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Proyecto de Investigacioó n

UNIVERSIDAD DE HUÁNUCO
ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRIA EN GESTIÓN AMBIENTAL Y
DESARROLLO SOSTENIBLE

TALLER DE PRODUCCIÓN DE PLANTONES DE TARA PARA


GENERAR ACTITUDES DE CONSERVACIÓN DEL MEDIO
AMBIENTE, EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA MARC VOLSTAD, DISTRITO DE AMARILIS

TESIS : PROYECTO DE TESIS

ASESOR :

ENCARGADO : OSCAR ELIAS, RIVERA HUAMANLAZO

FECHA : Huánuco, Julio del 2017.

HUÁNUCO – PERÚ

2017

Universidad de Huaó nuco Paó gina 1


Proyecto de Investigacioó n

INTRODUCCIÓN

La Escuela eco-eficiente es una idea innovadora que tiene sus orígenes


en el idioma Ingles. Mediante ella, se convoca a la participación de todos los
elementos que están inmersos dentro del entorno educativo, alumnos,
docentes, personal directivo y los elementos físicos de apoyo que son parte del
proceso de enseñanza (materiales, guías, entre otros) con el propósito común
de promover la conciencia por el cuidado del medio ambiente.
Actualmente, a nivel nacional, se percibe una baja conciencia del
cuidado al medio ambiente. Y es percibido por las malas prácticas ambientales
que se realizan desde los hogares, colegios y vida cotidiana.
Es por esto, que se debe asumir el reto de fortalecer entornos y
ambientes educativos que contribuyan al desarrollo de niños, niñas, jóvenes,
maestros, madres, padres de familia, en fin, de la comunidad educativa, en
condiciones ecoeficientes, como personas capaces de analizar, decidir e
investigar dentro de los principios de respeto a los derechos ambientales y a
los valores para vivir, con conciencia y compromiso social.
Al mismo tiempo, existe cada vez mayor conciencia sobre los muchos
problemas a que el escolar se enfrenta y no que el escolar sea en sí mismo el
problema; por el contrario se piensa que es él, el elemento clave para su
solución. Para que pueda efectuar la contribución a la familia, la comunidad y la
sociedad en que vive, es imprescindible que conozca la importancia del
cuidado del medio ambiente
El propósito es entonces entrar en la dinámica que exigen los cambios
del tercer milenio mediante una gestión coordinada de los diferentes sectores
de manera que se consolide la participación de la comunidad educativa y
ciudadana en torno a un objetivo común: contribuir al desarrollo ecoeficiente de
los escolares del distrito de Amarilis y por tanto al desarrollo del país.
Ofrecer los elementos básicos que permitan la creación de escuelas
ecoeficientes en las que se construyan valores, se desarrollen conocimientos y
habilidades para vivir y se creen ambientes y entornos, como semilla para la
formación de los nuevos ciudadanos del tercer milenio.
El Autor
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ÍNDICE

1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
1.1. Identificación del problema concreto con referencia regional y nacional
1.2. Descripción y caracterización del problema en relación a causas y consecuencias
1.3. Formulación del problema
1.4. Planteamiento del propósito o alternativa de solución
1.5. Trascendencia teórica técnica ó práctica y académica o informativa
1.6. Factibilidad
1.7. Antecedentes de la investigación
1.8. Objetivos generales y Objetivos específicos

2. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL


2.1. Breve referencia histórico evolutiva
2.2. Marco conceptual o aspectos teóricos, de las variables
2.3. Teoría científica que sustenta
2.4. Definición operacional de palabras clave

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Método, nivel de investigación
3.2. Operacionalización de la hipótesis y variables
a) Hipótesis
b) Sistema de variables, dimensiones e indicadores
c) Esquema del diseño de operativización
3.3. Cobertura del estudio
a) Población o Casos, del sector, institución o área de investigación
b) Muestra
c) Delimitación geográfico-temporal y temática
3.4. Técnicas e instrumentos
a) Plan de actividades
b) Para recolección de datos y organización de datos
c) Interpretación de datos y resultados
d) Análisis y datos, prueba de hipótesis

4. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Cronograma de actividades
4.2. Asignación de recursos: humanos y materiales
4.3. Presupuesto o costo del proyecto
4.4. Esquema tentativo de Informe Final

5. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
5.1. Libros
5.2. Revistas y periódicos de carácter académico
5.3. Diccionarios especializados
5.4. Consultas de internet

CAPÍTULO I

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I. SITUACION PROBLEMÁTICA

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I.1. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA


Al no existir escuelas eco-eficientes, dentro del sistema educativo
local, no se fomenta buenos valores y hábitos de vida ambiental para
los estudiantes, en la actualidad las instituciones educativas se
encuentran sin programas de medio ambiente y si lo tienen no lo
ponen en práctica. Por el desconocimiento que tienen del valor de las
escuelas eco-eficientes en el aprendizaje educativo, ya la
implantación de escuelas ecoeficientes ya se ha venido implementado
en Europa y en algunos países de América donde han dado muy
buenos resultados. Con esta investigación se pretende hacer un
estudio sobre las escuelas eco-eficientes y su influencia en el
desarrollo educativo sostenible de la institución educativa Particular
Jesús de Nazareth, del distrito de amarilis, Provincia Huánuco,
Región Huánuco para mejorar los valores y hábitos de vida en los
estudiantes, como menciona Leonardo Boff (1992): “Nos educan para
el pensamiento crítico y creativo, para tener una profesión y un buen
nivel de vida, pero nos olvidamos de educar en la responsabilidad y
(1)
en el cuidado del futuro común de la Tierra y de la humanidad”

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En base a ello tomaremos como fundamento teórico el proceso de la


Agenda Local 21 que posee los principios de la sostenibilidad local,
por lo que persigue integrar una justicia social, una economía
sostenible y un entorno y capital natural duradero para lograr un
equilibrio sostenible que se traduzca en una mejora de la calidad de
vida. Por tanto, la sostenibilidad local es el resultado del equilibrio
entre sostenibilidad ambiental, sostenibilidad económica y
sostenibilidad social. Sostenibilidad ambiental en tanto que
dependemos de las funciones de nuestro entorno, que provee de
recursos, asimila residuos y desechos y proporciona servicios
ambientales (agua, clima, aire depurado, alimentos, fijación de CO2,
esparcimiento, etc.), y necesitamos que estas funciones continúen. El
sistema económico actual se fundamenta en la apropiación y
explotación del capital natural, por lo que éste se convierte en el factor
limitante del desarrollo económico. La sostenibilidad económica
aboga por un desarrollo económico sostenible, es decir, un desarrollo
basado en el conocimiento de la capacidad de carga del entorno para
no superarla y permitir la recuperación y regeneración del sistema
natural ante las presiones externas, así como en la optimización del
uso de los recursos de manera que permita el desarrollo económico y
se obtenga el mismo o incluso un mayor beneficio con menor
consumo de recursos. La sostenibilidad social persigue, en relación
con los anteriores, la satisfacción plena de las necesidades de la
generación presente garantizando que las generaciones futuras
puedan satisfacer las suyas. Para conseguir la sostenibilidad social la
formación e información de todos los ciudadanos es imprescindible,
de manera que todos participemos, de manera más o menos activa,
en el proyecto de Agenda Local 21, siendo una participación bien
fundamentada, basada en el conocimiento y concienciación de la
ciudadanía. Ésta debe verse y sentirse implicada.

I.2. DESCRIPCIÓN Y CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA.

