MANAUS
2019
ANNE LORENA MELO LEITE
MANAUS
2019
2
Monografia de Graduação sob o título As Simulações Computacionais como Objeto
de Aprendizagem: Um Auxílio no Ensino de Conceitos Básicos do Eletromagnetismo
no Ensino Médio apresentada por Anne Lorena Melo Leite e aceita pelo Instituto de
Ciências Exatas da Universidade Federal do Amazonas, sendo aprovada por todos os
membros da banca examinadora abaixo especificada:
__________________________________________
Prof. MSc. Elio Molisani Ferreira Santos
Orientador(a)
Departamento de Física
Universidade Federal do Amazonas
__________________________________________
Prof. Dr. Marcelo Brito da Silva
Departamento de Física
Universidade Federal do Amazonas
__________________________________________
Prof.ª. Dr.ª Marisa Almeida Cavalcante
Departamento de Física
Universidade Federal do Amazonas
4
AGRADECIMENTOS
Agradeço ao meu orientador Prof. MSc. Elio Molisani Ferreira Santos, pela
sabedoria com que me guiou nesta trajetória;
5
“A suprema arte do professor é despertar a alegria na
expressão criativa do conhecimento, dar liberdade para
que cada estudante desenvolva sua forma de pensar e
entender o mundo. Assim criamos pensadores, cientistas e
artistas que expressarão em seus trabalhos aquilo que
aprenderam com seus mestres.”
Albert Einstein
6
RESUMO
7
ABSTRACT
The current work is the result of a sequence of investigations and observations made
during a period of 6 months jointly with high school students on their 12th grade inside
a full-time public school. It was detected as a problem that many students experience
learning difficulties in Physics’ concepts, primarily motion concepts, which cannot be
well represented only through images on books and slide projectors. Because many
Physics’ concepts are abstract and deal with phenomena beyond the reach of human
perception, endowed with great complexity, it becomes difficult for them to be
visualized and comprehended. As a solution, it has been proposed in this project the
use of computer simulations as learning object, in order to assist the process of
construction and reconstruction of students’ mental representations in regards to
Physics’ concepts. Therefore, an evaluation has been made on the positives and
negatives of the use of computer simulations as an instructive resource for the teaching
of physics and the impact which this learning object has on the school performance of
the students.
8
LISTA DE GRÁFICOS
9
LISTA DE TABELAS
10
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO....................................................................................... 12
1.1 Delimitação do tema.............................................................................. 13
2 PROCESSO CONSTRUCIONISTA DA APRENDIZAGEM: O USO
DE COMPUTADORES NA EDUCAÇÃO.............................................. 15
2.1 Construtivismo e Construcionismo........................................................ 16
2.2 Os alunos constroem conhecimento...................................................... 17
2.3 Computadores na educação.................................................................. 19
3 SIMULADORES COMPUTACIONAIS COMO OBJETO DE
APRENDIZAGEM NO ENSINO DE FÍSICA.......................................... 20
3.1 O conceito de objeto de aprendizagem................................................. 20
3.2 Repositório de OAs na Internet.............................................................. 21
3.3 Simulações computacionais como objeto de aprendizagem................. 23
3.4 As simulações de experimentos de Física do PhET.............................. 24
4 APLICANDO O PROJETO NA ESCOLA............................................. 26
4.1 Sobre a escola....................................................................................... 26
4.2 Sobre o projeto na escola...................................................................... 27
4.3 O questionário diagnóstico.................................................................... 28
4.4 O laboratório de informática da escola.................................................. 37
4.5 A simulação computacional e o guia de laboratório.............................. 37
4.6 As aulas sobre campo magnético e força magnética aplicadas na
escola..................................................................................................... 44
4.7 Avaliação da Prática no Laboratório de Informática.............................. 45
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................. 51
REFERÊNCIAS..................................................................................... 53
ANEXO 1 – Questionário Diagnóstico............................................... 55
ANEXO 2 – Guia de Laboratório......................................................... 59
ANEXO 3 – Avaliação da Prática no Laboratório de Informática.... 66
11
1. INTRODUÇÃO
12
1.1 Delimitação do tema
13
2. Processo Construcionista da Aprendizagem: O Uso de Computadores na
Educação
14
1.1. Construtivismo e Construcionismo
Fotografia 2 - Piaget foi o primeiro psicólogo a fazer um estudo metódico dos quatro estágios do
crescimento mental em crianças.
