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COLEGIO MEXIQUENSE UNIVERSITARIO

CAMPUS LICENCIATURAS

“PROPUESTAS PARA DISMINUIR LA DESERCIÓN


ESCOLAR EN EL COLEGIO MEXIQUENSE UNIVERSITARIO,
PLANTEL TEJUPILCO”

TESIS

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

PRESENTA

KARLA ANAYANTZY NIETO CARDOSO

TEJUPILCO, ESTADO DE MÉXICO


AGRADECIMIENTOS

A Dios

Por darme la vida haciendo posible lograr mis metas y por estar siempre a mi lado.

A mi madre
María Ernestina Cardoso Santín
El ser más maravilloso que pude conocer, mi guía y ejemplo a seguir. A ti madre a
quien jamás encontraré la forma de agradecer tu apoyo, comprensión y confianza por
los esfuerzos realizados para que yo lograra terminar mi carrera profesional siendo
para mí la mejor herencia que me pudiste dejar, porque tu vida de trabajo y esfuerzo
son muestra de que el ser docente se forja en la lucha diaria, en el dar más que en el
recibir, porque me enseñaste que el ser docente es una forma de vida, que se asume
con responsabilidad y sentido humano, que en ello se nos va la vida para dar más
vida. Quiero que sientas donde quiera que estés que el objetivo logrado también es
tuyo. Te Amo.

A mi esposo

Por el amor, comprensión y apoyo moral que me brindaste en todo momento, y con
el cual he logrado culminar una meta más de las propuestas en nuestras vidas, por
estar a mi lado y caminar junto a mí. Mil gracias por todo lo que me has dado y sobre
todo, por la confianza que me has transmitido día con día con tan solo haber creído
en mí. Te amo Iker.

A mis hijos

Hanna e Iker quienes han sido el motor de mi vida, el motivo más grande que me han
impulsado a ser cada día mejor, son mi valentía, mi fuerza, mi alegría y la razón de
mi vida. Los amo.
ÍNDICE

PRESENTACIÓN .......................................................................................................................................... 5
CAPÍTULO I PROPUESTAS PARA DISMINUIR LA DESERCIÓN ESCOLAR EN EL
COLEGIO MEXIQUENSE UNIVERSITARIO, PLANTEL TEJUPILCO. ...................................... 8
1.1 Planteamiento del problema.......................................................................................................... 8
Preguntas de investigación................................................................................................................................. 9
1.2 Justificación ........................................................................................................................................ 10
1.3 Objetivos ............................................................................................................................................... 11
1.3.1 General .......................................................................................................................................................... 11
1.3.2 Específicos ................................................................................................................................................... 11
1.4 Delimitación de la investigación ................................................................................................. 11
1.4.1 Temporal ....................................................................................................................................................... 12
1.4.2 Espacial ......................................................................................................................................................... 12
1.4.3 Teórica ........................................................................................................................................................... 12
1.5 Hipótesis ............................................................................................................................................... 13
1.6 Metodología ......................................................................................................................................... 13
1.6.1 Métodos ......................................................................................................................................................... 13
1.6.2 Técnicas e instrumentos ....................................................................................................................... 14
1.6.3 Procedimiento de recolección ............................................................................................................ 14
CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL, TEÓRICO E HISTÓRICO ............................................. 8
2.1 Marco de referencia .......................................................................................................................... 16
2.2 Marco teórico ...................................................................................................................................... 19
2.3 Marco histórico................................................................................................................................... 30
CAPÍTULO III ASPECTOS GENERALES LA DESERCIÓN ESCOLAR..................................... 16
3.1 Definición de educación ................................................................................................................. 37
3.2 Consideraciones teorías de la educación .............................................................................. 37
3.3 Factores que intervienen en la educación ............................................................................. 41
3.3.1 Familiares ..................................................................................................................................................... 41
3.3.2 Socioeconómico ........................................................................................................................................ 42
3.3.3 Ciencia y tecnología ................................................................................................................................ 43
3.4 La Educación Media Superior en México................................................................................ 44
3.5 La educación Superior en México .............................................................................................. 47
3.5.1 Los roles principales de los actores de una institución de Educación Superior ....... 50
3.6 Conceptualización de la deserción escolar ........................................................................... 56
3.6.1 La deserción desde el punto de vista individual ....................................................................... 58
3.6.2 La deserción desde el punto de vista institucional. ................................................................. 60
3.7 Causas de la deserción escolar .................................................................................................. 61
3.7.1 Factores que motivan la deserción escolar ................................................................................. 62
3.8 Consecuencias de la deserción escolar.................................................................................. 64
3.8.1 Efectos de la deserción escolar ........................................................................................................ 64
3.8.2 Costos sociales y privados de la deserción escolar ............................................................... 66
3.9 Grupo Colegio Mexiquense........................................................................................................... 67
3.9.1 Plan de estudios ........................................................................................................................................ 69
3.9.2 Perfil de los alumnos ............................................................................................................................... 75
3.9.3 Perfil del egresado ................................................................................................................................... 75
3.10 Colegio Mexiquense Plantel Tejupilco................................................................................... 77
3.11 Panorama de la deserción escolar en el Colegio Mexiquense, Plantel Tejupilco. ... 78
3.12 Estadística de la deserción escolar en el Colegio Mexiquense, Plantel Tejupilco.
.......................................................................................................................................................................... 79
CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................... 37
4.1 Resultados............................................................................................................................................ 82
4.2 Recomendaciones generales .................................................................................................... 111
4.2.1 Recomendaciones a los alumnos ..................................................................................................111
4.2.2 Recomendaciones a los docentes .................................................................................................112
4.2.3 Recomendaciones a los administrativos.....................................................................................113
4.2.4 Recomendaciones para la directora regional ...........................................................................115
4.3 Conclusiones ................................................................................................................................... 116
Anexos ..............................................................................................................................................117
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................... 129
PRESENTACIÓN

La deserción universitaria es un tema preocupante, el cual toma diferentes enfoques


dependiendo desde donde se le analiza; existe en todos los niveles
socioeconómicos, en carreras diferentes e instituciones distintas.

La presente investigación tiene la finalidad de dar a conocer las causas que


originan la deserción escolar en el Colegio Mexiquense, Plantel Tejupilco, para
posteriormente dar algunas posibles soluciones para disminuir este problema.

Cuando la educación es truncada, principalmente, por la deserción escolar se


da inicio a un conflicto social. Si bien existen muchos factores que ocasionan la
deserción, el más sobresaliente es el abandono de la escuela. Los receptores de la
educación actual ya no encuentran en ella una verdadera motivación y el creciente
ausentismo de las escuelas significa que los jóvenes han comenzado a expresar sus
opiniones a través del comportamiento.

De esta situación, se derivan dos problemas fundamentales: crecen los


índices de deserción en las escuelas y, por el otro, aumenta el número de quienes
llegan a niveles superiores sin la preparación necesaria, traduciéndose esto en la
incapacidad para enfrentar, más tarde los problemas que representa una sociedad
con un alto grado de complejidad.

El propósito de este estudio a pesar de sus limitaciones es efectuar una


investigación innovadora, con el propósito de conocer la realidad para que con ese
precepto se dé una respuesta de transformación y cambio que debe ser conducido
por la dirección de la institución educativa y compartido con todos los integrantes de
la misma con la finalidad de diagnosticar a tiempo a los alumnos en riesgo y poder
brindarles la ayuda necesaria para que no dejen la escuela.

En lo que respecta a los capítulos que componen el trabajo, el primer capítulo


se refiere a la investigación exploratoria de la deserción escolar donde se presenta
el planteamiento del problema, la justificación, los objetivos generales y los

5
específicos, la delimitación temporal, espacial y teórica; también encontramos la
hipótesis y la metodología a emplearse, con las técnicas e instrumentos necesarios
para la realización de la investigación así como el procedimiento de recolección de la
información.

El capítulo II contiene el marco de referencia, el teórico y el histórico el cual


nos servirá de base para la consulta de la bibliografía de la investigación.

Para el tercer capítulo contamos con los aspectos generales del tema a
investigar que corresponde a conceptualizaciones de la educación, los factores que
intervienen en esta, la enseñanza del nivel medio superior y superior, así como
también la definición, causas y consecuencias de la deserción escolar y por último el
panorama de dicha investigación en el Colegio Mexiquense Universitario, Plantel
Tejupilco.

En el capítulo IV presento el análisis de los resultados de la investigación por


medio de gráficas, y al mismo tiempo las sugerencias a los distintos actores
educativos, con el objeto de reducir el número de la deserción escolar en la
institución.

Finalmente se encuentran los anexos que demuestran la consistencia del


trabajo efectivo y los instrumentos de apoyo para el logro de la presente
investigación.

6
CAPÍTULO I
PROPUESTAS PARA DISMINUIR LA
DESERCIÓN ESCOLAR EN EL COLEGIO
MEXIQUENSE UNIVERSITARIO, PLANTEL
TEJUPILCO.
1.1 Planteamiento del problema

Deserción escolar, sin duda, un problema social del cual todos hemos escuchado
hablar, sin embargo la mayoría de nosotros sabemos muy poco al respecto.

Al escuchar el termino deserción escolar rápidamente lo relacionamos con el


abandono de los estudios por parte de una persona, y también lo primero que nos
viene a la mente es la falta de recursos económicos, pero detrás de este problema
hay muchas otras situaciones de las cuales no estamos enterados y que muchas
veces pertenecen a los problemas dentro del hogar, los problemas académicos, los
problemas con profesores, la dificultad para adaptarse, entre muchos otros.

También podemos reconocer otros factores que ponen énfasis en el contexto


familiar como son las condiciones de pobreza y marginalidad, inserción en tareas
laborales en edad temprana, adicciones (consumo de alcohol y de drogas),
situaciones de violencia y embarazos o bien al exceso de libertad que poseen los
niños y jóvenes de hoy en día y que facilitan el retiro escolar.

La migración es otra de las causas externas más comunes y en la mayoría de


los casos está muy ligada a la pobreza, los padres van de un lugar a otro en busca
de trabajo, llevan a sus hijos consigo y es difícil volverlos a incorporar a otra escuela
nuevamente, lo cual propicia de manera inevitable la deserción escolar.

La escuela debe hacer todo lo posible por mantener la asistencia regular de


sus estudiantes a clases. Muchas veces, la decisión de abandonar la escuela nace
del aburrimiento que producen las clases, ya que los alumnos sienten que lo que les
enseñan no vale la pena, que no tiene relevancia en su vida. Para abordar este
problema, existen escuelas que trabajan en torno a la creación de proyectos que los
alumnos diseñan y llevan a cabo, flexibilizan el currículum y lo hacen más interesante
para sus alumnos.

8
Los métodos didácticos son causantes de la deserción. Pese a los esfuerzos
realizados en la búsqueda de mejores métodos y técnicas de enseñanza, los
contenidos son reiterativos y aburridos. Esto indica que es necesario insistir en
cambiar enfoques y las técnicas de enseñanzas. La práctica educativa debe
conllevar por parte del docente a la renovación educativa.

La deserción escolar es un problema que se presenta en todos los niveles


educativos, afectando no solo al estudiante que ha desertado de sus estudios, sino a
la institución misma, alumnos, maestros y en general a la sociedad.

Preguntas de investigación
¿Cuáles son las causas que originan la deserción escolar en el Colegio Mexiquense
Universitario, Plantel Tejupilco? Y ¿Cómo evitar la deserción escolar en los Jóvenes
del Colegio Mexiquense Universitario, Plantel Tejupilco?

9
1.2 Justificación

En México existe un problema muy grande que ha traído un sin número de


consecuencias a lo largo de nuestra historia, muchas personas de este país lo
ignoran y otras más prefieren ignorarlo por conveniencia, el problema al que me
refiero es la deserción escolar. En la sociedad actual un gran porcentaje de
personas no estudian ni trabajan, esto quiere decir que pasan sus vidas haciendo
nada, están en sus casas cuando podrían estar en los salones de clases. Una de las
muchas preguntas que nos hacemos es el por qué estos niños y jóvenes no están
estudiando cuando hay oportunidad de hacerlo, sabemos que en bastantes
ocasiones muchos jóvenes no logran ser aceptados en las escuelas, pero también
existen los que logran entrar y aun así la abandonan por diferentes motivos.

Es un hecho o fenómeno por el cual, un alumno o un grupo de alumnos


abandona total o parcialmente la educación escolar. Es un proceso complejo que
afecta a la sociedad y no solo está vinculado a la escuela, que tampoco tiene que ver
de manera unicausal con la pobreza. Además, se puede ir dando progresivamente
teniendo sus inicios desde la escuela, la comunidad, el grupo de amigos, la familia y
finalmente desde las leyes vigentes de un país. Por lo general, desde que un niño
deserta en la escuela, se posibilitan otras deserciones y viceversa.

Esta investigación se llevará a cabo para la aportación a la falta de


información sobre este tema lo cual hace más extenso el problema, el tema elegido
es uno de los más importantes para la comunidad ayuda mucho a solventar los
conocimientos sobre este tema lo cual se aportara con esta información diferentes
puntos de vista hacia la perspectiva del problema. Los factores que pretenden
obtener un beneficio a esta situación serian la comunicación, respeto dentro de la
familia y valores, también como otros tipos de factores que afectan a la familia seria
la desunión familiar y la baja autoestima. Es un problema crítico y da más grandeza
al problema entre menos se conoce.

10
Este problema es de gran importancia porque esta en el entorno diario y que
puede llegar a afectar a cualquier persona de la población, además esto trae como
consecuencia la mala imagen mundial respecto a nuestro país, por esa misma razón
se pretende realizar esta investigación para descubrir y adentrarme en las razones y
motivos que llevan a los estudiantes a alejarse de sus estudios.

1.3 Objetivos

1.3.1 General
 Saber las causas por las que se origina el problema de la deserción escolar en
el Colegio Mexiquense Universitario, para posteriormente ver las posibles
soluciones al mismo.

1.3.2 Específicos
 Investigar con los alumnos sus intereses e inquietudes en torno a la escuela.

 Relacionar de qué manera la situación económica afectan la vida estudiantil


de los adolescentes, hasta el punto de abandonar sus estudios.

 Sugerir y aplicar estrategias que eviten en lo posible el problema.

1.4 Delimitación de la investigación

La deserción escolar se encuentra presente en nuestro entorno y no es algo que


afecte a una minoría sino que afecta a toda la comunidad y esta institución no está
exenta de este problema. En la mayoría de los casos el abandono de los estudios no
es más que el resultado de una serie de problemas presentes en el hogar e incluso
dentro de la institución.

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1.4.1 Temporal
La presente investigación se realizara en un periodo de seis meses, contemplando
los meses de febrero a julio de dos mil quince con la finalidad de llevar a cabo los
objetivos planteados así como la hipótesis del mismo.

1.4.2 Espacial
El municipio de Tejupilco es uno de los 125 municipios que pertenecen al Estado de
México, se ubica al suroeste del estado, colinda al norte con Otzoloapan,
Zacazonapan, Temascaltepec, San Simón de Guerrero y Luvianos al sur con
Amatepec y Sultepec, al este con San Simón de Guerrero, Texcaltitlán y Sultepec y
al oeste con Michoacán, Guerrero y Luvianos. Cuenta con una población de 71,077
habitantes según el censo de población y vivienda 2010.

En dicha investigación se recopilara y analizara la información en el Colegio


Mexiquense Universitario, Plantel Tejupilco, esta institución se encuentra ubicada en
la Avenida Juárez, Número 19, Colonia Centro, Tejupilco, Estado de México.

El plantel cuenta con una directora regional, un subdirector escolar, una


persona encargada de control escolar y su auxiliar, un coordinador de eventos y
difusión escolar, cuenta también con 18 docentes, 275 alumnos pertenecientes a
Bachillerato General, Bachillerato Tecnológico de Técnico Profesional en Enfermería
y dos licenciaturas una en Psicología y otra en Ciencias de la Educación, una
persona encargada de la vigilancia y dos de personal de intendencia. Todos ellos en
los tres turnos que ofrece la institución: matutino, sabatino y dominical.

1.4.3 Teórica
La investigación se enfocará a conocer el origen de la deserción escolar en el
Colegio Mexiquense Universitario, Plantel Tejupilco, dando más importancia a las
causas que la aquejan así como a las posibles soluciones del problema. Para ello es
necesario recurrir a la bibliografía para conocer y conceptualizar el término deserción
escolar.

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1.5 Hipótesis

Si se establecen las principales causas que originan la deserción escolar en el


Colegio Mexiquense Universitario, Plantel Tejupilco, entonces se podría sugerir y
aplicar estrategias dentro de las mismas para evitar que los alumnos abandonen sus
estudios.

1.6 Metodología

1.6.1 Métodos
La presente investigación es realizada bajo un enfoque cualitativo y descriptivo.

Cualitativa:

“La investigación cualitativa es el procedimiento metodológico que utiliza palabras,


textos, discursos, dibujos, gráficos e imágenes para comprender la vida social por
medio de significados y desde una perspectiva holística, pues se trata de entender el
conjunto de cualidades interrelacionadas que caracterizan a un determinado
fenómeno”. (http://es.scribd.com/doc/2388276/investigacion-cualitativa)

Porque en ella los métodos examinan fenómenos con gran detalle, en el caso
de la investigación es porque se analizaran las causas principales de la deserción
escolar, sus efectos en el aula y en la sociedad, se aplicaran una serie de
observaciones, entrevistas y repaso de documentación que servirán para conocer el
tema a profundidad.

Descriptiva:

“También conocida como la investigación estadística, describe los datos y


características de la población o fenómeno en estudio y responde a las preguntas:
¿quién, qué, dónde, por qué, cuándo y cómo?”.
(http://www.slideshare.net/wenceslao/investigacion-descriptiva-5366924)

13
En cuanto a su propósito, será Descriptiva, pues su fin es inmediato y se relaciona
con el mejoramiento del problema, a través de una serie de datos que se obtendrán
bajo el enfoque cualitativo.

1.6.2 Técnicas e instrumentos


Se aplicará un cuestionario a los alumnos del Colegio para conocer las principales
causas que originan la deserción escolar y analizar las propuestas descritas para
disminuir dicho problema dentro de la institución.

Se utilizarán herramientas de trabajo como computadora, hojas, libros,


impresora, lápiz y bolígrafo, los cuales servirán de apoyo en la realización de la
investigación así como en la recolección de la información, con el fin de cumplir con
los objetivos propuestos anteriormente.

1.6.3 Procedimiento de recolección


Con la utilización de los cuestionarios se procederá a recolectar la información
requerida en la investigación, posteriormente se analizarán los datos obtenidos y se
representaran en gráficas para su mejor comprensión.

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CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL, TEÓRICO E
HISTÓRICO
2.1 Marco de referencia

Para la autora Auvina Villarreal Acosta en su tesis “Alternativas Pedagógicas para


Disminuir la Deserción en los Alumnos de la Universidad Autónoma Agraria Antonio
Narro”, del Instituto Universitario España de Coahuila. Elaborada en Mayo de 2008
encontramos que la deserción escolar es:

“Un tema que es común discutir en diversos ámbitos, es la desigualdad social


considerada como fenómeno multicausal y, en consecuencia, complejo. En este
contexto, los sistemas educativos en el mundo incluyendo México, enfrentan tareas
complejas a corto, mediano y largo plazo, que se relacionan con la tendencia
continuada del crecimiento de los servicios educativos y con el reto de mejorar su
calidad, pertinencia y equidad.

Los distintos niveles del sistema registran problemas específicos, no obstante,


algunos de ellos se mantienen constantes para el conjunto; tal es el caso de la
deserción y reprobación escolar.

