UNIT THEMATIK INSTRUKSI

Instansi pemerintah bertugas melindungi lingkungan. Sebuah tim ahli di lembaga itu
diminta untuk menulis undang-undang untuk melindungi anak-anak dari efek keracunan timbal.
Ini tidak dapat dilakukan oleh satu orang. Solusi yang baik akan memanfaatkan banyak jenis
pengetahuan ahli.
• Seorang dokter dapat menjelaskan kerusakan yang disebabkan oleh jumlah timbal yang berbeda
yang orang bawa ke dalam tubuh mereka, tetapi dia tidak dapat memberi tahu Anda semua cara
orang terpapar timah pada awalnya.
• Seorang ilmuwan lingkungan dapat mengidentifikasi sumber timah di lingkungan, tetapi ia tidak
dapat mengatakan bagaimana produk dapat dibuat secara berbeda untuk menghilangkan polusi
timbal.
• Seorang insinyur dapat memberi tahu kami cara untuk mengganti bahan-bahan yang lebih aman
dengan timbal dalam banyak produk, tetapi ia tidak dapat memastikan apakah perusahaan yang
menghasilkan produk-produk itu dapat membuat penggantian itu tanpa kehilangan uang.
• Seorang ekonom dapat menghitung berapa biaya untuk mengeluarkan timah dari produk-produk
yang menyebabkan polusi timah, tetapi dia tidak akan tahu bagaimana menulis undang-undang
yang dapat diterima semua orang.
• Seorang ilmuwan politik dapat menyarankan cara-cara untuk menulis undang-undang yang akan
memuaskan sebagian besar orang yang terkena dampaknya, tetapi dia akan mengandalkan semua
yang lain untuk informasi yang dia butuhkan.
Faktanya, semua orang ini lebih tepatnya seorang dokter, ilmuwan lingkungan, insinyur
industri, ekonomi, dan ilmuwan politik akan bekerja bersama selama berbulan-bulan untuk
menulis undang-undang yang akan melindungi anak-anak dari polusi timbal.
Penyelidikan di dunia nyata sering seperti itu: orang membagi masalah menjadi bagian-
bagiannya, mencari informasi dari berbagai disiplin ilmu, dan bekerja bersama untuk menemukan
solusi. Ketika guru mempersiapkan siswa untuk kewarganegaraan yang produktif di dunia nyata,
banyak yang menggunakan unit pengajaran tematik.
Unit tematik biasanya berupa pelajaran yang diperluas atau serangkaian pelajaran yang
mendekati topik dari sudut pandang yang berbeda. Mereka biasanya mencerminkan kerangka kerja
lebih dari satu disiplin. Unit tematik melampaui kuliah dan buku, dan mereka menggunakan
beragam sumber belajar. Mereka mungkin meminta siswa meneliti berbagai aspek topik pada
waktu yang bersamaan, dan mereka hampir pasti melibatkan siswa dalam membuat pilihan tentang
apa yang akan mereka pelajari, dalam memutuskan bagaimana mereka akan melanjutkan studi itu,
dan dalam melaksanakan penelitian. Unit tematik terdiri dari kerangka kerja interdisipliner untuk
mengatur pekerjaan beberapa hari atau minggu sebagai serangkaian pelajaran terkait dan
berurutan. Komponen unit tematik biasanya meliputi:
 Sasaran dan sasaran Apa hasil yang diinginkan? Kegiatan - Kegiatan dan strategi apa yang
akan menghasilkan kesuksesan dalam pembelajaran? Bahan ajar dan sumber daya Apa yang
dibutuhkan untuk mengimplementasikan unit ini? Penilaian Bagaimana guru menilai efektivitas
unit ini?
Unit tematik memberikan kesempatan bagi guru yang mengajar semua mata pelajaran
untuk mengintegrasikan membaca dan menulis di seluruh kurikulum. Unit ini dapat
menggabungkan informasi dari ilmu sosial, sains, sastra, matematika, dan bidang studi lainnya.
Guru dapat menambah teks ruang kelas dan perpustakaan dengan teks bertema dari Internet, dari
majalah, dan dari surat kabar. Sumber informasi lain termasuk pengamatan, eksperimen,
kunjungan lapangan, dan pengalaman langsung lainnya baik di dalam maupun di luar kelas.
Di sekolah menengah departemen, guru dari mata pelajaran yang berbeda dapat bekerja
sama untuk merencanakan dan menyajikan unit tematik. Seorang guru IPS memberikan pelajaran
tentang konten yang berkaitan dengan tema tersebut. Seorang guru sastra memberikan pelajaran
dari novel yang mencerminkan tema, dan sebagainya. Siswa kadang-kadang dapat terlibat dalam
perencanaan unit tematik dengan bimbingan dan arahan dari seorang guru atau dari beberapa guru
dalam disiplin ilmu yang berbeda.

