, para ilustrar lo que entendemos al decir que dos triángulos son congruentes,
debemos- explicar qué puntos han de superponerse dos a dos. Por ejemplo, para
llevar el .6.ABC sobre el .6.DFE, debemos colocar A sobre E, ·B sobre F, y C ~obre D.
Podemos escribir así los pares de vértices correspondientes:

A<--+ E,

B+-+F,

Para describir Ja congruencia del primer triángulo y el tercero, debemos aparear


los vértices de esta manera:

B-H,

c-1.
¿Cómo aparearíamos los vértices para describir la congruencia del segundo triángulo
con-el tercero?
Un apareamiento como cualquiera de los descritos se llama una correspondencia
biunívoca entre los vértices de los dos triángulos. Si los triángulos coinciden al aparear
los vértices de la manera descrita, entonces la correspondencia biunívoca se llama
una congruencia entre los dos triángulos. Por- ejemplo, las correspondencias que
acabamos· de presentar son congruencias. Por otra parte, si escribimos

( A-F,

B-D,

e-E,
105


106 ~

obtenemos una correspondencia biunívoca, pero no una congruencia, pues los trián~
gulos primero· y segundo no pueden hacerse coincidir mediante este apareamiento
particular. Esta correspondencia da lugar a muchas dificultades. AB es demasiado
corto para que pueda coincidir con FD, AC es demasiado largo para que pueda
coincidir con FE, y a'sí sucesivamente.
Todavía podemos escribir más brevemente estas correspondencias. Por ejemplo,
la correspondencia
A+->E,
B+-+F,

.. c-n,
que ofrecimos como primer ejemplo, puede escribirse en una sola linea así:
ABC+->EFD.
Aquí debe sobrentenderse que la primera letra de la izquierda corresponde a la
primera letra de la derecha, la segunda corresponde a la segunda, y la tercera corres~
ponde a la tercera, según se indica a continuación:

e o
L_j'
A E F
¡

~
---~----
' 1i'''

---·-~

Tomemos otro ejemplo más. Las dos figuras siguientes tienen la misma f-0rma y el
mismo tamaño:
A B

"·~
" '""
.

e
. -'~··,~•. o G H

Para mostrar cómo. la una puede colocarse sobre la otra, debemos aparear los vértices
como sigue:
A+->F,
B+-+E,
C+-+H,
D+-+G.
El concepto de eungruencia 107

Esta correspondencia es una congruencia; esto es, las figuras pueden hacerse coincidir
si los vértices se aparean en Ja forma dada Abreviadamente, esta congruencia
puede escribirse en una sola linea así:

ABCD-FEHG.

Se observará que no importa el orden en que se escriban IaS parejas de puntos. Pudi-
mos haber escrito nuestra lista de parejas de este modo:

D+-tG,

C-H,
• •
A-F·,

y pudimos también haber descrito nuestra correspondencia biunívoca en una sola


linea, asi:
DBCA-GEHF.

Todo lo que importa es saber qué puntos se aparean entre sí.


Es posible que dos figuras sean congruentes de más de una manera. Aquí, la
correspondencia
A
\
¡'\
¡! \. ---~.
es una congruencia, y la correspondencia
!/ \\ -----.<-
, _-_,, F
~
• ¡ \

ABC-FED J '

.//
es una 'congruencia diferente entre las mismas .....,~---'·
\. E

dos ·figuras. s e
Evidentemente, el 6.ABC coincide cons.igo mismo. Si convenimos en aparear
cada vértice consigo mismo, tendremos la congruencia
'
ABC-ABC.

Ésta se llama la congruencia identidad. Sin embargo, hay otra manera de aparear los
vértices de este triángulo. Podemos emplear la correspondencia

ABC-ACB.

Mediante esta correspopdencia, la figura se hace coincidir con ella misma, pero se
intercambian los vértices By C. Esto no es posible en m~do alguno para todos los
triángulos; vale solamente cuando dos lados del triángulo, al menos, tienen la misma
longitud.

-----:
·.,;_--:: -
103 Congruenciwi

Conjunto de problemas 5~ l

En algunos de los ejercicios de este conjunto de problemas, el lector ha de determinar con-


gruencias por simple inspección. Dicho de otro modo: Las correspondencias que parecen ser
congruencias, al medir las figuras con cierto cuidado, se supone que son congruencias. (No
hay truco alguno en el modo de dibujar las figuras.)

1. ¿Cuales de Jos siguiente>! pares de figuras son congruentes?

(b)

(e) fd)

(e) ( f)

D
(g) (h)
''
&····--·& ..
''
''

2. ¿Cuáles de las siguientes figuras no tienen una con la cual aparearse?

,, 1 (f)


'

El euneepto de congruencia 109_

3. Obsérvense las figuras a continuación. Escríbanse tantas congruencias como puedan


determinarse entre esas figuras. Deberán encontrarse seis congruencias. (Se puede
prescindir de la congruencia identidad en todas las figuras, pero deberá incluin;e la
congruencia, diferente de la congruencia identidad, entre un triángulo y él mismo, si
el triángulo tiene dos lados congrue11tes. Una congruencia es ACB+->-LMN.)
y
e F

A B X D
~ F

T ' H
J

/\
R s
M N I

4. Seguir las instrucciones del problema 3 para las figuras a continuación'.


'

F
'
D

p '
X

H
"
N

5. (a) ¿Es una figura congruente consigo misma?


(b) Si dos fi~ras son cada una de ellas congruentes con una tercera, ¿serán congruentes
entre sí?
(e) ¿Son congruentes los lados de un cuadrado?
(d) ¿Son congruentes los lados de un rectángulo?
(e) ¿Son congruentes dos caras opuestas de un cubo?
••
(f) ¿Son congruentes dos caras adyacentes de un cubo?
(g) ¿Son congruentes dos caras opuestas de un bloque rectangular, ta! como un ladrillo?
(h) ¿Son congruentes dos caras adyacentes de un ladrillo?

'
llO 1r......~...

4lí. Lcis lriÚlgulos en cada uno de los siguientes pares de figuras son congruentes. Escríbanse
la congruencias para cada par.- (la primera @s AED-BEC.)

D C
(a) {b) 5

M
A E B p r u Q

p
(<) (d) D e
N

A
~ B

(<) (f)
I

~
G < H
D E

w l
" (g) (h)
p • S N

-
y
M

7. ¿En qué condiciones serían congruentes los siguientes pares de figuras?


(a) Dos segmentos. (b) Dos rectas. (e) Dos ángulos .
. '
' (d) Dos circunferencias. (e) Dos cuadradoS. (f) Dos triángulos.
t
8. La figura a continuación es una estrella de cinco puntas ABCDE. Escribanse todas las
congruencias que admite la estrella consigo misma, comenzando con A BC DE ..... A BC DE.
A

'

C D

9. El triángulo A BC es equilátero; es decir. A B = BC --" AC. Escriban se todas las congruen-


cias posibles del triángulo consigo mismo, comenzando con la congruencia identidad
ABC ,__. ABC. (Hay más de cuatro.)

' 1 '

• 10. ¿Cuáles de las siguientes figuras planas pueden coincidir con otras? Para cada par de
ellas, indiquese qué movimientos (dar una vuelta en el espacio a una de las figuras, o
deslizarla, o girarla en el plano) son necesari'os para que las figuras coincidan;

(•) (b) (<) 1 1


1
1
1 1 1

(o) (f)

1 1 1

• 11. ¿Cuáles de estas figuras tridimensionales son congruentes?

(b) (<)

V
1
'

(d) (Í)

• + 12. Supongamos que el friso ornamental de la figura se extiende indefinidamente en ambas


' direcciones, como es el caso de una recta. Consideremos una traslación horizontal del
friso que transformarfa cada pestaña en la pestaña siguiente del mismo lado de la recta.
Podrlamos decir que este movimiento .da una congruencia del friso consigo mismo.

(a) Descríbanse movimientos de tipo diferente que den congruencias del friso consigo
mismo. ¿Cuántas de esas congruencias hay?
(b) Describanse dos tipos de movimientos que den congruencias del friso a continuación
consigo mismo:

5 5 5. 5 5 5 --

."'. .

( - '

5.-2. CONGRUENCIA DE TRIÁNGULOS

_En la sección anterior, dimos una explicación intuitiva de lo que es una congtuencia.
VeamOs ahora algunas definiciones, con el propósito de tratar la idea matemática-
mente.
En el caso de ángulos y segmentos, es fácil expresar exactamente lo que queremos
decir.

Definiciones
Dos ángulos son congruentes, si tienen la misma medida. Dos segmentos son
congruentes, si tienen la misma longitud.

Desde luego, la primera de estas definiciones es una repetición de la que se dio en


la sección 4-4.

Teorema 5-1
Todo segmento es congruente consigo mismo.

La demostración es evidente, porque un segmento tiene su misma longitud. En


demostraciones futuras; nos referiremos a este teorema mediante la frase congruencia
idéntica.
De la misma manera que escribimos LA~ LB para indicar que LA y LB son
congruentes, escribimos
AD:= CD,
para indicar que AB y CD son congruentes'. Así,
AB-:= CD significa que AB ~CD,

y LA-:= LB significa que mLA =mLB.


Cada una de las igualdades de la derecha es una igualdad entre números. Cada una
de las congruencias de la izquierda-es una congruencia entre figuras geométricas.
No escribiremos = entre dos nombres de figuras geométricas, a menos que queramos
decir que las figuras son exactamente una misma,
y esas ocasiones serán muy pocas. Un ejemplo
se presenta a la derecha. Aquí, es correcto
escribir que
LBAC= LEAD,
porque LBAC y LEAD son, no solamente A
congruentes, sino exactamente el mismo ángulo. E e
De manera análoga, AB y BA son siempre el _ _
mismo segmento y, por eso, es correcto iascribir, no solamente AB ~ BA, sino tam-
bién AB = BA. .
Congruencia de triángulos 113

Consideremos ahora una correspondencia

ABC~_DEF

entre los vértices de. dos triángulos 6.ABC y


6.DEF. Esto automáticamente nos da una correspondencia entre los lados de los
dos triángulos:

y ta1nbién nos da una correspondencia entre Jos ángulos de los dos triángt1los:

LA+-+LD,

LB+-+ LE,

LC<---->LF.

Podemos ahora enunciar la definición de una congruencia entre dos triángulos.

Definición

Sea
ABC+-+DEF

una correspondencia entre los vértices de dos triángulos. Si los pares de lados
correspondientes son congruentes, y los pares de ángulos correspondientes son
congruentes, entonces la correspondencia ABC +-+ DEF se llama tina congruencia
entre los dos t1·iángulos.

Cuando escribi1nos L'lABC ,.._, 6.DEF, queremos decir que la correspondencia


ABC <----> DEF es una congrt1encia. Ésta es una taquigrafía muy eficiente, pues una
sola expresión como L'lABC- 6.DEF nos dice a la vez seis cos_as, a saber:
.' '
AB::: DE, o AB =DE,

AC::: DF, o AC = DF,


- -
BC,..., EF, o BC' = EF,

LA::::'. LD, o 1nLA = mLD,

LB,.._, LE, o mLB = mLE,

LC"' LF, o 111LC=n1LF.


,

114 Congrueneiu

En cada una de las seis líneas anteriores, la congruencia de la izquierda significa Jo


mismo que la igualdad de la derecha. Podemos, por tanto, utilizar una u otra notación,
según nos convenga. Generalmente, escribiremos AH= DE en vez de AB""" DE,
porque es más fácil de escribir. Por la misma razón, corrientemente escribi(emos
LAZ. LD en vez de mLA= LmD. Con frecuencia, nos referiremos a las seiS Partes
de la definición anterior mediante el enunciado: ''Partes correspondientes de triángulos
congruentes son congruentes.''
• En las figuras, a veces conviene indicar congruencias entre segmentos y ángulos
del modo siguiente:
B f

e F

En este caso, las seis congruencias indicadas por las marcas nos dicen que
••
6.ABC""' 6.DEF.
En la figura a continuación, las marcas nos dicen menos:
B
'

En efecto, es bastante fácil darse cuenta de que esos dos triángulos no son congruentes
mediante correspondencia alguna.
.' En algunos casos, aún con información parcial solamente, podremos deducir que

una correspondencia es una congruencia .

• B
'
'

e
En la correspondencia ABC +-+ DEF, se da que los tres pares de lados correspon-
dientes son congruentes y dos de los tres pares de ángulos correspondientes son con-
gruentes. Evidentemente, debe ser cierto que L C"""' L F y, por tanto, b..ABC,.,,,
b..DEF. En efecto, deber~amos poder llegar a la misma conclusión aún con menos
Congruencia de triángoloe 115

información. En la parte final del siguiente conjunto de problemas, el alumno


descubrirá las condiciones en las cuales puede concluirse que una correspondencia
entre dos triángulos es una congruencia. Las propiedades de estas relaciones no son
difíciles de imaginar, según se verá más adelante.

Definiciones

Un lado de un triángulo se dice estar comprendido por los ángulos cuyos vértices
son los extremos de) segmento.

Un ángulo de un triángulo se dice estar comprendido por los lados del triángulo
que están en los lados del ángulo.

Por ejemplo, en el L:::..ABC anterior, AC está comprendido por los ángulos LA y


LC, y el LA está comprendido por los lados AB y AC.

<.
Cnnjunto di:' prohlen1as 5~2
E

l. Si 6.ABE ~ 6.DCF, complétense los siguientes enunciados


con los símbolos que faltan: La correspondencia
A ~ .,_.. _ CF es una congruencia.

LA - LD.
LB:::-~-
LE':::'. _ __
BE:'.---

2, Se da que 6MQP- 6NQP. Hacer una lista de los seis


pares de partes correspondientes congruentes de estos dos
triángulos.
M

3. Para cada una de las congruencias indicadas a continuación, hacer una lista de los seis
pares de partes correspondientes congruentes:
(a) b.RQF :: 6ABX. Puede utilizarse una figura, si se desea.
(b) 6FHW::::: b.MRK. No debe utilizarse una figura.
(c) .6.AZW - 6.BWZ. No debe utilizarse una figura.
116 Congruencias

4. Escribir la congruencia para dos triángulos, deter111inada por los sigtiientes seis pares de
partes congruentes:
--
-AK:::::BW·
¿A;;;: ¡'_8.
- . '
-KT;;;: --
WR; !K~f_W.

- - !_R .

AT:::;; BR; !_T~

5. (a) En el 6.ABC, ¿cuál es el ángulo co1npre11dido por los


- -
lados BC y AB?
e
(b) ¿Cuál es el lado comprendido por los ángulos LA y
LC?
(e) ¿Qt1é lados comprenden el LC?
(d) ¿Qué á11gulos comprendc11 el lado B~'?

6. Considérese el l,.GllK. Sin dibujar 1111a figt1ra, ¿puede descubrirse un método fácil para
decidir qué lados y qtté ángulos son lados cornpre11didl)S y ángulos cclmprendidos?
- -
(a) ¿Está el ;_H comp1·endido por los lados GH y HK?
(b) ¿Está e! lado GK co1nprendido por lc1s ángulos ¿_ G y L K?
(e) ¿Cuál es el {tngttlo comprendido ~1or CH y G'K?
(d) ¿c·11á\ es el lado comprendido por! G y / lf?

[i\'ota: En los prob!e1nas del 7 al 13, deben t1tili1.arsc un transportador y una regla para
construir los ángull)S )' segmentcis.]

7. Cor1struir el 6RST, e11 el cual RS = 21 cn1 .. RT ~ 1} cm. }' nr /_ R = 35.

8. Co11struir el /\A ~C, en e! ct1a! A B = 2 pulgadas, 111 LA = 45 y 111 LB = 60. Si se cons-


truyen varios triángulos con las medidas dadas, ¿qt1é característica con1íi11 tendrán todos
esos triángt1los?

9, Co11struir el l':.Mi\'P, en el Cttal .MN = 3 cm., /'•IP ~ 2 cn1. y PM = 3} cn1. Quizás, sea
necesario utilizar tin compás para comr1!etar la constrt1cción.

10. Utiliza11do solamente una regla, constrÚ)'ase un triángult) cualqt1iera que no tenga dos
lados congrtientes. Lttego, co11strúyase un segundo triángulo congruen1e con el primero
y descríbanse los pasos efectuados. ¿Existe más" de una 11).anera de obte11cr el segundo
triángulo del primero? ¿('tiántas de las seis parles tlel primer triá11gulo se t1tilizaron para
construir el segundt) triángulo? 1:Cuá\ es el número mínimo de partes congruentes nece-
sario para asegurar qtte los dos triángulos son congruentes?


Congruencia de triángulos 117

11. Construir el 6ABC, en el cual mLA =40, AC-= 3 pulgadas y CB = 2 pulgadas. Luego,
construir el 6DEF, en el cual n1LD=40, DFc-3 pulgadas y FE=l pulgadas.
¿Deberán ser congruentes los triángulos 6ABC y 6DEF?

12. En el problema 8, debió concluirse que todos los triángulos cuyas partes tienen las medidas
dadas son congruentes, esto es, todas las partes correspondientes son congruentes.
! Cuando sucede esto, decimos que las tres partes dadas delermi11a11 un triángulo. En e'l
problema 11, debe11 l1aberse hallado dos triángulos que no son congruentes, pero que
i tienen las medidas dadas. En el problema 7, ¿se determina un triángulo o más de 11no?
¿Yen el problema 9? ¿Será posible asignar medidas a ángulos o segmentos de tal modo
1 que ningún triángulo esté determinado?

* 13. Construir el triángulo determinado por cada conjunto de medidas dadas a continuación.
Si la información determina dos triángulos, construir ambos. Si pueden construirse más
de dos triángulos, o no puede construirse ninguno, explicar por qué.
(a) 1nLM=30, M0=2, mL0=90.
(b) 111LB=55, AB=5, BC=J,
(e) 1nLG=J5, GH=6, HJ,__4_
(d) AB=5, BC=3, AC=4.
(e) mL1'1=80, MO=l, n1L0=120.
(f) DE=B, EF=3, DF,....4.
(g) DE=4, DF=B, mLD=60.
(h) mLA=10,. mLB=60, mLC=50.

* 14. (a) Los triángulos 6ABC y D.DEFno se intersecan y Mes un punto entre By C. ¿Cuál
de los dos símbolos o ~ corresponde colocar en cada uno de los espacios en
7 -

blanco para completar un enunciado que tenga sentido y que posiblemente sea cierto?
(i) b.ABC D.DEF. (') LE LF.
(ii) mLB mLE. (vi) LABl14. LABC.
• ( iii) BC EF. ( vii) mLAB."A 111LDEF.
(iv) AB DE. (viii) AB DE.
(b) ¿Qué espacio en blanco se pudo llenar con cualquiera de los dos símbolos?
(e) Si AB 11ubiera sido el mismo segmento que DE, pero C fuera un punto diferente de
F, ¿en qué caso se cambiaría :::: por = ?

* 15. Se da el trlángulo b.ABC. Si

6ABC~ 6.BAC y D.ABC"" b.ACB,

¿qué c_onclusión se puede obtener acerca del D.ABC? ¿Cón10 se demostraría que la
conclusión es válida?


* -- - - -
16.. Se da PC 1- KM con K-P-M. Los puntos A y B están del mismo lado de KM que C, pero
A y B están en ladós opuestos de PC. A está del mismo lado de PC que K. .6.ACP ~
l:::.BCP. Demostrar que LKPA"' LMPB.

* 17. Si
6.ABC ~ 6DEF y 6DEF~ 6.GHK,

¿qué conclusión se puede obtener acerca de los triángulos 6ABC y 6GHK? ¿Cómo
se demostraría que la conclusión es válida? Enúnciese un teorema que generalice esta
situación.

PROBLEMA OPTATIVO

Una relación de equivalencia se define como una relación * entre los elementos de un
conjunto, que tiene las siguientes propiedades:
Si a, b, e son elementos cualesquiera del conjunto, entonces
(i) ª*a. (Reflexiva)
(ii) Si a* b, entonces b *a. (Simétrica)
(iii) Si a* b y b *e, entonces a* c. (Transitiva)
-
Al aplicar esta definición a una relación particular, debe remplazarse el asterisco(*) por
la relación. Por ejemplo, considérese la relación ''tiene el mismo lugar de nacimiento
que'', definida en el conjunto de todos los niños nacid0s en el Hospital San Antonio.
Tendríamos: ~

(i) a tiene el mismo lugar de nacimiento que a.


(ii) Si a tiene e! mismo Jugar de nacimiento que b, entonces b tiene el mismo lugar
de nacimiento que a.
(iii) Si a tiene el mismo lugar de nacimiento que b y b tiene el mismo lugar de
nacimiento que e, entonces a tiene el mismo lugar de nacimiento que c.

Como todas las afirmaciones anteriores son ciertas, decimos que Ja relación es una rela-
ción de equivalencia.
(a) Demostrar que la cóngruencia de triángulos es una relación de equivalencia. Debe
explicarse por qué cada una de las tres afirmaCiones es cierta. En la explicación, puede
utilizarse el problema 17.
(b) Elegir un conjunto apropiado para cada 1,1na de las siguientes relaciones y, luego,
determinar cuáles son relaciones de equivalencia:
''es menor que'', ''es igual a'', '.'es el recíproco de'', ''es condiscípulo de'', ''es un
residente del mismo pueblo que'', ''es más alto que'', ''es más rápido que'', ''es tan
húmedo como''.
Los po11tulados de congruencia paria-triiingulos 119

5~3. LOS POSTlTLADOS DE CONGRUENCIA P_.\RA TRIÁl'\GULOS


Sin duda, el alumno habrá descubierto que hay por lo menos tres casos en los
cuales podemos concluir que una correspondencia entre dos triángulos es una con-
gruencia.
En el primer caso, ABC +-+ DEF se llama una correspondencia LAL; con esto,
queremos decir que dos lados y el ángulo comprendido del primer triángulo son
congruentes con las partes correspondientes del segundo triángulo. (''LAL'' repre-
senta ''lado-ángulo-lado''.) En este caso, se deduce que t::.ABC""' D.DEF.

• E

LAL

En el segundo caso,' ABC +-'> DEF se llama una correspondencia ALA; con esto,
queremos decir que dos ángulos y el la_do comprendido del primer triángulo son
congruentes con las partes correspondientes del segundo triángulo. (''ALA'' repre-
senta ''ángulo-ladb-ángulo''.) En este caso, también, se-deduce que D.ABé""' D.DEF.

• E

ALA

Finalmente, en el tercer caso, ABC +---'> DEF se llama una correspondencia LLL;
con esto, queremos decir que los tres lados del primer triángulo son congruentes con
los lados correspondientes del segundo triángulo. (''LLL'' representa ''lado-Jado-
lado''.) Aqµi, debemos tener D.ABC,... D.DEF.

• E

LLL

Hacemos oficiales estas observaciones en los siguientes postulados:

-
POSTULADO 15. El postulado LAL

Toda Co1·1·espondenciu L.4l es 11na cong1'uencia.


POSTULADO 16. El postulado ALA

Toffa correspondenci(l ALA es una congr11encia.

POSTULADO 17. El postulado LLL

Toda corresponde11cia LLL es 11na congruencia.

La mayor parte de las veces, aplicaremos esos postulados a correspondencias


entre dos triángulos diferentes. Hemos visto, sin embargo, que en algunos casos,
podemos establecer una correspondencia de un triángulo consigo mismo, y los tres
postulados anteriores valen en esos casos. Así, pues, una correspondencia LAL
podría ilustrarse de este modo:

f
·6 ABC ::: 60ff.

o·posiblemente como se indica en la figura de la dere--


cha. Aquí, las marcas nos dicen que ABC-ACB es
una correspondencia LAL. Podemos, entonces, apli-
car el postulado LAL y concluir que 6ABC"' b..ACB.

" 6ABC ~ 6ACB. e


Advertencia: iNo hay tal cosa como un postulado LLA!

A D

En la figura anterior, ABC +-+ D EF es una ''correspondencia LLA ''; dos lados y ·

un ángulo no comprendido del .6.A BC son congruentes con las partes correspon-
dientes del 6.DEF. Pero la correspondencia, evidentemente, no es una congruencia;
Los poBtulados de congruencia para triáuguloB 121

de hecho, DF es demasiado largo, LE es demasiado grande y LF es demasiado


pequeño.
Desde luego, si los ángulos correspondientes son congruentes, simplemente se
deduce que los dos triángulos tienen la misma forma; pero no pecesariamente tienen
el mismo tam7{\~
., (',\
\D ~ i¡,·
~r¿1 A'~?"
~í\ \ L..~
____¡____;>..
....
- _

Los triángulos relacionados en esa forma se llaman semejantes.


En lo sucesivo, nos referiremos a nuestros tres postulados de congruencia mediante
las abreviat1rras LAL, ALA y LLL.

Co1!junto de prohlemaB 5-3

l. En cada par de triángulos dibujados a continuación, si las marcas semejantes indican


partes congruentes, ¿qué triángulos son congruentes en virtud del postulado LAL?


(e) (b)

(e) (f)

(g). (h1

[ :J

- Congruencias

.· .:&. Para cada par de triángulos dibujados a continuación, si las marcas semejantes indican
partes congruentes, citar el postulado de congruencia (LAL, ALA, LLL), si lo hay, que
demostraría la congruencia de los triángulos:
,
. -' (•) • (b)

--
..
::::
-- --

(o) (d)


(<)

(g) (h)

(i) (j)

(k) (1)

- .---

. .__,_ REDACCIÓN DE DEMOSTRACIO~ES

~ A estas alturas, ya el alumno cuenta con suficiente información fundamental para


·~,~: p ' redactar verdaderas demostraciones geométricas. De ahora en adelante, la

'r-flllC
~i-


:t _• *'m de demostraciones constituirá una parte muy importante de este curso,
confiamos sea también del agrado del alumno .
Redacción de demoetraciones 123

Veamos un par de ejemplos para indicar lo que se hace para encontrar una demos-
tración y, luego, redactarla.

Ejemplo 1

Si dos segmentos se bisecan, entonces los segmentos que unen los extremos de los
segmentos dados son congruentes.

Al empezar a tratar un problema como éste, se debe, primero, dibujar una figura
y ponerle letras, empleando una mayúscula para cada vértice. Entonces, se enuncian
la hipótesis y la conclusión en términos de las letras de la figura.

Dato: AR y BH se bisecan en F.

Demostrar: AB,..., RH.

Se indican, con marcas en la figura, las partes congruentes dadas.


Luego, se divide la página en dos columnas, como de costumbre, y se escriben
sus encabezamientos, ''Afirmaciones'' y ''Razones''.
Todo esto de nada nos servirá, desde luego, a menos que se nos ocurra una demos-
tración para redactarla.
Como nuestra finalidad es demostrar que dos segmentos son congruentes, debemos
recordar lo que sabemos acerca de segmentos congruentes. Las marcas en la figura
indican que FB""' FH, y esto es cierto, en virtud de la definición de punto medio.
Por la misma razón, AF"' RF. Si se quiere demostrar que AB ,.,_, RH, lo mejor es
demostrar que son partes correspondientes de triángulos congruentes. Para ello, se
necesita establecer una correspondencia entre los triángulos de la figura y, luego,
demostrar que se tjene una correspondencia LAL, una correspondencia ALA o una
correspondencia LLL. Por la figura, parece que esta correspondencia debiera ser

Dos pares de lados son congruentes, porque


- -
AF~RF· y

¿Y qué hay de Jos ángulos comprendidos? Si también son congruentes, entonces


podemos aplicar el postulado LAL. Y son congruentes, pues son ángulos opuestos
por el vértice. Por tanto, en virtud del postulado LAL, nuestra correspondencia es
1

uaa congruencia. Los lados AB y RH son lados correspondientes y, por tanto, son
congruentes. Esto es lo que deseábamos demostrar.
Escrita ahora en la forma de doble columna, nuestra demostración resultaría así:

H
Dato: AR y BH se bisecan en F.

Demostrar: AB::: RH.

Demostración
AFIRM:ACIONES RAZONES

1 AR y BH se bisecan. Dato.
2. AF= RF. Definición de ''bisecar''.
3. FB=FH. Definición de ''bisecar''.
4. LAFB::: LRFH. Los ángulos opuestos por el vértice son
congruentes.
5. LAFB::: /::,.RFH. Postulado LA L.
6. AB::: RH. Definición de congruencia de trián-
gulos.

Esta demostración es sencillamente una muestra de cómo se podría presentar el


trabajo. Hay ltn límite en cuanto al ''tipo'' que esperamos vaya a tener la forma de
una demostración. Por ejemplo, en los pasos 2 y 3 anteríores, hemos indicad() con-
gruencias de segmentos, escribiendo

AF=RF y FB= FH.

Pudimos igualmente haber escrito


-
AF"' RF
-
y
-FB"' FH,
-

porque, en cada caso, la congruencia de segmentos y el enunciado de la igualdad de


sus longitudes significan lo mismo.
También, tenemos bastante libertad de elección para decidir cuántos detalles se
incluirán en una demostración. A medida que el alumno adquiera más conoci-
mientos y práctica, podrá escribir demostraciones con menos detalles. El maestro
deberá decidir cuándo e! altimno esté listo para hacer esto y cuántos detalles podrán
omitirse.
Redacci6n de demostracionl'!I 125

Puesto que ya el alumno debe tener idea de cómo se procede, ofrecemos un


segundo ejemplo, en forma incompleta. El problema consistirá en llenar los espacios
en blanco, de manera que se logre una demostración.

Ejemplo(¡)
- -
Datos: AH"'"' FH, LAHB"'"' LFHB.

Demostrar: LA::: LF.

A f

Demostración
ÁFIRMACIONES RAZONE.<;
- -
l. AHo: FH. Dato.
2. LAHB"" LFHB.
- -
3. HB- HB. Todo segmento es congruente consigo
ffilSffiO.

4. 6.AHB- 6 l
5. LA,.,_, LF.

Conjunto de 11rohlemas 5-4~4. ,

0opiar el siguiente problema en una hoja de papel y llenar la ínformación q:ue falta:

e
Dato: La.figura, con
-
-CD.lABy AD~ BD.

Demostrar; t:,ADC ~ !::.BDC.


A

Demostración
'
AFIRMACfONES RAZONES

l.
-AD~BD.
-
Dato.
-
2. CDJ_AB.
- '
~o'·"'"'------~~;-·

3. LA DC ~ LBDC. Definición de perpendicularidad y de ángUlo recto.


- - Identidad (Todo segmento es congruente consigo mismp.) ·
4. CD~ CD.
5. !::.ADC '.::'. i ,., .:_,.
.<';' - .•

2. Copiar el siguiente problema en una hoja de papel y llenar la información que falta:

Datos:6MKP y 6XYZ tales que LM"'LY,


LMKP"' LYXZyMK=XY.
- -
Demostrar: PK';;, ZX.

Demostración
AFIRMACIONES RAZONES

• l. LM"' LY.
MK=XY.
LMKP"' LYXZ.
2. 6MKP- _ .
J._-_. Partes correspondientes de triángulos congruentes son
congruentes.

- -
3. En la figura, AEinterseca a BD en C, tal queAC = DC
y BC = EC. Demostrar que LA"' LD, copiando la
siguiente demostración y supliendo las razones que
faltan:

Demostración

' AFIRMACIONES RAZONES

l. AC=DC. Dato.
2. LACB,.., L DCE.
3. BC=EC.
4. 6ACB:::: 6DCE.
5. LA~ LD. Partes correspondientes de triángulos congruentes son
congruentes.

[Nota: Aun cuando los enunciados 2 y 4 son muy parecidos, uno se refiere a ángulos y el
otro a triángulos. Esto deberá tomarse en consideración al presentar las razones corres-
pondientes.]
e

4. En la figura de la derecha, AB = CD y mLx=mLy .


• Demostrar que mLACB = mLDAC. •
'

Redacción de demosb:aciones 127
K
5. Copiar e! siguiente problema y completar la demos-

G~
tración de que si, en la figura, GK = HK y Mes el
punto medio de GH, entonces LG ~ LH.

'
Demostración
AFIRMACIONES RAZONES

l. GK=HK.
2. Mes el punto medio de GH. Dato.
3. Definición de punto medio.
4. Identidad.
5. b,GMK"' 6HMK.
6.

K
6. Demostrar que si en el 6GHK, GK =• HK y G-M-H
tal que LGKM"" LHKM, entonces Mes el punto
medio de GH.

7. Demostrar que si los segmentos AE y DF se bisecan en P, entonces l:,PDA'""' 6.PFE.


---"'

-
(Deberá construirse una figura.)

8. Datos: Un segmento -RS y los puntos T y U en lados opuestos de RS tales que TR = UR,
TS= US y UR < US.
'
' Demostrar: mLT=mLU.
t D
G
9. Datos: DG =CH, LD"' LC,
- -- - K
AG J_ DK, BHJ_ CK.
Demostrar: AD= BC.

-
10. Datos: Los puntos A, C, D y E están a.lineados con A-E-D y A-D-C. Bes un punto
que no está en AC, tal que AB = CB, EB = DB y AE =CD.
Demostrar: LABE"' LDBC.
'
É'' --

,-·
~'
~
'
-~
.
\ :,\-
'
'' t
\" '
,.
_::_
'
.
-
··:J
,., -----. - - '·
•+ )1. Se sabe que BQ biseca a P A en R, pero BQ #- P A. B y Q están en lados opuestos de
-
PA. S y C soq puntos en PR }' -AR, respectivamente, tales que RS = RC, BCJ_PA
- -
y QS_l_PA. También, LBAR~ LQfR. Demostrar que PA biseca a BQ y que
LABC;:; LPQS.
- ,~,

"'+ 112. Se da el D.HRE, con RH =RE. Los-puntos M y K están en los lados del ¿HRE de tal
manera que R-H-M y R-E-K. EM y HK se intCrsecan en T. LHRT'"" LERT. Demos-
trar que D.MTH - D.KTE.
Congruencias

Después de haber terminado una demostración, a menudo se encontrará que la


figura puede hacerse más instructiva colocando marcas adicionales en ella .

' - -
La figura anterior ilustra el ejemplo l y su demostración. Las marcas en AF y FR
indican que la congruencia AF"' FR es un dato. Igualmente, las marcas en FH y
FB indican que FH,.., FB es un dato. Las marcas en el LAFB y en el LRFH, con
signos de exclamación, indican que la congruencia LAFB::::: LRFH se dedujo. Y
las marcas en AB y RH indican que AB'""' RH se dedujo.
Análogamente, las marcas en la figura de la derecha H
nos indican los datos y lo que se dedujo en el ejemplo 2.

De igual manera, nuestros tres postulados de congruencia, LAL, ALA y LLL,


justifican los signos de exclamación en laS siguientes figuras:

LAL

ALA •

• Lll
Redacción de demostraciones 1,29

En general, es una buena idea marcar las figliras de tal forn1a que puedan indicar la
mayor información posible. A veces, podemos dibujar una figura que es un cuadro
completo de tin teore1na, Por ejemplo, las siguientes figuras son cuadros de teoremas
estudi<ld(J~ en la Llnidad -+.¿Cuales son e~o~ 1eoren1:1s'!

Un error frectiente al redactar den1ostraciones es que el alumno supone ser cierto


precisamente aquello que trata de clemost1·ar. Otro error corriente es el de presentar
como una razón en la demostración de un teorema, otro teorema que es en realidad
una consecuencia del principio que se trata de demostrar. Este tipo de razonamiento
constituye lo que llamamos círculo vicioso y carece de valor como argumentación
lógica.
Un ejemplo p<trticularmente desacertado de círculo vicioso es el que utiliza el
teorema que se va a demostrar como una razón en tina de las etapas de la ''demos-
tración''.

¡ Conju11to de problemas 5-4B

1. Las figuras a continuación están marcadas de tal manera que indican la hipótesis y la
conclusión. Escribir. para cada una, los datos y lo que hay que demostrar.
1
(•) (b) A E D
1
R

e
' F

2. Seguir las instrucciones del problema 1 para las figuras a continuación:

(a) (b)
' R Q

M K
130 Cougruencillll

3. Copiar el siguiente problema y completar la demos-


tración: Se da la figura, con AC == BC, DC = EC, G es
el punto medio de DC, H es e! punto medio de EC,
LACE"' LBCD. Demostrar que AG =BH.

Demostración
AFIRMACIONES RAZONES

1. AC=BC.
2. DC=EC.
Ges el punto medio de DC. _ _
ese\ _ _ _ _ _ _ _ __

3. DG=GC=~DC. Definición de punto medio.


4. EH=HC=tEC.
5. GC=HC. Pasos 2, 3 y 4 y sustitución.
6. n1LACE=n1LBCD. Dato y definición de congruencia de ángulos.
7. mLACG+mLGCH= Postulado de la adición de ángulos y _ __
mLBCH + mLGCH. - - - - - - en el paso 6.
,
8. m¿GCH =mLGCH.
9. mLACG = mLBCH. Principio de la igualdad respecto de la sus-
tracción.
10 . .6.AGC;;:;; .6.BHC. Pasos 1, 5 y 9 y el postulado - - - - -

11. AG = BH.

4. En la figura de la derecha, si AE = BC, AD = BD y


DE= DC, demostrar que LE"' LC.

5. En la misma figura, si AE = BC, AD= BD y LEAD ~


LCBD, demostrar que LBDE"' LADC.

6. En la figura anterior, si AE = BC, AD= BD y LE;;:;;


LC, ¿se podrá demostrar que ED =CD? Si se puede, Figura para !os problemas 4,
hágase la demostración. Si no se puede, explíquese por 5, 6, 7
qué.

• 7. Enlafiguraanterior,si LE;;:;; LC,ED=CDy LBDE"' LADC, (.Sepodrádemostrar


que AE = BC? Si se puede, hágase la demostración. Si .no se puede, explíquese por
qué.

- .d1\s.
8. Datos: La figura de la derecha, con -AB J_ MK. y Bel
' punto medio de MK.
A

Demostrar: Lx;;:;; Ly. M 8 K


'
'
'
(',

-
Redaeción de dem0l!tracione3 131

9. Se sabe que el rayo AE biseca a -BK en R tal que AB = AK. Demostrar que AE l_ BK.
- -
F

10. En la figura de la derecha, CF = CM, L 1 "' L2


3
y L3,..., L4. e 4
Demostrar que L5"' L6.

- -
11. Se sabe que PQ y RS se intersecan en T, con P-T-Q y R-T-S, tal que RT = QT,
PR l_ RS y SQ l. PQ. Demostrar que LP,..., LS. s

12. Demostrar que si, en la figura, PS = QS,PV =


Q
QVy Lx"' ¿y, entonces SV ..LPQ.

13. En la figura de la derecha, si AB = CB,


LMAE""' ¿NCD y' AE=CD, demostrar que
l::.ABE"' i:o.CBD.
' D

14. En la mi!)ma figura, si LEAB ~ LDCB, LEBA"'


M A C N.
LDBC y LE:::: LD, ¿se podrá demostrar que
b.ABE"" 6CBD? Explíquese. Figura para los problemas 13,
14, 15

"'15.'En la misma figura anterior, si AB=CB, mLMAE=mLNCD y mLABD=


mLCBE, ¿se podrá demostrar que BE= BD? Si la respuesta es afirmativa, desarrollar
una demostración.

16. f;n la figura siguiente de la izquierda, se sabe que A, B, C y D son puntos no coplanarios,
- y que B, C y D están en el plano E. Si AB J_ BC, AB J_ BD y BC = BD, demostrar que
AC=AD.

~----~
,7
"' 17. En la figura anterior de la derecha, si LABP,..,, LCBP, BP LAP y BP J_ CP, demostrar
que AB= CB.

-- ~
U! Congmenclu

5--5. BISi~CTRIZ DE LTN ÁNGtjLO

Las marcas en la figura de la derecha indi-


~

can qu·e AD biseca al LBAC.

A C
~
En la siguiente figura, AD' no biseca al LBAC, porque ''señala en el sentido
contrario''.

------ -- ·-D
-- ------

Así, llegamos a la siguiente definición:

Definición
~

Si D está en el interior del LBAC, y LBAD"'"' LDAC, entonces AD biseca al


~
LBAC, y AD se llama la bisectriz del LBAC.

Teorema 5-2
Todo ángulo tiene exactamente una bisectriz.
Demostración: (1) En la figura siguiente de la izquierda, tómense By C en los lados
del LA, de manera que AB = AC. Sea Del punto medio de BC. Entonces, ADB+->
ADC es una correspondencia LLL. Por el postulado LLL, !::.ADB""' !::.ADC. Por
tanto, LBAD""' LCAD, pues son ángulos correspondientes. Luego, LA tiene una
bisectriz.

A
e
~

(2) Supongamos que AD biseca al LBAC, como se indica en la figura anterior


de la derecha. Sea r = mLDAC. Entonces, r = mLDAB, porque estos ángulos son

-
congruentes. Por el postulado 13, r + r = mLBAC y, así, r = }mLBAC. Pero,
también, sabemos que D está del mismo lado de AC. que B. (¿Por qué?) En vírtud

-
del postulado de la construcción del ángulo, existe solamente un rayo ''que está e¡1 el
lado debido de AC'' y que ''da un ángulo con la medida correcta''.
Büectriz de un ángulo 133

Conjunto de problen;as 5-5

1. Decidir si Jos siguientes enunciados son ciertos o falsos y explicar la respuesta:


(a) La bisectriz de un ángulo está enteramente en el interior del ángulo.
(b) La bisectriz de un .ángulo forma dos ángulos agudos con los lados del ángulo.

-
2. Se sabe que AP biseca al LBAC y que AC = AB.
Demostrar que PC = PB.
e _\·" ,' '

3. Los puntos A y B están en lados opuestos de CY, -


-
C está en el interior del LAXB~ y C-X-Y. Si
LAXY ~ LBXY, demostrar que XC biseca al LAXB.
X y

4. Se sabe que dos ángulos forman un par lineal. Demostrar que sus bisectrices son perpen-
diculares.

-- - -
S. Datos: AD, BE y CF se intersecan en K, y KC
biseca al LDKB. Demostrar: KF biseca alLAKE.
-
• -- -
6. MN y PQ se intersecan en O, con M-0-N y P-0-Q. S y T son puntos en el interior del
LQON, tales que LTOQ ~ LTON y LSOQ::::: LSON. OR biseca al LPOM.
Demostrar que R, S y T están alineados.