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Las Escuelas Ecoeficientes son espacios donde se practican


procesos de educación ambiental. La finalidad es crear un modelo
que integre en la educación de calidad las prácticas ambientales.
Para ello es indispensable forjar una cultura que sea capaz de
resolver problemas ambientales y que conciba el pensamiento verde
como un valor en sí mismo, generador de creatividad, investigación e
innovación, al saber interpretar y usar racionalmente la oferta
ambiental local.
Las nuevas generaciones tienen una conciencia ambiental más
sofisticada que las nacidas antes de la década de 1980. Ello brinda
una gran oportunidad: la posibilidad de reforzar desde la escuela una
educación más vivencial, de utilidad práctica, que forje en nuestra
sociedad una calidad de vida que priorice los ambientes saludables.
Con una adecuada orientación, consideramos que un alto porcentaje
de las nuevas generaciones practicarán principios como usar recursos
sin derrocharlos, ni generando residuos en exceso o con impactos
negativos.
Las Escuelas Ecoeficientes están basadas en una cultura preventiva y
el auto cuidado, esta estrategia de educación en valores donde se
busca que los niños y jóvenes desarrollen un rol protagónico para el
acceso a los conocimientos ambientales de calidad desde un
enfoque intercultural.

I.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

I.3.1. Problema general


¿Cuál es la influencia que generará la escuela eco-eficiente
en el desarrollo educativo sostenible de la Institución
Educativa Privada Jesús de Nazareth del Distrito de Amarilis?

I.3.2. Problemas específicos


 ¿Cuál es el nivel de participación de los estudiantes la
escuela eco-eficiente en el desarrollo educativo sostenible
de la institución educativa privada Jesús de Nazareth del
distrito de Amarilis?
 Como el esfuerzo de los estudiantes en la escuela eco-
eficiente influye en el desarrollo educativo sostenible de la
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institución educativa privada Jesús de Nazareth del distrito


de Amarilis.

I.4. PLANTEAMIENTO DEL PROPOSITO O ALTERNATIVO DE


SOLUCIÓN
El efecto que generará la escuela eco-eficiente en la cultura ambiental
de los alumnos de la I.E.P. Jesús de Nazareth es positivo. Ya que los
alumnos van a ser mucho más consientes de nuestra realidad
ambiental actual y de las maneras de cómo cuidar nuestro planeta.
Los talleres de escuelas ecoeficientes producirán un incremento
significativo del grado de motivación hacia el cuidado del medio
ambiente de los alumnos de la I.E.P. Jesús de Nazareth ya que, por
medio de trabajos, exposiciones y otros eventos, los alumnos van a
estar mucho más inmersos dentro del campo ambiental y se van a
sensibilizar mucho más rápido repercutiendo en su motivación o
sentimiento interno por realizar algo.

I.5.TRASCENDENCIA TEÓRICA TÉCNICA O PRÁCTICA Y ACADÉMICA O


INFORMATIVA
La investigación es relevante e importante por el valor educativo que
genera la ecoescuela. Que parte de la implantación de un enfoque de
gestión de valores, hábitos y actitudes, donde todos los involucrados
en la gerencia escolar son los responsables directos de la sinergia
colectiva que se debe producir en cada uno de esos espacios, para la
defensa del ambiente.
En su visión, ecoescuela se levanta como un programa basado en
valores, que asume y atiende el vital e impostergable compromiso de
participar activamente en la conservación del ambiente, con la
implantación de acciones permanentes y conjuntas de la escuela y la
comunidad. Y en su Misión, se plantea desarrollar con las
comunidades escolares, actividades ambientales generadoras de
actitudes, capacidades y destrezas, necesarias para mejorar la
problemática ambiental de sus centros de estudio y su entorno.
Articulando la colaboración y apoyo de los entes públicos y privados.

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Como valores de esta iniciativa, ecoescuela busca socializar la


importancia del conocimiento de la dimensión ambiental implícita en
todas las actividades humanas y cotidianas. Promover la participación
activa y protagónica de las comunidades educativas, facilitando
herramientas y conocimientos que conserven el planeta sano, para
las generaciones futuras. Fomentar amor, gratitud y respeto hacia el
ambiente, al adoptar hábitos, prácticas y actitudes generadoras de
cultura ambiental y propiciar el compromiso individual de involucrarse
en actividades dirigidas a la conservación del ambiente.

I.6.FACTIBILIDAD
La realización de esta investigación si es factible, ya que se encuentra
dentro de las posibilidades del tesista, en términos económicos, de
tiempo, permisos correspondientes por parte de las autoridades de la
institución educativa y acceso a recursos bibliográficos relacionado a
la ecoescuela, que parte de la implantación de un enfoque de gestión
de valores, hábitos y actitudes, donde todos los involucrados en la
gerencia escolar son los responsables directos de la sinergia colectiva
que se debe producir en cada uno de esos espacios, para la defensa
del ambiente
Ya se ha realizado conversaciones previas con el director y plana
docente de la institución educativa y se encuentran muy motivados a
participar con la presente investigación, lo que resalta aún más su
factibilidad.

I.7.ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Los antecedentes que ha servido de referencia directa al trabajo de
investigación escuelas ecoeficientes y su influencia en el desarrollo
educativo sostenible de la institución educativa privada Jesús de
Nazareth del distrito de Amarilis, tenemos:

Francisco Javier Perales Palacios, Óscar Burgos Peredo, José


Gutiérrez-Pérez. En España. (2013). Desarrollaron la
investigación: El programa Ecoescuelas. Una evaluación crítica de
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fortalezas y debilidades el presente trabajo se centra en la figura


educativa de las ecoescuelas en el contexto de los países
iberoamericanos. Se pretende obtener una visión crítica de su papel
en la sociedad actual, recurriendo para ello a una revisión de la
literatura y a la novedosa utilización, de modo simultáneo, de dos
metodologías: el metanálisis documental y el análisis DAFO
(debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades). Para ello se
presenta una revisión del estado del arte de los trabajos empíricos
referidos a las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades
de las ecoescuelas, así como de las acciones estratégicas
mencionadas en la literatura empírica sobre aquéllas.
Posteriormente, se lleva a cabo un metanálisis cualitativo, a partir
de diferentes fuentes documentales (manuales, guías, webs, libros,
artículos, tesis y ponencias) de la comunidad hispano hablante.
Ambos procesos conllevan una integración metodológica que
denominaremos Meta-DAFO. Los resultados los hemos agrupado
en torno a las debilidades y fortalezas de los agentes: alumnado,
profesorado, escuela y ayuntamiento, así como a las líneas de
acción estratégica que han de afrontar los centros como
subsistemas ambientalmente comprometidos.

La Fundación Azul Ambientalista. En la ciudad de Maracaibo en


Venezuela. (2010). Desarrollaron un programa titulado: Las
Ecoescuelas, una iniciativa ambiental positiva, siendo desarrollada
con gran éxito. Se trata de las ecoescuelas, un programa que une la
vivencia escolar a partir de una reflexión ambientalista basado en
valores, generadora de actitudes, capacidades y destrezas,
necesarias para participar activamente en la conservación del
ambiente, con la implantación de acciones permanentes y conjuntas
de la escuela y la comunidad. Venezuela posee el record de tener el
mayor número de Ecoescuelas certificadas del Continente, 250
planteles en total, seguidos por la ciudad de San Juan de Puerto Rico
con 7 escuelas y Santiago de Chile con 4. La implantación de este

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modelo de gestión escolar ambiental alcanza a una población


aproximada de 200 mil alumnos en el país llanero. Todo comenzó con
un piloto que implementó en 3 escuelas en Maracaibo y en el 2011
se realiza un acuerdo con la Zona Educativa para llevarlo a todo el
Estado Zulia.

