RPP Matematika X

RPP MATEMATIKA X SMK MUSIK Jakarta
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Satuan Pendidikan : SMK MUSIK JAKARTA

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : X/1
Materi Pokok : Eksponen dan Logaritma
Topik : Pangkat Bulat dan Pangkat Pecahan
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia..
KI 3: Memahami,menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
2.1 Memilikimotivasiinternal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa
percayadiri, dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalammemilih
dan menerapkan strategi menyelesaikan masalah.
2.2 Mampu mentransformasidiri dalam berpilaku jujur, tangguh mengadapi masalah,
kritis dan disiplin dalam melakukan tugas belajar matematika.
2.3 Menunjukkan sikap bertanggungjawab, rasa ingin tahu, jujurdan
perilakupedulilingkungan.
1.1 Memilih dan menerapkan aturan eksponen dan logaritma sesuai
dengankarakteristik permasalahanyang akandiselesaikan dan memeriksakebenaran
langkah-langkahnya.
C. Indikator Pencapaian Kompetensi
1. Terlibat aktif dalam pembelajaran pangkat bulat dan pangkat pecahan
2. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
-1-
3. Toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.

4. Menjelaskan pengertian pangkat bulat positif, pangkat nol dan pangkat pecahan.
5. Menjelaskan sifat – sifat pangkat bulat dan pangkat pecahan.
6. Terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan
yang berkaitan dengan pangkat bulat dan pangkat pecahan.
D. Tujuan Pembelajaran:
Melalui kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok dalam pembelajaran Pangkat Bulat
dan Pangkat Pecahan inii diharapkan siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran,
mampu bekerja sama dan bertanggungjawab dalam menyampaikan pendapat, menjawab
pertanyaan, memberi saran dan kritik, serta dapat
2. Menjelaskan pengertian pangkat bulat positif, pangkat nol dan pangkat pecahan
dengan secara tepat, sistematis, dan menggunakan simbol yang benar.
3. Menjelaskan sifat - sifatpangkat bulat positif dan pangkat pecahan dengan secara
tepat, sistematis, dan menggunakan simbol yang benar.
yang berkaitan dengan pangkat bulat positif dan pangkat pecahan.
E. Materi
1. Bentuk pangkat
Pangkat bulat positif
Bentuk pangkat an = a x a x a x…x a
n faktor perkalian
2. Pangkat bulat negative
Pada pangkat bulat negative berlaku :
dan
3. Pangkat nol
4. Sifat – sifat
a. ap x aq = ap+q
b. ap : aq = a p-q , a ≠ 0
c. (ap)q= apq
d. (ab)p = ap . bp
e. ( )p =
-2-
5. Pangkat pecahan
m m
n
1 n
1
a = m
atau a = m
n n
a a
F. Metode Pembelajaran
Model pembelajaran dengan pendekatan saintifik (scientific) adalah Model koperatif
(cooperative learning) menggunakan tipe model TAI ( Team Accelerated Instruction )
merupakan kombinasi antara pembelajaran kooperatif dan pembelajaran individu.
G. Media Pembelajaran
1. Lembar Kerja Siswa
2. Bahan Tayang
3. 1 lembar kertas karton
4. Lembar Penilaian
a. Lembar Penilaian untuk siswa
b. Lembar Penilaian untuk guru
H. Sumber Belajar
1. Buku Pegangan Kurikulum 2013
2. Buku Matematika Erlangga kurikulum 2013
-3-
I. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu
Pendahuluan 1. Guru meminta siswa untuk tenang , memberikan 10 menit

motifasi agar siswa mempunyai semangat belajar.
2. Memberikan gambaran tentang aplikasi eksponen
dalam kehidupan sehari-hari.
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai yaitu agar siswa memahami Definisi pangkat
positif, negatif dan pangkat pecahan beserta sifat –
sifatnya serta siswa terampil memecahkan masalah yang
berhubungan dengan materi tersebut.
Inti 1. Guru menayangkan buku Matematika kurikulum 2013 70 menit

halaman 5 Masalah 1-2 untuk mendorong rasa ingin
tahu dan berpikir kritis.
2. Siswa diajak memecahkan masalah 1-2, dimana guru
juga melakukan peragaan yang ada di masalah 1-2 , dan
siswa mengisi tabel di buku siswa halaman 5.
3. Bersama siswa membuat kesimpulan tentang pangkat
bulat positif.
4. Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok
dengan tiap kelompok terdiri atas 4 siswa.
5. Tiap kelompok mendapat tugas untuk menemukan sifat
– sifat pangkat bulat positif. Tugas diselesaikan
berdasarkan lembar kerja yang dibagikan.
6. Selama siswa bekerja di dalam kelompok, guru
memperhatikan dan mendorong semua siswa untuk
terlibat diskusi, dan mengarahkan bila ada kelompok
yang melenceng jauh pekerjaannya.
7. Salah satu kelompok diskusi (tidak harus yang terbaik)
diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya ke
depan kelas. Sementara kelompok lain, menanggapi dan
menyempurnakan apa yang dipresentasikan.
8. Guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap kelompok
9. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua siswa
pada kesimpulan mengenai sifat – sifat pangkat bulat
positif , berdasarkan hasil reviu terhadap presentasi
salah satu kelompok.
10. Guru meminta siswa untuk mengerjakan uji kompetensi
1.1 halaman 16 buku Matematika :
No 1 b,d, : no 2 b secara individu.
11. Dalam setiap kelompok saling menukar hasil jawaban
-4-
anggotanya.
12. Beberapa siswa mewakili kelompoknya maju menjawab
uji kompetensi di papan tulis yang lainnya mengoreksi.
13. Guru mengarahkan siswa untuk menemukan rumus
pangkat bulat negatif dan pangkat nol sekaligus sifat –
sifat pangkat pecahan.
14. Siswa mengerjakan soal di lembar kerja siswa dengan
tahapan soal meningkat dari mudah – sedang –
sukar,jika siswa mengalami kesukaran pada suatu tahap
maka soal di ganti dengan jenis yang sama.
15. Guru mengumpulkan semua hasil kerja siswa.
Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan tentang sifat – sifat 10 menit

pangkat bulat positif,negatif ,nol dan pangkat pecahan.
2. Dengan bantuan presentasi komputer, guru
menayangkan apa yang telah dipelajari dan disimpulkan
mengenai pangkat bulat positif,negatif ,nol dan pangkat
pecahan .
3. Guru memberikan tugas PR beberapa soal mengenai
penerapan eksponen.
4. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan
pesan jangan lupa beribadah, membantu orang tua dan
untuk tetap belajar.
-5-
J. Penilaian Hasil Belajar

1. Teknik Penilaian: pengamatan, tes tertulis
2. Prosedur Penilaian:
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian
1. Sikap Pengamatan Selama pembelajaran dan

saat diskusi
a. Terlibat aktif dalam
pembelajaran.
b. Bekerjasama dalam
kegiatan kelompok.
c. Toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang
berbeda dan kreatif.
2. Pengetahuan
a. Menjelaskan pengertian Pengamatan dan tes Penyelesaian tugas individu
pangkat bulat positif, dan kelompok
pangkat nol dan pangkat
pecahan dengan secara
tepat, sistematis, dan
menggunakan simbol yang
benar.
b. Menjelaskan sifat -
sifatpangkat bulat positif
dan pangkat pecahan
dengan secara tepat,
sistematis, dan
menggunakan simbol yang
benar. .
3. Keterampilan
a. Terampil menerapkan Pengamatan Penyelesaian tugas (baik
konsep/prinsip dan individu maupun kelompok)
strategi pemecahan dan saat diskusi
masalah yang relevan
yang berkaitan dengan
eksponen.
K. Instrumen Penilaian Hasil belajar

1. Pekerjaan rumah
-6-
Bacalah buku-buku literatur yang membahas penggunaan bentuk pangkat dalam

kehidupan sehari-hari. Carilah contoh-contoh permasalahan di bidang lain,
misalnya fisika, kimia, atau ekonomi, yang penyelesaiannya menggunakan konsep
bilangan berpangkat. Susunlah hasil kegiatan ini dalam sebuah laporan dan
dikumpulkan minggu depan.
2. Tes tertulis
Sederhanakan bentuk dari:
1. 34p5 : 34p6
2. (2m2 n5 )2 X (-m3 n)2
3.
4.
Kunci jawaban dan Pensekoran
1. 34p5 : 34p6 = ……………………………………………… skor 1
= …………………………………………………. Skor 1
2. (2m2 n5 )2 X (-m3 n)2 = 22m4n10xm6n2……………………. Skor 3
= 4m10n12 ……………………… skor 2
3. = ………………………………………………………skor 3
= ………………………………………. Skor 2
4. = …………………………………. Skor 2
= . ………………………… skor 4
= ……………………………… skor 2
Penilaian =
-7-
Mengetahui Tangerang, Juli 2018

Kepala Sekolah SMK Musik Guru Mapel Matematika
Jakarta
(Eko Putro Santoso, S.Pd)

(Yuphie Handoko, ,MM) NIP-
NIP-
-8-
LEMBAR KERJA SISWA

SIFAT – SIFAT PANGKAT BULAT POSITIF
Nama : ..............................................................
No Absen : .............................................................
Kelas :..............................................................
ISILAH TITIK – TITIK DIBAWAH INI :

1.
Kesimpulan : .................
2. = ................................
Kesimpulan = .......................
3. ....................
Kesimpulan : .......................
4. (a2)3 = a2 .a2. a2 = aa ............... = .........................
Kesimpulan : (ap)q=..............................................
-9-
LEMBAR KERJA SISWA

EKSPONEN
Nama : ..............................................................
No Absen : .............................................................
Kelas :..............................................................
Sederhanakan bentuk dari:
1. 34p5 : 34p6
2. (2m2 n5 )2 X (-m3 n)2
3.
4.
Jawab :
- 10 -
- 11 -
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP

Tahun Pelajaran : 20... /20....
Waktu Pengamatan :
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran trigonometri
1. Kurang baik jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam pembelajaran
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi belum
ajeg/konsisten
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas kelompok
secara terus menerus dan ajeg/konsisten
Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.

1. Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok
tetapi masih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok
secara terus menerus dan ajeg/konsisten.
Indikator sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses pemecahan masalah
yang berbeda dan kreatif.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masuih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkansudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan ajeg/konsisten.
- 12 -
Bubuhkan tanda √pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
Sikap
No Nama Siswa
Aktif Bekerjasama Toleran
KB B SB KB B SB KB B SB
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
- 13 -
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Keterangan:
KB : Kurang baik B : Baik SB : Sangat
baik
- 14 -
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Tahun Pelajaran : 20.../20...
Waktu Pengamatan :
Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan
yang berkaitan dengan nilai fungsi di berbagai kuadran.
1. Kurangterampiljika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi di berbagai kuadran
2. Terampiljika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi di berbagai
kuadrantetapi belum tepat.
3. Sangat terampill,jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi di berbagai
kuadran dan sudah tepat.
Keterampilan
Menerapkan konsep/prinsip
No Nama Siswa dan strategi pemecahan
masalah
KT T ST
10
11
- 15 -
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Keterangan:
KT : Kurang terampil
T : Terampil
ST : Sangat terampil
- 16 -

(RPP)
Nama Sekolah : SMK MUSIK JAKARTA TANGEANG

Mata Pelajaran : Matematika-Wajib
Materi Pokok : Persamaan dan Pertidaksamaan Linear
Alokasi Waktu : 2 45 menit
A. Kompetensi Inti
B. Tujuan Pembelajaran
Dengan kegiatan diskusi kelompok dalam pembelajaran persamaan linear dua variabel
ini diharapkan siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran dan bertanggungjawab
dalam menyampaikan pendapat, menjawab pertanyaan, memberi saran dan kritik, serta
mampu menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang berhubungan dengan persamaan
linear dua variabel
C. Kompetensi Dasar
2.1. Memilikimotivasiinternal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa
dan menerapkan strategi menyelesaikan masalah.
2.2. Mampu mentransformasidiri dalam berpilaku jujur, tangguh mengadapi masalah,
4.3. Membuat model matematikaberupapersamaan dan pertidaksamaan linear
duavariabelyang melibatkan nilai mutlak dari situasi nyatadan matematika,
sertamenentukan jawab dan menganalisismodel sekaligus jawabnya.
- 17 -
D. Indikator
1. Terlibat aktif dalam pembelajaran Persamaan Linear dua variabel
2. Menunjukkan partisipasi aktif dalam diskusi kelompok tentang Persamaan Linear
dua variabel
3. Mampu menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang
berhubungan persamaan linear dua variable
E. Materi Pembelajaran
Persamaan Linear
Persamaan Linear Dua Variabel
Persamaan linear dua variabel adalah persamaan yang didefinisikan sebagai
dengan tidak keduanya nol, di mana
adalah variabel, a koefisien dari x, b koefisien dari y, dan c adalah konstanta.
Metode pembelajaran adalah diskusi, tanya jawab dengan menggunakan model
cooperative learning tipe STAD
Lembar Kerja Siswa
H. Sumber Belajar
Buku siswa, buku guru dan buku referensi lain
- 18 -
I. Langkah-langkah Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu
Pendahuluan 1. Guru mengingatkan kembali materi 10 menit

persamaan linear yang pernah diperoleh
siswa di SMP
2. Guru menyampaikan tujuan yang ingin
dicapai
Inti 1. Guru membagi kelas ke dalam beberapa 70 menit

kelompok yang beranggotakan 4 orang
2. Masing-masing kelompok derdiskusi
mengerjakan soal yang diberikan guru dalam
lembar kerja siswa
3. Perwakilan dari masing-masing kelompok
mempresentasikan hasil kerja kelompok
4. Siswa mengerjakan soal secara individu
5. Guru memberikan penilaian secara kelompok
maupun individu kemudian memberikan
penghargaan
Penutup 3. Siswa diminta menyimpulkan tentang 10 menit

bagaimana menentukan penyelesaia
persamaan linear dua variabel
4. Guru memberikan PR untuk dikerjakan di
rumah


saat diskusi
d. Terlibat aktif dalam
pembelajaran
persamaan linear dua
variabel
e. Aktif dalam kegiatan
kelompok.
- 19 -
3. Keterampilan
b. Terampil Pengamatan Penyelesaian tugas (baik
menyelesaikan individu maupun kelompok)
masalah persamaan dan saat diskusi
linear dua variabel
Mengetahui Tangerang, Juli 2018

Jakarta
(Eko Putro S S.Pd)

(Yuphie Handoko, ,MM)
NIP-
NIP-
- 20 -

1. Lembar Kerja Siswa (Untuk Tugas Kelompok):
1. Ibu membawa sekarung beras seberat 10 kg dari pasar ke rumah. Karena terlalu
berat, sampai di tengah-tengah perjalanan ibu membagi beras ke dalam 2 kantong
plastik agar disa dijinjing tangan kiri dan kanan. Tentukan berat masing-masing
kantong, tuliskan jawaban ke dalam tabel berikut:
Kantong I
Kantong II
2. Sebuah kaleng berisi uang recehan 200an dan 500an sejumlah Rp. 30.000,00.
Tentukan berapa keping uang 200an dan 500an masing-masingnya
3. Harga sebuah onde-onde adalah Rp.500,00 dan sebuah pisang molen adalah
Rp.600,00. Jika Tuti membelanjakan seluruh uangnya sebesar Rp. 12.000,00 apa
saja yang diperoleh Tuti?
4. Tentukan 10 pasang nilai x dan y yang memenuhi persamaan ,
tuliskan dalam tabel berikut :
Gambarlah pasangan nilai x dan y sebagai titik-titik pada bidang kartesius kemudian
hubungkan titik-titik tersebut. Bentuk apa yang kamu peroleh?
2. Tes Tertulis (Individu)

Ibu ingin membelanjakan Rp. 600.000,00 uangnya untuk membeli gula pasir dan
minyak goreng. Jika harga gula pasir Rp 15.000,00 per kilogram dan minyak goreng
Rp. 12.500,00 per kilogram tentukan banyaknya masing-masing yang harus dibeli ibu
agar uangnya habis.
- 21 -

Waktu Pengamatan :
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran persamaan linear dua variabel
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi
belum ajeg/konsisten
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas
kelompok secara terus menerus dan ajeg/konsisten
Indikator sikap bekerja sama dalam diskusi kelompok.

1. Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok.
Sikap
No Nama Siswa
Keterangan:
KB : Kurang baik
B : Baik
SB : Sangat baik
- 22 -

Waktu Pengamatan :
Indikator terampil menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan linear dua
variabel
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan persamaan linear dua
variabel
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan persamaan linear dua
variabel
3. Sangat terampill,jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan konsep/prinsip
dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai persamaan
linear dua variabel
Keterampilan
masalah
KT T ST
Keterangan:
T : Terampil
- 23 -

(RPP)
Nama Sekolah : SMK MUSIK JAKARTA

Mata pelajaran : Matematika
Materi Pokok : Sistem Persamaan dan Pertidaksamaan Linier
Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit
A. Kompetensi Inti
B. Kompetensi Dasar
1. Memilikimotivasiinternal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa
dan menerapkan strategi menyelesaikan masalah
2. Mampu mentransformasidiri dalam berprilaku jujur, tangguh menghadapi masalah,
3. Mendeskripsikankonsep sistem persamaanlinierdua dan tigavariable
sertapertidaksamaan linierdua variabel dan mampu menerapkan berbagai
strategiyangefektif dalam menentukan himpunan penyelesaiannyasertamemeriksa
kebenaran jawabannyadalam pemecahan masalah matematika
4. Menggunakan SPLDV, SPLTV dan sistem pertidaksamaan linear duavariabel
(SPtLDV) untuk menyajikan masalah kontekstual dan menjelaskan
maknatiapbesaran secaralisan maupun tulisan

- 24 -
1. Terlibat aktif dalam pembelajaran Sistem Persamaan linier tiga variable

2. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok
3. Toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif
4. Mengingat kembali penemuan konsep Sistem Persamaan linier dua variable
5. Menemukan konsep sistem persamaan linier tiga variabel
6. Menyelesaikan soal sistem persamaan linier tiga variabel
D. Tujuan pembelajaran :
Dengan kegiatan diskusi melalui pembelajaran berdasarkan masalah siswa dapat :
1. Menemukan konsep Sistem Persamaan linier tiga variable
2. Menyelesaikan sistem persamaan linier tiga variabel
Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel
 ax  by  cz  d

Sistem persamaan linear tiga variabel kx  ly  mz  n dapat diselesaikan dengan
 px  qy  rz  s

cara :
 Substitusi
 Eliminasi
 Gabungan substitusi dan eliminasi (paling sering digunakan)
 Cramer(menggunakan determinan matriks dan cara Sarrus)
F. Metode pembelajaran
1, Ekspositori
2. diskusi kelompok
3. Pendekatan pembelajaran adalah pendekatan saintifik (scientific). Pembelajaran
kolaboratif (colaboratiive learning) menggunakan kelompok diskusi yang berbasis
masalah (problem-based learning).
1. Worksheet atau lembar kerja (siswa)
2. Bahan tayang
3. Lembar penilaian
H. Sumber Belajar
1. Buku Bahan Ajar
- 25 -
2. Modul MGMP
I. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Waktu
Pendahuluan  Guru memberikan gambaran tentang pentingnya 10 menit

memahami sistem persamaan linier tiga variabel
dan memberikan gambaran tentang aplikasi sistem
persamaan linier tiga variabel dalam kehidupan
sehari-hari.
 Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu
dan berpikir kritis, siswa diajak memecahkan
masalah mengenai bagaimana menemukan konsep
sistem persamaan linier tiga variabel dengan
menyajikan permasalahan yang otentik.
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai yaitu menemukan konsep sistem persamaan
linier tiga variabel .
Inti  Guru mengelompokkan siswa dalam kelompok kecil 70 menit

 Guru bertanya tentang bagaimana membuat model
matematika sebuah permasalahan yang terkait dengan
sistem persaamaan linier tiga variabel.
 Bila siswa belum mampu menjawabnya, guru
memberi scaffolding dengan mengingatkan siswa
tentang model matematika suatu permasalahan yang
lebih sederhana
 Dengan diskusi secara berkelompok siswa
menemukan konsep tentang sistem persamaan linier
tiga variabel.
 Siswa mempresentasikan hasil diskuis,kelompok
yang lain menanggapi.
 Selanjutnya, guru membuka cakrawala penerapan
cara membuat model matematika soal-soal yang
terkait dengan sistem persamaan linier tiga variabel.
 Selama siswa bekerja di dalam kelompok, guru
 Guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap
kelompok
 Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua siswa
pada kesimpulan mengenai konsep tentang sistem
persamaan linier tiga variabel .
- 26 -
 Guru memberikan dua (2) soal yang terkait dengan

konsep tentang sistem persamaan linier tiga variabel .
Dengan tanya jawab, siswa dan guru menyelesaikan
kedua soal yang telah diberikan dengan
menggunakan strategi yang tepat.
 Guru memberikan soal untuk dikerjakan tiap siswa,
dan dikumpulkan ( tugas individu).
Penutup  Siswa diminta menyimpulkan tentang bagaimana 10 menit

menemukankan konsep tentang sistem persamaan
linier tiga variabel .
 Guru memberikan tugas PR beberapa soal mengenai
sistem persamaan linier tiga variabel .
 Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan
memberikan pesan untuk tetap belajar.
.

1. Teknik Penilaian : pengamatan,tes tertulis
2. Prosedur Penilaian

saat diskusi
 Terlibat aktif dalam
pembelajaran sistem
persamaan linier tiga
variabel .
 Bekerjasama dalam
kegiatan kelompok.
 Toleran terhadap
proses pemecahan
masalah yang berbeda
dan kreatif.
2. Pengetahuan
 Menyatakan soal-soal Pengamatan dan tes Penyelesaian tugas individu
cerita kedalam kalimat dan kelompok
matematika (membuat
model matematika)
secara tepat dan
kreatif.
 Menyelesaikan soal-
soal cerita yang
- 27 -

berkaitan dengan
sistem persamaan
linier tiga variabel
secara tepat dan
kreatif.

Tes tertulis
1. Said, Yanto, Dwi dan Pii pergi ke toko koperasi membeli buku tulis, pena, dan pensil
dengan merk yang sama. Ali membeli 3 buku tulis, 1 pena, dan 2 pensil dengan harga
Rp 11.000,00. Budi membeli 2 buku tulis, 3 pena, dan 1 pensil dengan harga Rp
14.000,00. Cici membeli 1 buku tulis, 2 pena, dan 3 pensil dengan harga Rp
11.000,00. Dedi membeli 2 buku tulis, 1 pena, dan 1 pensil. Berapa rupiah Dedi harus
membayar?
2. Sebuah bilangan terdiri atas tiga angka yang jumlahnya 9. Angka satuannya tiga
lebih dari pada angka puluhan. Jika angka ratusan dan angka puluhan ditukar
letaknya, diperoleh bilangan yang sama. Tentukan bilangan tersebut!
3. Sebuah pabrik memiliki 3 buah mesin A, B, dan C. Jika ketiganya bekerja, 5.700
lensa yang dapat dihasilkan dalam satu minggu. Jika hanya mesin A dan B bekerja,
3.400 lensa yang dihasilkan dalam satu minggu. Jika hanya mesin A dan C yang
bekerja, 4.200 lensa yang dapat dihasilkan dalam satu minggu. Berapa banyak lensa
yang dihasilkan oleh tiap-tiap mesin dalam satu minggu?
Kunci :
Catatan:
Penyekoran bersifat holistik dan komprehensif, tidak saja memberi skor untuk jawaban
akhir, tetapi juga proses pemecahan yang terutama meliputi pemahaman, komunikasi
matematis (ketepatan penggunaan simbol dan istilah), penalaran (logis), serta ketepatan
strategi memecahkan masalah.
WORKSHEET
(untuk tugas kelompok)
Pak Paijo memiliki dua hektar sawah yang ditanami padi dan sudah saatnya diberi pupuk.
Terdapat tiga jenis pupuk (Urea, SS, TSP) yang harus digunakan agar hasil panen padi lebih
maksimal. Harga perkarung setiap jenis pupuk adalah Rp75.000; Rp120.000,-; dan
Rp150.000. Banyak pupuk yang dibutuhkan Pak Paijo sebanyak 40 karung. Pemakaian pupuk
Urea 2 kali banyaknya dari pupuk SS. Sementara dana yang disediakan Pak Paijo untuk
membeli pupuk adalah Rp4.020.000,-. Berapa karung untuk setiap jenis pupuk yang harus
dibeli Pak Paijo.
- 28 -
WORKSHEET
(untuk tugas Individu)
Said, Yanto, Dwi dan Pii pergi ke toko koperasi membeli buku tulis, pena, dan pensil
dengan merk yang sama. Ali membeli 3 buku tulis, 1 pena, dan 2 pensil dengan harga Rp
11.000,00. Budi membeli 2 buku tulis, 3 pena, dan 1 pensil dengan harga Rp 14.000,00.
Cici membeli 1 buku tulis, 2 pena, dan 3 pensil dengan harga Rp 11.000,00. Dedi
membeli 2 buku tulis, 1 pena, dan 1 pensil. Berapa rupiah Dedi harus membayar?

Waktu Pengamatan : 2x 45”


kelompok.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses pemecahan
masalah yang berbeda dan kreatif.
- 29 -
- 30 -
Sikap
No Nama Siswa
10
11
12
13
14
15
Keterangan:
KB : Kurang baik
Mengetahui Tangerang, Juli2019

- 31 -
Jakarta
(Eko Putro S S.Pd)

NIP-
B : Baik
SB : Sangat baik
- 32 -

(RPP)

Topik : Matriks
Waktu : 2 × 45 menit
A. Kompetensi Inti
B. Kompetensi Dasar
percayadiri, dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalammemilih dan
menerapkan strategi menyelesaikan masalah.
2.2 Mampu mentransformasidiri dalam berpilaku jujur, tangguh menghadapi masalah,
2.3 Menunjukkan sikap bertanggung jawab, rasa ingin tahu, jujur dan perilaku peduli
lingkungan.
3.5 Mendeskripsikan operasi sederhana matriks serta menerapkannya dalam pemecahan
masalah.
4.6 Menyajikan model matematika dari suatu masalah nyata yang berkaitan dengan
matriks.
1. Terlibat aktif dalam pembelajaran matriks.
- 33 -

4. Menentukan hasil operasi hitung pada matriks yang meliputi penjumlahan dua matriks,
pengurangan dua matriks dan perkalian suatu bilangan real dengan matriks
yang berkaitan dengan operasi hitung pada matriks.
D. Tujuan Pembelajaran :
Dengan kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok dalam pembelajaran matriks ini
diharapkan siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran dan bertanggungjawab
dapat menentukan operasi hitung pada matriks yang meliputi:
1. Penjumlahan dua matriks
2. Pengurangan dua matriks
3. Perkalian suatu bilangan real dengan matriks
Operasi hitung pada matriks
1. Penjumlahan dua matriks
Jika matriks A = ( a ij ) dan B = (bij ) merupakan dua buah matriks yang berordo m x n,
maka jumlah kedua matriks yang dinotasikan dengan A + B adalah suatu matriks baru
C = (c ij ) yang juga berordo m x n dengan cij  aij  bij untuk setiap i dan j.
Dengan demikian:
 a11 a12 a13  b b b 
Jika A    dan B   11 12 13  , maka
 a21 a22 a23   b21 b22 b23 
a b a12  b12 a13  b13 
A  B   11 11 
 a 21  b21 a 22  b22 a 23  b23 
2. Pengurangan dua matriks
Rumusan penjumlahan dua matriks dapat kita terapkan untuk memahami konsep
pengurangan dua matriks. Misalkan A dan B adalah matriks yang berordo m x n,
maka pengurangan matriks A dengan B didefinisikan sebagai jumlah antara matriks A
dengan lawan dari matriks B yang dinotasikan A = - B, ditulis : A – B = A + (– B).
Dengan demikian:
 a11 a12 a13  b b b 
Jika A    dan B   11 12 13  , maka
 a21 a22 a23   b21 b22 b23 
A  B  A  ( B)
a a12 a13    b11  b12  b13 

  11   
 a21 a22 a23    b21  b22  b23 
- 34 -
a b a12  b12 a13  b13 

  11 11 
 a21  b21 a22  b22 a 23  b23 
Beberapa pertanyaan penggugah:
 Apakah sifat komutatif berlaku pada penjumlahan matriks?
 Apakah sifat komutatif berlaku pada pengurangan matriks?
 Dapatkah kita menemukan sifat-sifat lain pada operasi penjumlahan matriks?
3. Perkalian bilangan real dengan matriks

Andaikan A = (aij) dan k adalah skalar, maka perkalian skalar k dengan matriks A
= (aij) adalah : k A = k(aij) = (k aij) untuk semua i dan j.
Dengan demikian:
a a12  a a12   ka11 ka12 
Jika A   11 , maka k. A  k  11    
 a 21 a 22   a 21 a 22   ka21 ka22 
Sifat – sifat perkalian bilangan real dengan matriks:
Jika k dan s adalah bilangan-bilangan real dan matriks-matriks A dan B yang
berordo sama, berlaku:
 kA=Ak
 k (A + B) = kA + kB
 (k + s) A = kA + sA .
 k (s A) = (k s) A
 1.A = A
 0.A=0.
Pendekatan pembelajaran adalah pendekatan scientific. Pembelajaran kooperatif
(cooperative learning) menggunakan kelompok diskusi yang berbasis masalah (Problem
Based Learning).
1. Penggaris, Worksheet atau lembar kerja siswa
2. Bahan tayang
H. Sumber Belajar
1. Buku siswa
2. Buku guru
3. Referensi lain yang mendukung
- 35 -
I. Langkah – langkah Pembelajaran

Waktu
Pendahuluan 1. Guru memberi gambaran tentang pentingnya memahami 10 menit

operasi sederhana matriks dan memberi gambaran
aplikasi operasi hitung pada matriks dalam kehidupan
sehari-hari.
2. Sebagai apersepsi siswa diingatkan kembali tentang
ordo suatu matriks.
dicapai yaitu menentukan operasi hitung pada matriks.
Inti 1. Guru bertanya tentang bagaimana menjumlahkan dua 70 menit

matriks dengan memberi suatu masalah yang dapat
diubah dalam bentuk matriks.
2. Dengan tanya jawab, siswa diajak membuat
kesimpulan definisi penjumlahan dua matriks.
3. Guru memberikan beberapa matriks, siswa diberi
tugas untuk menjumlahkan dan dengan tanya jawab
siswa diarahkan untuk menyimpulkan syarat dua
matriks dapat dijumlahkan.
4. Selanjutnya, dengan menggunakan rumusan
penjumlahan dua matriks siswa menerapkan pada
pengurangan dua matriks.
5. Dengan tanya jawab, siswa diarahkan untuk
menunjukkan sifat komutatif berlaku untuk
penjumlahan, tetapi tidak berlaku untuk pengurangan
dua matriks.
6. Dengan menggunakan kajian pengurangan dua
matriks A  B  A  ( B) , dimana – B = – 1
dikalikan semua elemen matriks B, siswa diajak
merumuskan perkalian skalar dengan matriks.
8. Tiap kelompok mendapat tugas untuk mengerjakan
lembar kerja siswa.
10. Salah satu kelompok diskusi (tidak harus yang
terbaik) diminta untuk mempresentasikan hasil
diskusinya ke depan kelas. Sementara kelompok lain,
menanggapi dan menyempurnakan apa yang
- 36 -
dipresentasikan.
11. Guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap
kelompok
pada kesimpulan mengenai sifat-sifat yang berlaku
pada penjumlahan matriks dan sifat-sifat yang
berlaku pada perkalian skalar dengan matriks.
13. Guru memberikan dua (2) soal yang terkait dengan
penjumlahan dan pengurangan dua matriks. Dengan
tanya jawab, siswa dan guru menyelesaikan kedua
soal yang telah diberikan dengan menggunakan
strategi yang tepat.
14. Guru memberikan empat (4) soal untuk dikerjakan
tiap siswa, dan dikumpulkan.
Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan tentang bagaimana 10 menit

menjumlahkan dan mengurangkan dua matriks, dan
mengalikan suatu bilangan real (skalar) dengan suatu
matriks beserta sifat-sifatnya.
2. Siswa menerima informasi tentang tugas (PR) yang
harus dikerjakan dan materi yang akan dipelajari pada
pertemuan berikutnya.