En los niveles básicos, medio y superior, es posible reconocer una pérdida


constante de estudiantes antes de concluir los ciclos escolares y, en consecuencia,
antes de obtener los grados. El abandono de los estudios o bien, la reprobación y el
consecuente rezago que caracteriza a un porcentaje no despreciable de las
trayectorias estudiantiles, constituyen temas relevantes en el estudio del fenómeno
educativo en nuestro país y han dado lugar a explicaciones de muy diverso orden
(Tinto, 1987).

La deserción como tal, implica pérdida para el individuo y su familia, para la


institución y para la sociedad.

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A pesar de la ambigüedad que reviste el fenómeno, la inversión y las
expectativas de logro se ven plenamente frustradas al perder el contacto definitivo,
temporal o institucional con la escolaridad como supuesta vía de movilidad social
(Tinto, 1992).
Con base a la investigación anterior podemos decir que la deserción escolar
entendida como el abandono de los estudios que realiza una persona, representa
una problemática social y económica que resulta como producto de la conjugación de
varios factores, como el económico, el social, el cultural y emocional.
La función específica de la escuela (enseñar y aprender), se encuentra muy
desdibujada. El discurso que circula en las instituciones privilegia los aprendizajes
socio-afectivos por sobre los cognitivos resaltando la importancia de la función
educadora en la preservación de los jóvenes del riesgo social.

La situación de repetir, hoy, significa acceder a la misma oferta educativa, a


los mismos profesores, los mismos programas y contenidos, la misma evaluación;
pero también trae aparejado el alejamiento del grupo de compañeros y el ingreso a
un nuevo grupo en el cual probablemente el alumno será mirado desde el comienzo
como el "reprobado".

El impacto de la reprobación en la familia es una situación compleja que se


asume, se niega, se minimiza, de acuerdo a múltiples variables culturales, en las que
opera el grado de instrucción de los padres y la valoración que atribuyen a la
educación de sus hijos, las posibilidades económicas de hacer frente al mismo año
nuevamente.

La falta de calidad en las escuela, docentes mal preparados, programas de


estudios no apropiados a la población, falta de recursos económicos, han traído
como consecuencia el rezago escolar y por lo tanto los altos índices de
analfabetismo.

La falta de afecto en el núcleo familiar es un factor desencadenante de los


casos de deserción escolar. La primera escuela y el pilar básico en la educación de
un niño es su familia.

17
Por eso es muy común que ante acontecimientos familiares tan desagradables
como un divorcio o la desaparición de alguno de los cabeza de familia, el niño vea
desintegrado su ambiente y empiece a sentirse desprotegido, abandonado.

Pero en ocasiones las causas de este abandono que desencadena el fracaso


no son sólo por problemas familiares, sino por una mala o inadecuada calidad de la
enseñanza.

Es un problema educativo, que afecta el desarrollo del individuo que está


dejando de asistir a la escuela y también de la sociedad en la que aquél, está
conviviendo. Es el desinterés por el estudio en los alumnos a causa de problemas
socioculturales, emocionales, etc. que vive el educando. Es el rechazo a adquirir
conocimientos de gran nivel, la cual es consecuencia de una baja autoestima a no
querer sobresalir.

Por lo tanto la deserción escolar no debe estudiarse como un fenómeno


aislado, para llegar a profundizar en esta problemática debe analizarse la situación
económica de la población en estudio, los paradigmas socioculturales y los
problemas propios de la edad de quienes incursionan en el sector educativo.

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2.2 Marco teórico

El Instituto Mexicano de la Juventud a través de su programa “Perspectiva de la


Juventud en México” y bajo la Dirección de Investigación y Estudios sobre Juventud,
realizaron una encuesta nacional acerca de la deserción escolar en Enero 2008 y los
datos que arrojo fueron:

Sin duda, el problema de deserción escolar está presente entre los jóvenes
mexicanos y se da a una temprana edad. La Encuesta Nacional de la Juventud 2005
deja ver que la edad promedio a la que los jóvenes dejan la escuela es a los 16 años,
lo que significa que en esta etapa los jóvenes apenas han completado la educación
básica. Ahora, si se observan las cifras desagregadas, 24% de los jóvenes que
abandonan la escuela lo hicieron antes de cumplir 15 años y sólo 4% abandona la
escuela al cumplir los 20 años.1 %

Las causales de la deserción escolar son muy variadas y complejas. Para


tener un panorama general basta con observar las siguientes cifras: 9 de cada 1,000
jóvenes dejaron la escuela por problemas de salud y 3 de cada 100 lo hicieron
porque no había escuelas. Sin embargo, la cifras más preocupantes son las que se
enlistan a continuación: 42 de cada 100 jóvenes que dejan la escuela lo hacen
porque tienen que trabajar, 29 de cada 100 lo hacen porque ya no les satisfacía
seguir estudiando y 12 de cada 100 dejaron la escuela porque sus padres ya no
quisieron que continuaran en el sistema educativo.

Una vez que el joven ha abandonado la academia, y al ser el trabajo una de


las causas de mayor peso para este abandono, es necesario conocer que 46 de
cada 100 jóvenes tienen una mayor preferencia por el trabajo que por la escuela y
sólo 33 de cada 100 manifiestan que les gustaría continuar con sus estudios.

19
Lo anterior hace suponer que, el 33% que desertó pero que tiene deseos de
continuar en la escuela lo ha hecho por severos problemas económicos, a diferencia
del 46% que tiene preferencia por el trabajo ya que son estos los que le han dado
más peso a la cuestión económica y han perdido de vista las oportunidades que
podría brindarles una educación completa. De hecho, el 17% de estos jóvenes
acepta que la principal razón por la cual no continuaría estudiando es para ganar
dinero.

Con este antecedente se resalta la importancia del financiamiento escolar. Es


cierto que algunos jóvenes están dispuestos a continuar con sus estudios pero que
las condiciones económicas no lo permiten. La ENJ 2005 arroja que el 95.4% de los
jóvenes sostuvieron sus estudios gracias a su familia, teniendo un mayor porcentaje
para el rango de 12 a 14 que alcanza el 99.5%. Los jóvenes que fueron beneficiados
con una beca o por alguna institución solamente representan el 2.6%, cifra que es
superada por aquellos jóvenes que sostuvieron sus estudios por sí mismos, y que
alcanzan el 9.6%.

Para la autora Elizabeth Núñez González en su tesis “Prevención de deserción


escolar a través de una adecuada canalización de los estudiantes en riesgo”,
encontramos lo siguiente:

Para comprender la idea central de ésta investigación, es útil comenzar por


definir lo que entendemos por Deserción escolar: en la revista electrónica,
Iberopsicología, (2002), se conceptualiza de la siguiente forma: es el número de
alumnos que abandonan un curso o grado en el año lectivo o en el ciclo... Pese a
que lo menciona con relación a los primeros grados de estudio (primaria,
secundaria), es una definición que bien abarca cualquier nivel escolar.

20
Para fines de éste trabajo, consideraremos deserción escolar el abandono de
la escuela con o sin aviso. Un "segundo momento" en el que se da la deserción es
identificado como el tiempo que el alumno permanece en la institución; corresponde
a un periodo extenso que comienza con el inicio de la carrera, el transcurso de ésta y
alcanza hasta el último año o incluso si se incorpora al nivel de postgrado, al término
de este ciclo. Pese a que es una realidad que las mayores proporciones de
abandono escolar ocurren durante los primeros semestres de cada carrera, no se
soslaya que, aun en semestres avanzados, también se encuentran elevados niveles
de deserción, evidencia que constituye otro grave problema. (Romo, 2000)

Para lograr una más fácil integración de los alumnos a la institución, no basta,
por tanto, que los admitidos cumplan con ciertos mínimos de aprovechamiento
escolar; no bastan tampoco las pláticas informativas y de orientación sobre el
funcionamiento de la institución, desde el punto de vista académico y también
administrativo. Es indispensable, entonces, si no existen, crear, fomentar y mantener
funcionales programas y servicios de atención a los alumnos, tanto para los que
pudieran denominarse de "alto riesgo", como aquéllos reconocidos por su elevado
rendimiento. De esta forma, será posible garantizar la equidad en las oportunidades
de permanencia y conclusión de los estudios.

Clara Patricia Buentello Martínez (2003) en su investigación “Deserción escolar,


factores que determinan el abandono de la carrera profesional” estrategias y
condiciones para el desarrollo del estudiante menciona que:

Es sabido que una de las mayores preocupaciones de las Instituciones de


Educación Superior (IES), ha sido lograr mejorar sus indicadores de eficiencia
terminal y logro educativo, al tiempo que abatir el rezago y deserción escolar.
Martínez (2002), señala que la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones
de Educación Superior (ANUIES), ofrece la cifra de 39% como promedio nacional de
eficiencia terminal, destacando que la misma ANUIES lo refiere como porcentaje de
titulación.

21
No obstante, datos ofrecidos por Díaz de Cosio (1998) citado en Martínez
(2002), refiere que a nivel nacional, en promedio, de cada 100 alumnos que
comienzan una carrera de nivel licenciatura, 60 terminan las materias en un plazo de
cinco años y solamente 20 de éstos obtienen el título, lo que significaría una
eficiencia con titulación de solamente 20%. La deserción escolar es un problema
educativo, que afecta el desarrollo del alumno que está dejando de asistir a la
escuela y también de la sociedad en la que se desenvuelve. Es un fenómeno social
el cual debe ser estudiado detenidamente para determinar las posibles soluciones,
así como también su prevención. (ANUIES 2009). Este, como otros fenómenos ha
sido preocupación permanente y objeto de investigaciones; las referidas a la
Eficiencia Terminal (ET) han estado orientadas a conocer su dimensión cuantitativa e
incorporan aspectos como la trayectoria y rendimiento escolares, tiempo en que se
realizan los estudios, el egreso y titulación.

Se consideró principalmente la teoría de Tinto (1992), porque le adjudica


importancia a la vida social e intelectual de las instituciones en el fenómeno del
abandono; conexión que explica las dificultades o facilidades que el estudiante
encuentra para integrarse a una IES mediante las interacciones con otros sujetos y
las condiciones materiales, académicas y administrativas que se le ofrecen para sus
estudios, por ello la deserción o abandono, no es una decisión espontánea, sino el
resultado de un proceso de interacciones experiencias que modifican los propósitos y
compromisos: las positivas refuerzan su persistencia porque tienen efectos
integradores, en cambio las negativas debilitan los propósitos y las metas
relacionadas con la institución, aumentando la deserción

La deserción es la acción de desertar. Esto implica abandonar las obligaciones


y separarse de las concurrencias que se solían frecuentar. La palabra escolar, por su
parte, hace referencia a aquello que es perteneciente o relativo al estudiante o a la
escuela. Por lo tanto, la deserción escolar es un concepto que se utiliza para referirse
a aquellos alumnos que dejan de asistir a clase y quedan fuera del sistema
educativo.

22
El termino desertar es utilizado principalmente en dos ámbitos institucionales
que tienen ambos que ver con el cumplimiento de una tarea que lleva varias etapas o
momentos: una de estas instituciones es el ejército y la otra es la escuela: en
cualquiera de los dos casos la deserción es comprendida como un fenómeno
negativo aunque en el caso del ejército tiene un sentido mucho más relacionado con
el delito y en el caso de la escuela se suele entender como una problemática social
de dura solución. En el caso de la deserción escolar, estamos hablando de un
problema más profundo ya que si bien también parte de la decisión individual que
cada alumno hace, recién podemos hablar de deserción cuando el número de
estudiantes abandonan los estudios y este fenómeno, comienza a ser significativo
sobre el total de alumnos inscritos. Así, que una persona sola abandone sus estudios
no es considerado necesariamente deserción escolar. Se cree que en la mayoría de
los casos las altas tasas de deserción escolar se deben a problemáticas sociales
relacionadas con la pobreza, la miseria, la falta de expectativas, el desempleo, el
sobre empleo (que impide a las personas adultas terminar su estudios), la
imposibilidad de pensar un futuro mejor, etc. Todas estas causas no son de fácil
resolución y muchas veces conllevan un profundo y arduo trabajo de los
responsables de las áreas de educación que lleva mucho tiempo y años antes de dar
los primeros resultados positivos.

“La deserción universitaria se viene imponiendo, a lo largo del tiempo, como


una realidad cada vez más preocupante en el ámbito de la educación superior”.
Según Renato Silva (2006). Tradicionalmente se ha llamado “desertor” a los alumnos
que no completan su formación académica, dejándola por inasistencias, por
reprobación o por vencimiento de las materias cursadas. El término “desertor” lleva
consigo la connotación de fracaso, en muchos casos socialmente se ve a las
personas que abandonan sus estudios como fracasados.

23
“La Deserción estudiantil corresponde al abandono temporal o definitivo que
efectúa un sujeto, con relación a sus estudios formales, ya sea primarios,
secundarios o universitarios”, factor motivado por varios elementos tanto internos
como por ejemplo desinterés personal, no tener motivación en la vida, desagrado por
la escuela, materias, etc., Y externos, tales como presiones económicas, influencia
negativa de padres, amigos, familiares, maestros, complejidad de las materias,
(CEPAL 1990). El problema de la deserción tiene varios matices. En el caso de
México hay una cuestión social muy clara, muchos jóvenes no siguen los estudios
porque prefieren encontrar un empleo a temprana edad para ayudar a sus familias, y
las becas para este objetivo aún son escasas, señala el "Informe sobre la educación
superior en América Latina y el Caribe" de la Unesco, (2005).

Para García Blaza Floriberto (2005) en su tesis “Deserción Escolar y


Desigualdad económica en México: un análisis empírico para los niveles medio
superior y superior” hace referencia:

Hoy en día, existe un gran interés por parte de los economistas en estudiar y
analizar la importancia de la educación para su desarrollo integral de los individuos y
para el propio crecimiento de los países. Así lo evidencian muchos trabajos de
investigación que conforman la literatura sobre el crecimiento y desarrollo
económico.

México es un país de grandes desigualdades sociales y sin embargo, el


interés entre los economistas por este tema parece haber sido de poca importancia
en las últimas décadas. En los años sesenta y principio de los setenta se sistematizo
la medición de la pobreza y desigualdad en la literatura gracias a la existencia de las
primeras encuestas ingreso-gasto de los hogares. Pero a pesar de que México es
uno de los países latinoamericanos con mejor información al respecto a mediados de
los setenta y de los ochenta se hicieron pocos esfuerzos por darle seguimiento a este
tema. Fue hasta entrada la crisis de los ochenta que el interés por la desigualdad
volvió a manifestarse, probablemente a consecuencia de la caída de los índices en
los niveles de la vida de la población.

24
Hoy en día existe un creciente número de trabajos que documentan los
cambios en la pobreza y la desigualdad en el país y el tema ahora es considerado
por muchos como el mayor reto que se enfrenta.

En este sentido, un estudio realizado por Becker (1974) afirma que el nivel de
escolaridad es un factor determinante en el nivel de ingreso de los individuos,
además, de ser mecanismos mediante el cual se puede disminuir la desigualdad y
mejorar el crecimiento económico de un país. Así mismo el afirma, que la educación
puede propiciar un factor de gran importancia en el campo laboral, por lo que
requiere de un análisis más profundo.

De igual forma casi todos los programas de los gobiernos del mundo están
enfocados a resolver los problemas educativos, esto con la idea de fortalecer el
capital humano, que a largo plazo mejore el nivel de ingresos de los individuos y sea
un mecanismo para el crecimiento económico. Es común identificar que los países
desarrollados económicamente, como Francia, Estados Unidos, Gran Bretaña, entre
otros, tienen como base de su economía un alto nivel de formación capital humano,
el cual es fundamental para el desarrollo económico.

Becker indica que el aprendizaje se ha reconocido como necesidad pues


aunque no se puede afirmar que la formación garantiza el empleo, a la larga mejor
los conocimientos en la población de industrias generadoras de riqueza con base en
el conocimiento y la formación y no en importación de tecnologías para hacer
maquila.

Finalmente, en la medida en que aumenta el nivel general de estudios, el


número de jóvenes egresados sin una calificación mínima están cada vez
amenazados por la exclusión económica y social, de ahí la importancia de crear
programas orientados a atender a esta población.

25
Barro y Sala I. Martin (1990) introducen una literatura de crecimiento
económico cuyos indicadores son Harrod en (1939), Domar en (1946) Solow en
(1956) y Uzawa (1965) a estos investigadores del crecimiento económico se le
identifica como los creadores del crecimiento económico sus trabajos fueron
retomados posteriormente por Paul Romer y Robert Lucas a mediados de los
ochenta y en los noventa, surgen muchos otros investigadores en esta área.

Se hace referencia a estos autores ya que se pretende demostrar con base a


los planteamientos teórico-empíricos de las nuevas corrientes del pensamiento
económico, que existe casualidad de la deserción escolar sobre la desigualdad, la
cual puede romperse si se combina una serie de actividades específicas, por un lado,
pueden ser de apoyo vía becas económicas y de estudiantes de orientación
vocacional que coadyuven a combatir la deserción de los estudiantes, por otro lado,
procurar mayor eficiencia en la educación para que esta vez tenga una mejor
remuneración en el trabajo.

De igual manera se analiza la deserción escolar que puede ser partícipe de la


desigualdad y viceversa, debido a que ambas son parte de inherente del capital
humano y se relaciona con el PIB per cápita, para conocer la desigualdad y a la
deserción escolar se hace estudio teórico empírico, en el cual se utiliza la casualidad
de Granger para estructurar un modelo de regresión lineal que indica que puede
existir una casualidad entre deserción escolar y la desigualdad. Sin embargo ambas
variables influyen al capital humano que es el generador de la fuerza laboral y
receptor de los ingresos per cápita que son los indicadores de la desigualdad
afectando al crecimiento económico.

Para la autora González Carrillo María Fernanda (2014) en su investigación


“La deserción en la Educación Media Superior en México: Análisis de las políticas,
programas y gasto educativo hace mención:

Hacia el final de la década de los años cincuenta surge la teoría del capital
humano que estudia los efectos de la educación sobre la productividad de las
personas y su impacto en el desarrollo económico.

26
Sus principales exponentes Theodore Shultz Becker, sostienen que la
educación es un bien de la inversión que repercute de manera positiva en el propio
individuo que la adquiere atravesó de in mayor nivel de productividad y aumentó de
sus posibilidades de ingreso futuro.

A partir de los trabajos de dichos autores los estudios sobre los efectos del
capital humanos en el crecimiento económico han sido numerosos; todos han
concluido que la educación es unos de los factores más importantes en el desarrollo
socioeconómico de un país. Así hoy en día la educación es vista como una
herramienta para impulsar el desarrollo humano, aumentar la productividad y la
competitividad de los países y generar mayor igualdad de oportunidades. La
educación es considerada como uno de los mecanismos más poderosos para
propiciar una mayor movilidad social.

Así los años adicionales de educación que acumulan los individuos se


traducen en bienestar tanto para ellos, como para el país. Desacuerdo a información
de la Comisión Económica para América Latica y el Caribe (CEPAL) se necesita al
menos 12 años de educación formal (sin incluir preescolar) para tener una
probabilidad alta de no caer en situación de pobreza lo que en México equivale a
contar con la educación media superior completa.

La falta de equidad en el acceso a la educación, especialmente en la


educación media superior, es un mecanismo de aumento en la desigualdad y un
factor relevante en contra de la lucha con la pobreza. En estudios rigurosos sobre los
determinantes de la movilidad social, se encontró como principales determinantes a
la movilidad educacional y el acceso a grados educativos superiores (Acevedo y
Bouillon, 2009).

En México se ha logrado la cobertura casi universal en educación básica, sin


embargo la educación media superior muestra rezagos significativos. De acuerdo al
Censo 2010, la escolaridad promedio de la población de 15 años y más fue de 8.6
años.