María del Mar Gallego García. En España. (2005). Desarrollo un


trabajo de investigación denominado: Ecoescuelas: Una filosofía de
trabajo colaborativo y de reciclaje. A través del presente trabajo,
expondremos la necesidad de fomentar en las Ecoescuelas el trabajo
colaborativo y el reciclaje, que desarrolla la creación de comunidades
colaborativas, las cuáles entendemos como proyectos de
transformación social y cultural.
Una vez justificados los objetivos, filosofía y metodología de la Red
Andaluza de Ecoescuelas, como Programa que activa la Educación
Ambiental desde la reflexión y el trabajo en equipo, presentaremos
actuaciones concretas generadoras de aprendizaje y trabajo
cooperativo. Esta actividad se enmarca en el Programa de Educación
Ambiental ALDEA, que la Consejería de Educación desarrolla en
colaboración con la Consejería de Medio Ambiente, con el objetivo de
facilitar la integración de la educación ambiental en el sistema
educativo andaluz. Mediante este programa, el profesorado trata de
hacer partícipe al alumnado, y en definitiva a los futuros ciudadanos y
ciudadanas, de la gestión positiva de su medio.

Rosa María Chacón, Luisa Paez, Loraine Giraud. Venezuela.


(2012). La información es tomada del estudio titulado “modelo de
ecoescuela, educando para el Desarrollo sostenible, elaborado por el
grupo de investigación Vida Urbana y Ambiente (VUA), El modelo de
ecoescuelas para Venezuela es concebido con la aplicación de una
metodología que enfatiza en las particularidades de cada unidad
educativa, y tiene como objetivo reforzar y potenciar los programas
ambientales y sociales implementados por el Ministerio Popular para
la Educación, unificando visiones y enfocando acciones con un fin
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común, donde se tomen en cuenta, los elementos ambientales,


sociales, económicos e institucionales que enmarcan el modelo de
desarrollo sostenible. La propuesta de incorporar el enfoque
sostenible en la educación, implica superar las orientaciones que la
han caracterizado con temas fragmentados e inconclusos y con visión
parcelada de cada una de las dimensiones del desarrollo. Se debe
pensar en una educación que vincule la reflexión con la acción,
partiendo del conocimiento de su propia realidad con una visión
holística tomando en consideración la perspectiva de diferentes
disciplinas y su vinculación con la realidad de los estudiantes.
. Será una excelente oportunidad para integrar todas estas iniciativas
que actualmente funcionan por si solas, en un solo camino para lograr
el Educar para el Desarrollo Sustentable del País, unificando visiones
y enfocando acciones con un fin común. Pueden ser vistas como el
producto de un “proyecto educativo que se está concibiendo como un
proceso en permanente construcción colectiva, es decir, tratando de
prolongar a través de él la vida de la institución que a partir de su
identidad vaya construyendo continuamente su visión institucional.
(VUA, 2011). La promoción de valores y principios le concierne
fundamentalmente a la educación ya que sólo a través de ella, podrán
propiciarse los cambios que se esperan. Sin embargo, para lograr la
inserción del Modelo de ecoescuelas en los diferentes niveles de la
educación en Venezuela, es fundamental animar al Estado
Venezolano a dar su apoyo para la propagación, difusión y
cumplimiento de la Carta de La Tierra en el sistema Educativo
Bolivariano, para que permita que iniciativas internacionales puedan
alinearse con las iniciativas nacionales que ya existen y puedan
establecerse las estrategias y lineamientos generales que serán
adaptados a los diversos contextos en los cuales se va a aplicar el
Modelo. La Educación para el Desarrollo Sostenible busca desarrollar
el conocimiento, a partir de la inter y transdisciplinariedad con las
habilidades, actitudes y valores que posibiliten a las personas de
todas las edades para asumir con responsabilidad un futuro
sostenible, gira alrededor de valores, siendo el respeto una parte vital,
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respeto a otros, incluyendo las generaciones presentes y futuras,


respeto a la diferencia y a la diversidad y respeto por el ambiente y
por los recursos del planeta que habitamos.

Gómez Hernández, Gladys, Jiménez Vásquez, Alex. Trujillo.


Perú. (2012). Desarrollaron la tesis titulado: Aplicación del modelo
gestión de ecoeficiencia para mejorar los ingresos de los recursos
financieros en la institución educativa nº 80768 “José María Arguedas”
del caserío Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión,
2012. El objetivo que persiguió la presente investigación del tipo
aplicada fue determinar el nivel de mejoramiento de los ingresos de
los recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José
María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran -
Sánchez Carrión, 2012, después de haber aplicado un Modelo de
Gestión de Ecoeficiencia. Este trabajo de investigación que
corresponde al diseño pre-experimental con un solo grupo de Pre y
Post test fue aplicado en una población y muestra de 10 trabajadores
entre docentes, administrativos y directivos de la I.E. Nº 80768
"José María Arguedas", a los cuales se les aplicó como instrumento
de recolección de datos una guía de observación (Pre y Post test), la
misma que fuera estructurada en las dimensiones Ingresos ordinarios,
Ingresos propios e Ingresos por donaciones, a través de 35
preguntas cerradas que fueron validadas por el juicio de 3 expertos.
Según la información proporcionada por el análisis estadístico de los
instrumentos aplicados a todo el personal implicado después de la
aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia se encuentra en un
nivel Medio de 41.7 (cuadro Nº 04); Asimismo, los resultados
estadísticos obtenidos de la prueba estadística t-Student nos arrojan
un valor de significancia de -4.360 y una probabilidad de 0.000 Lo que
nos permite concluir de que el Modelo de Gestión en Ecoeficiencia si
influye significativamente en el mejoramiento del manejo de los
recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José
María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran -
Sánchez Carrión, año 2012.
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Socorro Cuzquén Cabrera, Mercedes Collazos Alarcón. en


Trujillo. Perú (2010). Con el proyecto titulado: propiciando la
ecoeficiencia desde la escuela y la práctica profesional. El Proyecto
tuvo como propósito desarrollar la conciencia ambiental en todos los
niños, niñas, comunidad educativa y comunidad en general de las
Instituciones Educativas de Convenio de la UCV donde se desarrolló
la práctica profesional del VIII ciclo de Educación Primaria del 2010,
que redundará en la protección del medio ambiente, reducción del
impacto climático y ahorro de dinero, convirtiendo a la Institución
educativa en modelo integrador de una educación de calidad que se
verá enriquecida con prácticas ambientales ecoeficientes.
Fue un programa sostenido, fundamentalmente educativo de
proyección social que se ejecutará a través de los estudiantes del VIII
ciclo de la Escuela Profesional de Educación, el trabajo comprendió
niños del 1º al 6º Grado de Educación Primaria, comprendidos entre 6
a 11 años de edad, pertenecientes a las Instituciones Educativas
donde los practicantes de la UCV realicen su práctica pedagógica.
Sus objetivos fueron: Promover conciencia ambiental en los niños,
padres de familia y la comunidad, organizar campañas de
sensibilización sobre la importancia del cuidado ambiental utilizando
diversas estrategias: talleres, trípticos, etc., diseñar y difundir
consignas educativas como: Cómo se elabora el papel Por qué
debemos cuidar el agua Por qué debemos reciclar Cómo diseñar
material de reciclaje Cómo evitamos contaminar, Organizar eventos
culturales destinados a desarrollar el cuidado del medio ambiente,
organizar y ejecutar una jornada de sembrado de árboles, organizar y
ejecutar una Campaña de recolección de botellas plásticas, organizar
y ejecutar una Campaña para adquirir y usar focos ahorradores,
Organizar y ejecutar una Campaña para colocar dispositivos en los
inodoros para ahorro de agua, desarrollar talleres para generar
conciencia ambiental.