-- -
7. En la figura de la derecha, los planos Ey Fse intersecan
en la recta AB. PK está en el plano Fy corta a AB en

-
'

D.· PA =PB, LPAB;;:, .LPBA y Des el punto medio


de -AB. Demostrar que PK biseca al LAPB.

A
• 8. En la figura de la derecha, P, B, D y C son puntos
en el plano E, y A no está en el plano E. t.ABC

- -
y 6PBC son isósceles, con AB = AC y PB = PC,
respectivamente. Si AD biseca al LBAC, demos·
trar que P D biseca al LBPC.

-------
Congrn:encia8

$-6. TRIÁNGl!"LOS ISÓSCELES Y EQUILÁTEROS

Al final de la secciÓ1h5-], mencionamos la posibilidad de aparear Jos vértices de un


• triángulo 6ABC en el cual por lo n1enos dos lados son de igual longitud. Éste es,
efectivamente, el caso con el cual trabajamos en el primer teorema de congruencia.

Teorema 5-3. El teorema del triángulo isósceles

Si doS lados de un triángulo son congruentes, entonces


los ángulos opuestos a estos lados son congruentes.

~:
' ,-
O de otro modo:
LB::::: LC.
Se da el 6ABC. Sí AB"'"' AC, entonces


Demostración: C~nsidérese la corre'spondencia

ABC-ACB
del 6ABC consigo mismo. En esta correspondencia, tenemos que

AB-AC,
AC-AB,

LA-LA.
Ésta es una correspondencia LAL y, en virtud del postulado LAL, se tiene que
6ABC"" 6ACB,
esto es, la correspondencia A BC - A CB es una congruencia. Por la definición de
congruencia de triángulos, todos los pares de partes correspondientes son congruentes.
Por tanto, LB "' L C, porque estos ángulos son partes correspondientes.
Veremos ahora cómo resultaría la demostración en la forma de dos columnas.
Se utiliza la misma figura anterior.

Demostración
AFIRMACIONES RAZONES

1. AB,..., AC. Dato.


AC::::: AB.
2. LA,..., LA. Congruencia idéntica.
1 6.A.BC:::. 6ACB. Pasos 1 y 2 y LAL.
4. LB- LC. Definición de congruencia de triángulos.
Triángulos isÓ8celes y equiláteros 135

Definiciones

Un triángulo con dos lados congruentes se llama isósceles. El otro lado es la


base. Los dos ángtilos asociados con la base son ángulos en la base. El ángulo
opuesto a la base es el ángulo en el vértice.

Utilizando estos términos, podemos enunciar el teorema 5-3 de la siguiente manera:


''Los ángulos en la base de un triángulo isósceles son congruentes''.

Definiciones

Un triángulo con sus tres lados congruentes se llama equilátero.


Un triángulo para el cual dos lados cualesquiera no son congruentes se llama
escaleno.
Un triángulo es equiángulo, si sus tres ángulos son congruentes.

Utilizando los términos equilátero y equiángulo, enunciamos ahora un teorema que


se deduce fácilmente del teorema 5-3. Llamaremos a este teorema el corolario 5--3.1.
Un corolario es un teorema que se deduce fácilmente de otro teorema.

Corolario 5-3.1

Todo triángulo equilátero es equiángulo.

De otro modo: Se da el t::.ABC. Si BC = AC = AB, en-


tonces LA"""" LB,.., LC.

Para demostrar el corolario, aplicamos el teorema 5-3 dos veces, Los detalles se
dejan al alumno.

El siguiente teorema se parece al teorema 5-3, pero, en realidad, es diferente.


Una ojeada al teorema enunciado de otro modo demuestra esto con bastante claridad.
Obsérvese también la diferencia en las marcas de las figuras.
A

Teorema 5-4 ·
Si dos ángulos de un triángulo son congruentes, entonces los
lados opuestos a estos ángÚlos son congruentes.

De otro modo: Se da el ..6.ABC. Si LB'.:::'. L C, entonces AB = AC. a . e

'-.~
-
D •ración: Como LB ,.., L C, BC "" CB y L C ,.,,, LB, Ja correspondencia

ABC+-+ACB

es una correspondencia ALA. Por tanto, es una congruencia y se tiene

t;ABC - l;ACB.

Luego, AB = AC, porque los lados correspondientes son congruentes.

Corolario 5-4.1

Todo triángulo equiángulo es equilátero.

Se podrá redactar el teorema de otro modo y


desarrollar una demostración.

Conjunto de problemas 5-6

l. Elegir la alternativa que completa correctamente cada uno de los siguientes enunciados:
(a) La bisectriz de un ángulo es un
1

1 (i) segmento._ (ii) rayo. (iii) plano.


1
(b) Un triángulo equilátero
1
(i) es isósceles. (ii) es escaleno. (iii) no es isósceles.
(c) Un corolario es
//
(i) una definición. (ii) un postulado. (iii) un teorema.
1 (d) Si dos á_ngulos de un triángulo son congruentes, podemos concluir que el triángulo
tiene dos lados congruentes, en virtud de
(i) una definición. (ii) un corolario. (iii) un teorema.

'
2. En la figura de la derecha, el 6PRS es isósceles, con PR =PS.
Demostrar que Lx ~ Ly. Rh--,-'\

_ En la figura de !a derecha, si Lm
-6.GHK es isósceles.
~ Ln, demostrar que _¿. H K
r• . . !\
1 •· ,,.~
,_) ''
Triángllios isósceles y equiláteros 137

4. Datos:La figura plana ADBC, con AD= BD y AC = BC. e


Demostrar: LCAD- LCBD.

5. Datos: La figura plana A DBC, con AC = BC y LCAD ~


L CBD. Demostrar: AD~ BD.
D

6. En los problemas 4 y 5, ¿será necesario especificar en la Figura para los problemas


hipótesis que la figura está en un plano? Explíquese. 4, 5, 6

7. Demostrar el corolario 5-4.1: '


Todo triángulo equiángulo es equilátero..

8. Se da la figura de la derecha con las marcas indicadas.


Demostrar que el 6.MNK es isósceles.

9. Se da el 6.ABC en el cual la correspondencia ABC- ACBes una congruencia. Podemos


concluir que el .0.ABC es
(a) escaleno. (b) isósceles.. (c) equilátero.

10. Se da el .0.ABC en el cual la correspondencia ABC +-+CAE es una congruencia. Podemos


concluir que el .0.ABC es
(a) escaleno. (b) isósceles. (c} equilátero.

11. Demostrar que la bisectriz del ángulo opuesto a la base de un triángulo isósceles biseca
y es perpendicular a la base.
e

e n la figura, AC=BC, LA::: Ly, y LB-Lx.


Demostrar que el !:::. CDE es isósceles.

-
• 13. En un plano, los puntos C y D están en lados opuestos de AB de tal modo que e! 6.ABC
es un triángulo equilátero y e! bABD es un triángulo equiángulo. Demostrar que
LC-LD.

14. Se sabe ·que en Ja figura de la derecha, PQ _'._ MQ,


.PQ.l_ NQ y i'v!Q = NQ. Demostrar que el liMNP
es isósceles.

,]5, En la misma figura, si LPlYIN- LPNM y


LMPQ::: LNPQ, demostrar que LPMQ:::
LPNQ. Figura para los problemas 14y 15
138 Congruencia&

5-7. TRIÁNGULOS PARCIAL~1ENTE Sl:PERPUESTOS. EMPLEO DE L.-\


FIGUR ..\ PARA OBTE~-:ER TI\'FORi"-1.-lCIÓl\"

Con frecuencia, necesitamos trabajar con triángulos que no aparecen completa-


mente separados en !as figuras, sino que en parte están superpuestos. Así ocurre
con el f:.:.AFM y el D:.FAH en la figura de la derecha.
Para evitar confusiones y equivocaciones al trátar estos R
casos, es muy importante escribir las congruencias correcta-
mente:
D:.AFM ,.._, f:.:.FAH.

. Comprobamos primero ql1e la correspondencia AFM <--> FAH es realmente una


congruencia y, luego, nos referimos a la congruencia f:.:.AFM:::: D:.FAH cuando
deseamos concluir que dos lados correspondientes (o dos ángulos correspondientes)
son congruentes. Considerando sólo la congruencia .6.A FM ,.._, .6.FAH, sin mirar Ja
figura, sabemos que
AF= FA, FM=AH, AM=FH,

porque son lados correspondientes en la correspondencia

AFM FAH

1---+f~l===~j 1 ::'..Jj

Esta n1anera de abordar el problema es más confiable que volver la cabeza para dar
una mirada de soslayo a la figura con la esperanza de que no nos confundirá.
Consideremos un caso en que esta situación surge al demostrar un teorema.

DatoJ': HA=HF; HM= HQ.


Den1ostrar: FM= AQ.

Una manera corriente de demostrar que dos segmentos son congruentes es la de


¡,...""que son lados correspondientes de triángulos congruentes. Si este método puede
Triángulos parcialmente snperpueslos. Empleo de la figura para obtener iníomlaclón 139

'
utilizarse con éxito aquí, entonces, debemos primeramente indicar los triángulos que
contienen a FM y a AQ. Son éstos el 6.HMFyel 6.HQA, que coinciden parcialmente.
El problema ahora consiste en demostrar que los dos triángulos son congruentes. La
demostración, escrita en forma de doble columna, se da a continuación:

Demostración
AFIRMACIONES RAZONES

l. HA =HF. Dato.
2. LH-:. LH. Un ángulo es congruente consigo
miSmo.
3. HM~HQ. ¿Por qué?
4. 6.HMF- 6.HQA. ¿Por qué?
5. FM~AQ. ¿Por qué?

Una demostración estrictamente lógica no debe depender de una figura, sino ser
consecuencia de los postulados, las definiciones y los teoremas ya establecidos. Pero
los geómetras suelen utilizar figuras libremente como taquigrafía para explicar en
primer lugar en qué consistía el problema. Con este espíritu fue como enunciamos
el ejemplo 1 al comienzo de la sección 5-4 de la siguiente manera:

Datos: AR y BH se bisecan en F.
H
Demostrar: AB ...... RH.

'
Explicamos luego que todo el teorema podría ser expresado mediante marcas adi~
cionales en la figura, sin emplear una sola palabra, como se indica a continuación:

Si prescindiéramos de una figura, tendríamos que volver a enunciar el ejemplo 1


en la siguiente forma:
:~ Congruencias

'
.'EJ_emp!o 1
r
- Sean A, B, F, H y R cinco puntos no alineados en un plano. Si (1) F está entre
A y R, (2) F está entre By H, (3) AF = FR y (4) BF = FH, entonces (5) AB = RH.

·'¡' . Mediante el empleo de figuras, las primeras dos redacciones del ejemplo son
·' seguramente más fáciles de leer que la tercera y son igualmente exactas, tina vez
que se entienda el modo de utilizar Jas figuras como una taquigrafía. Utilizaremos
figuras para indicar la colinealídad de puntos, el orden de los puntos en una recta, la
localización de un punto en el interior de un ángulo y, en general, las posiciones
relativas de puntos, rectas y planos. _Por otra parte, a base de figuras no debe inferirse
congruencia de segmentos, o de ángulos, sencillamente porque se ven así. Para
obtener esta clase de información mediante una figura, debemos marcal"la en la
forma usual.

' E

A e D F

Por ejemplo, la figura de la derecha nos dice que DE""' EF, pero la figura de la
izquierda no nos dice que AB:::: BC, aun cuando una medición cuidadosa sugiere
que éste debiera ser el caso.

A A

e D e
' ' D

Análogamente, la figura anterior de la izquierda nos dice que AB .l CD, pero no


así la figura de la derecha.
T:riingu10$ pan:iiahnente superpuesf0$, Empleo de Ja figura para "obtener informaeióu 141

Conjmito de problemas 5-7

l. En la figura, R V= ST, RQ = SP y L VRQ ""' LTSP.


Completar la demostración de que Q V= PT.

Demostración
AFIRMACIONES RAZONES

l. RV=ST.
2. L VRQ '.:'.:' LTSP. •
3. _ _ _ _ _ _ __ Dato.
4. t:,.RQV- _ __
5. _ _ _ _ _ _ __

- -- -
2. En Ja siguiente figura de la izquierda, si KG .l GH, LH.l_ GH y LKHG - LLGH,
-
demostrar que KH- LG.
-
e
G H

3. En la figura anterior de la derecha, AC=BC y LCAE- LCBD. Demostrar que


6ACE ~ 6BCD.
e
4. En la figura, AC = BC, DC = EC y AD= BE.
Completar la demostración de que
LACE:::: LBCD.

Demostración
AFIRMACIONES RAZONES

l. AC=BC. Datos.
DC=EC.
2. AD =BE. '.; - - - - - - - - -

3. DE= DE.
4. AD+DE=BE+DE. Propiedad aditiva de la igualdad.
5. AE=BD. Definición de ''estar entre'' y paso 4.
6. - - - - - - - -
7. LACE:::: LBCD.
.'
'.
_,,
~ ......._-
'( ' 1'2 Congruencias

5-En la figura, PM=QN, PS=QR y MR=NS. P


Demostrar que
LPSN"' LQRM.

o
e
6. En la figura de la derecha, si AF= BG, LA "' LB y AE =
BD, demostrar que EF= DG.


"' 7. En la figura de la derecha, si LA,.., LB, AD= BE y
LADG"" LBEF, den1ostrar que LCFE;;; LCGD.
A D

Figura para los 'problemas 6 y 7

* 8. En la siguiente figura de la izquierda, AD= BC, AC = BD, AK e- B/1.1 y AG = BH.


Demostrar que KG = NH.

V T

9. Se da la figura plana anterior de la derecha, con w = x y y= z. Demostrar que RV = ST.

10. Se sabe que en la figura de la derecha, Lx;;; Ly y


Lm,.., L11. Demostrar que AC = BC.

* 11. En la misma figura, si DF = EF y Lx;;; Ly, demos-


trar que el L;,,AFB es isósceles.

* 12. Si, en la misma figura anterior, AC = BC y DC = EC, A B


den1ostrar que DF= EF. ·
Figura para losproblen1as 1·0, 11y12

p
13. En la figura de la derecha. si 1\1K-cc _MQ, ML=MP
0

y KL = QP, hallar el ángulo congruente con el LKML


y' justificar la respuesta. '
l

o
* 14. Si, en !a rnisn1a figura, MK=MQ, LK~
LQ,
- - -
PM _l_
--
MK y LM J_ MQ, demostrar que LL ~ LP. Figura para los problem.as 13 y 14
- -
IS. En los lados del LA, se toman los puntos By C de tal modo que AB = AC. Una recta
por Bes perpendicular a AC en D. Análogan1ente, una recta por Ces perpendicular
a AB en E. Si AD = AE, demostrar que BD = CE.
- -
·* 16. I.;a recta Les perpendicular a

-
XYy biseca a XYen S. Los puntos R y Tson los puntos
medios de XS y YS, respectivamente. Los puntos A y B se toman en L en !ados
opuestos de XY de tal modo que AX= BY y AT= BR. Demostrar que AS'--' BS.
A K D

·• 17. Se da la figura de la derecha. Demostrar que si LD"'


LDKM y KM= CM= TM, entonces AD= BC.

18. En la figura de la derecha, B, D y H están en el plano E, e


pero A y C no están en el plano E. Si AB..L BD,
- -
CD J_ HD, AB = HD y CD= BD, demostrar que AD=
HC.

19. (il) Demostrar que si, en la siguiente figura de la


derecha, X es el punto medio de MN, MZ = NY
y XZ = XY, entonces L Y~ LZ.
(b) ¿Será necesario que M, N, X, Yy Z sean copla-
narios?

• 20. (a) En la misma fig'ura, si M, N, X, Y y Z son copla-
narios, X es el punto me.dio de MN, L M ""' LN y
M X
LMXY"' LNXZ, demostrar que L Y"' LZ.
(b) ¿Será necesario que M, N, X, Y y Z sean coplana- Figura para los problemas
rios '! Explíquese. 19 y 20

'
5--8. CU,\.DRIL..ÁTEROS, ClJADRADOS l:- RECTÁl°''Gl!LOS

Un cuadrilátero es una figura plana de cuatro lados. Algunos ejemplos son:

' 8
8
8 e
,.
1
A
j A

A D

·.~ -~

Una figura como la siguiente de Ja izquierda no es un cuadrilátero:


e e
8

- -- - -

Además, los lados· de un cuadrilátero no deben cruzarse uno al otro. J.a figura
anterior de la derecha no es un cuadrilátero.
Las siguientes definiciones están enunciadas de tal forma que incluyen solamente
los casos que deseamos incluir:

Definiciones

Sean A, B, C y D cuatro puntos coplanarios. Si tres cualesquiera de ellos no


--- -
están alineados, y los segmentos AB, BC, CD y DA se intersecan solamente en
.
sus extremos, entonces la reunión de los cuatro segmentos se llama cuadrilátero.
Los cuatro segmentos se llaman lados, y los puntos 8
A, B, C y D se llaman vértices. Los ángulos L DAB,
LABC, LBCD y LCDA se llaman ángulos del
cuadrilátero, y pueden indicarse brevemente por e
LA, LB, LCy LD. •

8 e
Si los cuatro ángulos del cuadrilátero son ángulos J
rectos, entonces el cuadrilátero se llama rectángulo.

r
A D

8 e
Si los cuatro ángulos son ángulos rectos y los cuatro
lados son congruentes, entonces el cuadrilátero es un
cuadrado.

A
. D

El cuadrilátero mismo se indica por DABCD.


: ":':] 7

cnadl'ad~
Cruulrilátmos, y N>Ctángulos
'"
En la figura de la derecha, las marcas nos dicen
que AD es una mediana del L::..ABC. Esto puede
·enunciarse formalmente como sigue:

Definición
e
Una mediana de un triángulo es un segmento cuyos extremos son -un vértice
del triángulo y el punto· medio del lado opuesto.

Todo triángulo tiene tres medianas, una para cada vértice._

~Las marcas en la figura de la derecha indican que


AE es la bisectriz de un ángulo del L::..ABC.

B e

Definición

Un segmento es una bisectriz de un ángulo de un triángulo, si (l) está en ef rayo


que biseca al ángulo del triángulo, y (2) sus extremos son el vértice de ese ángulo
y un punto del lado opuesto.

Conjunto de ¡1roblemas 5-8

l. Construir un triángulo escaleno grande. Construir sus tres medianas y las bisectrices
de los tres ángulos.
e
2. Datos: 6ABC, con- la mediana AD p~rpendicular al
lado BC. D

Demostrar: AD biseca al LBAC y el 6ABC es'


isósceles. A B

3. Demostrar que la mediana correspondiente a la base de un triángulo isósceles es perpen-


dicular a la base y biseca al ángulo opuesto a la base.
M ' R Q

4. Se sabe que OMOPQ es un cuadrado con R punto n1edio de


MQ. Demostrar que el 6.ROP es isósceles.

'
o p
. de MK.
G y H están en lados opuestos -
5. En el DGKHM, LG y LH son ángulos rectos, GK = MH y GH MK. Los puntos
0

Demostrar que OGKHM es un rectángulo.

6. En el OABCfl, AC.l BD en F,· AC = BD y FD =


FC. Demostrar que !:,.ACD ~ 6BDC.
;-

~- B

7. Demostrar quC las medianas correspondientes a los lados congruentes de un triángulo


isósceles son congruentes.

8. Demostrar que en un triángulo isósceles, las bisectrices de los -ángulos en la base son
congruentes.

9 .. El DAB.CD es un cuadrado y P, Q, R y S son los puntos medios


de AB, BC, CD y DA, respectivamente. Demostrar que
LPQR:::: LPSR.

~ ~
10. El DABFH es un cuadrado. X es un punto en AH, y Y es un punto en BF tal que
AX= BY. Demo:itrar que A Y= BX.

11. ~ - -
AP biseca al LBAC. Des un punto en AB, y E es un punto en AC tal que AD= AE.
Demostrar que PD =PE.

. ~
* 12. Se da la figura de la derecha, con KM bisecando
a ambos LHKG y LHSG. Demostrar que
~ -
KM l_HG.·
l

• 13. E11 la figura de la derecl1a, si XU . XV y


s

Ll 8:: L2""' L3 ~ L4,

demostrar que
'
¿5~ ,(_6 y L7~ L8. T
Pl'Oblemwi mplementarioa 147

PROBLEM.4- OPTATIVO e

(a) Sobre la base de los teoremas demostrados hasta


'ahora, ¿se podrá demostrar que si AC ~ MP,
'.;•/;:>z,,
BC::: NP y la mediana AD - la mediana MQ, A B
entonces 6.ABC - l:!.MNP? Si se puede, hacerlo.
p
Si no se puede, explicar por qué.
(b) Sobre la base de los teoremas demostrados hasta
ahora, ¿se podrá demostrar que si AC,.., MP,
~\3
.. .•< ' ' '

AB"' MN y la mediana AD"' la mediana MQ, M N
entonces l:!.ABC"' b.MNP? Si se puede, hacerlo.
D
Problemas §uplementarios

l. Datos: DC=BCy e
DK=BK.
Demostrar: AD=AB.
B

2. Dados dos triángulos congruentes, la mediana de un lado de uno de los triángulos es


congruente con la mediana del lado correspondiente del otro.

~
3. En la figura de la derecha, si MQ =PQ=PR=NR,
demostrar que el 6MNP es isósceles.
M~N
~
4. Se da el l:!.RST, con S-X-T de modo tjue SX =SR. Q es un punto tal que R-Q-Ty SQ
f biseca al LRST. Dibujar QX. ¿Qué ángulo es congruente con el LR? Demostrar la
congruencia.
1 B

5. En la figura de la derecha, XW=ZY, AX=BYy


.~1··..
AZ = BW. ¿Qué ángulo es congruente con el LA? '
Demostrar la congruencia.

- -
6. Se da la siguiente figura de la izquierda, en la cual QS y RT se bisecan en P. Demostrar
que AP=BP.
A

7. En la figura anterior de la derecha, s1 AB= AC, AD= AE y Lx::: Ly, entonces


AG=AH.
.. Congrue11cias

a. ·Demostrar que la bisectriz de cada ángulo de un triángulo equilátero es una mediana del

I
:-i'
triángulo.

9. (a) En la figura de la derecha. AD= BC, AB ~ DC D M C

/di/
y MN biseca a AC en K. ¿Biseca AC a MN? Jus-
tificar la respuesta.
{b) ¿Tienen que ser todos !os puntos de la figura copla-
narios? A N e


10. (a) En la figura de la derecha, NK = ML y MK ~ NL.
Demostrar que LMNK- !_NML .
• ~- --
(b) ¿Tienen que intersecarse KM y NL?
K
• '
11, Datos: La figt1ra de la derecha, con AB = AC )'
LRCB;;:;; LTBC.
Demostrar: RC = BT.
A T e
12. Se dan dos triángulos co11gruentes. Demostrar que la bisectriz de un ángulo de uno de
los triángulos es congruente con la bisectriz del ángulo correspondiente del otro.

'
* ' 13. En la figura de la derecha, A, P y C están en el plano
-
E, y R y S están en lados opuestos de E. Si AP J_ RS,
-

RP =SP y RC = SC~, demostrar que


- -
(a) CP.l RS,
(b) LACR- LACS.

* -
14. En AB, se tiene A-C-B y ~ -
CD _J AB. El punto P está en el interior del LACD y el
~ -
punto Q está en el !11terior del LBCD tal que LPCA ;;:;; L QCB. Si CD _I_ PQ, entonces
PC= QC.

- - -
* 15. Si AP y BC se bisecan en N, y AC y· BQ se bisecan en K, demostrar que PC ~- QC.

• 16. Se da el 6ABC, con AB = BC.


- -
Sea D un punto en el lado de A B opuesto a C
tal que e! DABD es equilátero. Sea E un pu11to en el lado de BC opuesto a A tal que el
f:.BCEes equilátero. Demostrar que AE =CD.
A D

* 17. Se da el :--:fABCD como en la figura, con AB = DC y AD=


- -
BC. Demostrar que AC y BD se bisecan.
l><l e
Problemas s11¡1leme11tarios 149

* 18. En !a figura de la derecha, los pu11tos G y B trisecan a M R,


y Jos puntos G y P trisecan a AC. Si AG ··- BG, demostrar
que LR:: LC. [Nota: Trisecar significa dividir e11 tres
partes congruentes.]

+ 19. Redactar una definición cuidadosa de lo que significa ''C y D trisecan a AB".

*+
XC, demostrar que A Y= BY= CY.
---
20. Si X~Yes perpendicular a cada uno de tres rayos diferentes XA, XB, XC, y XA = XB =

M
~

* 21. Datos: El 6.KVL es isósceles, con KV=LV, y MPcon-


tiene la mediana VP del 6.KVL. s
Demostrar: ST = RT.

K p

*+ - -
22. (a) Si AB y CD se bisecan en K, demostrar que AC = BD y que AD= BC.
(b) _Si también EFes bisecado en K, ¿se podrán hallar seis pares de segmentos congruentes,
ninguno de los cuales contiene a K?
(c) Si EF no está en el mismo plano con AB y CD, ¿cómo aíectaría esto a las conclu-
siones en Ja parte (b)? Trátese de imaginar la figura, o hágase un croquis o un
n1odelo de ella .
• ~ ~
+ ''23. Se da el LBAC tal que AB ,__, AC; R está en AB y Testá en AC de ta! modo que RC ,.
TB. Con esta información, ¿se podrá demostrar que AR~ AT? Si se puede, l1acerlo. Si
no se puede, explicar por qué.

Q
•+ 24.. Los triángulos 6.PAB y 6.QAB están en planos
diferentes, pero tienen el lado común AB. Si
D.PAB ~ 6.QAB y X es cualquier punto en AB,
entonces LXPQ ~ LXQP.
'
A

• ++ 25. Completar la demostración de Euclides para el teorema: Los


ángulos en la base de un triángulo isósceles son congruentes.
Datos: 6.BAC, Con AB = AC.

Demostrar: LACE~ LABC.

[Sugere11cia: Primeramente, tómese un punto E tal que A-B-E


y un punto F tal que A-C-F y AE = AF. Dibújense BF y CE.]


_:.;,¿5
Repaso de la unidad

l. Indicar si cada uno de los siguientes enunciados es cierto o falso:


- -- -
(a) Si en Ja correspondencia ABC- KLM, AC"" KM, AB- KL y LA ~ LK, entonces
la correspondencia es una congruencia.
- -
(b) Si AC = BD, podemos concluir que o bien A= By C = D, o A = D y B =C.
(c) Dos triáng~!os son congruentes, si los tres ángulos de un triángulo son congruentes
con los tres ángulos del otro.
(d) Si en el 6DEF, 1nLD = mLE= m LF, entonces el !.':.DEF es equilátero.
• (e) Una mediana de un triángulo biseca ·a un ángulo del triángulo,
• (f) Si 6,XYZ"" !.':..BAC, entonces LX:;- LA .
(g) En el 6.ABC, si LA,..., LC, elltonces AB = AC.
(h) Si 6XYZ-:-: 6ZXY, entonces el 6XYZ es equilátero.
(i) Dos triángulos son congruentes, si dos lados y un ángulo de uno son congruenjes
con dos lados y un ángulo del otro.
(j) No hay un triángulo 6.ABC en el cual LA= LB .

2. Definir ''segmentos cori.gruentes''.

\ 3. Definir ''bisectriz de un ángulo''.

4. Definir ''bisectriz de un ángulo de un triángulo''.

5. Completar: Si la bisectriz de un ángulo de un triángulo es también una mediana, entonces


el triángulo es _ __

6. Completar: Un cuadrilátero que tiene cuatro ángulos rectos se llama _ __

7. Completar: En el /::,PRQ, el LQ está comprendido por _ _ _ y p o r - - - • y


LP y LR comprenden _ __

8. Se dan los triángulos 6ABC y /::,PQR, cada uno de los cuales tiene dos lados de longi-
tud 7 y un ángulo cuya medida es 40. ¿Son congruentes los triángulos? Explíquese.

quo
-
9. Si, en la figura, AB = AC y AR biseca al LBAC, demostrar
A

-
(a) RB = RC,

(b) AR contiene la bisectriz del LBRC. e


Repaso de_ la unidad 151

10. Demostrar que si el llABC es equilátero, entonces llABC ~ llCAB ~ llACB.

D C

11. Escribir una hipótesis y una conclusión para la


figura de la derecha, tal como está marcada.

A B

12. Escribir el teorema que nos sugiere la siguiente figura de la izquierda:

A B

13. En la figura plana anterior de la derecha, AC = BC y AK = BK. Hacer una lista de


todas las conclusiones que se deducen. (Se deberá demostrar cada una.)

* 14. En el triángulo isósceles llPQR, la bisectriz de un


.- ángulo en la base, L Q, interseca al lado opuesto en S .
- -
T es un punto en la base PQ tal que ST = PT. SV
biseca al LPST. Demostrar que LTSV- LRQS.
e V T Q

* 15. En la figura de la derecha, A, B, C y D son no coplanarios


y AB=AC=AD=BC=BD=CD. Q y R son los
puntos medios de AC y AD, respectivamente, y P es
cualquier punto en AB. Demostrar que el D.PQR es
B
isósceles.

e
*+ 16. Sea L la arista de dos semiplanos, H, y H ,. A y B son dos puntos de L, Mes un punto
en H 1, y Res un punto en H, tal que LMAB ~ LRAB y AM =AR.
(a) Demostrar que el 6.MRB es isósceles.
(b) ¿Será necesario que MR corte a L?
(e) ¿Requiere la respuesta a la parte (a) que H, y Hz sean coplanarios?
,-_

6 Un examen mas r

preciso de la
demostración

f
-,


,

6-1. CÓ~íO FT~f<."CIOl'JA lJ~- ,'3lS'fEl\L4- DEDl_TC'l'f\'ü

En la Unidad !, tratamos de explicar en términos generales cómo se desarrolla-


ría nuestro estudio de la geometria. Después de la exper.iencia adquirida desde en-
tonces, deberá ser más fácil entender la explicación.
La idea de conjunto, los métodos del álgebra y el proceso de razonamiento lógico
son cosas con las cuales hemos estado trabajando. Sin embargo, sobre lo que hemos
tratado es justamente la geometría misma. Empezamos con punto, recta y plano
como términos no definidos y, hasta ahora, hemos tttilizado diecisiete postulados.
En algunos casos, los nuevos términos se definieron a base de los postulados. (Por
ejemplo, se definió la distancia PQ como el número positivo dado por e! postuladD
de la distancia.) En otros casos, las definiciones se han Íl1ndado solamente en los
términos no de:flnidos. (Por ejemplo, un conjunto de puntos es de puntos a/ineallos,
si todos sus puntos están en una misma línea recta.) Pero en todo momento, cons-
truimos las definiciones mediante términos que eran, de alguna manera, conocidos
con anterioridad. A estas alturas, hemos amontonado definiciones sobre definiciones
con tanta frecuencia que nuestra lista es muy larga; y, de hecho, ésta es una de las
razones principales por las cuales, desde el principio, tenen1os que mantener claros
los procedimientos.
Análogamente, todas las afirmaciones que hacemos acerca de la geon1etria se
basan, en último término, en los postulados. Hasta ahora, a veces hemos demostrado
teoremas deducidos directamente de los postulados, y otras veces hem(JS basado
nuestras demostraciones sobre teoremas ya demostrados. Pero en cada caso, la
cadena de razonamientos se origina en los p(lstulados.
En este momento, quizás sea conveniente leer nueva1nente la segunda mitad de
Ja Unidad 1. Se entenderá mejor ahora que !a primera \lez. Es mucho más fácil
mirar hacia atrás y· entender lo que se ha hecho, que ente!Jder una explicación de lo
que se va a hacer.

En la Unidad !. señalamos que la mejor manera de aprender acerca del razona-


miento lógico es practicándolo. En general, esto es cierto. Pero ha)· un tipo de de-
mostración que requiere estudie' especial. En el teoren1a 3-1, utilizamos lo que se
llama una demostración indirecta. El teorema y su demostración eran los siguientes:

Teorema 3-1

Si dos rectas diferentes se intersecan, ~ll lntersección C()nliene un punto sola-


mente,
153
'

_¿'

15' Un examen más pre~ de la deinoetraeión

Demostración:. Si dos rectas se intersecaran en dos puntos diferentes P y Q, entonces


habría dos rectas conteniendo los puntos P y Q. El postulado de la recta nos dice
que esto no puede ocurrir.
Probablemente, el alumno ya habrá visto emplear este tipo de razonamiento.
Quizás, conoce Ja demostración de que .j2 es un número irracional, que también es
una demostración indirecta. De cualquier modo, seguramente habrá oído afirma-
ciones de este tipo en la conversación corriente. Las siguientes dos observaciones
son ejemplos de demostraciones indirectas:

Ejemplo 1

''No debe estar lloviendo afuera.

Si estuviera lloviendo, entonces esas personas que entran por la P,uerta


estarían mojadas, pero no lo están''.

Ejemplo 2
1
''Hoy no debe ser el día del juego de fútbol.

Si se estuviera celebrando el juego hoy, entonces el estadio ya estaría lleno


de gente, pero los únicos que estamos aquí somos nosotros dos''.

En cada caso, el que habla quiere demostrar q11e una cierta premisa es cierta.
Comienza su demostración. suponiendo que la premisa es falsa; entonces, observa
que esto conduce a una conclusión que contradice un dato conocido. En el primer
caso, el que habla empieza suponiendo que está lloviendo; esto co.nduce a la conc!L1-
sión de que las personas que entran por la puerta estarían mojadas, !o ct1al contradice
el dato conocido de que no están mojadas. De modo parecido, en el segundo caso,
el que habla empieza suponiendo que el juego de fútbol va a celebrarse hoy; y esto
condL1ce a una contradicción con el dato conocido de que en el estadio hay dos
personas solamente.
En la demostración del teorema 3-1, empezamos suponiendo que algún par de
rectas diferentes se intersecan en dos puntos diferentes. Esto contradice et postulado
de la recta. Por tanto, el supuesto es erróneo, y esto significa que el teorema es
correcto.
Con frecuencia, nuestras demostraciones indirectas en la geometría serán tan
cortas y sencillas como ésta; equivaldrán sencillamente a observaciones de sentido
común. Pero esas observaciones de sentido común son parte del ABC del razo-
namiento matemático y sería muy difícil trabajar sin ellas.
Conjllnto de problemas 6-2

1. Para fines de argumentación, acéptese cada una de las siguientes hipótesis y ofrézcase
después un final lógico para cada coÍlclusión:
(a) Hipótesis: A todos los riiños les gusta jugar. al fútbol. Mi hermano tiene catorce
años.
Conclusión: A mi hermano _______________________

(b) Hipótesis: Solamente las personas descuidadas cometen errores. Nunca soy
descuidado.
Conclusión: Y o ' - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
(c) Hipótesis: Juan siempre se ríe cuando dice un chiste. Juan está diciendo un chiste.
Conclusión: Juan ___________________________

(d) Hipótesis: En cualquier triángulo isósceles, los ángulos en la base son congruentes.
En el í:::,.ABC, AC = BC.
Conclusión:

2. ¿Cuáles de las siguientes argumentaciones son ejemplos de razorutmiento indirecfo?


(a) La temperatura afuera debe estar por debajo de OºC. Si la temperatura no estuviera
por debajo de OºC, los cristales de la ventana no tendrlan una capa de hielo. Pero
tienen una capa de hielo. Por tanto, la temperatura debe estar por debajo de OºC.
(b) Tiene que ser la hora del almuerzo. sr no fuera la hora del almuerzo, no tendria
.hambre. Sin embargo, tengo mucha hambre. Por tanto, tiene que ser la hora del
almuerzo.
(tj El concierto debe haber terminado. El público abandona la sala de conciertos sola-
mente cuando el concierto ya ha tenninado. El público está abandonando la sala •
de conciertos. Por tanto, el concierto ha terminado.

3. Debe ser más tarde de las 4 P.M. Si no fuera más tarde de las 4 P.M., estarla oyendo el
ruido de los obreros trabajando en Ja construcción. No oigo ruido alguno.

En este ejemplo de demostfación indirecta, señálense:


(a) la afirmación que se va a demostrar,
(b) el supuesto que se hace,
(c) la conclusión que resulia del supuesto, y
(d) el dato conocido que contradice a (c).

4. La Sra. Ati!es compró un juego de utensilios de cocina anunciado como hecho de acero
inoxidable. Después de utilizarlo durante unas cuantas semanas, notó que algunos de
los utensilios empezaban a oxidarse. Decidió, pues, que el juego no era de acero
inoxidable y lo devolvió para reembolso.
Síganse las instrucciones pai:a el problema 3.

• . (A
Un examen más preci•o d .. la demo•tra .. ión

5. Demostrar que la bisectri7. de un ángulo cualqt1icra de u11 triángLilo escaleno nl) puede
ser perpendicular al lado opuesto.
6. Den1ostrar que un triángulo escaleno no tiene nit1gún par de ángLilOS Cllngruentes.
7. ¿Qué conclt1sil)nes pueden deducirse de las siguientes hipótesis, en las cuales p. q y r
representan difere11tes enunciados?
Si p es cierto, entonces q es cierto.
Si q es cierto, entonces r es cierto.
El enunciado pes cierto.
8. ¿Qué conc!usio11es ptteden deducirse de l<lS siguic11tes hipótesis, en las cuales p, q y r
representan diferentes enunciados?
Si p es cierto, e11tonces q es cierto. '
Si res cierto, entonces .1· no es cierto.
Si q es cierto, entonces ses cierto.
El ent1nciado pes cierto.
¿Se utili7a razonamientll indirecto en algl111 ml)n1ento? E~plíqt1ese.

• 9. Si K es a¿uJ, entonces Mes rojo.


Si K-a verde, entonces 1\1 es a1narillo.
' Si Mes rojo, entonces J es azul.
K es azul; por tanto, Mes _ _ _ _ y J es _____
Mes amarillo. ¡,Será posible dedticir una concltisión referente a K? Sí lo es, ¿qué
conclusión se puede <lcdticir?
(c) J no es azul. ¿Será posible deducir una conclusión reíerente a K? Si lo es, ¿qt1é
cl1nclusi(1n se ¡Jue<.ie dcdl1cir?

10. ¿Qué cor1clt1sión se dedttce de la siguiente información?


(a) A nadie se le permite ingresar en el club de natación, a menos que se~1¡¡ tocar el
flautín.
(b) Ninguna tortuga puede tocar el flautín.
(c) A nadie se le pern1ile usar panta]i)nes cortos rayados en la pi~cin<1 del clt1b. a menos
que sea miembro del club de 11atación.
(d) Yo sien1¡Jre uso panta!o11es cortos rayudos e11 la piscina del club.
[S11gere11cia: Co11viérl<1se cada enunciado a la f\1rma ··si . . ·entonces'" y· prest:nte~e el
razl)n<1n1iento con10 en los problen1as 7 y 8. Por eje1nplo. sea p ··a]gt1ie11 es tln mien1hrl1
del cluh de natación··, etc.]

+ 11. ;.Qué conclttsÍ(Ín se deduce de las sigttien!e~ liipótesis?


Los leones d\)mesticados tienen dientes afilados.
Los leones que con1en gente nunca se enferman.
Los leones que nunca Ctlmen ¡;ente tienen dientes n1cllados.
Mi león dtime~tii:a\lo tiene pult11011ia.
¿Se utiliza ra:t:t)namicnto indirecto? Explíquese.

Teoi:emas sobre <'ectas y planos 157

6-3. TEOREMAS SOBRE RECTAS Y PLANOS

Ahora, resulta fácil demostrar los otros teoremas del Capítulo 3. Por conveniencia,
presentamos nuevamente los postulados que sirven -de base a las demostraciones.

POSTULADO 4. Postulado de la recta

Dados dos puntos diferentes cualesq11iera, l1a.v e:racta1nente una recta que los
co11tiene.

POSTULADO 5

(a) Todo plano contiene al n1enos tres puntos qite no está11 alineados.
(b) El espacio contiene al n1enos cuatro puntos q11e no están en 11n plano,

POSTULADO 6

Si dos puntos de una recta está,1 en un plano, entonces la recta está en el misliIO
plano.

POSTULADO 7. Postulado del p!ano

Tres puntos c11alesquiera están al menos en un plano,}' tres puntos c11alesq11iera no


alineados están exactamente en Ufl pla110.

Ahora, demostraremos el siguiente teórema:


'
Teorema 3-2

Si una recta interseca a un plano que no


la contiene, entonces la intersección con-
tiene un solo punto.

Demostración: Se nos dan una recta L y un plano E. Por hipótesis, tenemos:


(l) L interseca a &en un punto P, por lo menos, y
(2) E no contiene a L.
Presentaremos Una demostración indirecta y, por tanto, comenzamos suponiendo
quo
(3) L interseca a E en algún otro punto Q.

Debemos mostrar que (3) conduce a-una contradicción con un dato conocido, y
así es: Si P y Q están en E, entonces se deduce, por el postulado 6, que L está en E.
E$to contradice a (2). Por tanto, (3) es falso. En consecuencia, el teorema 3-2 es
cierto.

158 Un examen mú preciso de Ja demostración

Desde luego, la figura para esta demostración es algo rara. Indicamos un punto
Q, sencillamente para recordar la notación de la demostración. La demostración
misma muestra que tal punto no puede existir. En efecto, las figuras para las demos-
traciones indirectas siempre tienen un aspecto extraño, por la excelente razón que
describen situaciones imposibles. Si hubiéramos hecho una figura para el teorema
3-1, se hubiera visto peor aún:

p Q

Ésta es una figura de una situación imposible, en la cual dos rectas se intersecan en
dos puntos diferentes.

/ Teorema 3-3
1
Dada una recta y un punto fuera de ella,
hay exactamente un plano que contiene R
a ambos. L _ _ _ _ _ _ _ __:_,

Sean L la recta dada y P el punto dado. Para demostrar el teorema, tenemos que
verificar dos cosas:

(1) Hay un plano E que contiene a P y a L.


(2)· Hay solamente un plano E que contiene a P y a L.

Los enunciados (1) y (2), considerados juntos, nos dicen que hay exaqtamente un
plano que contiene a P y a L. '
Demostración de (1): Sean Q y R dos puntos cualesquiera de L. Por el postulado 7,
hay un plano E que contiene a P, a Q y a R. Por el postulado 6, E contiene a L.
Así, E contiene a P y a L.