27
Por su parte, la tasa de cobertura bruta para el nivel medio superior en el ciclo
escolar 2011-2012 fue del 65%, mientras que la tasa de cobertura neta en el mismo
ciclo fue de 51.9% y de los jóvenes que cursan dicho nivel únicamente un 61.3%
lograra concluirla.

Así bajo el mismo ritmo de crecimiento observado en los últimos años, en


2024 México apenas habrá alcanzado una tasa de cobertura neta para la educación
media superior del 70.4%, lo que sigue estando muy por debajo de los niveles
promedio observados en 2011 en los países de la OCDE (83.9%).

De acuerdo al estudio de Panorama Social de América Latina 2001-2002,


existen dos tipos de costos derivados de la deserción escolar, estos pueden dividirse
en sociales y privados. Los costos privados se refieren a la perdida de ingreso en el
mercado laboral, mientras que los sociales derivan de contar con una fuerza de
trabajo menos calificada, así como una menor productividad y su correspondiente
efecto en el crecimiento económico. Por otro lado, también se considera como costo
social los mayores gastos en que será necesario incurrir para financiar programas
sociales para los sectores que no logran generara recursos propios. Se mencionan
también como parte de los costos de la deserción escolar la reproducción
intergeneracional de las desigualdades sociales y su impacto negativo en la
integración social, lo que dificulta el fortalecimiento de la democracia.

Considerando lo anterior, los jóvenes que no logran concluir el nivel medio


superior enfrentaran restricciones como menores salarios, mayor probabilidad de
caer en situación de pobreza y mayor marginación. Adicionalmente los adolescentes
que abandonan la escuela tienen mayor vulnerabilidad de entrar a dinámicas
desintegradoras como la drogadicción y conductas delictivas. A nivel país, la
deserción escolar afecta el desarrollo, la productividad, además que tiene
afectaciones en la vida democrática. Por otro lado se desaprovecha el bono
demográfico, ya que cuando la mayoría de la población se encuentre en la edad
productiva, no se habrá logrado proporcionarle las herramientas para que maximice
su productividad.

28
Por lo anterior, el bajo porcentaje de personas que logran terminar la
educación media superior en México es un problema público de suma importancia,
problema que en los últimos años se ha hecho visible en la agenda pública. A partir
del año 2007 se lleva a cabo la Reforma Integral a la Educación Media Superior
(RIEMS) y posteriormente se reforma el artículo 3° constitucional, que establece la
obligación del Estado de garantizar la educación media superior de calidad, así como
también se ha observado en los últimos años, una asignación del gasto público
creciente en este nivel.

La deserción escolar en el nivel medio superior puede entenderse pos la


incidencia de factores asociados tanto a la demanda como a la oferta. La oferta tanto
en términos de calidad como de cantidad es responsabilidad en gran medida de
gobierno. En tanto a la demanda depende de la decisión que toman los jóvenes y sus
familias respecto a continuar o no con sus estudios, acción que a su vez obedece a
las condiciones socioeconómicas de los hogares, inspiraciones y necesidades
personales, escolaridad, habilidades acumuladas y de las expectativas sobre el
entorno de la educación. Estas últimas también dependen de la calidad y pertinencia
de los programas, planteles y profesores, entre otros. Es decir, el gobierno como
responsable de las políticas públicas, a través del gasto incidirá tanto en la oferta
como el la oferta como en la demanda por educación.

El gasto público es entonces la principal herramienta con que cuenta el Estado


para incidir en las decisiones relativas a continuar en el sistema educativo y por lo
tanto un mecanismo para la generación de igualdad de oportunidades y de lucha
contra la pobreza. Para que esto suceda es indispensable que el gasto público se ha
de calidad, es decir, cumpla con las características de eficacia y eficiencia, es decir
no basta con gastar más sino que es necesario gastar mejor. La eficacia se entiende
como la capacidad del Estado para conseguir los objetivos de política planteados,
mientras que la eficacia, responde a la forma en la que se utilizan los recursos, de tal
modo de tal modo que se busque maximizar el impacto del accionar público.

29
En los últimos años se ha hecho creciente la necesidad de un gasto público de
calidad que permita obtener resultados. En México, desde 2006 se pusieron en
marcha reformas, que aseguran que el uso de los recursos públicos en todos los
órdenes de gobierno se realice con criterios de eficiencia, eficacia, transparencia y
rendición de cuentas. Es por estas reformas que se cuenta con la información
relativamente necesaria que permita determinar si el gasto en educación media
superior está orientado a conseguir los objetivos de política planteados de manera
eficiente. Si dicho gasto no está diseñado para atender el problema de la deserción
escolar en el nivel medio superior, los buenos deseos plasmados en los objetivos de
política acerca de la cobertura y la calidad no serán viables.

2.3 Marco histórico

La experiencia nos muestra que uno de nuestros subsistemas más críticos en este
caso el de la educación, funciona peligrosamente mal. La educación, sus métodos,
sus propósitos y el contexto que a ella le rodea han llegado a ser de importancia
incalculable.

A penas hace unos cuarenta años, la situación de la educación superior se


definía por un panorama de limitado crecimiento de la infraestructura educativa;
pocas instituciones educativas luego de la UNAM y el IPN y en las privadas luego del
ITESM y la Universidad Iberoamericana y un más limitado acceso de la población en
edad escolar para formarse en los estudios superiores; para el año 1950, por
ejemplo, la población en educación superior (licenciatura y posgrado) no alcanzaba
los 30 mil alumnos.

En nuestra sociedad actual el estudio permite al individuo hacerle frente a una


sociedad progresivamente más compleja, además de dotarlo de los conocimientos
que le facilitaran encontrar empleo en una sociedad cambiante.

30
El fenómeno de la deserción escolar en la educación superior de México,
puede ser valorado con dificultad, ya que no existe información sistemática derivada
de un seguimiento escolar, y tampoco existe un uso metodológicamente válido de lo
que se debe entender por deserción escolar.

Definir la deserción escolar puede variar conforme a los elementos y sujetos


de estudio que estén involucrados, así como también, dependiendo del enfoque
planteado por quienes lo han estudiado y han contribuido con importantes
descubrimientos.

La deserción escolar es tanto un fenómeno social así como un problema de


alto índice estadístico, agudizado durante las últimas tres décadas en América
Latina, en todos los niveles educativos, y no solo en la modalidad presencial y
tradicional sino también en la más reciente modalidad virtual.

A su vez constituye por su magnitud un problema importante del sistema


nacional de educación formal. Las altas tasas de abandono de los estudios que se
producen en todos los niveles educativos tienen incidencia negativa sobre los
procesos políticos, económicos, sociales y culturales del desarrollo nacional.

Por lo general, las razones o causas del abandono escolar pueden clasificarse
en: razones económicas, que incluyen tanto la falta de recursos del hogar para
enfrentar los gastos que demanda la asistencia a la escuela, como el abandono que
se produce para trabajar o para buscar empleo; problemas relacionados con la oferta
o con la falta de establecimientos; problemas familiares, que comprenden las
razones más frecuentemente mencionadas por las niñas y las adolescentes: la
realización de quehaceres del hogar, el embarazo y la maternidad; aquellas
asociadas a la falta de interés, incluida la carencia de importancia que le dan los
padres; problemas de desempeño escolar: bajo rendimiento, problemas de conducta
y otros asociados con la edad; y otras razones: discapacidad, enfermedad o
accidente, asistencia a cursos especiales, etcétera.

31
Por su relevancia, el Instituto Internacional para la Educación Superior en
América Latina y el Caribe, se propuso realizar el Proyecto Regional sobre Deserción
y Repitencia en la Educación Superior en América Latina (2005), cuyo objetivo
general fue dimensionar la magnitud de la deserción y la repitencia en los países de
la región a nivel de sus sistemas de educación superior, analizar los factores que
inciden en ellas, sus implicaciones y posibles propuestas para solucionarla.

La poca investigación mexicana ha hecho hincapié en la necesidad de


estudiar con mayor profundidad las trayectorias escolares desplegadas por los
estudiantes a lo largo de su proceso formativo (Hernández, 2003). Dicho término ha
sido definido como el proceso académico que experimentan los estudiantes a lo largo
de su recorrido por una institución, el mismo que inicia a partir de su ingreso al
sistema de educación superior, continúa durante su permanencia y concluye cuando
cumple con todos los requisitos académicos-administrativos establecidos en el plan y
programa de estudios correspondiente. En principio, hay que señalar que se ha
identificado una serie de elementos comunes que proporcionan una idea aproximada
sobre el perfil de la deserción en las instituciones mexicanas en el intervalo de estas
trayectorias. De los diversos trabajos publicados por ANUIES se desprende un
repertorio de datos útiles como referentes generales; por ejemplo, se sabe que:

 El abandono voluntario ocurre durante los primeros meses posteriores al


ingreso a la institución.
 Cinco de cada diez estudiantes desertan al inicio del segundo año.
 Cuatro de cada diez estudiantes que comienzan el cuarto año, no obtienen el
título de licenciatura correspondiente.
 El mayor abandono se da en carreras: con baja demanda y posibilidades de
ingreso de alumnos en segunda opción; con indefinición de las prácticas
profesionales en el mercado laboral; y con posibilidades de acceder al ámbito
productivo sin la exigencia legal del título y la cédula profesional.

32
El estudio sobre inscripción y permanencia publicado por otras instituciones
educativas de nivel superior, muestra dos indicadores: la relación de países (de todo
el Mundo) que garantizan la permanencia de los estudiantes universitarios, y la tasa
de deserción en licenciaturas tradicionales (que se imparten en la modalidad
presencial).

La Organización internacional para la Cooperación y el Desarrollo Económicos


(OCDE), reconoce la expansión de la enseñanza superior que ha tenido lugar en el
Mundo Occidental desde finales de los 60‟s, mejorando aparentemente las
oportunidades de los grupos sociales menos favorecidos; pero este organismo
además sostiene que la posición relativa de estos grupos sociales no mejoró
significativamente, sobre todo después de mediados de los 70‟s.

Otro estudio realizado en México es el de Zúñiga la investigación indica que


en la década de los 70 la deserción, la reprobación, el bajo rendimiento escolar y la
repetición de cursos son dificultades que se traducen en un fracaso escolar. Para los
años 80, época en la que nuestro país enfrentó crisis y recesión económica, los
jóvenes se vieron en la necesidad de dejar las escuelas y aplazar sus estudios. Las
universidades se masificaron, se afectó el desempeño y bajó la calidad de la
docencia. Aún sin resolver tal situación, en los 90 la llegada de la globalización,
exigía estar a la par con el resto del mundo, surgieron conceptos de calidad,
evaluación y acreditación. Por lo que concluye diciendo que el comportamiento de
este problema en México ofrece aspectos para generar mejoras en el ámbito
educativo.

En la revista electrónica México Business Web/Oportunidades de


negocios (MWB) en su publicación del 20 de agosto de 2012 en México, el 38% de
los estudiantes que logran ingresar a la educación universitaria no terminan sus
estudios, lo que coloca al país como el de mayor índice de deserción de los
integrantes de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE).

33
De acuerdo con el Censo de Población y Vivienda 2010, en México había 3,
536,369 personas de 20 años y más que asistieron a la escuela, esto
representa 5 de cada 100 habitantes en ese rango de edad; sin embargo de ese 5%
matriculados, no todos concluyen sus estudios; la tasa anual de deserción va desde
el 7.3 al 9.9% en la última década, según cifras del INEGI.

Frente al reto, o contrariedad, de la globalización, donde la oferta y la


demanda obligan a tener un mejor nivel profesional y cultural, el modelo educativo en
México se encuentra a la intemperie frente al problema de la deserción escolar.
Badillo (2006) señala que México es el miembro de la OCDE con más alto índice de
deserción escolar.

Los jóvenes que abandonan la escuela reducen significativamente sus


posibilidades de obtener un buen trabajo y con ello, un futuro prometedor. Además,
los costos acumulados para la sociedad son alarmantes. En comparación con
quienes se gradúan de la escuela, los desertores escolares tienen más
probabilidades de vivir en la pobreza, padecer de mala salud, depender de la
asistencia pública o ingresar al sistema de justicia penal.

La insuficiencia de ingresos en los hogares y los diversos déficit de bienestar


material de los niños y adolescentes de estratos pobres constituyen factores
decisivos para la mayor frecuencia de su retraso y de su abandono escolar, si los
comparamos con los de hogares de ingresos medios y altos.

El fenómeno de la deserción es un problema que está presente en toda


institución educativa y a pesar de que es una situación generalizada cada institución
o escuela en particular tiene factores específicos presentes en sus espacios.

Los motivos para desertar no solo contrastan en gran medida con los casos de
los planes y programas presenciales de estudio, sino que además revelan cifras aún
mayores y alarmantes que estos; por lo que la opinión pública ya cuestiona en
eficacia a dichos planes y programas virtuales de estudio.

En atención a este proble

34
ma, se reconoce que, a pesar de los avances y logros del sistema educativo
nacional, se han acentuado otros factores que impactan negativamente la
permanencia y rendimiento escolar de los educandos y la calidad de los servicios
educativos. Por tal motivo, se propone que deben combatirse las causas que inciden
desfavorablemente en la reprobación y deserción escolares, que se traducen en baja
eficiencia terminal de los diferentes niveles educativos y en desperdicio de los
recursos que la sociedad destina a la educación.

Los datos citados muestran, en general, el tamaño del problema; sin embargo
no proporcionan información específica sobre factores causales. Vale decir que sí
bien los estudios no son abundantes, existen trabajos que demuestran correlaciones
importantes, dignas de ser tomadas en consideración.

35
CAPÍTULO III
ASPECTOS GENERALES
LA DESERCIÓN ESCOLAR
3.1 Definición de educación

La educación es un derecho humano fundamental, esencial para poder ejercitar


todos los demás derechos. La educación promueve la libertad y la autonomía
personal y genera importantes beneficios para el desarrollo. Sin embargo, millones
de niños y adultos siguen privados de oportunidades educativas, en muchos casos a
causa de la pobreza.

La educación es un fenómeno que nos concierne a todos desde que nacemos.


Los primeros cuidados maternos, las relaciones sociales que se producen en el seno
familiar o con los grupos de amigos, la asistencia a la escuela, etc., son experiencias
educativas, entre otras muchas, que van configurado de alguna forma concreta
nuestro modo de ser. Es por este motivo por el que nos resulta familiar hablar de
educación. Incluso, a veces, las personas creen que entienden de educación, y no
dudan en dar su opinión sobre aspectos relacionados con la misma, apoyándose en
sus vivencias. Pero si nos alejamos de estas posiciones intuitivas respecto al
fenómeno educativo y profundizamos en su verdadero significado, nos daremos
cuenta de su complejidad.

3.2 Consideraciones teorías de la educación

Existen diferentes y variadas definiciones sobre la educación. A través de los años


diversos autores se han encargado de conceptualizarla, sin dejar de lado a los
principales protagonistas de la educación: el educador y el educando. Al primero le
corresponde la planificación, la aplicación y la comprobación del aprendizaje del
alumno. La función del maestro es brindar al alumno oportunidades para aprender, lo
cual requiere de una relación personal y emocional relativamente estable entre ellos
para transmitir al alumno la convicción de que el maestro se ocupa de él, por el
contrario el educando es el sujeto receptor de educación lo cual se lleva acabo
generalmente en alguna institución.

37
De hecho, la escuela ya dejo de ser la única y exclusiva fuente de educación,
cualquiera que sea el sentido que se le quiera dar a la palabra, ya que en primer
lugar, en la vida diaria de los hombres su experiencia personal y colectiva, sus
encuentros con el mundo de las cosas y de los seres que lo forman, lo que
constituye la fuente más grande del proceso educativo.

Para algunos autores la educación es un proceso que termina con la madurez


del individuo; es obra de la escuela y la familia. Para otros es un proceso
permanente, obra de la sociedad, que dura tanto como nuestra existencia, como
seres inacabados que somos.

Otros autores subrayan la acción del procesamiento y transmisión de los datos


mediante el análisis, la síntesis y la evolución constante de la información recibida.
La educación consiste en el proceso en el desarrollo de aquellas características que
permitan al hombre vivir eficazmente en una sociedad compleja.

Para Cirigliano Villaverde (1992) en su texto “Dinámica de grupos y


Educación” tras realizar un análisis sobre la temática en mención, sintetiza su obra a
través de un gráfico comparativo que dice lo siguiente:

TRADICIONAL MODERNA

Hombre: animal racional. Hombre: Organismo inteligente actuando


en medio social.

INTELIGENCIA ACTIVIDAD
(Memoria)

CONOCIMIENTOS EXPERIENCIAS
Psicología de facultades. Psicológicas dinámicas, estructuralistas,
topológicas.

ACTIVIDAD ESCOLAR ACTIVIDAD ESCOLAR.


Enseñanza Aprendizaje
Desarrollo de habilidades en el profesor. Desarrollo de habilidades en el alumno.

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MÉTODOS LÓGICOS MÉTODO CIENTÍFICO

AUTOCRACIA DEMOCRACIA
Fin externo. Fin inminente a la actividad.

CULTURA ESTÁTICA CULTURA DINÁMICA


Verdad hallada. Verdad a descubrir.
Lección (repetición) Sesiones de trabajo.
45 minutos. 5-15-30-80 (variable).
Materias aisladas Unidades de trabajo.
Aprender: Repetir lo que poseen los Aprender: resolver problemas.
libros.
Examen: Demostración de capacidades
Examen: Comprobación de efectivas para resolver problemas.
conocimientos de la memoria
Grupos: Dinámica de grupos
Individuo
Figura 3.3.1.1 Cirigliano Villaverde (1992)

Con este cuadro comparativo podemos identificar los avances que la


educación ha tenido a lo largo de los años donde ya quedo atrás el modelo
tradicionalista que como método utilizaban el discurso expositivo por parte del
profesor, con procedimientos siempre verbales y donde el aprendizaje se reducía a
repetir y memorizar. La acción del alumno estaba limitada a la palabra que se fija y
repite, conformando una personalidad pasiva y dependiente, tenía poco margen para
pensar y elaborar conocimientos, se le exige la memorización de lo que decía el
profesor. Mientras que el papel del maestro era el centro de la enseñanza y
educación y como tal era el modelo a seguir.

En la actualidad y como bien se señala en un informe de la Unesco: “Para


cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la educación debe
estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser” (Delors, 1996).

39
Aprender a conocer a fin de adquirir conocimientos y herramientas para
comprender la vida profesional y personal. Aprender a hacer, incorporar habilidades
para aplicar en el ámbito laboral. Aprender a vivir juntos, para convivir, participar y
ayudar a los otros en el entorno social y laboral. Aprender a ser, integrar y aplicar lo
aprendido para ser una persona íntegra en todos los aspectos de la vida.

Ante esta definición una institución educativa, hoy, tiene en sus manos una
gran responsabilidad ya que no sólo tiene el deber de transmitir, compartir y dar a
conocer saberes, sino que también es de su competencia proporcionar una
formación integral a sus alumnos.

Según Sarramona (1989) el término educación es de uso habitual en la vida


cotidiana porque a todos afecta de algún modo. Señala que todo el mundo se
atrevería a dar una definición de educación aunque existen diversas maneras de
concebirla, y más aún de llevarla a cabo, se da como denominador común la idea de
perfeccionamiento, vinculada a una visión ideal del hombre y la sociedad. La
educación, dice el autor, aparece precisamente como posibilitadora de los ideales
humanos.

