1 : SURVEI TENTANG PROSES BELAJAR MENGAJAR DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN…

SURVEI TENTANG PROSES BELAJAR MENGAJAR DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

Dalam Rangka Pelaksanaan Tujuh Ruang Lingkup Penjasorkes
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(Studi Pada SMKN 8 Surabaya)

Ricko Arisona Dwi Putera

Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Surabaya
Email: arisona_ricko@yahoo.com

Abstrak

Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, setiap sekolah memiliki keleluasaan dalam penyusunan dan
pelaksanaan kurikulum sekolah yang didasarkan pada kebutuhan dan karakteristik sekolah dan daerah masing-
masing. Berdasarkan hal tersebut, penelitian ini mencoba untuk mengetahui seperti apa proses penyusunan KTSP
serta penerapannya khususnya penyesuaian tujuh ruang lingkup penjasorkes di SMK Negeri 8 Surabaya. Melalui
metode penelitian kualitatif deskriptif penelitian ini menggambarkan pelaksanaan ketujuh ruang lingkup
penjasorkes. Kemudian, melalui penelitian ini diharapkan memberi informasi untuk insan pendidikan khususnya
yang berfokus pada penjasorkes mengenai penyususnan KTSP dan penyesuaian tujuh ruang lingkup penjasorkes.
Kesimpulannya, penyusunan kurikulum KTSP di SMKN 8 Surabaya telah sesuai dengan panduan dari Badan
Standar Nasional Pendidikan 2006 (BSNP), sedangkan penyesuaian tujuh ruang lingkup penjasorkes dilakukan
melalui rapat dengan tolok ukur situasi dan kondisi sarana dan prasarana sekolah dimana SMKN 8 Surabaya
merupakan sekolah kejuruan kelompok pariwisata dan kebutuhan peserta didik dimana mayoritas peserta didiknya
berjenis kelamin perempuan. Persentase penerapan tujuh ruang lingkup penjasorkes secara keseluruhan di SMKN
8 Surabaya yaitu ruang lingkup permainan dan olahraga 17,56 %, ruang lingkup aktivitas pengembangan 14,86 %,
ruang lingkup aktivitas senam 16,21 %, ruang lingkup aktivitas ritmik 16,21 %, ruang lingkup aktivitas air / aquatic
14,86 %, ruang lingkup pendidikan luar kelas 6,75 %, serta ruang lingkup kesehatan 13,51 %.

Kata Kunci: KTSP, Tujuh ruang lingkup penjasorkes, penjasorkes

Abstract

In the School Based Curriculum, each school has discretion in formulating and implementing a school curriculum
based on the needs and characteristics of the schools and their respective regions. Accordingly, this study tries to
find out how the process of drafting and implementation of SBC in particular adjustment seven scope of physical
education in SMK Negeri 8 Surabaya. Through qualitative research methods descriptive study describes the
implementation of the seven scope of physical education . Then, through this study is expected to provide
information for human education, especially focusing on physical education about SBC and adjustments of seven
scope of physical education. In conclusion, in SMK Negeri 8 Surabaya in accordance with the guidelines of the
National Education Standards Agency 2006 (BSNP), whereas adjustment of seven scope of physical education done
through meetings with the benchmark situation and the condition of school facilities and infrastructure which
SMKN 8 Surabaya is a tourism group vocational school and the needs of learners where the majority of learners are
female. Overall percentage of the seven scope of physical education in SMK Negeri 8 Surabaya is the scope of sports
and games is 17.56 %, the scope of physical development activities is 14.86 %, the scope of gymnastics activity is
16.21%, the scope of rhythmic activity is 16.21%, the scope of aquatic activity is 14.86%, the scope of outdoor
education is 6.75%, and the scope of health is 13.51%.

Keywords: physical education, seven scope of physical education, School Based Curriculum