Unit studi tematik menawarkan beberapa keuntungan bagi siswa.

1. Mereka dapat mengikuti kursus keingintahuan siswa dan guru melintasi batas-batas disiplin
ilmu. Seperti penyelidikan dalam kehidupan nyata, mereka menunjukkan sifat pengetahuan yang
terintegrasi dan membuat koneksi alami dengan apa yang siswa ketahui dan apa yang ingin mereka
ketahui.
2. Mereka secara aktif melibatkan siswa sebagai peserta didik dalam berbagai tingkat kegiatan: •
Membingkai pertanyaan
• Mengorganisasikan penyelidikan
• Menemukan sumber daya
• Mengumpulkan informasi
• Mengorganisir temuan mereka
• Mempresentasikan dan mengajarkan temuan mereka kepada orang lain
3. Mereka memungkinkan siswa untuk melampaui perspektif terbatas buku teks dan gunakan
berbagai sumber daya yang tersedia penuh yang tersedia pada suatu topik.
4. Mereka menawarkan kesempatan bagi siswa untuk bekerja secara kooperatif pada tugas yang
bermakna. Guru dapat menyediakan bahan bacaan pada tingkat yang berbeda untuk memenuhi
kebutuhan siswa dengan kemampuan yang berbeda.
5. Siswa yang mampu dan siswa yang kurang mampu dapat bekerja bersama secara efektif.

Unit tematik juga menimbulkan beberapa tantangan bagi guru dan siswa. Mereka membutuhkan:

1. perencanaan yang cermat; guru harus mencari terlebih dahulu sumber daya yang dibutuhkan
oleh siswa.
2. guru mengoordinasikan kegiatan beberapa kelompok siswa yang bekerja bersama selama
berhari-hari atau bahkan berminggu-minggu.
3. guru memperhatikan keterampilan yang dibutuhkan siswa. Guru mungkin perlu melakukan
pelajaran “Tepat Waktu” tentang keterampilan penelitian, pemrosesan data, menulis, dan
presentasi yang perlu digunakan siswa, termasuk beberapa atau semua hal berikut:
• Menggunakan perpustakaan untuk menemukan sumber daya
• Etiket dan masalah keselamatan saat mengatur dan melaksanakan wawancara
• Pencatatan dan transkripsi
• Apa yang harus dilakukan ketika sumber tidak setuju
• Melakukan survei
• Menggunakan grafik untuk menabulasi dan melaporkan data dari survei
• Menulis garis besar dan pertama draft laporan
• Merevisi laporan untuk membuatnya informatif dan jelas
• Mengedit laporan untuk kebenaran
• Membuat presentasi lisan untuk berbagi hasil

4. bahwa guru siap menilai pembelajaran dengan berbagai cara; sebagian besar pembelajaran akan
lebih kaya daripada apa yang dapat ditangkap dalam tes kertas dan pensil.
LANGKAH-LANGKAH DALAM MENGEMBANGKAN UNIT Tematik

Guru sering merencanakan unit tematik mereka sendiri. Bentuk perencanaan yang lebih
maju melibatkan siswa pada tahap paling awal. Di bawah ini adalah contoh langkah-langkah dalam
proses ini.