Demostración de (2): Esta demostración será indirecta. Supongamos que hay otro
plano E' que contiene a P y a L. Entonces, E' contiene a P, a Q y a R.
Pero P, Q y R no son puntos alineados, pues L es la única recta que contiene a
Q y a R (¿por qué?), y L no contiene a P.
Así, tenemos dos planos diferentes E y E' por los puntos no alineados P, Q y R.
Esto contradice el postulado 7.
TeoremWI acerca.de recta5 y plan0& 159

Obsérvese i::¡ue este teorema y su demostración se dividen de manera natural en


dos partes. Esto ilustra la distinción entre existencia y unicidad. La primera mitad
de la demostración nos da la existencia de un plano E que contiene a P y a L. La
segunda mitad nos asegura la wricidad del plano que contiene a P y a L. Cuando
demostramos la existencia, demostramos que hay al menos un objeto de una cierta
clase. Cuando demostramos la unicidad, demostramos que hay a lo sumo uno.
Si ocurre que podemos demostrar ambas, entonces sabemos que hay exacta-
mente uno,
Sin embargo, la existencia y la unicidad no siempre van juntas, de ningún modo;
en muchos casos, podemos tener una sin tener la otra y, a menudo, no tenemos nin-
guna de las dos. Po_¡ ejemplo, para las pulgas de un perro vagabundo, generalmente
podemos demostrar la existencia pero no la unicidad. (Es muy afortunado el perro
que realmente tiene una sola pulga.) Análogamente, si x es un número racional,
entonces existen dos enteros p y q tales que

p
X=-,
q

Pero estos enteros no son únicos, porque también tenemos

2p 3p
x----,
2q 3q
'
y así sucesivamente. Para la hija mayor de una cierta familia, es evidente que tenemos
unicidad, pero no necesariamente existencia; en algunas familias, todos los niños son
varones. Para los puntos comunes a dos segmentos diferentes, no tenemos necesaria-
mente existencia o unicidad; la intersección puede contener un segmento completo,
o exactamente un punto, o ningwfo:

~··
A~ ,oD
,___.c._,,__~
A 8

La frase ''uno y sólo uno'' se utiliza con frecuencia en vez de ''exactamente uno''
para recalcar el doble valor de la afirmación.
El . siguiente teorema se divide en dos partes, de la misma manera que el an-
terior:
161 Un """'"' mlÍll preciso de la demo8tración

Teorema 3-4

Dadas'dos rectas que se intersecan, hay exactamente un plano que las contiene.
Q

Se nos dan las rectas L 1 y L 2 , que se intersecan en el punto P. Debemos demostrar


dos cosas:
(1) Existencia. Hay un plano E que contiene a L 1 y a L 2 •
(2) Unicidad. Hay un solo plano E que contiene a L 1 y a L 2 .
Presentamos las demostraciones en forma de doble columna.

Demostración de (1)
AFIRMACIONES RAZONES

l. L 1 contiene un punto QdiferentedeP. Por el postulado de la regla, toda recta


contiene una infinidad de puntos.
\
2. Q no está en L 2 • Por el teorema 3-1, L 1 interseca a L 1
sólo en P.
3. Hay un plano E que contiene a Q y a - Teorema 3-3.
L,.
4. E contiene a L 1 . Por el postulado 6, puesto que E contiene
_aPyaQ.

Demostración de (2)
AFIRMACIONES RAZONES

5. SUpongamos que otro plano E' con- Comienzo de la demostración indirecta.


tiene a L 1 y a L 2 •
6. E' contiene a Q. Q está en L 1 .
7. Cada uno de los planos E y E' con- Pasos 3, 4, 5 y 6.
tiene a QyaL2 .
8. E es el único plano que contiene a L 1 El paso 7 contradice el teorema 3-3.
y aL 2 .

Obsérvese que la demostración de (2) nos da un ejemplo a seguir para presentar


demostraciones indirectas en la forma de doble columna. Estrictamente, la frase
''Comienzo de la demostración indirecta'' no es una ''razón''; es, sencillamente, una
explicación de lo que teníamos en la mente al escribir el paso 5.
Perpendiculare~ 161

J. Indicar qué teorema puede expresarse así: ''Dos rectas que se intersecan determinan un
plano''. "'
2. Si las tres rectas de la figura de la izquierda, a continuación, no están todas en el mismo
plano, ¿cuántos planos determinan? Nómbrese cada plano, indicando las rectas que lo
determinan.
K

' '

3. En la figura anterior de la derecha, cada tres rayos no están en el mismo plano. ¿Cuántos
planos determinan? Denotar cada plano mediante los puntos que lo determinan.
4. ¿Qué postulado o teorema presentado en la sección 6-3 asegura la unicidad de un punto
del cual no se puede asegurar existencia?
•p
5. Como se indica en la figura de la derecha. los puntos
A y B están en el plano E, y el púnto P está por encima

-
del plano E. ¿Qué postulado o teorema asegura que
A B está contenida en E? En la figura, hay impllcito
un segundo plano. Nombrarlo. ¿Cuál es su inter-
sección con E? Si un cuarto punto, Q, está por debajo del plano E, pero no está en la
mísma recta que P y A o que P y B, nombrar los planos que quedan determinados.
Dibújese la figura.
6. Explicar el empleo de la frase ''uno y solamente uno''.
7. Supongamos que se quiere demostrar que e11 un plano, y por un punto dado de una recta
dada, pasa a lo sumo una recta perpendicular a la recta dada. ¿Se demostraría existencia
o unicidad? Si la demostración es indirecta, ¿qué supuesto se haría para comenzar el
razonamiento?

Utilizando una regla y un transportador,


es fácil dibujar la perpendicular a una recta
----~,_.__ ____ l
dada en un punto dado de ella. Simple-
p. '
mente, marcamos un ángulo de 90º, como
''
en la figura, con el vértice en el punto dado
~ t'
P, uno de' los lados, PX, sobre la recta
dada L y el otro lado en Ul'O de los semi-
planos determinados por L. La perpendicular tiene que ser única, porque en el
transportador hay una sola marca para indicar 90".
--'

Ahora, describiremos esta situación mediante un teorema, y lo demostraremos a


base de nuestros postulados.

Teorema 6-1

En un plano dado, y por uil punto dado de una recta dada, pasa una y solamente
una recta perpendicular a la recta dada.

De otro modo: Sea E un plano, seaL una recta en E, y seaP un punto de L. Entonces,

(1) hay una recta M en E tal que M contiene a P y M .l L; y


(2) hay una sola recta M de esa clase.

Demostración de (1): Sea Huno de los dos semiplanos de E determinados por L, y


sea X un punto cualquiera de L, diferente de P. (V. la figura anterior.) Por el

-
~

postulado de la construcción del ángulo, hay un rayo PY, con Y en H, tal que
mL YPX = 90. Sea M =PY. Entonces, M .l Len P.

Demóstración de (2): Ahora, supong_amos que ambas M 1 y M 2 son perpendiculares


a Len P. Demostraremos que M 1 = M 2 •

' ••
..
' '
X

I '
~ ~

M 1 y M 2 contienen los rayos PY1 y PY2 , con Y1 y Y 2 en H. Por la definición de


''perpendicular'' y el teorema 4-8, los dos ángulos LY1 PX y LY2 PX son ángulos
rectos, como se indica en la figura. Por el postulado de la construcción del ángulo,
~ ~
esto significa que PY 1 y PY2 son el mismo rayo. Como M 1 y M 2 tienen más· deu11
punto común, no pueden ser rectas diferentes. Por tanto, M 1 = M 2 •

Obsérvese qlle para demostrar la unicidad de las perpendiculares a Len P, tenemos


que restringirnos a un piano dado. En el espacio, toda recta tiene una infinidad de -
perpendiculares en cada uno de sus puntos. Así, en una carreta, cada rayo de la rueda
es perpendicular al eje. _
Las marcas en la siguiente figura iridican que Les la mediatriz de AB:
l

Perpendiculal'ff J(i3

Definición

En un plano dado, la mediatriz de un segmento


.! '
es la recta perpendicular al segmento en su punto
medio. e
A B

'
recta, y solamente una, perpendicular -
Todo segmento AB tiene un punto medio C, y solamente u_no; y por C, pasa una
. a AB. Por tanto, la mediatriz existe y es única.
El siguiente teorema da otra descripción de Ja mediatriz:

Teorema 6-2. El teorema de la mediatriz

La mediatriz de un segmento en un plano, es el conjunto de todos los puntos


del plano que equidistan de los extremos del segmento.

p
De otro modo: Sea L la mediatriz de AB en el
plano E. Entonces,

(1) si P está en L, PA = PB, y

(2) si P A = PB, entonces P está en L. A e B

i' •
Éste es un ejemplo de lo que se llama i1n teorema de caracterización. Para carac-
terizar un conjunto de puntos, enunciamos una condición tal que (1) la satisfacen !os
puntos del conjunto dado, y (2) no la satisfacen otros puntos. En este caso, el con-
junto de puntos es la mediatriz de A B, y la condición es PA = PB. Por tanto, al
expresar el teorema de otro modo, éste se divide naturalmente en dos partes y lo
mismo ocurre con la demostración.

Demostración de (1): Sea C el punto medio de AB, y


sea P un punto cualquiera de L. Si P = C, entonces es '
p
evidente que PA = PB. Supongamos, p~, que Pes
diferente de C, de manera que P no está en AB. Tenemos
PC = PC, por identidad; LPCA "'"' LPCB, porque am-
bos son ángulos rectos; y CA = CB, porque C es el
punto medio. Por LAL, tenemos que .t..PCA "" .t..PCB.
Asi, PA = PB.
164 Un examen más pceei8n de la demn~tración

-
Demostración de (2): ··se nos dice· que P está en el
··' plano E, yquePA = PB. Si Pestáen AB, entonces

- -
P = C, porque AB tiene un punto medio solamente.
Si P no está en AB, sea L' Ja recta PC. Entonces,
PC=PC, CA=CB y PA=PB. (¿Por qué?)
Por LLL, tenemos
l:::.PCA "" 6.PCB, B

como anteriormente. En consecuencia, por defini-


ción, LPCB es uÍl ángulo recto y, en virtud de e~to, L' J_ AB en C. Por el teorema
-

6-1, las perpendiculares son únicas. Luego, L' =L. De modo que P está en L, comc1
queríamos demostrar.

Corolario 6-2.1

Se dan un segmento AB y una recta L en el mismo plano. Si dos puntos. de L


equidistan de A y de B, entonces L es la 1nediatriz de A B.

Demostración: Por el teore1na 6-2, L contiene dos puntos de la mediatriz de AB.


Como dos puntos determinan una recta, esto significa que Les la mediatriz de AB.

Hemos encontrado qüe, en realidad, no hubo dificultad al cons'truir la perpendicu-


lar a una recta que pasa por un punto de la recta: simplemente, marcamos un ángulo
de 90º. Si el punto no está en la recta, la construcción requiere otra idea.

T
s
Se nos dan una recta L, y un punto P, fuera de L. Queremos construir una recta
por P, perpendicular a L. (Desde Juego, estamos trabajando en un plano E que con-
' tiene a L y a P.)
Sean Q y R dos puntos cualesquiera de L. Para obtener la perpendicular, primero
~ ~
trazamos el rayo QP y medimos el LPQR. Entonces, dibujamos un rayo QS, con
S del lado de L opuesto a P, como se indica en la figura, de nianera que

LSQR- LPQR.
---"
165

(¿Qué postulado permite esto?) Luego, marcamos un punto Ten QS tal que TQ =
PQ. _Entonces, TP interseca a Len un punto U. (¿Por qué?) Ahora, QU = QU,

-
LPQU,.,., LTQU, y TQ = PQ. En consecuencia, por LAL, MQU,..., h.TQU, y los
ángulos LPUQ y LTVQ son rectos. Por tanto, TP .1 L, y hemos trazado la perpen-
dicular a L que pasa por P.
• •

'"'
Con este análisis como base, se debe estar capacitado para completar la demostra-
ción del siguiente teorema mediante la forma de doble columna:

.Teorema 6-3

Desde un punto externo dado, hay al menos una recta perpendicular a una recta
dada.

De otro modo: Sea L una recta, y sea P un punto fuera de L. Entonces, hay una
.
recta que es perpendicular a L y contiene a P.

T
s

Demostración
RAZONES
Á.FIRMACIONES
'
l.L contiene dos puntos, Q y R. El postulado de la regla.
~ '
2. Hay un rayo QS, con S del lado de ?
L opuesto- a P, tal que LSQR-
LPQR.
~

3. Hay un punto T de QS tal que TQ = ?


PQ.
4. T y P están a lados opuestos de L. P y S están a lados opuestos de L, y S
y T están al mismo lado de L
5. TP interseca a L en un punto U. ?
6. 6PQUo: 6TQU. ?

-
7. LPUQ es un ángulo recto.
8. PU .l L.
"
?
-
fil namen wás preciso de la demost~ación

demostración, en la forma que la presentamos, no admite la posibilidad de

- = U. Cuando elegimos el punto Q al azar en la recta L, es posible que ocurra

-
-PQ .1 L. Pero, desde Juego, si esto ocurre, nada habrá que demostrar, porque
-;tenemos nuestra perpendicular, a saber, la recta PQ.
Así, existe la perpendicular a una recta desde un punto externo. Ahora, demos·
_-traremos que la perpendicular es única.

Teorema 6-4

Desde un punto externo dado, hay a lo sumo una recta perpendicular a una recta
dada.

Demostración: La.- demostración es indirecta, p


como la mayoría de las demostraciones de uni·
cidad. Supongamos que L 1 y L 2 son dos rectas
distintas que pasan por P, cada una de ellas
perpendicular a L. Sean A y B los puntos donde
L 1 y L 2 intersecan a L. Sea Q el punto del rayo
~

opuesto a AP, para el cual AQ = AP. (Esto es


posible, en virtud del teorema de localización de
puntos.) Por LAL, tenemos

6.PAB- 6.QAB.

(No parece así en la figura, pero recordemos que la figura es una representación
de una situación imposible; nuestra tarea, en la demostración, es mostrar que la
situación representada es imposible.)

- -
Por tanto, LPBA"' L QBA, porque son ángulos correspondientes. Luego,
BQ .1 L en B. Por consiguiente, hay dos rectas L 2 y BQ que son perpendiculares
.

Len B. Esto contradice el teorema 6-1, el cual afirma que en un plano dado, y por
a

un punto dado de una recta dada en el plano, pasa una y solamente una recta perpen~
dicular a la recta dada. Por tanto, nuestro supuesto de que había dos perpendiculares
a L por P, es falso.

e
Corolario 6-4.1

Ningún triángulo tiene dos ángulos rectos.

Demostración: En el b.ABC, si ambos LA y LB fueran

-
ángulos rectos, entonces habría dos perpendiculares desde C a
A B. Por el teorema 6-4, esto es imposible. A
?
'
'

"''
\

Perpendiculares 167

Definiciones

Un triángulo rectángulo es un triángulo uno de cuyos ángulos es recto. El lado


opuesto al ángulo recto se llama hipotenusa, y los otros dos lados son los
catetos.

Desde luego, el corolario anterior es el que nos permite referirnos al ángulo recto
de un triángulo rectángulo.

Conjunto de prublemaB 6-4

-- -
~ J_ L y AQ J_ L, ¿a qué conclusión se
1. Si, en un plano M, el punto A está en la rectaL, AT
puede llegar en relación con AQ y AT? ¿Por qUé?

2. ¿Qué teorema nos dice que el vértice opuesto a la base de un triángulo isósceles está
en la mediatriz de Ja base?
l

3. En Ja figura de la derecha, L es la mediatriz de AB.


A
Si los segmentos tienen las longitudes indicadas,
hallar x, y y z. '

4. Si D es el punto medio de BC -
- y AD J_ -BC, demos-
trar que el í::,.ABC es isósceles. No deben utilizarse
A
'
triángulos congruentes en la demostración.

-
5. En la figura de la derecha, GE= KE, GM =KM,
y H está en EM. Demostrar que GH = KH, sin
utilizar triángulos congruentes.

6. La rectaL es la mediatriz de QT. Pes un punto que está al mismo lado de la rectaL que
Q. PT interseca a Len R. pemostrar que PT =PR + RQ.
1
!

168 lm uamen más preciso de la demostración

7. (a) Eu uu plano, ¿cuántas perpendiculares hay a una recta dada en un p11nto dado de la
recta?

(b) En el espacio, ¿cuántas perpendiculares hay a una recta dada en un punto dado de la
recta?

-
8. Cópiese la figura de la derecha. Utilizando una
regla y un transportador, constrúyanse per-

-
.
pendiculares a DB desde A y C. Constrúyanse

-
la perpendicular desde B a DC y la perpendicular
desde A a BC.

9. Indicar qué teorema nos permite decir:


''la perpendicular a una recta desde un punto externo dado'',
Q

10. (a) En el 6PQR, si el LR es un ángulo recto, entonces


-
PQ se llama
llaman ____
-
, y RQ y RP se
-
,~,
e
(b) En el l-iABC, s1 el L C es un ángulo recto, la
hipotenusa es
_____ , _____ y los catetos son
,L.•

11. Demostrar que si la mediana correspondiente a la hipotenusa de un triángulo rectángulo


es perpendicular a Ja hipotenusa, entonces el triángulo es isósceles.

-
• 12. Se nos da el l-iABC, con AC = BC. Las bisectrices de los ángulos en la base, LA y LB,
se cortan en el punto F. Demostrar que CF es perpendicular a -AB. (No es necesario
utilizar triángulos congruentes en la demostración.)

* 13. Una de las diagonales de un cuadrilátero biseca a dos ángulos del cuadrilátero. Demos-
trar que biseca a la otra diagonal.

• 14. Los puntos A, B y e están en el plan.o E. P y Q


están a lados opuestos de E. Dado que PB = QB,
/
A es el punto medio de PQ y LPBC""' LQBC, /
- - /
demostrar que PQ .l AC.
Q
Conjuntos auxiliares, Empleo de la palabra ''sea'' 169

6-5. IN1'RODUCil:Iú~- DEL ElvlI~LEú DE CONJlr;\'1'(lS-.~liXIL.L4-RES EN :!,_4~1


DEThiOS'l'I-t.4..CJ(f~l~S. EL E:'1PLEO DE LA P.ti._AB1-t.4.. ''SE_4.."'

Probablemente, se habrá notado que en algunas de las demostraciones, hemos


introducido puntos y rectas que no se daban en el enunciado del teorema. Recordemos,
por ejemplo, el caso de la sección 6--4 donde queríamos demostrar que siempre hay
una perpendicular a una recta dada, desde un punto externo dado.
'

-
s

Se daban solamente la recta L y el punto P, pero, para obtener la perpendicular TP,


~ ~

tuvimos que introducir los puntos Q y R, los rayos QP y QS, y el punto T.


En cada paso de ·la demostración en forma de doble columna de este teorema
(teorema 6---3), las afirmaciones decían que realmente había puntos y rayos del tipo
que necesitábamos. Y si se dieron las razones correctamente, entonces en cada paso
nos referimos a un postulado (o quizás a un teorema) que justificaba la afirmación.
Sin embargo, la mayoría de las veces, las razones en tales casos son muy simples;
y al presentar demostraciones mediante frases lingüistiCas, frecuentemente utilizamos
un lenguaje más informal. En los párrafos que :preceden el teorema 6---3, hemos visto
un ejemplo de esto. Decíamos:

''Sean Q. y R dos puntos cualesquiera de L. Para obtener la perpendicular,pri-


~
mero trazamos el rayo QP ... ''.

Los matemáticos frecuentemente hablan de esta manera, y no hay razón por la


cual no deban hacerlo. Pero si no se ha seguido atentamente el hilo de lo que se ha
estado haciendo, este tipo de lenguaje puede fácilmente conducir a interpretaciones
incorrectas. A veces, parece que los matemáticos simplemente hacen que las cosas
''sean'' to que ellos quieren que sean. Desde luego, esto no es !o que están haciendo.
Cuando decimos, ''sean Q y R dos puntos cualesquiera de L'', estamos afirmando que
L contiene dos puntos y que sabemos por qué. Una vez hayamos demostrado los
teoremas 6---3 y 6--4, sabemos que las. perpendiculares existen y son únicas.
. . Por
tanto, tenemos derecho a decir: ''Sea L' !a perpendicular a L desde P''. Esta es tina
manera abreviada de referirnos a los dos teoremas a la vez. [Pregunta: Si conociéra· _
mos el teorema 6-3, pero no el teorema 6---4, ¿qtié enunciado abreviado podríamos
emplear?]
170 Un examen má8 preeiso de la dem08lración

En las demostraciones en forma de doble columna, al introducir conjuntos auxi-


liares, tenemos que_ utilizar postulados y teoremas como razones. A continuación,
presentamos una lista de postulados y teoremas a los cuales nos referiremos para
este propósito. Éstos son los enunciados que nos dicen que algún punto, recta o
plano existe, o es único, o ambas cosas.

POSTULADO 4. El postulado de la recta

Daáas dos puntos distintos cualesquiera, ha}' exactan1ente una recta qite los contiene.

POSTULADO 5

(a) Todo plano contie1ie a! 1nenns tres puntos que "no esttin alineados.
(h) El espacio CO"f!tiene al 1nenos cuatro puntos que no está11 en un plano.

Teorema 2-1. El teorema de localización de puntos


~

Sea AB un rayo y sea x un número positivo. Entonces, existe exactamente un


~

punto P de AB tal que AP = x.

Teoiéma 2-2
Todo segmento tiene exactamente un punto medio.

Teorema 3-1
\
Si dos rectas diferentes se intersecan, su intersección contiene un punto sola-
mente.

Teorema 3-2
-
-- Si una recta interseca a un plano que no la contiene, entonces la intersección
-.-,_ . contiene un solo punto.

POSTULADO 7. El postulado del plano

T1·es puntos cualesquiera están al menos en 11n plano, .i· tres ptintos cualesquiera no
alineados están exacrame11te en un plano. -

Teorema 3-3
Dada una recta y un punto fuera de ella, hay exactamente un plano que contiene
a ambos.
j
Conjunto8 anxiliaree. Empleo de la palabra ''sea" 171

Teorema 3-4

Dadas dos rectas que se intersecan, hay exactamente un plano que las contiene.

POSTULADO 12. El postulado de la construcción del ángulo


~

Sea AB un l"ayo de la aris~del


semiplano H. Para cada nú1nero r entre O .V 180,
!iay exactamente un 1·ayo AP, con P en H, tal q11e 1nLP,4B = r.

Teorema 5-2

Todo ángulo tiene exactamente una bisectriz.


' '
Teorema 6-1

En un plano dado, y por un punto dado de una recta dada, pasa una, y solamente
una, recta perpendicular a la recta dada.

Teorema 6-3
Desde un punto externo dado, hay al menos una recta perpendicular a una recta
dada.

Teorema 6-4

Desde un punto externo dado, hay a lo sumo una recta perpendicular a una
recta dada.

Entre los teoremas y postulados que hemos presentado hasta ahora, éstos son los
que se utilizarán cuando se introduzcan conjuntos auxiliares. Pero los teoremas
ciertamente de nada nos servirán para demostrar otros teoremas, a menos que pense-
mos en un conjunto que convenga introducir. De hecho, pensar en conjuntos que
convenga intrcducir es la parte más difícil e interesante de nuestro trabajo; citar
teoiemas es simplemente una manera de asegurarnos que nuestro trabajo está en
orden.
No hay reglas fijas para elaborar demostraciones; aprendemos mediante la prác-
''
'
tica. Veamos algunos ejemplos.
A

Ejemplo 1 '.,
f
Dato: La figura plana, con AD= AE y CD= CE.

Demostrar: L D ::: LE. '


'
"
;.'
¡;
-'
/'
172 Un exlllllen más P"ecli!o de la demostracióTI

Puesto que todos nuestros postulados y teoremas relativos a la congruencia han


versado sobre triángulos, parece razonable que nuestra figura deba contener algunos
triángulos. Podemos lograr esto fácilmente, introduciendo AC o DE. A
Supongamo$ que introducimos DE, de modo que resulte
la figura de la derecha. Esto nos permite Cl)mpletar la demos-
tración, ya que 1nLADE = mLAED y mLCDE = mLCED
nos da mLADC = mLAEC, por el postulado de la adición de D '

ángulos.

e
Advertencia: Antes de ''introducir'' algo, asegurémonos de que existe. Nada es
más fácil que describir objetos imaginarios n1ezclando palabras a la ligera. Con-
sideremos, por ejemplo, el siguiente ·•teorema'' y su ''demostración'':

/ ''Teorema''
'

En un triángulo LABC cualquiera, tenemos que LB"' L C.


A

''Demostración'': Sea D un punto entre B y C, tal que


- -
BD = DC y AD .l BC. Entonces, LADB"' LADC, porque
ambos son ángulos rectos. Por tanto, ADB+-+ADC es una
correspondencia LAL. En consecuencia, LA D B "" .6.A DC,
y LB,...., LC.

D e
Este ''teorema'' es ridículo, de 1nodo que su demostración tiene que ser falsa.
No es difícil darse cuenta de que la demos-
tración está equivocada desde el principio,
con el mal empleo de la palabra ''sea''. A A
menos que ocurra que LB::'. L C, el punto
medio de BC y el pie de !a perpendicular
desde A son dos puntos diferentes. Así,
en muchos casos, el punto D que preten-
demos exista, no existe en realidad. Obsér- B D' D e
vese que esto hubiera sido evidente, si el
autor de la de1nostración errónea hubiera
utilizado un triángulo escaleno y su representación. FigL1ras bien construidas no
garantizan la al1sencia de errores, pero son de gran ayuda.
Conjuntos anxiliares. Empleo de la palabra ''sea'' 173

Conjunto de problemas 6--5

1, Demostrar el teorema enunciado en el ejemplo 1 de la página 171, trazando AC.

2. Dada la figura de la derecha, demostrar que LM ~ LP. / º;.---;,_~-;.'


11!1
A'.'~11
Mcf-"---1+---éN
/
3. Dada la figura, con
D

AD=CByAB=CD,

demostrar que AK = CK.

4. En una hoja de papel, hacer una lista de los postulados y teoremas dados en las páginas
170 y 171, utilizando 4 para el postulado 4, 2-1 para el teorema 2-1, y así sucesiva-
mente. Si un postulado o teorema asegura existericia, e~ríbase una E después del
número correspondiente en la lista; si asegura unicidad, escríbase una U. _Si asegura
ambas, existencia y unicidad, escríbase EU. Por ejemplo, el postulado 4 debe aparecer
en la lista como ''4EU''.
p

5. Sedan los puntos A y Ben el plano E y los puntosPy Q

--
a lados opuestos del plano E de manera que P A = QA
y AJJJ..PQ. Demostrar que B equidista de P y Q.
¿Cómo se utiliza el teorema 3-4 en la demostración?
Q

6. Datos: Q, R, S y T son coplanarios, QR = QTy Q

mLR=1nLT.

Demostrar que SR= ST.


¿Será válida la demostración si Q, R, S y T no están en el R T
mismo plano?

s
7. Hallar el error en la siguiente ''demostración'': En los lados del LA, se toman los puntos 1
By C de manera que AB = AC. Des un punto cualquiera en e! interior del LA. Trácese
el rayo que biseca al LA y contiene a D. Trácense
- - ;
-- +·------
DC y DB. Por la definición de bisectriz de un '-.., I
ángulo, LDAC- LDAB. AD =AD, por identi· '• V
dad. Por tanto, 6.ADC ~ 6.ADB, por LAL, y
DB = DC. Así, D equidista de By C.
174 Un examen DJás pttei8o de la dem05tración

8. Datos: AB =PQ y '


BP=AQ.
Demostrar que (a) LA "" LP,
(b) l::.ABM""' /j.PQM.

• 9. Datos: AH= RD, LA,.., LR, y H, A, R y D


son coplanarios.
Demostrar que LH::: LD.

• 10. Bosquejar una segunda solución al problema 9, introduciendo segmentos auxiliares


distintos de los que se utilizaron anteriormente.
A

* 11. Redactar dos demostraciones para el siguiente ejemplo e


indicar cuál de las demostraciones no depende del requisito
que Jos puntos A, B, e y D sean coplanarios:
Datos: AB = AC y BD =CD en !a figura.
Demostrar que LABD,.,,, LACD.
'

- -
"' 12. En la figura de la derecha, los planos R y T se
intersecan en MN. E está en T, S está en R y
M NcontieneaAya Y. SiEY=EA y SY= SA,
demostrar que LEAS;;. LEYS.

6-6. CÓMO PRESCINDIR DEL POSTL1L.IDO 1\.LA

En el capitulo anterior, basamos nuestro estudio de la congruencia de triángulos


en los tres postulados LAL, ALA y LLL. De hecho, el único de éstos que realmente
necesitamos aceptar como un postulado es LA-L; si suponemos solamente LAL,
pueden demostrarse los otros dos. Consideremos primero el caso de ALA.

F
Cómo prescindir del postulado LLL 175

Sea dada una correspondencia ALA de la forma

ABC+-+DEF,

como se indica en la figura anterior, de manera que

LA:: LD,
(1) AC~ DF,
LC"" LF.

Debemos demostrar que óABC - óDEF.

Demostración
AFIRMACIONES RAZONES
~

2. AB contiene un punto B' tal que El teorema de localización da puntos.


AB' ~DE.
3. AB'C+-+DEFesunacorrespondencia Pasos l y 2.
LAL.
4. LAB'C - LDEF. LAL.
5. LACB' ,.._, L DFE. Ángulos correspondientes.
~ ~

6. CB' ~ CB. El postulado de la construcción del


ángulo.
7. B' ~B. Dos rectas diferentes se intersecan a lo
sumo en un punto.
8. óABC"' 6DEF. Pasos 4 y 7.

6-7. CÓ:A-IO PRESCDIDIR DEL POSTUL~illO LLL

Ahora, mostraremos que LLL también puede demostrarse como un teorema.


Primero, recordamos que al demostrar el teorema del A
triángulo isósceles, todo lo que utilizamos fue LAL. Puesto
que ABC+-+ACB es una correspondencia LAL, sabemos
que AABC"' óACB y, por tanto,

LB- LC.

De modo que podemos utilizar el teorema del triángulo isósceles al demostrar LLL,
sin cometer el error de razonar en círculo.
r
176 Un Ramen máf.i preeiso de la dem011tración

Ahora, supongamos que se da una correspondencia LLL de la forma

ABC+-+DEF.

• '
~
A'!'::;:::*
..
''K
1
.

......
C
º~'
,.,

'*. .' . .
1

H '
...... - ...

'•
G '.._

Demostración
AFIRMACIONES RAZONES

l. AB=DE,AC=DF,BC=EF. Datos.
2.

3.
-
Hay un punto G del lado opuesto de
A C que.E, tal que LCAG""' LD.
~

Hay un punto H de AG tal que AH=


El postulado de la construcción del
ángulo.
El teorema de localización de puntos.
DE.
4. AHC +-+ DEFes una correspondencia Pasos 1, 2 y 3.
LAL.
5. bAHC- bDEF. LAL.

Asi, tenemos una copia congruente del !:::..DEF, en el lado inferior del !:::..ABC.

-
Esto completa la primera parte de la demostración. En la segunda parte, mostrare-
mos que b.ABC"" !:::..AHC. La siguiente demostración se aplica al caso indicado
en la figura, en el cual -BH interseca a AC en un punto entre A y C.

Demostración (cont.)
AFIRMACIONE.S RAZONES

6. LABH"" LAHB. Teorema del triángulo isósceles.


7. LHBC"' LCHB. Teorema del triángulo isósceles.
8. LABC"' LAHC. Postulado de la adición de ángulos.
9. ABC.....,. AHC es una corresponden- Pasos 1, 5 y 8.
cia LAL.
10. bABC - bAHC. LAL.
í:::.ABC"' ~DEF. Pasos 5 y 10.

. ....
~
Interposición y Beparaeión 177

Desde luego, hay otros dos casos por considerar:

'
'
K=A 1 ,,..,. C e
'
'' ,,
,,
'' ,,,, ,
H
>'
H

En estos casos, las demostraciones se dejan al estudiante.

Si el alumno ha estudiado con atención, quizás '


habrá notado dos casos en los cuales nuestras
demostraciones no estaban completas. En la de-
mostración del teorema 5-2, en realidad, necesitá-
bamos saber que el punto medio D de BC estaba
A e
en el interior del LBAC.
~

Necesitábamos esta información para saber que AD satisface a la definición de


bisectriz de un ángulo.
Análogamente, en la demostración de LLL, en la sección anterior, para emplear
la adición de ángulos en el paso 8, era necesario saber que el punto K estaba en
el interior del LAHC.
Estrictamente, estas afirmaciones requieren demostraciones, pero éstas se omiten
en casi todos los libros, incluyendo el de Euclides y la mayoría de los libros de texto.
Esto no es necesariamente perjudicial. La geometría se guía más bien por el sentido
común, y es el sentido común el que nos dice que nuestros postulados eran razonables
en primer lugar. La geometría se l1abía estudiado durante más de dos mil años antes
que se enunciaran postulados que fueran realmente adecuados para las demostra-
ciones de teoremas geométricos.
Sin embargo, una vez que tengamos los postulados y hayamos aprendido a emplear-
los, debemos ordenar mejor nuestro trabajo, enunciando y demostrando los teoremas
que necesitamos.

Teorema 6-5 ·•~~~••~~~~•~~~~-"<~~~~~~• L


A M
Si M está entre los puntos A y Cdeuna
recta L, entonces M y A están al mismo . , L'
lado de otra recta cualquiera que contenga
a C.
I
178 Un examen más pnciso de la demoakación

Demostración: Sea L' la otra recta que contiene- a C y supongamos que A y M


están a lados opuestos de L'. Entonces, AM contiene un punto D de L'. Pero AM
está en L, y L corta a L' solamente en C. En consecuencia, C = D. Por tanto, en
virtud de la definición de segmento, C está entre A y M, !o cual es imposible, porque
M está entre A y C. [V. la afirmación (2) en la página 41.]
Esto conduce fácilmente al teorema que necesitábamos en las demostraciones del
teorema 5-2 y del teorema LLL.

Teorema 6-6

-
Si M está entre By C, y A es un punto
cualquiera fuera de BC, entonces M está
en el interior del LBAC. A

- -
Demostración: Por el teorema anterior, sabemos que (1) M y B están al mismo -
lado de AC. Aplicando de nuevo ese teorema, sabemos que (2) M y C están
al mis·mo lado de AB. Por la definición del interior de un ángulo, esto significa que
M está en el interior del LBAC.

f.1_1n].~l.l.11to de ¡itohlernas 6--8

[Nota: En este conjunto de problemas, no se deberá tomar infonnación alguna de las figuras.]

1, Dibujar una figura para la siguiente afirmación y justificar su validez: En un triángulo


cualquiera, cada punto de un lado del triángulo, distinto de los extremos, está en el
interior del ángulo opuesto al lado.

- -
2. Se dan la recta AC, con un punto R tal que R-A-C, un punto B fuera de AC, y los puntos
P y Q en BC y BA tales que B-P-C y B-Q-A. Completar cada una de !as sigu!entes
afinnaciones y estar preparado para justificar las respuestas:

(a) P está en el interior del L. _ __

(e) P y B están en ____ de AG. --


(b) Q y B están en el ____ lado de AC. - . R
' A e

-
(d) Q y P están en _ _ _ de AC.
(e) R y P están en _ _ _ de AB.

M C '
3. Demostrar que si M está entre los puntos A y C de una
recta L, entonces A y C están a ládos opuestos de otra
recta cualquiera que contenga a M.
l''
lnterpo&ición y !!eparación 179

A
4. Dados los puntos A, B, C, D, E y H en el mismo
plano, tales que A, B y C no están alineados,

-
B-C-D, A-E-C y B-E-H, demostrar que A y H están
al mismo lado de BD.
,/?C. C D

•• S. Demostrar que, en un plano, si una recta corta a un lado


de un triángulo en un punto que no es un vértice, entonces
corta, al menos, a otro lado del triángulo.
[Sugere"cía: Sean H1 y H 2 los dos semiplanos cuya arista
común es L, con C en H 1 • Hay tres casos por considerar:
B está en L, B está en H1 y B está en H 2 .]

•• 6. Se dan los puntos A, B, C, D, E y H en un mismo


plano, tales que A, B, C no están alineados, B-C-D, A

~
A-E-C y B-E-H; demuéstrese que H está en el interior
del LACD. [Sugerencia: Por la definición del in-

--
terior de un ángulo, debe demostrarse que A y. H están
al ll)ismo lado de CD (V. el problema 4) y que D y H
están al mismo lado de AC.]
. '
• e D

•• 7. El siguiente teorema, cuya veracidad parece


evidente, a menudo se acepta sin demostración:
Si K es un punto en el interior del LABC,
~
entonces BK interseca a AC.
Después de contestar las preguntas que siguen,
se debe poder presentar una demostración.
o,,
,,~,
........
/ --- -- - -- e
Pueden utilizarse otros problemas de este con-
junto de problemas para justificar el razona- ,.-
r

-
miento.

Sean H 1 y H~ los dos semiplanos cuya arista común es BC, con el punto A en H,.
~ -
Tómese un punto D cualquiera en el rayo opuesto a BA. Trácese DC formando el
.6.DAC. ¿PorquéestáDenH2 ?
~
(b) ¿Por qué está K en H 1? ¿Qué teorema justifica que cada punto de BK, excepto B,
está en H,?
(e) ¿Por qué está en H 2 cada punto d_e DC distinto de C?
- ~
(d) ¡,Por qué no interseca DC a BK?
-
--
(o) ¿Por qué no interseca DC al rayo opuesto a BK?
(f) ¿Por qué no interseca -DC a BK?
(g) ¿Por qué tiene que intersecar BK a -AC?
~

~ -
(h) ¿Por qué no interseca el rayo opuesto a BK, a AC?
~ -
(i) ¿Por qué interseca BK a AC?
180 Un euml!'ID máB preciso de la demotittaci6n

PROBLEMA OPTATIVO
La siguiente argumentación falsa que trata de demostrar que un ángulo obtuso es
congruente con un ángulo recto recalca la importancia de saber a qué lado de una recta
está un punto dado. Supongamos que el OABCD es un rectángulo y que el lado BC se
mueve hacia afuera de manera que BC' = BC y el LABC' sea obtuso. Supongamos que
13- mediatriz de AB interseca a la mediatriz de DC' en X. Si X está por debajo de AB,
como se indica en la primera figura,
tenemos que C'
-
6AXD"' 6BXC',

por el teorema LLL y, en consecuencia, '


mLDAX =mLC'BX.

También, 6EAX~ 6EBX, por el teorema LLL, de modo que mLEAX-mLEBX.


Rest3.ndo, obtenemos que mLDAE= mLC'BE. Si X está por encima de AB, como se
indica en la segunda figura, obtenemos, igual que antes, que
mLDAX=mLC'BX, mLEAX=mLEBX, y la igualdad
requerida mLDAE=mLC'BE se obtiene mediante adición. D .e
¿Qué es incorrecto en la argumentación anterior? C'

[Sugerencia: Trátese de dibujar una figura exacta para repre-


sentar el caso en el cual mLABC' es un poco menor que 180.
¿Qué parte de la demostración es válida en este caso?]

A E B
Repaso de la unidad

l. Supongamos que se va a tratar de demostrar las siguientes afirmaciones mediante el


método indirecto. Para cada afirmación, indicar con qué supuesto se comenzaría la
demostración.
(a) Si un triángulo no tiene dos ángulos congruentes, entonces no es isósceles.
(b) Dada una recta y un punto fuera de ella, hay a lo sumo una recta que pasa por el
punto y es perpendicular a la recta dada.
(c) Si un punto equidista de los extremos de un segmento, esta en la- mediatriz del_
segmento.
(d) Si dos rectas de un mismo plano son perpendiculares a una misma recta, son paralelas.
(e) En un plano, hay a lo sumo una recta perpendicular a una recta dada en un punto
dado de la misma.
(f) V'Z no es un número racional.
(g) Cero no tiene recíproco.
Repa•o de la. unidad 181

2. Definir la ''mediatriz de un segmento''.

3. Enunciar el teorema de la mediatriz.

4. Copiar los siguientes triángulos escalenos. Constrúyase la mediatriz de cada lado de


cada uno de los triángulos. ¿Biseca alguna de las mediatrices a alguno de los ángulos?

S. Indicar si cada una de las siguientes afirmaciones es cierta o falsa:


(a) En un plano, hay a lo sumo dos perpendiculares a una recta en un punto de la misma.
(b) Demostrar que ''hay exactamente uno'' sÍgnifica demostrar existencia y unicidad.
(c) El lado más largo de un triángulo cualquiera se llama la hipotenusa.
(d) En un triángulo rectángulo, el lado opuesto al ángulo recto se llama la hipótesis.
'
D
6. En la figura, AE = BC, ED = CD, Ges el punto medio de
AB y LE ~ L C. Demostrar que
- -
DG.l_ AB.
G B


-
7. La recta Les la mediatriz de BC y A es el punto medio de BC. Los puntos K y G están
al mismo lado de BC. K está al mismo lado de L que B, y G está al mismo lado de L

~
-
- -
~
que C, de modo que LBAK:::::: LCAG. La perpendicular a BC en B interseca a AK en D,
-
y la perpendicular a BC en C interseca a AG en E. Demostrar que BE y CD se intersecan
en L.

