En las lecturas que nos proporcionó la maestra a cargo del curso nos explica de manera muy
clara todo acerca de cómo innovar yo tome como referencia algunas lecturas para sustentar mi
trabajo una de ellas es la formación de docentes en la innovación es una lectura muy específica
que nos habla sobre el sujeto innovador.
Nos dice que “Sin pretender contar con la respuesta para las preguntas anteriores, se pueden
mencionar algunos rasgos sin los cuales resultaría difícil esperar que un sujeto sea innovador:
Sensibilidad para percibir y dejarse cuestionar por hechos y situaciones que se presentan en la
realidad y que pueden considerarse como contradictorios o como no satisfactorios en términos
de lo que se espera de ellos. Este rasgo puede identificarse con lo que algunos autores
denominan como “capacidad de asombro”, la cual se revela cuando lo que pasa inadvertido
para unos, es percibido, caracterizado y problematizado fuertemente por otros, hasta el punto
de interpelarlos para generar estrategias que puedan modificar de manera sustancial dichas
situaciones”. (Guadalupe Moreno, jul-dic-2000, pag.25)
Hablar de formación demanda siempre una explicitación de qué significado se asigna a este
concepto, debido a que su utilización en el lenguaje común es múltiple y se da en una gran
variedad de contextos. Puesto que el concepto de formación fue trabajado por la autora en otro
artículo, sólo se precisará en este momento que la formación “es un proceso que se genera y
se dinamiza a través de acciones orientadas hacia la transformación de los sujetos, Se trata
nada menos que del proceso mediante el cual se da el desarrollo global de las potencialidades
del hombre en una dinámica que es al mismo tiempo personificación y socialización. (Guadalupe
Moreno, jul-dic-2000, pag.28)
La Educación Emocional pretende dar respuesta a un conjunto de necesidades sociales que no
se encuentran atendidas de forma adecuada en la actual educación formal (Bisquerra, 2003).
Existen una serie de capacidades, relacionadas con el mundo de las emociones, que resultan
de vital importancia para todas las esferas de la vida. El concepto de Inteligencia Emocional
hace referencia a estas habilidades o competencias, es la capacidad humana de sentir,
entender, gestionar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los demás. La
competencia social y ciudadana tiene como fin que los alumnos sean capaces de relacionarse
adecuadamente y comportarse cívicamente. Las competencias socio-emocionales son un
aspecto básico del desarrollo humano y de la preparación para la vida. “La Educación Emocional
es un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo
emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los
elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral. Para ello se propone el
desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las emociones con el objetivo de capacitar al
individuo para afrontar mejor los retos que se le plantean en su vida cotidiana. Todo ello tiene
como finalidad aumentar el bienestar personal y social” (Bisquerra 2000, p. 243). Es sabido que
la mayoría de las habilidades que nos conducen a una vida plena son emocionales y no
intelectuales. Aprender a regular las emociones y las de los que nos rodean es una meta
educativa.
JUSTIFICACIÓN
El curso que va ligado con mi tema es Psicología del desarrollo infantil (0-12 años) es este se
explican claramente las competencias que favorecen en la practicante como en el alumno y
establecer la importancia de este en el desarrollo del niño durante la etapa en la que se
encuentra dentro del prescolar y me aporta muchos conocimientos para poder llevar a cabo mi
proyecto.
• Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de
promover la convivencia, el respeto y la aceptación.
Conociendo la gran importancia que tiene el desarrollo de las inteligencias múltiples en el aula
de clase y cuya potencialización se descarga en gran parte en la escuela donde el mayor
objetivo es lograr un buen aprendizaje en los estudiantes, mejorar la calidad de vida y el
ayudarles a explorar sus habilidades, se han realizado diferentes consultas e indagaciones
referidas al estudio y la influencia del desarrollo de las I.M para un desenvolvimiento más
acertado dentro de las exigencias actuales, pues este tema ocupa un lugar importante en la
vida del ser humano como medio de desempeño y formación integral en él. La existencia de
importantes teorías referidas al estudio de las I.M siendo la más nombrada la del autor Howard
Gardner han dado pie para que múltiples trabajos se lleven a cabo tanto en el contexto del aula
de clase como fuera de el, trabajos que requieran del desarrollo de estrategias pertinentes que
cumplan con un propósito. Para lograr un objetivo dentro de una propuesta dirigida a los niños
y niñas en el desarrollo de sus competencias; debe entonces primar el potencializar 32 las
inteligencias, para tal fin se propone entonces la incorporación de estrategias de enseñanza en
el aula de clase. Se encuentra que las estrategias de enseñanza son de vital importancia e
influyen enormemente en el fortalecimiento de las inteligencias, igualmente se sabe de la
existencia de importantes proyectos enfocados en ese aspecto como lo es, el proyecto
SPRECTRUM dónde el desarrollo de las I.M se enfoca en el fortalecimiento de estos procesos.