Langkah 1: Topik untuk unit diputuskan.

Guru mengidentifikasi serangkaian topik yang mungkin untuk suatu unit sebelum
membawa gagasan itu kepada siswa. Topik yang baik dapat berasal dari kurikulum, minat siswa
atau masalah yang dialami kelas, atau cerita dalam berita.
Sebelum menyarankan topik ke kelas, guru harus memastikan bahwa ada sumber daya
yang cukup untuk mendukung beberapa untaian pertanyaan yang disarankan oleh suatu topik.

Langkah 2: Topik diperkenalkan.

Guru dapat bercerita atau membaca esai dan bertanya kepada siswa apa yang sudah mereka
ketahui tentang topik dan apa yang ingin mereka ketahui dalam mode K-W-L.
Guru dapat melakukan beberapa pengamatan dan mengajukan pertanyaan.

Langkah 3: Para siswa bertukar pikiran tentang subtopik.

Guru meminta siswa untuk mendaftar subtopik topik besar, atau pertanyaan yang
mengundang siswa untuk menyelidiki aspek-aspek topik. Kelas dapat bersama-sama membuat
sekelompok subtopik atau pertanyaan yang terkait dengan topik utama.
Guru menambahkan pertanyaannya sendiri untuk memastikan bahwa masalah utama
dalam suatu topik akan dibahas dan juga bahwa pertanyaan tersebut akan mengarahkan siswa ke
sumber daya yang tersedia.
Guru mengajukan pertanyaan dari berbagai sudut pandang disiplin ilmu. Untuk
mempersiapkan pertanyaan-pertanyaan ini, guru dapat mempertimbangkan yang berikut:
Bagaimana topik ini telah diperlakukan dalam seni: dalam sastra, drama, tarian, dan musik?
Bagaimana sains dan matematika membantu kita memahami topik ini? Bagaimana topik itu
diperlakukan dalam filsafat? Dalam sejarah? Apa signifikansi nasional yang dimiliki topik
sekarang? Bagaimana pengaruhnya terhadap orang-orang di komunitas ini sekarang? Bagaimana
pengaruhnya terhadap siswa di kelas ini? Guru dan kelas lain mungkin memiliki kontribusi di sini.
Guru meminta siswa mempersempit daftar subtopik menjadi lima atau enam yang menarik,
menggabungkan beberapa subtopik menjadi yang baru jika perlu.

Langkah 4: Guru dan siswa mengidentifikasi sumber daya untuk mempelajari lebih lanjut
tentang masing-masing subtopik.
Guru memberi tahu siswa tentang kemungkinan sumber informasi tentang subtopik dan
memberikan contoh: surat kabar; ahli komunitas; karya fiksi; survei; guru lain; Internet.

Langkah 5: Komite dibentuk untuk merencanakan studi subtopik mereka.

Siswa menugaskan diri mereka sendiri atau ditugaskan dalam kelompok untuk meneliti
setiap subtopik. (Guru menggunakan penilaian mereka untuk membentuk kelompok yang akan
bekerja dengan baik bersama.)
Anggota kelompok menyiapkan proposal tertulis dari pekerjaan yang akan mereka
lakukan. Guru memposting pertanyaan di dinding untuk memandu langkah ini:
Pertanyaan apa yang akan Anda jawab dalam laporan Anda? Sumber daya apa yang akan
Anda gunakan (buku, wawancara, survei)? Tugas apa yang akan dilakukan setiap orang? Apa
jadwal Anda untuk menyelesaikan pekerjaan Anda (proposal diajukan, penelitian selesai, draft
laporan pertama, presentasi laporan)? Bantuan apa yang Anda butuhkan dari guru atau dari orang
lain? Bagaimana Anda memastikan bahwa semua orang berpartisipasi? Setiap proposal disajikan
kepada guru, yang mengulasnya dan memberikan saran untuk perbaikan.