1
 2: Survei Tentang Proses Belajar Mengajar Di Sekolah Menengah Kejuruan… Volume 01 Nomor 01 Tahun 2013.
PENDAHULUAN
Bagai dunia pendidikan Indonesia kurikulum
melalui sejarah yang penting terutama karena terus
berganti. Karena dunia pendidikan selalu berkembang
dan merespon perkembangan yang terjadi di dalam
masyarakat, baik masyarakat di dalam negeri maupun
perkembangan dunia global.
Setiap kurikulum dilandasi oleh dasar pemikiran
tertentu. Yang mana dasar pemikiran tersebut merupakan
hasil pemikiran kaum intelektual dan para pemegang
kebijakan dunia pendidikan.
Pemikiran tersebut terus berkembang di dalam
negeri dan juga di dunia global. Kecenderungan
pemikiran yang terus berkembang pada akhirnya
mempengaruhi kurikulum untuk terus berkembang.
Saat ini, dunia pendidikan formal mulai
diperkenalkan dengan kurikulum tingkat satuan
pendidikan (KTSP). Kurikulum ini merupakan
penyempurnaan dari kurikulum sebelumnya, yaitu
kurikulum berbasis kompetensi (KBK). Otonomisasi
dalam KBK sudah berkembang, dan dalam KTSP
perkembangan tersebut semakin disempurnakan.
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan
pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan
pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Tujuan tertentu ini meliputi tujuan pendidikan
nasional serta kesesuaian dengan kekhasan,
kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan dan
peserta didik. Oleh sebab itu kurikulum disusun
oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan
penyesuaian program pendidikan dengan
kebutuhan dan potensi yang ada di daerah (BSNP,
2006: 3).
Menurut Buku Panduan Penyusunan Kurikulum
KTSP Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah, (2006:
3), Standar Nasional Pendidikan merupakan acuan dalam
pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan
nasional. Dimana Standar Nasional Pendidikan terdiri
atas standar isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga
kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan,
pembiayaan dan penilaian pendidikan. Standar Isi (SI)
dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) merupakan
acuan utama bagi satuan pendidikan dalam
mengembangkan kurikulum.
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah
Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan dapat memberikan peluang untuk menyusun
dan menyempurnakan kurikulum yang lebih sesuai
dengan kekhasan daerah masing-masing dalam rangka
mencapai tujuan pendidikan nasional.
Pendidikan Jasmani Olahraga dan
Kesehatan merupakan bagian integral dari
pendidikan secara keseluruhan, bertujuan untuk
mengembangkan aspek kebugaran jasmani,
keterampilan gerak, keterampilan berfikir kritis,
keterampilan sosial, penalaran, stabilitas
emosional, tindakan moral, aspek pola hidup sehat
dan pengenalan lingkungan bersih melalui
aktivitas jasmani, olahraga dan kesehatan terpilih
yang direncanakan secara sistematis dalam rangka
mencapai tujuan pendidikan nasional (
Permendiknas No.22, 2006: 648).
Menurut Standar Isi dalam Standar Kompetensi
dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Pendidikan
Jasmani, Olahraga dan Kesehatan untuk Sekolah
Menengah Atas (SMA)/Madrasah Aliyah (MA)/Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK)/Madrasah Aliyah Kejuruan
(MAK) disebutkan bahwasanya ruang lingkup mata
pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
meliputi aspek-aspek sebagai berikut:
1. Permainan dan olahraga meliputi: olahraga
tradisional, permainan. Eksplorasi gerak,
keterampilan lokomotor non-lokomotor,dan
manipulatif, atletik, kasti, rounders, kippers, sepak
bola, bolabasket, bolavoli, tenis meja, tenis
lapangan, bulu tangkis, dan beladiri, serta aktivitas
lainnya
2. Aktivitas pengembangan meliputi: mekanika sikap
tubuh, komponen kebugaran jasmani, dan bentuk
postur tubuh serta aktivitas lainnya
3. Aktivitas senam meliputi: ketangkasan sederhana,
ketangkasan tanpa alat, ketangkasan dengan alat,
dan senam lantai, serta aktivitas lainnya
4. Aktivitas ritmik meliputi: gerak bebas, senam pagi,
SKJ, dan senam aerobic serta aktivitas lainnya
5. Aktivitas air meliputi: permainan di air,
keselamatan air, keterampilan bergerak di air, dan
renang serta aktivitas lainnya
6. Pendidikan luar kelas, meliputi: piknik/karyawisata,
pengenalan lingkungan, berkemah, menjelajah, dan
mendaki gunung
7. Kesehatan, meliputi penanaman budaya hidup sehat
dalam kehidupan sehari-hari, khususnya yang
terkait dengan perawatan tubuh agar tetap sehat,
merawat lingkungan yang sehat, memilih makanan
dan minuman yang sehat, mencegah dan merawat