I.8. OBJETIVOS
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I.8.1. OBJETIVO PRINCIPAL


Determinar la influencia que generará la escuela eco-eficiente
en el desarrollo educativo sostenible de la institución
educativa privada Jesús de Nazareth del distrito de Amarilis.

I.8.2. OBJETIVO ESPECÍFICO

 Analizar cuál es el nivel de participación de los estudiantes


la escuela eco-eficiente en el desarrollo educativo
sostenible de la institución educativa privada Jesús de
Nazareth del distrito de Amarilis.
 Conocer el esfuerzo de los estudiantes en la escuela eco-
eficiente en el desarrollo educativo sostenible de la
institución educativa privada Jesús de Nazareth del distrito
de Amarilis.

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CAPITULO II

II. MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL

II.1. BREVE REFERENCIA HISTÓRICO EVOLUTIVA


El Programa de Ecoescuelas, se inicia en el año 1994, bajo el
enfoque de construir un sistema de gestión y certificación ambiental
en escuelas y centros educativos en los diferentes niveles: infantil,
primaria y secundaria, constituyendo una red abierta de carácter
internacional y voluntaria incluyendo a centros educativos públicos,
privados y organizaciones no gubernamentales de los países
miembros, con apoyo de la Comisión Europea en cuatro países:
Dinamarca, Alemania, Grecia y Reino Unido.
El Programa Ecoescuela tiene entre sus objetivos principales
(Asociación de Educación Ambiental y del Consumidor, 2006):
1. Educar para el desarrollo sostenible en las escuelas.
2. Incorporar el concepto aprendizaje y acción sobre “Piensa
globalmente y actúa localmente” (g-local).
3. Ser independiente y flexible.
4. Mejorar el ambiente de la escuela y de sus comunidades locales.
5. Influir en el modo de vida de los alumnos, profesores,
administrativos, familia, autoridades locales, ONG´s.
6. Comprometer a las autoridades locales y regionales en las
mejoras de la escuela y de su entorno local mediante un proceso
de participación ciudadana, incentivando la elaboración y puesta
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en marcha de las Agendas 21 locales en el marco del desarrollo


sostenible municipal.
7. Estimular el crecimiento de la conciencia ambiental de la
comunidad educativa, sensibilizándolos acerca de los temas
ambientales y de desarrollo sostenible.
8. Establecer mecanismos de ingresos y ahorros económicos con
los planes de acción ejecutados por la comunidad escolar.
9. Fomentar comportamientos y hábitos en la comunidad escolar en
términos de la participación activa y de la incorporación de la
dimensión ambiental en el proceso de organización y toma de
decisiones.
10. Promover una Red Internacional de Ecoescuelas que articule con
redes locales, estadales regionales e internacionales y que
permita el intercambio de aprendizajes, proyectos y prácticas
innovadoras.
El Programa Ecoescuela promueve a los alumnos, como actores
claves en los procesos de mejora de los centros educativos,
analizando los temas o variables básicas, tales como: agua, energía y
residuos. Estos temas prioritarios son identificados y validados por la
comunidad escolar en el marco del desarrollo sostenible. Anualmente,
la comunidad escolar va trabajando en otros temas prioritarios, tales
como: cambio climático, consumo responsable, comercio justo,
turismo sostenible, entre otros.

II.2. MARCO TEORÍCO DE LA INVESTIGACIÓN

II.2.1. ESCUELA ECOEFICIENTE


La escuela ecoeficiente constituye una propuesta educativa
para mejorar el comportamiento ambienta de la comunidad
educativa de un respectivo centro educativo, antecedentes que
motiva y promueve a la propuesta, es la red de escuela
promotoras de Ecoeficiencia, que surge a partir de las
recomendaciones de la conferencia Europea sobre Promoción
de Educación (Estrasburgo 1990), el mismo que tiene como
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objetivo facilitar la adopción de estrategias conceptuales y


operativas para mejorar la bienestar ambiental de toda la
comunidad educativa, estudiantes, maestros, padres, y
madres de familia, y trabajadores del sector bienestar
ambiental.
Experiencias importantes en el tema se tiene: en México, se
trabaja para insertar contenidos de Educación para el Bienestar
ambiental en varias asignaturas escolares, se promueven ejes
temáticos como la alimentación, la higiene, el cuidado del
medio ambiente y la prevención de accidentes. Se mejora
también la participación de las familias promoviendo ambientes
social y físicamente ecoeficientes. En Costa Rica y Bolivia, las
comisiones mixtas de Bienestar ambiental y Educación
procuran mejorar la coordinación intersectorial, perfeccionan
instrumentos de diagnóstico y análisis de la situación de
bienestar ambiental y la educación, así como el monitoreo de
hábitos y conductas de riesgo en escolares y jóvenes. En
Argentina, niños, maestros y padres de barriadas humildes se
organizan para sanear los daños, aulas y patios de sus
escuelas; promueven la convivencia y la resolución no violenta
de conflictos, leen y discuten sobre el riesgo del tabaco,
debaten y se preguntan sobre los modos de construir
“bienestar ambiental para todos y por todos”. En escuelas de
Ecuador, Panamá, Bolivia y Chile, El Salvador y Nicaragua
entre otras, se aprende y se enseña a promover estilos de vida
más sanos y a reducir las prácticas y factores de riesgo que
amenazan el bienestar ambiental.
La propuesta de escuelas ecoeficientes, no es aislada, sino por
el contrario se vincula y completa con otros escenarios como
son: los Comités Locales de Bienestar ambiental, el
Establecimiento de Bienestar ambiental, las Alcaldías
Vecinales, empresas, Instituciones Públicas y Privadas entre
otros; de igual manera se ve fortalecida por algunas
experiencias desarrolladas en nuestro país y fuera de él; por lo
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que ésta propuesta se alimenta de aquellas que nos permite


confrontar con nuestra experiencia, recrearla y enriquecerla.
Cabe indicar que la escuela constituye un entorno propicio para
el mejoramiento de las condiciones de bienestar ambiental de
los alumnos(as), de sus familias y los miembros de la
comunidad. Es un escenario importante para el ejercicio de
derechos fundamentales como el de la educación, bienestar
ambiental y la participación. Facilita la adquisición y el
reforzamiento de hábitos sanos en el ámbito de la bienestar
ambiental preventiva, que los educandos pueden aplicar fuera
de la escuela; además, ofrece oportunidades para el desarrollo
comprometido a favor del desarrollo de la comunidad.
El concepto de escuela ecoeficiente no se refiere a un estado
final “ideal” en el que todas las cosas son casi perfectas y no
existe problemas ni enfermedades; el proceso por el cual el
una comunidad educativa se convierte en una Escuela
Ecoeficiente es continuo y muchas veces a largo plazo. Una
escuela comienza a ser ecoeficiente en el momento en el que
los miembros de la comunidad educativa se comprometen a
mejorar las condiciones de bienestar ambiental, bienestar y
desarrollo integral de todas las personas involucradas, y desde
el momento que se dan cuenta que muchas actividades que
van realizando contribuye a un estado de Bienestar ambiental y
de bienestar. El fin de la iniciativa es el de formar futuras
generaciones que dispongan del conocimiento, habilidades y
destrezas necesarias para promover y cuidar la bienestar
ambiental, la de su familia y comunidad, así como de crear y
mantener ambientes de estudio, trabajo y convivencia
ecoeficientes.