(Fonte: Archives Jean Piaget / Université de Genève)
15
1.2. Os Alunos Constroem Conhecimento
16
Julia: Assim (balançando os braços em frente ao Piaget). As maiores
produzem mais vento e tem que ter muitas árvores.
Jean Piaget: E como é produzido o vento no mar?
Julia: O vento que sopra lá vem da terra firme. Não, vem das ondas.
Apesar da resposta da Julia não condizer com a realidade, a teoria que ela
construiu a respeito da origem dos ventos demonstra uma habilidade altamente
desenvolvida para formulação de teorias. Piaget afirma que cada indivíduo constrói
por necessidade ou curiosidade a sua compreensão da realidade e mostrou que as
crianças sustentam essas falsas teorias como uma parte necessária do processo de
aprender a pensar. Julia construiu sua própria teoria sobre a origem dos ventos,
observando e interagindo com a natureza. No caso, dizer que a teoria que ela elaborou
está errada, poderá desmotivá-la a criar suas próprias teorias.
Papert (1986, p.163) menciona que “ao invés de sufocar a criatividade da
criança, a solução é criar um ambiente intelectual menos dominado pelo critério de
falso e verdadeiro, como acontece na escola”. Mas então, como os alunos podem
confrontar suas próprias teorias? Segundo Papert (1986, p.176), o computador tem
papel fundamental na remodelação das intuições do aluno:
17
1.3. Computadores na Educação
18
3. SIMULAÇÕES COMPUTACIONAIS COMO OBJETO DE APRENDIZAGEM NO
ENSINO DE FÍSICA
19
forma menos ampla, como sendo “qualquer recurso digital que pode ser reutilizado
para suporte ao ensino.”.
Na definição de Wiley (2002, p. 7), podemos citar alguns exemplos de OA
que podem se apresentar em formatos de imagens, fotos, clipes de vídeos,
animações, páginas na Web, simulações, hipertextos, softwares e etc.
O autor Beck (2009) descreve algumas características que um OA possui:
20
• LabVIRT: Criado em 1999 por Gil Marques e Cesar Nunes, no Instituto
de Física da USP que se transferiu para a Faculdade Educação. Em
2001 após uma breve interrupção, mudou-se para a Escola do Futuro e
está online desde o final de 2002. São disponibilizadas várias
simulações produzidas pela própria equipe e outras foram baixadas de
portais de professores de várias partes do mundo. Disponível em:
(http://www.labvirt.fe.usp.br)
21
3.3. Simulações Computacionais como Objeto de Aprendizagem
22
3.4. As Simulações de Experimentos de Física do PhET
23
Devido a essas características as simulações do PhET são largamente
utilizadas em demonstrações de palestras, laboratórios ou atividades escolares. O
ambiente é intuitivo, interativo e simples, semelhante a um jogo, isso permite com que
os alunos possam aprender através da exploração, investigação e descoberta, onde
representações visuais dinâmicas tornam os fenômenos físicos abstratos visíveis.
24
4. Aplicando o Projeto na Escola
25
Um fato interessante levantado na observação, é que a escola disponibiliza
os últimos tempos do período da tarde para projetos em diversas disciplinas. Inclusive,
possui um projeto na área de Física, desenvolvido pelo professor de Física da escola,
onde os alunos reforçam os conceitos aprendidos em sala de aula, interagindo e
discutindo sobre as experiências lá desenvolvidas.
26
4.3. O Questionário Diagnóstico
O questionário diagnóstico (ver ANEXO 1) constitui uma pesquisa
descritiva e qualitativa. Com o objetivo de resumir os dados obtidos, foi utilizado a
estatística descritiva como base para a avaliação de variáveis do tipo qualitativo. Os
dados foram organizados em tabelas de distribuição de frequência, cuja
representação gráfica se apresenta neste trabalho mediante gráficos em forma de
pizza feitas com o software Excel.