cidera, mengatur waktu istirahat yang tepat dan
berperan aktif dalam kegiatan P3K dan UKS. Aspek
 3 : SURVEI TENTANG PROSES BELAJAR MENGAJAR DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN…
kesehatan merupakan aspek tersendiri, dan secara
implisit masuk ke dalam semua aspek
(Permendiknas No.22, 2006: 649).
Latar Belakang Masalah
Sebagaimana makna dari KTSP itu sendiri, tentu
setiap daerah bahkan setiap sekolah memiliki karakter
dan ciri khas serta kebutuhan yang berbeda-beda,
sehingga setiap satuan pendidikan memiliki kesempatan
untuk menyesuaikan kurikulum sekolahnya dengan
karakter, ciri khas, serta kebutuhan sekolah masing-
masing tanpa meninggalkan dan melenceng dari tujuan
pendidikan secara umum.
Permasalahan
1. Bagaimana pemahaman guru penjasorkes tentang
tujuh ruang lingkup penjasorkes?.
2. Bagaimana proses penyusunan kurikulum sekolah
di SMKN 8 Surabaya khususnya penyesuaian tujuh
ruang lingkup penjasorkes?.
3. Bagaimana persentase penerapan tujuh ruang
lingkup penjasorkes di SMKN 8 Surabaya?.
Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui
bagaimana pengetahuan guru penjasorkes mengenai
penyusunan KTSP sekolah khususnya penyesuaian
ketujuh ruang lingkup penjasorkes, serta penerapannya
dalam kegiatan belajar mengajar di SMK Negeri 8
Surabaya.
Manfaat Penelitian
Melalui penelitian ini diharapkan dapat memberi
manfaat kepada Kepala Sekolah SMK Negeri 8 Surabaya
serta Dinas Pendidikan Kota Surabaya untuk mengetahui
seperti apa penyesuaian dan penerapan KTSP khususnya
mata pelajaran penjasorkes yang didasarkan pada
karakteristik dan kebutuhan SMK N 8 Surabaya. Selain
itu penelitian ini juga dapat bermanfaat bagi insan-insan
pendidikan yang berfoks pada penjasorkes yang ingin
mencari informasi serta mendalami kurikulum.
KAJIAN TEORI
Pengertian Kurikulum
Sebagaimana yang tertera dalam buku panduan
KTSP yang disusun oleh BSNP tahun 2006, pengetian
kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Sedangkan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) merupakan kurikulum operasional
3
yang disusun dan dilaksanakan di masing-masing satuan
pendidikan atau sekolah dalam berbagai tingkat
pendidikan. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat
satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat
satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus.
Pengembangan KTSP disesuaikan dengan setiap
kelompok atau satuan pendidikan di bawah koordinasi
dan supervisi dinas pendidikan atau kantor Departemen
Agama Kabupaten/Kota untuk pendidikan dasar dan
provinsi untuk pendidikan menengah.
Pengembangan KTSP mengacu pada SI dan
SKL dan berpedoman pada panduan penyusunan
kurikulum yang disusun oleh BSNP, serta
memperhatikan pertimbangan komite sekolah/madrasah.
Penyusunan KTSP untuk pendidikan khusus dikoordinasi
dan disupervisi oleh dinas pendidikan provinsi, dan
berpedoman pada SI dan SKL serta panduan penyusunan
kurikulum yang disusun oleh Badan Standar Nasional
Pendidikan. (BSNP, 2006: 3)
Tujuh Ruang Lingkup Penjasorkes
Pengertian dari ruang lingkup adalah batasan.
Sedangkan Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan
merupakan bagian integral dari pendidikan secara
keseluruhan, bertujuan untuk mengembangkan aspek
kebugaran jasmani, keterampilan gerak, keterampilan
berfikir kritis, keterampilan sosial, penalaran, stabilitas
emosional, tindakan moral, aspek pola hidup sehat dan
pengenalan lingkungan bersih melalui aktivitas jasmani,
olahraga dan kesehatan terpilih yang direncanakan secara
sistematis dalam rangka mencapai tujuan pendidikan
nasional.
Dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi
Dasar Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan
Kesehatan untuk Sekolah Menengah Atas
(SMA)/Madrasah Aliyah (MA)/Sekolah Menengah
Kejuruan (SMK)/Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK)
disebutkan bahwasanya Ruang lingkup mata pelajaran
Pendiidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan meliputi
aspek-aspek sebagai berikut;
Permainan dan olahraga meliputi: olahraga tradisional,
permainan. Eksplorasi gerak, keterampilan lokomotor
non-lokomotor,dan manipulatif, atletik, kasti, rounders,
kippers, sepak bola, bolabasket, bolavoli, tenis meja,
tenis lapangan, bulu tangkis, dan beladiri, serta aktivitas
lainnya, Aktivitas pengembangan meliputi: mekanika
sikap tubuh, komponen kebugaran jasmani, dan bentuk
postur tubuh serta aktivitas lainnya, Aktivitas senam
meliputi: ketangkasan sederhana, ketangkasan tanpa alat,