II.2.2. DESARROLLO EDUCATIVO SOSTENIBLE


El concepto de desarrollo sostenible se menciona inicialmente
en la Declaración de Estocolmo sobre el Medio Humano
(1972); se pone en evidencia en el 1- y 2S informe del Club de
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Roma (Meadows 1972, 1993); se acuña y difunde como


principio político en el Informe Brundtland (1987); se consolida
como idea/filosofía/estrategia en la Declaración de Río sobre el
Medio Ambiente y el Desarrollo (1992). Pero es un concepto
todavía hoy carente de un aparato teórico fundamentado en
Lina experimentación suficiente y contrastada. No obstante su
«mensaje», a pesar de la ambigüedad del significado del
término y de SLI engañosa simplicidad, o quizá por eso, ha
tenido una gran aceptación tanto en los sectores económicos
conservadores, como en los sectores sociales progresistas, por
la posibilidad de dotarle de connotaciones coherentes con SLIS
diversificadas propuestas. Lo cual ha contribuido a disparar
Lina ingente cantidad de información sobre esta temática a
través de fuentes impresas y electrónicas que han inundado
editoriales y multiplicado «webs» en la red de redes. Su
conceptualización no está, pues, vacía de connotaciones
socioeconómicas y éticas; Cuestión que se plasma en los
Informes sobre el Desarrollo realizados por organismos
internacionales de orientación ideológico-política distinta, como
son el Banco Mundial y el Programa de Naciones Unidas para
el Desarrollo; el refiere sus datos, desde la óptica de un
crecimiento económico deseable, a índices de Desarrollo
Mundial, fundamentalmente económicos; el 2.Q refiere sus
datos, desde la óptica de un desarrollo social deseable, a
índices de Desarrollo Humano, fundamentalmente sociales. Si
bien la necesidad de integrar las dos cadenas de pensamiento
(crecimiento y desarrollo) está propiciando una convergencia
de posturas, como se desprende del Informe del Banco
Mundial (2001) sobre la lucha contra la pobreza, y del Informe
del PNUD (2001) sobre la necesidad de poner el adelanto
tecnológico al servicio del desarrollo humano. La sostenibilidad
debe entenderse como un proceso equilibrado de interacciones
dinámicas entre: los sistemas de la economía humana, los
sistemas sociales formados por personas, grupos y países
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Proyecto de Investigacioó n

culturalmente diversos, y los sistemas medioambientales


globales y locales. Desde esta óptica cabe incidir en la idea de
desarrollo sostenible 4 elementos básicos (Aznar Minguet y
Zabala, 1999): a) necesidad, que hace referencia a un
desarrollo económico que tienda a satisfacer las necesidades
esenciales a todos los miembros de una generación y asegurar
las necesidades básicas de la generación siguiente; b)
limitación, que hace referencia a un desarrollo compatible con
el mantenimiento de los recursos naturales, los procesos
ecológicos y la diversidad biológica; c) valor, que hace
referencia la adopción de actitudes y comportamientos éticos
de acuerdo a valores que promuevan un desarrollo respetuoso
con la identidad, formas de vida, costumbres, creencias, de los
diferentes pueblos y grupos sociales y promotor de justicia
social y d) gestión, que hace referencia a la adopción de
iniciativas políticas, personales, colectivas, educativas para
realizar la transición hacia formas más sostenibles del
desarrollo.

II.3. TEORÍA CIENTÍFICA QUE SUSTENTA

II.3.1. Ecoeficiencia
Se dice que la ecoeficiencia es la actitud que tiene una persona
frente al aprovechamiento racional de los recursos para poder
garantizar la sostenibilidad dentro de un determinado espacio
natural, rural o urbano, de tal manera que procura un desarrollo
sostenible y sustentable.
Este término se acuña en el año 1992, en el World Business
Council for Sustainable Development, es el objetivo inicial:
“mejorar la producción, contaminando menos”.
Siendo praxeológicos (prácticos y objetivos) el significado de
ecoeficiencia encierra la necesidad de una respuesta del ser
humano ante toda la problemática que el planeta viene
sufriendo, se ha repetido hasta el cansancio que el planeta se
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Proyecto de Investigacioó n

encuentra en crisis y que esta crisis conlleva al final de la


humanidad.
Se pueden apreciar una serie de problemas ambientales
globales, desde una mala disposición de los residuos sólidos
generados hasta la tala de los bosques, surcando por la
emisión de gases, verter líquidos nocivos a los ríos, transporte
de productos tóxicos sin seguridad, permitir la circulación de
vehículos con demasiada antigüedad de uso, todo ello presenta
un desalentador panorama.
La ecoeficiencia busca que se reduzca el uso de los recursos
con los que se cuenta o se utilicen de forma eficiente, esta
eficiencia se quiere precisar en el desarrollo de una cultura de:
 Uso del agua, energía, aire y suelo.
 Disposición y aprovechamiento de los residuos sólidos.
 Uso y organización de los espacios.
 Valoración y protección de la biodiversidad.
 Consumo responsable y sostenible.
 Propuestas innovadoras para el desarrollo sostenible.

II.3.2. Desarrollo sostenible


El concepto de desarrollo que procura integrar y asociar las
dimensiones económica y social con la dimensión ecológica,
surge al final de los años sesenta, como resultado de la
conciencia de los crecientes problemas ambientales y de los
límites impuestos por la naturaleza a la explotación y
crecimiento económico descontrolado. Esta preocupación por
el medio ambiente se agrega a un debate mucho más antiguo y
siempre actual referente a la forma excluyente y concentrada,
social y espacialmente, de la acumulación del capital a nivel
mundial (Cardozo y Faletto 1975). Esta percepción indicaba
que determinado modelo de acumulación, excluyente, que se
utilizaba en los procesos de explotación, establecía una
relación centro-periferia, de acuerdo con la cual la riqueza del

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Proyecto de Investigacioó n

centro debería corresponder a la pobreza de la periferia,


traduciéndose en un nuevo mapa del mundo, en el cual los
países centrales, en los cuales evolucionaba la acumulación
del capital, traducida en abundancia y opulencia, garantizarían
la ejecución de ese modelo por la explotación de los países
periféricos, en los cuales predominaban la pobreza y el
subdesarrollo. El crecimiento y expansión de esta periferia,
acompañando la trayectoria de los países ricos, constituyó la
gran meta del desarrollo de los años cincuenta y sesenta. No
obstante, a partir de la comprensión de los problemas
ambientales, surge una nueva cuestión política y teórica para
los proyectos de desarrollo de las naciones subdesarrolladas:
Aunque fuera posible en el modelo excluyente, el crecimiento
de la periferia en los patrones de los subdesarrollados tendería
a agravar el problema ambiental, dado que el límite de la
naturaleza imposibilita que todos alcancen los niveles de
crecimiento y consumo de los centros más desarrollados del
planeta. Esta cuestión ocupó el escenario técnico y político de
las últimas décadas, con el tema de los límites del crecimiento
y de la distribución espacial de los costos y beneficios de la
expansión económica mundial. La convivencia internacional
permeada por estas contradicciones se vuelve escenario de
sucesivas crisis, que se manifiestan tanto a niveles nacionales
como global, identificándose amenazas al modelo de
desarrollo, tal como las enumeraró Carvalho:
• Crecimiento de la población en situación de miseria
• Concentración de la renta y de la riqueza
• Inseguridad alimentaria
• Deterioro de partes de la biosfera
• Fragilidad e inadecuación de las instituciones
• Pérdida de la memoria cultural
• Crecimiento de la violencia contra la persona (Carvalho 1993).
Surge, por lo tanto, al final de la década de los sesenta, el
concepto de ecodesarrollo, como una crítica al crecimiento
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económico ilimitado y su efecto negativo sobre el sistema de