• - - -
8. ABy CD están en un mismo plano y son congruentes . La mediatriz de AD y la de BC
-
se intersecan en X. Demostrar que 6ABX:::::: 6DCX.
,

Desigualdades
geon1étricas


7-1. FOR.."\tfil_-\.CIÚN DE CONJETlTR.i\.S PLAUSIBLES

Hasta- ahora, en nuestro estudio de la geometría del triángulo, hemos venido


tratando solamente con casos en los cuales podemos decir que dos segmentos son
de igual longitud, o que dos ángulos tienen igual medida. Procederemos ahora a
estudiar casos en los cuales podemos decir que un segmento es más largo que otro
(es decir, que tiene mayor longitud), o que un ángulo es mayor que otro (esto es,
tiene mayor medida).
Sin embargo, no empezaremos demostrando teoremas. Más bien, haremos primera-
mente algunas conjeturas plausibles acerca del tipo de afirmaciones que deben ser
ciertas. (No deberemos llamar teoremas a estas afirmaciones hasta que se de-
muestren.)
Examinemos el siguiente ejemplo: Dado un triángulo con dos lados de longitudes
diferentes, ¿qué podemos decir acerca de Jos ángulos opuestos a esos lados? Obsér-
vese que este problema viene sugerido de modo natural por el teorema 5-3, que dice ' ,
que si dos lados de un triángulo tienen la misma longitud, entonces los ángulos
opuestos a esos lados tienen la misma medida.
Puede investigarse esta situación, dibujando un triángulo con dos lados de longi-
tudes evidentemente desiguales, como el siguiente:

Aquí, BC es mayor que AB y mLA es mayor que mLC. Después de dibujar algunos
triángulos más, probablemente nos convenceremos de que el siguiente enunciado es
cierto:

Si dos lados de un triángulo tienen longitudes desiguales, entonces los ángulos


opuestos a ellos tienen medidas desiguales, y el ángulo mayor_ es el opuesto al
lado mayor.
'
Ensayemos, ahora, el mismo procedimiento con los siguientes problemas:

Co11junto de pl'ob!emas 7-1

l. En cada uno de los siguientes triángulos, mLA > mLB. ¿Qué conjetura puede hacerse
acerca de los lados opuestos a los ángulos LA y LB?

e e

A
'
IM Derrigua.ldades geométricas

2. Considérese·un triángulo cualquiera y designemos sus vértices con A, B y C. ¿Parece


ser cierto q11e AB-+- BC > AC? ¿Qué relación 11ay entre BC --1 AC y AB? ¿Qué podría
decirse acerca de BC y AC + AB? ¿Qué afirmación general sugieren !as respuestas?

3. Consideremos varios triángulos escalenos de diversas formas. Para cada triángulo,


indíquese cuál es el lado mayor y cuál es el ángulo mayor. ¿Qué conjetura parece ser
cierta? ¿Demuestran los ejemplos que dicha conjetura es cierta?

4. Dibújense dos triángulos to.RSTy D.ABC tales que

RS =AB, ST=BC y mLRST> rr1 LABC.

Compárense RT y AC.

5. e e

- e
" D A D

A D
"
¿Qué conjetura relativa a m/.CBD y mLBAC sugieren los triángulos anteriores? En
.la tercera figura, si se trasladara el vértice C muy hacia la izquierda de A y B, ¿segtiiría
siendo válida la conjetura? ¿Puede pensarse en una manera de demostrarla?

6. Dibújese un triáng11lo cualquiera, D.11/0P. Sea K un punto entre- M y el punto medio de


MP, y tráceSe KO. Para los triángulos D,.MOP y D.KOP, tenem:os que PO= PO,
LP;;;; LP y MP :;.-._. KP. Una persona irreflexiva podría conjeturar que MO > KO.
Demuéstrese que no siempre es esto válido.

7. Se dan una recta L y un punto P fuera de' L. Sea Q el pie de la perpendicttlar desde P a
L y sea A otro punto cualquiera de L. ¿Qt1é conjetura relat;i\'a a PQ y PA parece ser
válida?

8. ¿Es válido el s_iguie11te procedimiento para trisecar un ángulo cualquiera? Háganse


algunos dibujos como ayuda para llegar a una decisión.

En los lados de un ángulo LA cualquiera, tómense los puntos By C de manera que


AB = AC. · Trácese se· y triséquese mediante los p11ntos D y E de manera que
- - ~ ~
BD = DE= EC. Trácense AD y AE. Entonces, AD)' AE tri~ecan al LA.
itesignaldades para números, segmentoa y ángulOiit 185

+ 9, QCy QBson segmentos no colineales en el plano


p
E; Pes un punto fuera de E tal que el l. PQB y el
LPQC son ángulos rectos; Y" QC < QB. Escri-
bir un enunciado coya conclusión se refiera a
PB y a PC y que se considere cierto.

•+ 10. Aesunpuntoen el plano E, ABesunrayoque


~

no está en E,yACesunrayoenE. Considerando B


' ~
posiciones diferentes de AC, describir con tcfda
~

la precisión que se pueda, la posición de A C que


haga mLBAC lo más grande posible, y la que
haga m LBAC tan pequeña como sea posible.
No se espera una demostración, pero se pide la
respuesta a base de los conocimientos del espacio.

7-2. DESIGUALDADES P •.\R.4- NÚ)IEROS, SEGMENTOS Y ÁNGlJLOS

Las desigualdades entre segmentos y ángulos se definen mediante los números


que constituyen las medidas de los segmentos y los ángulos.

Definición

AB < CD, si AB < CD.


Con palabras: Un segmento es 111enor que (o mds corto que) otro, si su longitud es
menor. Análogamente, tenemos la

Definición

LA< LB, si mLA <mLB.


Antes de proseguir el estudio de las desigualdades entre segmentos y ángulos,
debemos recordar, de la sección 2-2, las propiedades de !as desigualdades entre
números. •

0-1. Tricotomía
Para todo par él.e números ,"r, y, uno y solamente uno de los siguientes casos
se cumple: x<y, x=y, x> y.

0-2. Transitividad
Si x <y y y< z, entonces x < z.
'! ••'

0-3. Propiedad aditiva


Si a<h y x <y, entonces a+x < b +y.

0-4. Propiedad multiplicativa


Si x <y y a>O, entonces ax< ay.

El álgebra que utilizaremos al tratar con desigualdades geométricas será muy


sencilla. Ni siquiera necesitaremos la propiedad 0-4. Sin embargo, n~sitaremos
el siguiente teorema:

Teorema 7-1

Si a =b +e y e> O, entonces a> b.

Demostración: Puesto que a - b =' e, tenemos a - b >O. Por tanto,


(a - b) +b> O+ b y a·> b.

Conjunto de pr.ol1lemas 7-2

l. Para cada uno de los siguientes ejemplos, indicar la propiedad de ordenación que pone
de manifiesto:
(a) Si m>7 y n <7, entonces n.<m.
(b) Si4<6,entonces 14<21.
(e) Si AB < 13, entonces AB "# 13.
(d) Si x-y=1 y y <3, entonces x< 10.
'
(e) Si LA<LCy LB> LC,entonces LA< LB.
(0 Si RS< GHy ST<HK, entonces RS+ ST<GH + HK.
G
2. En la figura de la derecha,

AB<GB y BC<BH.
Demostrar que AC ,¡:. GH.
A

3. Se sabe que A, By C están alineados y que G, H y K tambien están alineados. Los


puntos están distribuidos de manera que AB < GH y BC < HK. ¿Se deduce de esto
que AC < GK? ¿Por que sí o por que no?

e
4. Se da la figura, con
LDAB<LDBA y LDAC<LDBC.
Demostrar que L CAB < L CBA. A B
El teorema del ángulo edénlo 187

5. Explicar detalladamente por qué el teorema 7-1 tiene las siguientes consecuencias:
Si D es un punto en el interior del LABC, entonces LABC > LABD Y
LABC >LCBD.

A
_. -:~
6. En la figura, BD =CD. Demostrar que r
LABC > LDCB.

'"-•
7. Se da la figura de la derecha, donde Mes el punto
- -
medio de los segmentos PS y RQ. Demostrar que
LRQT > LR.

'J
• 8. Utilizar la propiedad 0-2 para demostrar que un número negativo cualquiera es menor
que un número positivo cualquiera.

* 9. Supongamos que se hubiera expresado la propiedad 0-3 simplemente as!; ._ ~


Para todo a, by x, si a <b, entonces a+ x <b+ x. l
Demostrar que la Qtra parte de 0-3 se deduciría como el siguiente teorema:
Para todo a, b, x y y, si a<b y x <y, entonces a+ x <b+ y.

[Sugerencia: Obténgase a+ x < b + x, y x +_ b <y+ b, y utilícese 0-2.] •
<

•+
-
10. Refiérase a la figura del problema 7, y utilícese solamente la siguiente hipótesis: S y P
están en lados opuestos de RQ, P·QcT, y S y R están al mismo lado de PT.
Demuéstrese que S está en el interior del L RQT.
- •

7-3. EL TEOREM..ci DEL ÁNGULO EXTERNO

En las siguientes figuras, el Ll se llama ángulo externo del -6.ABC:

D D

Definición

Si C está entre A y D, entonces el LBCD es un ángulo- externo del -6.ABC. •

~
'
.
.

_.c-~ .. -
íi
'

Todo triángulo tiene seis ángulos externos, como se muestra en la siguiente figura:

Estos ángulos forman tres pares de ángulos opuestos por el vértice y los ángulos de
cada par son congruentes, como se indica en la figura.
Todo ángulo externo de un triángulo forma un par lineal con uno de los ángulos
del triángulo mismo: Por ejemplo, en la figura, el L l y el L C del l:i.ABC forman un
par lineal. Los otros dos ángulos del triángulo se 11aman ángulos internos no contiguo.Y.

• Definición

El LA y el LB del 6.ABC se llaman ángulos internos no contiguos de los ángulos


externos LBCD y LACE. '

Análogamente, el LA y el L C son los ángulos internos no contiguos de los


ángulos externos LABF y LCBG.
El siguiente teorema es la clave para el estudio de las desigualdades geométricas.

Teorema 7-2. El teorema del ángulo externo

Un ángulo externo de un triángulo es mayor que cada uno de sus ángulos internos
no contiguos.

O de otro modo: Se da el t::.ABC. Si C


está entre A y D, entonces
LBCD >LB. 1. D
2 ' .

Primero, observamos que esta segunda manera de enunciar el teorema realmente '
expresa todo su contenido. Nos dice que L 1 > LB. Mediante un cambio de nota-
ción (intercambio de A y B), concluimos que L2 >·LA. Puesto que Ll:::: L2, se
deduce que L 1 > LA. Por tanto, el L 1 es mayor que cada uno de sus ángulos
internos no contiguos.
El teorema del ángulo u:terno 189

Procedemos a demostrar la segunda versión del teorema:

Demostración
ÁFIRMACIONES RAZONES

l. Sea E el punto medio de BC. ?


2.

3.
-
Sea F un punto en el rayo opuesto
a EA, tal que EF =EA.
LBEA - L CEF.
?

?
4. .6.BEA :::: .6.CEF. ?
5. mLB = mLECF. 1
6. mLBCD = r;nLECF + mLFCD. El postulado de la adición de ángulos.
7. mLBCD = mLB + mLFCD. Afirmaciones 5 y 6.
8. mLBCD > mLB. Teorema 7-1.
9. LBCD > LB. Definición de > para los ángulos.

El teorema del ángulo externo tiene un corolario sencillo:

Corolario 7-2.1
A
Si un triángulo tiene un ángulo rectG; entonces los otros
ángulos son agudos.

(Si el L C es un ángulo recto, entonces también lo es el L 1. '


El teorema del ángulo externo nos dice que L 1 > LB y f--.J:!,l----
L 1 >LA. Portanto,mLB<90ymLA<90.) B e
Si hubiésemos conocido el teorema del ángulo externo en el capítulo anterior,
hubiéramos podido concluir más fácilmente
p
que la perpendicular a una recta desde
un punto externo es única. Si hubiera
dos perpendiculareS a L desde P, entonces
el L 1 sería congruente con el LPQR, lo
cual es imposible, pues el L 1 es un ángulo
externo del .6.PQR, y el LPQR es uno
de sus ángulos internos no contiguos.

1 1
..
Demgu.aldadea geométricas

Conjunto de probl~mas 7-3

l. (a) Nombrar los ángulos internos no contiguos


del LABE de la figura. D A

· (b) Indicar qué ángulo externo tiene a los ángulos


LABC y LBAC como internos no contiguos.

2, (a) En la :figura de la derecha, ¿qué ángulos son


ángulos externos del triángulo? e
(b) ¿QuérelaciónhayentremLDACymLB? ¿Por
qué?
(c) ¿Qué relación hay entre mLDAC y mLBAE?
¿Por qué? D B
(d) ¿Qué relación hay entre mLDAC y mLBAC? ¿Por qué?

3. Utilizar la figura de la derecha solamente para explicar la notación, y completar cada


enunciado a base de los teoremas ya demostrados:
(a) Si x = 40 y y = 30, entonces w >.e>'_ __
(b) Si x = 72 y y= 73, entonces w ~~~
(e) Si y= 54 y z = 68, entonces w ____
(d) Si w = 112, entonces x --~
(e) Si w= 150, entonces z _ __
(f) Si x = 25 y z = 90, entonces w - - - - ·
(g) Si z = 90, entonces x ~--Y y _ __

4. Dada la figura de la izquierda, a continuación, demostrar que L CAK > L G.


e

5. La figura anterior de la derecha ilustra el siguiente enunciado: Un ángulo externo de un


cuadrilátero es mayor que cada uno de sus ángulos internos no contiguos. ¿Es cierto
este enunciado? Explíquese.
T
~ s
6. (a) En la figura de la derecha, PS biseca al LRPM. V
Demostrar que LSCM > LSPM.
(b) Demostrar que si LSCV:::::. LPRV, entonces
LPRT> LS. M p
Teorema11 sobre congruencia basados en el teorema del ángulo externo 191

- -
7. Se dan dos segmentos cualesquiera AB y DE. ¿Podremos hacer una afirmación que
relacione AB con DE y que sea siempre cierta? ¿Cuál es la afirmación? Justifíquese
la respuesta.

8. Indicar por qué las marcas de la figura de la derecha


indican una situación imposible. o

A
9. Demostrar el siguiente teorema:

La suma de !as medidas de dos ángulos cualesquiera de un triángulo es menor que


180.

O de otro m~o: Si los ángulos de un triángulo tienen


medidas Como las que se indican en la figura de la
derecha, entonces,
a-1-b<l80,
b +e< 180,
a+c<lSO.

"'" 10. Demostrar el siguiente teorema:


Los ángulos en la base de un triángulo isósceles cualquiera son agudos.
[S1¡gere11cia: Utilícese el teorema del problema 9.]

7-4. 'fEOREMAS SOBRE CONGRL"ENCL4.. B_4..S_IDOS Er\ EL TEORE.1\-!A :~·::::..,


ÁNGULO EXTERNO '

Definición

Si un par de lados correspondientes son congruentes y dos pares de ángulos


correspondientes son congruentes, entonces la correspondencia se llama una
correspondencia LAA. (Desde luego, aquí LAA significa Lado Ángulo Ángulo.)
\

j
,' 192 Desigualdades geométricas

Teorema 7-3. El teorema LAA

Toda correspondencia LAA es una congruencia.

Si los lados congruentes están comprendidos entre los ángulos congruentes, ya


sabemos, por .A.LA. que la correspondencia es una congruencia. Por tanto, al enunciar
el teorema de otro modo, podemos supon\!r ql1e tenemos el tipo de congruencia
sugerido por la figura anterior.

O de otro modo: Se dan los triángulos LABC y 6.DEF. Si


- -
LA"' LD, LB::. LE y AC"' DF,
entonces
f:1ABC ::'. LDEF.

Demostración: Hay sólo tres posibilidades para AB y DE:


(l) AB ~ DE,
(2) AB <DE,
(3) AB >DE.
; Si el enunciado(!) es válido, entonces se deduce el teorema, porque, en e_ste caso,
ABC ,.__. DEF es una correspondencia LAL. Demostraremos que los enunciados (2)
y (3) son imposibles.

A e

Supongamos que el enunciado (2) es válido: AB < DE. Sea B' el punto de AB
tal que AB' =DE. Entonces, 6AB'C- 6DEF, en virtud del postulado LAL.

Por tanto, LAB'C- LDEF y, en consecuencia, LABC::::: LAB'C. (¿Por qué?)
Pero esto es imposible, porque el teorema del ángulo externo nos dice que LABC >
LAB'C.
De manera análoga, podemos demostrar que el enunciado (3) AB >DE es impo-
sible. Los detalles s'e dejan al estudiante.

Como los enunciados (2) y (3) son imposibles, e! enunciado (l) tiene qu~ ser válido,
y ñABC,..., 6DEF, por el postulado LAL. Esto completa !a demostración.
'
Teoremas sobre eongruencin basados en el teorema del ángnlo exter11¡, 193

En el capítulo anterior, encontramos que no J1ay, un teorema LLA. Es decir, un;i


Correspondencia LLA no es necesariamente una congruencia. Sin embargo, en el
caso de triángulos rectángulos, podemos demostrar lln teore111a de esta clase.

Teorema 7---4. E1 teorema de la hípotenusa y el cateto

Se da una correspondencia entre dos triángulos rectángulos. Si la hipotenusa


y Lln cateto de un tr¡ángulo son congruentes con las partes correspondientes de!
segundo triángulo, entonces la correspondencia es una congruencia.

O de otro modo: Se dan los triángulos b.ABC y b.DEF, tales que

mLA = mLD = 90,

AB=DE y BC=EF.
Entonces,
fulBC - LDEF.

Demostración
AFIRMACIONES RAZONES
' ·.,
l. Hay un punto G, en el rayo opuesto "
~

a DF, tal que DG -' AC.


2. 6.DEG"' 6.ABC. "
3. EG = BC. "
4. LG""'LC. 'I

5. EG = EF. Paso 3 y dato.


6. LF:::. LG. ?
-
7. 6.DEF:::. 6.DEG. 'Pasos 5 y 6, y el teorema LAA. '
8. .6.ABC:::. 6.DEF. Pasos 2 y 7. ._,•

'
J
.

Conjunto de prohle1nas 7-4,

t. Resumir todos los métodos estudiados hasta ahora para demostrar que dos triángulos
son congruentes.
T

2. Datos:
- -
PT _l_ RT,
-SV l_ -QV,
RT= QV, PQ=SR.
Demostrar que PT = SV.

V
3. En la figura de la it:quierda, a continuación, CD biseca a AB y LC ;;;- LD. Demostrar
que AB biseca a CD.
'
K J

M N

4. En la figura anterior de Ja derecha, LK ~ LJ y MR = NR. Demostrar que MK = NJ.

\5.¡ Desde el punto medio de uno de los lados de un triángulo, se trazan segmentos per-
pendiculares a los otros dos lados. Demostrar que si los segmentos son congruentes, el
triángulo es isósceles.

6. Datos: E es el punto medio de AB, AD J_ AB.,


. BC ..LAB y LADE;;;- LBCE.
Demostrar que LEDC-::::. LECD.

7. Los puntos K y M trisecan a GH, y G-K-M. Los puntos Je/, al mismo lado de GH, -
están en las perpendiculares a GH en G y H, respectivamente, de manera que JM = IK.
JM e IK se intersecan en P. Demostrar que el D.PKM es isósceles.

*' 8. Se da la figura de la izquierda, a continuación, en la que los ángulos LD y LC son


ángulos rectos y D.APR:: 6.BQT. Demostrar que 6.ADF"" D.BCE.
p

E F

*+ 9. Los puntos A, By Q están en el plano E, AQ.lPR, BQ.lPR-y LPAB"" LPBA. •


Demostrar que LPAR."' LPBR.
Desigualdades en un mismo triingu1o 195

7-5. DESIGUALDADES EN UN ~IIS~10 TRLÁNGULO

Ahora, procederemos a demostrar algunos de los teoremas que conjeturamos al


comienzo de la unidad.

Teorema 7-5

Si dos lados de un triángulo no son congruentes, entonces los ángulos opuestos


a estos lados no son congruentes y el ángulo mayor es el opuesto al lado mayor.

O de otro modo: En un triángulo cualquiera 6.ABC, si AB > AC, entonces


LC >LB.

• '
------- -------- ¡_'', ' ' ---':...o

Demostración: Sea D un punto de AC, ta! que AD = AE. Entonces, LABD :::'. L D,
porque los ángulos en la base de un triángulo isósceles son congruentes. Como
AD= AB > AC, C tiene que estar ent_re A y D. Por tanto, en virtud del postulado
de la adición de ángulos,
mLABD = mLABC + mLCBD.
En consecuencia,
mLAEC < mLABD.
(¿Por qué?) Prescindiendo ahora de las medidas de los ángulos, podemos expresar
lo anterior simplemente como
LABC< LABD.
Puesto que LABD ~ LD, se deduce que
LABC< LD.
Pero, por el teorema del ángulo externo, sabemos que
LD< LACE.
Por tanto,
LABC< LACE.
En consecuencia, en el 6.ABC tenemos que LB< LC, como queríamos demostrar.
Teorema 7-6
'
Si dos ángulos de un triángulo no son con·
gruentes, entonces los lados opuestos a estos
ángulos no son congruentes y el lado mayor
es e] opuesto al ángulo mayor.

O de otro modo: En un triángulo cualquiera t:..ABC, si L C > LB, entonces


AB>AC.

Demostración: Hay sólo tres posibilidades para los números AB y AC:


(1) AB<AC,
(2) AB~AC,

(3) AB > AC.


Si el enunciado (1) fuera cierto, entonces se deduciría del teorema anterior que
L C < LB, y esto es falso. Por consiguiente, ( l) es imposible.
Si el enunciado (2) fuera cierto, entonces LB y L C resultarían los ángulos en la
base de un triángulo isósceles y, en consecuencia, .LB"'"' LC, lo cual es falso. Por
tanto, (2) es imposible.

La única posibilidad restante es el enunciado (3). Esto es lo que queríamos


demostrar.
Lo anterior es simplemente una manera conveniente de escrihlr una demostración
indirecta. Pudimos haber dicho lo mismo, más formalmente, así:

''Supongamos que el teorema es falso. Entonces o bien AB = AC o


AB < AC. AB = AC es imposible, porque ... ; AB < AC es imposible,
porque . . . . Por tanto, el teorema no es falso. En consecuencia, el teorema
es cierto''.

Pero el esquema que utilizamos la primera vez probablemente es más fácil de


seguir, y lo utilizaremos de nuevo más adelante. La idea es hacer una lista de todas las
''posibilidades'' relacionadas con una situación dada y, luego, demostrar que sola·
mente una de ellas es realmente posible.

l. En el f'..ABC, AB = 12, BC = 7 y AC = 9. Nombrar el ángulo mayor y el


ángulo menor.

2. En el 6.PQR, mLP=72. mLQ=37 y n1LR=?l. Nombrar el lado mayor y


eJ. lado menor.
Desigualdades en'nn mismo triángulo 197.

3. En la figura de ia izquierda, a continuación, LABD > L DBC. Demostrar que AD> BD.
D
T

A
'
4. Nombrar los lados de la figura anterior de la derecha en orden de menor a mayor.

5. Se da la figura de la izquierda, a continuación, las medidas de cuyos ángulos se indican.


Demostrar que PR es el segmento mayor.
R D
60°

A
e

'
6. En la figura anterior de la derecl1a, si los ángulos tienen las medidas indicadas, ¿cuál es
el segmento más largo?

7, En la figura de la izquierda, a continuación, si los ángÚ!os tienen las ~edidas indicadas,


¿cuál es el segmento más corto?
s '

8. En la figura anterior de la derecha, AB y CD se intersecan en E, LC> LA y


f_D > I B. Demostrar que AB >CD.

"* En e! triángulo isósceles t:,KGH, KG = -


KH; Pes un punto cualquiera de GH que no
9. está en GH. Demostrar que PK es siempre mayor que KG o KH.
~ K C

H •'
* 10. Si los ángulos de la figura de la derecha tienen
las medidas indicadas, ¿cuál es el segmento más
corto? A


198 ~ geométrkas

7-<i. RECÍPROCOS

Los teoremas 7-5 y 7-6 están relacionados de una manera particular; son recí-
procos uno de otro. La relación entre ellos se verá más fácilmente, si los redactamos
así:

Teorema 7-5'
Seda el 6.ABC. SiAB>AC,entonces LC >LB.

Teorema 7-6'
Se da el 6.ABC. Si L C >LB, entonces AB > AC.
Hemos tenido ¡tnteriormente varios casos de teoremas recíprocos. Por ejemplo:

Teorema 5-3
Si dos lados de un triángulo son congruentes, entonces los ángulos opuestos
a estos lados son congruentes.

Teorema 5-4
Si dos ángulos de un triángulo son congruentes, entonces los lados opuestos a
estos ángulos son congruentes.
También, aquí, la relación se ve más clara, si redactamos los teoremas de otro
modo.

Teorema 5-3'
Se da el 6.ABC. Si AB =AC, entonces L C-:::::. LB.

Teorema 5-4'
Se da el 6.ABC. Si L C::: L 8, entonces A B=AC.

Después de demostrar un teorema que tiene la forma simple ''si ... , entonces ... ",
g'eneraln1ente es una buena idea investigar el enunciado reciproco. Tene111os que
considerar cada caso separadamente, porque puede fácilmente suceder que el recí-
prpco de un teorema cierto no sea cierto. Por ejemplo, sabemos que"si dos ángulos son
opuestos por el vértice, entonces son congruentes. El recíproco diría que si dos
ángulos son congruentes, entonces son opuestos por el vértice; y no solamente es
esto falso, sino-ridículo. Análogamente, si x =y, entonces x2 = y2. El recíproco
diría que si x 2 = y 2 , entonces x =y. El recíproco es falso, pues no considera la
posibilidad x = - y.
Si ocurre que un teorema y su recíproco son ambos ciertos, entonces podemos
combinarlos en 11n sólo teorema, utilizando la frase, ''si, y solamente si''. Por eje1nplo,
podemos combinar los teoremas 7-5 y 7-6 de la siguiente manera:
-,,.

Recíprocos 199

Teorema

Se da el D.ABC. AB >A C si, y solamente si, L C > LB.

También, podemos combinar los teoremas 5-3 y 5--4 de la manera siguiente:

Teorema

Dos ángulos de un triángulo son congruentes si, y solamente si, los lados opues-
tos a estos ángulos son congruentes.

c:onj11nto de problemas 7-6

l. Escribir el reciproco de cada uno de los siguientes enunciados y decidir si cada enunciado
y cada recíproco es cierto o falso:
(a) Si una persona tiene más de 20 años de edad, entonces tiene derecho a votar.
(b) Vemos leones y elefantes, si estamos en África.
(c) Todo el que tiene fiebre escarlatina está enfermo de cuidado.

2. Para los ejercicios a continuación, síganse las instrucciones del problema l:


(a) Si dos ángulos son congruentes, son ángulos rectos.
(b) Si dos ángulos forman un par lineal, entonces son suplementarios.
(c) Un punto en la mediatriz de un segmento equidista de los extremos del segmento.
(d) Dos ángulos son ambos agudos, si son cornplementariOs.

3. Cuando se !e pidió el recíproco del enunciado, ''Si sostengo en mi mano un fósforo


encendido por mucho tiempo, me quemaré'', Juan contestó: ''Me quemaré si sostengo en
mi mano un fósforo encendido por mucho tiempo''. ¿Dio, realmente, el enunciado
reciproco? Coméntese esto.

4. (a) ¿Será cierto el recíproco de todo enunciado cierto? Justifíquese la respuesta.


{b) ¿Podrá ser cierto el recíproco de un enunciado falso? Justifíquese la respuesta.

5. Combinar las dos afirmaciones siguientes en un solo teorema, utilizando !a frase ''si, y
solamente si'':
Todo triángulo equilátero es equiángulo.
Todo triángulo equiángulo es equilátero.

6. Separar el siguiente teorema en dos teoremas de la forma ''si ... , entonces ... '':
Un triángulo es equilátero si, y solamente si, la bisectriz de cada ángulo del triángulo
es la mediatriz del lado opuesto.
¿Cuál de los dos teoremas corresponde a la parte ''solamente si'' del teorema que aca-
bamos de enunciar?
2-00 Designaldades geométrie!llj

7-7. LA DISTANCIA ENTRE UNA RECTA Y UN PlJ:'ITO. L4. DESIGUALDAD


DEL TRIÁNGULO

Teorema 7-7. El primer teorema de mínima distancia

El segmento más corto que une un punto


a una recta es el segmento perpendicular
a la recta.

O de otro modo: Se dan una recta· L y un punto P fuera de ella. Si PQ .l Len Q,


y Res otro punto cualquiera de L, entonces PQ < PR.

Demostración: Por hipótesis, m L Q = 90. En virtud del corolario 7-2.l, el L Res


agudo. Así, mLR <mLQ. Por el teorema 7-6, PR >PQ.

La distancia entre un punto P y una recta L debe .ser la míni111a distancia entre P
y los puntos de L. En virtud del teorema anterior, sabemos que existe una tal minima
distancia y sabemos dónde ocurre. Por tanto, enunciamos nuestra definición así:

Definición

La distancia entre una recta y un punto fuera de ella es la longitt1d del seg1nento
perpendicular desde el punto a la recta. La distancia entre una recta y un punto
de la misma se define como cero.

El siguiente teorema nos dice que, como es de esperar, ningún desvío resulta ser un
atajo:

Teorema 7-8. La deSigualdad del triángulo


-.::·.
La suma de las longitudes de dos lados cualesquiera de un triángulo es mayor
' . que la longitud del tercer lado.

O de otro modo: En un triángulo l:.ABC cualquiera, tenemos


AB+ BC > AC.
D

e
Disiancia entre una recta y un punto. La desigualdad del triángulo 201

. ~
Demostración: Sea D un punto del rayo opuesto a BC, tal que BD = BA, como se
índica en la figura. Entonces,
DC=DB+BC,

porque B está entre D y C. Por tanto,

(l) DC ~ AB + BC.
Ahora,
mLDAC= mLDAB+ mLBAC,

'porque B está en el interior del L DAC. En consecuencia,

mLDAC>mLDAB.
Pcro
mLD= mLDAB,

puesto que BD=BA. Por consiguiente,

(2) mLDAC>mLD.

Aplicando el teorema 7-6 al 6ADC, obtenemos

(3) DC > AC.

Combinando (1) y (3), tenemos AB + BC > AC; como queríamos demostrar.

Conjunto de problemas 7-7

l. Para la figura de la izquierda, a continuación, podemos afirmar que CD< _ _ y


CD< _ _ , y que BE< y BE< . Enunciar el teorema implicado.

s
e

2. Utilizando las medidas de ángulos indicadas en la figura anterior de la derecha, coló·


querue PS, P R y PQ en orden de menor a mayor: < < . Enúnciense
los teoremas que justifican la conclusión.
'


20:2 Delligualdades geométrilas

3. Demostrar que la suma de las longitudes de las diagonales de un cuadrilátero es menor


que el perímetro del cuadrilátero.
M
~ Dada la figura de la derecha, demostrar que
EP+PM+MK>EK.

5. El siguiente problema puede resol\'erse mediante experimentación o, quizás, mediante


razonamiento: Supongamos que se va a dibuj&r un triángulo con un lado de longitud
3 cm. y un lado de longitud 7 cm. El tercer lado deberá ten·er longitud menor que ___
y mayor que _ _

6. Dos lados de un triángulo tienen longitudes j y k, respectivamente. Si j < k, ¿qué res-


tricciones se imponen entonces a la longitud x del tercer lado?

7. Se dan una recta L y dos puntos P y Q al mismo lado de L. Determinar el punto R de L


para el cual la distancia PR + RQ sea la más pequeña posible. [Indicación: Esto re·
sultará fácil, si se ha resuelto el problema 6 del Conjunto de problemas 6-4.]

•o
•p
- -
8. Se dan dos segmentos, AC y BD, que se intersecan
en P. Demostrar que si X es un punto cualquiera
del plano de AC y BD, distinto de P, entonces e
•x
XA + XB+ XC+ XD
>PA+PB+PC+PD. A

¿Será válido este resultado si X nó está en el plano de AC y BD?

,...,. 9. Sean A, By C puntos, no necesariamente distintos. Demostrar que AB+BCYA('.


(Hay que considerar varios casos.)

•+ 10. Demostrar que el camino poligonal más corto de un punto a otro es el segmento que los
une.

-- --
O de Otro modo: Dados n puntos A,, A,, ... , A., demostrar que
A 1 A 2 +A 2 A,+ ··· +A.-1A 0 >A,A 0 •
El leorema de la charnela y !JU recíproco 203

B
Consideremos docs varillas, articuladas mediante
una chamela en A y con los extremos B y C co-
nectados por una cinta de goma.

"
••,
A medida que aumenta la abertura en la
charnela, la cinta de goma deberá estirarse
más.

Si expresamos esto mediante el lenguaje de la geometría, obtenemos el siguiente


teorema: (Quizás, el estudiante crea que la segunda manera de enunciar el teorema
es de más .(ácil lectura que" la redacción original.)

Teorema 7-9. El teorema de la charnela

Si dos lados de un triángulo son congruentes, respf:ctivamente, con dos lados


de un segundo triángulo, y el ángulo comprendido en el primer triángulo es
mayor que el ángulo comprendido en el segundo, entonces el tercer lado del
primer triángulo es mayor que el tercer lado del segundo.

O de otro modo: Sean D.ABC y_ D.DEF dos triángulos, con AB = DE y AC = DF.


Si LA > L D, entonces BC > EF.
'
B

Demostración: Paso l. Primeramente, cons-


truimos el l:>AKC, con K en el interior del
LBAC, de manera que b.AKC,.., b.DEF: ---- _,,,,/

~
Para ello, primero tomamos el rayo AQ, con Q del mismo lado de AC que B, tal
...
que LQAC:::: LD (por el postulado de la construcción del ángulo). Entonces,
·--+ '.
tomamos un punto K de AQ, tal que AK =DE (por el teorema de localización de '
puntos). En virtud- del postulado LAL. tenemos que l:::..AKC::: D.DEF como querí-
amos.
Paso 2. Ahora, bisecamos al L' BA K. Sea M el
punto donde la bisectriz corta a BC.
Ya casi hemos terminado. Por el postulado
LAL, tenemos que

6.AMB:::: 6.AMK. e

Por consiguiente, MB = MK. Aplicando la desigualdad del triángulo (tc(1rem•1 7-8)


al 6.CKM, obtenemos

CK< CM+ MK.

Por tanto,
CK <CM+ lflB,
pues MB = MK. Como

CK=EF y CM+MB=BC,
se deduce que
EF<BC,
como deseábamos.

El recíproco del teorema de la charnela es también cierto.

Teorema 7-10. El recíproco del teorema de Ja charnela


/
Si dos lad9s de un triángulo son congruentes, respectivamente, lo'"n dos lados
de un segundo triángulo, y el tercer lado del primer triángulo es mayor que el
tercer lado del segundo, entonces el ángulo comprendido del _primer .triángul()
es mayor que el ángl1!0 comprendido del segl1ndo.

O de otro modo: Sean 6.ABC y D.DEF dos tri;ingulos. co11 AB =!JE y AC = 1J1:.
Si BC >EF, entonces LA> LD.

Para deducir este teorema del teorema de la charnela, t1tilízamos el misn1(J n1étodo
que se empleó para deducir el teorema 7-6 del teorema 7-5. Es decir, mostra1nos ·
que L,4 < L D y LA'"" L D son imposibles, de mancr<t ql1e la única posibilidad
restante es LA > L D. Par11 la primera parte de esta demostración, necesitttmos el
teorema de la charnela; y para la segunda parte, 11ecesita1nos el postulttd{) LAL.
Los detalles se dejan al estudiante .


El teorema de la charnela y su recíproco 205

Conjunto de problemas 7-8 D

1. En la figura de la derecha,

AD=CD y LADB> LCDB.

Demostrar que AB > BC.

2. En un triángulo isósceles t:,.PQR, Ses µn punto de la base, distinto del punto medio.
Demostrar que PS no biseca al LRPQ.
R
M

3. Se da el t:,.ABM, con la mediana MK y LMKB > LMKA.. D


Demostrar qne AM < MB. 1
4. Los triángulos t:,.ABC y t:,.ABD tienen el lado co.mún
AB, y AC =AD. Si C está en el interior del LDAB,
demostrar que BD > BC.

S. En el t:,.RST, RT> STy Mes el punto medio de RS. ¿Será el LTMR, agudo u obtuso?
Explíquese.

w
~ Se da la figura de la derecha, según está marcada. Demos-
trar que . -
LW> LV.

7. En la figura de la izquierda, a c¿ción, FH = AQ y


AH> FQ. Demostrar que AB > FB. V

A Q B A D B
i{"' 8. Se da la figura anterior de la derecha, con AD = BC. Demostrar qne A C > DB.

• 9_. En el t:o.ABC, A-F-C y A-D-B, de manera que J;C = DB. Si AB > AC, denl'ostrar
queFB> CD.
206 ~ geométrieU

7-9. ALTl'R4.S DE TRIÁNGCLOS

En cada una de fas siguientes figuras, el segmento BD es una altura del í:;,,ABC:

e e

- -
En cada caso, -BD es la perpendicular desde B a AC, y se llama la altura desde B a
A C. Obsérvese que el pie de esta perpendicular no cae necesariamente ei:J. el segmento
AC. Pero, la siguiente definición toma en consideración todos los casos posibles:

Defi11ición

Una altura de un triángulo es un segmento perpendicular desde un vértice del


triángulo a la recta que contiene al lado opuesto.

[Pregunta: ¿Será posible que una altura de un triángulo coincida con uno de lo
lados del triángulo? Si es posible, ¿cuándo sucede esto?]
Desde luego, todo triángulo tiene tres alturasR una desde cada vérti~, así:

. ', ti .· /
' .iJ
'"G
,,,.... /
,

'-~ í ¡'::,/:
'
F
1

<- ... , 1"s,

D e
En la figura, BD es !a altura desde B, AF es la altura desde A, y CE es la altura desde
C. Obsérvese que enestec:iso particular, aunque dos cualesquiera de los segmentos
BD, AF y CE no tienen punto alguno común, las rectas que- los éontienen parecen
interseC.?1.rse en un punto G. -
Desafortunadamente, la misma palabra ''altura'' se utiliza de otras dos maneras
(1) Algunas veces, a la longitud de una altura también se Je llama altura. Por
ejemplo, si la distancia BD es 6, podemos decir que-h'í altura desde Bes 6.
Altw:-M de triángu]os 207

-- -
(2)' A una recta que contiene a una altura, se le llama también altura. Asi, en la
figura anterior, podemos llamar alturas a las rectas BD, AF y CE. Utilizaremos la
palabra de esta manera en la Unidad 15, cuando demostremos que las tres ·'altu-
i •

ras'' de un triángulo siempre se intersecan en un punto. Si una altura tuviese que J


1"
consistir en un segmento, este teorema sería falso, como muestra la figura anterior.
· Este triple uso de la misma palabra pudiera causar confusión, pero generalmente
no la causa, ya que en la mayoría de los casos el contexto nos aclarará el significado.

Co11ji1nto de prohle1nas 7-9

l. Cópiese el D.ABC. Obsérvese que es escaleno. Dibújese la


bisectriz del L C. Ahora, trácese la mediana desde C a AB.
Finalmente, dibújese la altura desde C a AB. Si se ha
trabajado cuidadosamente, se podrá observar que estos
segmentos son distintos. ¿En qué tipo de triángulo coinci-
dirán los tres segmentos indicados?

2, Copiar el triángulo obtusángulo, D.PQR, y dibujar sus


tres alturas.

i
~ 3. Demostrar que la altura correspondiente a la ba'.se de un triángulo isósceles es también
.~·
una mediana.

4. Demostrar el siguiente teorema: e

Las alturas correspondientes a los lados congruentes


de un triángulo isósceles son congruentes.

(La figura anterior muestra el caso para 1nLC < 90. Considérense, también, los casos
en que mLC=90 y mLC> 90.)

5. Demostrar que las alturas de un triángulo equilátero son congruentes.

6. Demostrar el reciproco del teorema del problema 4:


Si dos alturas de un triángulo son congruentes, el triángulo es isósceles.

''

7. Demostrar el siguiente teorema: e


Se da una correspondencia ABC +-+ DEF. Si
AB = DE, BC = EF, y la altura desde C es
congruente con la altura desde F, entonces Ja
correspondencia es una corigruencia. A G 8

F
- -
Datos: AB =DE y BC = EF, las alturas CG y FH,
y CG=FH.

Demostrar q1,1e LlABC"' 6DEF.


D H

8. Demostrar que el perímetro de un triángulo es mayor que la suma de las tres alturas.

Repaso de la unidad

1. Para cada uno de los siguientes ejemplos, identificar la propiedad de ordenación que
expresa:
(a) Sir>~ y'6 > t, entonces t < r.
(b) SiMP -- Jy RS=7, entonces MP+ RS= 10.
(e) Si DK;;:::Jl y DK < 11, entonces DK = 11.

2. Si Des un punto en el interior del LABC, explicar por qué LABC > LDBC. 1

3. Si a = 20, entonces x _ _ __
Si b = 65, entonces x _ _ __
Si e= 100, entonces x _ __

4. Definir la distancia entre un punto y una recta. Definir altura de un triángulo.

5. Demostrar que si una mediana de un triángulo no es per-


pendicular al lado que corta, entonces al menos dos lados
del triángulo no son congruentes.
'-"'"-~

Repaso de ta unidad 209

6. Tres cables atirantados se utilizan para sostener un árbol recién plantado en un terreno
llano. Si se atan los tres al árbol a la misma altura, ¿qu~rán fijos al terreno a distancias
iguales del pie del árbol? ¿Por qué?


7. En un triángulo equilátero, se dibujaron una mediana, una bisectriz de un ángulo y una
altura, desde vértices diferentes. ¿Qué relación hay entre sus longitudes?

8. Dada la figura dela derecha, demostrar que LADB > L C.

9. En el .6.ABC, AC > AB. Demostrar que si D es un puÍJ.to cualquiera entre B y C,


entonces AD <AC.

10. Demostrar el siguiente teorema:


Un punto cualquiera de Ja bisectriz de un ángulo equidista de los lados del ángulo.

--
Datos: AP biseca al LBAC,
-
-
PE_l_AB,
- l_AC.
PF
Á

Demostrar que PE =PF.

11. Si las medidas de los ángulos en la figura de la


derecha son las indicadas, ¿cuál es el segmento más !
corto? Explíquese.

-
12. Los planos Ey Fse intersecan en AB. e está en F,
D está en E, CB=AD, CA_l_AB y DBJ AB.
I
'' 1
i
Demostrar que CA. = DB. )
,/
,f
1
t
,;

j

&
1
/-;-;.'
.,,,

~·-
210

13. Los segmentos trazados desde un punto del interiór de un triángulo a sus tres vértices
tienen longitudes r, s, t. Demostrar que r + s + tes mayor que la mitad del perímetro
del triángulo.