saat diskusi
pembelajaran
matriks.
kegiatan kelompok.
c. Toleran terhadap
proses pemecahan
masalah yang
2. Pengetahuan
Menentukan operasi hitung tes Penyelesaian tugas individu
pada matriks yang meliputi: dan kelompok
1) Penjumlahan dua
- 37 -

matriks
2) Pengurangan dua
matriks
3) Perkalian suatu
bilangan real dengan
matriks
3. Keterampilan
Terampil menerapkan Pengamatan Penyelesaian tugas (baik
konsep/prinsip dan strategi individu maupun kelompok)
pemecahan masalah yang dan saat diskusi
relevan yang berkaitan
dengan operasi hitung pada
matriks yang meliputi:
1) Penjumlahan dua
matriks
2) Pengurangan dua
matriks
3) Perkalian suatu
bilangan real dengan
matriks
2. Instrumen penilaian
Tes tertulis
  2 3  4 8
    2  5 6 
1. Diketahui matriks A   3 0  , B   3 2  dan C    . Tentukan
 2 4  1 0  3 2  1
   
matriks yang diwakili oleh ( A  B)  C
t
2. Tentukan nilai x, y dan z yang memenuhi persamaan

 3 3x   2 y  x  1 7 
     
4 y   y  2 x   3  4 
3. Tentukan matriks P dari operasi matriks berikut:
 3  2   1 3
a. P +     
 0 4   2 5
10  3   4 0 
b.    P   
 6  4   5  6
- 38 -
 3 0  1 5
4. Diketahui matriks-matriks A    , B    dan f ( x, y )  2 x  3 y .
  2 4   3 2
Tentukan f ( A, B )
Catatan:

Jakarta
(Eko Putro S S.Pd)

NIP-
- 39 -
SOAL INDIVIDU
NAMA :
KELAS :
NO.ABSEN :
Kerjakan soal berikut dengan benar:
  2 3  4 8
    2  5 6 
1. Diketahui matriks A   3 0  , B   3 2  dan C    . Tentukan
 2 4  1 0  3 2  1
   
matriks yang diwakili oleh ( A  B)  C
t
2. Tentukan nilai x, y dan z yang memenuhi persamaan

 3 3x   2 y  x  1 7 
     
4 y   y  2 x   3  4 
3. Tentukan matriks P dari operasi matriks berikut:
 3  2   1 3
c. P +     
 0 4   2 5
10  3   4 0 
d.    P   
 6  4   5  6
 3 0  1 5
4. Diketahui matriks-matriks A    , B    dan f ( x, y )  2 x  3 y .
  2 4   3 2
Tentukan f ( A, B )
5. Tentukan matriks M yang memenuhi persamaan :
 2 6  0 2  1 2 
     
5  1 3   3M    3 7    11 1 
 0 1  0 5  3  6
     
- 40 -
LEMBAR KERJA SISWA

Topik : Matriks
Waktu Pengamatan : 10 menit
Nama Anggota Kelompok:

i. .............. 3. ..............
ii. .............. 4. ..............
Kerjakan soal berikut ini dengan tepat:

 2 4  2 0   0 1
1. Diberikan matriks-matriks A   , B   , dan C    . Tentukan:
5 6  4  1  2 3
a. A + O dan O + A, dimana O merupakan matriks nol berordo 2. Apakah A + O = O + A
b. (A + B) + C dan A + (B + C). Apakah (A + B) + C = A + (B + C)
Jawab:
1 2  4  3
2. Diberikan matriks-matriks A    dan B    . Tentukan :
3 4  2 1 
a. A + A c. 5(A + B)
b. 2A d. 5A + 5B
Jawab:
- 41 -

Topik : Matriks
Waktu Pengamatan :-
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran matriks

kelompok.
- 42 -
- 43 -
Sikap
No Nama Siswa
- 44 -

Topik : Matriks
Waktu Pengamatan : 10 menit
IIndikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan
yang berkaitan dengan operasi hitung pada matriks.
1. Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan operasi hitung pada matriks.
2. Terampil jika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan dengan operasi
hitung pada matriks tetapi belum tepat.
dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan dengan operasi
hitung pada matriks dan sudah tepat.
Ketrampilan
No Nama Siswa
Kt T ST KT T ST KT T ST
- 45 -
- 46 -

(RPP)

Topik : Matriks
A. Kompetensi Inti
B. Kompetensi Dasar
2.4 Memiliki motivasi internal,kemampuan bekerja sama,konsisten,sikap disiplin,rasa
percaya diri, sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalam memilih dan
menerapkan strtegi menyelesaikan masalah.
2.5 Mampu mentransformasi diri dalam berperilaku jujur,tangguh menghadapi
masalah,kritis dan disiplin dalam melakukan tugas belajar.
2.6 Menunjukkan sikap bertanggung jawab, rasa ingin tahu,jujur dan perilaku peduli
lingkungan.
3.4 Mendiskripsikan konsep matriks sebagai referensi numeric dalam kaitannya dengan
konteks nyata
4.6 Menyajikan model matematika dari suatu masalah nyata yang berkaitan dengan
matriks.
1. Terlibat aktif dalam pembelajaran matriks.
- 47 -

4. Menjelaskan pengertian matriks.
5. Menyebutkan jenis-jenis matriks.
6. Menentukan tranpose suatu matriks.
yang berkaitan dengan pengertian matriks.
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti diskusi dan pembelajaran kelompok dalam pembelajaran matriks
diharapkan siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran,mampu bekerja
sama,disiplin,percaya diri, jujur , peduli terhadap lingkungan dan bertanggungjawab
dapat :
1. Menjelaskan pengertian matriks
2. Menyebutkan jenis-jenis matriks
3. Menentukan tranpose suatu matriks
yang berkaitan dengan pengertian matriks.
1. Pengertian Matriks
a. Ordo matriks
b. Elemen matriks
2. Jenis - jenis matriks
3. Transpose matriks

 Jika anggota kelompok I yang beranggotakan 9 orang yaitu A,B,C,D,E,F,G,H
dan I duduk menjadi beberapa baris, buatlah posisi duduk yang mungkin !
 Mungkinkah terdapat posisi duduk yang terdiri dari dua baris ? mengapa ?
- 48 -
F. Pendekatan / Model / Metode Pembelajaran

Pembelajaran ini menerapkan pendekatan pembeljaran scientific dengan model
pembelajaran kooperatif learning jigsaw dengan metode diskusi,tanya jawab.
1. Lembar kerja siswa
H. Sumber Belajar
1. Buku siswa Mata Pelajaran Matematika SMA kelas X
2. Buku-buku lain yang relevan
3. Lingkungan
I. Kegiatan Pembelajaran

Waktu
Pendahuluan 1. Guru memberi salam dan mengajak siswa 10 menit

berdo’a;
2. Guru mengecek kehadiran siswa;
3. Siswa mendengarkan dan menanggapi cerita
guru tentang manfaat belajar matriks;
4. Guru mengkomunikasikan tujuan belajar dan
hasil belajar yang diharapkan akan dicapai
siswa;
5. Guru menginformasikan cara belajar yang akan
ditempuh ( pengamatan disertai tanya jawab ,
penugasan dan diskusi kelompok, pembahasan
tugas secara klasikal, pemajangan hasil tugas
dengan sintaks model pembelajaran JIGSAW);
6. Guru mengecek kemampuan prasyarat siswa
dengan tanya jawab.
Inti 1. langkah-langkah pembelajaran cooperatif tipe 70 menit

jigsaw :
 Peserta didik dikelompokkan ke dalam kelompok
masing-masing berangotakan tiga orang.
 Tiap orang dalam tim diberikan materi yang
berbeda yaitu ordo dan elemen matriks, jenis-jenis
matriks dan tranpose matriks.
 Tiap orang dalam tim diberikan materi yang
- 49 -
ditugaskan
 Anggota dari tim yang berbeda yang telah
mempelajari bagian yang sama bertemu dalam
kelompok baru ( kelompok ahli )untuk
mendiskusikan bagian mereka
 Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap
anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian
menjelaskan ke dalam teman satu tim mereka
tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap
anggota tim lainnya memperhatikan
 Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi (
ditunjuk acak oleh guru).
2. Dengan tanya jawab guru mengarahkan semua
siswa pada kesimpulan tentang pengertian ordo
dan elemen matriks, jenis-jenis matriks dan
tranpose matriks
3. Guru memberikan beberapa soal untuk
dikerjakan tiap-tiap siswa dan dikumpulkan

pengertian ordo dan elemen matriks, jenis-jenis
matriks, dan tranpose matriks
2. Guru memberikan tugas PR beberapa soal
mengenai pengertian matriks
3. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan
memberikan pesan untuk tetap belajar dan
memberi salam.
J. Alat/Media/Sumber Pembelajaran
2. Lembar penilaian
3. Buku pegangan matematika X
4. Buku lain yang relevan
K. Penilaian Hasil Belajar


saat diskusi
- 50 -

pembelajaran
trigonometri.
kegiatan kelompok.
c. Toleran terhadap
proses pemecahan
masalah yang
2. Pengetahuan
a. Menjelaskan kembali Pengamatan dan tes Penyelesaian tugas individu
pengertian tertulis dan kelompok
ordo,elemen,tranpose dan
kesamaan matriks
3. Keterampilan
c. Terampil menerapkan Tes tertulis Penyelesaian tugas (baik
pengertian matriks
- 51 -
L. Instrumen Penilaian Hasil belajar

Tes tertulis
Untuk soal nomor 1 - 5
Jika A = tentukan :
4. Ordo dari matriks A
5. Elemen baris kedua matriks A
6. Elemen kolom ketiga matriks A
7. Elemen baris kedua kolom pertama matriks A
8. Jika Tranpose matriks A tentukan
9. Berikan contoh jenis-jenis mtriks yang anda ketahui !
Kunci Jawaban :
1. 2 X 3
2. 0, -5 dan 3
3. -2 dan 3
4. 3
5. =
6. Alternatif jawaban :
Matriks baris :
Matriks kolom :
Matriks persegi panjang :
Matriks persegi :
Matriks nol :
Matriks segitiga :
Matriks identitas :
Skor penilaian :
 Untuk soal nomor 1,2,3,4dan 5 jawaban benar skor 1 dan jawaban salah 0
 Untuk soal nomor 6,
- Tidak dapat menyebutkan sama sekali skor 0
- Dapat menyebutkan kurang dari 4 skor 1
- Dapat menyebutkan lebih dari 6 skor 2
- 52 -

Waktu Pengamatan : Selama pembelajaran dan saat diskusi
Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
Sikap
Aktif Bekerjasama Toleran Kreatif

No Nama Siswa
K B S K B S K B S K B S
B B B B B B B B
Keterangan:
KB : Kurang baik B : Baik SB : Sangat baik
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran matriks

belum konsisten
individu secara terus menerus dan konsisten
- 53 -

kelompok.
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masih belum konsisten.
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan konsisten.
Indikator sikap kreatif terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak memunculkan ide terhadap proses pemecahan masalah
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk memunculkan ide terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masih belum konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkansudah ada usaha untuk memunculkan ide terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan konsisten.
- 54 -

Waktu Pengamatan :waktu mengerjakan tugas
Keterampilan
masalah
KT T ST
Keterangan:
T : Terampil
yang berkaitan dengan menentukan jarak antara titik dan garis dan bidang.
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan menentukan jarak antara titik
dan garis dan bidang
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan menentukan jarak
antara titik dan garis dan bidang tetapi belum tepat.
dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan menentukan
jarak antara titik dan garis dan bidang dan sudah tepat.
LEMBAR KERJA SISWA
Satuan Pendidikan : SMK
- 55 -
Kelas/Semester :X / 1
Topik : matriks
Kelompok : ..............................................................
Tugas Kelompok :...............................................................
Nama Kelompok : ..............................................................
Pada turnamen sepakbola di kampung Bodronayan yang terdiri dari 5 klub sepakbola
diperoleh hasil sebagai berikut :
Klub A menang 2 kali , kalah 2 kali , seri 0 kali

Klub B menang 4 kali, kalah 0 kali, seri 0 kali
Klub A menang 0 kali, kalah 3 kali , seri 1 kali
Klub A menang 2 kali, kalah 0 kali, seri 2 kali
Klub A menang 1kali, kalah 2 kali, seri 1 kali
Klub A menang 2 kali, kalah1 kali, seri 1 kali
Dari tabel di atas buatlah matriks yang menggambarkan hasil turnamen tersebut !
Untuk Kelompok Anggrek ( Ordo matriks )

1. Berapa banyak baris pada matriks yang anda buat
2. Berapa banyak kolom dari matriks yang anda buat
3. Sebutkan ordo matriks tersebut
Untuk Kelompok Melati ( Elemen matriks )

1. Tentukan elemen pada baris ke-1
2. Tentukan elemen pada kolom ke-3
3. Tentukan elemen pada baris ke-2 kolom ke-3
Untuk Kelompok Mawar ( Tranpose matriks )

1. Buatlah matriks baru dengan menukar kepala baris dan kepala kolom dari matriks
yang sudah anda buat
Tuliskan Anggota Kelompokmu disini :

- 56 -
1. ........................................
2. ........................................
3. ........................................

Jakarta
(Eko Putro S S.Pd)

NIP-
- 57 -

(RPP)
Satuan Pendidikan :SMK MUSIK JAKARTA

Kelas/ Semester : X/1
Materi Pokok : Relasi dan Fungsi
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran
A. Kompetensi Inti
B. Kompetensi Dasar:
2.2 Mampu mentransformasidiri dalam berperilaku jujur, tangguh mengadapi masalah,
3.6 Mendeskripsikandaerah asal, daerah kawan, dan daerah hasilsuatu
relasiantaraduahimpunan yangdisajikan dalam berbagai bentuk (grafik, himpunan
pasangan terurut, atau ekspresi simbolik)
3.7 Mengidentifikasi relasiyangdisajikan dalam berbagai bentukyangmerupakan fungsi.
4.7 Menerapkan daerah asal, dan daerah hasil fungsi dalam menyelesaikan masalah.
C. Indikator Pencapaian Kompetensi:

- 58 -
1. Terlibat aktif dalam pembelajaran relasi dan fungsi.