Langkah 6: Guru melakukan pelajaran "Tepat Waktu" tentang keterampilan yang akan
dibutuhkan siswa.
Guru mengantisipasi keterampilan penelitian, pemrosesan data, menulis, dan presentasi
yang akan perlu digunakan oleh siswa, dan juga tetap waspada terhadap keterampilan lain yang
menjadi perlu di sepanjang jalan. Guru membuat pelajaran singkat dan terencana untuk
mengajarkan setiap keterampilan. Gagasan untuk pelajaran semacam itu dapat mencakup beberapa
hal berikut:
• Menggunakan perpustakaan untuk menemukan sumber daya • Etiket dan masalah keselamatan
saat mengatur dan melaksanakan wawancara • Pencatatan dan transkripsi • Apa yang harus
dilakukan ketika sumber tidak setuju • Melakukan survei • Menggunakan grafik untuk menabulasi
dan melaporkan data dari survei • Menulis garis besar dan pertama draft laporan • Merevisi laporan
agar informatif dan jelas • Mengedit laporan untuk kebenaran • Membuat presentasi lisan untuk
berbagi hasil
 Dalam pelajaran yang khas, guru menunjukkan dan mungkin bahkan memainkan peran
keterampilan yang bersangkutan, dan segera meminta siswa untuk mempraktikkan keterampilan
itu sendiri, jika mungkin.

Langkah 7: Para siswa melakukan penelitian mereka bekerja dalam kelompok mereka.
Waktu disisihkan di kelas atau di luar sekolah bagi siswa untuk merencanakan bersama
dan melakukan pekerjaan mereka. Guru dapat menetapkan peran pembelajaran kooperatif dalam
kelompok: penanya, pemeriksa, pencatat waktu, pendengar aktif, dan summarizer.
Guru sering bertemu dengan setiap kelompok untuk memastikan bahwa setiap orang
memiliki peran dan arahan yang jelas, bahwa pekerjaan berjalan sesuai jadwal, dan bahwa
hambatan sedang diatasi.
Guru mengatur waktu untuk setiap kelompok untuk membuat presentasi awal dari temuan
mereka. Guru dapat menyarankan penelitian lebih lanjut pada tahap ini. Perwakilan dari masing-
masing kelompok dapat bertemu dalam komite pleno, dengan guru yang hadir, untuk memastikan
bahwa laporan akan cocok untuk memberikan cakupan yang memadai dari seluruh topik.

Langkah 8: Grup membuat presentasi mereka.

Presentasi dapat dibuat di banyak media: laporan lisan, majalah atau buku kelas, diskusi
poster (masing-masing kelompok menampilkan poster dan menggunakannya sebagai dasar untuk
pembicaraan mereka tentang topik mereka), acara radio (nyata atau fiksi), atau RUU yang akan
diperkenalkan di parlemen (fiksi).
Presentasi dapat dilakukan untuk audiens yang berbeda. Pertama-tama mereka dapat
mempresentasikan temuan mereka satu sama lain, tetapi mereka juga dapat membagikannya
dengan kelas-kelas lain di sekolah atau dengan kelompok warga negara dewasa. Mereka dapat
menulisnya dalam bentuk buku dan meletakkan buku itu di perpustakaan sekolah. Mereka
mungkin mengirimnya ke koran.

Langkah 9: Kelas memutuskan tindakan lanjutan.

Para siswa mengikuti presentasi dengan diskusi tentang apa yang harus mereka lakukan
selanjutnya.
Mungkin ada surat terima kasih untuk ditulis, dan mungkin ada tindakan lain yang bisa
mereka ambil. Sebagai contoh, jika topiknya adalah resolusi konflik, bagaimana kelas atau seluruh
sekolah dapat memasukkan pelajaran yang mereka pelajari ke dalam perilaku sehari-hari mereka?
Jika topiknya adalah gelombang, bagaimana mereka bisa mengirim bantuan kepada para korban
topan yang mereka pelajari?
 Mereka dapat memutuskan topik terkait apa yang ingin mereka pelajari. Studi tentang
gelombang mungkin mengarah ke studi tentang laut. Studi resolusi konflik dapat mengarah pada
studi hubungan kelompok etnis.