auto-equilibrio de la naturaleza que conducía a una estrategia
de desarrollo basada en el uso ponderado de recursos locales
y del conocimiento de los pequeños productores rurales,
aplicables a áreas aisladas del entonces llamado Tercer Mundo
(Fonte 1994). Se procuraba armonizar los objetivos sociales y
económicos con la conservación del medio ambiente, en lo cual
se incluye un espíritu de solidaridad con las futuras
generaciones. Esto significa, de acuerdo con Sachs,
escepticismo en cuanto se refiere a los patrones de crecimiento
imitativos y transferencia seria de tecnología y la búsqueda de
otro tipo de crecimiento, que proporcionen métodos y usos de
crecimiento económico que conlleven progreso social y sean
compatibles con la conservación de los recursos naturales y
ambientales (Fonte 1994).

II.4. DEFINICIÓN DE TERMINOS


Desarrollo sostenible: Es un proceso de cambio progresivo en la
calidad de vida del ser humano, que los coloca como centro y sujeto
primordial del desarrollo, por medio el crecimiento económico con
equidad social y la transformación de los métodos de producción y de
los patrones de consumo y que se sustenta en el equilibrio ecológico
y el soporte vital de la región. Este proceso implica el respeto a la
diversidad étnica y cultural, regional, nacional y local; así como el
fortalecimiento de la plena participación ciudadana, en convivencia
pacífica y en armonía con la naturaleza, sin comprometer y
garantizando la calidad de vida de las generaciones futuras.
Escuelas Ecoeficiencia: La ecoeficiencia se define como la mayor
producción, con menor consumo de recursos y energía, reduciendo
así el impacto sobre el ambiente. En otras palabras, “producir más
con menos e impactar menos al ambiente”, por ello la Ecoeficiencia
tiene beneficios económicos y ambientales. Este es un proceso en el
que los consumidores deben de ser conscientes y poder ejercer su
capacidad de libre elección (Leal, 2005).
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Proyecto de Investigacioó n

Educación ambiental: La educación ambiental es un proceso


permanente de carácter interdisciplinario destinado a la formación de
una ciudadanía que forme valores, aclare conceptos y desarrolle las
habilidades y las actitudes necesarias para una convivencia armónica
entre los seres humanos, su cultura y su medio biofísico circundante.
Ésta debe ser entendida como el proceso educativo, en sus diversos
niveles, a través de la transmisión de conocimientos y de la
enseñanza de conceptos modernos de protección ambiental,
orientados a la comprensión y toma de conciencia de los problemas
ambientales, debiendo incorporar la integración de valores y el
desarrollo de hábitos y conductas que tiendan a prevenirlos y
resolverlos. (Ley Nº 19.300, de Bases Generales del Medio Ambiente,
Art 6°)

Conciencia ambiental.- puede definirse como el entendimiento que


se tiene del impacto de los seres humanos en el entorno., entender
cómo influyen las acciones de cada día en el medio ambiente y como
esto afecta el futuro de nuestro espacio. Sin ser alarmista, conciencia
ambiental, por ejemplo, es entender que si yo, ciudadano común,
derrocho algún recurso natural, como puede ser el agua, mañana
cuando quiera volver a utilizarlo ya no voy a poder. Muchas veces, al
hablar de problemas ambientales se nos viene a la cabeza la
destrucción de la capa de ozono, el calentamiento global, el alarmante
aumento de la generación de residuos. Pero no vemos una relación
directa entre nuestras acciones diarias y estos acontecimientos.

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Proyecto de Investigacioó n

CAPITULO III

III. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

III.1. MÉTODO Y NIVEL DE INVESTIGACION


El enfoque de la presente investigación es el cuantitativo, ya que se
va trabajar con números y en base a prueba de hipótesis.
El tipo de investigación es correlacional, ya que se pretende medir la
influencia de la escuela ecoeficiente en el desarrollo educativo
sostenible de los estudiantes de la Institución Educativa Particular y
los talleres de ecoeficiencia en la motivación hacia el cuidado del
medio ambiente.

III.2. OPERACIONALIZACION DE LA HIPOTESIS Y LA VARIABLES

a) HIPÓTESIS

HIPOTESIS PRINCIPAL
 La influencia que generará la escuela eco-eficiente mejora en
el desarrollo educativo sostenible de la institución educativa
privada Jesús de Nazareth del distrito de Amarilis.

 La influencia que generará la escuela eco-eficiente no mejora


en el desarrollo educativo sostenible de la institución
educativa privada Jesús de Nazareth del distrito de Amarilis

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b) SISTEMA DE VARIABLE DIMENSIONES E INDICADORES

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS

Independiente  Planificación,  Respeta y protege  Guía de


toda forma de vida:
 Organización, observación
 Valora los impactos
ESCUELA  Implementación, y costos
 Encuesta
ECOEFICIENTE.  Ejecución ambientales de su  Informe
 Evaluación actividad.
 Valora los saberes y
tradiciones
ancestrales:
 Acepta los estilos
de vida de otros
grupos sociales y
de otras culturas,
fomentando
aquellos
 que buscan la
armonía con el
ambiente
 Desarrolla acciones
a favor de la paz
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS

Dependiente  Aspecto  Valores éticos  Guía de


económico  Compromiso observación
 Aspecto social ecológico  Encuesta
DESARROLLO
 Responsabilidad
EDUCATIVO  Aspecto ecológico  Informe
social compartida
SOSTENIBLE  Empoderamiento
ciudadano gestión y
protección del
medio ambiente

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c) Esquema del diseño de operativización


El diseño para la presente investigación es el cuasi
experimental, ya que se va trabajar con un grupo existente
compuesto por los alumnos del primer y segundo grado de
educación secundaria. El diseño resultaría de la siguiente
manera:
GE: 01 X 02
GC: 03 04

Dónde:
G.E. Grupo Experimental.
G.C. Grupo de Control.
01 y 03 Pre Test
02 y 04 Post Test
X: Manipulación de la Variable Independiente.

III.3. COBERTURA DEL ESTUDIO

a) Población: La población está compuesta por la totalidad de


alumnos de la Institución educativa particular Jesús de Nazareth.

b) Muestra: La muestra está conformada por los alumnos


correspondientes al primer y segundo grado de educación
secundaria de la institución educativa Jesús de Nazareth.

c) Delimitación geográfica temporal y temática


La investigación se centrara en la institución educativa Jesús de
Nazareth del distrito de amarilis provincia Huánuco, desde el

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Proyecto de Investigacioó n

2014 hasta el 31 de Junio de 2015. Y abarcará temas


correspondientes al cuidado de nuestro medio ambiente.