Muchos han sido los aportes dirigidos hacia este tema, sin embargo y a pesar de que se han
realizado propuestas metodológicas educativas que han resultado muy pertinentes para el
desarrollo de las diversas competencias, las áreas de matemáticas, español, ciencias sociales
y naturales han sido las más enfocadas en los procesos educativos dada la importancia que los
docentes le dan a estas. Teniendo en cuenta que la educación ha ido adoptando la idea del
trabajo por proyectos como estrategia metodológica en el aula, las inteligencias múltiples deben
incorporarse igualmente como uno de los objetivos a desarrollar en el proceso educativo. En
consecuencia este trabajo debe enfocarse en la influencia de una estrategia pedagógica basada
en las inteligencias múltiples convirtiéndose esta en un aporte didáctico para el mejoramiento
de la calidad de enseñanza en todas las áreas específicamente en los niños de tercero de
básica primaria de la institución Carlota Sánchez. Una estrategia didáctica (proyecto de aula)
que busque desarrollar en los niños y niñas las inteligencias múltiples permitirá adoptar una
seria de herramientas como el hecho de llevar a cabo varias actividades innovadoras dentro de
nuevas propuestas pedagógicas. Según Howard Gardner el ser humano posee no solo una
inteligencia sino varias, específicamente ocho, donde este puede tener unas más desarrolladas
que otras pero dependiendo también del contexto y la influencia que este tenga para poder así
desarrollarlas al máximo convirtiéndolas de esta manera en habilidades al servicio del sujeto y
que le ayudaran para desenvolverse en distintas situaciones a lo largo de su vida. Esta
investigación aportará a la institución Carlota Sánchez nuevas metodologías y formas para que
los educadores puedan llevar a cabo procesos más completos y con mejores resultados en
todas las aéreas, formando de este modo integralmente al sujeto y haciendo también de la
institución un espacio con mejores posibilidades de desarrollo ante la sociedad, si esta decide
continuar con los procesos evidenciados en cada una de las sesiones de trabajo.
OBJETIVO GENERAL
El proyecto de innovación que presento tiene como objetivo mejorar mi práctica docente y
estimular mis aprendizajes basados en la teoría y la práctica y que estos tengan un buen
impacto sobre mis alumnos, de esta forma obtener buenos resultados.
En este proyecto se aplica la teoría de las Inteligencias Múltiples al desarrollo de una propuesta
educativa que trata de favorecer el pleno desarrollo de todas las capacidades del alumno.
Desarrollar una propuesta pedagógica con el fin de estimular el desarrollo de las Inteligencias
Múltiples en los niños y niñas del grado tercero b en el jardín “Josefa Ortiz de Domínguez”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Propuesta metodológica
En mis prácticas me di cuenta que realmente es muy importante trabajar este tema con los
niños ya que en la primera actividad que realizamos relacionada al proyecto ellos se vieron muy
interesados y reaccionaron de forma positiva, pero al realizarla me di cuenta de algunos
problemas que existían en el aula que ya están siendo atendidos pero me puede dar cuenta de
una forma más clara y me enfocare más específicamente en 4 casos en el caso de una niña
llamada Ximena. Ximena es una niña inteligente pero es muy callada tímida y reservada, en las
actividades cotidianas trabaja bien solo que es muy distraída y se tarda un poco en terminar las
actividades debido a esto y a pesar de ello trabaja muy bien la escritura, al realizar las
actividades del proyecto relacionadas a las inteligencias múltiples creí que identificaría cual era
la de ella sin embargo no me dio pauta para saber cuál era ya que en todas reaccionaba casi
de la misma forma las realizaba pero a su manera es decir de forma un poco lenta y siempre
siguiendo las indicaciones, no mostro una habilidad diferente en alguna de las actividades y al
contrario de alias que de igual forma es un niño al que le costaba un poco más que a los demás
realizar las actividades, sin embargo pude identificar que a él le llamaron mucho la atención
estas actividades sobre todo en la actividad visual espacial la que consistía en dibujar y pintar,
durante el tiempo que estuve observándolos el tubo una de las mejorías más significativas en
el salo, ya que se desenvolvió más al hablar, participar, expresarse, y al realizar las actividades,
lo cual la maestra mi educadora Elena Zarate Gonzales estuvo trabajando mucho con él y
realmente se han visto los resultados. Me di cuenta de que es muy importante trabajar este
tema en el preescolar ya que es imprescindible en los niños y a su corta edad, los alumnos en
general reaccionaron muy bien a las actividades pero de alguna forma hace falta reforzar más
sus habilidades innatas y se que en algunos niños no resultó muy bien como es el caso de
Ximena lo cual me lleva a entender que realmente el problema está en mí ya que no sé cómo
hacer que las actividades funcionen al 100% y aun no tengo aun la competencia de desarrollar
en ellos las habilidades y competencias esperadas
PREGUNTA DE INNOVACION
Una historia evolutiva. Cada una de las ocho inteligencias cumple la condición de tener orígenes
profundamente encajonados en la evolución de los seres humanos y aún antes, en la evolución
de otras especies. También esta teoría posee un contexto histórico. Ciertas inteligencias
parecen haber adquirido más importancia en el pasado de la que tienen hoy. e. Descubrimientos
psicométricos complementarios. Las medidas tipo-norma de la habilidad humana constituyen la
“evidencia” utilizada por la mayoría de las pruebas de inteligencia para determinar la validez de
un modelo. Aunque el autor no se destaca por sus pruebas tipo-norma sugiere que muchas de
las pruebas normalizadas pueden ser empleadas para apoyar la teoría de IM.