-
14. Demostrar que si AM es una mediana del L:,.ABC, entonces los segmentos desde By C,
perpendiculares a AM, son congruentes.

15. En la figura de la derecha, PT= TR = RQ. Demostrar que


PR>RQ.

* 16. Demostrar el siguiente teorema:

Si desde un punto en una perpendicular a una recta se dibujan dos segmentos


oblicuos (no perpendiculares) a la recta, e! segmento cuyo extremo en !a recta esté
más alejado del pie de la perpendicular será el segmento 111ayor.
o

* 17. Dado que AC = BC, AB < AC y A-C-D, demostrar


que el 6.ABD es escaleno.

* 18. Demostrar que la suma de las distancias desde un


punto en el interior de un triángulo a los extremos de
un lado es menor que la suma de las longitudes de los
otros dos lados; es decir, demostrar que, en la figura,
a+h>c+d.
B

* 19. En el 6.ABC,el LCesunángulorecto. SjmLB=2mLA,


entonces AB = 2BC. [Sugerencia: Utilícese Ja bisectriz del
LB.]
A

* 20. (a) Se da el 6.ABC, con BC =a, AC =by AB =c. Demostrar que

la-bl <[c.
(b) Enunciar con palabras el teorema que consiste en la generalización de la parte (a) .

., .. 2L La suma de las medidas de los ángulos de un triángulo es menor que 270.


Repaso d<O. la unidad 211

+ 22. Basándonos en los postulados que hemos enunciado y los teoremas que hemos estudia- !~
do hasta ahora en este curso, es imposible demostrar que la suma de las medidas de los
ángulos de un triángulo es 180 (algo que el estudiante sabe bien desde hace algún tiempo).
!'
Sin embargo, podemos fácilmente construir un triángulo especial y demostrar que la
'.'r
suma de las medidas de sus ángulos es menor que 181. Sea el LBAC un ángulo con
~ ~

medida 1 (postulado de la construcción del ángulo). Sobre AB y AC, tómense puntos


Ky M tales que AK = AM. La suma de las medidas de los ángulos del h.AKM es menor
I'
que 181. ¿Por qué'/ Si construimos el LA de manera
' '
que mLA ,,,! !, ¿qué podríamos decir acerca de la
suma de las medidas de los ángulos? A- ~~==::::::1[·~~:: Me
,,
••
',,'~

1
.

••
1
- --
l•

- -
Sean BD y AC dos rectas que se intersecan en B, un punto entre A y C. Las perpendi~
culares a BD desde A y C intersecan a BD en P y Q, respectivamente. Demostrar que
P y Q no están al mismo lado de AC.
:~

'I,
J

'¡;;j'.;
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'' !
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'~ -.:;

'~
''
8 Rectas y planos

perpendiculares en •

el espacio


,
...
8-1. LA DEFI:VICIÓI\. DE PERPENDIClJL..\.RJD,\D P.,\R;\
RECTAS Y PL1\NOS


En esta unidad, nos ocuparemos de figuras que no están en un mismo plano. Por '
tanto, antes de empezar la lectura del mismo, sería conveniente repasar la Unidad
3, donde se introdujeron las ideas fundamentales acei;ca de la geometría del espacio.

La perpendicularidad entre 'rectas y planos se define así:

Defin¡ción

Una recta y un p!anosonperpentficufares,


si se intersecan y si, además, toda recta en
e! plano que pase por el punto de inter-
sección es perpendicular a la recta dada.
Cuando la recta L y el plano E son per-
pendiculares, entonces escribimos L .l E "'-~---"~---j-~-~_J
o E .l L. Si Pes et punto de intersección,
entonces decimos que L .l E en P. l

' '
En la fi.grir<i'
anterior, hemos presentado tres rectas de E que pasan por P. De
acuerdo con nuestra definición, las tres deben ser perpendiculares a L en P, aunque
quizás no se vean así. (En un dibujo en perspectiva, las rectas perpendiculares no
l
tienen necesariamente que verse fonnando ángulo recto.) Obsérvese que si solamente
exigimos que una recta de E sea perpendicular a L, esto poco significaría: el alumno
puede convencerse fácilmente de que todo plano que pase por P contiene una tal
recta. Por otra Parte, resultará que si E contiene dos rectas que sean perpendiculares
a Len P, entonces L .l E en P. En la próxima sección, estudiaremos esta idea.

Conjunto dt> problemas 8-1

l." La figura a la derecha representa el plano E:


(a) ¿Perteneceriin al plano E algunos puntos fuera de la ,\
figura?
(b) ¿Debemos suponer que E contiene todo punto fuera de
la figura?

2. (a) Dibujar un plano perpendicular a una recta vertical.


(b) Dibujar un plano perpendicular a una recta horiz:ontal.
(e) En cada ttnci pe lc1s planos-de las p<1rtes (a} y (bl. dibujar tres rectas -que pasen por
el puntt1 de intcrsccclón con la recta origi11al. Etllinciese en cada c¡1so, la relación
entre cada una de las tres rccta_s y la recta original .
. 213

'
I',
i

214 Reetwi y planos perpendiculares en el e!!pllcio

3. Léase nuevamente la definición de perpendicularidad entre una recta y un plano y


decídase si, en virtud de esa definición, es cierto el siguiente enunciado:
Si una recta es perpendicular a un plano, entonces es perpendicular a toda

-
recta que esté en el plano y que pase por el punto de intersección.

4. -_Si el LKPM es recto y PM está en E, ¿se podrá concluir que E es perpendicular a PK?
¿Por q1o1é sí o por qué no?
-
A •
K 1

-
5. Dado que G, H, J y P está.o en el plano E, y que AB l_ E en P, indicar cuáles de los siguientes
ángulos deberán ser rectos:
LAPJ, / LHPJ,'/.,_ LGPH,\ LGPB,,- LHPB,. LHPA,·

6. En la figura de la derecha, H, K y R están en e! plano


EyFnoestáenE.

(a) Nómbrense los planos determinados por los puntos •


de la figura.

(b) Si HR es perpendicular al plano HKF, ¿qué ángtilos de la figura deberán ser rectoS?

7. En la figura de la derecha, los puntos A, B, C, D y G está11


~
en el plano vertical E, y AP J_ E. Nómbrense todos lo~ G
'
ángulos que tienen que ser rectos.

8. Se da la figura, con A, B y e· en el plano E, PA.l_E y PC=PB. Demuéstrese que


AC=AB.

'
Un leina .215

~. Los puntosA, G y C están en el plano vertical E, y


Pes un punto ''delante'' de E. Si PA J. E y AG = AC,
demuéstrese que PG = PC. o

'
10. Los puntos A, B y X están en el plano E, y los puntos·
P y Q están al mismo lado de E. Si PB = QB y
PA = QA, demuéstrese que PX= QX. ¿Seria válida
la demostra¡;:ión Si P y Q estuvieran a lados opuestos r
de E? ¿Y si P y Q estuvieran en E? •
t

8-2. UN LEMA

Al final de la sección anterior, dijimos que si E contiene dos rectas que son perpen-
diculares a Len P, entonces E 1- Len P. La demostración de este teorema es bastante
larga. Para facilitar su desarrollo, demostraremos primero un teorema preliminar
que nos sirva de ayuda en la demostraéión principal. Tales ''teoremas auxiliares''
se llaman lerltas. Este término proviene de una palabra griega que significa rama.
Así, un lema es una rama de una demostración larga.
Nuestro lema es fácil de demostrar. . .
-~

• ,;,
Teorema 8-1
'
Si By C equidistan de P y Q, entonces todo ..a
e
punto entre By C también equidista dePy Q.

·La figura ilustra otra manera de expresar el .,

-
teorema. Obsérvese que ·P, B, X y C tienen que Q

estar en un mismo plano, pues X está en BC y hay un plano que contiene a BC y a P.


Pero puede muy bien suceder que el 6BPC y el 6BQC estén en planos distintos y,
en efecto, éste es precisamente el caso para e! cual vamos a necesitar el teorema.
.

i
'
• •
'•

1
Demostración: (1) Se da que BP = BQ y que CP = CQ, como está indicado en la •
figura. Por el teorema LLL, se deduce que 6BPC""" 6BQC. •
~
(2) Por tanto, LPBC"" L QBC. fo,

(3) Del postulacto LAL, se deduce que 6PBX"""' 6QBX.


' -•
_<
"'
"
(4) En consecuencia, PX = QX, y X equidista de P y Q, como quería·mos demostrar. ~,

<
También, necesitaremos el Corolario 6-2.l de la Unidad 6.
~

.1
'
·t
~~
t
'
216 Reetu y planoa perpendiculares en el eapaelo

Corolario 6-2.1

Se dan un segmento AB y una recta L en el mismo plano. Si dos puntos de L


equidistan de A y B, entonces Les la mediatriz de AB.

Se necesitará este corolario solamente en el caso especial que sugiere la figura


siguiente:
,

8-3. EL TEORE~'IA FUNDAMENTAL SOBRE PERPENDIClL..\RES


Teorema 8-2
'
'
Si una recta es perpendicular a dos rectas que se intersecan en su punto de inter-
sección, entonces es perpendicular al plano que contiene las dos rectas.

De otro modo: Sean L 1 y L 2 dos rectas


en el plano E, que se intersecan en A. Sea t
L una recta perpendicular a L 1 y L 1 en A. p
Entonces, L es perpendicular a toda recta
L 3 que esté en E y contenga a A.
-~-.

Demostración: ( 1) Sean P y Q dos puntos


de L que equidistan de A. Entonces, L 1 y
L 2 son media/rices de PQ (en dos planos
distintos, desde luego) .

(2) Cada una de las rectas L 1 y L 2 contiene puntos a cada fado de L 3 en E. Sean
B y C dos puntos de L 1 y L 2 , que están a lados opuestos de L 3 en E. Entonces, L 3
contiene a un punto X, que está entre By C.
(3) Por la part.e (!)y el teorema 6-2, ca(/a uno tfe los p11ntos· By C equidista de P
'
}' Q. d,_,\ ."'¡·, ·.: "1,<. ,1::, ', ·. '
(4) En Virtud del ttiorema 8-1, X equidista ele P y Q.
(5) Así, L 3 contiene al punto medio d.e. PQ y contiene, ,'ldemás, a otro pu11\() X
que equidista de P y Q. Del corolario 6-2.l, se deduce·que L 3 .l L, como qt,1er\an10~
demostrar.
El teorema fundamenta1 sobre ~rpendieulares 217

Conjunto de problemas 8-3


'
;

- - - --
l. Se dan los puntos A, G, H, K, J y M en e! plano E.

- -
AP J_ AG, AP _i_ AJ, y A, G y J no están alineados.
Demuéstrese que AP es perpendicular a AK y a AM.
;

j
2. ¿Cuál es la relación entreL, la recta de intersección de dos parede~ tle! salóri.de clases, ',
y F, el plano de! piso?~Explíquese. ¿Es L perpendicular a toda rei;:{a de F? ¿Cuántas ''
rectas .de F son· perpendiculares :;¡ l? .;
A

,,
3. En la figura, ABl_BC, DBl BC, y AB= DB.
Demuéstrese que D,ABC"" D.DBC,. ¿Es ABl_ E?
¿Por qué sí o ¡J;or qué no?
"' ' ,,
" ' '
4. El cuadrado OABCD está en el plano E. Pes un punto fuera de E tal que PAl_AB.
(a) Nómbrense todos los planos determinados por
pares de segmentos.
.~
(b) Al menos uno de los segmentos es perpendicular
a uno de !os planos mencionados en la parte (a).
¿Cuál es el segmento? ¿Cuál es el plano? ¿Cómo
nos ayuda el teorema 8-2 a dar una respuesta •'
correcta?

5. En el problema 3, ¿qué segmento y qué plano son


perpendiculares ? 1, \' ¡-\Dt::....
'

6. Se sabe que K es el punto medio de DG, AD= AG '
• y ~ -
KP J_ AK, siendo P un punto que no está en el 'i
plano ADG. Si hay un segmento perpe11dicular a un
plano. nómbrense el segmento y el plano.
·;.~ _,___
J
'
(..______.,//
--7~'¡ En la figura, PQJ_ MP, PQ J_ TQ. y MP MT. J_
¿Será perpendicular a algún plano de la figura, ·

1
l'
algún segmento de la misma? Nómbrense todos los
pares, si hay alguno.

8. AB y CD son segmentos congruentes que se bisecan en M. La recta L es perpendicula,


a cada uno. de AB y CD en ,\1. Pes un punto cualquiera de L. Dibújese una figura }
demuéstrese que P equidista de A, B, C y D.
• 9. Se da el cubo de la derecha, con BK = BM. Demués~
bese que H equidista de K y M [En la demostración,
pueden utilizarse las siguientes propiedades de un cubo:
(a) Las doce aristas de un cubo son congruentes.
(b) Dos aristas cualesquiera que se intersecan son
perpendiculares.]

* 10. Si A, .B, C y D no están en un mismo plano, e


AD =DC, BC =BA,

y el LDBA es un ángulo recto, entonces, al menos u:10


de los segmentos de la figura es perpendicular a u110 de
los planos. ¿Cuál es el segmento y cuál es el ~·l'11io?
Demuéstrese la respuesta. ·
A
~).: 'J __• ¡' ' _, ' '" .
F

*
-- - - --
11. En la figUra, los planos E y F se intersecan e11

-
AB. RQ está en F y WX está en E'. RQ_!_ AB
y WXJ_F. Demuéstrese que RQ_l_E.
A
''
''
X l'

La parte difícil de esta unidad se completó cuando demostramos el teorema 8-2.


Los otros resultados que necesitamoS saber se deducen fácilmente.

Teorema 8-3

Por un punto dado de. una recta dada, pasa un plano perpendicular a la recta
dada.
M N

Esimmcia y unicidad 219

Demostración: Sean. L y P la recta y el punto. dados.

(l) Sean M y N dos planos distintos cualesquiera que contengan a la recta L.


[Pregunta: ¿Cómo sabemos que hay dos planos diferentes que contienen a
L? Refiérase al postulado 5 y al teorenia 3-3.]
(2) Hay una recta L 1 en M, perpendicular a L en P (Teorema 6-1).
(3) Hay una recta L 2 en N, perpendicular a L en P (Teorema 6-1 ).
(4) Hay un plano E que contiene a las rectas L 1 y L 2 (Teorema 3-4).
(5) E 1- Len P [en virtud de los enunciados (2), (3) y el teorema 8-2].

Teorema 8-4

Si una recta y un plano son perpendiculares, entonces el plano contiene toda


recta perpendicular a la recta dada en su punto de intersección con el plano
dado.

O de otro modo: Si la recta L es perpendicular al plano E en el punto P, y L 1- es


una recta perpendicular a L en P, entonces L 1 está en E.

lL L
F
1

''
'' E

Demostración
AFIRMACIONES RAZONES

l. L y L 1 están en un plano F. ?

2. La intersección de F y E es una recta ?


L,.
3. L 2 .l Len P. Definición de E .l L.
4. L 1 .l Len P. Dato.
5. L 1 y L 2 son la misma recta. Por el teorema 6--1, hay una sola recta
de F que es perpendicular a Len P.
6. L 1 está en E. Por el paso 2, L 2 está en E; por el paso
5, L 1 =L 2 .
220 Rectas y planos perpendiculares en el espacio

El teorema 8-4 nos permite demostrar que el plano perpendicular dado por el
teorema 8-3 es único.

Teorema 8-5

Por un punto dado de tina '\-ecta dada pasa solamente un plano perpendic11l:i.r
a la recta.

Demostración: Si existieran dos planos perpendiculares distintos, entonces s11 1r;t'<f-


~ección seria una sola recta. Esto es imposible, porque cada uno de ellos c,,r:t,cne
todas las rectas que son perpendiculares a la recta dada en el punto dado.
' Sabemos que la mediatriz de un segmento, en un plano dado, se caracteri1,-- ,:,·-rr:o
el conjunto de todos los puntos del plano que equidista11 de los extremos del '""-:1;:11t(1.
Para el plano bisecante perpendicular o plano mediador de un segmento en e! ;:-c:1:_;cio,
tenemos un teorema de caracterización exactamente del mismo tipo.

Teorema 8-6. El teorema del plano bisecante perpendicular

El plano bisecante perpendicular de un segmento es el conjunto de t.:'>J~•s los


puntos equidistantes de los extremos del segmento.

O de otro modo: Sea E el plano bisecante A


perpendicular de AB. Entonces,
(l) si P está en E, tendremos PA = PB;
(2) si PA = PB, será cierto que P está en
E.

En la figura, Ces el punto medio de AB.


Obsérvese que esta manera de expresar el
teorema contiene dos partes, como era de
B
esperar, tratándose de un teorema de carac-
terización.
Para demostrar la parte (1), se necesita saber la definición de perpendicularidad
entre una recta y un plano y Ja caracterización de las mediatrices en un plano. Para
demostrar \¡1 parte (2), se necesita también el teorema 8-5. Los detalles de estas dos
demostraciones se dejan al alumno.

(onj<irrto de prohl~n131' 8-1

1. (a) ¿C11ántas rectas son perpendiculares a ur1a recta en un ¡1unto dado de la misma?
(bl ¿Cuántos pla11os so11 perpendiculares a una recta ei1 un pu11to dad,) de la misma?
Existencia y unicidad 221

--- - ~
2. Se sabe que AP es perpendicular a cada uno de los· rayos AK,
AM, AS, AR y AT. ¿Cuántos planos están determinados por
rayos que se intersecan? ¿Habrá más de tres puntos de la
figura que sean coplanarios? Si es así, explíquese por qué.
~
p

..1
(Supóngase que cada tres de los puntos dados no están ali·
neados.) •

- -
3. Los planos E y F se intersecan en KQ.

-- --
- l. E, siendo
AB
B un punto de KQ. R está en E y C está en F.

¿Es ABl.BR? ¿Por qué?


A

--
¿Es AB .l KQ? ¿Por qué?
¿Es AB l. BC? ¿Por qué?

4. En la figura, GH l. E, MG = MH, y PQ l. GH ,en


M. ¿Contiene el plano E al segmento PQ? ¿Por qué?
. - '
Co~ respecto a GH, ¿qué térmmo se aplica al plano E?

- -
5. Dos segmentos, AB y CD, son perpendiculares y se bisecan en K. Un plano Z contiene
a AB, pero no contiene a CD. ¿Será Z el plano bisecan te perpendicular de CD? Dibújese
una figura para ilustrar la conclusión.

6. El plano E es el plano. bisecante perpendicular de


PQ, como muestra la figura.
(a)PR= _ __
TQ= _ __
PS= _ __
LPTM~---·
!::,.PTM::: - - -
(b) ¿Es MR = MS = MT? Explíquese.
Q
A

7. Se da la figura de la derecha, en la que no todos los puntos


son coplanarios. Si AW=BW, AX=BX, AY= BY. y
/
AZ = BZ, demuéstrese que W, X, Y y Z son coplanarios.

B
8. Demuéstrese el teorema 8-6. '

'
222 R~bu y plano~ perpendiculare8 en el eapacio

'! . • 9. E&cribir los teoremas 8-3 y 8-5 como un solo teorema, utilizando la exp_resión ''exacta·
mente uno''

"' 10. Escribir el teorema 8-6, utilizando la expresión ''si, y solamente si''.

* 11. ¿Podría haberse demostrado el teorema 8-5 antes que el teorema 8-3? Explíquese.

t.,. 12. Demostrar el siguiente teorema:


Si Les una recta que interseca al plano E en el punto M, hay al menos una recta
L' de E tal que L' _l_L. '

'+ 13. ¿Será cierto el siguiente enunciado? Demuéstrese la respuesta.


f' Cuatro puntos, cada uno equidistante de dos puntos fijos, son coplanarios con los
dos puntos fijos si, y solamente si, los cuatro puntos están alineados.
r + 14. En la figura, E es el plano bisecante perpendicular
¡ H
de AB en C. H está al mismo lado de E que B,
y K está al mismo lado de E que A, de modo que
K-.C-·H, HB J_ AB y KA J_ AB.
Demuéstrese que A ' B
(a) AK y BH son coplanarios, y que ,¡'
'
;

(b) AH=BK. K
'

8-5. RECTAS Y PLANOS PERPEl\'DICUL.AnES: RESlJMEN


Los siguientes teoremas constituyen un resumen de algunas de las propiedades
fundamentales de rectas y planos perpendiculares. Algunas de las demoStraciones
son fáciles, pero otras son largas y no nos detendremos a hacerlas todas. No obs-
tante, presentaremos un ejemplo del tipo de razonamiento que se requiere, dando
algunas indicaciones detalladas de la demostración del siguiente teorema:

i· Teorema 8-7
1
Dos rectas perpendiculares al mismo plano
' son coplanarias.
Para lograr una idea de cómo debe ser la ~-+----1-~·'
demostración, consideremos primero cuál es
la situación sí el teorema es cierto; es decir,
suponiendo que las dos rectas realmente están , ,; ,
,
; , '
en un plano, ¿cuál será ese plano?
A
Se sabe que L 1 .l E en A y que L 2 .l E en
'i B; y suponemos que L 1 y L 2 están en un L~---­
~- plano F.

'
..
-~.

En la figura, indicamos el punto medio M de AB y, también, indicamos un segmento


PQ de E tal que AB y PQ se bisecan fonnando ángulo recto.
Ciertamente, parece que PQ .l F en M. Si esto es cierto, entonces F es el plano
bisecante perpendicular de PQ.
Desde luego, hasta ahora nada hemos demostrado, pues hemos estado suponiendo
que el teorema es cierto. Pero ya tenemos la clave de cómo debe ser la demos-
tración: Primero tenemos que situar a PQ en E de manera que PQ y AB se bisequen
formando ángulo recto; y, entonces, debemos mostrar que L 1 y L 2 están en el plano •
bisecante perpendicular de PQ.

"'',!'

.. :~
Esta idea funciona. Los pasos más importantes de la demostración son los siguientes:
l'
(1) AP = AQ (como se indica en la 'figura). 1•
' ' .•.
(2) !:.CAP - ACAQ. 'J
• ''
(3) CP ~ CQ.
(4) C está en el plano bisecante perpendicular de PQ. Sea F el plano en cuestión.
(5) L 1 está en F.

De la misma ffi\\Dera, concluimos que


(6) L 2 está en F.

Por tanto, el plano que buscábamos es, en efecto, el plano bisecante perpendicular
de PQ. Este plano contiene a las rectas L 1 y L 2- y, en consecuencia, L 1 y L 2 son
coplanarias. ', .,,,
Quizás, el alumno considere que el análisis que condujo a esta demostración será
más valioso para él que la demostración. Una demostración, después de lograda, es
lógica, pero el proceso mediante el cual se obtiene, raras veces es lógico. Cada cual
debe hallar un mét,odo como mejor pueda. Una de las mejores maneras de lograr ·::¡' _
esto es utilizando el ''método de la feliz idea'' que ilustramos al comienzo de esta •,•'-

sección. '¡:_
-~
Hasta ahora, los teoremas de este capítulo dan información incompleta acerca de '

'.·_
las rectas y los planos perpendiculares. Los siguientes teoremas amplían dicha
información: .,,;i
'
- BB-•y Pi''""'•• perpendieulareii en el e.pacío

Teorema 8-8

Por un punto dado, pasa un plano y solamente uno, perpendicular a una recta
dada.

Teorema 8-9

Por un punto dado, pasa una recta y solamente una, perpendicular a un plano
dado.
Estos teoremas contienen mucha información en muy pocas palabras. Cada uno
de ellos tiene dos casos, que dependen de si el punto dado está o no en la recta dada
o en el plano dado. En cada uno de los cuatro casos, los teoremas nos dicen que
tenemos existencia y unicidad. Esto significa que necesitamos un total de ocho
demostraciones. Dos de ellas ya se presentaron en los teoremas 8-3 y 8-5.
El teorema 8-9 nos asegura la existencia de una recta única perpendicular a un
plano dado desde un punto externo. Por tanto, está justificada la siguiente definición,
análoga a la que dimos después del teorema 7-7:

Definición

La distancia a un plano desde un punto que no está situado en él es la longitud


del segmento perpendicular desde el punto al plano.

p

Teorema 8-10. El segundo teorema de mínima distancia

El segmento más corto desde un punto


a un plano que no lo contiene, es el
segmento perpendicular.

La demostración es muy parecida a la


del teorema 7-7. Dados el segmento per- L--------~~~,

--
pendicular PQ y otro segmento PR cualquiera desde P hasta E, empezamos la dCmos·
tración, considerando un plano que contenga las rectas PR y PQ. El resto de la
demostración se deja al alumno.

Conjunto de problemas 8--5 A

,,,
t. Desde un punto A fuera del plano E, se traza el seg-
mento más corto a E, que interseque a E en B. L y L'
son rectas en E tales que L contiene a By L' l_ L. Si se
(

-
traza-L" de manera que Lº 1-t y L" J_ L', demuéstrese
que L" y AB son coplanarias. :/•
''
Repaso de la unidad 225

2. Demostrar el siguie11te caso especial del teorema 8-9:


Por un punto que no está en un plano dado, pasa a Jo más una recta perpendicular
al plano.

/
.
' 3. P y Q están a lados opuestos del plano E, pero
cqt1idislan de E. Las pcrpe11diculares desde p y
Q al plano E inlersecan a dicho plano en los
puntos R y S. respectiva1nente: Demuéstrese que

(a) PQ interseca a SR en un punto T, y que

(h} Tes el punto medio de Sf?.

Repaso de !<1: unidad

l. Deternninar si cada uno de los siguic11tes ent1nciados es cierto o falso, utilizando una
figura. si fuese necesario:

,,.. (a) Si deis planos se intersecan, su intersección es una rectaV ·.).--

(b) Tres rectas pueden intersecarse en un punto común de n1anera que cada recta sea
perpendicular a las otras dos.

(e) Si una recta es perpendicular a cada una de dos rectas, es perpendicular al plano que
"
contiene estas dos rectas .

(d) La intersección de dos planos puede ser un segn1ento. ·-··

(e) En un ptinto de un plano, \1a}' exactamente una recta perpendicular al plano.

(f) Dados cuatro puntos cualesquiera, hay un plano que los contie11e.
(g) Si una recta interscca a un plano en un solo punto, l1ay al menos dos rectas en el
plano qt1e son perpcndiculare~ a la recta dada.

(h) Ptir u11 punto dado. pode1nos trazar sola1ncnte una recta perpendicular a una recta
dada.

(i) Si tres rectas se i11tersecan dos a dos, pero no hay ningún punto que pertenezca a
las tres, entonces las tres rectas son coplanarias.

(j) Tres planos pueden dividir al espacio en ocho regiones.

2. Completar el siguiente enunciado: El conjunto de todos los puntos equidistantes de los


extremos de un segmento es el ·,, ,. , - ·' e del segmento.
--.

3. Con1pletar el siguiente enunciado: La di~tancia


a un plano desde un punto que no está
en el pla110 es - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
\

226 Rtldu y plan~ perpmtliculares en el Np,/;,Ío


4. Completar el siguiente enunciado: Si una recta es perpendicular a cada una de dos
rectas en , entonces es perpendícular
al que las contiene.

S. En la figura, el 6.ABC es equilátero en el plano E, y


CD biseca al LBCA. Si HD es perpendicular a CD,
al menos un segmento de la figura será perpendicular
a uno de Jos planos. ¿Cuál es el segmento y cuál es
el plano?
e
J
6. El plano E contiene a los puntos A y K; JAJ_ E,
CK l. E, pero A ;o: K. ¿Cuántos planos están
determinados por A, K, C y J? Explíquese. A

7. Si los postes de la portería de uno de los extremos de un campo de fútbol son perpendi-
culares al terreno, entonces estarán en un plano sin necesidad de que los sujetemos c6n
un travesaño. ¿Qué teorema justifica esa conclusión'! Si no son perpendiculares al
terreno, ¿podrán estar también en un mismo plano? ¿Garantizará que siempre sean
coplanarios el sujetarlos con un travesaño?

~
e,
8. AJ" es perpendicular al plano vertical E, y A, B,
y H son puntos de E. Determínese
D, G
'
mLDAP+mLCAP.
Si el L CAB es un ángulo recto, al menos un rayo distinto
~

de AP, y un plano distinto de E son perpendiculares. Nóm-


brense esos pares.

p
9. El 6ABC está en el plano E. Pes un punto fuera
de E tal que PAl_AB, PAl_AC y PDl_BC,
siendo D un punto de BC. ¿Cuál de los siguientes
enunciados es cierto? PA >PD, PA =PD,
PA <PD. ¿Por qué?

10. El 6HMTestáenelplanoE. HM=TMyKMl_ K


E. ¿Cuál de los siguientes enunciados es cierto?

LKHT> LKTH,
LKHT"' LKTH, H

LKHT< LKTH.
¿Por qué?
Repaso d~ la unidad

11. Datos: El plano E contiene al !:iABC. La recta '


L_l_ E .en T. T equidista de A, By C. X es X
un punto cualquiera de L.

Demostrar que X equidista de A, By C.


A
~'
J

. 12. Demostrar que si A Y B equidistan de P y Q, entonces cada punto de ÁB equidista de


Py Q.

- -- -
13. Datos: BC y BD están en el plano E; el plano G
A
F

-
F _l_BD en B; el plano G_l_BC en B; G

-
y F se interseCan en AB.

Demostrar que AB J_ E.

14. En la figura, el t:iRSQ está en el plano E y PR.l E.

-
Si LPQR,,.., LPSR, entonces LPQS ~ LPSQ.
.,._ . •

15. En la figura, si PRl_E, PR>RS, SQ.LRQ, y


SQ.l PQ, demostrar que PQ > QS.
Figura para los pr9blemas 14 y 15

* 16. Seda el cubo de' la figura, en el cual BK=BMyPes


el punto medio de KM Demuéstrese que el plano
HDP es el plano bisecante perpendicular pe KM.
[Pueden utilizarse las propiedades de un cubo dadas en

--
el problema 9 del Conjunto de problemas 8-3.]

~ -
* 17. Demostrar que cada uno de los cuatro rayos AB, AC,
AD y AE no puede ser perpendicular a los otros tres.

PROBLE.M.4.. OPT/r..TIVO A

------
-
Datos: AP _l_PQ, AP .l_PC, PQ.l_BC, Q-B-C.
Demostrar que -AQ J_ BC.
-
[Sugerencia: Tómese R en BC de manera que
QR9 QB.] Q '
e

:.,
'
',,
r -
9 Rectas paralelas
·en un plano
9-1. CONDICIONES Ql:E G_IB_-l.L'\'TIZ.4.N EL P . \R.>\JJEJ,TS)10

Dos rectas en el espacio pueden estar situadas de tres distintas maneras:


(l) Pueden intersecarse en un punto. En este caso, el teorema 3-4 nos dice que
tienen que ser coplanarias.
(2) Pueden no intersecarse y no ser coplanarias. En este caso, se llaman rectas
alabeadas. Por ejemplo, consideremos la recta L 1 trazada desde la parte de atrás hasta
el frente en el piso del salón de clases y la recta L 2 trazada de lado a lado en el techo. .,;;¡
Ésas son dos rectas alabeadas.
"
(3) Finalmente. las dos rectas pueden estar en un mismo plano sin intersecarse. En
este caso, decimos que !as dos rectas son paralelas. '.!
;: ;

,' '

___ ,_,
--,--.-

Definición

Dos rectas que no están en un mismo plano se llaman rectas alabeadas.


.'

Definición
'
Dos rectas son paralelas, si (1) están en un mismo plano y (2) no se intersecan.

El siguiente teorema nos permite hablar del plano que Contiene dos rectas: paralelas:

Teorema 9-1

Dos rectas paralelas están exactamente en un plano.

Demostración: Si L 1 y L 2 son paralelas, sabemos por la definición que están en un


plano E. Necesitamos demostrar que están solamente en un plano. -J.• -

Sea B cualquier punto de L 2 • Por el teorema 3-3, sabemos que hay -solamente un '
plano que contiene a L 1 y a P. Luego, hay solamente un plano que contiene a L 1 y
a L 2 , porque todo plano que contiene a L 2 contiene a P.
Escribiremos '
•''i
Li llL2
',.,
p~~a indicar que L 1 y L 2 son paralelas. Si: dos segmentos AB y CD están en rectas
paralelas, entonces diremos, para abreviar, que los segmentos son paralelos, y escri·
biremos AB 11 CD.
229

''j'-
' t.:.
' ''
,

230 Reda9 panJrlas en un. plano

Análogamente, hablaremos de dos rayos p·aralelos, un rayo y un segmento paralelos,


y así sucesivamente.

A 8

e D

• ~
--
Por ejemplo, si se da que AB 11 CD, podemos también escribir

ABllCD,
~
--
ABll CD, ~
BA 11 CD, -
y así sucesivamente, para doce casos adicionales análogos.
Mediante la definición, no parece fácil decidir si dos rectas son paralelas. Cada recta
se extie_nde indefinidamente en dos sentidos y, para decidir si se intersecan o no, parece
que tendríainos que examinar las dos rectas en toda su extensión. En algunos casos,
sin embargo, podemos asegurar que dos rectas son paralelas mirando sólo un
pequeño segmento de cada una, como indica el siguiente teorema:

Teorema 9-2 p
~----+:,---~L,

Dos rectas en un plano son paralelas, si ambas


son perpendiculares a Ja misma recta.
-----fºr---•L,

'
Demostración: Se dan dos rectas coplanarias, L 1 y L 2 , tales que L 1 1- Len P y L 2 1-L
en Q. Necesitamos demostrar que L 1 y L 2 no se intersecan.

Supongamos que L 1 interseca a L 2 en


el punto R. Entonces, hay dos perpendi- p
culares desde R a L. Por el teorema 6-4,
esto es imposible. Por tanto, L 1 11 L 2 • L,
[Pregunta: ¿Qué tipo de demostración se ,., L,
ha utilizado aquí?].
o
El teorema 9-2 nos permite demostrar L
la existencia de rectas paralelas.

Teorema 9-3 . -----F'-----L,


Sea L una recta y P un punto' que no
está en L. Entonces, hay al menos una
recta que pasa por P y es paralela a L.
,,
...
Condiciones que gftrantizan el paralelismo 231




Demostración: Sea L 1 la perpendicular desde P a L. Sea L 2 la perpendicular a L 1 en
P (en el plano que contiene a L y a P). Por el teorema 9-2, L 2 11 L. ·~

Parecería propio intentar una demostración de que la paralela del teorema 9-3 es
única. Esto es, podríamos tratar de demostrar lo siguiente:

Por un punto dado que no esté en una recta dada, pasa solamente una paralela a la
recta dada.

Se sabe, sin embargo, que este enunciado no puede demostrarse como un teorema,
<I base de los postulados que tenemos hasta ahora. Por tanto, hay que aceptarlo como
un _nuevo postulado. Este postulado tiene una larga e interesante historia. Durante
unos dos mil años, el texto típico de geometría fue el de los Elementos de Euclides,
escrito alrededor de 300 a. de J.C. En Jos Elementos, Euclides utilizaba un postulado
qlte decía que las paralelas eran únicas. Generalmente, a los matemáticos les 'gusta
suponer lo menos posible y demostrar lo más posible. Por esa razón, muchos de ellos
trataron de convertir el postulado de las paralelas de Euclides en un teorema. Todos
fracasaron. Finalmente, en el siglo XIX, se descubrió que el postulado de las paralelas
110 J>Ue(fe demostrarse a base de los otros postulados.
Volveremo~ a esta cuestión más adelante. Mientras tanto, investiguemos un poco
n1ás las condiciones en !as cuales podemos decir que dos rectas son paralelas.
En la siguiente figura, a !a izquierda, la recta Tes una secante a las rectas coplanarias
L 1 yl 2 :

l,

En la figura 'a la de~echa, T no es una secante. Más precisamente:

Definición

Una secante a dos rectas coplanarias es una recta que las in~en do»'Ptiiios
diferentes. ·_ 'i;1:'.fif' ,;·,-:-~.~

.,. ,.Ji
232 Reetae paralelas e11 011 plano

En cada una de las siguientes figuras, L l y L 2 son ángulos alternos internos:


A ,,
A

,, ' ,, '
T T

,, ,, '
Se observará que las rectas cortadas por la secante pueden ser paralelas o no. Las
111arcas en las figuras sugieren cómo· debemos describir los ángulos alternos internos
111ediante una definición.

Definición

Se dan dos rectas L 1 y L 2 cortadas por una secante Ten los punto's P y Q. Sea A
Lln punto de L 1 y B un punto de L 2 , tal que A y B están en lados opuestos de T.
Entonces, el LAPQ y el LPQB son ángulos alternos internos.

Teorema 9-4

Si dos rectas son cortadas por una secante, y si dos ángulos alternos internos son
congruentes, entonces. los otros dos ángulos alternos internos son también con·
gruentes.

líifl'es, si L4<S;.: La', entonces Lb ""' Lb'. Y si· Lb""' Lb', entonces La""' La'.
La ~~Ostraciótl se deja al alumno.

;_, 1{_:.•
•O '~·
> •
' ,,r
'
,

Condiciones que garantizan el paralelismo 233

El siguiente teorema es una generalización del teorema 9-2. Esto es, incluye el
teorema 9-2 como caso especial. Puesto que puede aplicarse en un mayor número de
casos que el teorema 9-2, resulta más útil. Las letras AIP en el nombre del teorema
significan ''alternos internos paralelas''. Análogamente, el recíproco del teorema 9-5,
que vendria a ser el teorema 9-8, se llamará ''el teorema PAi''.

Teorema 9-5. El teorema AIP

Se dan dos rectas cortadas por una secante. Si dos ángulos alternos internos son
congruentes, entonces las rectas smrparalelas.

-------:T';.<-----~t,

Demostración: Sea Tuna secante, que interseca aL 1 y aL 2 en Py Q, respectivamente.


Se supone que dos ángulos alternos internos son congruentes. Por el teorema anterior,
tenemos que

(1) ambos pares de ángulos alternos interlios son congruentes.

Ahora, supongamos que L 1 interseca a L 2 en un punto R. Demostraremos que esto


nos lleva a una contradicción de (1).

l, T

Sea S un punto de L 1 situado a un lado de T distinto de aquel en que está R. En·


tonces, el LSPQ es un ángulo externo del ,6,,PQR, y el LPQR es uno de los ángulos
internos no contiguos. Por el teorema del ángulo externo,
' (2) LSPQ > LPQR. ·

Esto contradice el enunciado (1), puesto que el LSPQ y el LPQR son ángulos
alternos internos. Por tanto, L 1 no interseca a L 2 , y L 1 11 L 2 , como queríamos demostrar.

¡
2M Rectu paralelas en un plano

Conjunto de problemas 9-1



[Nota: En los conjuntos de problemas de este capítulo, cuando los problemas se enuncian
. mediante figuras, éstas se suponen planas, a menos que se indique otra cosa.]

1. ¿Cuáles de los siguientes enunciados son ciertos?


·(a) Si dos rectas no están en un mismo plano, pueden ser paralelas.
(b) La definición de rectas paralelas establece que las rectas deberán mantenerse a la
misma distancia una de otra.
(c) Si dos rectas son perpendiculares a la misma recta en puntos diferentes de ésta, s.on
paralelas.
(d) Si dos rectas en un plano son cortadas por una secante, los ángulos alternos internos
son congruentes.

AD biseca al j
@oatos:

--
Demostrar que CDllAB.
LCAB y CA= CD.

3. ¿Se deduce que L, IL2, si se cumplen las siguientes condi-


ciones'?
---col-,----''
(a) mLq=lOOy (b) mLp=80y q '
mLr=lOO mLr = 100
------1-·---''
(c) mLs = 120 y (d)mLr-90y '
111Lp=60 mLp·=90

4. ¿Será posi~le hallar dos rectas e~,~~-!;_~~\~a~io .qu'e n ° f 11 paralelas ni se intersequen?

S. Demostrar el siguiente teorema:


Si dos rectas son cortadas por una secante, y dos ángulos internos que contienen
puntos a un mismo lado de la secante son suplementarios, las rectas son paralelas.

Datos: L,, L, y T. El LP es suplementario del Lr. ----+----''


'
Demostrar que L, 'I L,.
. ,,

6. Se dan una recta L y un punto P que no está en L. Indíquese cómo se podrían utilizar lln
transportador y una regla para dibujar una recta por P paralela a L.
'
'

Condiciones que garantizan el paralelismo 235

no alineados en el plano E, PK J_ E y
~
RM J_E. DemuéstresequePKilRM.
-
7. En la figura, P, Q y R son tres puntos ·

-- K
M

' '
''
'I
j

'~
B

1
>JJ. En !a figura, AB y CD se bisecan en E. Demostrar que
AD llCB.

9. Se da eI cuadrilátero OABCD, con los ángulos rectos


LA y LB y AD = BC. Demostrar que L D - L C.
[Sugerencia: Trácense AC y BD.] ¿Puede demostrarse
también que los ángulos LD y LC son rectos?

10. En la figura, A, B y C están alineados, AP =


AQ, BP=BQ, BX=BY y CX=CY.' Demos-
trar que PQ 11 XY.

i.•
* 11. Datos: El OABCD, con H punto medio de AB, G
e '
-
punto medio de DC, AD = BC y LA - LB.
-
Demostrar: GH l_DC, J

(jj¡ l_ AB, ...,·


AB llDC."'

* 12. Se da el t;:;ABC, con


AP=PB=RQ, A

BQ = QC=PR,
p
AR=RC=PQ.

Demostrar que mLA.+ mLB+ mLC= 180'.

¿Por qué no demuestra esto que la swna de las medidas de los ángulos de un triángulo
cualquiera es 180?

! .,@ _Rectas paralel"" en un plano
PROBLE.1\IA OPTATIVO

Supongamos que se aceptan las dos definiciones siguientes:


Una recta vertical es una recta que contiene al centro de la Tierra.
Una recta horizontal es una recta perpendicular a alguna recta vertical.
(a) ¿Podrían ser paralelas dos rectas horizontales?
(b) ¿Podrían ser paralelas dos rectas verticales?
(c) ¿Podrían ser perpendiculares dos rectas verticales?
(d) ¿Padrian ser perpendiculares dos rectas horizontales?
(e) ¿Será toda recta vertical una recta horizontal?
(f) ¿Será toda recta horizontal una recta vertical?
(g) ¿Podría ser una recta horizontal paralela a una recta vertical?
(h) ¿Será horizontal toda recta?