4. Menjelaskan pengertian relasi dan sifat-sifatnya
5. Mendeskripsikan daerah asal, daerah kawan dan daerah hasil suatu relasi antara dua
himpunan yang disajikan dalam berbagai bentuk (grafik, himpunan pasangan terurut,
atau ekspresi simbolik).
6. Membedakan relasi yang merupakan fungsi dan bukan fungsi.
Dengan kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok dalam pembelajaran relasi dan
fungsi ini diharapkan siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran dan bertanggungjawab
dalam menentukan daerah asal, daerah kawan, dan daerah hasilsuatu relasi, serta
menemukan konsep fungsi.
E. Materi Pembelajaran:
1. Relasi
Makanan kesukaan
Jaya • •Bakso
Hany • •Mie Goreng
Budi • •Pizza
Nia • •Nasi Goreng
Dany • •Martabak
Himpunan siswa Himpunan Makanan
Berdasarkan gambar diatas, himpunan siswa disebut dengan daerah asal, himpunan
makanan disebut daerah kawan, dan himpunan yang anggotanya adalah anggota daerah
kawan yang memiliki pasangan dengan anggota daerah asal disebut daerah hasil.
Daerah asal : {Jaya, Hany, Budi, Nia, Dany}
Daerah Kawan : {Bakso, Mie goreng, Pizza, Nasi goreng, Martabak}
Daerah Hasil : {Bakso, Mie Goreng, Nasi goreng, Martabak}
Definisi 5.1 : Misalkan A dan B adalah himpunan. Relasi dari A ke B adalah aturan
pengaitan/pemasangan anggota-anggota A dengan anggota-anggota B.
Definisi 5.2 : Daerah Asal (Domain) suatu relasi adalah himpunan tidak kosong dimana
sebuah relasi didefinisikan.
- 59 -
Definisi 5.3 : Daerah Kawan (Kodomain) suatu relasi adalah himpunan tidak kosong
dimana anggota domainmemiliki pasangan sesuai relasi yang
didefinisikan.
Definisi 5.4 : Daerah Hasil (Range) suatu relasiadalah sebuah himpunan bagian dari
daerah kawan (Kodomain) yang anggotanya adalah pasangan anggota
domain yang memenuhi relasi yang didefinisikan.
Definisi 5.5 : Misalkan A dan B adalah dua buah himpunan. Relasi pasangan berurutan
dari A ke B adalah suatu aturan pengaitan yang memasangkan setiap
anggota himpunan A ke setiap anggota himpunan B. Dapat ditulis
A x B = { (x,y) │ x A dan y B}
2. Beberapa Sifat Relasi
1. Sifat Reflektif
2. Sifat Simetris
3. Sifat Transitif
4. Sifat Anti Simetris
5. Sifat Ekuivalensi
3. Fungsi
Definisi 5.6 : Misalkan A dan B himpunan.
Fungsi f dari A ke B adalah suatu aturan pengaitan yang memasangkan
setiap anggota himpunan A dengan tepat satu anggota himpunan B.
Ditulis: f : x →y, dibaca fungsi f memetakan x ke y, sedemikian
sehingga y = f(x)
F. Metode Pembelajaran:
Pendekatan pembelajaran adalah pendekatan scientific. Pembelajaran cooperative
learning menggunakan kelompok diskusi yang berbasis masalah (problem-based
learning) dengan metode:
- Ceramah
- Diskusi
- Tanya Jawab
G. Media Pembelajaran:
1. Bahan tayang
2. Penggaris
3. Lembar kerja siswa
H. Sumber Belajar:
1. Buku matematika pegangan siswa kl X, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia 2013, hal.159-181
- 60 -
I. Langkah-Langkah Pembelajaran:
Alokasi
Waktu
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan Komunikasi 10 menit

1. Memimpin doa (Meminta seorang siswa untuk
memimpin doa)
2. Mengecek kehadiran siswa dan meminta siswa untuk
menyiapkan perlengkapan dan peralatan yang
diperlukan, misalnya buku siswa.
3. Meminta siswa untuk menanyakan kesulitan
mengenai materi sebelumnya dan /atau pekerjaan
rumah
4. Meminta siswa untuk memberi tanggapan terhadap
kesulitan yang muncul
5. Memberikan penguatan terhadap jawaban siswa atau
memberikan scaffolding untuk menyelesaikan
masalah tersebut, apabila tidak ada siswa yang
memberikan jawaban yang benar.
Apersepsi
1. Guru memberikan gambaran tentang pentingnya
memahami relasi dan fungsi, yaitu materi ini akan
sangat penting untuk pembelajaran selanjutnya,
misalnya Persamaan dan Fungsi Kuadrat.
2. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu
dan berpikir kritis, siswa diajak memecahkan
masalah yang mengaitkan antara himpunan dengan
relasi dan fungsi.
3. Guru memberi motivasi siswa secara kontekstual
sesuai manfaat dan aplikasi relasi dan fungsi dalam
kehidupan sehari-hari dengan memberi contoh.
dicapai yaitu menentukan domain, kodomain dari
suatu relasi dan membedakan relasi yang merupakan
fungsi dan yang bukan fungsi.
Inti 1. Fase 1: Orientasi siswa pada masalah: 60 menit

(a) Guru mengajukan masalah 1 yang tertera pada
Lembar Aktivitas Siswa (LAS) dengan bantuan
IT (power point).
(b) Guru meminta siswa mengamati (membaca) dan
memahami masalah secara individu dan
mengajukan hal-hal yang belum dipahami terkait
- 61 -
masalah yang disajikan.

(c) Jika ada siswa yang mengalami masalah, guru
mempersilahkan siswa lain untuk memberikan
tanggapan. Bila diperlukan, guru memberikan
bantuan secara klasikal melalui pemberian
scaffolding.
(d) Guru meminta siswa menuliskan informasi yang
terdapat dari masalah tersebut secara teliti
dengan menggunakan bahasa sendiri.
2. Fase 2: Mengorganisasikan siswa belajar
(a) Guru meminta siswa membentuk kelompok
heterogen (dari sisi kemampuan, gender, budaya,
maupun agama) sesuai pembagian kelompok
yang telah direncanakan oleh guru.
(b) Guru membagikan Lembar Aktivitas Siswa
(LAS) yang berisikan masalah dan langkah-
langkah pemecahan serta meminta siswa
berkolaborasi untuk menyelesaikan masalah.
(c) Guru berkeliling mencermati siswa bekerja,
mencermati dan menemukan berbagai kesulitan
yang dialami siswa, serta memberikan
kesempatan kepada siswa untuk bertanya hal-hal
yang belum dipahami.
(d) Guru memberi bantuan (scaffolding) berkaitan
kesulitan yang dialami siswa secara individu,
kelompok, atau klasikal.
(e) Mendorong siswa agar bekerja sama dalam
kelompok.
3. Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan
kelompok.
(a) Dengan media yang disediakan, guru meminta
siswa untuk menyelesaikan masalah, yaitu
menghubungkan dua himpunan dengan
menggunakan diagram panah, himpunan
pasangan berurutan dan diagram kartesius.
(b) Guru meminta siswa mendiskusikan deskripsi
daerah asal, daerah kawan dan daerah hasil dari
diagram panah, himpunan pasangan berurutan
dan diagram kartesius pada penyelesaian
masalah diatas.
4. Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil
karya
(a) Guru meminta siswa menyiapkan laporan hasil
diskusi kelompok secara rapi, rinci, dan
sistematis.
- 62 -
(b) Guru berkeliling mencermati siswa bekerja

menyusun laporan hasil diskusi, dan memberi
bantuan, bila diperlukan.
(c) Guru meminta siswa menentukan perwakilan
kelompok secara musyawarah untuk menyajikan
(mempresentasikan) laporan di depan kelas.
5. Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah.
(a) Guru meminta semua kelompok bermusyawarah
untuk menentukan satu kelompok yang
mempresentasikan (mengkomunikasikan) hasil
diskusinya di depan kelas secara runtun,
sistematis, santun, dan hemat waktu.
(b) Guru memberi kesempatan kepada siswa dari
kelompok penyaji untuk memberikan penjelasan
tambahan dengan baik.
(c) Guru memberi kesempatan kepada siswa dari
kelompok lain untuk memberikan tanggapan
terhadap hasil diskusi kelompok penyaji dengan
sopan.
(d) Guru melibatkan siswa mengevaluasi jawaban
kelompok penyaji serta masukan dari siswa yang
lain dan membuat kesepakatan, bila jawaban
yang disampaikan siswa sudah benar.
1. Selanjutnya, dengan tanya jawab, guru
mengarahkan siswa menyatakan definisi daerah
asal, daerah kawan dan daerah hasil suatu relasi.
2. Dengan memperhatikan penyelesaian dari
masalah 1, Guru mengarahkan siswa untuk
membedakan mana relasi yang berupa fungsi
dan mana yang bukan fungsi.
kelompok
4. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua
siswa pada kesimpulan mengenai permasalahan
tersebut.
Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan tentang relasi dan 5 menit

fungsi, daerah asal, daerah kawan dan daerah hasil
dari suatu fungsi.
menayangkan apa yang telah dipelajari dan
disimpulkan mengenai relasi dan fungsi
3. Guru memberikan tugas PR dari buku siswa Uji
Kompetensi 5.1 halaman 179-180 nomor 2-7
- 63 -
memberikan pesan untuk lebih mendalami materi

fungsi dengan mempelajari berbagai jenis fungsi
pada sumber yang lain.
J. Penilaian Hasil Pembelajaran:

Teknik
No Aspek yang dinilai Waktu Penilaian
Penilaian
1. Sikap Pengamatan Selama pembelajaran

dan saat diskusi
a. Terlibat aktif dalam pembelajaran relasi
dan fungsi.
b. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok
dan menyelesaikan masalah.
c. Toleran terhadap proses dan selesaian
pemecahan masalah yang berbeda dan
kreatif.
2. Pengetahuan
a. Menentukan daerah asal, daerah kawan, Tes 15 menit
dan daerah hasil dari relasi yang
berbentuk diagram, pasangan berurutan
dan koordinat kartesius.
b. Membedakan relasi yang merupakan
fungsi dan yang bukan fungsi.
3. Keterampilan
Terampil menerapkan daerah asal, daerah Pengamatan Penyelesaian tugas
kawan, daerah hasil suatu fungsi dalam (kelompok) dan saat
menyelesaikan masalah. diskusi
3. Instrumen Penilaian: Tes tertulis

1. Tentukan daerah asal, daerah kawan dan daerah hasil dari relasi berikut.
a).
R
a • •1
b • •2
c • •3
d • •4
e • •5
- 64 -
P Q
b). Relasi pasangan berurutan: {(Yaska, Nora), (Riwanti, Pasaribu), (Felix,
Krisantus), (Ramsida, Dahniar)}
c).
7 o
6 o o
4 o o
2 o o
2 3 4 6 7
2. Dari ketiga soal diatas, manakah yang merupakan fungsi? Jelaskan jawabanmu!
Pedoman penilaian/penskoran:
Lampiran 1:
LEMBAR AKTIVITAS SISWA (LAS)
Masalah 1:
Dalam rangka memperingati HUTRI ke- 67 di Kota Jakarta, SMA Azzahra
Jakarta akan mengirimkan siswanya untuk mengikuti pertandingan antar
SMA untuk pertandingan sepak bola, bola volley, bulu tangkis, tenis meja, dan
catur. Terdapat 6 orang siswa (Said, Yanto, Pii, Siti, Edor, dan Tono)
yang akan mengikuti pertandingan tersebut. Pasangkanlah siswa dengan
pertandingan yang akan diikuti dengan ketentuan berikut.
1) Udin ikut pertandingan tenis meja dan bola volley, Yanto ikut
pertandingan bulu tangkis, Dayu ikut pertandingan catur, Siti ikut
pertandingan bola volley, Edor ikut pertandingan tenis meja, dan Tono
ikut pertandingan tenis meja.
2) Siti ikut pertandingan bola volley, Pii ikut pertandingan catur, Yantoikut
- 65 -
pertandingan bulu tangkis, Edor dan Tono ikut pertandingan bola volley.
3) Udin dan Dayu ikut pertandingan sepak bola, Yanto ikut pertandingan
Bulu tangkis, Siti ikut pertandingan bola volley, Edor dan Tono ikut
pertandingan tenis meja.
Penyelesaian:
Himpunan siswa: {Said, Yanto, Pii, Siti, Edor, dan Tono}
Himpunan pertandingan: {sepakbola, bola volley, bulu tangkis, tenis meja, catur}
Gambarkan hubungan kedua himpunan dengan diagaram panah, himpunan pasangan
berurutan, dan diagram kartesius berdasarkan ketentuan yang diminta.
1. a. Diagram panah
Said • • sepak bola

Yanto• • bola volley
Pii • • bulu tangkis
Siti • • tenis meja
Edor • • catur
Tono•
b. Dengan himpunan pasangan berurutan

{(Said, Tenis Meja), (Said, .........), (............, bulutangkis), (Pii,............),
(Siti, .........................), (....................., tenis meja), (....................., tenis meja)}.
c. Dengan diagram kartesius
Sepak bola
Bola volley
Bulu
tangkis
Tenis meja
catur
Said Yanto Pii Siti Edor Tono

- 66 -
2. a. Diagram panah
Said• • sepak bola

Yanto• • bola volley
Pii•
Siti • • bulu tangkis
Edor • • tenis meja
Tono •
• catur
Sepak bola
Bola volley
Bulu
tangkis
Tenis meja
catur
3. a. Diagram panah
Said • • sepak bola

Yanto • - 67• -bola volley
Pii • • bulu tangkis

Sepak bola
Bola volley
Bulu
tangkis
Tenis meja
catur
4. Tentukan daerah asal, daerah kawan, dan daerah hasil setiap relasi pada soal-soal diatas.
5. Yang manakah dari ketiga soal diatas relasi yang merupakan fungsi?

Jakarta
(Eko Putro S S.Pd)

NIP-
- 68 -

(RPP)
Nama Sekolah : SMK MUSIK JAKARTA

Mata Pelajaran : Matematika Wajib
Kelas/Semester :X/1
Materi Pokok : Barisan dan Deret Bilangan
Alokasi Waktu : 2 × 45 menit
A. Kompetensi Inti
B. KOMPETENSI DASAR
2.1. Memilikimotivasiinternal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa
2.2.Mampu mentransformasidiri dalam berpilaku jujur, tangguh mengadapi masalah,
2.3.Menunjukkan sikap bertanggungjawab, rasa ingin tahu, jujurdan
3.8. Memprediksipola barisan dan deretaritmetika dan geometri atau barisan.
lainnyamelalui pengamatan dan memberikan alasannya.
4.8. Menyajikan hasil,menemukan pola barisan dan deret dan penerapannyadalam
penyelesaian masalah sederhana.
C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

1. Terlibat aktif dalam pembelajaran barisan dan deret bilangan.
- 69 -

3. Toleransi terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
4. Menentukan rumus suku ke-n dari suatu barisan bilangan aritmetika
5. Menentukan suku ke-n dari suatu barisan bilangan aritmetika.
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Dengan kegiatan diskusi kelompok dalam pembelajaran barisan dan deret bilangan ini
dalam menyampaikan pendapat, menjawab pertanyaan, memberi saran dan kritik serta
1. siswa dapat menentukan rumus suku ke-n dari suatu barisan bilangan aritmetika.
2. siswa dapat menentukan suku ke-n dari suatu barisan bilangan aritmetika.
E. MATERI PEMBELAJARAN
1. Menemukan Pola Barisan aritmetika
Masalah 1 :
Seorang anak mengumpulkan batu kerikil dalam perjalanan pulang dari sekolah. Tiap
hari ia mengumpulkan 5 kerikil lebih banyak dari hari sebelumnya. Jika pada hari
pertama ia membawa 1 kerikil.
Dapatkah kamu tentukan pola barisan tersebut ? Dapatkah kamu tentukan banyak
kerikil yang dibawa pada hari ke-10 ?
Alternatif jawaban
Jika dinyatakan dalam barisan adalah 1, 6, 11, 16, 21, ...
Hari Banyaknya kerikil pola
1 1 1=1
2 6 1 + 5 = 1 + 5.1
3 11 1+10 = 1 +5.2
4 16 1+15 = 1 +5.3
5 21 1+ 20 = 1+ 5.4
n ? 1+5.(n-1)
Jadi
 pola dari barisan tersebut adalah 1+5(n-1) = 5n - 4
 Banyak kerikil yang di bawa pada hari ke-10 adalah : 5.10 - 4 = 46
2. Menemukan Konsep Barisan aritmetika

Masalah 2 :
- 70 -
Seorang seniman membuat suatu karya seni yang memuat 5 ornamen di bagian atas
karya tersebut, 7 ornamen di lapisan kedua, 9 ornamen dilapisan ketiga, dan
seterusnya. Bagaimana bentuk umum suku ke-n barisa aritmetika tersebut ?
Alternatif Jawaban :
5, 7, 9, 11, .......
2 2 2
Ternyata beda setiap 2 bilangan yang berdekatan adalah2, sedangkan suku pertama
adalah 5. Sehingga barisan bentuk dia atas dapat ditentukan polanya sbb:
U1 : suku ke-1
U1 = 5 = 5 + 0.2 untuk n= 1 0
U2 = 7 = 5 + 2 = 5 + 1.2 untuk n = 2 1
U3 = 9 = 5 + 4 = 5 + 2.2 untuk n = 3 2
U4 = 11= 5 + 6 = 5 + 3.2 untuk n = 4 3
Dst.........
Un = 5 + (n-1) 2
Sehingga 5 adalah suku pertama ( a) dan selisih dua suku yang berurutan 2 adalah
beda (b), maka rumus umum barisan tersebut di atas adalah Un = a + (n – 1)b
Jadi barisan aritmetika adalah suatu barisan yang beda setiap suku berurutan adalah
sama. Beda dinotasikan “b” dan rumus umum ke-n barisan aritmetika adalah
Un = a + (n – 1)b
F. METODE PEMBELAJARAN
Metode pembelajaran yang digunakan adalah PBL (Problem Based Learning) dengan
Pendekatan pembelajaran Sceintifik.
G. MEDIA PEMBELAJARAN
1. LCD
2. Laptop/komputer.
3. Lembar Kerja Siswa (LKS)
H. SUMBER BELAJAR
1. Buku Siswa dan Buku Guru
2. Internet
I. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
- 71 -
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu

1. Guru memberikan masalah tentang urutan 10 menit
Pendahuluan
bilangan.
2. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin
tahu dan berfikir kritis, siswa diajak menyebutkan
mana yang merupakan barisan atau bukan, dari
beberapa barisan bilangan yang ditampilkan.
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai dan bagaimana guru akan
mengevaluasi proses pembelajaran.
Inti 1. Guru membagi siswa menjadi beberapa 70 menit
kelompok yang heterogen dengan tiap kelompok
terdiri dari 4 siswa.
2. Dengan tanya jawab guru memandu siswa guna
menggali informasi yang seluas-luasnya tentang
masalah yang dihadapi.
memperhatikan dan mendorong semua siswa
untuk terlibat dikusi, dan mengarahkan bila ada
kelompok yang tidak serius dalam bekerja.
5. Salah satu kelompok untuk mempresentasikan
hasil diskusinya ke depan kelas. Sementara
kelompok yang lain, menanggapi dan
6. Dengan tanya jawab guru mengarahkan siswa
untuk menganalisis dan mengevaluasi proses
mereka sendiri dan ketrampilan penyelidikan
gunakan mengkontruksi pemikiran dan aktivitas
untuk menyimpulkan.
7. Guru memberi 2 soal untuk dikerjakan individu
dan meminta siswa menerangkan pekerjaannya ke
depan.
8. Guru memberikan 5 soal untuk dikerjakan tiap
siswa dan dikumpulkan.
Penutup 1. Siswa diminta untuk menyimpulkan tentang 10 menit

aturan/rumus umum barisan aritmetika.
2. Guru bersama siswa merefleksikan kegiatan
pembelajarannya.
3. Guru memberi tugas untuk dikerjakan dirumah.
J. PENILAIAN HASIL BELAJAR

1. Teknik Penilaian : Pengamatan , tes tertulis
- 72 -
2. Prosedur Penilaian :
1 Sikap Pengamatan Selama pembelajaran dan

saat diskusi
pembelajaran barisan
dan deret
kegiatan kelompok
c. Toleransi terhadap proses
pemecahan masalah
2 Pengetahuan Pengamatan dan tes Penyelesaian tugas

individu dan kelompok
a. Menemukan kembali
aturan/rumus umum
suatu barisan aritmetika.
b. Menentukan hal-hal yang
berkaitan dengan barisan
bilangan (suku pertama,
beda, rasio)
3 Ketrampilan Pengamatan Penyelesaian tugas

individu atau kelompok
a. Terampil menemukan
dan saat diskusi
rumus suku ke-n dari
suatu barisan aritmetika
dan strategi pemecahan
masalah yang relevan.
b. Terampil menerapkan
rumus suku ke-n barisan
aritmetika pada masalah
yang terdapat pada
kehidupan sehari-hari
barisan aritmetika.
3. Instrumen Penilaian :
Pedoman
No Soal Kunci jawaban
penskoran
1 Seorang anak bermain a. U1 = 2

mengelompokan kelereng menurut U2 = 4 = 2 + 2
susunan sbb :
U3 = 6 = 2 + 2.2 5
2, 4, 6, 8, 10, ...
U4 = 8 = 2 + 2.3
- 73 -
Tentukan pola barisan tersebut ? ..........

Berapa banyak kelereng pada urutan ..........
ke-10 ? Un = 2 + 2.(n-1) 5
= 2 + 2n – 2
= 2n
b. U10 = 2.10 5
= 20
2 Diketahui barisan 5, 9, 13, 17, ... a. U1 = 5

Tentukan : U2 = 9 = 5 + 4 = 5 + 4.1
a. Rumus suku ke-n U3 = 13 = 5 + 9 = 5 + 4.2 5
B. suku ke- 13 U4 = 17 = 5 + 13= 5 +4.3
.........
Un = 5 + 4(n-1) 5
= 5 + 4n – 4
= 4n + 1
b. U13 = 4.13 + 1 =53 5
Skor maksimum 30

Jakarta
(Eko Putro S S.Pd)

NIP-
- 74 -

Waktu Pengamatan :
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran barisan dan deret bilangan


kelompok.
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masih belum ajeg/konsisten.
- 75 -
Sikap
No Nama Siswa
Keterangan:
KB : Kurang baik
B : Baik
SB : Sangat baik
- 76 -

Waktu Pengamatan :
yang berkaitan dengan barisan aritmetika.
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan barisan aritmetika
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan menentukan pola
pada barisan aritmetika .
3. Sangat terampil ,jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan konsep/prinsip
dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan menentukan pola
pada barisan aritmetika.
Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
Keterampilan
masalah
KT T ST
Keterangan:
T : Terampil
- 77 -
KURIKULUM 2013
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)/
Satuan Pendidikan : _________________________

Kelas / Semester : X /2
Nama Guru : _________________________
NIP/NIK : _________________________
- 78 -

(RPP)

Materi Pokok : Persamaan dan Fungsi Kuadrat
Topik : PenerapanPersamaan dan Fungsi Kuadrat
A. Kompetensi Inti
B. Kompetensi Dasar
2.2 Mampu mentransformasidiri dalam berpilaku jujur, tangguh mengadapi masalah,
perilakupedulilingkungan
3.11 Menganalisisfungsi danpersamaan kuadrat dalam berbagai bentuk penyajian masalah
kontekstual.
3.12 Menganalisisgrafik fungsi dari dataterkait masalah nyata dan menentukan model
matematika berupa fungsi kuadrat.
4.10 Menyusun model matematika dari masalah yang berkaitan dengan persamaan dan
fungsi kuadrat dan menyelesaikan serta memeriksa kebenaran jawaban.
- 79 -

1. Terlibat aktif dalam pembelajaran penggunaan persamaan dan fungsi kuadrat..
4. Mampu menganalisis fungsi dan persamaan kuadrat dalam berbagai bentuk penyajian
masalah kontekstual.
5. Mampu menganalisisgrafik fungsi dari dataterkait masalah nyata dan menentukan
model matematika berupa fungsi kuadrat
yang berkaitan dengan nilai fungsi kuadrat.
Dengan kegiatanpembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning) dalam
pembelajaranpenerapan persamaan danfungsi kuadrart ini diharapkan siswa terlibat aktif
dalam kegiatan pembelajaran dan bertanggungjawab dalam menyampaikan pendapat,
menjawab pertanyaan, memberi saran dan kritik, serta dapat
1. Menjelaskan kembali tentanggrafik fungsi kuadrat secara tepat dan sistematis.
2. Menyatakan kembali hubunganpersamaan kuadrat dengan fungsi kuadratsecara tepat
dan kreatif.
3. Mampu menganalisis fungsi dan persamaan kuadrat dalam berbagai bentuk penyajian
masalah kontekstual.
4. Mampu menganalisisgrafik fungsi dari dataterkait masalah nyata dan menentukan
model matematika berupa fungsi kuadrat.
1. Mengingat kembali pengetahuan prasyarat
a. Mengenai persamaan kuadrat..
b. Mengenai fungsi kuadrat.

,
mempunyai titik ekstrim , serta karakteristik kurvanya.

2. Mencari hubungan antara persamaan kuadrat dan fungsi kuadrat,guru mengarahkan
siswa untuk bisa menjawab beberapa pertanyaan penggugah yang ada di buku siswa
hal 251
 Apakah sebuah persamaan kuadrat dapat diperoleh dari sebuah fungsi kuadrat?
- 80 -
 Jika disubstitusikan nilai x yang memenuhi persamaan kuadrat

ke dalam persamaan kuadrat apa yang
kamu dapatkan?
 Dapatkah persamaan fungsi kuadrat dipandang sebuah persamaan kuadrat?
 Apa perbedaan konsep fungsi dan konsep persamaan?
3. Diberikan suatu permasalahanyang ada di buku siswa uji kompetensi 7.4 no 2 hal 252
4. Dilanjutkan latihan soal uji kompetensi 7.4 hal 252 no 4 dan 5
Pendekatan pembelajaran adalah pendekatan saintifik (scientific). Denganmenggunakan
kelompok diskusi yang berbasis masalah (problem-based learning).Dengan metode tanya
jawab,diskusi,penemuan terbimbing.
G. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Fase dalam PBL Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu
Pendahuluan Fase 1 1. Guru menyiapkan peserta 10 menit

didik secara psikis dan fisik
untuk mengikutiproses
Orientasipesertadidi pembelajaran
kkepadamasalah
2. Guru memberikan gambaran
tentang pentingnya
memahami persamaan
kuadrat dan fungsi kuadrat
dan memberikan gambaran
tentang aplikasi fungsi
kuadrat dalam kehidupan
sehari-hari
3. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang ingin
dicapai yaitu memperluas
aplikasi fungsi kuadrat dalam
kehidupan sehari-hari.
4. Sebagai apersepsi untuk
mendorong rasa ingin tahu
dan berpikir kritis, siswa
diajak memecahkan masalah
mengenai hubungan
persamaan kuadrat dengan
fungsi kuadrat.
Inti Fase 2 1. Guru memberikan lembar 70 menit
- 81 -
Mengorgani kerja suatu permasalahan.

-sasikan peserta 2. Guru membagi siswa ke
didik dalam beberapa kelompok
dengan tiap kelompok terdiri
atas 2 siswa.
3. Siswa diberi kesempatan
untuk mencermati
permasalahan tersebut.
4. Dengan metode tanya
jawab,guru membantu
peserta didik mendefinisikan
dan mengorganisasikan
masalah tersebut .
Fase 3
5. Selanjutnya guru membuka
Membimbing cakrawala penerapan nilai
penyelidikan maksimum maupun
individu dan minimum fungsi kuadrat
kelompok
6. Tiap kelompok mendapat
tugas untuk memecahkan
permasalahan tersebut.
7. Salah satu kelompok diskusi
(tidak harus yang terbaik)
diminta untuk
mempresentasikan hasil
diskusinya ke depan kelas.
Sementara kelompok lain,
menanggapi dan
menyempurnakan apa yang
dipresentasikan.
8. Guru mengumpulkan semua
hasil diskusi tiap kelompok
Faase 4 9. Dengan tanya jawab, guru
Mengembangkan mengarahkan semua siswa
dan menyajikan pada kesimpulan mengenai
hasil karya penerapanfungsi kuadrat.
10. Guru memberikan dua (2)
soal yang terkait dengan
aplikasi fungsi kuadrat.
11. Dengan tanya jawab, siswa
dan guru menyelesaikan
kedua soal yang telah
diberikan dengan
menggunakan strategi yang
tepat.
- 82 -
Penutup Fase 5 1. Dengan bantuan guru siswa 10 menit

diminta menyimpulkan apa
yang telah dipelajari
Menganalisa dan mengenai persamaan dan
mengevaluasi fungsi kuadrat dalam
prosespemecahan berbagai bentuk penyajian
masalah masalah kontekstual.
2. Guru memberikan tugas PR
beberapa soal mengenai
penerapan fungsi kuadrat.
3. Guru mengakhiri kegiatan
belajar dengan memberikan
pesan untuk tetap belajar.
H. Alat/Media/Sumber Pembelajaran
1. Penggaris, Worksheet atau lembar kerja (siswa)
2. Lembar penilaian.
I. Penilaian Hasil Belajar

Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian

saat diskusi
pembelajaran penerapan
persamaan kuadrat dan
fungsi kuadrat..
kegiatan kelompok.
pemecahan masalah
yang berbeda dan
kreatif.
2. Pengetahuan
hubungan persamaan dan kelompok
kuadrat dengan fungsi
- 83 -
Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian

kuadrat.
b. Menyelesaikanfungsi
danpersamaan kuadrat
dalam berbagai bentuk
penyajian masalah
kontekstual.
3. Keterampilan
konsep/prinsip dan individu maupun
strategi pemecahan kelompok) dan saat diskusi
persamaan dan fungsi
kuadrat.
J. Instrumen Penilaian Hasil belajar

Tes tertulis
1. Persegi ABCD dengan panjang sisinya a cm.Pada sisi AB diberi titik E dengan
panjang AE adalah x cm.Diantara sisi BC diberi titik F dengan panjang BF=AE.
Panjang BF=AE .Tentukan luas minimum DEF !
2. Sebuah fungsi kuadrat mempunyai nilai maksimum pada saat ,sedangkan
untuk fungsi bernilai .Tentukan fungsi kuadrat tersebut !
K. Kunci Jawaban dan Pensekoran
No Uraian Jawaban Skor

Soal
1 Menerjemahkan soal dengan gambar yang benar 1
Luas DEF= Luas Persegi – Luas –Luas - Luas 1
1
Luas DEF=
1
Luas DEF=
Luas DEF Minimum = =
- 84 -
2 1
dan ,
Antara 1
1
Dilanjutkan subtitusi lagi menghasilkan dan
Catatan:

Jakarta
(Eko Putro S S.Pd)

NIP-
- 85 -
- 86 -

Waktu Pengamatan :
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran penerapan persamaan dan fungsi kuadrat.

kelompok.
- 87 -
Sikap
No Nama Siswa
Keterangan:
KB : Kurang baik
B : Baik
SB : Sangat baik
- 88 -

Waktu Pengamatan : 2 x 45 menit
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi di berbagai
kuadran
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi di
berbagai kuadrantetapi belum tepat.
dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi di
berbagai kuadran dan sudah tepat.
Keterampilan
masalah
KT T ST
- 89 -
Keterangan:
T : Terampil
- 90 -

( RPP )
Identitas Sekolah : SMK KESEHATAN MUSIK

JAKARTA
Identitas Mata Pelajaran : Matematika-Wajib.
Materi Pokok : Trigonometri.
Alokasi Waktu : 1x2 jam pelajaran.
A. Kompetensi Inti
B. Kompetensi Dasar
2.7 Memiliki motivasi internal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin,
rasa percaya diri, dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalam
memilih dan menerapkan strategi menyelesaikan masalah.
2.8 Mampu mentransformasi diri dalam berperilaku jujur, tangguh menghadapi
masalah, kritis dan disiplin dalam melakukan tugas belajar matematika.
3.16 Mendeskripsikan dan menentukan hubungan perbandingan Trigonometri dari sudut
di setiap kuadran, memilih dan menerapkan dalam penyelesaian masalah nyata dan
matematika.
4.14 Menerapkan perbandingan Trigonometri dalam menyelesaikan masalah.

