Latar Belakang

Peserta didik membawa ke dalam kelas pengaturan ide-ide mereka, konsep dan pengetahuan tentang
apa yang terjadi di sekitar mereka - yang semuanya dapat membuat belajarnya mudah atau sulit
(Chandran, Treagust, & Tobin, 1987; Lawson, 1983; Reynolds & Walberg, 1992). pengetahuan ini para
siswa membawa bentuk dasar dari pendekatan konstruktivis karena belajar adalah proses pengaturan
hubungan antara pengetahuan saat ini dan kasus baru belajar, dan mengintegrasikan pengetahuan baru
dengan pengetahuan saat ini, menurut pendekatan konstruktivis (Brooks & Brooks, 1999; Perkins, 1999;
Regis, Albertazzi, & Roletto, 1996). Namun, pengetahuan siswa sebelumnya terdiri konsepsi alternatif,
yang biasanya tidak tumpang tindih dengan konsep-konsep ilmiah. Oleh karena itu, agar belajar
bermakna dan berkelanjutan terjadi, perlu untuk mengubah ini konsepsi alternatif (Smith, Blakeslee, &
Anderson, 1993). Sebagai konsepsi alternatif siswa yang resisten terhadap perubahan, itu adalah sulit
untuk mengatasi perlawanan menggunakan metode pengajaran tradisional (Driver & Easly, 1978; Fisher,
1985; Hynd, McWhorter, Phares, & Suttles, 1994). Akibatnya, perubahan konseptual tidak terjadi. Untuk
perubahan konseptual terjadi, dianjurkan bahwa pendekatan yang berbeda dari pendekatan pengajaran
yang berpusat pada guru tradisional dapat digunakan. Salah satu metode pengajaran yang dapat
membantu untuk mengubah konsepsi alternatif siswa adalah Proses berorientasi Dipandu Kirim Learning
(POGIL). POGIL telah muncul atas dasar manfaat konstruktivisme, penyelidikan dan pembelajaran
kooperatif - yang dapat memungkinkan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam penataan dan memahami
pengetahuan mereka sendiri diciptakan (Bransford et al, 2000;. Farrell, Moog, & Spencer, 1999; Moog ,
Lewis, & Bunce, 2006; seperti dikutip dalam Simonson & Shadle, 2013) (lihat Gambar 1).Metode POGIL
adalah filosofi mengajar yang berpusat pada siswa, dan mendukung partisipasi aktif siswa dalam proses
pembelajaran. Dalam POGIL, siswa belajar dalam kelompok kecil, melalui penyelidikan dan dengan
menggunakan kegiatan yang mengejar paradigma siklus belajar, yang dirancang khusus. Meskipun ada
perbedaan antara model yang dikembangkan atas dasar pendekatan pembelajaran penyelidikan, semua
model biasanya didasarkan pada model pertama dari siklus belajar (Atkin & Karplus, 1962). Model ini,
yang menawarkan kerangka kerja umum untuk mengorganisir kegiatan belajar konstruktivis,
dikembangkan menggunakan teori Piaget. Siklus belajar memiliki struktur threephase, yaitu: tahap
eksplorasi, tahap konsep penemuan, dan fase aplikasi (Abraham & Remer, 1986; Karplus, 1977) (Gambar
1). Siswa menanggapi pertanyaan termasuk dalam kegiatan di lingkungan belajar inkuiri terbimbing peer-
dipimpin, bekerja sama di POGIL, di mana rekan belajar menjadi menonjol. Awalnya, relatif mudah
pertanyaan diorganisir dalam cara yang memungkinkan siswa untuk struktur konsep dan untuk
mempertimbangkan siswa konsepsi alternatif, kesalahpahaman dan kekurangan dalam hal struktur
mental. Kemudian, pertanyaan-pertanyaan menjadi relatif sulit, dan disusun dengan cara untuk
memastikan bahwa siswa memperoleh keterampilan proses dasar (Moog, Creegan, Hanson, Spencer, &
Straumanis, 2006). relatif mudah pertanyaan diorganisir dalam cara yang memungkinkan siswa untuk
struktur konsep dan untuk mempertimbangkan siswa konsepsi alternatif, kesalahpahaman dan
kekurangan dalam hal struktur mental. Kemudian, pertanyaan-pertanyaan menjadi relatif sulit, dan
disusun dengan cara untuk memastikan bahwa siswa memperoleh keterampilan proses dasar (Moog,
Creegan, Hanson, Spencer, & Straumanis, 2006). relatif mudah pertanyaan diorganisir dalam cara yang
memungkinkan siswa untuk struktur konsep dan untuk mempertimbangkan siswa konsepsi alternatif,
kesalahpahaman dan kekurangan dalam hal struktur mental. Kemudian, pertanyaan-pertanyaan menjadi
relatif sulit, dan disusun dengan cara untuk memastikan bahwa siswa memperoleh keterampilan proses
dasar (Moog, Creegan, Hanson, Spencer, & Straumanis, 2006).