9-2. ÁNGULOS CORRESPONDIENTES

En la figura siguiente, los ángulos marcados a y a' se llaman ángulos correspondientes.

. . Análogamente, by b' son ángulos correspondientes, lo mismo qu~ e y e' y, también,


d y d'. De manera precisa:
"'

Definición

Si dos rectas son cortadas por una secante de


modo que el Lx y el Ly son ángulos alter-
nos internos, y los ángulos LY y Lz son
opuestos por el vértice, entonces el Lx y el
Lz son ángulos correspo11{lie11tes.
ÁngulOll correapondiente8 237

Se deberán demostrar los dos siguientes teoremas:

Teorema 9-6

Se dan dos rectas cortadas por una secante. Si dos ángulos correspondientes son
congruentes, entonces dos ángulos alternos internos son congruentes. /
(Refiérase al teorema de los ángulos opuestos por el vértice.)

Teorema 9-7

Se dan dos rectas cortadas por una secante. Si dos ángulos correspondientes son
congruentes, entonces las rectas son paralelas.

Parece como si los recíprocos de los teoremas 9-5 y 9-7 debieran ser ciertos. Esto
es, cuando dos rectas paralelas son cortadas por una secante, entonces los ángulos
alternos internos debieran ser congruentes y los ángulos correspondientes también.
Sin embargo, las demostraciones de estos teoremas recíprocos requieren el postulado
de las paralelas. Por tanto, enunciaremos este postulado en la siguiente sección, para
utilizarlo en lo sucesivo.
'
((111junto de prohle111a.s 9-2
~-
1. En Ja figura siguiente de la izquierda, AC = BCy LDCE""' LB.. Demostrar. que CE llAB.

A B -~

2. En la figura anterior de la der~ha, se da el !:::.KMJ, con KJ = MJ, GJ = HJ y
LHGJ~LHMK.
--
Demuéstrese que GH I! KM.

3. En la figura siguiente de Ja izquierda, el LB y el LD son ángulos rectos y DC = AB.


--
Demostrar que AD 11 BC.
e

4. En la figura anterior de la derecha, ¿porquéesPQ 11 AB?; ¿AC 11 QR?; ¿PS 11 BC?


t
!
,238 Rectas paralelas en_ un plano

9-3. EL POSTl7L1\DO DE T"_4._S PAR~UELAS

POSTULADO 18.
- El postulado de las paralelas

Por un p11nto e.i:ter110 dado /1a.1· sola1nente ttna recta paralela ft 11na recta dada.

Se observará que el postulado necesita solamente decir que la paralela es única, ya


que hemos demostrado que la paralela eJ:iste. Es la unicidad de las paralelas la que
nos da los recíprocos de los teoremas de la sección anterior. Comenzaremos con el
recíproco del teorema 9-5.

Teorema 9--8. El teorema PAi

Si dos rectas p._'lralelas son cortadas por una secante, entonces los ángulos alternos
internos son congruentes.

Demostración: Se dan las rectas paralelas


L 1 y L 2 y una secante T, que las corta en
P y Q, respectiva1nente.

Supongamos que los ángulos La y i;_b 110 son congruentes. Sea Luna recta que pasa
por P, tal que los ángulos alternos internos son congruentes. Esto es, en la figura
siguiente, La"' Le. Por el postulado de la construcción de! ángttlo. existe exacta-
mente una recta tal L: y esto quiere decir también que L #- L 1 .

Entonces. LllL 2 , por el teorema 9-5. Como L#Li, se deduce que hay dos rectas
que pasan por P, priralelas i.1 L 2 • Esto contradice el postulado de las para!el_as. Por
tanto,
La::: Lb,
como queri,1mos demostrar.
- ,. --

El postulado de Ju paralelas
""'
Las demostraciones de los cuatro teoremas siguientes son cortas y bastante fáciles;
por eso, se dejan para el alumno:

Teorema 9-9

Si dos rectas paralelas son cortadas por una secante, cada dos ángulos corres-
pondientes son congruentes.

Teorema 9-10

Si dos rectas paralelas son cortadas por una secante, los ángulos internos a un
mismo lado de la secante son suplementarios.

De otro modo: Se dan L 1 11 L 2 y una secante


T. Entonces, los ángulos Lb y L d son suple-
mentarios y los ángulos La y Le son suple-
mentarios.

Teorema 9-11

En uh plano, si dos rectas son paralelas a una tercera recta, entonces son para- '
lelas entre sí.

El mismo teorema es válido para el caso en que las tres rectas no son coplanarias.
(V. el corolario 10-4.2.) Pero el teorema no puede demostrars'e en el caso general por
los métodos de este capítulo.

Teorema 9-12
!
En un plano, si una recta es pe~ndicU:lilr a una de dos rectas paralelas, es per-
pendicular a la otra. ---- _

Una demostración rápida de este teorema


viene sugerida por la figura de la derecha. (Un
ángulo es un ángulo recto, si, y solamente si,
es congruente al ángulo con el cual forma un
par lineal.)
Una observación final: Si se utiliza una 1
demostración indirecta para el_ teorema 9-9, la tarea no es tan fácil. Véase la
definición de ángulos correspondientes y refiérase al teorema de los ángulos opuestos
por el vértice.
e
Conjunto de problema;; 9-3 _

- -
:~ da la figura de la derecha, con LCDE::: LA
' \._'.;)"'
y L _l_ AB. Demostrar que L .l DE.

2. Se da el cuadrilátero OEAS Y, con los ángulos rectos LE, y .s


LA y LS. •
-
Demostrar que EY l. SY.
-

'
3. Demostrar que una recta paralela a la base de un triángulo isósceles y que int-er-
i' A

seca a los otros dos lados del triángulo en puntos diferentes, determina otro triángulo
isósceles.

--
115º
~ AB ilDcymLBAD = 115, ¿cuántocsmLADC?
~:Si, también, ADllBC, ¿cuánto es mLBCD'! D

( T
'

Demostrar que PQ = PT.


\
--
5. Datos: En la figura, RT= RS y PQ lt-RS. p .
'~,
Q

R s
,, ,,

• b

6. En la figura, Lx ~ LY y La~ Lb.


Demostrar que L, liL •. ' '

0· Se da la figura de la derecha, con L 1 llL1 y T, 11 T2.


Demostrar que Lx::. ¿y.
. '·.

8. Se da que ACy DB se intersecan en E, con A-E-C y D-E-B, tal que AD= BC y AD 11 BC.
Demostrar que AC y DB se bisecan en E.

- ~ ~
9. Se da el 6.PMN; MX biseca al LM; NX biseca al LN; y
QR, gue pasa por X, es paralela a --
MN.
'•

Demostrar que los triángulos 6. QM Xy D.RXN son isósceles.


::i'
'
'
'. 'J
'
+ 10. Demostrar el siguiente teorema por el método indirecto :-1'

Se dan dos rectas paralelas L1 y Li. Si, en el


mismo plano, una tercera recta, L 3 , interseca a
una de las rectas, digamo~ L2, entonces inter-
seca a la otra.
'· --------- '
'
·~
.


11. Si dos rectas paralelas son cortadas por una secante, entonces las bisectrices de dos •••• '
ángulos correspondientes cualesquiera son paralelas.
'
12. Demostrar el siguiente teorema:

En un plano, si Jos lados de un ángulo son paralelos a los de otro ángulo, los ángulos
o bien son (a) congruentes o son (b) suplementarios. ', 1'
'

'

[Nota: La figura indica solamente dos casos, pero se pueden dar, de manera análoga,
demostraciones fáciles para los demás. Como indicación, véase el problema 7 de este l
conjunto de problemas.] .' ~
'

(
'-.,
(o)a=b. (blo+&=l80.

* 13. En el D.ABC, Ja bisectriz del LA interseca a BC en D. La mediatriz de AD interseca a


AC en G. Demostrar que GD il AB.

* 14. En el 6.FGH, la bisectriz del LFY la bisectriz del L G se cortan en C. La recta que pasa
por C y es paralela a FG corta a FH en A y a GH en B. Demostrar que el perlmetro del
l:,,ABH es igual a la suma de FH y GH.

* 15. Se da el D.ABC. Demostrar que si A está en una recta paralela a BC, entonces m LA +
mLB+mLC=IBO.
1

Ja Rrdaw ,..W.. l!lll un plano

+ 16. Si el teorema 9--8 se acepta como postulado en lugar del postulado de las paralelas,
entonces sería posible demostrar este último como un teorema.

Se dan una recta L y un punto P que no está


en L. Entonces, hay a: lo más una recta, L 1 ,
que contiene a P-y que es paralela a L.

[Indicación: ¿Es a = c = b ?] ,
T

+ 17. Demostrar que si el teorema 9-12 se acepta como


postulado, el postulado de las paralelas se deduce
como teorema.

Teorema 9-13

Para todo triángulo, la suma de las medidas de los ángulos es l8Cl\


'

Demostración: Seda el !::..ABC. SeaL!arecta


' ' l

que pasa por B, paralela a AC. Sean los


ángulos Lx, Lx', Ly, Ly' y Lz _como se
indican en la figura.
A e

AFIRMACIONES RAZONES

l. mLx=mLx'. Son ángulos alternos internos.


2. mLy = mLy'. Son ángulos alternos internos.
3. mLABD = mLz + mLy'. Postulado de la adición de ángulos.
4. mLx' + mLABD = 180. Postulado del suplemento.
5. mLx' + mLZ--+ mLy' = 180. Pasos 3 y 4.
6. mLx + mLz + mLy = 180. Pasos 1, 2 y 5.

De este teorema, obtenemos algunos corolarios muy importantes.


~.

Triángul0& . MS

Corolario ~13.1

Se da una correspondencia entre dos triángulos, Si dos pares de ángulos corres-


pondientes son congruentes, entonces los ángulos correspondientes del tercer par
son también congruentes.

A~C
Corolario ~13.2

Los ángulos agudos de un triángulo rectángulo son complementarios.

Corolario ~13.3

En todo triángulo, la medida de un ángulo externo es Ja suma de las medidas de ''


los ángulos internos no contiguos.

Es evidente que utilizamos .el postulado de las paralelas para demostrar el teorema
9-13. Esto no fue sólo cuestión de conveniencia; de hecho, el teorema. no puede
demostrarse sin utilizar el postulado de las paralelas. Se descubrió en el siglo XIX
que hay un tipo de geometría (ahora llamada geometria hiperbólica) en la cual el
postulado de las paralelas de Euclides no es válido. La geometría hiperbólica es no
solamente una rama importante de la matemática, sino también muy útil en la física.
En la geometría hiperbólica, el teorema 9-13 no puede demostrarse y, de hecho, es
falso. Y ocurren otras cosas muy raras. Por ejemplo, en la geometria hiperbólica,
los modelos a escala son imposibles, porque dos figuras no podrán tener exactamente
la misma forma a menos que tengan exactamente el mismo tamaño.
La geometría euclídea es, sin 1'embargo, una excelente aproximación del espacio
real; y es, desde luego, el tipo de geometría que todo el mundo debe estudiar primero. ''

Co11j11nto de problemas 9-4·

1. Hallar la medida del tercer ángulo, si las medidas de los otros dos ángulos de un triángulo
son las siguientes:
(a) 64 y 59. (b) 26 y 134. (c)ky2k.
(d) uy v. (e)90yn. (f) 60+ay60-a.

2. Las medidas de los ángulos de un triángulo están en la razón 1 : 2 ; 3. Hallar Ja medida


de cada árigulo.
,.'
'e
~-
'
3. La medida de un ángulo de un triángulo es 25 más qt1e la del segundo ángulo, y la medida
del tercer ángulo es 9 menos que dos veces la medida del segundo ángulo. Hallar
cada medida.

4. Determinar la medida de cada ángulo de la figura


de la derecha.

e
5. Dado que LA~ LD y LB~ LE, explicar
por qué podemos concluir o no que:
(a) LC"' LF.
- -
(b) AB ~DE.
'
6. La medida de un ángulo de un triángulo es cinco veces la del segundo á11gu!o, y la medida
de un ángulo externo en el tercer vértice es 120. Hallar la medida de cada ángulo del
triángulo.

(5J En la figura, PR l_ RQ, ST .L RQ, y SQ J_ PS.


Demostrar que LP ~ LQ.

- ' _' ' ,


8. En el t,.ABC, el LACB es un ángulo recto y CD J_ AB. '\ .
Demostrar que LA "' LBCD.

"
9. Demostrar que si la bisectriz de un ángulo externo de un triángulo es paralela a un lado
del triángulo, éste es isósceles.

10. Demostrar que si una recta que contiene al vértice de un triángulo isósceles es paralela
a la base del triángulo, entonces biseca a cada ángulo externo en el vértice.

11. ¿Por qué es indispensable el postulado de las paralelas para demostrar el teorema 9-13?

K
12. Se da la figura de la derecha.
Demostrar que a+ b =x +y.
[Sugerencia: Trácese MH.]
..
·•
..... En el 6ABC, el L Ces un ángulo recto, y Mes un punto de la hipotenusa tal que AM =
~· ~ CM. Demostrar que M equidista de A, B y C.
--·~!
'
Cuadriláteros en nn pLmo 245

"' 14. Datos: En el t:iPQR. el LR es un ángulo recto, R


·~
QT=QV,y'PS=PV.
Demostrar que x = 45. '
~ '~"

[Sugerencia: Sea n1LP =a. Redáctense fórmulas para


las medidas de los otros ángulos.]

"' 15.
' '

A~---__:::,._ C
e
/A~ ' '
Considérense los tres triángulos aquí indicados. ¿Qué parece ser cierto para DE y AC en
cada caso? ¿En qué relación están DE y AC en cada caso? ¿Qué son D y E? ¿Sugieren
las respuestas hasta ahora alguna propiedad importante de los triángulos? Redáctese
una conjetura referente a DE y AC y a Dt y AC. ¿Puede hallarse un ejemplo para·
demostrar q1,1e la conjetura es falsa? ¿Puede demostrarse que es cierta?

- -
.. 16. En el t:iABC, AC = BC; D es un punto de BC, con C-B-D; y E es un punto de
AB, con A-E-B, ta) que BD =BE. DEinterseca a -AC en F. Demostrar que m L CFE ~=
,
1 ••

3 (mLD). •

'
9--5. CUADRILÁTEROS EN UN PLANO

Enunciamos nuevame'nte la definición de cuadrilátero que dimos en la sección 5--8:

e
'

Definición
<

Sean A, B, C y D cua!ro puntos coplanarios. Si tres cualesquiera de el!os no están •
alineados, y los segmentos AB, BC, CD y JJA se intersecan solamente en
'
sus extremos. entonces Ja reunión de Jos cuatro segmentos se llama cua{/rilátero.
Los cuatro segmentos se llaman lados, y los puntos A, B, C y D se llaman vértices.
Los ángulos LDAB, LABC, LBCD y LCDA se llaman ángulos del cuadri-
!!
látero. !
'
246 Reda!! paralelllll en un plano

El cuadrilátero mismo se indica por DA BCD. Los ángulos del DABCD se indican
brevemente por LA, LB, L C y L D.
En la figura anterior, el cuadrilátero de la izquierda se llama convexo, pero el de la
derecha no lo es. Para ver cómo podemos describir la diferencia entre estos cuadriláte-
ros, tracemos las rectas que contienen los lados de cada uno de ellos .

~
.
.e_....-

--- ' ',


\,--
-,A
,.,-
--- ,, Só 'º
¡1'
No

'
La siguiente definición describe la propiedad de convexidad:

Definición

Un cuadrilátero es convexo, si dos cualesquiera de sus vértices no están en


lados opuestos de una recta que contiene a un lado del cuadrilátero.

La figura anterior de la izquierda satisface estas condiciones, pero la de la derecha,


no. (¿Por qué? ¿Qué se necesita señalar para demostrar que un cuadrilátero no es
convexo?)

Definiciones

Dos lados de un cuadrilátero son opuestos, si no se intersecan. Dos ángulos son


opuestos, si no tienen común un lado del cuadrilátero. Dos lados son consecutivos,
si tienen un extremo común. Dos ángulos son consecutivos, si tienen común un
lado del cuadrilátero. Una diagonal de un cuadrilátero es un segmento deter-
minado por dos vértices no consecutivos. -

Así, en el OABCD, los siguientes paíes de lados y d~ ángulos son opuestos: AB y


CD, BC y AD, LA y LC, LB y LD. Algunos de los pares consecutivos son:
AB y BC, BC y CD., LD y LA, LA y LB. Las diagonales del OABCD son
- -
ACy BD.
•Cuadrilátero~ en u11 rlano 247

Definición
Un trapecio es un cuadrilátero que tiene dos lados paralelos.

,,--~
! ¡e
AL'------~'/
Se observará que la definición permite la posibilidad de que ambos pares de lados
opuestos sean paralelos. Si esto sucede, tenemos un paralelogramo.

Dt>·f i 11 ic i 61~
Un paralelogramo es un cuadriláteto en el cual ambos pares de lados opuestos son
paralelos.
'
Las demostracio.nes de los siguientes teoremas son directas:

Teorema 9-14
Cada diagonal descompone a un paralelogramo en dos triángulos congruentes.

Esto es, si el DABCD es u·n paralelogramo, entonces .0.ABC"' .0.CDA.

Teorema 9-15
En un paralelogramo, dos lados opuestos cualesquiera son congruentes.

p Q
Corolario 9-15.1 ~---T------T---~-t,
1 1
Si dos rectas son paralelas, entonces todos 1-! .... !
los puntos de cada recta equidistan de la 1 1
otra recta.

Recordamos, de la sección 7-7, que la distancia de un punto a una recta es Ja ·~

longitud del segmento perpendicular desde el punto ~ la recta. Algunas veceS,. nos.
referimos al corolario 9-15.l diciendo que ''las rectas par.alelas equidistan en toda su
extensión''.

'
Defiriicfón
La distancia entre dos rectas paralelas es la distancia de cualquier plinto de una
de ellas a la otra.
''

Teorema 9-16
En un paralelogramo~ dos ángulos opuestos cualesquiera son congruentes. 1
1
''
·'7'"
-
' Rectas paralelas en un plano

Teorema 9-17

En un paralelogramo, dos ángulos consecutivos cualesquiera son suplementarios.

Teorema 9-18

Las diagonales de un paralelogramo se bisecan.


Si sabemos que el OABCD es un paralelogramo, los teoremas anteriores nos per-
miten llegar a varias conclusiones relacionadas con sus propiedades. Consideremos

ahora el problema recíProco. ¿Qué necesitamos saber del OABCD para concluir que
es un paralelogramo?

Teorema 9-19

Si ambos pares de lados opuestos de un cuadrilátero son congruentes, entonces


el cuadrilátero es un paralelogramo.

Teorema 9-20

Si dos lados de un cuadrilátero son paralelos y congri.lentes, entonces el cuadri-


látero es un paralelogramo.

Teorema 9-21

Si !as diagonales de un cuadrilátero se bisecan, entonces el cuadrilátero es un


paralelogramo.
El siguiente teorema no es muy evidente, ni tampoco su demostración. Presentare-
mos la demostración completa.

Teorema 9-22
El segmento entre los puntos medios de .dos lados de un triángulo es paralelo al
tercer lado y tiene la mitad de su longitud .

' •

- -
De otro modo: Se da el 6-ABC. Si D y E son Jos puntos medios de AB y BC, res-
- -
pectivamente, entonces DE 11 AC y DE= -tAC.
Cuadriláteros en un plano 249

Demostración: Sea F el punto del rayo opuesto a ED tal que EF= DE. Ahora,
tenemos la situación descrita por las marcas en la figura. La notación en la demostra-
ción siguiente corresponde a la figura:

AFIRMACIONES RAZONES

l. EF= DE. Definición de F.


2. EB=EC. , Definición de punto medio.
3. L,\""' Ly. Áneu!os opuestos por el vértice.
4. i:J.EFC....., i.:J.EDB. LA.L.

--
5. Lv"'
6. ABll CF.
7. DB= FC.
L11 1• Ángulos correspondientes.
AIP (teorema 9-5).
Lados correspondientes.
8. AD= DB. Definición de punto medio.
9. AD=FC. Pasos 7 y 8.'
10. El OADFC es un paralelogramo. Teorema 9-20.
--
11. DE 11 AC. Definición de paralelogramo.
12. DE= !DF. Paso l.
13. DE~ tAC. Paso 12 y teorema 9-J 5.

Conjunto de problemas 9-5

1. La 111edida de un ángulo de un paralelogramo es 45. ¿Cuáles son las medidas de los


otros ángulos?

2. Dos ángulos consecutivos de un paralelogramo tienen medidas (.t + 30) y (2x - 60) \
respectivii.mente. Determinar la medida de caOa ángulo del parale!ogra1no.

3. En hi figLtra ~iguiente de la izqL1ierda, el '2,ABCD y el LJAKRS son paralelogramos.


¿Cuál es la relación entre el L D y el LR? ¿Y entre el f_R y el ¡_C? Justifíql\ese la
respuesta. , e
D C

17' 7
A K B

4. Eri la figura anterior de la derecha, el OAK.MJ y el l'.BMJK son paralelogramos.


Demostrar que sí KJ = Ki14, entonces el i'iABC" es isósceles.
Reetas paralelas en un plano '

S. Se dan Ún paralelogramo y una de sus D e


diagonales. Demostrar que si se trazan
segmentos desde los vértices opuestos,
perpendiculares a Ja diagonal, entonces
dichos segmentos son paralelos y 'con-
gruentes. A

6. El OPQRS es un paralelogramo.

PW=PS y RU=RQ.

Demostrar que el DSWQ U es un paralelo·


gramo.

7. Se da un triángulo isósceles y un punto, P, en la base, distinto de sus extremos. Si se


dibujan rectas que pasan por P paralelas a los lados congruentes, entonces (1) se forma
un paralelogramo y (2) el perímetro del paralelogramo es igual a la suma de las longitudes
de los lados congruentes del triángulo.

8. ¿Es cierto el siguiente enunciado? Explíquese.


Un trapecio es un paralelogramo, si, y solamente si, sus diagonales se bisecan.

9. En la figura plana, el OABCD y el OBEFC son


'paralelogramos. Demostrar que el OAEFD es un
paralelogramo.

10. En el b:.PQR, A y B son los puntos medios de PQ


y RQ, respectivamente. Si RP= 16, mLP=58, y
mLQ = 38, obténganse AB y mLABR.

'' .
11. Se da cualquier f::.ABC y los puntos medios de los lados, P, Q y R. Demostrar que el
perímetro del l:,.PQR es la mitad del perímetro del l:,.ABC.

12. (a) ¿Se intersecan siempre las diagonales de un CU\ldrilátero?


(b) Dibujar un cuadrilátero OABCD en el cual By D están al mismo lado de Ja diagonal
AC.

13. Las diagonales AC y BD del paralelogramo OABCD


5e cortan en M. Demostrar que si los puntos X, Y
estAn en lados opuestos del paralelogramo, y XY
contiene a·M;entonces Mbiseca a XY.
Rombo, l'eetángulo y cuadrado 251
•'
..
14. Enunciar y demostrar un teorema sugerido por las siguientes figuras, donde P, Q, R y S
sbn puntos medios: [Sugerencia: Trácese una diagonal del OABCD.J

e D e
R Q
,
'•,,
8
,,, Q
e
,
A p
,,
8 A p 8
s
''•
A
15. Demostrar que los segmentos determinados por los puntos medios de lados opuestos de
un cuadrilátero cualquiera se bisecan. [Sugerencia: Y. el problema 14.]
D e

~
16. En la figura, el DABCD es un trapecio, con DC < AB.
Demostrar que si AD = BC, entonces LA ~ LB. "ii
[Sugere11cia: V. el corolario 9-15.l.]
A 8

17. Un trapecio que tiene al menos un par de lados opuestos congruentes se llama un
trapecio isósceles. Demuéstrese que todo paralelogramo es un trapecio isósceles. ¿Será
cierto el recíproco?
'
18. Demostrar que si dos ángulos consecutivos de un trapecio son congruentes, pero no
'
suplementarios, el trapecio es isósceles.

+ 19. Demostrar que si el OABCD es un paralelogramo, entonces D está en el ínterior del


'
LABC.
'
*+ 20. Demostrar que las diagonales de un paralelogramo se intersecan. [Sugerencia: Utilícense
los resultados del problema 19 anterior y del problema 7 del Conjunto de problemas
6-8.]

9-6. ROMBO, RECTÁNGULO Y CUADRADO

Definiciones

Un rombo es un paralelogramo cuyos lados son todos congruentes entre sí.


Un rectángulo es un paralelogramo cuyos ángulos son todos rectos.
Un c'uadrado es un rectángulo cuyos lados son todos congruentes entre sí.

•~-----ne D '".,---t-
,--,.., C

Ab.-----J:l D A4--+-P'
252 Rectas paralelas en •iJn plallo

Como anteriormente, dejamos al alumno las demostraciones de los siguientes


teoremas:

Teorema 9-23
Si un' paralelogramo tiene un ángulo recto, entonces tiene cuatro ángulos rectos,
y el paralelogramo es un rectángulo.

Teorema 9-24

' En un rombo, las diagonales son perpendiculares entre sí.


[Sugerencia: V. el corolario 6-2.1.]

Teorema 9-25
Si las diagonales de un cuadrilátero se bisecan y son perpendiculares, entonces el
cuadrilátero es un rombo.
,_,,.
Conj11nto de problemas 9-6
1. Indicar si cada uno de los siguientes enunciados es cierto o falso:
·~·
(a) Un rectángulo es un trapecio. •J (b) Un cuadrado Cs un paralelogramo.
(e) Un rombo es un cuadrado. T ,,· (d) Un rectángulo es un cuadrado. . /
(e) Un cuadrado es un rectángulo. ¡/ / (f) U11 cuadrado es un rombo. V'
(g) Las diagonales de un rombo se bisecan. ._......
(h) Las diagonales de un rectángulo son perpendiculares entre sí. ~ ~
{i) Las diagonales de un cuadrado son Perpendiculares y se biseca11. 1,.
{j) Si las diagonales de 11n cuadrilátero son perpendiculares, e! cuadrilátero es un rombo.
1 .
2. Demostrar: Las diagonales de un rectángulo son congruentes.

3. Demostrar: Las diagonales de un rombo bisecan a los ángulos del rombo.

4. Datos: E! 6.ABC, con AC = BC; P, Q y R son p11ntos n1edios.


Demostrar: El uPQC R es un rombo.
e

.:~Datos: El rombo OMPQS;..G, H, I y K son puntos medios.


Demostrar: El OGHIK es un rectángulo.
Romho., rectángulo y ciua,drado 253

6. ¿Para qué cuadriláteros (paralelogramo, rectángulo, rombo, cuadrado) se podría demos- •


~

trar cada una de las siguientes propiedades? 1;


(a) Las diagonales se bisecan. '
1
(b) Las diagonales son congruentes. ·-i

(c) Los ángulos consecutivos son congruentes. '
(d) Las diagonales bisecan a los ángulos del cúadrilátero.
(e) Las diagonales son perpendiculares.
(f) Los ángulos opuestos son congruentes.
(g) Las diagonales son congruentes y perpendiculares.

7. Indicar si sería suficiente i1nponer cada una de las siguientes condiciones a un cuadrillitero
para demostrar que es un paralelogramo; un rectángulo; un rombo; un cuadrado.
- Considérese cada cuestión por separado.
(a) Tiene dos pares de lados paralelos.
(b) Tres de sus ángulos son ángulos rectos.
(c) Es equilátero.
(d) Sus diagonales son congruentes y perpendiculares.
(e) Cada dos ángulos consecutivos son suplementarios.
(f) Dos lados son paralelos.
(g) Sus diagonales se bisecan.
(h) Sus diagonales son congruentes, son perpendiculares y se bisecan.

* 8. Demostrar: Si en el OABCD• .(_A~ LC y LB"' LD, entonces el OABCD es un


paralelogran10. [Sugerencia: Trácese una diagonal. Utilícense el teorema 9-13 y el
problema 7 del Conjunto de problemas 9-1.]

* 9. Se da el paralelogramo "OABCD, con AD> AB. La bisectriz del LA interseca a BC en


G, y la bisectriz del ¿_B_interseca a ~Den H. Demostrar que el QABGH es un rombo.

s o j b
K
10. Datos: El OPQRS es un" cuadrado. Los puntos J, K, L, M b
K o
dividen a los lados en segmentos, como en la figura, de
longitudes a y b.
o M
Demostrar: El Olf<.LM es un cuadrado. b
e
b l o Q

* 11. l/n cuadrilátero en el cual exactamente una diagonal es la mtidiatriz de la otra diagonal
se llama una cometa. Demostrar que una ~o meta tiene dos.pares de lados Congruentes,
pero que sus .lados opuestos no son congruentes.

•· + 12. En el cuadrilátero convexo DABCD, ·AD es el lado más corto y BC es el lado más
largo. Demostrar que LD > LB. [Sugerencia: Trácese una diagonal.] ¿Será cierto el
teorema si no se requiere que el DABC D sea convexo?
Rectas para.JU en un plano

9-7. _.\LGUl\"OS TEOREI\l•.\S RELACION,\DOS CON TRLÁNGUI.OS


RECT"\r~GULOS

Nuestros conocimientos acerca de los cuadriláteros nos dan alguna información


acerca de los triángulos rectángulos.

Teorema 9-26

La longitud de la mediana correspondien-


te a la hipotenusa de un · triángulo
rectángulo es la mitad de la longitud de
la hipotenusa.


Demostración: Se da el 6.ABC, con ángulo recto en C y M el punto medio de AB.
Tómese un punto D,en CM, tal que e! OADBC sea un paralelogramo. (¿Cómo puede
determinarse este punto?) Entonces, el OADBC es un rectángulo. (¿Por qué?)
Luego, CD=AB. (¿Por qué?) En consecuencia, CM= tAB, como queriamos.

El teorema siguiente nos dice algo relacionado con la forma de ciertos triángulos
especiales:

Teorema 9-27. El teorema del triángulo 30-60-90

Si un ángulo agudo de un triángulo rec-


tángulo tiene medida 30, entonces la longitud
del !ado opuesto es la mitad de la longitud de
la hipotenusa.
.'
Demostración: Se da el 6.ABC, con ángulo recto en C y con m LA = 30.! Sea M·eJ
punto medio de la hipotenusa AB. Por el teorema 9-26, sabemos que
AM=BM=MC,
como se indica en la figura.
Ahora, m LB = 60. (¿Por qué?) Por tanto, r = 60, en virtud ·del teorema del
triángulo isósceles.
Pero, r+s+60=180.
Por consiguiente, s = 60, y el ·6.MBC es equiángulo. En consecuencia~ el 6.MBC es
equilátero. Luego,
BC = MC= tAB,
como queríamos demostrar .
..i\lgunas ••eces, nos referimos a este teorema di·ciendo que ''en un triángulo 30-60-90,
la longitud de la hipotenusa es dos veces la longitud del cateto· más corto''.
Algunos f.eorema!I relacionados con triángnl...,, rectángulos 255

El recíproco del teorema 9-27 es también cierto.

Teorema 9--28
l
Si la longitud de un cateto de un tri-
ángulo rectángulo es la mitad de la
longitud de la hipotenusa, entonces el
,,
ángulo opuesto tiene medida 30.

Demostración: Se da el b..ABC, con ángulo recto en C, y BC = }AB. Sea M el punto


medio de AB. Entonces, AM = MB = BC. En virtud del teorema 9-26, MC = MB.
(Ahora hemos justificado las marcas en la figura.)
Como el b..MBC es equilátero, es equiángulo. Por tanto, mLB = 60. Por el
corolario 9-13.2,·mLA = 30, como queríamos demostrar.
B

1. En el .6.ABC, el L C es un ángulo recto,


AC = 6, y la longitud de la mediana CD es
5. ¿Cuánto es AB?

2. En la figura siguiente de la izquierda, RQ =2RP. Entonces, ¿cuánto es mLR?


R B

3. En la figura anterior de la derecha, AC J_ AB y AD J_ BC. Si BC ,,. 12, hallar DB.


,.
".;

4. En el triángulo equilátero .6.GHK, la longitud de la altura GM es 9. Pasando por M,
se trazan segmentos perpendiculares a los otros dos lados. Demostrar que esos segmentos '
son congruentes y calcular sus longitudes.

5. Demostrar el recíproco del teorema 9-26:


ti

En un triángulo, si Ja longitud de una mediana es la mitad de la longitud del lado
que biseca, entonces el triángulo es un triángulo rectángulo y el lad..d es su hipoténusa.
l'
,
e
Datos: El L!.ABC, Ja mediana AD, AD= !BC.
Demostrar: El D.ABC es un triángulo rectángulo y BC es
su hipotenusa.
[S11gere11cia: Demuéstrese que x +y= 90.]
B

.;,''
f.
i
E

6. En la figura, Fes el punto medio de AE, y los ángulos


LABE. LACE y ADE son rectos. Demostrar que F
equidista de A, B, C, D y E.
A

"
7. El 6 PQR es isósceles, Con PR = QR =a. Les cualquier recta que pasa por R pero que
no contiene a P ni a Q. X y Y son dos puntos de L a una distancia a de R. Demostrar
que XP J_ YP y que XQ J_ YQ.
e
8. En cualquier triángulo rectángulo, la altura corres-
pondiente a la hipotenusa divide a ésta en dos seg-
mentos. Demostrar que en un triángulo 30-60-90, las
longitudes de estos segmentos están en la razón 1: 3.

~
9. Se da un triángulo equilátero, t;,,ABC. En el rayo opuesto a BA, tómese el punto D tal
"
que BD = AC. Demuéstrese que n1 LBCD = 30.
A

10. En la figura, el 6.ABC es equilátero, AD J_ E,


y P y Q son puntos medios de AC y AB, p 1 ,,'
respectivamente. Demostrar que el 6.PDQ -',l-,.J_____, __-C~7
es equilátero. o:it-----
,
,
,'
e

9-8. SECANTES,<\. ''ARIAS RECTAS PARALELAS



Definiciones
1 T
Si una secante corta a dos rectas L 1 , L 2 en ------~A:<-----''
los puntos A y B, entonces decimos que
L 1 y L 2 determinan o marcan el segmento
AB en la secante.

T
A
Supongamos que tenemos tres rectas dadas L 1 , ~------?'----~··
L 2 , L 3 , y una secante que las interseca en los
puntos A, By C. Si AB = BC, entonces decimos
que las tres rectas determinan segn1entos con-
gruentes en la secante.
'
Secantes a :varia!! rectas paralelas 257
-· !
;,.
Demostraremos que si tres rectas paralelas determinan segmentos congruentes en
una secante, entonces determinan segmentos congruentes en cualquier otra secante. ' '!'~1
''i
Nuestro primer paso es demostrar el siguiente teorema: ·¡:f·
' ,,.:.'-.!;¡
·~
..,¡,
Teorema 9-29 " -· :~
~~
Si tres rectas paralelas determinan segmentos congruentes en una secante T, ·•lí
entonces determinan segmentos congruentes en cualquier secante T' paralela a T. '• 'I
- ' ,¡

'~

' ,. .
' ·_:i:¡:
"''
·'•i

T T'

Demostración: Primeramente, observamos que e! OAGED y el DGHFE son paralelo-


'

-·~

gramos. (¿Por qué?) Se da que AG = GH. En virtud del teorema 9-15, AG =DE
y CH= EF. Por tanto, DE= Ef".

Ahora, podemos 'demostrar el teorema en el caso general.

Teorema 9-30

Si tres rectas paralelas determinan segmentos congrt1entes en una secante, en-


tonces determinan segmentos congruentes en cualquier otra secante.

Demostración: Sean L 1 , L 2 y L 3 tres rectas paralelas, y sean T 1 y T 2 dos secantes. En


la notación de la figura, se da que AB = BC, y queremos demostrar que DE= EF. Ya
sabemos que esto es cierto si T 1 11 T~. Por consiguiente, podemos suponer que T 1 y T 2
n_o son paralelas.
258 Recta& paralela8 en un plano -

Sea T 3 la recta que pasa por A paralela a T2 y sea T4 la recta que pasa por B paralela
a T 2 . (Refiérase al teor()ma 9-11.) -

AFIRMACIONES RAZONES

1. AB=BC. Dato.
2. Lx"' Ly. Teorema 9-9.
3. Lv"' Lw. Teorema 9-9.
4. l>ABG :o l>BCI. ALA.
5. AG ~ BI. Lados-correspondientes.
6. BI~ GH. Los lados opuestos de un paralelogramo
son congruentes.
7. AG= GH. Pasos 5 y 6.
8. DE=EF. Teorema 9-29.

La misma conclusión será válida para un número cualquiera de rectas paralelas.

Corolario 9-30.1

Si tres o más rectas paralelas determinan segmentos congruentes en una secante,


entonces determinan segmentos congruentes en cualquier otra secante .

A,
A,
., ••
A, ,,
••
A' .
" '"

Es decir, dado que


se deduce que

y así sucesivamente. Esto se demuestra medianie repetidas aplicaciones del teorema


que acabamos de demostrar.

'
'
Sf:Cantes a varias rectas earalelas 259

Conjunto de probleinas 9--8

l. Datos: AB = BC,

AP 11BQ11 CR,
PXll QYllRZ.

DemoStrar: XY = -yz,

--
¿Tendrán que ser- coplanarias AC y XZ para que la demostración sea válida?

2. Demostrar el siguiente teorema :

! ,1,)¡" ¡

. ..
Si una recta biseca a un lado de un triángulo y es -paralela a un segundo lado,
entonces biseca al tercer lado,

,.
~---o-/
- ,'
;

-
\ -.
e

-
'

3. En la figura,
-
DEllAB, EF11 AC,

y- D .es el punto medio de AC. Demostrar que


B
í::J. CDE- í::J.EFB.

4. Si uDa secante corta a las· paralelas L' · y L2 en D y A, y otra secante corta a L 1 y a L 2


en C y -B, entonces el DABCD es un trapecio.
D'
1

Dadoq_ueL3 llL 1, ¿porquéesL 3 también paralela


--'+----\"~ e "
aL2? SiL3 contiene a E, el punto medio Qe-AD,
¿por qué contieneL3 a F, el punto medio de BC? --'f-----v--
E F
i,
¿ContieneL3 a EF? ¿Por qué? El segmento EF
se llama la mediana del trapecio DABCD, y IoS
-.,+------->,-,,--..,,
lados paralelos AB y CD se llaman bases del ¡
trapecio.

(a) Demostrar que la mediana de un trapecio biseca a ambas


diagÚnales.
D C
(b) Demostrar que la longitud de la mediana dC un trapecio
es la semisuma de las longitudes de las bases; esto es.
demostrar que
EF=!(AB+ CD). A B

[Sugerencia: trácese una diagonal y utilícese el teorema 9-22.J

'

Rectaa pm:-.itlelas en wi plano

S. El OABCD es un trapecio, con AB 11 DC. EF es la mediana. (V. el problema 4.)


(a) SiAB=l2y DC=7,entoncesEF--? D e

·\~--\--\\
(b) Si AB = 14 y DC = 14, entonces EF = ?
(e) Si DC= 6 y EF= 14, entonces AB ~?

(d) SiAB=27 y EF=l8,entonces DC~-- '> A B

6. Demostrar que en un paralelogramo, los dos segmentos determinados por un par de


vértices opuestos y Jos puntos medios de un par de lados opuestos trisecan a una diagonal.

Datos: El OABCD es un paralelogramo. P y Q


- -
son los puntos medios de AD y BC,
respectivamente.
Demostrar: AR=RS=SC.
[Indicación: ¿Es DQ paraJelo a RB?]

+ 7. En el problema 6, si K es el punto medio de DC y Mes el punto medio de AB, ¿contienen


- --
BKyDMalospuntosSyR? ¿Porqué?

+ 8. En el problema 6, si DB y AC se intersecan en E, demostrar que ES= lAC.

*+ 9. En la figura, las rectas paralelas son equidistantes y dividen a AC en 7 segmentos .con-


gruentes. Si AB = 2 y BC = l !, entonces 7 es el
número menor-de segmentos congruentes en que

--
A
un conjunto de rectas paralelas puede dividir a -~=-=-c_c_o_o_::::_'t'._o_::::_c_c_:c:,.. o
------- ------
-
-AC, si las paralelas han de incluir a AG, BH
y CK. En las mismas condiciones, ¿cuál será el
número mínimo de segmentos congruentes, si
-------
~
-...-------
B -----

------
e
-'
H

se tienen los siguientes datos?


{a) AB =4, BC=l (b) AB = 3,5, BC=l
(e) AB = 15, BC=3 (d) AB = l,3, BC = 0,8
(o) AB = l,414, BC "·" 1 (f) AB ~v2, BC= 1
(g) AB = ,13, BC :- 2v'3 (h) AB =v'z, BC=v'3

PROBLEJllA OPTATIVO

Utilícese \a figura como ayuda en la demostración del siguiente teorema:

Las medianas de u11 triángulo se intersecan e11


un punto Cu)·a distancia a cualquier vértice es
-
e --

dos tercios de la longitud de la mediana trazada


desde ese vértice.
Cómo Eratós~e11 midió la l'ierra 261

9-9. CÓMO ERATÓSTENES :}tIDIÓ L.4- TIERR_Á

La longitud de la circunferencia de la Tierra, en el Ecuador, es alrededor de 24. 900


millas o 40.000 kilómetros. En el siglo XV, ·se creia que era más pequeña que esto.
Por consiguiente, cuando Colón salió para las Indias y desembarcó en una de ·las
'!'
islas Bahamas, pensó que estaba ya realmente en las Indias. Así, su error fue
mayor que el ancho de los Estados Unidos de Norteamérica más el del océano
Pacifico.
En el tercer siglo a. de J.C., sin embargo, los griegos sabían más .. En esa época,
un matemático griego, Eratóstenes, midió la longitud de la circunferencia de la Tierra,
y su resultado tuvo un error de solamente uno o dos por ciento. Ideó el siguiente 1'
método:

e
Asuán
Tierra
,.,
' '

. ij
Se había observado que en Asuán, en la ribera del Nilo, al mediodía en el solsticio
de verano, el Sol estaba exactamente en el cenit. Esto es, al mediodía de ese día par-
'
..•.
,.\
ticular, un mástil vertical no producía sombra alguna y el fondo de un pozo profundo -,

quedaba completamente iluminado.