1. Terlibat aktif dalam pembelajaran trigonometri.
3. Toleransi terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
- 91 -
4. Menentukan nilai fungsi trigonometri pada segitiga siku-siku dengan menggunakan

istilah absis, ordinat, dan jari-jari pada sumbu koordinat.
5. Menentukan hubungan nilai fungsi trigonometri di kuadran II, III, dan IV dengan
perbandingan trigonometri di kuadran I.
D. Tujuan Pembelajaran.
Melalui kegiatan diskusi pada pembelajaran trigonometri ini diharapkan siswa terlibat
aktif pada kegiatan pembelajaran dan bertanggungjawab dalam menyampaikan pendapat,
menjawab pertanyaan, memberi saran dan kritik, serta dapat
1. Menjelaskan kembali pengertian fungsi trigonometri pada segitiga siku-siku dengan
menggunakan istilah absis, ordinat, dan jari-jari pada sumbu koordinat kartesius secara
tepat, sistematis, dan menggunakan simbol yang benar.
2. Menyatakan kembali hubungan nilai fungsi trigonometri di kuadran II, III, dan IV
dengan perbandingan trigonometri di kuadran I secara tepat dan kreatif.
1. Mengingat kembali mengenai perbandingan trigonometri, fungsi trigonometri, besar
sudut ( lancip, tumpul dan refleks ), dan koordinat kartesius.
Dengan domain {00900}, fungsi trigonometri didefinisikan lewat perbandingan
trigonometri, sbb :
panjang sisi di depan sudut 
sin  
panjang hipotenusa
panjang sisi di samping sudut 
cos  
panjang hipotenusa
panjang sisi di depan sudut 
tan  
panjang sisi di samping sudut 
1
sec  
cos 
1
csc  
sin 
1
cot  
tan 
Bidang datar berdasarkan sistem koordinat kartesius terbagi ke dalam 4 daerah :

kuadran I, kuadran II, kuadran III, dan kuadran IV.
II I
Kuadran I : absis dan ordinat positif
Kuadran II : absis negatif, ordinat positif III IV
Kuadran III : absis dan ordinat negatif
Kuadran IV : absis positif, ordinat negatif
- 92 -
2. Perluasan definisi fungsi trigonometri dari perbandingan sisi-sisi segitiga siku-siku

menjadi perbandingan absis, ordinat dan jari-jari.
Beberapa pertanyaan penggugah :
 Apakah perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku, dapat mendefinisikan
fungsi trigonometri untuk sudut 900?
 Apakah perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku, juga dapat
mendefinisikan fungsi trigonometri untuk sudut di atas 900, misalnya sinus dari
1500?
 Dapatkah kita memperluas definisi fungsi trigonometri menggunakan cara lain
(yang tidak bertentangan dengan definisi perbandingan trigonometri pada
segitiga siku-siku)?
Jika titik sudut ditempatkan pada titik pusat sumbu koordinat kartesius dan salah satu
kaki sudut berhimpit dengan sumbu x positif, serta daerah interior sudut terletak pada
kuadran I maka posisi yang demikian disebut posisi standar (baku) sudut tsb.
Pada posisi standar maka perbandingan sisi-sisi pada segitiga siku-siku dapat diganti
menjadi perbandingan absis, ordinat dan jari-jari.
panjang sisi di depan sudut diganti menjadi ordinat

panjang sisi di samping sudut diganti menjadi absis
hipotenusa segitiga siku-siku diganti menjadi jari-jari
Jadi,
ordinat
sin  
jari  jari
absis
cos  
jari  jari
ordinat
tan  
absis
P(x,y)
r
c x
a


O y
b
- 93 -
a y
sin  = sin  =
c r
b x
cos  = cos  =
c r
a y
tan  = tan  =
b x
3. Hubungan nilai fungsi trigonometri di kuadran II, III, dan IV dengan nilai fungsi
trigonometri di kuadran I.
Jika pada posisi standar, salah satu kaki sudut berada di kuadran II maka sudut tsb
kita namakan sudut di kuadran II. Pengertian yang sama untuk konsep sudut di
kuadran II, dan sudut di kuadran IV.
Menurut definisi fungsi trigonometri berdasarkan absis, ordinat dan jari-jari maka
nilai fungsi trigonometri untuk sudut-sudut di kuadran II, III, dan IV sebagai berikut.
 Pada kuadran II hanya nilai sinus yang positif, pada kuadran III hanya nilai
tangen yang positif, dan pada kuadran IV hanya nilai kosinus yang positif.
Pendekatan pembelajaran adalah pendekatan saintifik. Pembelajaran koperatif
menggunakan kelompok diskusi yang berbasis masalah (problem-based learning).
Powerpoint,
Lembar Kerja Siswa.
H. Sumber Belajar
Buku Matematika kelas X.
Buku referensi dan artikel yang sesuai.
- 94 -
I. Langkah-langkah Pembelajaran
Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru memberikan gambaran tentang pentingnya 10 menit

memahami trigonometri dan memberikan gambaran
tentang aplikasi trigonometri dalam kehidupan sehari-
hari.
2. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu
dan berpikir kritis, siswa diajak memecahkan masalah
mengenai bagaimana mendapatkan nilai sinus sudut
900 dan nilai sinus sudut di atas 900, misalnya 1200.
(tidak akan terpecahkan jika hanya menggunakan
definisi menggunakan sisi-sisi pada segitiga siku-
siku).
dicapai yaitu memperluas definisi fungsi trigonometri
agar nilai fungsi trigonometri dapat diperoleh untuk
besar sudut 00, 900, sudut tumpul dan sudut refleks.
Inti 1. Guru bertanya tentang bagaimana mengaitkan sisi-sisi 70 menit

pada segitiga siku-siku dengan koordinat pada sumbu
koordinat kartesius.
2. Bila siswa belum mampu menjawabnya, guru
memberi arahan untuk mengingatkan siswa dengan
sudut sebagai besar putaran.
3. Dengan tanya jawab, disimpulkan bahwa pada
kuadran I, istilah panjang sisi di depan sudut dapat
diganti ordinat, panjang sisi di samping sudut diganti
absis, dan hipotenusa diganti jari-jari.
4. Dengan tanya jawab, siswa diyakinkan bahwa definisi
menggunakan absis, ordinat, dan jari-jari ini lebih luas
dari pada definisi menggunakan sisi-sisi segitiga siku-
siku.
5. Selanjutnya, guru membuka cakrawala penerapan
definisi fungsi yang diperluas itu untuk sudut yang
sama atau lebih besar dari 900, yaitu bila salah satu
kaki sudut di kuadran II, III, atau IV. Dengan bantuan
presentasi komputer, guru mengingatkan pengertian
sudut di kuadran II, sudut di kuadran III, dan sudut di
kuadran IV.
7. Tiap kelompok mendapat tugas untuk mendefinisikan
fungsi-fungsi trigonometri untuk sudut di kuadran II,
III atau IV, serta menentukan hubungannya dengan
fungsi trigonometri sudut di kuadran I. Tugas
diselesaikan berdasarkan worksheet atau lembar kerja
yang dibagikan.
- 95 -

9. Salah satu kelompok diskusi diminta untuk
mempresentasikan hasil diskusinya ke depan kelas.
Sementara kelompok lain, menanggapi dan
kelompok
pada kesimpulan mengenai fungsi trigonometri di
berbagai kuadran dan hubungannya dengan fungsi
trigonometri di kuadran I, berdasarkan hasil reviu
terhadap presentasi salah satu kelompok.
12. Guru memberikan beberapa soal ( Lat. 8.1 no. 1 dan 2
hal. 277 ) yang terkait dengan nilai fungsi
trigonometri di kuadran II, III, atau IV. Dengan tanya
jawab, siswa dan guru menyelesaikan soal yang telah
diberikan dengan menggunakan strategi yang tepat.
13. Guru memberikan beberapa soal ( Uji Kompetensi 8.3
no. 1 - 6 hal. 287-288 ) untuk dikerjakan tiap siswa,
dan dikumpulkan (untuk dinilai oleh guru).

menentukan nilai fungsi trigonometri sudut di berbagai
kuadran.
2. Dengan bantuan presentasi komputer (powerpoint),
guru menayangkan apa yang telah dipelajari dan
disimpulkan mengenai nilai fungsi trigonometri untuk
sudut di berbagai kuadran.
3. Guru memberikan tugas PR beberapa soal mengenai
penerapan nilai fungsi di berbagai kuadran.
4. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan
pesan tetap semangat untuk belajar.
J. Penilaian Hasil Pembelajaran

1. Prosedur Penilaian

saat diskusi
a. Terlibat aktif
dalam
pembelajaran
trigonometri.
b. Bekerjasama
dalam kegiatan
kelompok.
- 96 -

c. Toleran terhadap
proses pemecahan
masalah yang
berbeda dan
kreatif.
2. Pengetahuan
a. Menjelaskan Tes lisan / tes tulis Penyelesaian tugas individu.
kembali
pengertian fungsi
trigonometri pada
segitiga siku-siku
dengan
menggunakan
istilah absis,
ordinat, dan jari-
jari pada sumbu
koordinat
kartesius secara
tepat, sistematis,
dan menggunakan
simbol yang
benar.
b. Menyatakan
kembali hubungan
nilai fungsi
trigonometri di
kuadran II, III,
dan IV dengan
perbandingan
trigonometri di
kuadran I secara
tepat dan kreatif.
3. Keterampilan
a. Terampil Pengamatan Penyelesaian tugas (baik
menerapkan individu maupun kelompok)
konsep/prinsip dan saat diskusi
dan strategi
pemecahan
masalah yang
relevan yang
berkaitan dengan
nilai fungsi di
berbagai kuadran.
2. Instrumen Penilaian
- 97 -
1. Gambarlah pada sebuah sumbu koordinat kartesius sebuah sudut pada kuadran II, lalu
nyatakan pengertian fungsi cosecan untuk sudut tersebut!
2. Tentukanlah nilai dari sin 240o secara eksak menggunakan sifat relasi sudut pada
fungsi trigonometri!
3. Seseorang mencoba menentukan tinggi nyala api di puncak tugu Monas Jakarta
dengan cara mengukur sudut lihat , dari suatu tempat sejauh a dari kaki tugu,
misalkan sudut lihat itu  dan  seperti pada gambar . Jika x tinggi nyala api itu ,
maka x = ...
 
a
4. Pada sebuah permainan, Ari ditempatkan tepat di tengah-tengah sebuah gang yang
bertembok tepat di tepi kiri dan kanannya. Mula-mula Ari menghadap searah dengan
arah jalan, kemudian Ari diputar oleh temannya searah dengan arah perputaran jarum
jam sebesar 660o. Jika lebar gang adalah 4 meter, berapa jarak yang ditempuh Ari jika
kemudian ia berjalan lurus hingga menyentuh tembok gang?
Catatan :
Penyekoran bersifat holistik dan komprehensif, tidak saja memberi skor untuk jawaban akhir,
tetapi juga proses pemecahan yang terutama meliputi pemahaman, komunikasi matematis
(ketepatan penggunaan simbol dan istilah), penalaran (logis), serta ketepatan strategi
memecahkan masalah.
- 98 -
LEMBAR KERJA
( untuk tugas kelompok )
B A
11 A
O
1
X22
0 O 1 2
1 0 1 X
1
1
C 2 D
Y
Tentukan nilai perbandingan trigonometri pada koordinat titik A, B, C, dan D!
- 99 -

Waktu Pengamatan :


kelompok.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok tetapi masih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap
proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan
ajeg/konsisten.
- 100 -
Sikap
No Nama Siswa
Keterangan:
KB : Kurang baik
B : Baik
SB : Sangat baik
- 101 -
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETRAMPILAN

Waktu Pengamatan :
Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang

relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi di berbagai kuadran.
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi di berbagai
kuadran
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi di
berbagai kuadran tetapi belum tepat.
3. Sangat terampil, jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan konsep/prinsip
dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi di
berbagai kuadran dan sudah tepat.
Ketrampilan
masalah
KT T ST
Keterangan:
T : Terampil
- 102 -

Jakarta
(Eko Putro S S.Pd)

NIP-

(RPP)

Kelas/Semester :X / 2
Topik : Geometri
A. Kompetensi Inti:
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah
lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan proaktif) dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
3. Memahami,menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
2.1 Menunjukkan sikap senang, percaya diri, motivasi internal, sikap kritis,
bekerjasama, jujur dan percaya diri dalam menyelesaikan berbagai permasalahan
nyata.
- 103 -
2.2 Memiliki sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan
kreatif
3.13. Mendeskripsikan konsep jarak dan sudut antar titik dan garis dan bidang melalui
demonstrasi menggunakan alat peraga atau media lainnya
4.13. Menggunakan berbagai prinsip bangun datar dan ruang dalam menyelesaikan
masalah nyata berkaitan dengan jarak dan sudut antara titik, garis dan bidang.
C. Indikator Pencapaian Kompetensi.

1. Menemukan konsep jarak antara titik dengan titik, titik dengan garis, titik dengan
bidang, garis dengan garis.
2. Menemukan konsep sudut antaragaris dengan garis dan garis dengan bidang melalui
demonstrasi menggunakan alat peraga atau media lainnya
yang berkaitan dengan konsep menentukan jarak dan sudut antara titik dan garis dan
bidang
Melalui kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok dalam pembelajaran geometri ini
diharapkan siswa dapat:
1. Menuliskan definisi jarak duatitik, titik dengan garis, titik dengan bidang, garis
dengan garis.dengan kalimat sendiri. secara tepat, sistematis, dan menggunakan
simbol yang benar.
2. Mengimplementasikan konsep jarak 2 titik, titik dengan garis, titik dengan bidang,
garis dengan garis dalam pemecahan masalah matematika non rutin.
E. Materi Matematika
1. Materi Prasyarat
- Konsep pythagoras
- Konsep perbandingan trigonometri
2. Materi Pokok
- Jarak antara dua titik
- Jarak antara titik dengan garis
- Jarak antara titik dengan bidang
- Jarak antara garis dengan garis
F. Model/Metode Pembelajaran
Pendekatan pembelajaran adalah pendekatan saintifik (scientific). Pembelajaran berbasis
proyek (Project Based Learning) menggunakan kelompok diskusi yang berbasis
masalah.
Alokasi
Waktu
- 104 -
Alokasi
Waktu
Pendahuluan Pra Pembelajaran 10 menit

1. Guru mengkondisikan kelas dalam suasana
kondusif untuk berlangsungnya pembelajaran.
2. Guru memberikan motivasi tentang pentingnya
memahami Geometri khususnya materi jarak dan
sudut antar titik dan garis dan bidangdan
mengaitkannya dalam kehidupan sehari-hari.
ingin dicapai.
4. Guru menginformasikan tentang proses
pembelajaran yang akan dilakukan termasuk
aspek-aspek yang dinilai selama proses
pembelajaran berlangsung.
5. Guru melakukan apersepsi dengan melakukan
pertanyaan secara klasikal yang bersifat
menuntun dan menggali.
Fase-1: Penentuan Pertanyaan Mendasar
Inti 170 menit
 Guru mengemukakan pertanyaan esensial yang
bersifat eksplorasi pengetahuan yang telah dimiliki
siswa berdasarkan pengalaman belajarnya yang
bermuara pada penugasan peserta didik dalam
melakukan suatu aktivitas.
 Bagaimana menentukan jarak antara titik dengan
garis?
 Bagaimana menentukan jarak titik dengan bidang?
 Bagaimana menentukan jarak antara garis dengan
bidang?
 Bagaimana menentukan jarak antara bidang
dengan bidang?
Fase-2.Mendesain Perencanaan Proyek (Design a

Plan for the Project)
 Guru Mengorganisir siswa kedalam kelompok-
kelompok yang heterogen (4-5) orang. Heterogen
berdasarkan tingkat kognitif atau etnis
 Guru memfasilitasi setiap kelompok untuk
menentukan ketua dan sekretaris secara demokratis,
dan mendeskripsikan tugas masing-masing setiap
anggota kelompok.
 Guru dan peserta didik membicarakan aturan main
untuk disepakati bersama dalam proses
penyelesaian proyek. Hal-hal yang disepakati:
pemilihan aktivitas, waktu maksimal yang
direncanakan, sansi yang dijatuhkan pada
pelanggaran aturan main, tempat pelaksanaan
proyek, hal-hal yang dilaporkan, serta alat dan
bahan yang dapat diakses untuk membantu
penyelesaian proyek
- 105 -
Alokasi
Waktu
Fase-3. Menyusun Jadwal (Create a Schedule)

 Guru memfasilitasi peserta didik untuk membuat
jadwal aktifitas yang mengacu pada waktu
maksimal yang disepakati.
 Guru memfasilitasi peserta didik untuk menyusun
langkah alternatif, jika ada sub aktifitas yang
molor dari waktu yang telah dijadwalkan.
 Guru meminta setiap kelompok menuliskan alasan
setiap pilihan yang telah dipilih.
Fase-4. Memonitor peserta didik dan kemajuan

proyek
 Guru Membagikan Lemba Kerja siswa yang berisi
tugas peroyek dengan tagihan: 1) menuliskan
informasi yang secara eksplisit dinyatakan dalam
tugas, 2) menuliskan beberapa pertanyaan yang
terkait dengan masalah/tugas yang diberikan, 3)
menuliskan konsep-konsep/prinsip-prinsip
matematika berdasarkan pengalaman belajarnya
yang terkait dengan tugas, 4) mengaitkan konsep-
konsep yang dinyatakan secara eksplisit dalam
tugas dengan konsep-konsep/prinsip-prinsip yang
dimiliki oleh siswa berdasarkan pengalaman
belajarnya, 5) melakukan dugaan-dugaan
berdasarkan kaitan konsep poin 4), 6) menguji
dugaan dengan cara mencoba, 6) menarik
kesimpulan
 Guru memonitoringterhadap aktivitas peserta didik
selama menyelesaikan proyek dengan cara
melakukan skaffolding jika terdapat kelompok
membuat langkah yang tidak tepat dalam
penyelesaian proyek.
Fase-5. Menguji Hasil (Assess the Outcome)