Satu-satunya peran guru bermain di POGIL adalah sebagai fasilitator pembelajaran siswa. Mereka tidak
langsung campur tangan dalam kelompok. Mereka hanya terlibat dalam diskusi kelompok ketika
permintaan kelompok, dan kemudian hanya untuk memastikan bahwa konsep-konsep ilmiah secara
tepat terstruktur. Semua fase ini aktualisasikan atas dasar pembelajaran siklus di POGIL. Pada tahap
eksplorasi siklus belajar, siswa mengeksplorasi model dalam kegiatan, dan mereka mencoba untuk
membentuk opini atau mendapatkan informasi tentang model tanpa menerima bantuan. Selanjutnya,
pada tahap penemuan konsep, siswa mencari jawaban dalam kelompok-kelompok untuk berpikir kritis
pertanyaan. Dalam proses ini, konsepsi alternatif siswa memiliki melalui diskusi, muncul. Dengan bekerja
dalam kelompok dan dengan dukungan dan bimbingan dari guru menjadi mungkin melalui pembelajaran
sebaya untuk peserta didik untuk membuang konsepsi alternatif mereka. Siswa pertanyaan-
pertanyaanberikut mendorong pemikiran kritis akan struktur konsep baru. Pada tahap aplikasi, tahap
akhir dari siklus pembelajaran, siswa menerapkan konsep-konsep yang mereka telah belajar untuk situasi
baru dan beragam, sehingga memperkuat apa yang telah dipelajari. Pada tahap ini, latihan dan masalah
dipersiapkan untuk siswa di POGIL. Detail yang paling penting untuk dicatat adalah bahwa guru tersedia
di kelas sebagai fasilitator pembelajaran. Dalam POGIL, baik prestasi dan kelompok prestasi individu
harus dicapai. Setiap siswa mengambil berbagai tugas melalui peran terus berubah dalam kelompok.
Kelompok harus mencapai kesimpulan bersama dan kebenaran tunggal (Hanson, 2006). Di sini juga,
siswa memiliki konsepsi alternatif dibujuk oleh teman-teman mereka dalam kelompok mereka, dan
membujuk untuk mengubah mereka. Jika para pelajar tidak dapat melakukan perubahan konseptual
melalui pembelajaran rekan dalam kelompok koperasi, konsepsi berubah dengan dukungan guru dengan
syarat bahwa hal itu tidak dengan rekan belajar. Karena metode POGIL mendorong semua siswa untuk
mengekspresikan diri mereka secara bebas, siswa dengan konsepsi alternatif memiliki kesempatan untuk
mendiskusikannya. Dalam kelompok, siswa membantu untuk menjelaskan konsep-konsep ilmiah yang
tepat untuk siswa dengan konsep-konsep alternatif. Karena itu, siswa berpikir bahwa konsep-konsep
baru yang dimengerti, masuk akal dan berbuah dimungkinkan melalui kerjasama terjadi dalam
kelompok. Dalam proses ini guru bergabung kelompok sebagai fasilitator dan mendengarkan siswa. Jika
semua siswa dalam kelompok memiliki konsepsi alternatif, guru mengintervensi untuk menjelaskan
konsep-konsep ilmiah dan mengubah yang alternatif.