III.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÒN DE DATOS

a) PLAN DE ACTIVIDADES:

Abr. - 2015

May. - 2015
Nov. -2014

Dic. - 2014

Ene. - 2015

Mar. - 2015
Feb. - 2015
ACTIVIDADES

Analizar la realidad local y


nacional.
Desarrollar el material
educativo.
Preparar las charlas
concientizadoras.
Elaborar los trípticos
educativos.
Reportar los avisos
educativos.
Aplicar la investigación.

b) ANALISIS DE LOS DATOS Y PRUEBA DE HIPÒTESIS


Para poder realizar el análisis de los datos se va utilizar la
herramienta estadística SPSS en su versión 20.0 La prueba de
hipótesis que se va a seguir en la presente investigación es
una diferencia de 2 medias, por lo cual, la prueba estadística
de hipótesis indicada es la T de student con muestras iguales.

c) RECOLECCIÓN DE DATOS

TÉCNICA INSTRUMENTO

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 ENCUESTA - Cuestionario

 OBSERVACIÓN - Guía de observación

d) ANÁLISIS DE DATOS Y PRUEBA DE HIPÓTESIS


Los datos recopilados fueron representados mediante cuadros
y gráficos.
Para el análisis e interpretación de los datos organizados y
debidamente presentados se utiliza la técnica:

 Estadística descriptiva para cada variable. Se utiliza esta


técnica con la finalidad de obtener un conjunto de
puntuaciones (valores) ordenados en sus respectivas
categorías, a la vez que permitió obtener valores para llegar a
las medidas de diferenciación, a fin de demostrar la hipótesis
de investigación.
 Estadística inferencial. Esta técnica nos permitirá estimar el
comportamiento de la población partiendo de los resultados o
conclusiones del análisis de la muestra, asimismo emitir
deducciones e inducciones en cuando al comportamiento de
las variables. La presentación y organización de datos
obtenidos se hicieron a través de cuadros y gráficos de
estadísticas descriptivos, como tabla de frecuencias y
porcentajes y promedios. Para la prueba de Hipótesis se
utilizó la Prueba “t” de Student.
 El procesamiento de los datos se realizaron con el programa o
el paquete de análisis estadístico SPSS versión 20.0.

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IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

IV.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

AÑO 2014 2015


Meses NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN

Concepción de la idea del problema


Planteamiento del problema
Marco teórico
Metodología
Aspectos administrativos
Bibliografía
Anexos
Presentación del perfil terminado
Planteamiento del problema
Marco teórico
Solución al problema
Recomendaciones
Conclusiones
Bibliografía
Presentación del trabajo

terminado
Sustentación

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IV.2. ASIGNACIÒN DE RECURSOS: HUMANOS Y MATERIALES


Para la presente investigación se van a requerir los siguientes recursos:

MATERIALES
 Estudiante de maestría en gestión

ambiental y desarrollo sostenible


 Material bibliográfico
 Personal de apoyo
 2 Millares de papel bond A4
 100 Papelotes
 Rollos
 Lapiceros
 Plumones
 Servicios de Internet
 Servicio de transporte
 Viáticos
 Fólder Manila
 Liquepeiper
 Servicios de impresión
 Servicio de laboratorio
 Revelados de fotos

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IV.3. PRESUPUESTO O COSTO DEL PROYECTO

El proyecto será autofinanciado por el propio investigador. Es decir, se


correrán con todos los gatos de manera individual.

MATERIALES Y/O
IV.4. E
ACTIVIDADES PRECIO UNITARIO SI. COSTO TOTAL SI. S
Estudiante de maestría- 2000.00 2000.00
Personal de apoyo 500.00 500.00 Q
Estadía 25.00 300.00 U
2 Millares de papel bond A4 22.00 44.00
100 Papelotes 0.40 40.00 E
Rollos 10.00 50.00 M
Lapiceros 0.50 5.00
A
Plumones 2.50 20.00
Servicios de Internet 1.00 150.00
Servicio de transporte 4.00 200.00
Viáticos 500.00
Fólder Manila 1.00 10.00.
Liquepeiper 5.00 10.00
Servicios de impresión 450.00 450.00
Servicio de laboratorio 200.00 400.00
Revelados de fotos 0.50 90.00
Total 3455.00
TENTATIVO DE INFORME FINAL

ÍNDICE
RESUMEN
PRESENTACIÓN

1. INTRODUCCIÓN
1.1. Planteamiento del problema
1.2. Formulación del problema y alternativas o planteamientos
1.3. Trascendencia teórica, técnica y académica
1.4. Si es doctoral, esbozar el aporte doctoral.
1.5. Antecedentes inmediatos
1.6. Objetivos

2. REFERENCIA TEÓRICA O CONCEPTUAL


SOBRE…………………………………………
2.1. Antecedentes históricos
2.2. Aspectos conceptuales o doctrinarios
2.3. Base teórica o teoría en la que se sustenta
2.4. Definiciones operacionales

3. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

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3.1. Método y nivel de investigación


3.2. Sistema de hipótesis, variables y esquema de diseño
3.3. Técnicas e instrumentos
3.4. Cobertura de la investigación

4. RESULTADOS
4.1. Presentación de resultados en concordancia con las variables y objetivos.
4.2. Análisis y organización de datos, dividido en sub capítulos o contenidos
desagregados, de acuerdo a las variables e indicadores que fundamentan la Tesis.

5. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
5.1. Verificación o contrastación de la hipótesis, objetivos y problema
5.2. Nuevos planteamientos
5.3. Si es doctoral

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Apéndice y anexos

5. REFERENCIA BIBLIOGRÀFICA

5.1. LIBROS
 Aznar, P.; Zabala, J. (2003). La escuela y el desarrollo humano
sostenible: retos educativos a nivel local. Universidad de Valencia.
Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación. Departamento de
Teoría de la Educación.
 Aznar, P.; Zabala, J. (1999). Educación y desarrollo humano
sostenible Cambio educativo: presente y futuro: Comunicaciones,
VII Congreso nacional de teoría de la educación, Oviedo.
 Boff, L. (2000). La Dignidad de la Tierra. Ecología, Mundialización,
Espiritualidad. La Emergencia de un Nuevo Paradigma, Valladolid.
Editorial Trota.
 Boff, L. (1995). Nueva Era: La civilización Planetaria. Desafíos a la
sociedad y a al Cristianismo. Navarra: Editorial Verbo Divino.
 Boff, L. (1996), Ecología. Grito de la Tierra, Grito de los Pobres.
Argentina: Editorial Lumen.
 Cardoso, F.H. y Faletto, E. 1969 Dependencia y desarrollo en
América Latina. México DF: Siglo XXI.