En Ja figura, Ces el centro de la Tierra. Al mediodía en el solsticio de verano en
'
Alejandría, Eratóstenes midió el ángulo marcado La en la figura, es decir, el ángulo '
formado por un mástil vertical y el rayo que pasa por el extremo superior de éste y ' '
por el extremo de su sombra. Encontró que dicho ángulo era aproximadamente
7º 12', o alrededor de 510 de una circunferencia completa.
Ahora bien, los rayos solares, observados en la Tierra, son casi paralelos. Suponien-
do que, efectivamente, son paralelos, se deduce, entonces, que cuando las rectas
L 1 y L 1 en la figura son cortadas por una secante, los ángulos alternos internos son
congruentes. Por tanto, La,...,; Lb. En consecuencia, la distancia de Asuán a Ale-
jandría tenía que ser 510 de la longitud de la circunferencia de la Tierra.
Se sabía que la distancia desde Asuán a Alejandría era, aproximadamente, 5000
estadios griegos.- (Un estadio era una unidad de longitud antigua.) Eratóstenes
concluyó que la longitud de la circunferencia de la Tierra era alrededOr de 250.000
estadios. Al convertir esto en kilómetros o en millas, de acuerdo con Jo que nos dice la
historia antigua referente a la longitud de un estadio, obtenemos 39.689 kilómetros o
24.662 n;tillas.

;•J."
'262 R~ parale1as en un Plano

Así, el error de Eratóstenes fue menor que dos por ciento. Más tarde, cambió su
cálculo por uno mejor, 252.000 estadios, pero nadie parece saber por qué hizo ese
cambio. De acuerdo con los datos conocidos, algunos historiadores creen que no
sólo era inteligente y cuidadoso, sino también que tuvo mucha suerte.
Desde los primeros tiempos, la geometría ha jugado un papel importante en las
matemáticas aplicadas. Los egipcios la necesitaban con urgencia, porque el Nilo se
desbordaba todos los años, borrando las lindes de las tierras cultivadas y creando
problemas difíciles de agrimensura. Así, la palabra geometría se deriva de dos palabras
griegas que significan tierra y medida. Más tarde, resultó que la ''geometría'' podía
emplearse no sólo para medir cosas en la Tierra, sino literalmente para medir la
Tierra misma. Esto ilustra una regla general: Cuando se ha desarro.llado bl1ena
matemática por una cierta razón, generalmente resulta también buena, por otras
razones inesperadas.

ERATÓSTENES (276-194 A. de J.C.)


Muy poco se conoce sobre la obra de Eratóstenes (276--194 a. de J.C.). Tenemos algunos
fragmentos de sus libros, en fonna de citas por otros autores antiguos, pero ninguno de sus
propios libros ha sobrevivido. Los informes que se tienen indican, sin embargo, que escribió
sobre casi todo: geometría, astronomía, teoría de los números, 11istoria y literatura. También
fue poeta. Los griegos le llamaban Beta (la segunda letra de su alfabeto), dado que era el
segundo en todo, at1nque nunca el mejor en cosa alguna.
Su logro de medir la Tierra, no obstante, resultó ser tan espectacular, que fue propagado
detalladamente por otros y acreditado con toda justicia a é!.

• Repaso de la unidad

•' Co:njunto A

l. Indicar si cada enunciado es cierto o falso:


·(a) En u11 plano, si una recta es paralela a una de dos paralelas, es paralela a la otra. ~

(b) Las diagonales de un rombo· bisecan a Jos ángulos.del rombo. '• -


(c) Si la mediana correspondiente a la, hipotenusa de un triángulo rectángulo tiene
longitud de 7 cm., entonces la hipotenusa tiene 14 cm. de largo. .,
(d) Un paralelogramo es un trapecio. :1.._
(e) Si dos rectas son cortadas Por una secante, los ángulos correspondientes so11 con-
\
' gruentes. "-
(f) Cualquier diagonal de un paralelogramo forma, con los lados, dos triángulos con-
• gruentes.
~ (&) Las diagonales de un rombo son congruentes.
- ·-.;

Repaso de la unidad. Conjunto A 263

(h) Si la longitud de un lado de un triángulo 30-60-90 es de 8 cm., entonces !a hipotenusa


tiene 16 cm. de largo.
(i) Dos rectas o son paralelas o se inter:secan. ·, '•'"
(j) En un plano, si una recta interseca a una de dos rectas paralelas, interseca a la otra./

!.. 2. Completar cada enunciado:


.,... '
(a) Si dos rectas paralelas son cortadas por una secante, los ángulos internos a un "
mismo lado de la secante son .- . ,-
(b) Si dos ángulos de• un
.
triángulo
1
son congruentes con dos ángulos de otro triángi.1{0,
entonces ···': ··
(e) Los ángulos agudos de un triángulo rectángulo son -----~----
(d) El largo de la hipotenusa de un triángulo 30-60-90 es 13. El lado opuesto al ángulo
de es congruente con la ' ·.correspondiente a la hipotenusa, y el
largo de cada uno es · -··
(e) Si tres o mfs paralelas determinan segmen~os - - - - - - - en una secante,
entonces __' ~----c'c'c'~· .-·
(f) El postulado de las paralelas establece la de una recta que
pasa por un punto y que es a una recta que no contiene al punto.

3. Para cada ejemplo, elegir la alternativa que hace cierto el enunciado:


(a) Si las diagonales de un cuadrilátero se bisecan, el cuadrilátero es:
(i) un rombo, (ii) un cuadrado, (iii) un paralelogramo, (iV) un rectángulo.
(b) La figura formada al unir consecutiva-mente los puntos medios de los lados de un
cuadrilátero cualquiera es:
. (i) un rectáng1.1lo, (ii) un paralelogramo,
(iii) un rombo, (iv) ninguno de éstos.
. _ (c) ~~bisectricesde Jo~ ángulos opuestos de un paralelogramo que no es un rombo son:
,.~aralelas, , (ii) colineales, (iii) perpendiculares, (iv) alabeadas.
i> (d) Las bisectrices de los ángulos internos a un mismo lado de la secante a· dos rectas
paralelas
(i) son paralelas, J:iiY son perpendiculares,
(iii) se intersecan, pero no son perpendiculares,
(iv) son alabeadas.

4. Indicar si serían suficientes las siguientes condiciones impuestas a un cuadrilátero para


demostrar que es un trapecio; un paralelogramo; un rombo; un cuadrado. Considérese
cada cuestión por-separado.
(a) Los cuatro lados son congruentes.
(b) Dos lados son paralelos.
264 Rectas paralelas en un plano
'

(e) Dos lados son congruentes.


(d) Sus diagonales se bisecan.
' -- L_ ( _• ,
(e) Sus diagonales son congruentes y se bisecan.
(f) Es.equiángulo,
(g) Sus diagonales son congru~ntes y perpendiculares.
(h) Es equilíl.tero y equiángulo.
(i) Cada dos ángulos opuestos son congruentes.
(j) Cada diagonal biseca a dos de· sus ángulos.

5. Indicar, media11te las letras T, A o N, si cada enunciado es cierto en TODOS los casos,
si es cierto en ALGUNOS casos y falso en otros, o si NO es cierto en ni11gl111 caso:
1- (a) En un plano, dos seg1nentos de recta que no se i11tersecan son paralelos.

(b) Si dos rectas son cortadas por una secante, los rayos que bisecan a un par de ángulos
alternos internos son paralelos.
(o) Las diagonales de un rombo se bisecan.
(d) Las diagonales de un cuadrilátero son paralelas.
.:~ (e) Los ángulos opL1estos de un paralelogramo son suplementarios .
(f) Un cuadrado es un rectángulo.
(g) Si ·u11a diagonal de un Clladri!átero forma con los lados dos trili.ngulos congruentes,
el cuadrilátero es un paralelogramo.
(h) Si una mediana de un triángulo tiene una longitud igual a la· mitad de la 1011gitud del
lado que biseca, el triángulo es un triángulo rectángulo.
{i) Si dos lados opuestos de un cuadrilátero son paralelos' y los otros dos lados son
congruentes, el cuadrilátero es un paralelogramo.
(j) Si dos ángulos opuestos de un cuadrilátero son ángulos rectos, el cuadrilli.teio es un
rectángulo.

Conjunto B
e
l. Se da la figura, con i> y E puntos medios de AB y AC, •
respectivamente.
(a) Si mLa = 33 y m Le~- 45, determinar rr1L CBF y
mLCED.
• (b) Si BC = 6, entonces DE"'-- ? A D B f

(e) El uDBCE es u n - - - - - - -


•'
2. Si en el 6ABC, AB = 12, BC = 9, AC ·., 13, y P, Q y R son los puntos medios
' .~ -· de los lados, calcular el perímetro del 6PQR.

- 3. Datos: El OGHKM es un paralelogramo y


M Q K

.

MQ=HP.
Demostrar que GK y PQ se bisecan .
G
kd7 p H
Repaso de la unidad. Conjunto B 265
. '
D C ~·

!J§!f;Sl
4. En la figura, el DDEBF es un paralelogramo y AE =
CF. Demostrar que el DABCD es un paralolegramo.

A
5. Demostrar: Si las bisectrices de dos ángulos consecutivos de un paralelogramo se
'

intersecan, son perpendiculares.

--
6. Se da que AC 11 ED. Las bisectrices de los· ángulos
LCAB y LDBA se intersecan en P y A e

AB=2PB.
Hallar x y y.

7. ¿Por qué no es valido el siguiente razo11an1iento?

--
son paralelas entre sí. Por tanto, si - - --
Por el teorema 9- l 1, sabemos que en un plano, dos rectas paralelas a la misma recta
AP!~L. BP L, y AP, BP y L son copla-
1

narias, entonces AP' BP. Esto demuestra que dos rectas qlte se intersecan, en
efecto, pueden ser paralelas.

8. E11 la figura de la derecha, determinar la medida de


cada angulo.

9. Demostrar: En un plano, si una recta es perpendicular a una de dos rectas que se inter-
secan, no es perpendicular a la otra.

10. Datos: La~ Lb,


LP ~ Lq.
Den1ostrar: El i.x es un angulo recto.

11. En e! 6.MPK, ;l LK es un ángulo recto


)'· 111LP ·.- 30. Si KH .l. 1VP, HR __ MK,
· - --
RQ -· MP y .f\,fP = 80. determinar MQ.

12. Demostrar: Si .ttn trapecio tiene dos lados no paralelos cada uno congrue11tc con uno de
los lados paralelos, entonces las diagonales bisecan a los Ílngulos en el otro lado paralelo.
Rectas paralelas en un plano

13. Cuando un rayo de luz es reflejado por una superficie lisa, el ángulo formado por el rayo
1 incidente y la superficie es congrtiente con el ángulo forniado por el rayo reflejado y la
superficie.
En la figura, mLABC=90, 1nLBCD ~ 75, y el rayo A I
ji
~ D
de luz forma un ángulo de 35'' co11 RA. Copiar la 35~;

figura y completar el trayecto del rayo de luz a medida ji


que se refleja por AB, por BC, por DC, y otra vez por R
AB. ¿Con qué ángulo se refleja el rayo por AB la \,
segunda vez? ''
'\,
90º 75°
s e
'
14. Demostrar la verdad o falsedad del siguiente enunciado:
Si un cuadrilátero tie11e un par de lados paralelos y un par de lados congruentes, el
cuadrilátero es un paralelogramo.

, º• E

- - A D
15. En la figura, ED il BC, ED = BC, y P, Q y R son puntos
medios. Demostrar que QD biseca a PR.
- -
[Sugerencia: Trácense PQ y EB.] ' ., f:I .
i ·,

e
"' 16. Demostrar la verdad o falsedad del siguiente enunciado:
Si las diagonales de un· cuadrilátero son congruentes y perpendiculares, el cuadri-
látero es un cuadrado.
* 17. Demostrar la •·erdad o falsedad del siguiente enunciado:
Si las diagonales de un cuadrilátero son congruentes y se bisecan, el cuadrilátero es
un rectángulo.

p
~ ~

* 18. En la figura, AC J_ AE, y las bisectrices de los ángulos


L DCB y LEBC se intersecan en P. Hallar mLP, justifi-
cando cada paso.

* 19. Demostrar: Si cada diagonal de un cuadrilátero biseca a dos ángulos del cuadril~ero,
el cuadrilátero es un rombo.

* 20. Las diagonales del OABCD son perpendiculares


en M, y P, Q, R y S son puntos medios de los
lados. Demostrar que el doble de la suma A e ¡/'
MP + MQ + MR + MS es igual al perímetro del
OABCD.

Repa~o de la unidad. Conjunto B 267
e
• 21. Demostrar que la suma de las longitudes de las perpendicu-
lares desde cualquier punto de la base de un triángulo isóscriles
a los lados· congruentes, es igual a la longitud de la altura
correspondiente a cualquiera de los lados congruentes.
[Sugerencia: Trácese una paralela a AC que pase por P e
interseque a BT en Q. Demuéstrese que RP + PS = BT.]

X

*
Q, trácese una perpendict1lar a PQ, cortando a PQ
el 6MCA es isósceles .
-
22. Se da el triángulo isósceles 6.MPQ, con MP = MQ. Por cualqt1ier punto A entre M y
, _,
en By a PM en C. Demuéstrese que

* 23.
-
En un triángulo cualquiera DABC, una recta por A es perpendicular a la bisectriz del
LB en K. Otra recta por K es paralela a BC y corta a AB en M. Demostrar que Mes el
punto medio de -AB. ¿Puede también demostrarse que MK biseca a AC?

• 24. El 6ABC es un triángulo cualquiera, con G y H los puntos medios dc-AC y BC, respec-
~

tivamente. En el rayo opuesto a HA, tómese R s e R


tal qae HR~HA. Anólogameoto, en el cayo ~
~
opuesto a GB, tómese Sta] que GS = GB. Demués· G H
""' qae R, Cy ''"'ºalineado> y qae CR~cs.
A B
'
~·-
~-
.

'
10 Rectas y planos
paralelos
,
10-1. PROPIEDADES Fú~D_t\.MENT.UES DE LOS PLANOS P.UtALELOS

Definición

Dos planos, o un plano y una recta, spn paraíelos, si no se intersecan.

Si los planos E 1 y E1 son paralelos, escribimos E 1 11 E 2 . Si la rectaL y el plano E son


paralelos, escribimos L 11 E o E 1 L. ,
Como veremos, el paralelismo en el espacio se comporta de manera parecida al
paralelismo en el plano. No obstante, hay varias diferencias importantes. Uni de
ellas es que no hay planos alabeados: cada dos planos en el espacio o se intersecan o
son paralelos. Más-aún, si dos rectas están en planos paralelos, no se puede deducir
que las rectas sean paralelas. (V. la figura de la izquierda, a continuación.) También,
si dos rectas son paralelas, siempre podemos encontrar dos planos que las contienen
y que no son paralelos. (V. la figura de la derecha, a continu.ación.)


/'~!
En el siguiente teorema, se describe una situación· corriente en la cual planos para-
lelos y rectas paralelas aparecen en la misma figura;

Teorema 10-1

Si un plano interseca a dos planos paral¡¡;los, entonces la intersecc~ón consiste en /


dos rectas paralelas. e,,

,, ' y ,,
/¡ / E
,
,
,,
, ~-----------------

17
l
/I J
'
'
269
270 Rectas y planos paralelos

Demostración: Se da un plano E, que interseca a dos planos paralelos E 1 y E 2 • Por


el postulado 8 (pág. 60), tenemos que
(I) Einterseca aE1 en unarectaL 1 , y
, I
,
(2) E interseca a E 1 en una recta L 2 •
/i E1 J

Evidentemente, E
,--------------
(3) L¡ y L 2 son coplanarias ,,,,' .
7
;: ,, ,
'
(pues ambas están en E) y

(4) L 1 y L 2 no tienen punto común alguno

(porque E 1 y E2 no tienen puntOs comunes). Las afirmaciones (3) y (4) nos dicen
quo
(5) L, 11 L,.

Teorema 1 O-i

Si una recta es perpendicular a uno de dos planos paralelos, es perpendicular al


otro.

Demostración: Se dan E 2 11 E 1 y L J_ E 1 . Sea A un punto cualquiera que está en E 2


pero no en L. Entonces,

(1) L y A están en un plano E (¿por qué?),

(2) E interseca a El y a E 2 en las rectas L 1 y


L 2 (¿por qué?),

(3) L 1 11 L 2 (en virtlid del teorema 10-1),

(4) L J. L 1 (porque L J_ E 1 ),

(5) Ll_L 2 (por el teorema 9-12).

Así, tenemos una recta en E 2 que· es perpendicular a L. Si repetimos todo el razona-


-miento, empezando con otro pun~o B, obtenemos otra recta en E 2 , perpendicular a
L. Se deduce ahora que L J_ E2 , en virtud del teorema 8-2.

El siguiente teorema es análogo al teorema 9-2:


Propiedadei;i lundawenta1es de los planos paralelos 271

Teorema 10--3

Dos planos perpendiculares a la misma recta son paralelos.


l l
• Q

1
\ '~• 1
• R?

,P ?
'' p


Demostración: Se da que E 1 J_ L en P y que E 2 J_ L en Q. Queremos demostrar
que E 1 11 E 2 • Si esto no fuera cierto, entonces E 1 intersecaría a E 2 en un punto R, al
menos.
- -
Ahora bien, RP .lL y RQ _l_L, porque Les perpendicular a toda recta en E 1 que
pasa por P y también a toda recta en E 2 que pasa por Q. Esto nos da dos perpendi~
culares desde R a·L, lo cual es imposible. (V. el teorema 6--4.) Por tanto, E 1 y E 2 son
paralelos.

Corolario 10-3.1

Si cada uno de dos planos es paralelo a un tercer plano, los planos son paralelos
entre sí.
(El alumno deberá seguir la demostración sin necesidad de una figura.)

Demostración: Se dan E 1 11 E 3 y E 2 ll E 3 • SeaL una recta perpendicular a E 3 • Entonces,


I
(1) Ll.E1 (por el teorema 10-2),
(2) L 1- E 2 (por el teorema 10-2),
(3) E 1 11 E 2 (por el teorema 10-3).
,
Teorema 10-4

Dos rectas perpendiculares al mismo


plano son paralelas.

- -
Demostración: Sean L 1 1- E en A y L 2 .1 E en B. Por el teorema 8-7, L 1 y L 2 son
coplanarias. <;:orno L 1 1-. E, L 1 1- AB. Puesto que f: 2 .1 E, L 2 l_ AB. En virtud del
teorema 9-2, L1 11 L 2 •
. .
• -

Rtttas y plan0& paralel08

Corolario 10-4.1
,, ,, ,,
A
Un plano perpendicular a una de dos rectas
paralelas es perpendicular a la otra .

'' Demostración: Sean L 1 11 L 2 y L 1 1- E. Sea L 3 una recta perpendicular a E y que pasa


. ,. ' por un punto A cualquiera de L 2 . L 3 existe, en virtud del teorema 8-9. Entonces, por
• •
el teorema 10-4, L 1 llL 3 . Del postulado de las paralelas, se deduce que L 3 = L 2 , es
decir, L 3 y L 2 tienen que ser la misma recta. Como L 3 _l_ E, tenemos que L 2 1- E.

I
Corolario 10-4.2

Si cada una de dos rectas es paralela a una tercera, entonces las rectas son
paralelas entre sí.

Demostración: Se dan L¡ 1 L 3 y L 2 11 L 3 . Queremos demostrar que L 1 1 L 2 •


Sea E un plano perpendicular a L 3 . Por el corolario anterior, L 1 1-EyL2 1- E. En
virtud del teorema 10-4, L 1 11 L 2 •

Teorema 1·0-5

Dos planos paralelos equidistan en toda su


extensión.

O de otro modo: Si E 1 11 E 2 , entonces todos los


puntos de E 1 equidistan de .E2 ••
RecoTdemos que la distancia entre un punto P s
y un plano E es la longitud del segmento perpendicu-
l<lr desde P a E.

Demostración: Sean P y Q dos puntos cualesquieradeE 1 , y seanPR y QS los segmen-

--
tos perpendiculares desde P y Q a E 2 • Entonces,·
(!) PR 11 QS (por el teorema 10-4),

--
(2) P, Q, R y S son coplanarios, porque estos puntos están en dos rectas paralelas,
(3) PQ 11 RS (en virtu¡j del teorema 10.....l),
(4) el OPQSR es un para!elogramo, por los enunciados (l), (2) y (3),
(5) PR = QS,. porque los lados_ opuestos de un paralelogramo son congruentes.

1
-, .,

Propiedadlljj fundamentales de' lo@ planos paralelos 273

Por el teorema 10-2, sabemos que los segmentos desde E 1 , perpendiculares a E 2 ,


son precisamente los segmentos desde E 2 , perpendiculares a E,. En consecuencia,
sabemos más de lo que nos dice el segundo enunciado del teorema; es decir, sabemos
lo sigttiente: Si ,fos planos son parale!o:s, enton(:es todos los segmentos perpendici1lares !
1
desde uno de los plw1os al otro tienen la misma longitud. De ahora en adelante, inter-
pretaremos el teorema 10-5 con este significado.
Obsérvese que el DPQSR es, en efecto, un rectángulo, pero este dato no se necesita
en la demostración.

Conjunto de problemas 10-I

- --
1, Datos: Los planos E y F son paralelos, E contiene a
AB, Fcontiene a CD, ACl_ Fy -BD l_ f-.
- -
- A
......
· Demostrar que AD y BC se bisecan.
1

p
2. Si el plano K .l L en P y el plano M J. L en T, ¿qué se
podrá concluir acerca de K y M? ¿Por qué?
----+--J.__r·-¡__
!

3. Demostrar que el siguiente enunciado es cierto o que


es falso:
Si E y F son planos paralelos y E contiene a la recta L, y F coi1tiene a la recta L 2 ,
entonces L, 11 L,.

4. El plano G contiene a los puntos A, B y C, y el


plano H contiene a los puntos D, Ey F, de manera
que AD_l G, AD J_ H y AB ' DF. ¿Cuáles de los.
7
•• •C
s-iguientes enunciados deben ser ciertos?
- '
(a) AF 0 ~-

(d) G 1,\H.
BD.
-
{b) BC !. EF.
(e) AC.lAD.
(e) 6ABC ~ 6DFE. / o
•E
• f
(f) LAFD ~ LDBA. L - - - - ' - ' - -
E
/
(g) AF y BD se bisecan. (h) AC pDF.

5. En la figura, el O A BCD, el CADEK y el !_jBCEK so11 paralelo-


·gramos. Demostrar que
- - 11-
(a) EK !~AD BC, y
(b) LKAB ~ LEDC.
274 Rectasyplanosparalelos

6. Se da el plano M paralelo al pla110 K. A y C son puntos de M, y B y D son puntos de


- -
K, tales que AD J. K y BC J _M. Demuéstrese que AB =CD.

7. Demostrar lo siguiente:

Si dos rectas paralelas son cortadas por dos planos paralelos, entonces éstos deter-
minan segmei-itos congruentes en las dos rectas.
,,
'•
8. En la figura, las rectas alabeadas L 1 y L~ intersecan
a los planos paralelÜs E, F, G, y AR interseca a F
en K. Si AB = BC, demuéstrese que PQ = QR.

9. En el problema~ demuéstrese también que


BQ<i{>u>+CR).

- -- -
10. En la figura, los planos M y N se intersecan en
I A r::::J·¡' D

-
.
A B, y 1'vf. y N intersecan a los plan<)S paralelos ' H'
' '

¿-~:::~:7
E y F en AD, BC, AH y BG. Si AD= BC y
AH o-o BG, demuéstrese que

LDAH'.:'.:'. LCBG.

11. Indicar si cada u110 de los siguientes enunciados es cierto o falso. Dibújese un diagrama
pequeño para ilustrar cada enunciado cierto, o preséntese un contraejemplo, si el enun-
ciado es falso.

(a) Si una recta está en un plano, una recta paralela a ella es paralela al plano .... ,··
(b) Si una recta y un plano son paralelos, toda recta en el plano es paralela a la recta dada.
(c) Dos rectas paralelas a! mismo plano pueden ser perpendiculares entre sí . .
(d) Si dos rectas son paralelas, todo plano que contenga a una sola de las rectas es
' paralelo a la otra recta.
,,/,(e) Si un plano interseca a dos pJanos paralelos, las rectas de intersección son paralelas.
.J_ (f) Si u11 plano interseca a dos planos que se cortan, las rectas de intersección pueden ser
paralelas.

12. Indicar la manera de determinar un plano que contenga una de dos rectas alabeadas y-
que sea paralelo a-la otra. Justifíquese la construcción.
Ángulos diedro@, plano~ perpe!).diculares 275

Q.
"' 13. Datos: PM y PS están en el plano E._!:_ A!..._y S .K '
no están alineados. KM J_ PM, QS j PS, y
KM:IQS.
Demostrar que KM J_ E y que QS J_ E.
[Sugerencia: Trácese otro segmento paralelo a KM y
a QS.]
p
* 14. F y E son planos paralelos. A, B y C están en E,
P está en F y P A_;_ F. R, T y V son los puntos medios
-- - ,,t,','
de PB, PA y PC, respectivamente. Demuesttese que ~---" '
T V
el plano RTVes paralelo a F.
'
* + 15. Demostrar el siguiente teorema:
Hay u11a recta, y sólo una, que es perpen-
dicular a cada una de dos rectas alabeadas dadas.

[Sugere11cia: La figura de !a derecha indica la r ''


----·1-------7
'
-
// ,- ----.&.--
'
// ,
./ /
manera de obtener una perpendicular común.
Las rectas y segmentos de trazos representar.;.--'
conjuntos auxiliares.) ,, / ------ , , /

¿ /_____
l' ...;. ____ .../ /

10-2. f\.:'.\'GlTLOS DIEDROS, PLANOS PBRPE~DIClJL ..\RES

Sabemos que cua11do dos rectas en un


plano se intersecan, forman cuatro ángulos,
así: ..__/
d ·-•..

Considérense, ahora, dos planos en el espacio. que se intersecan er. '.· 1·, i·ecta, como
·en la figura de la izquierda, a continuación:
~

;I¡

Los planos )' la recta forman cuatro figuras, cada una de las cuales se ve coino la

-
figura anterior de Ja derecha. Una figura como ésta se llama un ángulo diedro, y Ja
recta PQ que se muestra en la figura se llan1a su ~rista.
276 Reclag y planos paralelos

Definiciones

Si dos semiplanos tienen Ja misma arista, pero no están en el mismo plano,


entonces la reunión de los dos semiplanos y su arista común es un ángulo diedro.
La recta que es la arista común de los dos semiplanos se llama la arista del
ángulo diedro. La reunión de la arista y cualquiera de los dos semiplanos se
llama una cara del ángulo diedro.

Para describir un ángulo diedro, necesitamos decir qué recta constituye la arista
y cuáles son sus caras. General1nente, hacemos esto nombrando dos puntos P y
Q de la arista y d-0s puntos A y B que estén en las dos caras. (V. la figura de la
derecha al final de la página anterior.) Entonces, denotamos el ángulo diedro por
LA-PQ-B.
Podemos hablar del interior y el exterior de un ángulo diedro; y, también, podemos
hablar de ángulos diedros opuestos por el vértice. Aquí, las ideas son muy parecidas
a !as ya familiares acerca de ángulos en un plano; el alumno deberá elabüf'm por sí
mismo las definiciones de esas ideas.
Seria muy conveniente decir que los ángulos diedros opuestos por el vértice son
congrLientes. Pero primero debeinos explicar lo que se entiende por la medida de un
ángulo diedro. Hacemos esto de la siguiente manera:

Definición

Sean dados un ángulo diedro y un plano


perpendicular a su arista. La intersección
del plano perpendicular con el ángulo
diedro se llama ángulo rectilíneo dei ángulo
diedro.

-
En !a figura, las marcas indican que el LPYCy el LPYD son ángulos rectos. Esto
significa que e! pla110 que contiene al L CYD es perpendicular aPQ en Y. Basándonos
en la definición que acabamos de dar, esto significa que el LCYD realmente es un
ángu_lo rectilíneo del LA-PQ-8.
Parece natural definir la medida del LA-PQ-B como la medida del LCYD. Pero

esto no tendría sentido, si ángulos rectilíneos diferentes, del mismo ángulo diedro,
tuvieran me~idas diferentes. Por tanto, necesitamos demostrar el siguiente teorema:
Ángulos diedros, planos perpendiculares 277

Teorema 10-6

Todos los ángulos rectilíneos de un mismo áng11lo diedro son congruentes.

p e
y -- -- •A
'
D -

-- '
z ------- --- -
-~

Q - ., G G

Demostración: Sean Y y Z Jos vértices de dos ángulos rectilíneos del LA-PQ-B.


Tomamos los puntos C, D, F y G, en los lados de los ángulos, de manera que YC =
ZFy YD = ZG, como se indica en la figura de la derecha. Ahora, tenemos:
(1) El D YCFZ es un paralelogramo. ( YC y FZ son congruentes y, ademáS, son
paralelos, porque están en el mismo plano y son perpendiculares-a la misma
recta. Véase el teorema 9-20.)
De igual manera, obtenemos que
(2) el D YDGZ es un paralelogramo.
Por consiguiente,
(3) DG 11 CF (ambos son paralelos a YZ),
(4) DG = CF(porque JJG = YZ = CF),
- -
(5) el ODGFC es un paralelogramo (porque DG y CF son congruentes y
paralelos),
(6) DC=GF(¿porqué?),
(7) í:::.CYD"' .6.FZG (por el teorema LLL),
(8) LCYD- LFZG.
Desde luego, el enunciado (8) es lo que deseábamos.
Ahora, podemos enunciar las siguientes definiciones:

Definiciones

La medida de un ángulo diedro es un número real que es la medida de cada uno


de sus ángulos rectilíneos. Un ángulo diedro recto es aquel cuyos ángulos recti-
líneos son ángulos rectos. Dos planos sonperpendil·ulares, si contienen un ángulo
diedro recto.
'
278 Rectu y planos parald08 ,

Los siguientes teoremas son fáciles de demostrar, basándonos en las definiciones:

Teorema 10-7

Si una recta es perpendicular a Un plano dado, entonces todo plano que contenga
a la recta es perpendicular al plano dado.

O de otro modo: Sea Luna recta, perpendicular al plano E en el purito A, y sea F


un plano cualquiera que contiene a la recta L. Enton.-:es, F .l E .

[Indicación de fa den1ostración: Sea PQ


••

--
la recta en que F interseca a E. Tómese
AB .lPQ en E. Ahora, recuérdense las
definiciones de los enunciados L .l E y
F .l E, y· demuéstrese que F y E son per-
pendiculares.]
p

Teorema 1 0-8

Si dos planos son perpendiculares, entonces una recta cualquiera de uno de e!los,
perpendicular a su recta de intersección, es perpendicular al otro plano.


- - -
Puede utilizarse la misma figura que para el teorema anterior. Sea L la recta dada,
perpendicular a PQ en A, y tómese AB .lPQ, como anteriormente. Esta vez se da
que E .l F, y queremos demostrar que L .l E.

Conjunto de prohle:mfuO 10-2

1. Nombrar todos los ángulos diedros en la figura de la izquierda, a continuación:


T-hl-(-11,
T
p C-'i\l<...-1·
C-f-~-_:.
( -t1>C-[2c
.J.~v~-11
c.-Y$.-p,.
e•
'----.,J.: '•,'
Q '

2. Nombrar todos !Üs ángulos diedros en la figura anterior de la derecha. (Hay más de
tres. Obsérvese que E es el nombre de un plano y 110 de un punto.)
''

'
Ángulós diedroa, planqs perpendiculare11 279

A
3. Nombrar los seis ángulos diedros en el tetraedro de la
derecha. C- ~\:o- i) Pr _ ,~(:::: _ C
'•S- AL- f) ,le i::..c_ -{~

·----.v
D
----
4. Demostrar el siguiente tcoretna: e
Los ángulos diedros opuestos por el vértice son
congruentes.

S. Demostrar el siguiente teorema:


Si dos planos son cortados por un tercer plano,
los ángulos diedros alternos internos son con-
gruentes.
[S11gerencia: Trácese otro plano.]

~~ ~

6. En la figura de la derecha, AM il BK y BK J_ E.
el punto medio de BC y
M
AC=AD.

Determínese !a medida de cada uno de los ángulos


de la figura.

7. En la figura para el problema 2, si T y R están en el plano bisecan te perpendicular de


MK, S es el punto medio de MK y ,11LRST ,110, determínese mLT-l\1K-R.
Determinese, también, 111LT-MK-Q + m L R-MK-P.

-- - A
8. En la figura, AP, BP y CP son perpéndicularesentre sí.
AC = BCy D, Ey Fso11 pun!os medios. Demuéstrese
que
LDEF~ LPAB e
y determínese su medida común. B

9. Definir el interior de un <'tngulo diedro.

10. Indicar si cada uno de los siguientes enunciados es cierto o falso. Se debe hacer un
pequeño dibujo para ilustrar cada enunciado cierto, o presentar un contraejemplo, si el
c11unciado es falso.
(a) Cada uno de los lados de un ángulo diedro contiene la arista común.
(b) Dos ángulos diedros so11 congruentes, si un ángulo rectilíneo· de uno es congruente
con un ángulo rectilíneo del otro.

'
280 Recta11 y plaoo11 para1elos

(e) Si un plano y·una recta son perpendiculares, todo plano que contiene a la recta es
perpendicular al plano.

(d) Dos planos perpendiculares al mismo plano son paralelos entre si.

H G
11. Se da el cubo que se muestra a la derecha. Deter-
mínense: /1
1
E
111LDHE, mLDEJi,

m/_HGD, 1nLEGD.

[Pueden utilizarse las siguientes propiedades de un


cubo: (1) Las doce aristas son congruentes; (2) Dos
aristas cualesquiera ql1e se intersecan son perpendicu- A 8
lares.]

12. Si A, B, C y D son cuatro puntos no co-


planarios, y tres cualesquiera de ellos no 8
están alineados, la reunión de AB, BC, CD
y DA se llama un cuadrilátero alabeado.
Demuéstrese que la figura que se forma al
unir consecutivamente los puntos medios
de los lados de un cuadrilátero alabeado
es un paralelogramo.
'
8 -1
G
* 13. Demostrar lo sigl1iente: F

Si dos planos que se intersecan son per-


pendiculares a un tercer plano, su inter-
sección es perpendicular al tercer plano.
++ ++ ++ ++
[S11gcrc11cla: En el p!a110 E, trácc11se PA_I_ MK y QA_l_RS. Utilícense los teoren1as
10-8 y 8-2.]

*+ 14. Demostrar lo siguiente:

Si tres planos E 1 , E2 ~·E, se i11tersecan en las tres


rectas L,,, L23 y L, ,, entonces o bien las tres rectas
"'
se iniersecan en un punto o cada recta es paralela a
las otras dos.

[Sugcrc11cia: La figura muestra a E, y E2 intersecándose en L12. Considérense dos


posibilidades para E',: (I) E, ;¡L,2; (2) E, interseca a L 12.]

'
Proyecciones . 281

PROBLE~Lt\. OPTATIVO

Teorema de ·oesargues

Se dan dos triángulos en planos no paralelos, de manera que las rectas que unen sus
vértices correspondientes se intersecan en un mismo punto. Si las rectas que contienen
lados correspondientes de los triángulos se intersecan, los puntos de intersección están
alineados.

D '

- - -
O de otro modo:

- -- --
Se dan los triángulos 6.ABC y 6A'B'C' e11 planos no paralelos, de
manera que AA', BB' y CC' se intersequen en D. Si AB y A'B' se intersecan en X, BC
y B'C' se intersi!can
- en Y y AC y A'C' se intersecan en Z, entonces X, Y y Z son coli-
-
neales.

10-3. PROYECCIONES

Definici611

La proyección de un punto sobre un plano es el pie de la perpendicular que va


del punto al plano.
p

P''::r--:----p
P' o

Por el teorema 8-9, hay una perpendicular y sólo una. En cada una de las figuras
anteriores, P' es la proyección del pttnto P sobre el plano E. Ad1nitimos la posibilidad
de que P esté en E. En dicho caso, la proyección de Pes P n1ismo.
'

282 Redall y planos paralel6s

Definición

La Proyección de una recta sobre un plano es el conjunto de todos lós pu11tos de!
plano que son proyecciones de Jos puntos de la recta .


E

En la figura anterior, P' es la proyección de P, Q' es la proyección de Q, S'


es la proyección de S, 'i así sucesivamente. La figura sugiere que la proyección de L1na
recta es siempre una recta; y, en efecto, esto es i
siempre cierto, excepto cuando la recta y el plano P''
son perpendiculares, como en la figura de la derecha.
Aquí, A es la proyección de todo punto P de la
recta ·y, por tanto, A es la proyección de toda la _,IA
recta. Para. obtener un teorema cierto, necesitamos 1
eliminar esta posibilidad. P''

Teorema 10-9

Si una recta y un plano no son perpendiculares, entonces la proyección de la rect<l


sobre el plano es una recta.

Demostración: Se da una recta L que no es perpendicular al planci E.

w+
t
F

Sean P y Q dos puntos cualesquiera de L, y sean P' y Q' SllS proyecciones. En-
tonces, P' ,t. Q'. (¿Por qué?) Además, PP' -~ y QQ' son coplanarlas, pues a1nbas son

-
perpendiculares al mismo plano ('teorema 8-7). Sea Fe! plano que co11tiene a las
rectas PP' y ~ QQ'; y sea L' la recta en que F interseca a E. Ahora bien, L está en F,
- -,


Pmyeeeiones 283

porque F contiene dos puntos de L. Dem6straremos que L' es la proyección de L

~
-
sobre E. Puesto que L' es una recta, se completará así !a demostración de! teorema.
Ahora tenemos que F J. E. Esto es cierto por dos razones: todo plano que contenga

recta QQ' (teorema 10-7).


.
a la recta PP' es perpendicular a E, y también lo es todo plano que contiene a la

Demostraremos lo siguiente:

(1) Si R es un punto de L, entonces su proyección, R', está en L';


(2) si Tes un punto de L', entonces Tes la proyección de algún punto de L.

Demostración de (1): Sea T el pie de la perpendicular desde R a L' en el plano F.


En virtud del teorema 10-8, RT J.E. Luego, T= R', porque las perpendiculares son
únicas. En consecuencia, R' está en L'.

Demostración de (2):
-- - -
Si Tes un punto de L', sea TW la perpendicular a L' en T, en
el plano F. En virtud del teorema 10--8, TW J. E. Por tanto, TW y L no son para-
lelas. (¿Por qué?) Sea R el punto en que TW interseca a L. ·Entonces, T = R'.

Hemos demostrado que todo punto de la proyección está en L', )' que todo punto
de L' está en la proyección. Por tanto, L' y Ja proyección son exactamente el mismo
conjunto de puntos. En consecuencia, la proyección es una recta, como se quería
demostrar.

La idea de una proyeCción puede definirse más generalmente, para un conjunto


cualquiera de puntos.

Definición

Si A es un conjunto de puntos cualquiera en el espacio, y E es un plano, entonces


'
laproyecció11 de A sobre E es el conjunto de todos los puntos que son proyecciones
de los puntos de A sobre E.

Por ejemplo, la proyección de un segmento es generalmente un segmento, aunque



en algunos casos puede ser un punto. Análogamente, la proyección de un triángulo
es generalmente un triángulo, aunque puede ocurrir que sea un segmento.
• B ?•e yplan0& patalelo1

C'
A'k~::,[,,
A'

La segunda posibilidad surge cuando el plano del triángulo es perpendicular a E,


como en la figura de la derecha .

Conjunto 1le problema:. 10--3
C F

-
1, En la figura, el plano Fes perpendicular al plano E
en AB, e está en F y -CD _l_ -AB. ¿cuál es la pro-
yección de AC?; ¿de BC?; ¿y del 6ABC?

2. Si una diagonal de un rombo es perpendicular a un plano en uno de sus extremos, ¿qué


clase de figura es la proyección del rombo sobre el plano?

-
-
3. En la figura, los planos E y F se intersecan en PQ;
ABestá en Fy su longitud es el doble de la longitud
de su proyección, -BC; y PQ J_ plano ABC. Deter•
• minar mLA-PQ-C.

A
B
e
4. P, Q, R y S son las proyecciones de A, B, C

/-o-' V
y D sobre el plano E. Si By Ctrisecan a AD,
¿por qué trisecan Q y R a P S?

S. El alumno debe estar preparado para justificar sus respuestas a las siguientes preguntas:
(a) ¿Será siempre un punto la proyección de un punto?
(b) ¿Será siempre un segmento la proyección de un segmento?
Proyecciones 285

(e) ¿Podrá ser un rayo la proyección de un ángulo? ¿Podrá ser una recta?; ¿un seg-
mento?; ¿y un ángulo?
(d) ¿Podrá ser un ángulo obtuso la proyección de un ángulo agudo?
(e) ¿Podrá ser un ángulo recto la proyección de un ángulo recto?
(f) ¿Podrá ser la longit11d de la proyeccitln de un segmento mayor que la longitud C!el
segmento? ¿Y menor que la longitud del segmento?

6. Contestar como en el problema 5:

\ (a) ¡,Podrá consistir en dos rectas paralelas la proyección de dos rectas que se cortan?
(b) ¿Podrá consistir en dos rectas Paralelas la proyección de dos rectas alabeadas?
(c) ¿Podrá consistir en dos rectas que se cortan la proyección de dos rectas alabeadas?
(d) ¿Consistirá siempre en dos rectas paralelas la proyección de dos rectas paralelas?

7. Una de las caras de un á11gulo diedro agudo contiene un cuadrado. ¿Qué clase de figura
es la proyección del cuadrado sobre !a otra cara?

8. Se dan dos planos paralelos, E y F. El h.ABC está A•


~e
• 1
r : i
en F. Demuéstrese que la proyección del 6ABC
sobre E es un triángulo congruente con el 6ABC.

9. La figura siguiente de la izquierda es un tetraedro. La figura de la derecha es la pro-


yección del tetraedro sobre el plano BCD. Hágase un esquema de las proyecciones sobre
los planos ABC y ACD.