Studi tentang POGIL

Sebuah tinjauan literatur menunjukkan bahwa ada berbagai penelitian yang berkaitan dengan POGIL.
Studi tersebut dilakukan dalam kaitannya dengan kimia (Farrell et al., 1999; Hanson & WOLFSKILL, 1998;
Hinde & Kovac, 2001; Lewis & Lewis, 2005; 2008; Schroeder & Greenbowe, 2008; Spencer, 1999; 2000;
2006; Spencer & Moog, 2008), biologi (Brown, 2010; Eberlein et al., 2008), dan matematika (Rasmussen,
& Kwon, 2007; Rasmussen, Zandieh, & Wawro, 2009). Ditemukan dalam sebuah studi yang dilakukan
oleh Farrell et al. ( 1999) bahwa siswa yang diajarkan menggunakan POGIL mencapai prestasi yang lebih
tinggi dalam kimia daripada mereka yang diajarkan menggunakan pendekatan tradisional, dan bahwa
mereka memiliki sikap positif terhadap metode yang digunakan. Eberlein et al. ( 2008) membandingkan
tiga metode pengajaran yang berbeda dalam pendidikan sains - pembelajaran berbasis masalah (PBL),
POGIL dan rekan-memimpin tim belajar. Akibatnya, hal itu ditekankan oleh para peneliti bahwa metode
POGIL kontribusi lebih untuk pengembangan kemampuan belajar siswa. Barthlow (2011), di sisi lain,
meneliti efek dari metode POGIL pada perubahan konsepsi alternatif tentang sifat partikel materi.
Akibatnya, ditemukan bahwa siswa diajarkan melalui POGIL memiliki konsepsi alternatif yang lebih
sedikit dibandingkan mereka diajarkan menggunakan metode pengajaran tradisional. Penelitian oleh
Wozniak (2012), bagaimanapun, menganalisis efek dari POGIL pada pemahaman siswa tentang klasifikasi
biologis. Penelitian ini menemukan bahwa POGIL berpengaruh dalam mengungkap konsepsi alternatif
siswa dan mengubah mereka. Sebuah tinjauan penelitian lain dalam literatur mengenai POGIL,
menunjukkan bahwa tingkat prestasi siswa umumnya meningkat, dan belajar lebih berkelanjutan dan
mendalam telah terjadi melalui POGIL (Brown, 2010; Farrell et al., 1999, Hanson & WOLFSKILL 2000,
Lewis & Lewis, 2005; Straumanis & Simons, 2008; Vacek, 2011; Vanags, Pammer, & Brinker, 2013). Hal itu
juga menemukan bahwa siswa memiliki pendapat positif mengenai lingkungan belajar POGIL (Brown,
2010; Conway, 2014; Eberlein et al., 2008; Farrell et al., 1999; Hinde & Kovac, 2001; Lewis & Lewis, 2005;
Schroeder & Greenbowe, 2008; Soltis et al., 2015). konsepsi alternatif tentang Elektrokimia Oksidasi dan
reduksi, yang termasuk dalam topik kimia, umumnya dianggap konsep yang sulit (Johnstone & Morrison,
1994, seperti dikutip dalam Brandriet 2014). Sebuah tinjauan literatur menunjukkan bahwa siswa
mengalami kesulitan dalam memahami konsep oksidasi dan reduksi (Allsop & George, 1982, seperti
dikutip dalam Brandriet, 2014; De Jong, Acampo, & Verdonk, 1995; Garnett & Treagust, 1992a; Ringnes,
1995; Rosenthal & Sanger, 2012; Schmidt & Volke, 2003). Selain itu, siswa memiliki banyak konsepsi
alternatif tentang subjek elektrokimia, dasar-dasar yang dibentuk oleh oksidasi dan reduksi (Acar &
Tarhan, 2007). Siswa mungkin memiliki pengalaman belajar yang berbeda selama pertemuan pertama
mereka dengan topik redoks, misalnya, dalam makroskopik, mikroskopik, sistem simbolis dan / atau
aljabar representasi (Harrison & Treagust, 1998). Kesulitan siswa hadapi dalam hal redoks terkait dengan
proses dan juga konseptual. kesulitan konseptual terutama dalam mata pelajaran transfer elektron yang
berasal dari kebutuhan untuk oksidasi dan reduksi terjadi bersama-sama, diferensiasi dalam oksidasi dan
pengurangan kecenderungan reaktan dalam reaksi redoks, dan kegagalan siswa untuk memahami
bilangan oksidasi (De Jong et al., 1995; Garnett & Treagust, 1992a). Kesulitan siswa biasanya temui
selama pelajaran pada proses redoks adalah:

1. Sebuah kesulitan dalam menentukan apakah atau tidak reaksi adalah reaksi redoks, sebagai siswa
memilih untuk menggunakan kriteria transfer elektron bukan perubahan keadaan oksidasi tidak dapat
mengenali persamaan di mana biaya dan elektron perubahan tidak jelas tersedia sebagai reaksi redoks
(Ringnes, 1995).

2. Mencoba untuk menentukan reaksi redoks tergantung pada perubahan yang terjadi di biaya jenis
poliatomik dalam persamaan (Garnett & Treagust, 1992a).

kesulitan yang cukup lain berasal dari fakta bahwa siswa tidak memahami konsep reduktor dan substansi
oksidan, sebagai istilah dan beberapa ekspresi sembrono digunakan oleh guru membingungkan siswa
(De Jong et al., 1995). Hal itu ditemukan melalui tinjauan literatur bahwa siswa memiliki banyak
kesalahpahaman tentang elektrokimia (Acar & Tarhan, 2007; Al-Balushi, Ambusaidi, Al-Shuaili, & Taylor,
2012; Dindar, Bektas, & Celik, 2010; Ekiz, Kutucu, akkus, & Boz, 2011; Garnett, & Treagust, 1992a; 1992b;
Karsli, & Calik, 2012; Ogude, & Bradley, 1994; Özkaya, 2002; Özkaya, UCE, & Şahin, 2003; Rosenthal &
Sanger, 2012; Sanger, & Greenbowe, 1997a; 1997b; 1999; 2000; Schmidt, 1994; Schmidt, Marohn, &
Harrison, 2007; Sumfleth, Stachelscheid, & Todtenhaupt, 1991; sesen, & Tarhan, 2013; Taşdelen, 2011;
Yang, Andre, Greenbowe, & Tibell, 2003; Yilmaz, Erdem,& Morgil, 2002).