Universidad de Huaó nuco Paó gina 34


Proyecto de Investigacioó n

 Carvalho, H. (1994). La participación y organización consentida


como una las dimensiones de la ciudadanía. Informe integral.
Brasilia. IICA/SEPLAN.
 Chacón, R.; Paez, L.; Giraud L. (2012). Las ecoescuelas como
modelo de educación para el desarrollo sostenible, Venezuela,
grupo de investigación Vida Urbana y Ambiente (VUA).
 Cuzquén, S.; Collazos, M. (2010). Tesis: propiciando la
ecoeficiencia desde la escuela y la práctica profesional. Trujillo.
Perú.
 Enkerlin, E.; Cano, J.; Garza, R. Cuevas, E.; Martínez V. (1995).
Ciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible. México. Ed.
Internacional Thomson Editores.
 Fonte, E. (1994). Contribuciones para elaboración del concepto de
desarrollo sostenible: Un abordaje centrado en la sustentabilidad
social. Recife. Ed. Mineo
 Fogel, R. (1993). El desarrollo sostenible y el conocimiento
tradicional, Centro de Estudios Rurales Interdisciplinarios (CERI) y
Fundación Moisés Bertoni para la Conservación de la Naturaleza,
Asunción.
 Gallego, M. (2005). Ecoescuelas: Una filosofía de trabajo
colaborativo y de reciclaje. España: Programa de la Red Andaluza
de Ecoescuelas.
 Gómez, G.; Jiménez, A. (2012). Tesis: Aplicación del modelo
gestión de ecoeficiencia para mejorar los ingresos de los recursos
financieros en la institución educativa nº 80768 “José María
Arguedas” del caserío Hualasgosday, distrito de Sanagoran -
Sánchez Carrión, 2012. Trujillo. Perú.
 Leal, J. (2005). Ecoeficiencia Marco de Análisis, Indicadores y
Experiencias. Serie Medio Ambiente y Desarrollo. CEPAL.
Naciones Unidas.
 Meadows D.; Randers, J; Behrens, W. (1972). Los límites del
crecimiento: informe al Club de Roma sobre el predicamento de la
Humanidad. España. Ed. Meadows.

5.2. REVISTAS Y PERIÓDICOS DE CARÁCTER ACADÉMICO


Universidad de Huaó nuco Paó gina 35
Proyecto de Investigacioó n

 Aznar, P. (2003), “Participación de las agencias educativas en el


desarrollo sostenible a nivel local: hacia una Agenda 21 escolar”,
Revista Española de Pedagogía, núm. 225.
 Perales F.; Burgos O.; Gutiérrez J. (2014) El programa Ecoescuelas
Una evaluación crítica de fortalezas y debilidades, Perfiles
Educativos. Vol. XXXVI, núm. 145, IISUE-UNAM
 Fundación Azul Ambientalista (2010) Las Ecoescuelas, una
iniciativa ambiental positiva. organización ambientalista, ecologista
y conservacionista. Maracaibo. Grupo Ambientalistas de la
Universidad del Zulia.

5.3. Diccionarios especializados


 Sarmiento, F. (2001). Diccionario de Ecología de Paisajes,
Conservación, Desarrollo Sustentable para Latinoamérica.
Ecuador. Editorial Abya-Yala.

5.4. CONSULTAS DE INTERNET


 Agenda 21 (1992)
http://www.un.org/esa/sustdev/documents/agenda21/index.htm.
 Naciones Unidas, Desarrollo Sostenible (1992): “Cumbre para la
Tierra. Programa 21”, UNEP, 1992, Río de Janeiro, Brasil.
http://www.un.org/esa/sustdev/indisd/spanish/ambienta.htm.
 Agenda 21 en español.
http://www.rolac.unep.mx/agenda21/es
 Guía para la ecoeficiencia
http://www.forumambiental.org/pdf/guiacast.pdf
 Perú: un país maravilloso, Guía de Educación Ambiental para
Docentes. Lima, Perú, 2006.
http://www2.minedu.gob.pe/educam/xtras/download.php?
link=peru_maravilloso .pdf
 Declaración de Estocolmo Conferencia de las Naciones Unidas
sobre el Medio Ambiente Suecia junio de 1972.
http://jorgemachicado.blogspot.com/2009/04/que-es-la-declaracion-
de-estocolmo-de.html
 Declaración de Rio sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo en Rio
de Janeiro del 3 al 14 de junio de 1992.
http://www.un.org/spanish/esa/sustdev/agenda21/riodeclaration.htm

Universidad de Huaó nuco Paó gina 36


Proyecto de Investigacioó n

 WBCSD. El Consejo Empresarial Mundial para el Desarrollo


Sostenible 1995
http://www.expoknews.com/que-es-el-consejo-empresarial-
mundial-para-el-desarrollo-sostenible/

ANEXOS

Universidad de Huaó nuco Paó gina 37


Proyecto de Investigacioó n

MATRIZ DE CONSISTENCIA

TITULO: ESCUELAS ECOEFICIENTES Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO EDUCATIVO SOSTENIBLE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA JESÚS
DE NAZARETH DEL DISTRITO DE AMARILIS – HUÁNUCO 2015

I. PROBLEMA II. OBJETIVOS III. HIPOTESIS IV. VARIABLES E INDICADORES

General: General: General: Variable independiente


ESCUELA ECOEFICIENTE.
¿Cuál es la influencia que generará la Determinar la influencia que generará la  La influencia que generará la escuela eco- Indicadores
escuela eco-eficiente en el desarrollo escuela eco-eficiente en el desarrollo eficiente mejora en el desarrollo educativo
educativo sostenible de la Institución educativo sostenible de la institución
 Respeta y protege toda forma de vida:
sostenible de la institución educativa privada
Educativa Privada Jesús de Nazareth educativa privada Jesús de Nazareth del Jesús de Nazareth del distrito de Amarilis.  Valora los impactos y costos ambientales
del Distrito de Amarilis? distrito de Amarilis. de su actividad.
 Valora los saberes y tradiciones
ancestrales:
 Acepta los estilos de vida de otros grupos
sociales y de otras culturas, fomentando
aquellos
 que buscan la armonía con el ambiente
 Desarrolla acciones a favor de la paz

Problemas Específicos Objetivos Específicos Hipótesis Especificas


Variable Dependiente

 ¿Cuál es el nivel de participación  Analizar cuál es el nivel de participación La influencia que generará la escuela
ecoeficiente no mejora en el desarrollo
DESARROLLO EDUCATIVO
de los estudiantes en la escuela de los estudiantes en la escuela eco- SOSTENIBLE
eco-eficiente en el desarrollo educativo sostenible de la institución educativa
eficiente en el desarrollo educativo
educativo sostenible de la privada Jesús de Nazareth del distrito de
sostenible de la institución educativa Indicadores
institución educativa privada Jesús Amarilis
privada Jesús de Nazareth del distrito de  Valores éticos
de Nazareth del distrito de Amarilis.
Amarilis?  Compromiso ecológico
 Como el esfuerzo de los  Conocer el esfuerzo de los estudiantes en  Responsabilidad social compartida
estudiantes en la escuela eco- la escuela eco-eficiente su influencia en el  Empoderamiento ciudadano gestión y
eficiente influye en el desarrollo desarrollo educativo sostenible de la protección del medio ambiente
educativo sostenible de la institución educativa privada Jesús de
institución educativa privada Jesús Nazareth del distrito de Amarilis.
de Nazareth del distrito de Amarilis.

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Proyecto de Investigacioó n

V. POBLACION Y MUESTRA VI. DISEÑO VII. METODOS Y TECNICAS VIII. INFORMANTES

 Población: La población está TIPO DE ESTUDIO MÉTODO


compuesta por la totalidad de Descriptivo Cuantitativo Alumnos de la institución educativa Privada
alumnos de la Institución educativa Jesús de Nazareth, que estudian en el nivel
particular Jesús de Nazareth. DISEÑO Técnicas de Educación
 Muestra: La muestra está Cuasi experimental ENCUESTA Secundaria.
conformada por los alumnos G1 O1 X O2 OBSERVACIÓN
correspondientes al primer y G2 O3 O4
segundo grado de educación Instrumento
secundaria de la institución  Cuestionario
Dónde:
educativa Jesús de Nazareth. GE: 01 X 02
 Guía de observación
GC: 03 04

Dónde:
G.E. Grupo Experimental.
G.C. Grupo de Control.
01 y 03 Pre Test
02 y 04 Post Test
X: Manipulación de la Variable
Independiente.

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