ketangkasan dengan alat, dan senam lantai, serta aktivitas
lainnya, Aktivitas ritmik meliputi: gerak bebas, senam
pagi, SKJ, dan senam aerobic serta aktivitas lainnya,
Aktivitas air meliputi: permainan di air, keselamatan air,
keterampilan bergerak di air, dan renang serta aktivitas
lainnya, Pendidikan luar kelas, meliputi:
 4: Survei Tentang Proses Belajar Mengajar Di Sekolah Menengah Kejuruan… Volume 01 Nomor 01 Tahun 2013.
piknik/karyawisata, pengenalan lingkungan, berkemah,
menjelajah, dan mendaki gunung, Kesehatan, meliputi
penanaman budaya hidup sehat dalam kehidupan sehari-
hari, khususnya yang terkait dengan perawatan tubuh
agar tetap sehat, merawat lingkungan yang sehat,
memilih makanan dan minuman yang sehat, mencegah
dan merawat cidera, mengatur waktu istirahat yang tepat
dan berperan aktif dalam kegiatan P3K dan UKS. Aspek
kesehatan merupakan aspek tersendiri, dan secara implisit
masuk ke dalam semua aspek (Permendiknas No.22,
2006: 649).
METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Pendekatan pada penelitian ini menggunakan
pendekatan kualitatif deskriptif. “Penelitian kualitatif
adalah sebuah penelitian yang dilakukan untuk
memahami suatu fenomena secara mendalam dengan
peneliti sebagai instrumen utama” (Maksum, 2009: 55).
Didalam penelitian kualitatif peneliti adalah sebagai
instrumen utama, penelitian kualitatif menghasilkan data
deskriptif yaitu berupa kata-kata tertulis atau lisan dari
obyek yang diamati. Menurut Maksum (2009: 51),
“penelitian deskriptif adalah penelitian yang dilakukan
untuk menggambarkan gejala, fenomena, kondisi atau
peristiwa tertentu”. Jadi jenis dari penelitian ini adalah
penelitian kualitatif deskriptif.
Data dan Sumber Data
Dalam penelitian ini data yang dikumpulkan
berupa KTSP dari SMKN 8 Surabaya yang mungkin
telah disesuaikan dengan situasi dan kondisi lingkungan
sekolah, SKKD mata pelajaran penjasorkes, program
tahunan, program semester, Silabus dan RPP mata
pelajaran penjasorkes. Dengan harapan nantinya data-
data tersebut dapat dijadikan data control dan
pembanding dari data hasil wawancara.
Sedangkan sumber data meliputi narasumber
yang berjumlah lima puluh orang, yaitu wakasek
kurikulum, empat orang guru penjasorkes, dan empat
puluh lima dari semua jurusan dan semua kelas. Hasil
wawancara berupa rekaman suara yang nantinya
ditranskipkan lalu diolah. Selain itu juga dilakukan
dokumentasi.
Instrumen Penelitian
Instumen Penelitian yang digunakan peneliti
dalam melaksanakan penelitian ini agar dapat
memberikan hasil yang maksimal, adalah :
1. Observasi
Dalam penelitian kualitatif, observasi
sering digunakan sebagai alat pelengkap instrument
lain. Dalam observasi ini peneliti lebih banyak
menggunakan indera pengelihatan, dan dibantu
dengan kamera.
2. Wawancara
Wawancara atau biasa disebut dengan
interview menurut Maksum (2009, 71) adalah
proses memperoleh informasi ata keterangan
dengan cara tanya jawab antara pewawancara dan
yang diwawancarai. Dimana kesuksesan dari
wawancara tersebut bergantung dari interaksi yang
terjadi antara kedua belah pihak, situasi wawancara
serta isi dari pertanyaan tersebut.
3. Dokumentasi
Dokumentasi berasal dari kata dokumen,
yang berarti barang-barang tertulis (Arikunto, 2010:
201), sumber-sumber dari dokumentasi menurut
Arikunto (2010: 201), terdiri dari tulisan, tempat,
kertas, dan orang. Dalam penelitian ini dokumentasi
bersumber pada data-data seperti beberapa dokumen
yang berkaitan dengan KTSP, tempat
dilaksanakannya wawancara, dan foto pada proses
wawancara antara pewawancara dengan pihak
terwawancara.
Teknik Sampling
Teknik sampling yang digunakan untuk memilih
sampel siswa sebagai sumber penelitian dalam penelitian
ini adalah non-probality sampling yaitu purposive quota
sampling, yaitu teknik sampling dimana jumlah sampel
dan kelompok dari sampel tersebut telah ditentukan
sebelumnya.
Menurut Arikunto dalam bukunya “manajemen
penelitian” apabila peneliti menggunakan teknik
wawancara dan pengamatan, jumlah tersebut dapat
dikurangi menurut teknik sampel dan sesuai dengan
kemampuan peneliti. (Arikunto, 2010: 95)
Teknik Analisis Data
Namun secara umum langkah-langkah yang
digunakan dalam analisis sebagai berikut :
1. Pencatatan
Pencatatan hasil data dilakukan setelah
melakukan wawancara dan dokumentasi. Lalu hasil
dari wawancara tersebut dituangkan dalam tulisan
untuk mempermudah dalam pengerjaan ke tahap
analisis data. Dokumentasi disini digunakan sebagai
penguat atau pembuktian analisis data.
2. Pengelompokan dan mengkroscek data
Berdasarkan data wawancara dan
