Nombre del documento: GUIA DE APRENDIZAJE

Aprobado por: Dirección

Elaborado por: Diseño curricular Actualizado : Octubre 2018

Nombre del Docente: Angela Sosa

Nombre del programa: Técnico laboral por competencias Auxiliar en Atención a la primera infancia
Nombre del módulo de Formación: Estimulación adecuada.

1. UNIDAD DE APRENDIZAJE:

 Determinar la importancia de la estimulación adecuada.

 Conocer y distinguir procesos de intervención para implementar la estimulación adecuada.
 Desarrollo infantil.

2. INTRODUCCION AL PROCESO:
El módulo de estimulación adecuada permitirá a los estudiantes comprender las finalidades educativas y la
importancia de su quehacer con los niños y las niñas de primera infancia, identificando la necesidad de
intervenir para la prevención como para la atención asertiva, enfocada en herramientas que permitan fortalecer
y atender las necesidades de los niños/as.

Se desarrollan acciones practicas que permitan establecer la necesidad de la estimulación a lo largo de la vida.

3. MARCO CONCEPTUAL Y/O TEÓRICO:

Estimulación temprana, estimulación precoz, atención inmediata o como deseen llamarla, todas estas
denominaciones significan lo mismo en el preciso momento en que dejan de ser palabras para convertirse en
acción. Al hablar de estimulación debemos definirla como una constante en la vida de toda persona; los
estímulos que incesantemente recibimos de nuestro entorno, son los impulsores de nuestro acceso al
conocimiento; son los que despiertan nuestras apetencias; son los que hacen posible establecer relaciones,
intergrupales e interpersonales. Desconocer el profundo significado que encierra la palabra estimulación, es
contribuir a la no integración social. Hemos de suponer que la mayoría de los niños inician su desarrollo
integral recibiendo desde su nacimiento y en forma permanente, diversos y diferentes estímulos que activan
sus necesidades, deseos e intereses. Estos variados estímulos que llegan a cada niño, están constantemente
relacionados con los sentidos, la motricidad, los afectos y las emociones; y en la medida que avanza su
desarrollo y su forma de comunicación, se abre un panorama de posibilidades, donde cada uno de ellos
encontrará por sí mismo aquellos estímulos que satisfagan en un primer momento sus necesidades y
posteriormente iniciará la búsqueda de aquellos que satisfagan sus intereses. La situación se torna diferente
cuando en un niño, vemos obstaculizado el avance mencionado, debido a la existencia de una diversidad de
causas, ya sean neurológicas, psicológicas, psíquicas u otras; causas diagnosticadas que pronostican el
surgimiento de pocas dificultades para acceder al desarrollo psico-físico esperado. La sociedad ante estos
obstáculos, expresa de manera variable su incapacidad para abordarlos, enfrentarlos o apartarlos del camino; la

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sociedad se paraliza; la sociedad conoce el “deber hacer”, pero desconoce el “qué hacer”. Surgidos los
obstáculos, se observa que interfieren en el desarrollo motriz esperado (como ser el sostenimiento de la
cabeza, posiciones del cuerpo supina o prona con sus diversas posibilidades de cambios de posturas,
movimientos de las extremidades inferiores que hacen posible el desplazamiento, movimientos de las
extremidades superiores que hacen posible el sostenimiento y/o el desplazamiento). Las expectativas volcadas
en el niño habrán de cambiar, desaparecen los proyectos a largo plazo, sólo es el hoy. El niño con dificultades
para avanzar por causas ya mencionadas, no puede acercarse al mundo de los afectos y al mundo de los
objetos, luego es imperiosa la presencia de otro, cuya función será acercar esos mundos a él. Con la mayor
lentitud habremos de ayudar al niño a desarrollar movimientos que le permitan ampliar el panorama de
posibilidades de desplazamiento de su cuerpo, con lo cual habrá de lograr cierta independencia, que lo llevará
a conectarse con el entorno inmediato.
Todos los ejercicios de estimulación temprana, que pudieran seleccionarse para ser aplicados en el
tratamiento, habrán de guiar al niño a:

 Lograr la simetría de movimientos.

 Controlar los movimientos de la cabeza.
 Lograr la disociación de movimientos.
 Lograr la articulación entre lo que ve y lo que toca.
 Controlar sus propios movimientos.
 Establecer formas de comunicación.

Reflejos del recién nacido

Los siguientes son algunos de los reflejos innatos normales que verá que su bebé realiza durante sus primeras
semanas. No todos los bebés adquieren y pierden estos reflejos exactamente al mismo tiempo, pero esta tabla
le dará una idea general de qué esperar.