Segundo Lüdke e André (1986, p.13, apud SOUSA, 2011, p.31), a pesquisa
qualitativa “envolve a obtenção de dados descritivos, obtidos no contato direto do
pesquisador com a situação estudada, enfatiza mais o processo do que o produto e
se preocupa em retratar a perspectiva dos participantes”.
Essa fase procurou coletar e analisar os dados, com o objetivo de
compreender o comportamento atitudinal dos alunos em referência ao ato de aprender
e estudar Física, incluindo o envolvimento, empenho e também as dificuldades que os
alunos possuem na disciplina. Este questionário foi aplicado em três turmas de 3° ano
da Escola Estadual de Tempo Integral Marcantônio Vilaça I. No total foram 89 alunos
entrevistados. É importante mencionar que nessa entrevista um total de 16 alunos não
compareceram na escola e, consequentemente, não responderam ao questionário
diagnóstico.
27
GRÁFICO 1 – PERCENTUAL DE RESPOSTAS DA QUESTÃO 1 DO
QUESTIONÁRIO DIAGNÓSTICO
QUESTÃO 1
Você gosta das aulas de Física?
Não Sim
50% 50%
SIM: 45 alunos
NÃO: 44 alunos
FONTE: Elaborado pela autora com base nas respostas do questionário diagnóstico.
FONTE: Elaborado pela autora com base nas respostas do questionário diagnóstico.
28
GRÁFICO 2 – PERCENTUAL DE RESPOSTAS DA QUESTÃO 2 DO
QUESTIONÁRIO DIAGNÓSTICO
Não
5%
QUESTÃO 2
Alguma vez você já utilizou o
laboratório de informática da sua
escola?
SIM: 85 alunos
NÃO: 4 alunos Sim
95%
FONTE: Elaborado pela autora com base nas respostas do questionário diagnóstico.
29
GRÁFICO 3 – PERCENTUAL DE RESPOSTAS DA QUESTÃO 3 DO
QUESTIONÁRIO DIAGNÓSTICO
Não
3%
QUESTÃO 3
Você tem aulas práticas de Física?
FONTE: Elaborado pela autora com base nas respostas do questionário diagnóstico.
TURMA RESPOSTAS
“Assisto os experimentos”
3° ANO 1
“Fazendo algumas perguntas”
“Às vezes eu participo para reproduzir o
experimento em casa.”
3° ANO 2
“Apenas observo.”
“Ajudando o professor.”
“Prestando atenção.”
3° ANO 3 “Tento interagir ao máximo, nem que seja para
filmar ou fotografar.”
FONTE: Elaborado pela autora com base nas respostas do questionário diagnóstico.
QUESTÃO 4
Seu professor de Física consegue
transmitir a você de forma clara o
Não
conteúdo das aulas? 46% Sim
54%
SIM: 48 alunos
NÃO: 41 alunos
FONTE: Elaborado pela autora com base nas respostas do questionário diagnóstico.
Questão 5: Como você gostaria que fossem as aulas de Física na sua escola?
TURMA RESPOSTAS
“Com vídeo aulas, mais experimentos, slides
explicativos e trabalhos que abordem a parte
teórica.”
“Que houvesse mais interatividade, que saísse
3° ANO 1
da mesmice de só passar slide.”
“Queria que fossem mais claras. Pois não
consigo entender a forma como é ensinado e
acabo desistindo da matéria.”
“Gostaria que tivesse bem mais aulas práticas,
com pesquisas de campo.”
3° ANO 2
“Que tivéssemos uma boa base teórica para
depois ir ao cálculo e prática.”
FONTE: Elaborado pela autora com base nas respostas do questionário diagnóstico.