dokumentasi, data tersebut dikelompokkan
berdasarkan rumusan masalah dalam menguraikan
analisisnya.
 5 : SURVEI TENTANG PROSES BELAJAR MENGAJAR DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN…
Hasil dari wawancara dengan guru
penjasorkes masing-masing jurusan dilakukan
kroscek dengan hasil wawancara wakasek
kurikulum dan siswa masing-masing jurusan. Selain
itu, data hasil wawancara juga dilakukan kroscek
dengan RPP dan Silabus sesuai dengan kebutuhan.
3. Penghitungan data
Beberapa data yang diperoleh yang
membutuhkan tahap penghitungan secara matematis
akan dihitung mengenai persentase pelaksanaan
setiap ruang lingkup penjasorkes . Dengan rumus :
• Dimana :
– DP = Deskriptif Persentase (persentase
pelaksanaan keseluruhan ruang lingkup
penjasorkes)
– n = Jumlah nilai faktual (ruang lingkup
penjasorkes yang dilaksanakan)
– N = Jumlah seluruh nilai (keseluruhan
ruang lingkup penjasorkes)
– % = Tingkat Persentase yang dicapai.
(Muhammad Ali, 1993: 186)
4. Penyimpulan data
Data yang telah dikelompokkan dan dikroscek
serta yang telah melalui proses penghitungan lalu
diperoleh hasil penelitian berdasarkan rumusan masalah
dan ditunjang dengan studi pustaka yang sesuai dengan
landasan teori pada kajian pustaka. Selanjutnya hasil
penelitian tersebut diperoleh suatu kesimpulan.
PEMBAHASAN DAN ANALISIS DATA
Sesuai dengan rumusan masalah dan tujuan penelitian ini,
yang dapat diukur dari beberapa faktor, yaitu (1)
pengetahuan tentang tujuh ruang lingkup penjasorkes, (2)
penyusunan kurikulum sekolah khususnya mata pelajaran
penjasorkes, (3) pelaksanaan kurikulum sekolah
khususnya mata pelajaran penjasorkes, serta (4)
kreatifitas guru penjasorkes, dapat diketahui bahwa:
1. Pengetahuan tentang tujuh ruang lingkup
penjasorkes
Guru penjasorkes SMKN 8 Surabaya
telah mengetahui dan memahami tentang
ketujuh ruang lingkup penjasorkes yang
tercantum dalam Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar pada Permendiknas No.22
tahun 2006. Tujuh ruang lingkup penjasorkes
merupakan batasan-batasan materi pembelajaran
yang dapat diberikan kepada peserta didik
5
namun harus disesuaikan dengan situasi dan
kondisi sekolah dan peserta didik itu sendiri.
2. Penyusunan kurikulum sekolah khususnya mata
pelajaran penjasorkes
Penyusunan kurikulum sekolah secara
umum dilakukan dengan memperhatikan situasi
dan kondisi serta kebutuhan sekolah, peserta
didik, serta industri terkait dikarenakan SMKN 8
Surabaya merupakan lembaga pendidikan dan
pelatihan kelompok pariwisata yang memiliki
tujuh kompetensi keahlian, yaitu Akomodasi
Perhotelan, kecantikan Kulit, Kecantikan
Rambut, Garmen, Busana Butik, Jasa Boga dan
patiseri. Penyusunan kurikulum tersebut
dilakukan melalui sebuah rapat yang membahas
kurikulum dari setiap kompetensi keahlian yang
ada di SMKN 8, yang mana setiap tahun
dilakukan direvisi sesuai kebutuhan, narasumber
dalam rapat tersebut dari guru mata pelajaran,
dari komite sekolah, LPMP dan pihak industri
terkait kompetensi keahlian.
Sedangkan khusus untuk mata pelajaran
penjasorkes disusun oleh semua guru mata
pelajaran penjasorkes secara bersama-sama yang
didasarkan pada kurikulum sekolah yang dititik
beratkan pada perumusan pemetaan, silabus,
RPP, hingga KKM. Tolok ukur penyusunan
tersebut yaitu situasi dan kondisi sarana
prasarana dan kebutuhan peserta didik.
Sedangkan sumber penyusunan silabus dan RPP
di SMKN 8 Surabaya yaitu terdiri dari berbagai
sumber, salah satunya adalah MGMP
Penjasorkes.
Hambatan yang sering dihadapi dalam
penyusunan kurikulum sekolah khususnya mata
pelajaran penjasorkes adalah keterbatasan jam
pelajaran serta sarana dan prasarana penjasorkes
di SMKN 8 Surabaya .
3. Pelaksanaan kurikulum sekolah khususnya mata
pelajaran penjasorkes
Pelaksanaan KTSP di SMKN 8
Surabaya telah dimulai sejak tahun 2008 dengan
spektrum baru. Dan supervisi dilaksanakan
secara berkala maupun mendadak. Untuk
supervisi sekolah dilakukan oleh pengawas,
sedangkan guru dilakukan oleh kepala sekolah
atau pendelegasian guru yang ditunjuk oleh
kepala sekolah. Penerapan KTSP di SMKN 8
Surabaya telah sesuai dengan ketentuan BSNP
tahun 2006.
Silabus dan RPP mata pelajaran
penjasorkes di SMKN 8 Surabaya, setelah
dikroscek memang telah disesuaikan dengan SI
dan SKL, hal tersebut dapat diketahui dari
cakupan materi kelompok mata pelajaran
penjasorkes dimana hal tersebut dimaksudkan
untuk meningkatkan potensi fisik serta
membudayakan sikap sportif, disiplin, kerja
sama, dan hidup sehat.
6: Survei Tentang Proses Belajar Mengajar Di Sekolah Menengah Kejuruan… Volume 01 Nomor 01 Tahun 2013.