Introducción Las naciones en vías de desarrollo trabajan para construir sus economías, las
industrializadas contribuyen para fortalecer sus infraestructuras y, desde el punto de vista
educativo, surgen cada día nuevas formas de abordar el conocimiento e indagar acerca del
potencial humano. Por un lado, se señalan los avances tecnológicos que favorecen el
aprendizaje, pero también se han descubierto teorías importantes que permiten la creación de
espacios para desarrollar las múltiples inteligencias del ser humano. La inteligencia puede
definirse de varias maneras y desde diferentes perspectivas; como un fenómeno de carácter
complejo, ya que ésta varía dependiendo del enfoque disciplinario en la que se utiliza. Es por
ello que las definiciones de inteligencia se pueden organizar en varios grupos, a saber: las
psicológicas, las biológicas y las operativas, tomando el cariz particular de cada una de estas
disciplinas. Para Jiménez (2006), la inteligencia es la capacidad de relacionar los conocimientos
para resolver una determinada situación tanto en el ámbito personal como en el educativo, en
el que se involucran los diferentes procesos cognitivos en interacción con el ambiente.
Inteligencias Múltiples: Una Innovación Pedagógica para Potenciar el Proceso Enseñanza
Aprendizaje Investigación y Postgrado, Vol 25 Nº 1, 2010 (pp.81-94) 84 En la Teoría de las
Inteligencias Múltiples (IM), Gardner (1994, p. 10) plantea la inteligencia como la “capacidad de
resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales”.
En una conferencia dictada en 2005 expresa que la inteligencia es “la capacidad biopsicológica
de procesar información para resolver problemas o crear productos que son valiosos para una
comunidad o cultura (Gardner, 2005, p. 6). Gardner (op.cit.) agrega que ve las inteligencias
como un grupo de computadoras relativamente independientes, es decir, una trabaja con la
lengua, la segunda con la información espacial, la tercera con información acerca de otras
personas y así sucesivamente. La teoría propuesta por Gardner (2004, p. 217) es una vía
interesante y creativa para lograr tal propósito; ésta plantea la existencia de ocho o más
inteligencias a saber: Inteligencia lógica-matemática, Inteligencia lingüística, Inteligencia
espacial, Inteligencia musical, Inteligencia corporal-kinestésica, Inteligencia intrapersonal,
Inteligencia interpersonal e Inteligencia naturalista. En este sentido, De Luca (2004, p. 2) explica
que lo sustantivo de esta teoría consiste en reconocer la existencia de ocho inteligencias
diferentes e independientes, que pueden interactuar y potenciarse recíprocamente. La Teoría
de las Inteligencias Múltiples facilita la aplicación de estrategias novedosas, motivantes,
integradoras y creativas para que los estudiantes en su rol protagónico construyan esquemas
de conocimiento amplios permitiéndoles adquirir una visión de la realidad que supere los límites
de un saber cotidiano, y los acerque más al conocimiento y al potencial creativo los cuales
poseen desarrollando o activando otras inteligencias Esto agilizaría la capacidad cognitiva para
resolver problemas, tomar decisiones, mejorar formas de conductas, aumentar la estima,
desarrollar habilidades y destrezas y tener una mayor interrelación con las personas que le
rodean y consigo mismo. En este sentido, el propósito de este artículo es señalar los aspectos
teóricos y conceptuales de las Inteligencias Múltiples como una innovación pedagógica de
significativo interés para el proceso educativo.