31
GRÁFICO 5 – PERCENTUAL DE RESPOSTAS DA QUESTÃO 6 DO
QUESTIONÁRIO DIAGNÓSTICO
QUESTÃO 6
Você gosta de fazer trabalhos em Não
grupo? 31%
Sim
SIM: 61 alunos 69%
NÃO: 28 alunos
FONTE: Elaborado pela autora com base nas respostas do questionário diagnóstico.
FONTE: Elaborado pela autora com base nas respostas do questionário diagnóstico.
32
GRÁFICO 6 – PERCENTUAL DE RESPOSTAS DA QUESTÃO 7 DO
QUESTIONÁRIO DIAGNÓSTICO
QUESTÃO 7
Você possui computador em casa? Não
25%
FONTE: Elaborado pela autora com base nas respostas do questionário diagnóstico.
Não
QUESTÃO 8 2%
FONTE: Elaborado pela autora com base nas respostas do questionário diagnóstico
33
GRÁFICO 8 – PERCENTUAL DE RESPOSTAS DA QUESTÃO 9 DO
QUESTIONÁRIO DIAGNÓSTICO
QUESTÃO 9
Você utiliza a internet para estudar e
Não
pesquisar mais sobre Física? 37%
Sim
SIM: 56 alunos 63%
NÃO: 33 alunos
FONTE: Elaborado pela autora com base nas respostas do questionário diagnóstico
34
GRÁFICO 9 – PERCENTUAL DE RESPOSTAS DA QUESTÃO 10 DO
QUESTIONÁRIO DIAGNÓSTICO
QUESTÃO 9 Sim
7%
Você utilizou alguma vez um
simulador de experimentos de Física?
SIM: 6 alunos
NÃO: 83 alunos Não
93%
FONTE: Elaborado pela autora com base nas respostas do questionário diagnóstico
35
4.4. O Laboratório de Informática da Escola
36
Figura 4 – Simulador escolhido no projeto para abordar conceitos básicos de Eletromagnetismo.
(Fonte: PhET Interactive Simulations)
FONTE: Elaborado pela autora com base nas notas atribuídas ao guia de
laboratório.
38
GRÁFICO 10 – FREQUÊNCIA DE NOTAS ATRIBUÍDAS PARA A ATIVIDADE NO
LABORATÓRIO DA TURMA DO 3° ANO 1
6,0
11% 10,0
7,0 22%
7%
8,0
21%
9,0
39%
FONTE: Elaborado pela autora com base nas notas atribuídas ao guia de
laboratório.
39
FONTE: Elaborado pela autora com base nas notas atribuídas ao guia de laboratório
6,0
7,0 7% 10,0
7% 20%
8,0
23%
9,0
43%
FONTE: Elaborado pela autora com base nas notas atribuídas ao guia de
laboratório.
40
FONTE: Elaborado pela autora com base nas notas atribuídas ao guia de
laboratório.
7,0 10,0
12% 15%
8,0
12%
9,0
61%
FONTE: Elaborado pela autora com base nas notas atribuídas ao guia de
laboratório.
50
45
40
35
Número de alunos
30
25
20
15
10
5
0
10 9 8 7 6
Nota Atribuída
41
FONTE: Elaborado pela autora com base nas notas atribuídas ao guia de
laboratório.
6,0
7,0 5% 10,0
9% 19%
8,0
19%
9,0
48%
FONTE: Elaborado pela autora com base nas notas atribuídas ao guia de
laboratório.
É possível perceber que a maioria dos alunos que participaram dessa etapa
da atividade obtiveram nota acima da média da escola (média 6,0). Nessa etapa foi
possível abordar conceitos básicos sobre ímãs, campo magnético e Lei de Faraday.
Durante a aplicação da atividade, observou-se que o uso do computador mudou a
atitude dos alunos, o que antes em aulas tradicionais demonstravam ser passivos,
nesta atividade demonstraram serem ativos do próprio processo de aprendizagem.