Mengenai kesesuaian dengan SKL 1. Permainan dan olahraga (N/total KD atau

dapat diketahui dari tujuan pembelajaran dan materi ajar = 74)
materi yang sesuai dengan SKL-SP (Standar
Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan) yaitu
secara umum ditujukan untuk mencapai sikap
= 17,56 %
kompetitif dan sportif untuk mendapakan hasil
2. Aktivitas pengembangan
yang terbaik serta menjaga kesehatan dan
keamanan diri, kebugaran jasmani serta
kebersihan lingkungan. Hal tersebut juga sesuai
dengan SKL- KMP (Standar Kompetensi = 14,86 %
Lulusan Kelompok Mata Pelajaran) yaitu secara 3. Aktivitas senam
umum bertujuan untuk membentuk karakter
peserta didik agar sehat jasmani rohani, dan
meumbuhkan rasa sportifitas. Dimana tujuan
tersebut dicapai melalui kegiatan penjasorkes. = 16,21 %
Mengenai pelaksanaan ketujuh ruang 4. Aktivitas ritmik
lingkup penjasorkes di SMKN 8 Surabaya,
keseluruhan ruang lingkup secara umum
dilaksanakan secara keseluruhan mulai dari
permainan olahraga, aktivitas pengembangan, = 16,21 %
aktivitas ritmik, senam, aktivitas air, pendidikan 5. Aktivitas air
luar kelas dan kesehatan. namun pemilihan
materi disesuaikan dengan situasi dan kondisi
sekolah serta peserta didik. hal tersebut dapat = 14,86 %
diketahui dari hasil wawancara dengan keempat 6. Pendidikan luar kelas
guru penjasorkes dan Silabus serta RPP yang
disusun, khusus untuk ruang lingkup pendidikan
luar kelas dilaksanakan secara insidentil ketika
PBM penjasorkes tidak dapat dilaksanakan di = 6, 75 %
sekolah, selain itu dengan adanya organisasi 7. Kesehatan
siswa intra sekolah (OSIS) dan ekstrakurikuer
pramuka dapat diintegrasikan dalam materi
tersebut, yang mana pesertanya tidak terbatas
pada anggota organisasi saja namun tidak = 13,51 %
menutup kemungkinan siswa lain dapat ikut
serta. Sedangkan ruang lingkup kesehatan selain
pemberian materi oleh guru penjasorkes dalam
kegiatan belajar mengajar, juga bekerjasama
dengan Rumah Sakit Husada dalam hal Dari hasil penghitungan persentase
penyuluhan kesehatan secara berkala. diatas, dapat dituangkan kedalam tabel sebagi
Hambatan yang sering terjadi dalam berikut:
pelaksanaan RPP dalam KBM penjasorkes di
SMKN 8 Surabaya adalah kembali ke masalah
klasik, yaitu terbatasnya sarana dan prasarana
serta terbatasnya jam pelajaran.