Siguiendo con Sarramona menciona que en sentido amplio, la educación es


tan antigua como el hombre. Señala que desde su aparición, el hombre se preocupó
de criar y cuidar a sus hijos hasta que pudieran valerse por sí mismos, y es con este
significado que surge el término “educación”. Se le puede aplicar tres significaciones
generales (Mialaret, 1977, citado por Sarramona, 1989):

 Hablar de educación supone muchas veces referirse a una institución social:


el sistema educativo. Es así como se habla de la educación occidental, de la
educación española, moderna, etc., dándole contenido histórico-comparativo o
socio-político.
 También se emplea la palabra educación para designar el resultado o
producto de una acción. Así se habla de una buena o mala educación, de una
educación adaptada o no a las exigencias de los tiempos, de una educación
conservadora o progresista, etc.

40
 El tercer significado se refiere al proceso que relaciona de manera prevista o
imprevista a dos o más seres humanos y los pone en situación de intercambio
y de influencias recíprocas.

En la actualidad ya no se entiende la educación como el mero acto de conocer,


entender y aprender, sino de formar y ayudar a que las personas desarrollen sus
potencialidades, se inserten en la vida social, descubran su misión de vida y
completen su dimensión humana.

3.3 Factores que intervienen en la educación

3.3.1 Familiares
La educación tiene un objetivo muy claro, este es el desarrollo integral del niño, y es
en el núcleo familiar donde encontramos las raíces de ese desarrollo integral.

La familia es el grupo humano más importante en la vida del hombre, la


institución más estable de la historia de la humanidad. El hombre vive en familia, en
la que nace y en la que posteriormente el mismo crea. El hombre y la mujer al unirse
como pareja, aportan a la familia recién creada su manera de pensar, sus valores y
actitudes; trasmiten luego a sus hijos los modos de actuar, las formas de relación con
las personas, las normas de comportamiento social, que reflejan la esencia de ellos
mismos durante toda la vida, lo que aprendieron e hicieron en sus respectivas
familias, para así crear un ciclo que vuelve a repetirse.

La familia es vital tanto para la sociedad como para el desarrollo del ser
humano. La educación es tarea primordial de la familia, aunque compartida de una
manera significativa con la escuela, con el entorno y con el contexto social. Su
participación en la educación ha sido imprescindible ya que al mantener una
participación con la escuela crean mejores aprendizajes en los alumnos y contribuir a
aumentar su formación para que puedan educarlos como ciudadanos libres, críticos y
felices.

41
La escuela comparte con la familia la labor de educar, completando y
ampliando sus experiencias formativas. Conseguir que la educación sea eficaz
depende totalmente de un trabajo en conjunto con los mismos criterios educativos
tanto en la casa como en la escuela. Basados en una relación de respeto y
comunicación entre ambos.

3.3.2 Socioeconómico
La situación económica de la familia influye en una serie de factores que pueden
ayudar u obstaculizar la obtención de educación de sus hijos. El nivel económico de
la familia sólo es determinante en el rendimiento escolar cuando es muy bajo,
cuando puede colocar al individuo en una situación de carencia, las dificultades
financieras de los padres, el elevado número de hijos e hijas o el
desempleo pueden influir en no enviar a sus hijos a la escuela y en muchos casos
que el niño deje la escuela para trabajar. Sus situaciones de vida son complejas y
tienen serios problemas que pueden ir desde enfermedades hasta malos hábitos
y preocupaciones que les dificultan su buen rendimiento y/o permanencia en la
escuela.

De igual manera el nivel de educación de los padres, se correlaciona


directamente con la importancia y la influencia de la educación en la vida de sus
hijos. Los padres educados pueden evaluar las fortalezas y debilidades académicas
de un hijo o hija, para ayudar al niño a mejorar el rendimiento académico general,
también establece expectativas de rendimiento académico que impulsan a los
estudiantes a avanzar en sus niveles de logro. En cambio, los padres que no tienen
estudios en la educación formal utilizan estrategias poco efectivas para enseñar a
sus hijos, aunque valoren la educación y deseen que ellos tengan un buen
rendimiento en la escuela. Interactúan escasamente con sus niños en actividades
que tengan relación con estrategias de aprendizaje pueden tener actitudes negativas
hacia la educación, las cuales pueden obstaculizar al niño académicamente.

42
3.3.3 Ciencia y tecnología

La meta y propósitos fundamental del campo de la tecnología en la educación es el


de facilitar y mejorar la calidad, del aprendizaje humano. La función creciente de la
ciencia y la tecnología en el desarrollo de las sociedades es otro factor llamado a
influir individualmente en las políticas de educación y en la evolución de los sistemas
educativos en todos sus niveles. Se debe preparar a los hombres a vivir y actuar en
sociedades donde las técnicas más avanzadas penetran a un más en los diversos
aspectos de la vida profesional y cotidiana.

Es por eso que la educación debe marchar de la mano con los avances
tecnológicos. La tecnología debe avanzar de forma coherente con el modelo
pedagógico, en la planificación, ejecución y evaluación todo esto influye directamente
en el proceso educativo porque potencia cada uno de las fase del conocimiento
estimula el desarrollo intelectual, aumenta el vocabulario mejora la calidad de
atención, potencia el dominio del lenguaje de otros. Cabe destacar que el docente
hoy día debe contar los conocimientos y herramientas tecnológicas para optimizar el
proceso en el aula un docente capacitado debidamente, es productivo y encuentra
forma de integración entre el currículo y unidades de aprendizaje.

Hoy, son variados y apreciables los recursos tecnológicos que se ponen en


uso para asistir el proceso de enseñanza – aprendizaje: aulas, bibliotecas y librerías
virtuales, al formar al alumno de un modo más racional y masivo en cualquiera de las
enseñanzas. La aparición de Internet está causando profundos cambios en los
métodos de enseñanza - aprendizaje y en los objetivos educativos, le produce un
gran golpe a la educación memorística. Sin duda alguna, la ciencia y la tecnología
han tenido impacto en la sociedad, pues se han marcado tendencias, modas y
sucesos trascendentales en diferentes países, con lo que se ha marcado el rumbo de
la historia y la influencia en las ideologías de los diferentes pueblos. Dicho impacto
ha afectado en forma positiva y negativa en los acontecimientos sociales en el
desarrollo y evolución de toda la humanidad.

43
3.4 La Educación Media Superior en México

La Educación Media Superior (EMS) se ubica en el nivel intermedio del sistema


educativo nacional. Su primer antecedente formal lo constituye la Escuela Nacional
Preparatoria creada en 1867, como un vínculo entre la educación básica y la
superior. Con el paso del tiempo, este nivel dio origen a la educación secundaria de
tres años y a la educación media superior. Posteriormente surgieron modalidades
para facilitar la incorporación de sus egresados al mercado laboral, producto éstas
del desarrollo económico del país y del propio sistema educativo.

El artículo 37 de la Ley General de Educación señala que: “El tipo medio


superior comprende el nivel de bachillerato, los demás niveles equivalentes a éste,
así como la educación profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes.
Se organizará, bajo el principio de respeto a la diversidad, a través de un sistema
que establezca un marco curricular común a nivel nacional y la revalidación y
reconocimiento de estudios entre las opciones que ofrece este tipo educativo”. (SEP,
2013).

El bachillerato es inmediatamente posterior a la educación secundaria, se


cursa en dos o tres años y es de carácter propedéutico para cursar estudios
superiores. La educación media superior en México puede agruparse, con fines
descriptivos, en: núcleo propedéutico (universitaria o general), núcleo bivalente
(tecnológica) y núcleo terminal (profesional media).

La educación media superior de núcleo propedéutico está centrada en la


preparación general de los alumnos para que continúen estudios superiores y da un
peso menor a la formación para el trabajo. Los planes de estudio mantienen
equilibrio entre los aprendizajes de ciencias y los de humanidades. Las instalaciones
son mayoritariamente aulas, con una proporción de laboratorios y talleres adecuada
para apoyar el estudio de las materias científicas que lo requieren.

44
Las escuelas medias superiores de carácter universitario que también ofrecen
especialidades para el trabajo, no otorgan títulos pero en el documento de
certificación consta la especialidad que el alumno cursó.

Existen también bachilleratos que son propedéuticos y terminales al mismo


tiempo, es decir, que además de ofrecer una preparación general a sus alumnos
para el ingreso a la educación superior, confieren títulos de nivel medio profesional.

Otra modalidad de la educación media superior es terminal, esto es, no


permite al alumno ingresar a la educación superior, tiene una duración de dos a
cuatro años y ofrece certificados de profesionales técnicos en actividades
industriales, de servicios y del mar. Incluye escuelas que ofrecen estudios orientados
a la preparación de los estudiantes en una especialidad técnica, para la realización
de tareas específicas en el ámbito de la producción o los servicios. La mayoría de las
escuelas exigen a sus alumnos la prestación de un servicio social cuya duración
generalmente es de seis meses (en el área de salud llega a ser de un año). Al
término de sus estudios los alumnos deben presentar tesis o trabajo equivalente y
aprobar un examen, lo que les da derecho a obtener un título de nivel medio
profesional.

La educación media superior de núcleo bivalente agrupa las instituciones que


se orientan hacia una formación para el dominio de contenidos científicos y
tecnológicos. Sus planes de estudio tienen una proporción mayoritaria de materias
tecnológicas, seguidas de materias científicas y humanísticas. Las instalaciones de
esta modalidad educativa están equipadas con talleres y laboratorios para la
enseñanza y el entrenamiento de alumnos en actividades de orden tecnológico, en
función de las distintas especialidades. Las escuelas tecnológicas bivalentes
(propedéuticas y terminales al mismo tiempo) otorgan a sus alumnos un documento
único que sirve para acreditar sus estudios de bachillerato y ejercer alguna profesión
técnica media. Para obtener el certificado los alumnos deben presentar una tesis,
prestar servicio social y someterse a un examen.

45
El objetivo del bachillerato general es ampliar y consolidar los conocimientos
adquiridos en secundaria y preparar al educando en todas las áreas del conocimiento
para que elija y curse estudios superiores.

La finalidad del bachillerato tecnológico, junto con los objetivos anteriores, es


capacitar al alumno para que participe en el desarrollo económico mediante
actividades industriales, agropecuarias, pesqueras y forestales.

La educación profesional media tiene como objetivo capacitar a los alumnos


en actividades productivas y de servicios a fin de que pueda incorporarse al mercado
de trabajo del país.

El Artículo Tercero Constitucional establece que el Estado promoverá y


atenderá todos los tipos y modalidades educativos, lo cual incluye a la educación
media superior. Además faculta a los particulares a impartir educación en todos los
tipos y modalidades y estipula que el Estado otorga y retira el reconocimiento de
validez oficial a los estudios que se imparte en establecimientos particulares.

Algunos establecimientos particulares no requieren el reconocimiento de


validez oficial de estudios que otorga el Estado, puesto que las universidades
públicas les hacen extensivo el valor oficial de sus estudios, de acuerdo con las
normas y condiciones que establecen a través de la figura jurídica de incorporación
de estudios. En general, las escuelas incorporadas deben seguir los planes,
programas y calendarios de estudio utilizados por los otorgantes de la incorporación.

Las instituciones superiores autónomas por ley, cuentan con leyes orgánicas,
acuerdos o decretos de creación, expedidos por el poder público en los que se
consignan las facultades correspondientes, incluidas las de incorporar instituciones
privadas e impartir estudios previos a los del nivel superior.

46
3.5 La educación Superior en México

La educación Superior en México tiene la finalidad de propiciar, a través de políticas


y programas de apoyo, las condiciones necesarias para que la sociedad mexicana
reciba, por medio de las instituciones de educación superior, una educación de
calidad.

El tipo superior es el que se imparte después del bachillerato o de sus


equivalentes. Está compuesto por la licenciatura, la especialidad, la maestría y el
doctorado, así como por opciones terminales previas a la conclusión de la
licenciatura. Comprende la educación normal en todos sus niveles y especialidades.
(SEP, 2013)

Las funciones primordiales de la educación superior se refieren a la formación


profesional en los distintos campos de la ciencia, la tecnología, la docencia y la
investigación. La mayor parte de las universidades públicas son autónomas de los
gobiernos federal y estatal.

En México la educación superior puede ser universitaria, tecnológica o normal


y se ofrece en los niveles de técnico superior universitario o profesional asociado,
licenciatura, especialidad, maestría y doctorado (estos tres últimos corresponden a
estudios de posgrado).

Conforme a su régimen jurídico, los planteles de educación superior pueden


ser universidades públicas autónomas, instituciones de educación superior públicas
estatales o federales e instituciones privadas. Las escuelas normales y los institutos
tecnológicos públicos pueden ser de carácter federal o estatal, y sus autoridades son
designadas por el nivel gubernativo correspondiente: por su parte, las universidades
tecnológicas cuentan con una junta directiva que nombra al rector. Las universidades
públicas autónomas tienen el derecho de designar a sus autoridades y de
organizarse internamente, sujetándose a una ley orgánica aprobada por el congreso
federal o estatal.

47
A su vez gozan de libertad de catedra y designan a su personal académico:
expiden certificados, grados o títulos, y otorgan validez a los estudios realizados en
otros establecimientos nacionales y extranjero. Con base en sus normas reconocen o
incorporan los estudios de bachillerato o licenciatura impartidos en las instituciones
particulares; así mismo, administran libremente su patrimonio y determinan su
presupuesto.

Es importante mencionar que conforme a los lineamientos establecidos por la


Secretaria de Educación Pública, la educación superior debe procurar una formación
integral que busque satisfacer las aspiraciones individuales de los estudiantes al
tiempo que responda a las necesidades del país, facilitando el desempeño de sus
egresados en el ámbito laboral actual que se caracteriza por su complejidad,
diversidad y dinamismo.

En los últimos años, además de ampliar la oferta para satisfacer la demanda


creciente, se ha buscado mejorar la calidad de los servicios que se proporcionan y
avanzar hacia una atención cada vez más pertinente y vinculada con las
necesidades del país.

Todas las instituciones de educación superior del país exigen a los jóvenes
que desean cursar el nivel, haber concluido el bachillerato; sin embargo, no existe un
patrón único de requisitos que uniforme los criterios para el ingreso de los aspirantes.
Algunas que cuentan con su propio bachillerato y aplican exámenes de ingreso son,
por lo general, pruebas de conocimientos generales y específicos del área elegida.
En ciertos casos, incluyen pruebas de aptitud o de capacidad intelectual.

La duración de los estudios superiores varía entre las instituciones según el


nivel y el tipo de programas. La mayor parte de las escuelas o facultades de
educación superior organiza sus cursos en semestres, cuatrimestres o en trimestres.
La autonomía académica de que goza la mayoría de las instituciones y la libertad de
catedra de los maestros hace posible la existencia de una amplia gama de formas de
evaluación y calificación escolar.

48
Para lograr la acreditación y certificación de acuerdo con el nivel y tipo de
estudios que cursan, los estudiantes deben sujetarse a los criterios de evaluación
que estipule la institución. Ni obstante, es común la aplicación de exámenes de
conocimientos en sus más variadas formas, con frecuencia complementada con la
elaboración de diversos tipos de material escrito y exposiciones orales por parte de
los alumnos.

En México los estudiantes egresados de alguna institución de nivel superior


obtienen su título profesional por diferentes vías. Una buena parte de los centros de
estudios exige la elaboración de algún trabajo escrito-tesis, tesina o informes
monográficos sobre alguna experiencia profesional, que debe ser sometido a
examen ante un jurado específicamente designado para ello. En algunas
instituciones, se puede optar por someterse a un examen general de conocimientos
profesionales. Las IES también exigen a los alumnos, como requisito previo e
indispensable para la presentación del examen profesional, por lo menos la
comprensión de lectura de uno o dos idiomas distintos al español.

En cuanto al personal académico no existen formas homogéneas de clasificar


las responsabilidades y niveles del personal docente. Las políticas de contratación
son diversas y las instituciones poseen sus propios escalafones y tabuladores en los
que establecen las categorías; los requisitos para ingresar, permanecer y avanzar en
la carrera académica; y los tipos de contratación que pueden ser, a su vez, de tiempo
completo, de medio tiempo, de tiempo parcial o por horas.

Sin que haya tenido el impacto que mantienen los programas de formación de
docentes, en el nivel básico y medio superior, en la educación superior se ha
generado el programa de mejoramiento del profesorado (PROMEP), creado desde
1997, promovido por la SEP con la finalidad de asegurar que las instituciones de este
nivel educativo, federales, estatales, autónomas y privadas se integren a los planes y
procesos de desarrollo económico y social de las diversas regiones del país.

49
Desde entonces los gobiernos y las autoridades educativas de cada estado
han ajustado la operación del programa al ritmo que el desarrollo de la educación
superior requiere en el ámbito de su jurisdicción; así mismo han avanzado
progresivamente en el análisis, e integración de estudios y propuestas respecto a la
pertinencia de su oferta educativa, de la demanda actual y futura de profesionales
calificados, y de las demandas y aspiraciones estudiantiles, así como de las
necesidades de desarrollo local y las oportunidades reales de empleo para los
egresados de las diversas instituciones.

No obstante el programa solo ha apoyado la planeación y la promoción del


crecimiento de la educación superior mediante la creación de nuevas carreras,
especialidades o planteles, o bien con su reorientación y diversificación de la oferta
educativa para lograr una mayor vinculación con los sectores sociales y productivos
del país, pero no ha logrado su cometido respecto a la formación de docentes.

El sistema de Educación Superior en México se caracteriza por su gran


magnitud y diversidad, además es complejo y heterogéneo debido al tamaño y las
particularidades que lo integran, así como por las características del profesorado.

3.5.1 Los roles principales de los actores de una institución de Educación Superior

Cada institución de Educación Superior tiene una organización diferente. En general,


todos los centros educativos de gestión privada en su equipo directivo cuentan con
un director, secretario, representante legal. Por otra parte, está formada por el cuerpo
docente y los alumnos. Luego, cada institución tiene sus matices de acuerdo con su
dimensión, estructura y especializaciones. Se analizarán los roles principales de una
institución: el directivo, el docente y el alumno.

3.5.1.1 Rol directivo


El Director de un centro de educación superior es quien está a cargo de la institución
junto al equipo directivo. Como señaláramos, el equipo directivo está compuesto de
diferentes maneras en cada centro educativo.

50
El equipo directivo es quien lleva adelante la gestión y organización de la
institución con unidad de criterio y colegialidad. Cada uno de sus miembros cumple
funciones específicas a su cargo.
El rol del Director tiene un carácter organizativo
integral y de gestión. Basándonos en Filomena García Requena (1997), las
principales funciones de este rol son:

 La toma de decisiones.
 La programación y evaluación de procesos y resultados.
 La comunicación.
 La coordinación intraescolar y extraescolar.
 La solución de conflictos.
 La gestión pedagógica dentro de la cual se deben destacar la función
académica, la función planificadora, la función orientadora, la función de
coordinación docente y funciones convivenciales y disciplinarias.

Un directivo tiene la función central de lograr que todas las tareas que se
realizan diariamente en la institución se relacionen con los objetivos e ideario de la
misma.

3.5.1.2 Rol docente

Los docentes son parte fundamental de una institución educativa. Son quienes
realizan el acto educativo en las aulas. Al desarrollar su rol docente inmersos en una
o varias instituciones educativas tiene diferentes funciones, tareas y derechos. Según
Filomena García Requena (1997) los docentes tienen derecho a:

 Libertad de cátedra.
 A la reunión.
 Formación permanente.
 Movilidad entre distintos niveles educativos.
 Participar en la vida de la institución.
 Realizar su trabajo en condiciones adecuadas.

51
 Respeto a su integridad física, moral y a un trato correcto por parte 
de todos
los miembros de la comunidad educativa.
 A la consideración y al reconocimiento social de su actuación 
docente.
 Expresar sus convicciones religiosas, morales e ideológicas. 


Sus deberes son:

 Colaborar con el buen funcionamiento de la institución.