Reflejo Edad en la que aparece el reflejo Edad en la que desaparece el reflejo

Reflejo de Moro Nacimiento 2 meses

Caminar/dar pasos Nacimiento 2 meses

Agarrar Nacimiento 4 meses

Reflejo tónico del cuello Nacimiento De 5 a 7 meses

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Agarre palmar Nacimiento De 5 a 6 meses

Flexión plantar Nacimiento De 9 a 12 meses

Piaget:

Piaget concibe el desarrollo intelectual como el resultado de una interacción del niño con el medio,
descartando la maduración biológica o la mera influencia ambiental como únicos condicionantes de dicho
desarrollo. Su concepción armoniza en una teoría coherente el crecimiento neurobiológico y la influencia de la
vida social y cultural con el desarrollo de la inteligencia, subrayando la interrelación entre tales fenómenos.
A continuacion se encuentra la teoria de piaget para identificar el desarrollo de los niños y las niñas:

¿Sabías que hay momentos en la infancia en que estamos especialmente predispuestos a aprender ciertas
cosas? A estos momentos se les llama períodos sensitivos.
María Montessori los define así: “Los periodos sensitivos son puntos sensibles que atraen a los niños a
involucrarse intensamente en lo que les interesa; por ello necesitan trabajar a su propio ritmo, sin horarios, a
través de la actividad, mediante la cual se construye su inteligencia, y necesitan la repetición continua, pero
ahora con amplificaciones”.
Entre los 0 y los 6 años se dan 4 períodos importantes:

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1. PERÍODO SENSITIVO DEL LENGUAJE

¿Nunca te has planteado porqué un niño aprende con tanta facilidad un idioma mientras los adultos nos
pasamos años yendo a academias y aún así no siempre conseguimos dominarlo? Esto se debe a que el período
sensitivo para aprender un idioma se encuentra entre los 0 y los 6 años teniendo su cúspide en los 2 años. Lo
más curioso es que esta sensibilidad hacia el lenguaje puede iniciarse a los 7 meses de embarazo.

2. PERÍODO SENSITIVO DEL ORDEN Y LA OBEDIENCIA

No es casualidad tampoco que las profesoras que se encuentran en edades comprendidas entre 1 y 3 años
trabajen de forma tan consciente el orden. Los niños a esta edad están especialmente sensibles para aprender a
colaborar y pueden pasarse horas ordenando y organizando objetos. Un entorno en el que se trabaje el orden
proporcionará al niño seguridad, constancia, rutina o pensamiento matemático.
La obediencia es otra de las cosas que trabajamos en la infancia, pero es entre los 3 y los 6 años cuando
debemos estar especialmente firmes y constantes ya que será este su período sensitivo.

3. PERÍODO SENSITIVO DEL REFINAMIENTO DE LOS SENTIDOS

Los niños aprenden mucho sobre el entorno a través de los sentidos. A esta edad clasifican las sensaciones en
su cerebro y producen la formación de los centros neurológicos responsables de interpretar las sensaciones. Un
ambiente rico en estímulos sensoriales le dará al niño más vocabulario y la oportunidad de crear redes
neurológicas.
4. PERÍODO SENSITIVO DEL MOVIMIENTO
El desarrollo físico da al niño independencia y autonomía y refuerza la autoconfianza, es por eso que este es
necesario para un adecuado desarrollo intelectual.

6. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN PARA EL PORTAFOLIO:

1. Investigue sobre el método bobath y realice un mapa mental.

2. Consulte el método Waldorf, María Montessori, y Doman elabore un cuadro comparativo de acuerdo a
cada postulado.
3. Inicie un friso teniendo en cuenta los periodos sensitivos, las etapas de desarrollo del niño/a, colocando
ejercicios motrices, de lenguaje y sociales para edad de 0 a 6 meses.
4. Realizar un ensayo con los anexos enviados, y identificar la importancia de la estimulación.

NOTA: Favor estar pendientes de la ortografía y argumentación.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

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En el desarrollo de conocimiento la Corporación Educativa Emmanuel busca que los estudiantes se formen de
manera integral, abordando diferentes aspectos como académicos, investigativos, tecnológicos y de evidencias
que permitan desarrollar aptitudes y actitudes que sirvan en su desempeño a futuro.

Por tal motivo los siguientes serán los aspectos que se evaluarán en el módulo:

1. Desarrollo de acciones tanto grupales como individuales. (Deben realizar actividades que permitan
desarrollar y afianzar el manejo de herramientas tecnológicas como videos en youtube, goconqr, prezi,
powtoon, animoto, etc.)
2. Adquisición y aproximación al conocimiento mediante la practica y experiencia.
3. Test de respuestas abiertas, cerradas o de selección múltiple donde se evidencie la argumentación.
4. Investigación (Realizar el análisis de un artículo científico).
5. Portafolio de Evidencias (Recopilación de todos los trabajos, evaluaciones, artículos, exámenes, etc.,
en el portafolio para los que estudian presencial y en forma de libro para los que estudian virtual)

6. REFERENCIAS:

 BIBLIOGRAFÍA
 Cruz Tomas Leyda. “Estimulación en edades tempranas”. Instituto Pedagógico Latinoamericano y
Caribeño. Catedra Unesco en Ciencias de la Educación.

 Fernando Uribe Saavedra, apunte: Conciencia y Cerebro Triuno.

 WEBGRAFÍA
 https://rhbneuromad.files.wordpress.com/2015/01/estimulacion-ii-descargar.pdf
 Htp://www.redalyc.org/pdf/3606/360635574006.pdf
 file:///Users/angelasosa/Downloads/Dialnet-
EstimulacionTempranaParaPotenciarLaInteligenciaPsi-5269474.pdf
file:///Users/angelasosa/Downloads/estimulacion_temprana_reto_siglo_xxi%20(1).pdf

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