Algumas características observadas sobre a mudança atitudinal dos alunos, foram:
• Os alunos não sentiam medo de fazer perguntas, seja a respeito do
funcionamento do programa ou sobre algumas concepções que
tinham sobre o fenômeno;
• Como o trabalho foi realizado em dupla, e alguns grupos em trio,
houve interação entre aluno-aluno, seja compartilhando ideias,
discutindo ideias novas ou ajudando o colega;
• Os alunos que tinham dificuldade em se concentrar nas aulas de
Física, participaram na atividade e obtiveram um bom desempenho;
42
• Os alunos estavam empenhados em realizar a tarefa e estarem
usando e trabalhando em um ambiente novo (no caso, o laboratório
de informática).
43
4.6. As aulas sobre Campo Magnético e Força Magnética aplicadas na escola
44
Figura 8 – Ensinando a regra da mão direita na aula de Força Magnética
45
GRÁFICO 15 – FREQUÊNCIA GERAL DE NOTAS ATRIBUÍDAS PARA A
AVALIAÇÃO DOS CONTEÚDOS ABORDADOS NA ATIVIDADE NO
LABORATÓRIO NAS TURMAS DO 3° ANO
35
30
25
Número de alunos
20
15
10
0
10 9 8 7 6 5 4 3 2
Nota Atribuída
FONTE: Elaborado pela autora com base nas notas atribuídas ao guia de
laboratório.
2
3
2%
4 2%
5%
10,0
12%
5
8% 9,0
12%
8,0
11%
6,0
38% 7,0
10%
FONTE: Elaborado pela autora com base nas notas atribuídas ao guia de
laboratório.
46
A partir desses resultados é importante notar no GRÁFICO 15 que a
maioria dos alunos dos 3° anos (83%) atingiram a média da escola nas avaliações
(6,0 pontos). Como a avaliação incluía novas questões que abordavam os conceitos
trabalhados em sala de aula e no laboratório, os alunos deveriam ser capazes de
resolver os problemas com as ferramentas que tinham em mãos.
As simulações computacionais foram utilizadas nesse projeto para auxiliar
o processo de construção e reconstrução de representações mentais e facilitar a
aprendizagem de conceitos físicos. Porém, ao analisar mais profundamente as
respostas dos alunos nas avaliações, foi possível detectar algumas dificuldades
conceituais que, mesmo depois de todas as abordagens, ainda existiam algumas
concepções alternativas sobre os conceitos trabalhados.
Abaixo encontra-se uma relação com algumas concepções alternativas dos
alunos encontradas nas questões da avaliação:
47
Questão 4: Diga se há atração ou repulsão entre os elementos indicados.
O intuito dessa questão era que eles utilizassem a regra da mão direita para
indicar se havia atração ou repulsão entre o ímã e o solenoide ou entre o solenoide e
o outro solenoide.
48
Concepção Alternativa Descrição
Questão 6
49
Figura 2 – Ilustração disponibilizada na avaliação (Fonte: Máximo & Alvarenga)
Peduzzi (2005, p.74) diz que o indivíduo já tem uma explicação própria
sobre o fenômeno, frequentemente não aceita bem à visão da ciência. Pode inclusive
obter a solução correta de problemas que exijam a aplicação direta de equações
demonstrando uma aparente compreensão do conteúdo, no entanto, quando se
deparam com questões envolvendo situações problemas, respondem usando o
esquema conceitual alternativo.
50
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
51
As simulações computacionais têm também a capacidade de tornar a aula
mais interativa entre professor e o aluno e conseguem contribuir uns com os outros.
Quando guiada, proporciona atitudes investigativas nos alunos (eles mexem no
simulador, testam, mudam variáveis, elaboram hipóteses, pesquisam e vão atrás das
respostas).
Porém, não se deve substituir os experimentos de Física pelas simulações
de experimentos de Física. Apesar da grande quantidade de elementos gráficos as
simulações computacionais não são cópias realísticas do fenômeno físico. Na
verdade, são modelos do fenômeno e muitas desses modelos são simplificados,
ignorando a existência de elementos presentes no mundo real que afetam o
comportamento do fenômeno. Os professores devem perceber essa limitação, deve
enfatizar em sala de aula que as simulações possuem limitações, para que o aluno
não construa concepções do fenômeno físico que não condizem com a realidade.