 Perfeccionarse y actualizarse en su profesión.
 Respetar a toda la comunidad educativa.
 Asistir a su trabajo asidua y puntualmente.
 Tratar de forma equitativa y considerada a los alumnos.
 Desempeñar la función docente de manera laboriosa y eficaz.
 Mostrar, en sus manifestaciones y conducta, ejemplaridad.
 Cumplir y hacer cumplir las normas contenidas en el reglamento de la

institución. 


Esta descripción de sus derechos y deberes, muestra parte de lo que es el rol


docente, sobre todo enfocado en la dimensión organizacional.
El rol docente habría
que también llevarlo a un plano que atienda la dimensión integral de la persona del
educador y el educando. Esto es un motor para que veamos a cada alumno como
una persona que tiene el derecho de recibir una educación personalizada que
promueva su dignidad y su perfeccionamiento.

Los alumnos son el principal motivo de la educación, el maestro debe


prepararlos, acompañarlos y afirmar su esencia de personas. Cada clase o los
diversos “momentos” de educación deberían verse como un acto de amor, en el que
el maestro sale de sí mismo para brindarse al alumno como don. Para lo cual los
alumnos deben estar preparados para recibir, y no todos en una clase están en la
misma situación.

52
Por esto es tan importante la educación personalizada, ya que en la misma el
maestro considera a cada alumno como una persona diferente de las otras,
respetando su individualidad y sus tiempos, ayudándolo a transitar por la vida con los
mejores resultados posibles. 


Para lograrlo, el docente debe tener una clara vocación de servicio hacia sus
alumnos y una fortaleza espiritual que lo lleve cada día a querer educar desde y en el
amor. Al respecto, Renato Silva (2006) opina: “principalmente al comienzo del curso
sin demeritar las otras etapas también, el alumno necesita de profesores que lo
sensibilicen de forma significativa, haciendo de la teoría una luz para abrir los
horizontes prácticos y reales de su futura profesión”

Un docente debe ser consciente de su rol, entendiendo que su tarea va más


allá de la transmisión de conocimientos, percibiendo que debe ayudar a los alumnos
y ampliarles las dimensiones de la realidad en la que viven. Así estos pueden llegar a
aprender a ser críticos, a tomar decisiones, a ampliar su mundo y a fijarse metas más
altas.

Al plantear una educación centrada en la persona se debería tratar de formar


en los centros educativos docentes – tutores. Si bien debería ser una función
inherente a todos los docentes, no lo es.

Un tutor es un docente encargado de la docencia pero también de orientar a


alumnos. De esta manera, los docentes-tutores no solo tienen a cargo una materia y
sus contenidos, sino que son responsables de la orientación académica de sus
alumnos estableciendo vínculos alumno-docente. Son guías para los alumnos. El
docente-tutor tiene la responsabilidad de conocer a sus alumnos, sus capacidades,
necesidades, intereses y motivaciones. Conocer las debilidades y fortalezas de sus
alumnos, destacar el mérito del esfuerzo y no solo los resultados. El profesor a través
de la orientación no solo ayudará en el proceso de aprendizaje de conocimientos
específicos sino también en la integración a la institución y al grupo de pares, en la
internalización de los valores intelectuales y morales.

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Es un gran desafío ya que en el ámbito de una materia el profesor debe
pensar cómo lograr que, además de aprender los contenidos planteados, los
alumnos aprendan a desarrollar sus capacidades, aprendan valores como el
compañerismo, la justicia, la prudencia, la comprensión, la solidaridad. Dado que las
relaciones entre alumno y docente serán diferentes y únicas, esto hará difícil su
planificación, pero se debe tratar de plasmar esta faceta del rol del docente en los
objetivos que se planteen al inicio de las clases.

Estos docentes-tutores pueden participar activamente del diseño del plan


tutorial y de las tareas de orientación. Atender a los alumnos tutoreados en diferentes
aspectos como dificultades de aprendizaje, integración en la comunidad educativa,
oportunidades y posibilidades educativas. Siempre tienen que hacer un seguimiento
y evaluación de los alumnos a su cargo para poder evaluar los resultados.

Para llevar adelante este proceso, el profesor deberá desarrollar un estilo


personal, este estilo debería reflejar sus valores, comportamiento, su modo de
pensar, lo que le dará la impronta a sus actos. La institución debe conocer e impulsar
el estilo personal de cada docente, siempre que sea compatible con el ideario de la
institución. De esta manera el profesor en todo momento sabrá hacia dónde se dirige
y cómo conseguir los objetivos planteados de una manera coherente, sin separar su
hacer de su ser. De esta manera estará también cumpliendo con un deber muy
importante del docente: la ejemplaridad. Esto es una forma de contribuir a la calidad
de la enseñanza.

3.5.1.3 Rol de los alumnos

Los alumnos son fundamentales para la educación ya que son el objeto de la misma.
Sin alumnos, no existiría la educación. En una educación personalizada, son los
actores más importantes dentro del centro educativo. Es por quienes se fundan las
instituciones y a quienes se dirigen todas las acciones de las mismas. Son el
incentivo y desafío de los docentes. Según Filomena García Requena (1997) los
alumnos tienen derecho:

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 A la educación.
 Igualdad de oportunidades.
 Valoración objetiva del rendimiento escolar.
 Recibir orientación escolar y profesional.
 Desarrollar la actividad académica en condiciones de seguridad e 
higiene.
 A la libertad de expresión, de conciencia, a las convicciones 
religiosas,
morales e ideológicas y a la intimidad para ejercitarlas.
 Que se respete su integridad física, moral y su dignidad personal.
 Participar en el funcionamiento y en la gestión de los Centros y a 
elegir a sus
representantes legales en los órganos de representación.
 A reunirse, a asociarse y a utilizar las instalaciones escolares.
 A ser informado de todo aquello que le afecte y a discrepar con las

decisiones educativas que le atañan.
 A la percepción de ayudas y a la protección social en casos de 
infortunio
familiar o accidente.

Sus deberes son:

 Estudiar.
 Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y 
morales, la
dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de 
la comunidad
educativa.
 No discriminar, por ningún motivo, a los miembros de la comunidad

educativa.
 Respetar el proyecto educativo, el carácter propio y las normas de

convivencia de la institución.
 Participar en la vida y funcionamiento del centro. 


Desde la institución se le deben brindar al alumno todos los elementos para


favorecer su integración a la vida académica.

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Uno de los ejes centrales de un centro educativo son sus alumnos; si estos no
están conformes, o fracasan en cumplir con sus metas y objetivos, toda la institución
se ve perjudicada. Es por esto que es tan necesario conocer a los alumnos y analizar
los motivos que los llevan a interrumpir sus estudios.

3.6 Conceptualización de la deserción escolar

Por deserción escolar se entiende el abandono del sistema educativo por parte de
los alumnos, provocado por una combinación de factores que se generan, tanto en la
escuela como en contexto de tipo social, familiar e individual.

La Organización de las Naciones Unidas (ONU) define deserción escolar


como “una condición en la que se abandona la escuela antes de la terminación de
una etapa dada de la enseñanza, o en algún momento intermedio o no terminal de
un ciclo escolar”.

Para el diccionario de la Real academia española el término deserción


etimológicamente proviene del latín desertionis que significa acción de desertar y lo
desamparo o abandono que alguien hace de la apelación que tenía interpuesta.

En el ámbito de la educación la deserción se entiende como el abandono


temporal o definitivo de la educación formal, es decir dejar de estudiar.

Tradicionalmente se ha llamado desertor a los alumnos que no completan su


formación académica, dejándola por inasistencias, por reprobación o por vencimiento
de las materias cursadas. El término desertor lleva consigo la connotación de
fracaso, en muchos casos socialmente se ve a las personas que abandonan sus
estudios como fracasados. Pocas veces se piensa que la persona que pasa por una
experiencia académica de nivel superior será en gran medida moldeada por la
misma. Una persona adulta a través de su paso por la universidad puede
descubrirse, ahondar en sus gustos profesionales, identificar ocupaciones
compatibles con sus habilidades e intereses y crecer en su vida personal.

56
En el caso de la deserción escolar, el individuo rompe con las relaciones que
de alguna forma lo mantenían ligado a la escuela, sobre todo para dedicarse a
realizar actitudes distintas a las académicas, sin la existencia de alguna pena o
castigo ni para el alumno desertar ni tampoco para la institución educativa por no
lograr su cometido.

Un sistema educativo es eficiente cuando logra sus objetivos de enseñanza,


en un tiempo adecuado y sin desperdicio de recursos humanos y financieros. Dos
graves problemas que afectan a la eficiencia del sistema educativo son la repetición
y la deserción. Donde el estudiante que ingresa al sistema educativo tiene tres
opciones: aprobar, repetir o desertar, el cual la repetición y la deserción implican un
desperdicio de recursos económicos y humanos que afectan los niveles de eficiencia
del sistema. Por tanto, los tres fenómenos están estrechamente interrelacionados.

Las instituciones educativas deben hacer todo lo posible por mantener la


asistencia regular de sus estudiantes a clases. Muchas veces, la decisión de
abandonar la escuela nace del aburrimiento que producen las clases, ya que los
alumnos sienten que lo que les enseñan no vale la pena, que no tiene relevancia en
su vida. Para abordar este problema, existen escuelas que trabajan en torno a la
creación de proyectos que los alumnos diseñan y llevan a cabo, flexibilizan el
currículo y lo hacen más interesante para sus alumnos.

La escuela cumple una función muy importante en la prevención del abandono


escolar, siempre que sean entendidas como un protector de riesgo para los
estudiantes, como una comunidad de compañerismo y compromiso.

Según Vicent Tinto para poder desarrollar una definición de deserción


dependerá de cada individuo y del conocimiento de los significados que el estudiante
utiliza para su comportamiento el cual puede ser distinto desde el punto de vista del
observador. El hecho de abandonar la escuela tiene ciertos significados diferentes
aquellos en los que está implicado el comportamiento, el abandono se puede dar
como un fracaso el no completar los estudios el no continuar el camino hacia el logro
de su meta.

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La definición de deserción puede cambiar dependiendo de la metas o
perspectivas que tenga el individuo por lo mismo cuando las metas no son claras el
individuo tiende aun así inscribirse a la universidad y por esto existen cambios
durante la trayectoria académica.

Vincent Tinto hace un análisis para estudiar la deserción a partir de dos


formas la primera como individual o causas académicas y la segunda la institucional
o causas no académicas o propiamente de colegios y universidades.

3.6.1 La deserción desde el punto de vista individual

La deserción escolar tiene un origen interno ya que la mayoría de las causas que
originan que los alumnos abandonan sus estudios son generadas por ella mismos. El
hecho de abandonar los estudios puede o no estar acompañado de la sensación
de fracaso existen estudiantes que tienen diferentes expectativas o metas para su
vida ya que algunos al comenzar una carrera consideran que no es lo que ellos
esperaban de la misma, que no cumple con sus gustos y objetivos por lo que
algunas ocasiones eligen abandonar sus estudios y emprender otras.

La deserción desde el punto de vista individual debe referirse a las metas y


propósitos que tienen las personas al incorporarse al sistema de educación superior
ya que los distintos proyectos caracterizan las intenciones del estudiante alguna
metas no están bien definidas es decir no son totalmente claras por lo que existen
cambios posteriores.

El compromiso individual que asume un estudiante con sus metas y


aspiraciones es fundamental para que logre su permanencia hasta la culminación de
sus estudios. Vicent Tinto señala que los compromisos individuales adoptan dos
modalidades principales: con la meta y con la institución. El primero se refiere al
compromiso de una meta con los objetivos educativos y ocupacionales que se ha
fijado, significa que esa persona aplicara su voluntad para trabajar en la consecución
y logro de sus metas.

58
El segundo consiste en el compromiso personal con la institución en la que el
alumnos se a realizar esfuerzos para alcanzar sus metas de los casos, pero
particularmente en el último, cuando mayor sea la magnitud del compromiso
estudiantil, más grande será la probabilidad de su persistencia en la institución (Tinto,
1992)

Para el individuo desertar significa el fracaso para completar un determinado


curso de acción o alcanzar una meta deseada, en pos de la cual el sujeto ingreso a
un particular institución de educación superior por consiguiente la deserción no sólo
depende de las intenciones individuales sino también de los procesos sociales e
intelectuales a través de los cuales las personas elaboran metas deseadas en cierta
universidad. Cuando se trata de deserción es importante definir desde qué ángulo se
va a enfocar y se apunta como algo que decir el alumno entonces debe preguntarse
si se hace de manera voluntaria e involuntaria.

Existen dos formas de abandono estudiantil, vista desde compromiso


individual, la primera es la deserción voluntaria que sucede cuando el alumno no
tiene dentro de sus metas terminar sus estudios, sino que solo asistirá a clases por
satisfacer a la familia, como una forma de perder el tiempo, por diversión o sería el
caso de alumnos que han decidido estudiar para lograr un mejor puesto laboral. Si lo
consiguen antes de graduarse, al ver cumplido su objetivo, muchos abandonan sus
estudios. En cambio, llamar deserción a los casos en los que el alumno debe o se
siente forzado a dejar sus estudios. En estas situaciones al alumno le gustaría seguir
estudiando pero por causas diversas (capacidad, tiempos de estudio, integración,
adaptación, fracaso académico, situación laboral o económica) se ve forzado a
abandonar.

La segunda es por razones, académicas esto se da cuando el alumno va


perdiendo interés por las materias, por el trabajo del o los docentes, por la mala
estructuración de los programas o el ambiente institucional no es de su agrado y por
ende dirige su atención a otras actividades.

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Pero cuando el alumno ve en la educación sus aspiraciones entonces pondrá
su dedicación a que los problemas institucionales no influyan en la culminación de
sus estudios.

Las experiencias académicas que se desarrollan en la vida escolar podrían ser


el pilar de la retención estudiantil, Tinto considera que los compromisos, lo mismo
que los propósitos están sujetos a modificaciones a través del tiempo. En el curso de
la trayectoria académica, esas modificaciones reflejan las características de las
experiencias individuales realizadas en la institución. Si bien los propósitos y
atribuciones personales previas pueden influir en la carrera universitaria y en ciertos
casos, determinar directamente el abandono, sus efectos dependen de la calidad de
las interacciones personales que los estudiantes establecen con otros miembros de
la institución y de las percepciones individuales del grado en que esas experiencias
satisfacen sus necesidades e intereses” (Tinto, 1992)

3.6.2 La deserción desde el punto de vista institucional.

Desde la perspectiva de la institución se considera deserción cuando el alumno


abandona la carrera, una vez inscrito. Esta definición es mucho más simple que la
anterior ya que es independiente de los motivos. Todos aquellos alumnos que
abandonan la institución son llamados desertores. Sería ideal que la institución
conociera los motivos para poder identificar esos casos en los que puede intervenir.
Por otro lado, el conocimiento de las causas es un buen comienzo para interpretar la
deserción particular de cada centro educativo.

Esta situación se identifica que el mayor índice de deserción se da en las


primeras etapas, que va desde el proceso de admisión hasta el primer año de
cursada la carrera. En este período es cuando se pierden más alumnos ya que es la
etapa de ajuste a la vida universitaria. Esta imagen generalmente es resultado de las
materias promocionales que la institución difunde entre los aspirantes a ingresar.

60
En ocasiones, la difusión crea expectativas equivocadas sobre la caída
estudiantil y académica y esto puede originar decepciones al inicio y poner en juego
otros factores para terminar en deserción. Queda claro que para una institución todas
las formas de abandono son deserciones pero sería importante identificar en qué
casos podría influir para solucionar o prevenir el abandono.

En algunos casos el abandono delos estudios se ve afectado por roces entre


los alumnos y la interacción de estos con los docentes, autoridades escolares, etc., y
podrían condicionar la permanencia de los estudiantes en el aula, ante esta situación
Tinto considera que “el abandono de los estudios es necesariamente reflejo de las
acciones tanto de estudiantes como de la institución, reflejo de la naturaleza del
ambiente institucional en que se encuentran los estudiantes, específicamente de la
naturaleza del contexto social y académico de la universidad y de la manera en que
los individuos, el cuerpo docente, las autoridades escolares y los estudiantes
interactúan unos con otros sobre cuestiones de carácter académico y social” (Tinto,
1993)

Desde el punto de vista de los directivos y docentes, la deserción puede


significar un fracaso ya que significa perder alumnos. Se puede optar por mantener
una actitud pasiva o una actitud activa. Esta última puede ser reflexiva en cuanto al
currículum, proactiva planteando soluciones para estas situaciones e investigando
las causas y motivos de la deserción a través de entrevistas de salida. Es importante
que tanto docentes como directivos traten de comprender este fenómeno a nivel de
sus instituciones, lo analicen y dentro de sus posibilidades brinden las condiciones
necesarias para lograr retener a los alumnos en riesgo.

3.7 Causas de la deserción escolar

Indudablemente la deserción escolar es multifactorial. No podría señalar una sola


causa y comenzar a buscar al único culpable. Escribir sobre la deserción en México
es insistir en su causalidad múltiple.

61
Son muchas las causas, los fenómenos y los factores que obligan al alumno a
dejar para siempre las aulas; factores internos propios de la psicología del mexicano
pero también factores externos tanto de la misma logística de cada institución
educativa.

3.7.1 Factores que motivan la deserción escolar

Al ser la deserción escolar un fenómeno complejo, en su abordaje debe considerarse


el análisis de diversas causas y factores, que se remiten unos a otros, se
condicionan mutuamente, y que requieren ser estudiados detenidamente para
determinar las posibles soluciones, así como su prevención. Por ello, y con el objeto
de abordar la problemática que estamos analizando y citando a José Baquero en el
libro Causas de la Deserción Estudiantil Universitaria de Álvarez, J. M. (1997:49),
asocia a cuatro factores siendo estas las causas principales de la deserción
estudiantil universitaria, que son:

 Factores personales: constituidos por motivos psicológicos, que comprenden


aspectos motivacionales, emocionales, desadaptación e insatisfacción de
expectativas, desconocimiento de las posibilidades que ofrece la educación
falta de interés de los y las jóvenes, lo que incluye también el desinterés de los
padres para que continúen con sus estudios; motivos sociológicos, debidos a
influencias familiares y de otros grupos como los amigos, condiscípulos,
vecinos; ingreso temprano al mundo del trabajo., falta de un proyecto de vida
a largo plazo y otros motivos no clasificados como la edad, salud,
fallecimiento, entre otros.

Los individuos no son lo suficientemente maduros para administrar las


responsabilidades que la universidad conlleva, no tienen una certeza de que la
licenciatura elegida en un principio es realmente la deseada y/o no se
identifican con la universidad en la que están estudiando.

62
 Factores académicos: dados por problemas cognitivos como bajo rendimiento
académico, repitencia, ausencia de disciplina y métodos de estudio;
deficiencias universitarias como dificultades en los programas académicos que
tienen que ver con la enseñanza tradicional, insatisfacción académica
generada por la falta de espacios pedagógicos adecuados para el estudio,
falta de orientación profesional que se manifiesta en una elección inadecuada
de carrera o institución y ausencia de aptitud académica.

 Factores socio-económicos: generados por la falta de recursos en el hogar


para enfrentar los gastos que demanda la asistencia a la escuela, como la
necesidad de trabajar o buscar empleo, falta de apoyo familiar,
incompatibilidad de horario entre trabajo y estudio, desintegración familiar,
nuevos tipos de familia, diferencia con los roles tradicionales, familias en
situación de extrema pobreza, falta de acompañamiento y comprensión del
adolescente por parte de los padres, escasa presencia de los padres en la
escuela, dispersión de la población, migración: interna y externa, bajo nivel
cultural de los padres, violencia, drogodependencia. Se refiere también a la
ausencia de programas de becas o limitantes para el acceso a las mismas.
Asimismo, a la baja expectativa de graduarse de educación superior y
encontrar un empleo adecuado por el alto índice de desempleo y diversas
desigualdades. También se considera como factor limitante comenzar una
nueva familia que impida continuar los estudios de manera exitosa, debido a
las nuevas responsabilidades y compromisos adquiridos.