El Doctor Howard Gardner realizó una exhaustiva investigación durante la década de los
ochenta. Dentro de la psicología del desarrollo y, con el objetivo de hacer una contribución a las
ciencias cognoscitivas y conductuales, deseaba ampliar las nociones de inteligencia incluyendo
los descubrimientos acerca del cerebro y de la sensibilidad a las diversas culturas humanas,
además de los resultados de las pruebas escritas. Howard Gardner, junto a Thomas Armstrong,
Daniel Goleman y otros muchos autores critican la visión estrecha de la inteligencia de quienes
evalúan la mente de las personas con visión unidimensional, asegurando que el coeficiente
intelectual es un dato genético que no puede ser modificado por la experiencia vital y que el
destino de nuestras vidas se halla en gran parte determinado por esta aptitud. Las pruebas de
inteligencia reflejan en gran medida los conocimientos que un individuo puede obtener por vivir
en un ambiente social o educativo determinado y no valoran suficientemente la capacidad que
puede tener para asimilar información nueva o para resolver problemas a los que no se había
enfrentado en el pasado. Como lo expresó el psicólogo Lev Vygotsky "las pruebas de
inteligencia no dan una indicación acerca de la zona de desarrollo potencial o proximal de un
individuo" Históricamente se ha considerado que la inteligencia se limita a la capacidad general
de razonamiento lógico que todo individuo tiene en alguna medida. Se ha medido la inteligencia
con pruebas escritas, denominadas pruebas de inteligencia, que la evalúan por métodos
verbales que dependen básicamente de una combinación de capacidades lógicas y lingüísticas,
olvidando otra serie de habilidades, destrezas y conductas que son propias de sujetos
inteligentes. Por otra parte, los resultados de diversas investigaciones realizadas por
neurocientíficos sugieren la existencia en el cerebro humano de zonas que rigen, de forma
aproximada, dominios diferentes de cognición, desplegando un modo específico de procesar
informaciones y competencias. Cada zona se responsabiliza de un tipo de solución de
problemas específico o de una capacidad de crear productos valorados por el contexto cultural.
Es decir, cada zona del cerebro humano puede expresar una forma de inteligencia. Gardner y
los seguidores de su teoría consideran que "el ámbito de la cognición humana debe abarcar
una gama de aptitudes más universales, asegurando que los seres humanos han evolucionado
para mostrar distintas inteligencias y no para recurrir de diversas maneras a una sola
inteligencia flexible". Los defensores de esta teoría definen la inteligencia como "la capacidad
para resolver problemas o para elaborar productos que son de gran valor para uno o varios
contextos comunitarios o culturales". Esta visión plural de la mente parte de la base de que las
personas disponemos de diferentes facultades y estilos cognitivos que son el resultado de la
interacción de los factores biológicos, las circunstancias en las que vivimos y los recursos
humanos y materiales de que disponemos. Gardner argumenta que existe un amplio abanico
de no menos de siete variedades distintas de inteligencia y, después de analizar indicios a partir
de la investigación cerebral, del desarrollo humano, de la evolución y comparando las diferentes
culturas, intenta organizar la información estableciendo en principio las siguientes categorías o
inteligencias: CATEGORIAS O INTELIGENCIAS INICIALES DE LA TEORIA Inteligencia
lingüística o capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o
sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones prácticas. Los estados finales
de esta inteligencia se observan en desarrollos profesionales como profesor, poeta, dramaturgo,
escritor, editor, periodista, orador, político, cuenta cuentos, etc. Inteligencia lógico-matemática
o capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como
otras funciones y abstracciones. Los estados finales de esta inteligencia pueden observarse en
matemáticos, contables, estadísticos, científicos, informáticos, economistas, ingenieros,
arquitectos, banqueros, etc. Inteligencia espacial o habilidad de apreciar con certeza la imagen
visual y espacial, de representarse gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la
forma, la figura, el espacio y sus relaciones. Los estados finales se observan en profesiones
como pintor, cazador, explorador, guía, decorador, inventor, arquitecto, dibujante, ilustrador de
cuentos, topógrafo, diseñador, cartógrafo, etc. Inteligencia cinético-corporal o habilidad para
usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de
coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad. En el caso de la mímica o la
