Observación en clase de matemáticas

¿Qué debería observarse en una clase de matemáticas?

Para el ciclo escolar 2014-2015 se distribuirán en todas las escuelas primarias del país,
como materiales de apoyo para el estudio de la matemática, los libros que llevan por
título Desafíos matemáticos, un libro para el alumno y un libro para el maestro.

Estos libros ya han sido probados en las escuelas primarias del Distrito Federal y en las
escuelas de tiempo completo de todo el país, lo que se sabe es que les han resultado
útiles a los docentes y les ayudan a tener otra visión de lo que significa estudiar y
aprender matemática, por lo tanto, son materiales bien aceptados.

Los Desafíos matemáticos fueron construidos con la intención de que los alumnos
generen ideas y produzcan conocimiento, al buscar alternativas de resolución a los
problemas que el docente plantea, sin explicación de por medio. El docente juega un
papel fundamental porque con su ayuda se analizan las ideas producidas por los
alumnos, se ponen a prueba los procedimientos más eficientes, se destaca lo
fundamental, se practican y se consolidan las técnicas, para seguir aprendiendo.

Con base en lo anterior, ¿qué debería observarse en una clase de matemáticas al

trabajar con los desafíos? En primer lugar, que la clase se inicia justamente con el
planteamiento de un desafío, los niños se adaptan muy pronto a esta forma de trabajo,
pronto deja de extrañarles que ante un problema, el maestro no les explique primero
los pasos a seguir. En segundo lugar, debería poder apreciarse que todos los niños se
involucran en el desafío, comparten ideas, toman acuerdos, discuten y encuentran al
menos una solución, que puede ser correcta o incorrecta. El docente aprovecha este
momento tanto para enterarse de lo que hacen y dicen los alumnos, como para brindar
apoyo a los que no responden al desafío.

Este ambiente que se genera en el salón de clases es de trabajo, no hay que confundirlo
con el desorden, éste se genera cuando a los alumnos no les hace sentido o no les
interesa lo que se les propone hacer, que muchas veces se limita a escuchar las
explicaciones del profesor. Por momentos hay silencio, porque es necesario para pensar
individualmente, no es el profesor el que lo impone, sino la situación del momento.

En tercer lugar, debería observarse que hay una puesta en común en la que se analizan
los procedimientos y resultados diferentes que se produjeron, no sólo los que son
correctos, también los incorrectos son fuente de aprendizaje. Junto con esto, debería
poder apreciarse qué se sacó en claro de la clase y qué conceptos o procedimientos
pasan a formar parte de la memoria de la clase para seguir utilizándose.
Los rasgos anteriores deberían ser lo común en las clases de matemáticas, aunque
también debe haber actividades de práctica, cuyos resultados es necesario revisar con
todo el grupo para que se analicen los errores y se aprenda de ellos.

Esta forma de trabajo les hace sentido a los alumnos y al docente, los alumnos se
comprometen, aprenden y saben utilizar lo que aprenden, es decir, aprenden a
aprender y además aprenden a convivir, gracias al ambiente que se genera en la clase.

Acerca del botiquín de primeros auxilios.

A continuación nos referimos a ciertas dificultades que pueden surgir en la clase y
posibles maneras de solucionarlas.
1. ¿Qué hacer cuando un niño no participa en la clase?
a) Es posible que no esté comprendiendo lo que se estudia y hay que rascar
profundo para averiguar la raíz de la incomprensión. Por ejemplo, si un niño
muestra dificultades en la suma de fracciones, seguramente no ha
comprendido la equivalencia y probablemente tampoco el significado de un
número fraccionario.
b) Tal vez no tenga posibilidad de interactuar con los demás integrantes del
equipo, lo cual se soluciona fácilmente con un cambio.
c) Puede ser sólo falta de seguridad, en este caso hay que animarlo sin que se
sienta forzado y resaltar sus logros para que adquiera confianza.
d) Es conveniente trabajar conjuntamente con los padres de familia.

2. ¿Qué hacer cuando un niño termina muy rápido y se dedica a interrumpir a los
demás?
a) Hay que lograr que cada niño asuma la responsabilidad del equipo del que
forma parte. A través del trabajo cotidiano, hay que acostumbrarlos a que
se aseguren de que todos los integrantes del equipo han comprendido lo
que hicieron y cualquiera puede explicarlo.
b) Como parte de la planificación de la clase, hay que tener a la mano
preguntas adicionales para los que terminan pronto.
c) Al que termina primero se le puede pedir que apoye a un equipo que no ha
terminado.

3. ¿Qué hacer cuando se plantea un problema que la mayoría del grupo resuelve a
las primeras de cambio? ¿O cuando los resultados de todos los equipos
coinciden?
Se puede sospechar que se trata de algo que los niños ya dominan y por tanto ya
no representa un problema para ellos. Conviene entonces plantear un problema
similar modificando algún dato para aumentar la dificultad.

4. ¿Qué hacer cuando después de plantear un problema transcurren 10 minutos y

ningún equipo encuentra alguna vía de solución?
a) NO es conveniente explicar cómo se resuelve para que encuentren el
resultado.
 b) Se puede modificar algún dato para disminuir el nivel de dificultad.
c) Se puede dejar de lado el problema para abordarlo más adelante y plantear
otra actividad.

5. ¿Qué hacer cuando el grupo de alumnos no está acostumbrado a que el maestro

les plantee problemas sin explicación previa y no se involucran en el trabajo?
a) Es conveniente ir poco a poco, darles algunas pistas para que puedan
“entrar” en el problema e irles dejando cada vez más la responsabilidad, no
sólo de encontrar alguna vía de solución, sino de verificar si es correcta o no.
Para estos casos también son muy útiles las actividades de juego. En la
colección de Libros del Rincón hay uno que se llama Juega y aprende
matemáticas, en el que se pueden encontrar varios ejemplos.
b) Se puede iniciar con una de las actividades para iniciar bien el día, su carácter
lúdico y agilidad contribuyen a despertar el interés de los alumnos.