 Factores Institucionales: causados por el cambio de institución, deficiencia


administrativa, influencia negativa de los docentes y otras personas de la
institución, programas académicos obsoletos y rígidos, baja calidad educativa.
Se refiere a la falta de una política institucional de inducción, para el alumno,
al nuevo sistema de educación superior, así como a la falta de orientación
vocacional antes de ingresar a un programa de licenciatura.

63
Con la oferta o ausencia de establecimientos destinados a impartir educación
de este nivel, lo que se relaciona con la disponibilidad de planteles,
accesibilidad y escasez de maestros. También se considera la deficiente
formación docente, falta de capacitación en servicio, desconocimiento de la
función docente, falta de formación y capacitación de equipos directivos;
disparidad de criterios en el régimen de evaluación y promoción, déficit en la
articulación entre niveles y con el mundo del trabajo; altos niveles de
ausentismo y repitencia escolar; falta de presencia de los padres en la
escuela, delegación de funciones familiares a la escuela; infraestructura
inapropiada y bajos salarios.

Muchas veces el abandono tiene más que ver con situaciones que viven las
personas en las instituciones y en su entorno que con características propias de los
alumnos o de las instituciones. Es por esto que es de suma importancia que los
alumnos tengan éxito en los primeros años de las carreras, ya que esta situación
aumenta las probabilidades de que continúen e incluso terminen los estudios.

3.8 Consecuencias de la deserción escolar

3.8.1 Efectos de la deserción escolar

La deserción escolar tiene efectos tanto a nivel social como a nivel individual. A nivel
social una deserción escolar importante, afecta la fuerza de trabajo; es decir, las
personas con deserción escolar, tienen menor fuerza de trabajo, son menos
competentes y más difíciles de calificar para obtener un trabajo.

También es cierto que las personas que dejan de estudiar y no se preparan,


tienen una baja productividad en el trabajo, y esto produce a nivel general en la
nación, una disminución en el crecimiento del área económica.

De igual manera cuando el asunto de la deserción escolar se da a grandes


escalas, esto es una base o fundamento para que se reproduzca generación, a
generación las grandes desigualdades sociales y económicas.

64
Un individuo que tiene preparación escolar, que termina sus estudios de
primaria o secundaria, y quizás posteriormente a niveles mayores, tendrá más
posibilidades de acomodarse en un mejor trabajo y garantizar así un mejor ingreso
económico, lo cual le va a repercutir en su nivel social, en relación con otra persona
que no lo está haciendo. Es decir, si hubiera menor deserción, si hubiera más
personas que estudiaran, cada vez iría en aumento el porcentaje de gente preparada
y consecuentemente la cultura general de la población.

Dejar de estudiar, y detener su preparación académica en lo individual, pone a


la persona en una desventaja muy importante en el mundo laboral, y evidentemente
esto va a repercutir en un menor ingreso económico. En otras palabras, las personas
con mayor preparación, tienen acceso a mejores trabajos, mejores remuneraciones,
que las personas que no se han preparado o por cierta circunstancia han dejado de
estudiar.

Un punto importante que viene como consecuencia de apartarse de un


contexto académico, es que la persona empieza a relacionarse con otro círculo social
distinto y diferente, y si ese círculo social no es sano o en donde haya un ambiente
de trabajo y responsabilidad, el joven se expone a muchísimos peligros de una
sociedad corrupta como la que estamos viviendo. Es decir, empieza a crecer en un
ambiente donde habrá muchas tentaciones y posibilidades de enredarse en drogas,
delincuencia y también en una vida vagabunda, errante y sin propósito.

No por el simple hecho de ir a la escuela, el joven esté alejado del problema


de las drogas o delincuencia; lamentablemente ha decaído tan gravemente el
aspecto social a nivel de las escuelas, que en muchas ocasiones es en las mismas
escuelas donde algunas personas, o jóvenes empiezan a enredarse en asuntos de
drogas o delincuencia. Pero también es cierto que mientras el joven mantenga
aspiraciones de superación, de tomar con seriedad sus estudios, eso puede ser una
salvaguardia para no enredarse en cuestiones de drogas, delincuencia, o llevar una
vida vagabunda como se mencionó.

65
3.8.2 Costos sociales y privados de la deserción escolar

La deserción escolar genera elevados costos sociales y privados. Entre los costos
sociales se mencionan:
 Los derivados de disponer de una fuerza de trabajo menos calificada y menos
calificable, cuando las personas no han alcanzado ciertos niveles mínimos de
educación necesarios para aprovechar los beneficios de programas de
entrenamiento ofrecidos por el Estado o por las empresas. El caso extremo es
el costo social producido por la deserción escolar muy temprana, que se
traduce en analfabetismo.
 La baja productividad del trabajo y su efecto en el menor crecimiento de las
economías, se considera también como un costo social del bajo nivel
educacional que produce el abandono de la escuela durante los primeros años
del ciclo escolar.
 Los mayores gastos en que es necesario incurrir para financiar programas
sociales y de transferencias a los sectores que no logran generar recursos
propios.
 La reproducción intergeneracional de las desigualdades sociales y su impacto
negativo en la integración social, lo que dificulta el fortalecimiento y la
profundización de la democracia.

En cuanto a los costos privados tenemos:


 Estos normalmente se evalúan mediante la estimación de las pérdidas de
ingresos en el mercado laboral en que incurren quienes abandonan la
educación formal antes de completar un determinado número de años de
estudio.
 En concreto, los costos privados se refieren a la cuantía de ingresos laborales
que dejan de percibir durante su vida activa los jóvenes que abandonan con
anticipación sus estudios. Particularmente importante es la estimación de los

66
ingresos laborales que se sacrifican al no completarse los ciclos primario y
secundario.

Las elevadas tasas de deserción escolar indican la necesidad de establecer


nuevos programas y destinar más recursos al urgente propósito de retener a los
niños y adolescentes en el sistema educativo.

3.9 Grupo Colegio Mexiquense

Es una Asociación Educativa de prestigio que ofrece estudios de Bachillerato,


Licenciatura y Posgrado. Su filosofía educativa se sustenta en el humanismo y
promueve una formación de calidad con principios basados en la ética y la
responsabilidad social y el desarrollo de competencias educativas; mantiene desde
su origen una identidad educativa fundamentada en valores universales que
caracteriza al aprendizaje para la vida que promueve en todos los programas
educativos que ofrece.

Su compromiso:

 Formar hombres y mujeres con un alto nivel de competencia y con un ideario


educativo basado en el compromiso social para el beneficio colectivo e
individual.
 Nutrir de la experiencia acumulada a lo largo de sus años de existencia y de
las tendencias mundiales en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje. Su
modelo es integrador e incluyente, porque da cabida a distintas necesidades
de los estudiantes y ofrece diversificación en su oferta de estudios.
 Estar a la vanguardia de: la contextualización de la educación en el ámbito
internacional y nacional, los principios educativos, el modelo pedagógico y los
fundamentos del aprendizaje y en el trabajo de un sistema de competencias
tanto de docentes como de alumnos.

67
Misión:

Formar seres humanos con ética y profesionalidad para que puedan incorporarse al
mundo social y laboral con las competencias esenciales que les permitan vivir como
una sociedad democrática y como profesionales socialmente responsables.

Visión:

Ser una institución comprometida con la formación de estudiantes de educación


media superior, de licenciatura y posgrado altamente preparados y competitivos para
un mundo moderno, cuyo reto es impactar en el proyecto de vida de sus egresados y
en el beneficio social del país.

Valores:

Los valores que promueve Grupo Colegio Mexiquense son los universales:

 Libertad
 Responsabilidad
 Igualdad
 Equidad
 Honestidad
 Justicia
 Solidaridad
 Derechos Humanos.

(http://www.grupocolegiomexiquense.edu.mx/)

68
3.9.1 Plan de estudios
Ilustración 2. Bachillerato General

1er CUATRIMESTRE 2do CUATRIMESTRE 3er SEMESTRE

Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III


Química I Química II Biología I
Ética y Valores I Ética y Valores II Física I
Introducción ciencias Historia de México I Historia de México II
sociales Taller de lectura y Literatura I
Taller de lectura y redacción II Inglés III
redacción I Inglés II Educación física
Inglés I Informática II Educación Artística
Informática I Educación física Orientación
Educación física Educación Artística Operar el equipo de
Educación Artística Orientación cómputo
Orientación Diferenciar las funciones
del sistema operativo.
4to CUATRIMESTRE 5to CUATRIMESTRE 6to CUATRIMESTRE

Matemáticas IV Geografía Filosofía


Biología II Historia universal Ecología y medio
Física II contemporánea ambiente
Est. Socioeconómico de
Temas selectos de Metodología de la
México
Literatura II química I investigación
Inglés IV Ciencias de la salud I Temas selectos de
Educación física Cálculo diferencial química II
Educación Artística Etimologías grecolatinas I Ciencias de la salud II
Orientación Educación física Cálculo integral
Desarrollo de documentos Educación Artística Etimologías grecolatinas II
electrónicos Orientación Educación artística
Resguardar y elaborar Operar hojas de cálculo
documentos electrónicos. Orientación
Utilizar el software de Producir animaciones con
diseño elementos multimedia
Elaborar páginas web.
Figura 3.3.9.2 Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso

69
Ilustración 3. Bachillerato Tecnológico en Enfermería General

1er SEMESTRE 2do SEMESTRE 3er SEMESTRE

Algebra Geometría y trigonometría Geometría analítica


Inglés i Inglés ii Inglés iii
Química Química ii Biología
Tec. De la inf. y com. Lec. Exp. Oral y escrita II Ética
Lógica Submódulo 1 del módulo I Submodulo 1 del módulo II
Lec. Exp. Oral y escrita I Submódulo 2 del módulo I Submodulo 2 del módulo II
Anatomía y fisiología
Fundamentos de
enfermería
4to SEMESTRE 5to SEMESTRE 6to SEMESTRE

Cálculo diferencial Cálculo integral Probabilidad y estadística


Inglés iv Inglés v Temas de filosofía
Física I Física ii Optativa i
Ecología Ciencia, tec. Soc. Y val. Optativa ii
Submódulo 1 del módulo Submódulo 1 del módulo Submodulo 1 del módulo
III IV V
Submódulo 2 del módulo Submódulo 2 del módulo Submodulo 2 del módulo
III IV V

Figura 3.3.9.3. Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso

70
Ilustración 4. Enfermería General

1er Semestre 2do Semestre 3er Semestre

Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III


Tec. de Estudio lectura y Tec. de Estudio lectura y Ciencia y tecnología I
redacción redacción II Introducción a la
Inglés técnico I sociología
Inglés técnico II
Anatomía y fisiología Computación
Anatomía y fisiología
humana Enf. Médico quirúrgico I
humana II
Fundamentos de Prac. de Enf. Med.
Fundamentos de
enfermería Quirúrgico I
enfermería II
Salud pública y medicina Patologías por aparatos y
Patología por aparatos y
preventiva sistemas II
sistemas I
Prácticas de salud pública Farmacología y terapia II
Farmacología y terapia I
y medicina preventiva Ciclo clínico en
Prácticas de fundamentos
Ética y legislación fundamentos de
de enfermería I
Etimologías de enfermería enfermería
Act. cocurriculares II
Act. Cocurriculares I
Ciclo clínico en salud
pública
4to Semestre 5to Semestre 6to semestre
Desarrollo Motivacional Desarrollo organizacional Seminario de titulación
Ciencia y tecnología II Ciencia y tecnología III Des. Socio-económico
Introducción a la Des. Socio-económico de estatal
economía México. Prac. enf. Psiquiátrica
Obstetricia Enfermería pediátrica Adm. de los servicios de
Pract. de Enf. Med. Quir. II Enfermería materno enfermería
Microbiología e infantil Pract/enf. Geriátrica
inmunología I Microbiología e Medicina física y
Ginecología inmunología II rehabilitación
Enf. Médico quirúrgico II Pediatría Enf. Geriátrica
Ciclo clínico de Enf. Med. Psicología Ciclo clínico psiq. y
Quirúrgica. Ciclo clínico de Mat. geriatría.
Infantil y pediatría.
Figura 3.3.9.4. Elaborado por Karla Anayanty Nieto Cardoso.

71
Ilustración 5. Licenciatura en Psicología. Plan cuatrimestral.

1er CUATRIMESTRE 2do CUATRIMESTRE 3er CUATRIMESTRE

Epistemología y Sensopercepción. Procesos psicológicos


psicología. Investigación cualitativa superiores.
Met. de la investigación Neuropsicología Investigación cuantitativa.
aplicada a la psicología. Procesos psicológicos Motivación y emoción.
Anatomía y fisiología del básicos. Teorías de la
sistema nervioso. Teorías y sistemas personalidad.
Sistemas contemporáneos psicológicos. Desarrollo psicológico.
en psicología.
Antropología cultural y
social.
4to CUATRIMESTRE 5to CUATRIMESTRE 6to CUATRIMESTRE
Cognición y conciencia. Psicobioetica. Psicología jurídica.
Psicometría. Integración de estudios Psicología del trabajo.
Neurolingüística. psicológicos. Psicología de las
Estadística aplicada a la Teoría y técnica de la instituciones.
psicología. entrevista. Trastornos de conducta y
Manejo y conducción de Psicopatología. aprendizaje.
técnicas grupales. Psicología clínica. Psicoterapia de grupo.

7mo CUATRIMESTRE 8vo CUATRIMESTRE 9no CUATRIMESTRE


Victimología. Psicología criminal. Psicología forense.
Desarrollo de recursos Desarrollo organizacional y Proyecto de investigación.
humanos. calidad. Diseño y elaboración de
Prevención e higiene Psicología social. instrumentos.
psicológica. Educación especial. Orientación escolar,
Transtornos de conducta y Psicología educativa. vocacional y profesional.
aprendizaje. Tecnología educativa.
Psicoterapia de grupo.
Figura 3.3.9.5. Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso.

72
Ilustración 6. Licenciatura en Ciencias de la Educación. Plan Cuatrimestral

1er CUATRIMESTRE 2do CUATRIMESTRE 3er CUATRIMESTRE

Epistemología y Psicología de la Pedagogía


educación. Educación. Tecnoeducacion
Sociedad y educación. Teoría del aprendizaje. Responsabilidad social de
Filosofía de la educación. Ética y Educación. la educación.
Introducción a las ciencias Teorías de la Educación. Educación en
de la educación. Historia de la educación en Latinoamérica.
México. Bases jurídicas de la
educación en México.

4to CUATRIMESTRE 5to CUATRIMESTRE 6to CUATRIMESTRE

Sociología de la Economía de la educación. Educación superior.


educación. Política educativa. Logopedia.
Tendencias educativas Administración de recursos Educación especial.
mundiales. humanos. Educación indígena.
Diseño de estructuras Corrientes pedagógicas Planeación y organización
administrativas. contemporáneas. educativa.
Sistema educativo Pedagogía social. Proceso educativo.
Mexicano. Orientación educativa.
Educación ambiental.

7mo CUATRIMESTRE 8vo CUATRIMESTRE 9no CUATRIMESTRE

Didáctica. Antropología de la Aprendizaje basado en


Teoría Curricular. educación. competencia.
Psicopedagogía. Etnografía educativa. Gestión educativa basada
Intervención Educativa. Investigación acción en el en competencias.
Medios y recursos aula. Proyecto de investigación.
didácticos. Metodología de la Innovación curricular.
investigación. Comunicación educativa.
Estadística aplicada a la
educación.

Figura 3.3.9.6. Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso.

73
Ilustración 7. Licenciatura en Ciencias de la Educación. Plan semestral

1er SEMESTRE 2do SEMESTRE 3er SEMESTRE 4to SEMESTRE

Introducción a las Educación especial Educación en Didáctica II


ciencias de la Historia de la Latinoamérica Bases jurídicas la
educación. educación en Didáctica I educación en
Historia de la México Historia de la México
educación. Sociología de la educación en Probabilidad y
Filosofía educación México II estadística I
Ética Metodología de la Filosofía de la Educación
Fundamentos de la investigación I educación ambiental
Administración Diseño de Informática II Administración de
Expresión oral y estructuras Ingles II recursos humanos
escita administrativas Informática III
Ingles I Informática I

5to SEMESTRE 6to SEMESTRE 7mo SEMESTRE 8vo SEMESTRE

Tecnología Formación decente Diseño y Problemas de


educativa Organización y elaboración de aprendizaje
Sistema educativo estructura curricular proyectos Elaboración de
mexicano Administración de educativos catas descriptivas
Probabilidad y instituciones Práctica docente I Práctica docente II
estadista II educativas Evaluación Psicología de la
Corrientes Educación mediación del educación
pedagógicas comparada proceso Aplicación y
contemporáneas Control presupuestal enseñanza evaluación de
Proceso educativo de instituciones aprendizaje proyectos
Orientación educativas Diseño y educativos
educativa I evaluación Seminario de tesis
curricular
Comunicación
educativa
Evaluación de
instituciones
educativas

Figura 3.3.9.7. Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso.

74
3.9.2 Perfil de los alumnos
Objetivo

Formar profesionales con los conocimientos habilidades y actitudes que les permitan
diagnosticar diseñar ejecutar y evaluar alternativas educativas con el objeto de
favorecer el desarrollo del individuo la institución y la sociedad. Así mismo sepan
enfrentar las actividades educativas de planeación e investigación en su relación con
otras ciencias. Ya que actualmente son muy pocos los profesionistas dedicados a la
educación acciones que el licenciado en ciencias de la educación deberá realizar
dentro de un marco ético legal y de respeto.

3.9.3 Perfil del egresado

Habilidades:

 Detectar y solucionar problemas educativos desarrollando promoviendo e


innovando prácticas en la educación.
 Utilizar las herramientas de la investigación para no conformarse con los
conocimientos actuales en materia de la educación y proponer innovaciones.
 Deducir analizar y sintetizar información.
 Facilidad de expresión oral y escrita.

Conocimientos:

 Fundamentar su práctica profesional en la educación como un amplio


conocimiento de la situación real.
 El vínculo entre hombre medio ambiente cultura y sociedad, los fundamentos
epistemológicos sociológicos filosóficos psicopedagógicos históricos que
contextualizan al hecho educativo.
 Las tendencias de desarrollo de los sistemas sociales y productivos
educativos y culturales en el ámbito nacional e internacional el diseño de
análisis de información para una adecuada interpretación.

75
 La detección diseño e intervención en los problemas y situaciones de
orientación educativa con respecto al desarrollo profesional y vocacional a los
procesos de enseñanza aprendizaje intensidades educativas especiales a la
prevención y el desarrollo humano.

Actitudes:

 Desarrollar actitudes de compromiso y servicio en las organizaciones donde


se llevan a cabo sus actividades profesionales de aprendizaje permanente y
superación diaria tanto en materia disciplinaria como en lo relativo a las
características de su desempeño profesional así como de respecto y
observancia de las normas éticas.
 Se promoverán el desarrollo de un espíritu emprendedor y de inicia en sus
actividades profesionales y de éxito en las mismas lo cual implica la
adaptación a los avances tecnológicos económicos jurídicos políticos sociales
presentados por los contextos nacionales e internacionales.