Nesse contexto, é importante evidenciar que não é mais possível conceber
o conceito de escola longe do conceito de tecnologia. A tecnologia deve estar
integrada a escola, pois é realidade para quase todos os alunos, é utilizada
diariamente e cada vez com mais frequência. Somente com o maior preparo dos
professores para o uso de tecnologias na educação e com o apoio financeiro, vindo
por parte do governo, para transformar a estrutura da escola, é que será possível
observar mudanças significativas no ensino e aprendizagem de Física.
52
REFERÊNCIAS
BECK, Robert J. “What Are Learning Objects?”. Center for International Education.
University of Wisconsin - Milwaukee. Disponível em:
<http://www4.uwm.edu/cie/learning_objects.cfm?gid=56>. Acesso em: 02 de
dezembro de 2018.
IEEE Standard for Learning Object Metadata, in IEEE Std 1484.12.1-2002, 6 Sept.
2002. Disponível em:
<http://ieeexplore.ieee.org/stamp/stamp.jsp?tp=&arnumber=1032843&isnumber=221
80>. Acesso em 20 de fevereiro de 2019.
LUZ, Antônio Máximo Ribeiro da, ÁLVARES, Beatriz Alvarenga; Física Contexto &
Aplicações, 3. 1ª Edição. São Paulo. Editora Scipione, 2013
53
PAPERT, Seymour. Papert on Piaget. Time Magazine, New York, vol. 153, no.12,
March 29, 1999. Disponível em: <http://www.papert.org/articles/Papertonpiaget.html>.
Acesso em 20 de fevereiro de 2019.
54
ANEXO 1 – Questionário Diagnóstico
55
Questionário Diagnóstico
3° ano / Turma:_______________________
Data:_______/________/________
Nome:__________________________________________________________________
QUESTÃO 1
Sim ( ) Não ( )
Por quê?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
QUESTÃO 2
Sim ( ) Não ( )
______________________________________________________________________________________
QUESTÃO 3
Sim ( ) Não ( )
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
56
QUESTÃO 4
Seu professor de Física consegue transmitir a você de forma clara o conteúdo das aulas?
Sim ( ) Não ( )
QUESTÃO 5
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
QUESTÃO 6
Sim ( ) Não ( )
Por quê?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
QUESTÃO 7
Sim ( ) Não ( )
QUESTÃO 8
Sim ( ) Não ( )
QUESTÃO 9
Sim ( ) Não ( )
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
57
QUESTÃO 10
Sim ( ) Não ( )
Quando?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
58
ANEXO 2 – Guia de Laboratório
59
Guia de Simulação de Experimento de Física
Laboratório de Eletromagnetismo de Faraday – Parte I
Data:_______/________/________
Integrantes da Equipe:
Nome:________________________________________________________________
Nome:________________________________________________________________
Conceitos Abordados
• Ímãs
• Campo Magnético
• Lei de Faraday
Objetivo
Material Utilizado
Procedimento e Questões
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/legacy/faraday
2. Clique em rodar on-line ou salve o arquivo em seu computador, depois execute o programa
com extensão “.jar” usando o Java.
5. Mova a bússola para vários locais ao redor do ímã da barra. Descreva a orientação da agulha da
bússola, nos pontos abaixo (Você pode desenhar a orientação da agulha da bússola ao invés de
descrever em texto):
PONTO A:
A
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
PONTO B: ________ B
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
PONTO C: C
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
PONTO D:
D
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
⃗ no ímã em barra:_____________(T)
Valor de 𝐵
(Medidor de
⃗ distante do ímã em barra: _____________(T)
Valor de 𝐵 campo magnético)
DESCRIÇÃO:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
61
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
10. Tente as formas abaixo de movimentar o ímã em relação ao solenoide. Qual é o movimento que
proporciona o maior brilho na lâmpada?