4. Kreatifitas guru penjasorkes

Kreatifitas guru penjasorkes SMKN 8
Surabaya dapat dikatakan cukup karena tidak
hanya melaksanakan PBM secara monoton, tapi
telah menggunakan media PBM dimana sebagai
contoh adalah penggunaan perangkat LCD yang
menampilkan mater-materi teori yang didukung
dengan gambar-gambar dan video. Selain itu
juga memiliki kemauan untuk mengusahakan
alat-alat PBM secara pribadi.

5. Persentase penerapan tujuh ruang lingkup

penjasorkes (persentase per-ruang liangkup
secara keseluruhan)
 7 : SURVEI TENTANG PROSES BELAJAR MENGAJAR DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN…

Tabel 3. Persentase penerapan keseluruhan tujuh ruang mereka dalam hal penyusunan dan penyesuaian
lingkup penjasorkes dari masing-masing ruang lingkup tersebut demi
terciptanya kurikulum yang sesuai dengan situasi
dan kondisi serta kebutuhan sekolah dan peserta
didik.
RULING 2. Penyusunan dan penyesuaian KTSP di SMK
NO PERSENTASE Negeri 8 Surabaya telah sesuai dengan Buku
PENJASORKES Panduan Penyusunan Kurikulum KTSP yang
dikeluarkan oleh Badan Standar Nasional
Pendidikan (BSNP). Sedangkan penyesuaian dan
1 Permainan & olahraga 17,56 %
penerapan tujuh ruang lingkup penjasorkes
dilakukan melalui rapat dan sebagai tolok ukur
2 Aktivitas pengembangan 14, 86 % adalah situasi dan kondisi sarana dan prasarana
sekolah dimana SMKN 8 Surabaya merupakan
3 Aktivitas senam 16,21 % sekolah kejuruan pariwisata dan kebutuhan peserta
didik SMK Negeri 8 Surabaya dimana mayoritas
4 Aktivitas ritmik 16,21 % peserta didik berjenis kelamin perempuan.
3. Persentase penerapan tujuh ruang lingkup
penjasorkes berdasarkan Silabus dan RPP yang
5 Aktivitas air / aquatic 14,86 %
telah dikroscek dengan hasil wawancara dapat
diketahui bahwa ruang lingkup permainan dan
6 Pendidikan luar kelas 6,75 % olahraga lebih banyak diajarkan pada kelas X
(23,07 %), ruang lingkup aktivitas pengembangan,
7 Kesehatan 13,51 % aktivitas senam dan aktivitas ritmik lebih banyak
diajarkan pada kelas XII (19,04 %), ruang lingkup
aktivitas air / aquatic lebih banyak diajarkan di
kelas X (15,38 %), ruang lingkup pendidikan luar
Sedangkan penerapan ketujuh ruang lingkup kelas sebenarnya penerapannya tergantung dari
penjasorkes secara keseluruhan di SMKN 8 Surabaya kegitan sekolah, namun dalam silabus dan RPP
berdasarkan tabel 3 diatas, yaitu ruang lingkup permainan lebih banyak direncanakan diajarkan di kelas X
dan olahraga 17,56 %, ruang lingkup aktivitas (7,67 %) serta ruang lingkup kesehatan lebih
pengembangan 14,86 %, ruang lingkup aktivitas senam banyak diajarkan di kelas X (15,38 %). Sedangkan
16,21 %, ruang lingkup aktivitas ritmik 16,21 %, ruang penerapan ketujuh ruang lingkup penjasorkes
lingkup aktivitas air / aquatic 14,86 %, ruang lingkup secara keseluruhan di SMKN 8 Surabaya
pendidikan luar kelas 6,75 %, serta ruang lingkup berdasarkan tabel 3 diatas, yaitu ruang lingkup
kesehatan 13,51 %. permainan dan olahraga 17,56 %, ruang lingkup
aktivitas pengembangan 14,86 %, ruang lingkup
aktivitas senam 16,21 %, ruang lingkup aktivitas
Ucapan Terima Kasih
ritmik 16,21 %, ruang lingkup aktivitas air /
aquatic 14,86 %, ruang lingkup pendidikan luar
1. Kedua orang tuaku tercinta: kelas 6,75 %, serta ruang lingkup kesehatan 13,51
John S.S. dan Tiwek Sri S. Yang telah memberikan %.
segalanya dan selalu mendukung lahir batin serta doa
Saran
yang tak pernah putus dipanjatkan kepada Allah
S.W.T.
2. Satuan Resimen Mahasiswa 804 Universitas Negeri 1. Bagi guru pendidikan jasmani olahraga dan
Surabaya. kesehatan, hendaknya selalu meningkatkan
3. Belahan jiwa Siska Selviana yang selalu memotivasi kinerjanya sebagai guru penjasorkes terutama
dan memberikan segala dukungan. dalam hal kedisiplinan dalam rangka membentuk
4. Almamater Universitas Negeri Surabaya tercinta insan-insan yang berkarakter dan berbudi pekerti.
Selain itu pemberian metode pembelajaran yang
inovatif dan variatif hendaknya dapat ditingkatkan
PENUTUP dengan memaksimalkan penguunaan sarana dan
Simpulan prasarana sekolah yang ada serta modifikasi-
modifikasi materi pembelajaran dapat dilaksanakan.
1. Pemahaman guru penjasorkes SMK Negeri 8 2. Bagi pihak SMK Negeri 8 Surabaya, hendaknya
Surabaya tentang tujuh ruang lingkup penjasorkes lebih memperhatikan ketersediaan sarana dan
berdasarkan Standar Kompetensi dan Kompetensi prasarana pada pembelajaran penjasorkes agar
Dasar pada Permendiknas No. 22 tahun 2006 dapat pembelajaran dapat terlaksana dengan baik dan
dikatakan baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil lancar sesuai dengan tuntutan KTSP, selain itu
wawancara masing-masing guru penjas dan usaha dengan dimaksimalkannya mata pelajaran