76
3.10 Colegio Mexiquense Plantel Tejupilco
Ilustración 8. Datos de la escuela

Estado/ País Estado de México, México

Tipo de Escuela Privada

Turno Matutino, Sabatino y Dominical

Domicilio Avenida Juárez # 19

Localidad Tejupilco

Municipio Tejupilco

Código Postal 51400

Director (a) de la Escuela M. en DAES. Inocente Soto Hernández

Clave lada 724

Teléfono de la escuela 2 67 11 34

Correo electrónico colmexteju@hotmail.com

Clave del centro de trabajo 15PSU2259

Número de docentes 18

Número de alumnos 275

Número de grupos 20 grupos en total

Personal de apoyo 3: 1 de Vigilancia y 2 de intendencia

Apertura de la escuela Abril de 2011

Alumnos inscritos 275

Figura 3.3.10.8. Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso

77
3.11 Panorama de la deserción escolar en el Colegio Mexiquense, Plantel
Tejupilco.

Toda institución social cumple la tarea de satisfacer ciertas necesidades de los


individuos. La educación, como organismo social, también realiza importantes y
múltiples funciones, a través de las cuales proporciona unidad, madurez, cohesión,
tanto al grupo en general como a sus miembros. Hay toda una serie de finalidades
sociales de la educación que, más allá de sus fines meramente individuales y a
menudo en concordancia u oposición con los mismos, son inherentes a la misma.

En el Grupo Colegio Mexiquense la formación educativa determina en gran


medida el desenvolvimiento futuro, además dentro de este plantel se adquieren
hábitos y se finca la dimensión de aprendizaje; por lo tanto impulsa la capacidad
productiva de la sociedad, fomenta el respeto de los derechos humanos y
simultáneamente facilita la adaptación social al cambio, difunde a la sociedad por
medio de sus alumnos actitudes cívicas apoyadas en la tolerancia, el diálogo y la
solidaridad.

Por otra parte, también podemos encontrar que dentro de esta institución, se
presenta una grave situación que se ve reflejada en las cifras de alumnos que
estaban inscritos al iniciar el ciclo escolar y que a la fecha han causado baja, es decir
que han dejado de asistir a la escuela ya sea por diversos factores como los
familiares, económicos, sociales y personales, por mencionar algunos, con esto me
refiero a la deserción escolar, vista como un proceso complejo que afecta a la
sociedad y que no solo está vinculado a la escuela si no a los demás elementos que
nos rodean. En este sentido, es alta la cifra de jóvenes que abandona la escuela por
incorporarse al mercado laboral, pero también es alta la cantidad de jóvenes a los
que no les agrada la escuela, y la razón puede estar orientada a que no son capaces
de ver las bondades que la educación brinda en el largo plazo.

78
3.12 Estadística de la deserción escolar en el Colegio Mexiquense, Plantel
Tejupilco.
Ilustración 9. Datos estadísticos.

ALUMNOS
ALUMNOS
INSCRITOS AL
SEMESTRE Y/O INSCRITOS
CARRERA TURNO INICIAR AL
CUATRIMESTRE HASTA LA
SEMESTRE O
FECHA
CUATRIMESTRE

Bachillerato
4to. semestre Sabatino 15 15
general

Bachillerato
6to. Semestre Sabatino 12 13
general

Bachillerato
2do. Semestre Matutino 10 8
tecnológico

Bachillerato
4to Semestre Sabatino 29 15
tecnológico

Técnico
profesional en 4to Semestre Matutino 13 12
enfermería

Técnico
profesional en 4to Semestre Sabatino 26 24
enfermería

Técnico
profesional en 5to Semestre Sabatino 21 14
enfermería

Técnico
profesional en 4to. A Semestre Dominical 15 15
enfermería

Técnico
profesional en 4to. B Semestre Dominical 18 12
enfermería

79
Técnico
profesional en 4to. C Semestre Dominical 20 14
enfermería

Técnico
profesional en 6to Semestre Dominical 27 25
enfermería

Lic. en Psicología 3er Cuatrimestre Sabatino 22 22

Lic. en Ciencias
3er Cuatrimestre Matutino 16 16
de la Educación

Lic. en Ciencias
6to. Cuatrimestre Matutino 12 11
de la Educación

Lic. en Ciencias
8vo. Semestre Matutino 6 6
de la Educación

Lic. en Ciencias
3er. Cuatrimestre Sabatino 15 15
de la Educación

Lic. en Ciencias
6to. Cuatrimestre Sabatino 14 14
de la Educación

Lic. en Ciencias
8vo. Semestre Sabatino 6 6
de la Educación

Lic. en Ciencias
6to. Cuatrimestre Dominical 10 11
de la Educación

Lic. en Ciencias
6to. Semestre Dominical 6 6
de la Educación

Figura 3.3.12.9. Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso

80
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 Resultados
Ilustración 10. Calidad educativa de la institución.

1.¿Cómo consideras la calidad educativa de la


Institución en la cual estás estudiando?

0%

22%
33%
Nada favorable
Poco favorable
Favorable
Muy favorable

45%

4.4.1.10 Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso

En esta gráfica se observa que de los 45 alumnos encuestados la mayoría considera


a la calidad educativa que imparte la institución donde estudian es poco favorable de
acuerdo a las expectativas que tenían de ella.

82
Ilustración 11. Recurso didáctico empleado por docentes.

2. ¿Qué recursos didácticos utilizan tus docentes?

0%

20%
24%
Dictado
Pintarron
Proyector
Material impreso
56%

4.4.1.11. Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso

La imagen señala que más de la mitad de los alumnos consideran que el recurso
didáctico más utilizado por los docentes es el proyector para dar clases, le sigue el
pintarrón y en último lugar tenemos el material impreso.

83
Ilustración 12. Formas de trabajo promovidas por el docente.

3.¿Cuáles de las siguientes formas de trabajo


promueve el docente en el aula?

7%
22%
Trabajo en grupo
Trabajo individual
7% Dinamicas grupales
Exposiciones
55% 9% Todas las anteriores

4.4.1.12 Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso

La grafica dice que las formas de trabajo que con más frecuencia utilizan los
docentes son las exposiciones por parte de los alumnos, siguiendo el trabajo en
grupo, y utilizando dinámicas grupales para el trabajo en el aula. Una minoría
considera que todas las formas de trabajo ya mencionadas las promueven los
docentes.

84
Ilustración 13. Relación alumnos con los maestros

4.¿Cómo es tu relación con los docentes?

0%
2%

40%
Regular
Buena
58% Excelente

4.4.1.13 Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso

En la gráfica se distingue que la relación que tienen los alumnos con los maestros es
buena en términos generales lo que permite trabajar mejor en el aula, así como
también fuera de ella ya que se pueden acercar a ellos para resolver dudas. Otros
consideran que es regular y una minoría la considera excelente.

85
Ilustración 14. Forma de llamar la atención a alumnos

5.¿De qué manera se dirigen hacia ti los docentes y


administrativos cuando te quieren llamar la atención?

7%

11% En publico
33%
En privado

A gritos

Con palabras
49% obsenas

4.4.1.13 Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso

La ilustración refleja que la mayoría de los docentes se dirigen a los alumnos cuando
quieren llamarles la atención de manera privada y personal, siendo ésta la mejor
manera de hacerlo ya que evidenciar al alumno delante de sus compañeros puede
afectar su autoestima.

86
Ilustración 15. Problema por pertenecer a la institución.

6.¿Has tenido algún tipo de problema por la


institución a la que perteneces?

31%

Si
No
69%

4.4.1.14 Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso

La gráfica representa que para los alumnos el pertenecer a la institución educativa


donde estudian no les ha causado ningún tipo de problema, ya que en el municipio
son pocas las escuelas de nivel medio y superior que presten sus servicios y son
contadas las opciones que como alumnos cuentan para poder estudiar en otra
institución.

87
Ilustración 16. Infraestructura de la escuela.

7.¿La infraestructura de la institución educativa se


encuentra en buen estado y es apropiada para las
actividades académicas?

9%

Necesita mejorar
31% Regular
60% Buena

4.4.1.15 Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso

Para la mayoría de los jóvenes encuestados como lo muestra la gráfica consideran


que la infraestructura no se encuentra en buen estado ni tampoco es apropiada para
las actividades académicas que realizan los alumnos, por lo que necesita mejorar.
Algunos de ellos la consideran regular en términos generales y una minoría la
considera en buen estado.

88
Ilustracion17. Espacios con los que cuenta la institución

8. ¿Con cuáles de los siguientes espacios cuenta la


institución donde estudias?

Aulas adecuadas a
nivel educativo
Biblioteca
33% 27%
Laboratorios

Centro de computo
9%
Cafeterias
7% 9%
15% Ninguna de las
anteriores

4.4.1.16 Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso

En relación con los espacios con los que cuenta la institución la mayoría de los
alumnos encuestados mencionan que la escuela no cuenta con espacios adecuados
y necesarios para tener una educación de calidad, entre ellos la biblioteca,
laboratorios, centro de cómputo adecuados al nivel educativo ya que no están
equipados como corresponde de acuerdo al área de estudio.

89
Ilustración 18. Aspectos que se evalúan en la institución.

9.¿Cuáles de los siguienets aspectos se evalúan en la


institución?

11%
7% Asistencia
2%
33% 2% Participacion
Trabajo en equipo
Tareas
Exposiciones
Todas las anteriores
45%

4.4.1.17 Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso

En esta gráfica se muestra que los aspectos que con mayor frecuencia se evalúan en
la institución son las exposiciones, dejando a un lado la asistencia, la participación, el
trabajo en equipo y las tareas. Para otros encuestados opinan que las formas ya
mencionadas se utilizan a la vez y son las que conforman la escala de calificación.

90
Ilustración 19. Relación entre maestros.

10.¿Has observado si existe buena relación entre los


maestros?

44%
Si
No
56%

4.4.1.18 Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso

La imagen muestra que un poco más de la mitad de los encuestados consideran que
no existe buena relación entre los maestros que laboran en la institución lo que
provoca mala organización del trabajo escolar y administrativo que afecta
principalmente a los alumnos y al prestigio de la institución; y para otros han
observado que si hay buena relación entre los docentes.

91
Ilustración 20. Relación entre maestros y administrativos.

11.¿Cómo consideras la relación entre maestro-


maestro y maestros-administrativos?

4%

Necesita mejorar
40%
Regular
Buena
56%

4.4.1.19 Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso

La imagen dice que la relación entre maestro-maestro y maestros-administrativos en


su mayoría es regular, más de un tercio de los encuestados creen que necesita
mejorar y solo un 4% considera que es buena.

92
Ilustración 21. Relación entre compañeros de clase

12.¿Tienes buena relación con tus compañeros de


clase?

0%

100% Si
No

4.4.1.20 Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso

En la gráfica se distingue que el total de alumnos encuestados tienen buena relación


con sus compañeros de clase, lo que permite que el ambiente en el aula y el trabajo
sea favorable para el desarrollo del aprendizaje.

93
Ilustración 22. Rendimiento escolar.

13.¿Cómo consideras tu rendimiento escolar?

4% 7%

Necesita mejorar
33% Regular
Bueno
56% Excelente

4.4.1.21. Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso

En esta ilustración se observa que la mayoría de los jóvenes encuestados


consideran bueno en términos generales su rendimiento escolar, tomando en cuenta
el grado de responsabilidad que cada uno le da a su educación, así como el
desarrollo de sus capacidades y actitudes hacia sus estudios.

94
Ilustración 23. Entrega de tareas.

14.¿Con qué frecuencia entregas tus tareas?

0%

13%

Siempre
Algunas veces
Nunca
87%

4.4.1.22. Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso

Para la mayoría de los jóvenes encuestados como se distingue en la imagen


entregan tareas ya que saben del beneficio que brinda el cumplimiento de
actividades así como de la responsabilidad que tienen como alumnos.

95
Ilustración 24. Equipos tecnológicos.

15.¿A cuáles de los siguientes equipos tecnológicos


tienes acceso?

0% 0%

4%

Computadora
29% Cañon multimdia
Televisor
DVD
67%
Todos los anteriores

4.4.1.23 Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso

Esta imagen demuestra que la mayoría de los alumnos encuestados tienen acceso a
una computadora siendo esta una herramienta de suma importancia para su
aprendizaje, casi un tercio de ellos tienen la posibilidad de contar con un cañón
multimedia para el desarrollo de actividades escolares y el resto cuentan también con
televisor y DVD.

96
Ilustración 25. Asistencia.

16.¿Con qué frecuencia no asiste a clases?

Una vez a la semana

36% Dos veces a la


semana
Mas de dos veces
62%

Nunca falto

2%
0%

4.4.1.24. Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso

En esta grafica los alumnos mencionan que la mayoría de ellos no faltan a la escuela
lo que es beneficioso en su educación, un poco más de un tercio de ellos faltan una
vez a la semana ya sea por asuntos personales, laborales o de salud, y solamente
uno de ellos dijo que faltaba dos veces a la semana.

97
Ilustración 26. Aprobación de asignaturas.

17.¿Aprobaste todas las asignaturas del semestre o


cuatrimestre anterior?

0%

Si
100%
No

4.4.1.25. Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso

La imagen hace referencia a la aprobación de todas las asignaturas del cuatrimestre


o semestre anterior donde el total de los estudiantes no tuvieron problemas al pasar
sus materias. Lo que refleja el empeño que los alumnos le pusieron a sus estudios.

98
Ilustración 27. Conoce alumnos que reprobaron.

18.¿Sabe si algunos de sus compañeros reprobaron


el semestre o cuatrimestre anterior?

22%

Si
No

78%

4.4.1.26. Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso

En esta gráfica se observa que la mayoría de los alumnos encuestados no saben si


alguno de sus compañeros reprobaron el semestre o cuatrimestre anterior, lo que
refleja que en términos generales la mayoría de los educandos aprobaron
satisfactoriamente las asignaturas y solo 10 de los 45 si se enteraron que algunos de
sus compañeros tuvieron algunos problemas al pasar las materias.

99
Ilustración 28. Horas de estudio.

19.¿Cuántas horas dedica a estudiar después de


clases?

2%

11%

Una
20% Dos
Tres
Mas de tres
67%

4.4.1.27. Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso

En la gráfica se puede ver que solo 30 alumnos encuestados le dedican una hora a
sus estudios después de clases lo que repercute de manera significativa en la
preparación y aprovechamiento de los mismos, logrando entonces la deserción
escolar por falta de interés que los propios alumnos muestran por sus estudios.

100
Ilustración 29. Participación en actividades escolares.

20.¿Participas en todas las actividades del grupo?

0%

Si
100% No

4.4.1.28. Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso.

La gráfica refleja que el total de los estudiantes encuestados participan siempre en


las actividades realizadas en el grupo, lo que refleja la disposición de los alumnos en
el trabajo colaborativo repercutiendo en la sana convivencia estudiantil.

101
Ilustración 30. Cumplimiento de actividades.

21.¿Con qué frecuencia cumples con todas las


actividades que te corresponden como estudiante?

0%

36%
Siempre
A veces
64% Nunca

4.4.1.29. Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso.

Esta grafica arroja que la mayoría de los educandos cumplen con todas las
actividades que le corresponden como estudiantes lo que permite mejorar su
aprendizaje y por lo tanto elevar su calidad educativa, demostrando su
responsabilidad y empeño para ser un buen estudiante.

102
Ilustración 31. Alumnos que trabajan.

22.¿Cuentas con un empleo?

47% Si
53% No

4.4.1.30. Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso.

La ilustración refleja que 24 de los 45 alumnos encuestados no cuentan con un


empleo, lo que les permite tener más tiempo para dedicarle a sus estudios y prestarle
más atención a los mismos, cumpliendo con esto con los requerimientos que la
escuela exige.

103
Ilustración 32. Trabajar genera problemas en la educación.

23.En caso de que tu respuesta anterior sea afirmativa


¿consideras que este factor te genera problemas en
tu rendimiento escolar?

33%

Si
No

67%

4.4.1.31. Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso

Esta imagen nos permite distinguir que los alumnos que trabajan la mayoría de ellos
consideran que el contar con un empleo si repercute en sus estudios, ya que no
cuentan con el tiempo suficiente para cumplir con sus responsabilidades
estudiantiles, pero a la vez les permite ayudarse para poder sostenerlos, así como
también les amplía sus conocimientos y los hace más responsables.

104
Ilustración 33. Días laborales.

24.¿Qué días trabajas?

11%

Todos los dias


25% Fines de semana
En vacaciones
64%

4.4.1.32. Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso

La gráfica hace mención que de los 21 alumnos que cuentan con empleo más de la
mitad trabaja diariamente para poder sostener sus estudios; otros trabajan solo los
fines de semana y una minoría en vacaciones.

105
Ilustración 33. Deserción escolar.

Darse de baja por problemas


economicos.

Baja la matricula de la escuela


25. ¿Qué es para ti la ya que los alumnos dejan de
deserción escolar? asistir a ella.

Cuando empezamos estudiar


y no terminamos la carrera
que elegimos.

4.4.1.33. Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso

Este diagrama demuestra que para los alumnos la deserción escolar queda
entendida como un problema económico que hace que los alumnos se den de baja
de las escuelas y ello permite la inasistencia a la misma; por otro lado tenemos
también que muchos jóvenes inician una carrera y que por diversos motivos no la
concluyen, logrando de esta manera que un alto número de personas no cuenten con
la educación necesaria para que se desenvuelvan en este mundo competitivo.

106
Ilustración 34. Factores que originan la deserción escolar.

26.¿Qué factores crees que originan la deserción


escolar?

Problemas
economicos

Desintegracion
familiar
31%
40%
Influencias negativas

Mala calidad de la
educacion en su
20% escuela?
9%
Todas las anteriores

0%

4.4.1.34. Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso

En esta gráfica se identifica que un alto número de alumnos consideran como primer
factor que influye de manera determinante en la deserción escolar a los problemas
económicos, ya que no todos los jóvenes cuentan con los recursos necesarios para
poder solventar sus estudios y sobre todo mantenerlos; también encontramos que
para algunos encuestados la mala calidad de la educación brindada por la institución,
los problemas familiares y las influencias negativas repercuten de tal manera que los
alumnos abandonan la escuela y por ende sus estudios.

107
Ilustración 35. Desertar de la institución.

27.¿Has pensado en darte de baja de la institución?

42%
Si
No
58%

4.4.1.35. Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso.

Más de la mitad de los alumnos encuestados no han pensado darse de baja de la


institución donde estudian, ya que están inscritos en semestres o cuatrimestres
avanzados, y si lo harían perderían años de estudio así como también el dinero
invertido en ellos, sin embargo es importante mencionar que es preocupante la
situación que manifiestan los alumnos porque un gran porcentaje aceptan que en
algún momento de su carrera han pensado en desertar de la escuela.

108
Ilustración 36. Razones para dejar la escuela.

28.¿Por cuál de las siguientes razones te retirarías de


la escuela?

Economicas
18%

33% Rendimiento
4% academico
Por el trato del
docente
Situacion familiar

38% 7%
Malas instalaciones
de la escuela

4.4.1.36. Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso

La gráfica señala que para los alumnos encuestados la razón principal por la que se
retirarían de ella sería principalmente por el trato que brindan los docentes; la
segunda de ellas es por cuestiones económicas ya que no todos los alumnos tienen
la posibilidad de pagar sus estudios; y para el resto de los jóvenes consideran al
rendimiento académico y la situación familiar como otro factor por el cual dejarían la
institución.

109
Ilustración 37. Propuestas para disminuir la deserción escolar.

Obtener beca por


calificaciones y precios de
colegiaturas accesibles.

Evitar tener problemas y


alejarse de influencias
negativas. Tener un
trabajo y ser
29.¿Qué propones para responsables.
disminuir la deserción
escolar? Mejor organización por
parte de la institución.
Maestros mejor
preparados y con mayor
disposición para
desarrollar su trabajo.

Interés de los profesores


hacia sus alumnos y
platicas a padres de
familia por parte de la
escuela.