Tujuan dari Studi

Sebuah tinjauan literatur jelas menunjukkan bahwa metode POGIL umumnya meningkat tingkat prestasi
siswa (Brown, 2010; Farrell et al., 1999, Hanson & WOLFSKILL, 2000, Lewis & Lewis, 2005; Straumanis &
Simons, 2008; Vacek, 2011; Vanags et al., 2013). Namun, ada beberapa studi yang memberikan bukti
empiris mengenai efektivitas POGIL pada konsepsi alternatif siswa (Barthlow, 2011; Wozniak, 2012).
Penelitian Wozniak terkait dengan konsepsi alternatif dalam biologi dan studi Barthlow ini terkait dengan
konsepsi alternatif dalam sifat partikel materi dalam kimia. Sebuah tinjauan literatur menunjukkan
bahwa POGIL memiliki efek positif pada prestasi, dengan bukti konkret; Namun, ada kebutuhan untuk
studi lebih lanjut tentang efek POGIL dalam kaitannya dengan konsepsi alternatif siswa dalam kimia.

Dengan demikian, studi baru diharapkan untuk memenuhi kurangnya efek POGIL pada konsepsi
alternatif. Karena kenyataan bahwa sejumlah studi yang membandingkan efek POGIL dan pengajaran
tradisional di konsepsi alternatif adalah beberapa, diyakini bahwa penelitian ini akan memberikan
kontribusi yang signifikan untuk literatur. Ada sejumlah besar strategi dan siklus pembelajaran dalam
pendidikan sains tetapi dalam penelitian ini POGIL digunakan untuk menurunkan konsepsi alternatif
siswa dalam elektrokimia. Hal ini karena POGIL adalah metode mengajar yang berpusat pada siswa yang
mendukung partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran. Selain itu, POGIL menggunakan
keuntungan dari konstruktivisme, penyelidikan dan pembelajaran kooperatif. Selain itu, penelitian ini
akan berkontribusi cukup untuk literatur tentang efektivitas POGIL pada konsepsi alternatif siswa dalam
elektrokimia. Karenanya, Ada sejumlah besar strategi dan siklus pembelajaran dalam pendidikan sains
tetapi dalam penelitian ini POGIL digunakan untuk menurunkan konsepsi alternatif siswa dalam
elektrokimia. Hal ini karena POGIL adalah metode mengajar yang berpusat pada siswa yang mendukung
partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran. Selain itu, POGIL menggunakan keuntungan dari
konstruktivisme, penyelidikan dan pembelajaran kooperatif. Selain itu, penelitian ini akan berkontribusi
cukup untuk literatur tentang efektivitas POGIL pada konsepsi alternatif siswa dalam elektrokimia.
Karenanya, Ada sejumlah besar strategi dan siklus pembelajaran dalam pendidikan sains tetapi dalam
penelitian ini POGIL digunakan untuk menurunkan konsepsi alternatif siswa dalam elektrokimia. Hal ini
karena POGIL adalah metode mengajar yang berpusat pada siswa yang mendukung partisipasi aktif siswa
dalam proses pembelajaran. Selain itu, POGIL menggunakan keuntungan dari konstruktivisme,
penyelidikan dan pembelajaran kooperatif. Selain itu, penelitian ini akan berkontribusi cukup untuk
literatur tentang efektivitas POGIL pada konsepsi alternatif siswa dalam elektrokimia. Karenanya,
Penelitian ini akan berkontribusi cukup untuk literatur tentang efektivitas POGIL pada konsepsi alternatif
siswa dalam elektrokimia. Karenanya, Penelitian ini akan berkontribusi cukup untuk literatur tentang
efektivitas POGIL pada konsepsi alternatif siswa dalam elektrokimia. Karenanya, efek POGIL pada
pemahaman konseptual siswa dari elektrokimia dianalisis dalam penelitian ini dengan masalah
penelitian sebagai berikut:

1. Apakah sarana skor gain siswa dalam kelompok eksperimen dan pada kelompok kontrol untuk
Elektrokimia Concept Test (ECT) berbeda secara signifikan atas dasar metode pengajaran yang
digunakan?

2. Apa kadarnya pemahaman konseptual siswa dari elektrokimia pada kelompok eksperimen dan
kontrol?