 Guru telah melakukan penilaian selama monitoring
dilakukan dengan mengacu pada rubrik
penilaian.yang bertujuan: mengukur ketercapaian
standar, berperan dalam mengevaluasi kemajuan
masing- masing peserta didik, memberi umpan
balik tentang tingkat pemahaman yang sudah
dicapai peserta didik, membantu pengajar dalam
menyusun strategi pembelajaran berikutnya.
Fase-6. Mengevaluasi Pengalaman
- 106 -
Alokasi
Waktu
 peserta didik secara berkelompok melakukan
refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang
sudah dijalankan. Hal-hal yang direfleksi adalah
kesulitan-kesulitan yang dialami dan cara
mengatasinya dan perasaan yang dirasakan pada
saat menemukan solusi dari masalah yang
dihadapi. Selanjutnya kelompok lain diminta
menanggapi
 Guru memfasilitasi peserta didik untuk 10 menit

Penutup
menyimpulkan hasil temuan barunya,
 Guru memberikan tugas proyek pada buku
halaman 312 untuk dikerjakan selama satu minggu
1. Mistar, busur, klinometer
2. Lembar penilaian

1. Teknik Penilaian: pengamatan, penugasan (proyek) dan tes tertulis

dan saat diskusi
pembelajaran geometri.
b. Bekerjasama dalam kegiatan
kelompok.
2. Pengetahuan
a. Menjelaskan konsep Penugasan dalam Pengamatan proses
menentukan jarak antara titik bentuk proyeks dan pelaksanaan proyek
dan garis dan bidang secara tes pembelajaran
tepat, sistematis, dan Hasil akhir dalam
menggunakan simbol yang presentase dan
benar. laporan
b. Menentukan jarak antara titik
dan garis dan bidang secara
tepat dan kreatif.
- 107 -
3. Keterampilan
a. Terampil menerapkan Pengamatan Penyelesaian tugas
konsep/prinsip dan strategi (baik individu
pemecahan masalah yang maupun kelompok)
relevan yang berkaitan dengan dan saat diskusi
nilai fungsi di berbagai
kuadran.
J. Instrumen Penilaian Hasil Belajar

Tes tertulis
(contoh soal)
Wani hendak merayakan ulang tahunnya yang ke-17 dengan memberikan dekorasi pada
kamarnya yang berbentuk balok. Dekorasinya berupa menghubungkan pita dari sebuah
lampu yang terletak di tengah langit-langit kamar dengan titik sudut pada bagian lantai
kamar. Jika langit-langit kamar berukuran 2,4 x 1,8 meter, dan tingginya 3 meter.
1. Sketsalah masalah Wani dalam sebuah gambar!
2. Identifikasi masalah-masalah yang mungkin dihadapi oleh Wani!
3. Tuliskan strategi–strategi yang bisa digunakan Wani untuk menyelesaikan masalah!
4. Dengan menggunakan salah satu strategi, berapakah panjang pita minimal yang
perlu dipersiapkan oleh Wani
5. Jika seandainya Wani diminta oleh temannya untuk melakukan hal yang sama pada
kamar temannya yang ukurannya berbeda, tuliskan cara yang dapat digunakan oleh
Wani untuk menyelesaikan masalah temannya.
Alternatif Pedoman Penilaian:

No Aspek yang dinilai Skor
a Sketsa yang dibuat oleh siswa 2
Jika siswa mampu membuat sketsa dengan baik,skornya 2

Jika siswa mampu membuat sketsa tapi belum tepat,skornya 1
Jika siswa tidak mampu membuat sketsa,skornya 0
b Masalah-masalah yang dikemukakan oleh siswa 2
Jika siswa mampu mengemukakan masalah dan berkaitan dengan

persoalan,skornya 2
Jika siswa mampu mengemukakan masalah tapi tidak sesuai dengan
persoalan yang diminta,skornya 1
Jika siswa tidak mampu mengemukakan masalah, skornya 0
c Strategi-strategi yang dikemukakan oleh siswa 2
Jika siswa mampu mengemukakan strategi pemecahan masalah dan

berkaitan dengan persoalan,skornya 2
Jika siswa mampu mengemukakan strategi pemecahan masalah tapi
tidak sesuai dengan persoalan yang diminta,skornya 1
Jika siswa tidak mampu mengemukakan strategi pemecahan
- 108 -
masalah, skornya 0
d Alternatif jawaban :
Siswa menggunakan sketsa untuk menyelesaikan masalah dan 2

memberikan simbol-simbol matematika yang sesuai
Misalnya siswa memberikan nama lampu dengan titik P, langit-
langit kamar adalah bidang EFGH dan lantai kamar adalah bidang
ABCD.
2
Siswa dapat mengidentifikasi masalah, bahwa pemecahan
masalahnya dengan menghitung panjang PA, PB, PC, dan PD
kemudian menjumlahkannya. 2
Menghitung panjang PA dengan menggunakan segitiga AEP yang

berupa segitiga siku-siku.
Dengan melihat sketsa yang ada siswa dapat melihat bahwa garis 2
PA, adalah sisi miring dari segitiga AEP.
PanjangPE : 2
PE2 = (½ EF)2 + (½ EH)2
= (½(2,4))2 + ( ½ (1,8))2
= (1,2)2 + (0,9)2
= 1,44 + 0,81
= 2,25
2
PE =
= 1,5 meter
2
Panjang AP :
2
AP2 = PE2 + AE2
= (1,5)2 + 32
= 2,25 + 9
2
= 11,25
HB =
2
Karena AP = PB = PC = PD, maka PB = PC = PD =
Dengan demikian panjang pita = AP + PB + PC + PD = 4xAP =
4xmeter
Keterangan :
Nilai 0 diberikan jika siswa tidak mampu melaksanakan prosedur
yang diminta
Nilai 1 diberikan jika siswa mampu melaksanakan prosedur yang
diminta tetapi hanya sebagian
Nilai 2 diberikan jika siswa mampu melaksanakan prosedur yang
diminta dengan benar
Siswa mungkin memberikan alternatif jawaban yang lain dengan
menggunakan segitiga yang lain sebagai patokannya. Masing
diberikan pedoman penskoran dengan mengacu pada penilaian
holistik yang memuat proses pemecahan yang terutama meliputi
pemahaman, komunikasi matematis (ketepatan penggunaan simbol
dan istilah), penalaran (logis), serta ketepatan strategi memecahkan
- 109 -
masalah dan hasil akhir

e. Ide umum pemecahan masalah yang dikemukakan oleh siswa 2
Jika siswa mampu mengemukakan ide pemecahan masalah dan

berkaitan dengan persoalan,skornya 2
Jika siswa mampu mengemukakan idepemecahan masalah tapi
tidak sesuai dengan persoalan yang diminta,skornya 1
Jika siswa tidak mampu mengemukakan ide pemecahan masalah,
skornya 0

Jakarta
(Eko Putro S S.Pd)

NIP-
- 110 -

(RPP)

Materi pokok/Topik : Limit Fungsi
A. KompetensiInti :
B. Tujuan Pembelajaran
Dengan kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok dalam pembelajaran limit fungsi
aljabari diharapkan siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran dan
bertanggungjawab dalam menyampaikan pendapat, menjawab pertanyaan, memberi saran
dan kritik, serta dapat
1. Menjelaskan kembali pengertian limit fungsi aljabar secara intuitif.
2. Menggunakan teorema limit untuk menyelesaikan bentuk tak tentu dengan
menggunakan pedoman operasi aljabar yang benar dengan tepat, sistematis,
Menggunakan strategi yang tepat untuk menyelesaikan berbagai bentuk persoalan
limit fungsi aljabar secara tepat dan kreatif.
C. Kompetensi Dasar
nyata.
- 111 -
2.10 Memiliki sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan
kreatif
3.18 Mendiskripsikan konsep limit fungsi aljabar dengan menggunakan konteks nyata
menerapkanya.
4.16 Memilih strategi yang efektif dan menyajikan model matematika dalam
memecahkan masalah nyata tentang limit fungsi aljabar.
D. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Terlibat aktif dalam pembelajaran limit fungsi aljabar.
4. Menjelaskan konsep limit fungsi aljabar.
5. Menyelesaikan persoalan limit fungsi aljabar menggunakan (substitusi langsung ,
pemfaktoran atau merasionalkan penyebut)
6. Terampil menerapkan teorema/sifat-sifat limit dan memilih strategi pemecahan
masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai limit fungsi aljabar.
 Konsep limit secara intuitif
 Limit fungsi aljabar
 Penyelesaian limit fungsi aljabar
1). Cara substitusi langsung
2). Cara Pemfaktoran
3). Cara mengalikan dengan sekawannya
 TEOREMA LIMIT
1. Jika f (x) = k, maka Lim f (x) = k (untuk setiap k, konstanta dan a bilangan real)
xa
2. Jika f(x) = x, maka Lim f (x) = a (untuk setiap a bilangan real)
xa
a. Lim { f(x) + g (x) } = Lim f (x) + Lim g (x)
xa xa xa
b) Lim { f(x) - g (x) } = Lim f (x) - Lim g (x)
xa xa xa
3. Jika k suatu konstanta, maka Lim k . f (x) = k . Lim f (x)
xa xa
4. a) Lim { f (x) . g (x) } = { Lim f (x)} . { Lim g (x)}

xa xa xa
- 112 -
Lim f (x)
f (x) x  a
b) Lim 
x  a g (x) Lim g (x)
xa
n
 
5. a) Lim  f (x) n    Lim f(x) 
xa  x  a 
 
b) Lim n f (x)  n lim f ( x) dengan catatan

xa xa
Lim f ( x )  0 untuk n genap
xa
F. Model/Metode Pembelajaran
Pendekatan pembelajaran adalah pendekatan saintifik (scientific). Metode Pembelajaran
koperatif (cooperative learning) menggunakan kelompok diskusi yang berbasis masalah
(problem-based learning).

Waktu

memahami limit dan memberikan gambaran
tentang aplikasi limit untuk menguasai hitung
deferensial.
tahu dan berpikir kritis, siswa diajak
memecahkan masalah mengenai bagaimana
menentukan tinggi maksimum suatu roket
setelah ditembakkan . (tidak terpecahkan bila
menggunakan perhitungan manual).
ingin dicapai yaitu memperluas aplikasi konsep
limit untuk memecahkan masalah yang lebih
luas (Teknik, Ekonomi, Bisnis,IPA dll)
Inti 1. Guru mengingatkan kembali pada pengertian 70 menit

fungsi domain, kodomain dan range (materi
SMP),
2. Guru menginformasikan beberapa tabel nilai
fungsi aljabar (buku siswa hal (333-339)
melibatkan siswa, shg siswa mengamati
3. Guru membentuk kelompok siswa tdr 4 anggota
4. Guru menugasi kelompok untuk membuat
kalimat dengan kata (hampir, nyaris)
5. Kelompok saling menukarkan hasil
pekerjaannya, selanjutnya membaca dan
- 113 -
memberi makna yang ia baca.

6. Guru menyampaikan Worksheet1 fungsi aljabar
sederhana , dalam selang tertentu dan interval
tertentu, untuk didiskusi untuk melengkapi
tabel., selajutnya kelompok mempresentasikan
dan ditanggapi kelompok lain.dengan tanya
jawab, siswa diyakinkan bahwa konsep limit
secara intuitif telah dikuasai
7. Guru menyampaikan Worksheet 2 .untuk
didiskusikan dalam kelompok, selanjutnya
kelompok menyampaikan hasilnya untuk
ditanggapi kelompok lain
8. Tiap kelompok menyimpulkan sifat-sifat limit
fungsi aljabar
memperhatikan dan memotivasi semua siswa
untuk terlibat diskusi, dan mengarahkan bila ada
kelompok yang melenceng jauh pekerjaannya.
kelompok
11. Siswa kembali ketempat duduk semula untuk
menyelsaikan 3 soal secara individu yang
disampaikan guru dan dikumpulkan untuk
refleksi bagi guru.

menentukan nilai limit fungsi aljabar.
2. Guru memberikan PR beberapa soal limit fungsi
aljabar dari buku siswa
3. Guru mengakhiri kegiatan belajar dgn pesan
untuk tetap belajar materi kelanjutanya
2. Lembar penilaian
3. Labtop
4. Buku pengan siswa/guru

a. Teknik Penilaian: melalui pengamatan dan tes tertulis
b. Prosedur Penilaian:

saat diskusi
a. Terlibat secara
aktifselama
- 114 -

pembelajaran
kegiatan kelompok.
c. Toleran terhadap
proses pemecahan
masalah yang
2. Pengetahuan
a. Menjelaskan kembali Pengamatan proses Penyelesaian tugas individu
pengertian limit dan penyelenggaraan
fungsi aljabar secara tes
intuitifsecara tepat,
sistematis, dan
menggunakan simbol
yang benar.
b. Menggunakan
teorema limit fungsi
aljabar untuk
menyelesaikan
bentuk tak tentu
dengan
menggunakan
pedoman operasi
aljabar yang benar
dengan tepat,
sistematis,dan
kreatif.
3. Keterampilan
a. Terampil Pengamatan Penyelesaian tugas (baik
menerapkan individu maupun kelompok)
konsep/prinsip dan pada saat diskusi maupun
strategi pemecahan mengukur kemampuan
masalah yang relevan pengetahuan siswa
yang berkaitan
dengan limiti fungsi
aljabar

Tes tertulis
5. Ditentukan, f : R  R , didefinisikan f ( x)  2x  3 0,5lukislah grafik lim
x 3
2x  3
Kemudiaan jelaskan konsep limit untuk fungsi diatas
6. Hitunglah nilai dari:
- 115 -
x2  9
a) lim
x 3 x  3
x 2  2x  8
b) lim
x 4 x4
x  5x  6
2
c) lim 2
x 2 x  2 x  8

2 x  2 x
a) lim
x 0 x
2x  5  x  7
b) lim
x 2 3x  4  x
Catatan:
Penyekoran bersifat komprehensif/menyeluruh, tidak saja memberi skor untuk jawaban
akhir, tetapi juga proses pemecahan masalah yang terutama meliputi pemahaman, tata
cara penulisan , ketepatan penggunaan simbol , penalaran (logis), serta ketepatan strategi
memecahkan masalah.
Lampiran:
c. Lembar penilaian sikap ( pengamatan)
Sikap
No Nama Siswa
Keterangan:
KB : Kurang baik
B : Baik
SB : Sangat baik
d. Lembar penilaian ketrerampilan
Keterampilan
No Nama Siswa
Menerapkan konsep/prinsip dan strategi
- 116 -
pemecahan masalah
KT T ST
1 Dhianika Rahma Nur Fadillah
2 Galuh Lalita Mahaghora
3 Muhammad Rasyid Alfaruqi
4 dst
Keterangan:
T : Terampil
Untu penilaian keterampilan, dilihat dari proses penyelesaian soal test individu , yang
dilaksanakan siswa dalam:
 Memilih cara penyelesaian atau
 Langkah-langkah penyelesaian atau
 Merangkai sifat dan teorema (yang digunakan)
Work sheet 1
1. Lengkapi lah tabel berikut: (dalam kelompok )
x … 2,996 2,997 2,998 … 3 … 3,002 3,003 3,004 3,005 …
f ( x)  x  5 … … … … … … … … … … … …
x … 2,996 2,997 2,998 … 3 … 3,002 3,003 3,004 3,005 …
x2  9 … … … … … … … … … … … …
f ( x) 
x 3
x … 0,996 0,997 0,998 … 1 … 1,002 1,003 1,004 1,005 …
x 1 … … … … … … … … … … … …
f ( x) 
x 1
- 117 -
- 118 -
Work sheet 2

x2  4
a) lim
x2 x  2
x2  x  6
b) lim
x 3 x 3
x  3x  10
2
c) lim 2
x 2 x  4 x  5
3x 2  5 x  2
d) lim
x 2 2 x 2  3 x  2