danza, para competir en juegos y deportes o para diseñar un invento es necesaria la inteligencia
cinético-corporal. Como ejemplo de estados finales podemos tomar a actores, mimos,
bailarines, deportistas, artesanos, escultores, cirujanos, mecánicos, payasos, etc. Inteligencia
musical o capacidad para percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de
los sonidos musicales. Observando diferentes culturas a lo largo de la historia puede
considerarse que la música constituye una facultad universal que está latente en la primera
infancia y que se desarrolla proporcionando un sistema simbólico. Los estados finales de esta
inteligencia se observan en compositores, intérpretes, directores de orquesta, arreglistas,
instrumentistas, coreógrafos, etc. Inteligencia interpersonal, o posibilidad de distinguir y percibir
los estados emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva
a dichas acciones de forma práctica. Entre las profesiones que requieren una inteligencia
interpersonal alta podemos destacar al psicólogo, el locutor y el presentador de radio y
televisión, el responsable de recursos humanos, el animador de ocio y tiempo libre, el comercial,
el recepcionista, las relaciones públicas, etc. Inteligencia intrapersonal, o la habilidad para
conocer los aspectos internos de uno mismo: estar en contacto con la vida emocional propia,
discriminar entre las distintas emociones y recurrir a ellas para reconocer y orientar la propia
conducta, disponer de una imagen de sí mismo ajustada y una gama de valores positivos para
su grupo social. Desarrollos profesionales como el empresario de éxito, el filósofo, el líder
religioso, el político o el psicoterapeuta, entre otros, precisan de una inteligencia intrapersonal
elevada.
Maldonado (et al, 2005) expresa que se debe dar énfasis en el desarrollo de los talentos donde
el estudiante sea capaz de construir su propio conocimiento. El desarrollo de las habilidades a
través de experiencias enriquecedoras es el fundamento de una educación con un enfoque
constructivista. Esto ayuda a que el desarrollo cognoscitivo sea cada vez más óptimo. También
recomienda que la educación deba ser integral y centrada en el estudiante. Las prácticas
curriculares deben estar dirigidas a la creación de actividades espontáneas que desarrollen los
talentos y habilidades personales. Ésta es la manera más eficaz de que el cerebro entienda y
haga pertinente lo que se aprende. Una buena preparación en referencia a las distintas
inteligencias y el uso adecuado de las técnicas de enseñanza harán de la misma una útil. La
meta que debe seguir el educador es crear consciencia de esto y aplicarlo, en la mejor medida
posible, en los ambientes de aprendizaje. Todo por el bienestar de los niños, sin importar el
nivel de desarrollo cognoscitivo en el que se encuentre.
Planificación
Lugar Aula
Inteligencia Visual-espacial
Situación didáctica Mis habilidades
Propósito Que los alumnos identifiquen sus talentos y
habilidades, evitando la frustración al realizar
actividades en su vida cotidiana
Indicaciones Hablaremos sobre el cuidado del agua, les
mostrare un video acerca los escases de
agua que existe en otros lugares y sus
consecuencias. Aremos una lista en el
pizarrón donde los alumnos tendrán que
aportar ideas para cuidar el agua
Tiempo 10 minutos
Lugar Aula
Materiales video
Inteligencia Naturalista
Situación didáctica Mis habilidades
Propósito Que los alumnos identifiquen sus talentos y
habilidades, evitando la frustración al realizar
actividades en su vida cotidiana
Indicaciones Les contare un cuento corto (los tres
cochinitos), y al término de este aremos
una pequeña obra de teatro con los
personajes del cuento, preguntare quien
quiere participar en esta, y los demás
seremos el publico
Tiempo 10 minutos
Lugar Aula
Materiales Cuento
Inteligencia Corporal-kinestésico:
Situación didáctica Mis habilidades
Propósito Que los alumnos identifiquen sus talentos y
habilidades, evitando la frustración al realizar
actividades en su vida cotidiana
Indicaciones Pondré diferentes canciones de diferentes
géneros, y les pediré que la escuchen muy
bien que sientan la música después les
pediré que sigan los pasos que yo realice y
por último les pediré que bailen como ellos
quieran como se sientan a gusto
Tiempo 10 minutos
Lugar Aula
Materiales Canciones
Inteligencia Corporal
OBSERVACIÓN
Lugar Aula
Materiales Canciones
Inteligencia Corporal
Situación didáctica Mis habilidades
Propósito Que los alumnos identifiquen sus talentos y
habilidades, evitando la frustración al realizar
actividades en su vida cotidiana
Indicaciones Les repartiré hojas blancas en donde ellos
puedas dibujar y colorear de la forma que
ellos quieran e imaginen utilizando colores,
plumones, y acuarelas.
Tiempo 10 minutos
Lugar Aula
Inteligencia Visual-espacial