+- 10. Si una diagonal de un cubo es perpendicular a un plano. hágase un diagrama de !a


proyección sobre el plano de todas las aristas del cubo.

e
* 11. En el plano E. M es el punto medio de AB.
C es un pu11to que no está en E, pero s11 pro-
yección, D, está en !a merliatriz de AB. De-
muéstrese que el 6ABC es isósceles.
286 Rectas y planoB pualelos

+ U. En un dibujo de ingeniería, Ja vista desde arriba o ''planta'' de un cuerpo geométrico


puede considerarse como la proyección de los varios segmentos del cuerpo sobre un
plano horizontal situado por encima del cuerpo, como se ilustra en la figura sigt1iente
de la izquierda. La vista desde arriba, tal como se dibujaría en la práctica, aparece a la
'derecha. (No se ha tratado aquí de obtener u~a escala apropiada.)

Vista desde arriba

''
''
Lado de,' lo
' dere~ho 1
' Parte i'
'' !superior
Parte superior '1 Visto desde
arriba
Frente

(a) Dibújese una vista frontal del cuerpo, es decir, hágase un esquema de la proyección
de los segmentos del cuerpo sobre un plano paralelo a la cara del frente.
(b) Dibújese una vista de perfil de la derecha del cuerpo.

* -
13. Datos: RS está en el plano E, el LPRS es un
ángulo recto, y Q es la prO)'ección
de P.

-
Demostrar que el L QRS es un ángulo recto.

[Sugere11cia: Trácese RT, la perpendicular a


E en R.]

+ - -
14. Datos: AQ es la proyección de AR sobre el

-
plano E.
A P es otro rayo cualquiera desde A
en E.

-
Demostrar que mLQAR <mLPAR.
[Sugerencia: En AP, tómese un punto K tal que AK =AR'. Trácense KR' y KR.J
-- --

Repaso de la unidad

1. Nombrar los ángulos diedros en la fig11ra, B


suponiendo que dos cualesquiera de los tri-
ángulos indicados no son coplanarios.
Q
Repa'o de la unidad 287

2. Datos: E_l_AC, F_l_AC, Fl..BD.


- --
Demostrar que EJ_BD y que AC llBD.

3. Se da la figura anterior de la derecha. El tc.ABC está en el plano F; el 6.PQR está en el


plano E; el DABQP es un rectángulo y AP l.. E. Determinar cuáles de los siguientes
enunciados .son ciertos:
(a) BQ J_ E. (b) AQ=BP. (c) F HE.
(d) PQ es la proyección de AB sobre E. (e) 6.ABC,.,,, 6.PQR.
(f) PC ~ QC.
- llRQ.
(g) BC
- (h) 6.PAC- t,RBC.

4. Indicar mediante las letras T, A o N si cada enunciado es cierto en TODOS los casos, si es
cierto en ALGUNOS casos y falso en otros, o si NO es cierto en ningún caso:
_°',(a) Dos rectas paralelas al mismo plano son perpendiculares entre sí.
(b) Si un plano interseca a cada uno de dos planos paralelos, las rectas de intersección
son alabeadas.
(c) Si dos planos son paralelos a la misma recta, son paralelos entre sí.
(d) La intersección de un plano con las caras de un ángulo diedro es un ángulo rectilíneo
del ángulo diedro.
~) Si dos rectas son perpendiculares al mismo plano, las rectas son paralelas.
i\ (r) Si dos rectas son paralelas al mismo plano, las rectas son paralelas.
(g) Si una recta es perpendicular a un plano dado, todo plano que contiene a la recta es
perpendicular al plano dado.
{h) La proyección de un ángulo puede ser un punto.
(i) Dos rectas son paralelas, si ambas son perpendiculares a la misma recta.
U) Si cada uno de dos planos que se intersecan es perpendicular a un tercer plano, su
recta de intersección es perpendicular al tercer plano.

~
5. AB es la arista del LS-AB·T y P está en AB.
Si m LSPT= 90, ¿será el LS-AB-T un ángulo
diedro recto? Explíquese.
-, ,._ ---

288 Rectas y planos paralelos

-----.----..- --+
6. Los planos E y F se intersecan en KM; AB y PQ están en E; AC y PR están e11 F.
Si mLMAB = 90 y m LKAC = 90, ¿es el LBAC u11 ángulo rectilíneo del LB-KM-C?
~~
Si mLRPQ = 90, ¿es PQ llAB?

7. En la figura, PQ=tPC=tPA, AB=BC, y


p '
PQJ_ E; ¿Cuá! de los siguientes enunciados es
cierto?
mLP-AC-Q < 30,
mLP-AC-Q = 30,
n1 LP-AC-Q > 30.

A
M ' ••
8. Datos: Los planos paralelos E; F y G, con Q en •
G, el 6KMP en F y e! fJ.ABC en E;
AK= KQ.

Demostrar que el perímetro del fJ.ABC es el

LQ 7
doble del perímetro del D.KMP.

• 9. En la figura, el paralelogramo DABCD no es D


paralelo al plano E. K, L, M y N son las pro-
yecciones sobre E de los vértices A, B, C y D, A p

respectivamente.
/e
B
Demostrar que

AK +CM =BL+ DN.

[Sugerencia: Sea Q la proyección de P sobre E


y trácese PQ.]

*+ 10. Dibujar una figura que muestre !a intersección de un plant1 con las seis caras de un cubo.
Entonces, imagínese la intersección, proyectada sobre un plano paralelo al primer plano,
pero que no interseque al cubo, y dibújese un esquema del resultado.

', -~-
'

Rectas y plano~ paralelos 289

1
'

,,'

NIKOLAI lVANOVlTCH LOBACHEVSKY (1793-1856)

Durante la primera mitad del siglo XIX, tres hombn!s, trabajando independientemente en
tres países diferentes, descubrieron 1a geometría no euclídea. Éstos fuero11 C. F. Gauss, en
Alemania; János Bolyai, en Hungría; y Nikolai Ivanovitch Lobacl1evsky, en Rusia.
Hasta esa época; ·todos creían 'en la unicidad de la paralela como un simple hecho, lo
mismo en la geometría que en la física. Los tres hombres n1cncionados trataron de suponer
lo contrario: supusieron que por un plinto externo pasa 111ás de tina recta paralela a una
• recta dada. Esto condujo a una nueva clase de geometría que, desde el punto de vista mate-
mático, tenía la n1isn1a validez que la geon1etría familiar de Euclides. Y esta nueva geometría
resultó de gran valor en la física, después de presentar Einstein su teoría de la relatividad.
Generalmente, se atribuye a Lobachevsky la prioridad de! descubrimiento de la geometría
' no euclídea. Desarrolló su teoría más que Bolyai y, al contrario de Gat1ss, tuvo el valor de /
publicar su trabajo. Parece que Gauss tuvo miedo de aparecer ridículo. A él se le consideraba
el más grande de los matemáticos de su época y, por tii.nto, Sll prestigio hubiera sufrido mucho.

/
·-·. . - -- - _____ ,.,_
11 Regiones poligor1ales
,
y• SllS are as

1 ~
,.,·· ·"· ..,,-·

Regiones poligonales 293

En este capítulo, estudiaremos las áreas de regiones poligonales y aprenderemos a


calcularlas. Para este propósito, utilizaremos cuatro postulados nuevos.

POSTULADO 19. El postulado del área

A toda 1·egifl11 poligonal /.e co1·re:;po11a·e u11 tt1ímero p.1siti1•(; 1ínico.

De·finición

El área de una región poligonal es el número que se le asigna según el postulado


19. El área de la región R se denota por aR. Esto se lee área de R.

De aquí en adelante, en este capítulo, cuando hablemos de una región, se entenderá


siempre que nos referimos a una región poligonal. ·
Claro está, el área de una región debe depender del tamaño y la forma de la región
solamente y no de la posición de la región en el espacio. Enunciamos esta idea como
un postulado, para el caso de regiones triangulares.

POSTULADO 20. El postulado de la congruencia

Si 1los trián,r;ulos son congrue1ites, el'ito11ces.fas regi.011es tria11gui.ares 1ieter1nir1adas


por elfos iier1en la n1isma· área.

Si dividimos una región en dos partes, entonces el área de la región debe ser la
suma de las áreas de las dos partes.

,,

· En cada una de las iiguras anteriores; la región total Res la reunión de dos regiones
R 1 y R 2 • En cada caso, R 1 y R 2 se intersecan, a lo más, en un número finito de seg-
mentos y puntos. Con estas con?iciones, podemos calcular aR medi<lnte adición.
--~;r

294- Regiones poligomiles y 8WI áreas

J POSTULADO 21. El postulado de adición de áreas

Supongan1os que la i·egión Res ltl re1!11ió11 de dos ¡·egW11es R 1 J' R 2 , 5'1tpDngan1os
que R 1 )' R 2 .~e inte11secan a lq st11110 en lt!I 111ir!1ero .fi11ito de segme11tos .r pllr1to!/.
F.J1to11ces, aR=aR 1 _·,_·aR 2.

Hay casos simples en los cuales una región es la reunión de otras dos regiones, pero
para ellos no es válida la fórmula anterior. Si R 1 y R 2 son regiones triangulares como
en la figura y R es su reunión, entonces aR es menor que aR 1 + aR 2 • (Al sumar,
contamos dos veces el área de la región en forma de diamante de Ja parte central de la
figura.) Por tanto, necesitamos la segunda cláusula ''Supongamos ... " en la hipótesis
del postulado de adición de áreas.

A D

e
'
'
De la Unidad 2, recordamos que la unidad de distancia puede elegirse arbitra-
riamente. Lo mismo es cierto con relación a !a unidad de área. Sin embargo, debe-
mos ser consistentes al elegir nuestras unidades: si medimos distancias en metros,
entonces debemos medir áreas en metros cuadrados; si utilizamos pies para medir
distancias, entonces debemos utilizar pies cuadrados para medir áreas: y así suce-
sivamente. Esta es Ja idea que sirve de base al siguiente postulado:

POSTULADO 22. El postulado de la unidad

El área de una región cuatfr11da es el cuadrado de la longitud de s11 la.do .


L

• R •


aR=e2

De ahora en adelante,'tydra abreviar, nos referiremos al área de un cuadrado, al área


de un triángulo, y así sucesivamente. En cada caso, entendemos, desde luego, que se
-- .,,.,,... --, ' .
'-'_so-~<-
- -
0- :-- .
- ..,_-.

Regiones poligonales 29$

-trata del área de la región correspondiente. También, hablaremos de la base y la


altura de un rectángulo, por lo cual entenderemos la longitud de la base y Ja longitud de
la altura. Esto es muy conveniente y, en cada caso, el alumno deberá decidir, a base
del contexto, si nos referimos a un segmento o al número que constituye su medida.
Ahora, podremos, mediante un simple artificio, determinar el área de un rectángulo.

h
Teorema 11-1

h R h
El área de un rectángulo es el producto
de su. base y su altura.
h
oR=bh

h h

Demostración: Considérese la figura de --..,


la derecha.
Aquí, A denota el área descoÍlocida
del rectángulo. Las áreas de los dos
cuadrados son b2 y h2 , por el póstulado
22; y el área de toda la figura es
(b + h) 2 • Por tanto, mediante aplica-
ción repetida del postulado de adici.ón
de áreas,

b2 + 2A + h2 = (b + 11)2
=b2 +2bh+h2 - h

y
(-.''
A~ bh,

como queríamos demostrar:


Si el alumno se pregunta cómo
sabemos, a base de los postulados, que
los dÜs rectángulos de la figura tienen
la misma área, debe examinar la ·figura
de la derecha. Los cuatro triángulos
son congruentes y, por tanto, tienen h
la misma área; y el área de cada rec-
tángulo es dos veces el área de cada
h
triángulo.

·_-___, __ ._____ - ------


296 Regiones poligonales y su.• áreas

Cu11jt111to de pi:o!il('II1as 11-1

l. Mostrar que ciou:la una de las siguientes regiones es ~)oligonul, divi(liéndol11 en regiones
triangulares, segun la definición de regi(>n poligonal; trátese de obtener, en cad't caso,
el menor 11úmero posible de regiones triangLtlares:

(o) (b) (o)

(<.l) (e) (f) - /


r
/ 1
!
r
r

2, En la figura de la izquierda, a continuación, si aR, ~ 50, aR 2 = 25 y Res la reunión de


Ri y R,, (,cuál sera aR'! ('ítese u11 postulado o teorema que justifique la conclL1sión.

R;

3. En la figura anterior de la derecha, si aR 1 = 30, a R, = 30 y R es la reunión de R, y R ,,


¿será aR ~ 60? Cítese un postulado o teorema que jtistifique la conclusión.

4. Calcular el área de u11 rectángulo de 16 metros de largo y Icl metros de ancho.

5. Un cuadrado y un rectángulo tienen áreas iguales. Si el rectángulo mide 25 cm. por


16 cm., ¿cuál es la longitud de un lado del cuadrado?

6. ¿Cómo varía el área de un cuadrado si se duplica !a longitud de un lado? ¿Si se triplica?


¡,Y si se reduce a la mitad?
' ,, .
7. (a) Si se duplica la altura de un rectángulo y no se altera la base, ¿cón10 varía el área?
(b) Si se duplica la base de un rectángulo y 110 se altera la altura, ¿cón10 varía el área?
(c) Si se duplican ambas, la altura y la base de un rectángulo, ¿cómo varia el área?

8. ¿Cuántas losetas cuadradas de 4 pulgadas de lado se necesitarán para cubrir una pared
rectangular de dimensiones 7 pies y 15 pies con 8 pulgadas?
Regiones poligonales 297

9. Demostrar Jo siguiente: Si dos rectángulos tienen la misma base, /J, entonces la rai:ón de
sus áreas es ig¡_1al a la razón de sus alturas.

R,
,, ,I_ _,_,_ _ ,

b b

Demostrar que aR1/aR2 = h1/h1.

10. En un terreno rectangular, se van a sembrar semillas de césped. Las dimensiones del
terreno son 22 yardas y 28 yardas. Si se necesita un saco de 2 libras de semillas para cada
750 pies cuadrados de terreno, ¿cuántos sacos se necesitarán para todo el terreno?

11. La figura de la derecha representa 1----22'1 ----I


la cara de una parte de una máquina.
Para calcular el costo de pintar un
cierto número de estas partes, es
necesario saber el área de cada cara.
Las regiones sombreadas no se van

a pintar. Determínese el área de la
región que debe pintarse. ¿Qué
postulados y teoremas se emplean
al calcular el área?

12. Calcular el área de un rectángulo de base by altura /1, dadas las siguientes medidas:
(a)b=l7 y h = 12 (b) b-:.¡~- y /1.c-54'
(c) h = 3 y h = ,/5 (d) b= v'to y /¡ = v't5

13. Calcular el área de un cuadrado de lados, dadas las siguie11tes medidas:


'
(a)so....24 (b)s=3} (c)s,=v'7 (d)s=4v'6

14. Indicar si cada uno de los siguientes enunciadós es cierto o falso, jtistificando l<is res-
puestas:
(a) Un cuadrado es una región poligonal. .,!_' .• '·· , .

(b) A todo número positivo le corresponde una región poligonal única. ".··~
1

(e) Si dos triáng11los son congruentes, entonces las regiones triangulares correspon-
dientes tienen la misma área.
(d) Una región triangular no incluye el triángulo que la determina.
(e) El área de Ja reunión de dos regiones poligonales es la swna de sus áreas. "''
(f) Una región triangular es una región poligonal.
(g) Existe un cuadrado cuya área es v' 17.
(h) Existe un rectángulo con 'área 4v'5 y tal que la medida de su base es un número
racional.
298 Regiones poligonales y ~us áreas

'
+ 15. En la figura de !a derecl1a. A. 8, (', D, t:, F y
G se llaman__!:'efrticrs; AB, BC, ('D, DE-, Eíi, (!A,
EF, FD y FB se llam1111 ll11/r¡.1·; y las regiones
pollgona!es ABE, FED y BCDFse l!an1an caras.
A
El exterior de la figura también se considera una
cara. Sea r el número de caras, v el nlimero de
vértices y 1 el nl1111ero de lados. Un teore111a descuhierto por Eu\er, un famoso
matemático suizo, relaciona e, v y! mediante la expresión e - f +v. Esta expresión se
refiere a una clase amplia de figuras de las que la anterior es una posibilidad. Calculemos
e-!+ vparaesa figura. Tenemosc=4, I= 9 y v = 7; por ta11to, 4- 9+ 7 = 2.
(a) Para cada una de las figuras que siguen, calcúlese e - 1~v. Obsérvese que los lados
no tienen necesariamente que ser segmentos. La figura de la derecha podria ser una
parte de un mapa en que se muestran distritos .

(b) ¿Qué regla se observa en los resultados de los tres cálculos'!


(c) En la figura anterior de la izquierda, márquese un punto en el interior del cuadrilátero
y trácense segmentos desde el punto a cada uno de Jos vértices. ¿Cómo i11fluye esto
en el cálculo de e - l ·i- v? ¿Puede el alumno explicar por qué?
!I ! (d) Tómese un punto en el exterior de cualquiera de las figuras y únase a los dos vértices
••
;, 1
más cercanos. ¿Cómo influye esto en el cálculo de e -1 + v?
t
,.
'..
11-2. .ÁRE.,\S DE 1'RI ..\NGlJI.OS '\'- Cl:.-\DRILÁTEROS
r
'
Calculemos ahora algunas áreas, basándonos en nuestros postulados.
'

Teorema 11-2
t
~ El área de un triángulo rectángulo es la
• • mitad del producto de sus catetos.
Áreas de triángulos y cuadrilátt!l'os 299

Demostración: Se da un triángulo rectángulo con catetos a y b. Sea A su área. For-


mamos un rectángulo D UVWX (como el que se muestra et\ la figura de la derecha),
dos de cuyos lados son los catetos del tri-
ángulo rectángulo. Entonces,
b
(1) l:,.VUX"" 6.XWV, V ----------o w

(2) ati.XWV= A, o
A' ''
A ' o

(3) A+A=ah, u
b
'' X

aR~ab~2A.
(4) A = 1-ab.

¿Cuál es la justificación de todo esto? (Quizás, se necesite hacer más de una cita para
algunos de los pasos.) .
De este teorema, podemos obtener una fórmula para el área de un triángulÜ
cualquiera. Una \'ez hagamos esto, no necesitaremos el teorema 11-2, porque nuestro
teorema general lo incluirá como caso especial.

Teorema 11-3

El área ·de un triángulo es la mitad del producto de cualquiera de sus bases y la


altura correspondiente.

Demostración: Sean h y /1 la base)' la altura dadas, y sea A el área del triángulo. Hay
que consíderar tres casos:

R R
(21 131
''
h
"'1'
Q p Q
sb.- b1 __ Q
s b b p

( l J Si el pie de la altura está entre los extremos de la base, entonces la altura divide
al triángulo dado en dos triángulos con base-<> h 1 y b2 y, además, b 1 + b2 = b. Por
el teorema anterior, las áreas de los dos triángulos son :lb 1 h y 1-b 2J1. Por el postulado
de adición de áreas,

Por tanto,

como queríamos demostrdr.


(2) Si el pie de la altura es un extremo de la base,'entonces nuestro triángulo es un
triángulo rer..:tilngul<) y A = j_h/1, por el teorema anterior.
f';::~/;,.------------------------

.,
300 Regiones poligonales y sus áreas

(3) Si el pie de la altura está fuera de la ba~e, como en la tercera figura, tenemos

''
co1no anteriormente. (¿Cuál es la justificación de esto'?)

Obsérvese que el teorema 11-3 puede aplicarse a cualquier triángulo, de tres


1' ·, maneras: podemos elegir cualquiera de
'
los tres lados como base, multiplicar
~- por !a altura correspondiente, y dividir
por 2. Obsérvese que, en la figura,

tienen que representar el mismo nú-


-~:

' mero, porque cada uno de ellos da la


' respuesta correcta al mismo problema.
Al1ora que sabemos determinar el área de un triángulo, lo demib es sencillo: para
determinar el área de una región poligonal, la dividimos en triángulos y sumamos sus
1 áreas. Este procedimiento ~s particularmente fácil en el caso de los trapecios.

Teorema 11-4

El área de un trapecio es la mitad del producto de su altura y la suma de sus


bases.

Demostración: Sea A el área del


trapecio. Cualquier diagonal di-
-V ~
p----7~~~~~..,,,.~

'
-- -- -- --b2 R

vide al trapecio en dos triángulos,


con bases b 1 y b 2 y la misma altura
h. {¿Por qué es PV = TR?) Por
h'
1'
--- --
--
--

b,
el postulado de adición de áreas, A=~hlb1+b2) .

. l:

como queríamos demostrar.


'' Esto nos da inmediatamente una fórmula para determinar el área de un paralelo
' gramo.
'
Áreas de triángulos y cuadriláteros 301

Teorema 11-5

El área de un paralelogramo es el producto de una base cualqtiiera y !a altura


correspondiente.

Demostración: Sea A el área del


paralelogran10. Todo paralelo-
gramo es un trapecio, con b 1 =
b2 = b. Por tanto,
A= !l1(!J + h)
= h/1.
La fórmula para el área de un triángulo tie11e dos consecue11ci.:1s sencillas, pero muy
útiles.

Teorema 11-6

Si dos triángulos tienen !a 1nisma base b y la 1nisma altura /1, entonces tienen
áreas iguales.

ci!',.PQR~ ci/:1P'Q 1 R 1•

Esto es e\'identc, porque el área de,cada uno de ellos es !b/1.

Teorema 11-7

Si dos triángulos tienen la misma altura /1, entonces la razón de sus áreas es igual
a la razón de sus bases.

o
"
Demostración: Sean b 1 )' h 2 las bases de Jos triángulos.
a!:;,.ABC _1·1J 1!1 b1
Entonces, -
----~

-
a!:;,.PQR
302 Regiones poligonales y sO:. áreas

C'injunto de problemas 11-2

1. En el .6.ABC, AC 8 y la altura correspondiente a AC es 3. En el /':,.DEF, EF=6.


=
Si a/':,.ABC = a.6.DEF, determinar la altura correspondief!.te a EF.

A 8 e
·2. f.n e! 6PQR, el LP es un ángulo recto, PR = 16, PQ = 12 y RQ = 20.
(¡1) Determinar el área del 6PQR.
(b) Determinar la altura correspondiente a la hipotenusa.
E D
3. En la figura .de la derecha, B es el punto
medio de AC, y ED 1' AC. De111uéstrese
que ah.ABE"= ai:'..BCD. A B e

·0EI [IKl'vfPR es un paralelot,rramo. Dado R p

~¿;;-=-'ºº_ __..,,,/
qL1e 111 !_K = 30, KM·""= l l y KR = 8,
calcular a~KMPR.
K M
5. Un rombo tie11e un lado de 12 unidades y la medida de un ángulo ¡;:s 1SO. Determinar
el área del rombo.

,. 6. Un triángulo rectángulo tiene catetos de 18 cn1. ~· 14 cm., respectiva1nente. Otro triángulo


rectángulo tiene catetos de 1S cm. y 24 cm., respectiva1nente. ¿Cuál es la razón de las
áreas de los dos triángulos?

7. Dos lados de un triángulo miden lS pulgadas y. 20 pulgadas de largo, y la altura corres-


pondiente al lado de IS pulgadas inide 8 pulgadas. ¿Cuál es la !011gitud de la altura
correspondiente

-
a1
lado de 20 pulgadas 7

-
._ 8. En el 6.ABC', -CD es la altura correspo11diente a AB y -AE es la altura correspon<lie11te
a BC.
(a) Si AB = 8, CD~ 9, AE = 6, determínese BC.
(b) Si AB .~ 11, AE = 5, BC = IS, determínese CD.
(e) Si CD= !1, AB .- e, BC =a, determínese AE.
(d) Sí AB =IS, CD--14, BC = 21, determínese AE.
A
'
8

.¡ 9. La hipotenusa de u11 triángulo rectán!,'lJlo mide SO centímetros de ]¡irgo, uno de los


catetos 111ide 14 centímetros de largo, y el área del triángulo es 336 centín1etros cuadrados.
¿Cuál es la longitud de la altura correspondiente a la hipotenusa'? ;,Cuál es la longitud
de la altura correspondiente al cateto dado?

10. Un triángulo y un paralelogran10 tienen áre<'lS igtiales y bases iguales .. ¿Cón10 comparan
sus alturas~
Área$ de triá:ngulOll y cuadriláteros

-----~
1-1. El [JA BCD es un paralelogramo, EH J_ DC, CF J_ AB y BG J_ IYA.

- (a) Si AB = 18, EH= 10 y BG = 15,


¿cuánto es AD? e
(b) Si AD=22, BG=7 y EH=14,
¿cuánto es DC?
(c) Si CF=12, BG=16 y BC=17,
entonces AB = ?
(d) Si BG=24, AD=28 y AB=32,
entonces EH= ?
(e) SiAB=v'50,CF=6yGB=v'18, D
entonces BC = ?

12. En Ja figura de la derecha, el DA BCD es un


cuadrado y los segmentos que forman el
contorno de la estrella son congruentes.
Determínese el área de la estrella en tér-
minos de s y b.
s
13. Demostrar lo siguiente: Las dos regiones en las cuales una mediana de un triángulo
divide a la región triangular tienen áreas iguales.

e T S R Q

A
'
t;W
M p
Demostrar que aR1 = aR2.

14. En la figura anterior de la derecha, el DMPRT es un paralelogramo y TS =SR= RQ.


Indicar cuál es la razón de:
(a) a6PRS a aDPRQ (b) a6PMQ a aOMPRT
(c) aD.PMQ a ab.PQS (d) a6PQR a aDMPST

15. El uABCD es un trapecio con lados paralelos AB_y CD.


(a)SiAB=--l8,DC=12,h=9,en- o e
tonces aDABCD =? r------,..._
1 1
(b) Sia;:JABCD~84,AB=l7,CD= 1h 1h
! 1, entonces h = ? 1 1
(c) Si aOABCL> 375, h = 15, AB =
= A E F s
38, entonces CD ·= ?
j (d) Si AB = 15, DC = 8, BC = 10, y mLB = 30, entonces aOÁBCD= ?
/ (e) Si AB = 13, h = 5, aDABCD = 65, entonces CD=?
' •
304 Regiones poligonal""" y ijUS áreas

16. ¿Cuál es el área de un trapecio, si su altura es 6 y su mediana es 12 '!


[S11gerencfa: El alumno podrá referirse al problema 4 del Conjunto de problemas 9-8.]

17. Un agrimensor iba a determinar el área


de un terreno representado por la figura D
ABCDE. Marcó una recta en dirección
norte-sur pasando por E y otras rectas en
dirección este-oeste pasando por A, B, C y
D, respectivamente. EncontróqueAO ~ 37 1
pies, BR = 47 pies, CQ = 42 pies, DP =- 28 1
pies, PQ = 13 pies, QE = 7 pies, ER = 19 Rl---
1
pies y RO = 18 pies. Entonces, calculó el 1
1
área requerida. Detern1ínese el área con -+-----
la aproximación de una yarda cuadrada. º•
'l_l8. Demostrar el siguiente teorema:
'
e
Si las diagonales de un cuadrilátero
convexo son perpendiculares, entonces
el área del cuadrilátero es igual a. la
mitad del producto de las longitudes B
de las diagonales. Demostrar que aOABCD = ~(AC)(BO).

¿Sería cierto este teorema si no se exigiera i¡ue el cuadrilátero fuera convexo?

( 19. El OPQRS es convexo y P R J_ QS.


(a) Si PR = 12 y QS = 16, ¿cuánto es aOPQRS'!
{b) Si aOPQRS = 153 y PR = 17, ¿cuánto es QS?

20. Las diagonales de un ·rombo tienen longitudes de 15 y 20. ¿Cuál es su área? Si una
altura del rombo es 12, ¿cuál es la longitud de su lado? [Indicación: ¿Es aplicable el
problema 18?]

21. Demostrar lo siguiente: Si las diagonales de un rombo son d y d', entonces el área del
rombo es dd' /2.

i- 22. El área de un rombo es 348 y la longitud de una diag.onal es 24. Determinar la longitud
de la otra diagonal.
-

• Área11 de triángulos y cuadriláteros 305


'
determinarse aOABCD'/
--
23. En la figura de la izquierda, a continuación, AC _LBD. Si AC = 13 y BD = 8, ;,podría

e
D

* 24. En el OABCD, de la figura anterior de la derecha, AC biseca a BD. Demuéstrese que


al:.ABC = a!:::.ADC.

* 25. Se da que el DABCD es un paralelogramo y que P, Q, R y S son los puntos medios d~


los lados. Demostrar que auPQRS =1-aOABCD. R

* 26. Dado un triángulo cualquiera t:,MQR, con dos


medianas RS y MT, que se intersecan en P,
demuéstrese que at:,PMS = at,PRT.

* 27. El DABCD es en trapecio, DC 11 AB, D


E es el punto medio de AB,Fesel punto
medio de DE y G es el punto medio
de CE. Demuéstrese que af::.AFD =
a6.BGC. A

* 28. Se da el segmento AB en el plano E. Para todo número positivo k, hay al menos un


punto P tal que a6ABP=k. ¿Habrá más de un punto? ¿Cuántos? Describase el
conjunto de todos los puntos P en el plano E tales que a6ABP = k. Descríbase el con·
junto de todos los puntos P en el espacio tales que a6ABP = k.

'
29. El DPQRS es un paralelogramo. J es un punto de -RS tal que RJ <·rRS.
*
- '
-- - -
K es un punto
de RQ tal que RK <zRQ. Una recta que pasa por S y es paralela a PK interseca en M
a una recta que pasa por K y es paralela a -PJ. PJ interseca a -SM en L. Demuéstrese que
aDPQRS = aOPKML. [Indicación: ¿lnterseca RQ a SM?J

,~~,\30. Demostrar lo siguiente: s¡· una recta L l D C

;r>-;L
separa a una región limitada por un paralelo-
gramo en dos regiones de áreas iguales,
entonces la recta L contiene al punto de
intersección de las diagonales de! paralelo- A B
gramo.
306 Regiones poligonales y llWI árellll

11-3. EL 'FEOREMA DE PITÁGORAS

Ahora que sabemos trabajar con áreas, es bastante fácil demostrar el teorema de
Pitágoras.

Teorema 11-8. El teorema de Pitágoras

En un triángulo rectángulo, el
cuadrado de la hipotenusa es
igual a la suma de los cuadrados
de los catetos. a2 -1- b2 = c2

Demostración: Primero, tomamos un cuadrado cada uno de cuyos lados tiene longitud
a-+ b. En este cuadrado, dibujamos cuatro triángulos rectángulos con catetos a y b.

(1) Por el postulado LAL, cada


uno de los cuatro triángulos es con-
gruente con el triángulo dado. Por b
tanto, todos tienen hipotenusa de
longitud e, como muestra la figura de o
la derecha.

(2) El cuadrilátero formado por las


cuatro hipotenusas es un cuadrado.
En la notación de la figura, tenemos
que b
r+s=90,

porque los ángulos agudos de un tri-


ángulo rectángulo son complemen- o b
tarios. Como
r+s+t=lSO,

se deduce que t = 90. Lo mismo ocurre para los otros ángulos de nuestro cuadrilátero.

(3) Por el postulado de adición de áreas, el área del cuadrado mayor es igual al
área del cuadrado menor, más Ja suma de las áreas de los cuatro triángulos congruen-
tes. Esto da
(a+ b)1 = c1 + 4 · !ab.
Por tanto,
a1 + 2ab + b2 = c2 + 2ab, y a1 + b2 = c1 ,

como queríamos demostrar.


El teorema de Pitágoras 307

El recíproco del teorema de Pitágotas es también cierto.

Teorema 11-9

Si el cuadrado de un lado de un triángulo es igual a la suma de los cuadrados de


los otros dos lados, entonces el triángulo es un triángulo rectángulo, con su
ángulo recto opuesto al" lado más largo.

Demostración: Se da el ~ABC y a 2 + b2 = c2 , como en la figura.


Sea el ~A'B'C' un
triángulo rectángulo con catetos a y b, e hipotenusa d. Entonces, e = d, porque
d 2 = a 2 + b2 = r?. Por el postulado LLL, D.A.BC-:::. ~A 'B'C'. Luego, L C ~ L C'.
Como el L C' es un ángulo recto, también lo es el L C.

PrrÁGORAS

Pitágoras es generalmente considerado como


el primero de los grandes matemáticos griegos,
pero se sabe mlly poco acerca de su persona.
Nació alrededor del año 582 a. de J.C. y yivió
primero en la isla de Samas, en el mar Egeo, y
más tarde en el sur de Italia.
Pitágoras y sus discipulos se dedicaron a1
eSt1.1dio de la matemática, la astronomia y la
filosofía. A ellos se les atribuye el haber conver-
tido la geometría en una ciencia. Demostraron
el teorema de Pitágoras y descubrieron la exis-
tencia de los números irracionales. Sus cono-
cimientos de la astronomía fueron muy valiosos:
en el siglo VI a. de J.C., sabían que la Tierra era
redonda y que giraba alrededor del Sol. No dejaron escritos de sus trabajos, y nadie sabe
cómo lograron obtener estos conocimientos, ni cuáles de sus descubrimientos se debían a
Pitágoras mismo.
308 RegioneS poligonales y ,.us área,.

Conjunto de pxoblemas 11-3

.,..1. En un triángulo rectángulo f'iABC, e es la longitud de la hipotenusa y a y b son las


longitudes de los catetos.
(a) Sia = 12 y b = 16, entonces e=?
(b) Si a= 24 y e -· 25, entonces h = ?
(c) Si a= 1 y h = 2, entonces e= ?
(d) Si b ~ IS y L" = 20, entonces a= ?

(e) Sia=7yb-~7,entoncesc=?

(f) Si a =6 y e -12, entonces b=?

2. Una persona camina 7 kilómetros hacia el norte, después 3 kilómetros hacia el este y,
luego, 3 kilómetros hacia el sur. ¿A qué .distancia está del punto de partida?

3. Una persona camina 1 milla hacia el norte, 2 millas hacia el este, 3 millas hacia e! norte
y 4 millas hacia el este. ¿A qué distancia está del punto de partida?

4. En el cuerpo rectangular 1nostrado a


la derecha, cada dos aristas que se
intersecan son perpendiclilares. Si e
AE=3, AB-4 )' BC=12, deter-
mínense las longitudes de las diago-
- -
nales BE y BH.
A 4 B

5. La longitud de la hipotenusa de un triángulo rectángulo es 17 y la de uno de los catetos


,l es 15. Calcular el área del triángulo.

6. Los lados de un triá11gu!o miden 6 cm., 9 cm. y l l cm., respectivamente. ¿Es éste un
triángulo rectángulo? Si lo es, ¿cuál de los lados es la hipote11usa?

7. (a) Deml)Strar lo siguiente: Si 111 y n son nún1eros naturales y 1n > 11, entonces m' + ,,,
será la longitud de la hipotenusa de un triángulo rectángulo cuyos catetos tienen
longitudes 111 2 - 11 2 y 211111. ¿Qué teorema se t1ti!iza para demostrar esto?
(b) Construir una tabla con columnas que tengan los siguientes títulos:
lt11lnln1 2 -11 2 121n11]1n 2 + n 2 1

Utilícese el métodl) de la parte (a) para anotar e11 !a tabla las longitudes expresadas
con números enteros de los lados de los triángulos rectángulos en los cuales la
longitud de la hipot7nusa sea igual o menor que 25. Hay seis ternas de esa clase,
llainadas "'ternas pitagóricas·'.

8. Si p y q son las longitudes de los catetos de u11 triángulo rectáng11lo y res la longitud de la
hipotenusa, demostrar que para cualquier número positivo k, los núrneros kp, kq y kr 'son
también las longitudes de los lados de un triángulo rectángulo.
El teorema de Pitágorás 309

9. ¿Cuáles de los siguiences conjuntos de números podrían ser las longitudes de los lados
de un triángulo rectángulo?
(a) 30, 40, 60.
(d ) '
4, .
1, lo:.
(b) 16, 30, 34.
(e) 1,4,4,8, 5,0.
(c) 10, 24, 26.
· (f) IÍ, 2Í, 3t.

e
10. En el 6.ABC, el LCes un ángulo recio, AC = 20
y BC =· J 5. Determinar:
(a) aDABC (b) AB
(c) la altura correspondiente a la hipotenusa.
A

, 11, la longitud de la hipotenusa .ie un triángulo rectángulo e8 51 y Ja longitud de un cateto


es 24. Calcular el área del triángulo.
Q.
' T
..'
5~
(
I 12. En la figura
-
de la derecha,
-- - 5, RP := 12,
QR =
•. •; f.
RT = !1, y QR _ RP, RT J_ PQ. Determínese el
valor de h.
R 12 p

¡' 13. Si las longitudes de los catetos de un triángulo


rectángulo son 11 y b, determinar la longitud, /1,
de la altura correspondiente a la hipote11t1sa, en
1érn1inos den y h.

14. Las longitudes de los catetos de 11ñ triángulo rectángulo son 24 y 32. Determinar la
altura correspondiente a la hipotenusa.

· 15. En un rombo, cada lado mide 10 pulgadas de largo y una diagonal mide 12 pulgadas de
larg,1. Determinar el área del rombo. Detcr1nínese, tambié11, la altura correspondiente
·a un lado cualquiera.

16. Un á11gulo de u11 ron1bo tiene por medida 60 y la longitud de uno de los lados es 5.
Detern1inar la longitud de cada diagonal.

j 17. El lABCD es un rrapecio, con AB' DC.


D 12 C

Si los segn1entos tienen las longitudes indi-


cadas en la figura, deterrnínese el á'rea del
1rapecto.
;1 ~
A 6 E B

+ 18. (a) Si los ángulos rectos y las longitudes de o 1


__ .._-!_~e
los scgme11tos son los indicados e11 la
figura. lletermínense PB, PC y PD. ,, -- '
(b) Si se continuara la constr11cci{Jn indicada '''
en la fig11ra. ton1ando 111 /, P DE= 90 y ''
',

DE~\, ¿cuánto sería PE? ;,C'uál sería
la longitud del siguiente segme11to desde / ',
P? El alumno deberá descubrir una regla ' i A
interesante.
310 Regiones poligonales y sus áreas

<- 19. Una demostración del teorema de Pítágoras, a base de op ' ,•,'
la figura de la derecha, fue descubierta por el General , I \
James A. Garfield varios años antes de llegar a ser b 1 ,' \
Presidente de los Estados Unidos,. Se publicó alrededor 'o I I 11
del año 1875 en el Jl.'ew Er1gland Journal of Educa/ion.
Demuéstrese que a 2 + b' =e', expresando algebraica-
8~1/
e \\

mente que el área del trapecio es igual a la suma de las ' 11


áreas de los tres triángulos. El alumno deberá. incluir C b A
una demostración de que e! LEBA es un ángulo recto.

o e
-- -
* 20. Se da el trapecio OABCD, con AB 1: DC, AC _LBC
y BDl.AD. Si AB=25, AD=15 y BC=l5,
¿cuál será. el área de! trapecio?

J ' 21. En el .6.ABC de la figura siguiente de la izquierda, AC = 13, AB = 14 y BC = 15.


(a) Determinar la altura h,. (b) Determinar la altura h., correspondiente al
lado AC.

e R

* 22. En el .6.PQR de la figura anterior de la derecha, el LQ es obtuso, PQ= 11, QR = 25 Y


~ .
PR = 30. Detenninar la altura correspondiente a PQ y, también, at:;PQR.

M
* 23. En el 6MOQ, MO _l_ OQ,
MO=OP=I y ll1P = PQ.
Determinar MQ, n1LQ y mLQMO.
Q

*"' 24. La figura de la derecha representa un tetraedro


o
ABCD con todas sus aristas congruentes y cada
una de longitud 2. R y S son los puntos medios
de DC y AB, respectivamente. e
(a) Demostrar que RS es perpendicular a ambos
-AByDC.
- A

(b) Determinar RS.

' i
El teorema de Pitágol'll!I 311

• + 25. Los antiguos griegos conocían el teorema de Pitágoras en la siguiente forma:

El área del cuadrado construido sobre la hipotenusa de un triángulo rectángulo es


igual a la suma de las áreas de los cuadrados construidos sobre los catetos.

'
H

A
,, ,, '
I
I '1'
' I
I
I 1

M Q K
aDACSR = a O AMQP.

La figura de la izquierda ilustra el teorema; la figura de la derecha se utiliza en la demos-


tración. Las siguientes preguntas, junto con las respuestas del alumno, sugieren una
demostración:
(a) ¿Por qué es LRAB ~ LCAM?
(b) ¿POr qué es 6RAB;;;;: 6CAM?
(c) ¿Porquéesa6RAB=a6CAM?
(d) ¿Es una altura del 6RAB igual a AC?
(e) ¿Por qué es aDACSR = 2a6RAB?
(f) ¿Es aOAMQP =2a6CAM?
(g) ¿Por qué es aOACSR = aDAMQP'?
(h) ¿Es aDBHGC . aOPQKB?
(i) ¿Es aOAMKB = aOAMQP + aOPQKB? ¿Por qué?

PROBLEMA OPTA'l'.i\-'O

El. OABCD es un cuadrado; H, !, J y K son los puntos medios de sus lados, como se indica
en la figura; y el DPQRSes un cuadrado. Deter- o J e
minar la razón

aOPQRS 1

aDABCD

A
'
312 Regiones poligonales y sus áreas

,,· 11-4. TRL.\NGULOS ESPECIALES


'

'1..El teorema de Pitágoras nos da información acerca de algunos triángulos especiales.

Teorema 11-10. El teorema del triángulo rectángulo isósceles

En un triángulo rectángulo isósceles, Ja


hipotenusa es .,¡'2 veces el largo de un
cateto.

La demostración se deja al alumno.


'
''
! ...' El recíproco es también cierto.

Teorema 11-11

.J2
Si la base de un triángulo isósceles es
veces el largo de i;ada uno de los dos
lados congruentes, entonces el ángulo
opuesto a la base es un ángulo recto. av'2

La demostración empieza con la observación de que a2 + a2 = (a.j2) 2 •


En la sección 9-7, aprendimos que en un triángulo 30-60-90, el lado opuesto al
ángulo de 30º tiene una longitud igual a la mitad de la longitud de la hipotenusa, y,
también, sabemos que el recíproco es cierto:

i
'