Langkah 10: Pembelajaran siswa dievaluasi.

Evaluasi unit tematis biasanya berfokus pada tiga aspek:
1. Konten yang dipelajari siswa.
2. Keterampilan dan proses yang mereka gunakan.
3. Apakah pelajaran memperluas pemahaman siswa tentang topik yang sedang
dipertimbangkan

CONTOH UNIT TEMATIK

Unit tematik terintegrasi yang khas dapat dilihat pada halaman yang menghadap. Guru
telah mengumpulkan teks ekspositoris, literatur otentik, video, dan sumber daya lain yang
mencerminkan tema unit, Kondor Terancam Punah, dan karenanya kegiatan tersebut juga cocok
dengan genre literasi kritis. Ada video untuk memulai unit dan memotivasi siswa, salah satu akun
berita tentang pembunuhan condor dan lainnya tentang condor secara umum. Unit ini mencakup
teks ekspositoris tentang condor dan pemulung unggas lainnya, buku perdagangan dalam banyak
salinan, pilihan teks terkait dari buku teks sains yang digunakan di kelas, dan sebuah buku tentang
menggambar burung sehingga siswa dapat menggambarkan karya tertulis mereka.
Selama sekitar empat minggu, para siswa akan membaca teks, membangun pengetahuan
latar belakang dan kosa kata yang berkaitan dengan tema. Kegiatan menulis juga akan muncul dari
mereka, menghasilkan aksi sosial, poster mendesak siswa untuk melindungi condor dan burung
langka lainnya.
Tujuan Aktivitas Penilaian Sumber teks Selang Waktu
Merumuskan Melihat video Disempurnakan Video tentang 1 hari
pertanyaan atau baca dengan dengan ilustrasi condor
tentang condor keras dari kualitas
dan majalah atau pertanyaan siswa
lingkungannya ceramah yang yang dihasilkan
Membaca Membaca Akurasi Buku tentang Berkala, 3-4 hari
dengan lancar berpasangan membaca lisan condor
Membaca Membaca Observasi, Dongeng rakyat 4 Hari
dengan tenang terbimbing Kualitas diskusi Andes tentang
dan pemahaman dalam kelomok- condor
kelompok kecil
membahas
temuan litelatur
Pemahaman Mendengarkan Kualitas diskusi El Cóndor Pasa 1 Hari
pendengaran musik yang
menyarankan
aspek budaya
condor
Membaca Membimbing Observasi, Buku teks sains 2 Hari
dengan tentang membaca selama kualitas diskusi
dan pemahaman pelajaran sains
Cari informasi di Memilih mereka Kriteria: Google.com Berkala, 4
internet atau di untuk meneliti penggunaan minggu
koran; condor sebagai deskriptor,
kelompok- pemulung; penyempurnaan
kelompok tempat tinggal deskriptor,
kepentingan condor; upaya kesesuaian teks
dibentuk untuk untuk yang dipilih
bekerja bersama menyelamatkan
condor
menulis teks RAFT (peran / Rubrik Penelitian dari 3 hari mengikuti
informasi dan penonton / internet, surat kegiatan
persuasif tentang format / tema) kabar penelitian
melindungi
condor yang
terancam punah;
gambarkan
poster
Menggambarkan Menggambarkan Hubungan Ilustrasi dan foto 1 hari setelah
penulisan tulisan ilustrasi dengan burung kegiatan menulis
informasi secara informatif dan teks yang ditulis
akurat persuasif oleh siswa
Membaca Tanpa basa-basi Motivasi, Berbagai buku Nerkala selama
dengan tenang membaca buku- konferensi tentang condor 4 minggu
dengan buku naratif dan dan spesies
pemahaman eksposisi yang langka lainnya
dipilih sendiri
tentang condor
dan burung
pemulung terkait