3 x  3 x
c) lim
x 0 x
2x  5  x  7
d) lim
x 2 3x  4  x

Jakarta
(Eko Putro S S.Pd)

NIP-
- 119 -

(RPP)

Topik : Statistika.
Waktu : 2 × 4Jm.
A. KompetensiInti :
B. Kompetensi Dasar
nyata.
2.12 Memiliki sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif
3.20 Mendiskripsikan berbagai penyajian data dalam bentuk tabel atau diagram/plot yang
sesuai untuk mengkomunikasikan informasi dari suatu kumpulan data melalui
analisis perbandingan berbagai variasi penyajian data.
3.21 Mendeskripsikan data dalam bentuk tabel atau diagram/plot tertentu yang sesuai
dengan informasi yang ingin dikomunikasikan.
4.17 Menyajikan data nyata dalam bentuk tabel atau diagram/plot tertentu yang sesuai
dengan informasi yang ingin dikomunikasikan..
1. Terlibat aktif dalam pembelajaran statistika..
- 120 -

4. Menjelaskan kembali pengertian berbagai penjyajian data dalam bentuk tabel atau
diagram/plot yang sesuai untuk mengkomunikasikan informasi dari suatu kumpulan
data melalui analisis perbandingan berbagai variasi penyajian data.
5. Menyatakan kembal pengertian berbagai penjyajian data dalam bentuk tabel atau
diagram/plot yang sesuai untuk mengkomunikasikan informasi dari suatu kumpulan
data melalui analisis perbandingan berbagai variasi penyajian data.
yang berkaitan dengan statistika data tunggal.
Dengan kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok dalam pembelajaran statistika inii
dapat
1. Memahami dan menjelaskan kembali pengertian berbagai penyajian data dalam
bentuk tabel atau diagram/plot yang sesuai untuk mengkomunikasikan informasi dari
suatu kumpulan data melalui analisis perbandingan berbagai variasi penyajian data.
2. Menyajikan data nyata dalam bentuk tabel atau diagram plot tertentu yang sesuai
informasi yang ingin dikomunikasikan.
1. Menyajikan data tunggal dalam diagram garis.
2. Menyajikan data tunggal dalam diagram batang.
3. Menyajikan data tunggal dalam diagram lingkaran (Pie Chart).
Pendekatan pembelajaran adalah pendekatan saintifik (scientific). Pembelajaran
kooperatif (coorative learning tipe jigsaw) menggunakan kelompok diskusi yang
berbasis masalah (problem-based learning).
G. Media Pembelajaran.
Bahan tayang Power point.
H. Sumber/ Bahan Pembelajaran

1. Data yang diambil dilingkungan sekolah misal : banyaknya perputakaan dalam 1
minggu, jumlah anak yang lulus UN dalam 7 tahun terakhir, nilai ulangan remidi
matematika beberapa siswa.
2. Bahan tayang
3. Buku siswa dan Buku guru Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan 2013..
- 121 -
I. Pendekatan /Model /Metoda Pembelajaran

 Pendekatan pembelajaran : scientific
 Model Pembelajran : Cooperatif Learning tipe Jigsaw
 Metoda Pembelajaran : Diskusi/tanya jawab
J. Kegiatan Pembelajaran

Waktu

memahami menyajikan data tunggal dalam diagram
dan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.
2. Guru memberikan apersepsi untuk mengingatkan
kembali dan mendorong rasa ingin tahu , berfikir
kritis :
 Diagram batang.
 Diagram garis.
 Diagram lingkaran.
dicapai.
4. Peserta didik dikelompokkan ke dalam kelompok
masing-masing beranggotakan empat orang.
Inti 1. langkah-langkah pembelajaran cooperatif tipe 70 menit

jigsaw :
2. Tiap kelompok diminta mencari data di
lingkungan sekolah di tempat yang berbeda.
3. Tiap kelompokdimintamencari data yang berbeda
dengan kelompok lain.
4. Tiap orang dalam tim membawa data yang
ditugaskan.
5. Anggota dari tim yang berbeda yang telah
mempelajari bagian yang sama bertemu dalam
kelompok baru ( kelompok ahli )untuk
mendiskusikan bagian mereka.
6. Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap
anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian
menjelaskan ke dalam teman satu tim mereka
- 122 -
tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap

anggota tim lainnya memperhatikan.
7. Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi.
8. Guru mengumpulkan hasil diskusi tiap kelompok.
9. Dengan tanya jawab guru mengarahkan semua
siswa pada kesimpulan tentang cara menyajikan
data dalam diagram garis, batang ,dan diagram
lingkaran, berdasarkan presentasi kelompok.
10. Guru memberikan beberapa soal untuk dikerjakan
tiap-tiap siswa dan dikumpulkan.

menyajikan data tunggal dalam berbagai diagram.
2. Guru memberikan pekerjaan rumah beberapa soal
mengenai penyajian data tunggal dalam berbagai
diagram pada buku siswa hal 366- 367.
K. Penilaian Hasil Belajar

1. Teknik Penilaian : Pengamatan, tes tertulis
2. Prosedur Penilaian :
Teknik
Penilaian

dan saat diskusi
pembelajaran statistika.
b. Bekerjasama dalam kegiatan
kelompok.
2. Pengetahuan
a. Menyajikan data tunggal ke Pertanyaan  Penyelesaian
dalam diagram : Lisan dan tes tugas individu
tertulis dan kelompok
 Garis.
 Sesudah diskusi
 Batang.
kelompok
 Lingkaran.
b. Mengintepretasikan jawaban
ke dalam permasalahan yang
sesungguhnya
- 123 -
Teknik
Penilaian
3. Keterampilan
Terampil menerapkan Pengamatan Penyelesaian tugas (baik
konsep/prinsip dan strategi individu maupun
pemecahan masalah yang kelompok) dan saat
relevan yang berkaitan diskusi
penyajian data tunggal ke
dalam diagram.
Instrumen Penilaian Hasil belajar

Tes tertulis
1. Berikut data banyaknya siswa pada masing-masing tingkat pendidikan di kecamatan
X.
Paud 100, TK 200, SD 400, SMP 800, dan SMA 500. Dari data tersebut :
e. Buatlah diagram diagram lingkaran.
f. Buatlah diagram batang.
g. Berapa siswa yang sekolah di tingkat SD.
2. Berikut adalah data berat badan seorang bayi yangdipantau sejak lahir sampai berusia
9 bulan.
Bulan 0 beratnya 3,5 kg, bulan 1 beratnya 4kg, bulan 2 beratnya 5,2kg, bulan 3
beratnya 6,4 kg, bulan 4 beratnya 6,8kg, bulan 5 beratnya 7,5 kg, bulan 6 beratnya
7,5kg, bulan 7 beratnya 8,8kg, bulan 8 beratnya 8,4kg, bulan 9 beratnya 8,7kg. Dari
data tersebut:
- Buatlah diagram garis.
- Pada usia berapa bulan berat badan bayi tersebut menurun?.
- Pada usia berapa bulan berat badan bayi tersebut tetap?.

Jakarta
(Eko Putro S S.Pd)

(Yuphie Handoko, ,MM)
- 124 -

Waktu Pengamatan :


kelompok.
- 125 -
Sikap
No Nama Siswa
10
11
12
13
14
15
Keterangan:
KB : Kurang baik
B : Baik
SB : Sangat baik
- 126 -

Waktu Pengamatan :
yang berkaitan dengan penyajian data dalam bentuk diagram.
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan penyajian data dalam bentuk
diagram.
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan penyajian data dalam
bentuk diagram tetapi belum tepat.
dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan penyajian data
dalam bentuk diagram dan sudah tepat.
Keterampilan
masalah
KT T ST
- 127 -
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Keterangan:
T : Terampil
- 128 -

(RPP)

Topik : PELUANG
Waktu : 2× 4 Jam Pelajaran
A. KompetensiInti :
B. Kompetensi Dasar
nyata.
2.14 Memiliki sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif
3.22 Mendeskripsikan konsep peluang suatu kejadian menggunakan berbagai obyek nyata
dalam suatu percobaan menggunakan frekuensi relatif.
4.18 Menyajikan hasil penerapan konsep peluanguntuk menjelaskan berbagai obyek
nyata melalui percobaan menggunakan frekuensi relatif.
1. Terlibat aktif dalam pembelajaran Peluang
4. Menjelaskan kembali pengertian konsep peluang dengan frekuensi relatif
- 129 -
5. Merumuskan proses menghitung peluang dengan pendekatan nilai frekuensi relatif .

6. Menjelaskan apa yang dimaksud dengan kejadian, titik sampel dan ruang Sampel.
7. Menjelaskan kembali peluang komplemen suatu kejadian
yang berkaitan dengan Peluang.
Melalui kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok dalam pembelajaran Peluang inii
dapat
1. Menjelaskan kembali pengertian konsep peluang dengan frekuensi relatif.
2. Merumuskan proses menghitung peluang dengan pendekatan nilai frekuensi relatif .
3. Menjelaskan apa yang dimaksud dengan kejadian, titik sampel ,ruang Sampel.dan
komplemen suatu kejadian.
4. Menjelaskan kembali peluang komplemen suatu kejadian
1. Menemukan Konsep Peluang dengan Frekuensi Relatif
2. PengertianPercobaan, Kejadian, TitikSampel, danRuangSampel
3. Cara PenyajiandanPenentuanRuangSampel
4. PeluangKomplemenSuatukejadian
1. Metode :
2. Pendekatan pembelajaran yang digunakan adalah pendekatan saintifik
(scientific). Pembelajaran koperatif (cooperative learning) menggunakan kelompok
diskusi yang berbasis masalah (problem-based learning).
Pertemuan I

Waktu
Pendahuluan 1. Guru memberikan gambaran tentang 10 menit

pentingnya memahami Peluang dan
memberikan gambaran tentang aplikasi
Peluang dalam kehidupan sehari-hari.
- 130 -
tahu dan berpikir kritis, siswa diajak

memecahkan masalah mengenai bagaimana
mendapatkan nilai peluang masuk ke SMA
Negeri di Kota Yogyakarta dengan nilai UN
terentu.
ingin dicapai Yaitu memperluas pengunaan
konsep peluang untuk memecahkan
permasalahan.
Inti 1. Siswa diajak menghitung banyak muncul 70 menit

angka atau gambar pada pelemparan satu mata
uang logam dan nilai peluang muncul mata
dadu dua pada pelemparan satu buah dadu
sebanyak 150 kali
2. Hasil perhitungan siswa tersebut dicatat pada
tabel
3. Siswa diajak mengamati hasil perhitungan
diatas, kemudian guru menanyakan tentang
kesimpulan apa yang bisa ditarik dari hasil
pengamatan siswa tersebut
4. Siswa diajak untuk memperluas
pengetahuannya dengan menghitung nilai
peluang muncul satu angka dan satu gambar
pada pelemparan satu mata uang logam dan
satu dadu sekaligus sebanyak 100 kali
5. Demikian seterusnya untuk yang lain. Siswa
diminta untuk mencoba variasi yang
bermacam-macam.

bagaimana menentukan nilai Peluang
menayangkan apa yang telah dipelajari dan
disimpulkan mengenai nilai Peluang
3. Guru memberikan tugas PR beberapa soal
mengenai penerapan nilai Peluang
memberikan pesan untuk tetap belajar.
1. Uang Logam, Dadu, alat-alat lain yang mendukung pembelajaran Peluang
- 131 -
3. Bahan tayang


saat diskusi
pembelajaran Peluang.
kegiatan kelompok.
pemecahan masalah
yang berbeda dan
kreatif.
2. Pengetahuan
pengertian konsep dan kelompok
peluang dengan
Frekuensi
Relatifsecara tepat,
sistematis, dan
menggunakan simbol
yang benar.
b. Merumuskan konsep
peluang dengan
Frekuesi Relatif .
3. Keterampilan
nilai peluang

Tes PENUGASAN
 Jelaskan pengertian konsep peluang dengan frekuensi relatif
- 132 -
Catatan:
akhir, tetapi juga proses pemecahan yang terutama meliputi pemahaman, penalaran
(logis), serta ketepatan strategi memecahkan masalah.

Jakarta
(Eko Putro S S.Pd)

NIP-
- 133 -
WORKSHEET
TABEL HASIL PERCOBAAN PELEMPARAN SEBUAH KOIN
TAHAP BANYAK BANYAK BANYAKMUNCUL

PELEMPARAN MUNCUL ANGKA
GAMBAR
(F) (A)
(G)
I 20
II 40
III 60
IV 80
V 100
VI 120
TABEL HASIL PERCOBAAN PELEMPARAN SEBUAH DADU
TAHAP BANYAK FREKUENSI MUNCUL FREKUENSI RELATIF

PELEMPARAN
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
(F)
I 20
II 40
III 60
IV 80
V 100
VI 120
LEMBAR PENILAIAN
NO Aspek yang dinilai SA A KA
- 134 -
Sikap
A. Terlibat aktif dalam pembelajaran Peluang.
B. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
C. Toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan

kreatif.
Pengetahuan
D. Menjelaskan kembali pengertian konsep peluang dengan

Frekuensi Relatifsecara tepat, sistematis, dan menggunakan
simbol yang benar.
E. Merumuskan konsep peluang dengan Frekuesi Relatif .
Keterampilan
F. Terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan

masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai peluang
KETERANGAN
SA : Sangat aktif
A : Aktif
KA : Kurang Aktif
- 135 -

RPP Matematika X

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP Matematika X

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP MATEMATIKA X SMK MUSIK Jakarta

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SMK MUSIK JAKARTA

3. Toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Pendahuluan 1. Guru meminta siswa untuk tenang , memberikan 10 menit

Inti 1. Guru menayangkan buku Matematika kurikulum 2013 70 menit

Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan tentang sifat – sifat 10 menit

J. Penilaian Hasil Belajar

No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian

1. Sikap Pengamatan Selama pembelajaran dan

K. Instrumen Penilaian Hasil belajar

Bacalah buku-buku literatur yang membahas penggunaan bentuk pangkat dalam

Kunci jawaban dan Pensekoran

1. 34p5 : 34p6 = ……………………………………………… skor 1

Mengetahui Tangerang, Juli 2018

(Eko Putro Santoso, S.Pd)

LEMBAR KERJA SISWA

ISILAH TITIK – TITIK DIBAWAH INI :

LEMBAR KERJA SISWA

LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP

Mata Pelajaran : Matematika

Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.

Bubuhkan tanda √pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Mata Pelajaran : Matematika

Bubuhkan tanda √pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMK MUSIK JAKARTA TANGEANG

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu

Pendahuluan 1. Guru mengingatkan kembali materi 10 menit

Inti 1. Guru membagi kelas ke dalam beberapa 70 menit

Penutup 3. Siswa diminta menyimpulkan tentang 10 menit

J. Penilaian Hasil Belajar

No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian

1. Sikap Pengamatan Selama pembelajaran dan

No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian

Mengetahui Tangerang, Juli 2018

(Eko Putro S S.Pd)

K. Instrumen Penilaian Hasil belajar

2. Tes Tertulis (Individu)

LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP

Mata Pelajaran : Matematika

Indikator sikap bekerja sama dalam diskusi kelompok.

Bubuhkan tanda √pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Mata Pelajaran : Matematika

Bubuhkan tanda √pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMK MUSIK JAKARTA

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Terlibat aktif dalam pembelajaran Sistem Persamaan linier tiga variable

I. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Pendahuluan  Guru memberikan gambaran tentang pentingnya 10 menit

Inti  Guru mengelompokkan siswa dalam kelompok kecil 70 menit

 Guru memberikan dua (2) soal yang terkait dengan

Penutup  Siswa diminta menyimpulkan tentang bagaimana 10 menit

J. Penilaian Hasil Belajar

No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian

1. Sikap Pengamatan Selama pembelajaran dan

No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian

K. Instrumen Penilaian Hasil belajar