7
 8: Survei Tentang Proses Belajar Mengajar Di Sekolah Menengah Kejuruan… Volume 01 Nomor 01 Tahun 2013.

penjasorkes dapat membentuk karakter peserta

didik yang berbudi pekerti luhur serta bugar dari
segi fisik dan psikis.
3. Bagi peneliti yang lain, sebagai bahan kajian dan
acuan untuk melanjutkan penelitian ini dengan
melibatkan beberapa subyek penelitian yang lebih
bervariasi.

DAFTAR PUSTAKA

Ali, H. Mohammad. 1993. Strategi Penelitian

Pendidikan. Bandung : Angkasa.
Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian Suatu
Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2005. Manajemen Penelitian.
Jakarta : Rineka Cipta.
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Panduan
Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan jenjang Pendidikan Dasar dan
Menengah, (Online), (http://bsnp-
indonesia.org/id/, diakses 23 Juli 2012).
Hamalik, Oemar.2010. Psikologi Belajar & Mengajar.
Bandung : Sinar Baru Algesindo.
Indikator Ketercapaian Kompetensi Dasar, (online),
(http://id.shvoong.com/social-
sciences/education/, diakses tanggal 14
November 2012).
Mahardika, Sriundy. 2010. Pengantar Perencanaan
Pengajaran Aplikasi Pada Penjasorkes.
Surabaya : Universitas Negeri Surabaya.
Maksum, Ali. 2009. Metodologi Penelitian Dalam
Olahraga. Fakultas Ilmu Keolahragaan.
Universitas Negeri Surabaya.
Moleong, J Lexy. 2005. Metodelogi Penelitian Kualitatif
Edisi Revisi. Bandung : Rosda.
Permendiknas RI Nomor 22 Tahun 2006. Tentang
Standar Isi, (Online), (http://bsnp-
indonesia.org/id/, diakses 23 Juli 2012).
Permendiknas RI Nomor 23 Tahun 2006. Tentang
Standar Kompetensi Lulusan, (Online),
(http://bsnp-indonesia.org/id/, diakses 23 Juli
2012).
Sa’adah, Nikmatus. 2005. Survey Tentang Proses Belajar
Mengajar Guru Pendidikan Jasmani Di Sekolah
Menengah Atas Dalam Pelaksanaan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan yang dilakukan di
SMA Negeri 1 Jatirogo. Skripsi tidak
diterbitkan. Surabaya. FIK Unesa.
Undang-undang R.I. Nomor 20 Tahun 2003. 2012.
Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Bandung.
Citra Umbara.
Unesa. 2006. Panduan Penulisan dan Penilaian Skripsi
Universitas Negeri Surabaya : Universitas
Negeri Surabaya.