4.4.1.37. Elaborado por Karla Anayantzy Nieto Cardoso

En este cuadro se muestran las posibles soluciones ante el problema de la deserción


escolar que plantean los alumnos encuestados en primer término tenemos que
brinden becas por aprovechamiento académico, que las colegiaturas de las escuelas
estén al alcance de todos; que los mismos alumnos se alejen y eviten las influencias
negativas que repercuten en su desarrollo estudiantil; por otro lado consideran que
tener un trabajo les permitirá continuar con sus estudios, a la vez los hará más
responsables. Otro aspecto importante es que exista mejor organización por parte de
la institución, que contraten maestros mejor preparados y con mayor disposición para
el trabajo, sin dejar de tomar en cuenta el interés que les brinden tanto sus
profesores como los padres de familia en el proceso educativo que llevan a cabo,
para alentarlos y motivarlos a seguir preparándose día a día.

110
4.2 Recomendaciones generales

En este apartado se darán a conocer algunas sugerencias para tratar de disminuir la


deserción escolar en el Colegio Mexiquense Universitario, Plantel Tejupilco, las
cuales van dirigidas a los siguientes actores educativos:

4.2.1 Recomendaciones a los alumnos

 Poseer una motivación o deseo de aprender algo nuevo. Establecerse una


serie de metas y prioridades. Y ser consciente de que el estudio necesita sin
excusas cierto esfuerzo y tenacidad, cierta renuncia y sacrificio, y que para
llegar al final, al éxito, es preciso una dedicación diaria.
 Dominar destrezas, técnicas y estrategias de estudio determinadas.
 Reconocer las cualidades personales que poseen, para que con esto valoren
lo que pueden hacer e identifiquen la manera de cómo lograrlo.
 Asumir una visión positiva del futuro que llene las necesidades de
compañerismo y afinidad típicas de la adolescencia, si éstas necesidades no
se satisfacen en el ambiente escolar, lamentablemente a menudo encontrarán
maneras de llenar estas necesidades en ambientes y grupos menos
deseables.
 Cumplir estrictamente con las obligaciones escolares básicas y participar en
actividades que tienen que ver con la escuela.
 Participar activamente en la construcción de su proyecto educativo y en los
procesos de aprendizaje. Desarrollar capacidades de: análisis de la realidad,
generalización de sus conocimientos extrapolados a otros contextos, reflexión
y crítica, imaginación y razonamiento.
 Reconocer su responsabilidad en la toma de decisiones relacionadas con la
construcción de su trayectoria formativa. Desarrollar una motivación
permanente por el aprendizaje.

111
 Participar en la generación y aplicación del conocimiento de acuerdo a su nivel
de formación. Que aprendan a investigar y lograr las metas pretendidas
mediante la organización de su trabajo y el uso de herramientas y tecnologías
de la información y la comunicación.
 Participar en actividades que fortalezcan su formación integral.

4.2.2 Recomendaciones a los docentes

 Deben realizar su labor con amor, dedicación, y paciencia.


 Establecer expectativas altas en las áreas de asistencia, aprovechamiento
académico y disciplina.
 Encuentren formas de llevar la clase de una manera dinámica, interesarse
realmente para los alumnos, motivarlos, resaltar sus virtudes y mejorar sus
debilidades.
 Fortalecer los programas de motivación para los alumnos, trabajando las
áreas emocionales, principalmente el aumento de autoestima.
 Crear un ambiente de aprendizaje interactivo, caracterizado por pequeños
grupos, actividades educativas activas y auténticos logros educativos
 Motivar a los jóvenes por el acceso al conocimiento, por el desarrollo de la
capacidad crítica y el pensamiento propio alrededor de sus propias realidades
y de sus proyectos de vida, y generar vínculos constructivos con su institución,
sus maestros y sus comunidades.
 Entender que los estudiantes aprenden de diferentes maneras y a diferente
marcha. Para reducir la frustración de los estudiantes, los maestros deben
colaborar y permitir que los estudiantes aprendan en su propio estilo y a su
propia marcha.
 Interactuar con sus padres de la Institución a través de trabajo colegiado,
eventos académicos, proyectos y programas conjuntos.
 Participar activamente en programas de formación y actualización.
 Organizar los contenidos de la unidad de aprendizaje a su cargo, y planear las
actividades necesarias para el desarrollo de las competencias pertinentes.

112
 Evaluar el aprendizaje utilizando esquemas e instrumentos que permitan
descubrir de manera no fragmentada sus distintas dimensiones, no sólo
exámenes, sino ensayos, portafolios de evidencia, foros de discusión
presencial y virtual, reportes, tareas, etc.
 Ser un facilitador del aprendizaje y potenciar el desarrollo de estrategias
capaces de integrar aspectos científicos, técnicos, sociales y éticos.
 Motivar al estudiante a través de una interacción constante, reconociéndolo
como sujeto activo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Propiciar en el estudiante el desarrollo de actitudes y percepciones positivas
con respecto a la Institución, el aula de aprendizaje y frente a las actividades a
realizar.
 Impulsar el trabajo en equipo, poniendo en práctica actividades colaborativas
que despiertan la motivación y el interés por aprender, estimulando la
curiosidad y el pensamiento crítico.

4.2.3 Recomendaciones a los administrativos

 Establecer cultura de combate al abandono, fortaleciendo la vocación


educativa de la escuela y crear un clima escolar favorable.
 Desarrollar un ambiente escolar positivo y basado en el respeto con
directores y personal efectivo capaces de brindar atención a jóvenes en
riesgo.
 Establecer mecanismos de seguimiento para identificar alumnos en riesgo:
elaborando un cuadro donde se señalen el factor de riesgo: inasistencia, bajas
calificaciones y evaluación del comportamiento.
 Utilizar un sistema de datos para realizar un diagnóstico del número de
estudiantes que abandonan la escuela y que sirva para identificar aquellos
alumnos que están en alto riesgo.

113
 Creación de una base de datos de contacto de padres y tutores que incluya el
celular, teléfono fijo y la dirección de los padres o tutores (y el correo
electrónico, si lo tienen). Esta base de datos debe actualizarse cada semestre.
Por medio de un mensaje o llamada permitirá avisar a los padres de familia
las inasistencias así como el resultado de las evaluaciones de sus hijos.
 Brindar atención personal al estudiante en riesgo ya que muchos estudiantes
manifiestan que la falta de atención de los maestros y directores ha sido causa
principal del abandono de la escuela.
 Elaborar al inicio de curso una ficha económica de la alumna o alumno para
identificar su situación en la que vive que permita entender cuáles son las
posibilidades de sobrevivencia dentro de la escuela, independientemente de lo
que la misma ofrece.
 Apoyar a los alumnos durante todo el ciclo escolar con becas para el pago de
colegiaturas y un monto para compra de uniformes, útiles y todo aquello que
implique un gasto dentro de la escuela, es importante puntualizar que el apoyo
de beca debe ser a través de vales.
 Crear un centro de apoyo psicológico tanto para todos aquellos padres de
familia que lo requieran así como alumnos que se encuentren en problemas
familiares que requieran atención inmediata.
 Mantener una actitud receptiva para identificar problemáticas diversas de
profesores y estudiantes para brindar la atención oportuna de las mismas.
 Invitar a los padres de familia a acompañar a su hijo en su trayecto educativo,
que colabore con la escuela como aliados y que este al pendiente de ellos.
 Establecer comunicación con el alumno que abandonó sus estudios y buscar
el mecanismo para su reinserción.

114
4.2.4 Recomendaciones para la directora regional

 Desarrollar un ambiente escolar positivo con alumnos y personal efectivo


capaces de brindar atención a jóvenes en riesgo.
 La escuela, con el liderazgo del director y el apoyo de todos los docentes y del
personal administrativo, debe impulsar el involucramiento de los padres de
familia en la comunidad educativa del plantel.
 Representar una alternativa de formación enfocada al desarrollo integral y
continuo de los jóvenes mediante una educación con bases científicas y un
enfoque humanista.
 Que este comprometida con la adquisición y el desarrollo de competencias
para el pensamiento crítico, la creatividad, la resolución de problemas; así
como con la adopción de una escala de valores y su expresión, mediante
actitudes de respeto, honestidad y responsabilidad. Con apertura al diálogo.
 Que logre en los docentes y en el personal a su cargo un cambio actitudinal
hacia un mejor cumplimiento de sus funciones.
 Que supervise la recuperación y el mantenimiento de niveles de calidad
académica satisfactorios, para evitar la deserción y la insatisfacción de padres
de familia.
 Organizar programas específicos de refuerzo para el alumnado que repita
curso, con el fin de que supere las principales dificultades detectadas el curso
anterior. Apoyo académico individualizado que se ajuste a las necesidades
propias del alumno.
 Involucrar a las familias y a la comunidad: cuando los padres se involucran en
las actividades escolares de sus hijos, mejoran la asistencia, la conducta, el
desempeño académico y la motivación de los estudiantes por asistir a la
escuela.
 Converse con docentes sobre la importancia de monitorear cambios en el
desempeño de los alumnos y también sobre la importancia de fortalecer las
técnicas de estudio de los alumnos.

115
 Seguimiento y reinserción de desertores: una vez que han desertado, es el
momento de desarrollar estrategias proactivas para insertar a los jóvenes
desertores ya sea en alternativas más flexibles en el sistema escolar formal o
en las opciones de terminación de estudios paralelas al sistema regular.

4.3 Conclusiones

 La deserción escolar es ocasionada principalmente por problemas


económicos.
 Es un problema educativo, que afecta el desarrollo del individuó que está
dejando de asistir a la escuela y también de la sociedad en la que aquél,
está conviviendo.
 Es el abandono parcial o total de la educación escolarizada.
 La deserción tiene como ingredientes la falta de interés, problemas
familiares, desmotivación y fracasos escolares.
 La deserción estudiantil plantea al sistema educativo la necesidad de
buscar alternativas que permitan disminuirla y dar respuesta a las
necesidades económicas, sociales, afectivas y psicológicas de los
estudiantes.
 La población desertora experimenta la exclusión social, porque la
educación es transmisora de los valores socialmente aceptados.
 Es la decisión de los jóvenes de abandonar los estudios por la necesidad
de trabajar.
 Los padres de familia son extraordinarios aliados contra la deserción por el
conocimiento que tienen de los jóvenes y por su interés por que continúen
en la escuela. Tienen además el interés y la obligación de hacerlo.
 La familia es un elemento muy influyente, en la educación juega un papel
de suma importancia, si los padres motivan a sus hijos, les dan su apoyo,
es muy probable que estos niños salgan adelante.

116
 La deserción escolar es un problema complejo y de gran trascendencia, ya
que de alguna u otra manera frena el desarrollo de la sociedad.
 Es necesario realizar un trabajo conjugado, tanto maestros, padres,
alumnos y sociedad para poder erradicar el problema.
 El objetivo que se planteó en la investigación si se cumplió debido a que
con las encuestas aplicadas se pudieron conocer las causas que originan
la deserción escolar en el Colegio Mexiquense Universitario, Plantel
Tejupilco.
 La hipótesis planteada con anterioridad fue correcta, ya que la
investigación permitió conocer las causas de la deserción escolar y con
ello se dan a conocer algunas recomendaciones para los actores
educativos, con el fin de disminuir o erradicar el problema en el Colegio
Mexiquense Universitario, Plantel Tejupilco, Estado de México.

ANEXOS

117
COLEGIO MEXIQUENSE UNIVERSITARIO

CAMPUS LICENCIATURAS

Estimado compañero a continuación leerás un cuestionario que tiene como objetivo


conocer su opinión sobre la Deserción Escolar en el Colegio Mexiquense
Universitario, Plantel Tejupilco, por lo que te pido de la manera más atenta conteste
con la mayor honestidad posible.

INFORMACIÓN GENERAL

A. Institución Educativa

B. Sexo M H

C. Zona de Residencia RURAL URBANA

D. Edad

E. Semestre/ Cuatrimestre

F. Repite Semestre o Cuatrimestre SI NO

Instrucciones: Marca con una “X” la respuesta que Usted considera correcta.

1. ¿Cómo consideras la calidad educativa de la Institución en la cual estás


estudiando?
a. Nada favorable _____
b. Poco favorable _____
c. Favorable _____
d. Muy favorable____

2. ¿Qué recursos didácticos utilizan tus docentes?


a. Dictado______

118
b. Pintarrón _____
c. Proyector____
d. Material impreso____
3. ¿Cuáles de las siguientes formas de trabajo promueve el docente en el aula?
a. Trabajo en grupo____
b. Trabajo individual ____
c. Dinámicas grupales______
d. Exposiciones ____
4. ¿Cómo es tu relación con los docentes?
a. Necesita mejorar_____
b. Regular____
c. Buena_____
d. Excelente ______
5. ¿De qué manera se dirigen hacia ti los docentes y administrativos cuando te
quieren llamar la atención?
a. En público_____
b. En privado_____
c. A gritos____
d. Con palabras altisonantes ____
6. ¿Has tenido algún tipo de problemas por la institución a la que perteneces?
a. Si ____
b. No____
7. ¿La infraestructura de la institución educativa se encuentra en buen estado y
es apropiada para el desarrollo de las actividades académicas?
a. Necesita mejorar_____
b. Regular___
c. Buena_____
d. Excelente _____
8. ¿Con cuáles de los siguientes espacios cuenta la institución donde
estudias?
a. Aulas adecuadas al nivel educativo___
119
b. Biblioteca___
c. Laboratorios____
d. Centro de cómputo____
e. Canchas____
f. Espacios de recreo____
g. Cafeterías____
f. Ninguna de las anteriores _____
9. ¿Cuáles de los siguientes aspectos se evalúan en la institución?
a. Asistencia___
b. Participación____
c. Trabajo en equipo____
d. Tareas___
e. Exposiciones___
f. Todas las anteriores ___
10. ¿Has observado si existe buena relación entre los maestros?
a. Si____
b. No____
11. ¿Cómo consideras la relación entre maestro-maestro y maestros-
administrativos?
a. Necesita mejorar_____
b. Regular____
c. Buena_____
d. Excelente ______
12. ¿Tienes buena relación con tus compañeros de clases?
a. Si____
b. No____

13. ¿Cómo consideras tu rendimiento escolar?


a. Necesita mejorar_____
b. Regular____
120
c. Bueno_____
d. Excelente ______
14. ¿Con que frecuencia entregas tus tareas?
a. Siempre ___
b. Algunas veces___
c. Nunca___
15. ¿A cuáles de los siguientes equipos tecnológicos tienes acceso?
a. Computadora___
b. Cañon multimedia___
c. Televisor___
d. DVD___
16. ¿Con que frecuencia no asiste a clases?
a. Una vez a la semana___
b. Dos veces a la semana ___
c. Más de dos veces___
d. Ninguna de las anteriores ____
17. ¿Aprobaste todas las asignaturas del semestre o cuatrimestre anterior?
a. Si____
b. No____
18. ¿Sabe si algunos compañeros reprobaron el semestre o cuatrimestre?
a. Si____
b. No____
19. ¿Cuántas horas dedicas a estudiar después de clases?
a. Una____
b. Dos____
c. Tres____
D. Más de tres____

20. ¿Participas en todas las actividades de grupo?


a. Si____
b. No____
121
21. ¿Con qué frecuencia cumples con todas las actividades que te
corresponden como estudiante?
a. Siempre ___
b. A veces___
c. Nunca___
22. ¿Cuentas con un empleo?
a. Si____
b. No____
23. ¿Qué días trabaja?
a. Todos los días____
b. Fines de semana___
c. En vacaciones_____
d. Ninguna de las anteriores ____
24. En caso de que tu respuesta anterior sea afirmativa ¿consideras que este
factor te genera problemas en tu rendimiento escolar? Si____ b. No____
¿Porqué?___________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________
25. ¿Qué es para ti la deserción escolar?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________
26. ¿Qué factores crees que originan la deserción escolar?
a. Problemas económicos____
b. Desintegración familiar____
c. Influencias negativas____
d. Mala calidad de la educación en su escuela____
e. Todas las anteriores ___
27. ¿Has pensado en darte de baja de la institución?
a. Si_____
b. No______
122
28. ¿Por cuáles de las siguientes razones te retirarías de la institución?
a. Económicas___
b. Rendimiento académico___
c. Por el trato del docente___
d. Situación familiar___
e. Malas instalaciones de la escuela___
f. Todas las anteriores___
29. ¿Qué propones para disminuir la deserción escolar?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Gracias por tu participación.

123
“RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS APLICADAS DEL TEMA , “PROPUESTAS
PARA DISMINUIR LA DESERCION ESCOLAR EN EL COLEGIO MEXIQUENSE
UNIVERSITARIO, PLANTEL TEJUPILCO,ESTADO DE MÉXICO”

Nº DE PREGUNTA RESPUESTA CANTIDAD OBTENIDA

a. Nada favorable 10

b. Poco favorable 20
1

c. Favorable 15

d. Muy favorable 0

a. Dictado 0
2
b. Pintarrón 11

c. Proyector 25

d. Material impreso 9

a. Trabajo en grupo 10
3
b. Trabajo individual 3

c. Dinámicas grupales 4

d. Exposiciones 25

e. Todas las anteriores 3

a. Necesita mejorar 0
4
b. Regular 18

c. Buena 26

d. Excelente 1

a. En publico 15

124
b. En privado 22

c. A gritos 5
5

d. Con palabras 3
altisonantes
a. Si 14

6 b. No 31

a. Necesita mejorar 27

b. Regular 14

7 c. Buena 4

d. Excelente 0

a. Aulas adecuadas al nivel 12


educativo
b. Biblioteca 4

c. Laboratorios 4

d. Centro de computo 7
8
e. Canchas 0

f. Espacios de recreo 0

g. Cafeterías 3

h. Ninguna de las 18
anteriores
a. Asistencia 5

b. Participación 3

9 c. Trabajo en equipo 1

d. Tareas 1

e. Exposiciones 20

125
f. Todas las anteriores 15

a. Si 20
10
b. No 25

a. Necesita mejorar 18

b. Regular 25
11
c. Buena 2

d. Excelente 0

a. Si 45
12
b. No O

a. Necesita mejorar 3

b. Regular 15
13
c. Buena 25

d. Excelente 2

a. Siempre 39

b. Algunas veces 6
14

c. Nunca 0

a. Computadora 30

b. Cañón multimedia 0
15
c. Televisor 13

d. DVD 2

a. Una vez a la semana 16


16
b. Dos veces a la semana 1

126
c. Más de dos veces 0

d. Ninguna de las 28
anteriores
a. Si 45
17
b. No 0

a. Si 10
18
b. No 35

a. Una 30

b. Dos 9
19
c. Tres 5

d. Más de tres 1

a. Si 45
20
b. No 0

a. Siempre 29

b. A veces 16
21

c. Nunca 0

a. Si 21
22
b. No 24

a. Todos los días 18

b. Fines de semana 7

23
c. En vacaciones 3

d. Ninguno de los 17
anteriores

24 a. Si 14

127
b. No 7

3er y 6to cuatrimestre 45


25
6to y 8vo semestre
a. Problemas económicos 18

b. Desintegración familiar 4

c. Influencias negativas 0
26
d. Mala calidad de la 9
educación en su escuela
e. Todas las anteriores 14

a. Si 19
27
b. No 26

a. Económicas 15

b. Rendimiento académico 3

c. Por el trato del docente 17

28
d. Situación familiar 9

e. Malas instalaciones de la 14
escuela
f. Todas las anteriores

3er y 6to cuatrimestre 45


29
6to y 8vo semestre

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JlcHJvYmFjaW9uLnBkZiI7aToxO3M6NjU6IihNaWNyb3NvZnQgV29yZCAtIFRl
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