__________________________________________________________________________________
11. Aproxime o ímã ao interior do solenoide mais rapidamente. Descreva como está o brilho da lâmpada,
ela está mais forte ou mais fraca do que na situação anterior?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
62
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
13. Mova o ímã em barra pelo solenoide, como descrito abaixo. Observe e descreva o movimento dos
elétrons no fio condutor (para cima ou para baixo).
a. b.
a. Ímã se aproxima pela esquerda, o polo norte entra no solenoide primeiro, os elétrons se movem para
( cima / baixo ).
b. Ímã sai do solenoide e segue pela direita, o polo sul é o último a sair do solenoide, os elétrons se
movem para ( cima / baixo ).
c. d.
c. Ímã se aproxima pela direita, o polo sul entra no solenoide primeiro, os elétrons se movem para ( cima
/ baixo ).
d. Ímã sai do solenoide e segue pela esquerda, o polo norte é o último a sair do solenoide, os elétrons se
movem para ( cima / baixo ).
e. f.
e. Ímã se aproxima pela esquerda, o polo sul entra no solenoide primeiro, os elétrons se movem para (
cima / baixo ).
f. Ímã sai do solenoide e segue pela direita, o polo norte é o último a sair do solenoide, os elétrons se
movem para ( cima / baixo ).
63
g. h.
g. Ímã se aproxima pela direita, o polo norte entra no solenoide primeiro, os elétrons se movem para (
cima / baixo ).
h. Ímã sai do solenoide e segue pela esquerda, o polo sul é o último a sair do solenoide, os elétrons se
movem para ( cima / baixo ).
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
64
19. Observe e descreva o que acontece com a orientação da agulha da bússola.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
24. Qual é a ordem da produção de luz nesse experimento? Organize as etapas abaixo de (1 até 6) em
ordem crescente.
65
ANEXO 3 – Avaliação da Prática no Laboratório de Informática
66
Avaliação da Prática no
Laboratório de Informática
3° ano / Turma:_______________________
Data:_______/________/________
Nome:________________________________________________________________
Nome:________________________________________________________________
_____
QUESTÃO 1 (0,5)
A figura abaixo representa um ímã em forma de barra e aponta duas direções (1) e (2). O ímã pode ser
cortado em duas partes ao longo de uma dessas direções. De que modo deve ser feito o corte, para que,
logo após a divisão, os pedaços resultantes apresentem entre si:
Atração ( ) Repulsão ( )
QUESTÃO 2 (0,5)
(UFRS) Uma pequena bússola é colocada próximo a um ímã permanente. Em quais das posições assinaladas
na figura a extremidade norte da agulha apontará para o alto da página?
a) Somente em A ou D.
b) Somente em B ou C.
c) Somente em A, B ou D.
d) Somente em B, C ou D.
e) Em A, B, C ou D.
67
QUESTÃO 3 (0,5)
a) c)
b) d)
QUESTÃO 4 (0,5)
Em cada um dos casos a seguir, diga se há atração ou repulsão entre os elementos indicados.
a)
Resposta:____________________________
b)
Resposta:____________________________
QUESTÃO 5 (1,0)
Mudando o número de espiras no solenoide de 1 para 3. Descreva, de acordo com os conceitos físicos vistos
em sala de aula, o que acontecerá com o brilho da lâmpada:
68
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
QUESTÃO 6 (1,0)
O dispositivo representado na figura é constituído de uma espira retangular rígida, que fica imersa no
campo magnético 𝑩 ⃗⃗ , produzido pelo ímã. Girando o eixo no sentido indicado, a corrente gerada faz a
lâmpada ligada à espira piscar.
a) Qual é o sentido da corrente induzida na espira ao passar pela posição indicada na figura?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
QUESTÃO 7 (1,0)
69
Para explicar a existência de uma força igual e oposta ao peso do ímã, e que o mantém suspenso, pode-se
imaginar que a função do supercondutor equivale a colocar um “ímã imagem” em seu lugar, igual ao ímã
real e convenientemente orientado dentro da região tracejada. O “ímã imagem”, em conjunto com o ímã
real, criaria na região externa ao supercondutor a configuração de linhas de campo indicada na figura. A
representação adequada a do “ímã imagem” dentro da região tracejada é:
a)
b)
c)
d)
e)
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