ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE COMPRESIÓN ESCRITA (NIVEL

INFERENCIAL) EN EL NIVEL SUPERIOR

Cecilia López

Inicia mostrando que su estudio se enfoca en la comprensión lectora. Considera que a pesar de la cantidad
inmensa de textos que proponen estrategias de comprensión lectora los resultados tienden a ser en los
estudiantes, negativos de tal forma que entran en la educación superior sin cumplir con las exigencias mínimas de
lectura. De ahí que su investigación propone una serie de estrategias de enseñanza aplicados en un grupo de
jóvenes ingresantes del Programa Beca 18 de la Universidad de Piura de Perú que pretende demostrar que el nivel
inferencial de comprensión lectora ha mejorado. Se enfoca entonces, en Diagnosticar el nivel de los estudiantes, para luego
identificar que estrategias facilitarán el nivel de comprensión lectora, para diseñar un programa de estrategias y para finalmente
aplicar el programa en los alumnos.

La autora presenta que existe una interacción entre el lector y el texto. Entonces la comprensión lectora es un proceso en el
que el lector usa las claves dadas por el autor, en función de sus propios conocimientos o experiencias para inferir el significado
que el texto pretende comunicar. Tipos de inferencias: fundamentales, relacionadoras o puente, contenido proposicional de
la información, estructura y organización de la información (Entre estos son temporales, secuenciales, espaciales,
instrumentales, referenciales que tiene a su vez la pronominalización, sustitución léxica y deixis, antecedentes causales,
consecuentes causales que tiene modalidades y estos son optativas, valorativas o evaluativas, proyectivas o elaborativas de
estas últimas se encuentran la comparación, inferencias de analogía, predicción y emocionales)

Dentro de las estrategias para la mejora de competencias comunicativas la autora hace una definición de algunos conceptos
para su estudio, define estrategia para la enseñanza como una construcción conjunta como producto de los continuos y
complejos intercambios con los alumnos y el contexto. Se usan para promover el logro del aprendizaje significativo en los
alumnos. Y son cuatro los aspectos que permitirán elegir qué estrategia usarse en ciertos momentos de enseñanza:
características de los alumnos, dominio en el conocimiento a enseñar, conocimientos de lo que se desea lograr y vigilancia del
proceso de enseñanza. Seguidamente se define la competencia comunicativa, que es la capacidad de una persona de
comportarse de forma eficaz en una comunidad del habla, es decir seguir todas las normas de gramática y otros niveles de
descripción lingüística, reglas de uso de la lengua, entre otras. Se explica entonces que las estrategias usadas en la investigación
son cuatro, debido al tiempo y al grupo en el que se iba a aplicar. Estos son, las estrategias por objetivos, señalizaciones,
preguntas intercaladas, ilustraciones.

En la metodología usada, de tipo cualitativa, enfocándose en el paradigma crítico, que agrupa varios enfoques para desarrollar
una praxis adecuada. El modelo fue el de investigación acción y un diseño del tipo negociado. La población los alumnos
ingresantes a la Facultad de Ingeniería, pertenecientes al Programa Nacional Beca 18 (primera promoción, año 2013) en un
total de 80.
Para la recolección de datos, dos tipos, pruebas objetivas y de observación sistemática, y se elaboró una matriz de evaluación
con los objetivos generales las categorías de estudio. Los indicadores de evaluación, la descripción de estos indicadores, la
valoración de los mismos y finalmente la valoración. Las estrategias, “estrategia por objetivos” para establecer retos y metas
objetivas y de sencillo alcance.
Los resultados de la investigación: más del 60% (54 de un total de 80) alumnos mejoraron su nivel inferencial, ya que pudieron
comprender mejor cada uno de los enunciados, las lecturas o diversos textos que se les presentaron. Mayor sentido de
competencia (responsable y transparente), de trabajo en equipo y de aceptar retos por parte de los alumnos (a partir de la
estrategia por objetivos).
Mejora en la capacidad de elección y de planteamiento de un problema, un reto y una solución, tanto a nivel personal como
grupal (a partir de la estrategia por objetivos).
Se observaron mejores procesos de diálogo y de pregunta concreta y correcta sobre un determinado tema por parte del alumno
(a partir de la estrategia de interrogación directa).