Curso de Preparación para el Concurso de Nombramiento Docente

CUADERNILLO DE PREGUNTAS

Esta prueba se mide la capacidad de poner en práctica conocimientos

sobre INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
asimismo, mide la capacidad de enfrentarse a situaciones de aula
en la que deberá tomar decisiones de acuerdo a lo propuesto por el
MINEDU.

Lea atentamente las siguientes instrucciones:

 En este cuadernillo encontrará casos que iremos analizando a lo largo

de la sesión, sin embargo, consideramos importante que usted vaya
familiarizándose con la prueba única, por ello se le dará tiempo antes de
iniciar la sesión para que resuelva los casos.

 Lea los casos fijándose con atención a la consigna de cada pregunta.

 Haga una primera lectura, de todo el cuadernillo, marcando las

respuestas que esté seguro. De este modo habrá ganado tiempo.

 Regrese a las preguntas que no ha respondido, regulando siempre su

tiempo.

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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE.

1. La profesora Nadia, observa que su estudiante Ricardo, ha insultado a su

compañero y al ver la escena se dispone a intervenir, sin embargo, observa que
Juan Carlos, otro estudiante de la misma aula, interviene y hace reflexionar al
estudiante Ricardo, a tal punto que logra que éste le pida disculpas a José
Ignacio. Desde la teoría de las inteligencias múltiples ¿cuál de las inteligencias
no se puso de manifiesto en el estudiante Juan Carlos?

a) La inteligencia interpersonal, porque supo persuadir al estudiante Ricardo.

b) La inteligencia intrapersonal, porque pudo dominarse y no devolver el insulto.
c) La inteligencia Lingüística, porque si no hubiera hablado no hubiera
convencido.

2. La docente Loida propone el siguiente reto a sus estudiantes. ¿Cómo

podríamos saber la altura de ese tanque elevado que se encuentra en el patio
del colegio, sin tener que subirnos hasta arriba y medirlos? Anita, una de sus
estudiantes, después de escuchar a sus compañeros, responde: ¿Mis Loida si la
sombra que proyecta el sol sobre el tanque forma un triángulo con el piso, si
podemos resolver el problema con la sombra que proyecta sobre nuestro tamaño
o de un objeto que mida un metro, luego podemos hacer el cálculo sabiendo
cuántas veces se ha multiplicado un de los lados que proyecta la sombra?

¿Cuál de las inteligencias no se puso de manifiesto en la estudiante Anita?

a. La inteligencia espacial porque muy pronto pudo hacer la inferencia de

comparar una altura e inferir la proporción con otra que sirva de modelo.
b. La inteligencia matemática ya que se evidencia la capacidad de calcular y
generalizar la proporcionalidad para cualquier objeto cuya sombra se proyecte.
c. La inteligencia cenestésica corporal ya que se desplazó para medir la sombra
proyectada y poder sacar la conclusión final.

3. Ricardo, docente de la IE Señor Redentor, ha observado que Elva una de sus

estudiantes presenta los siguientes desempeños. Marca cuál de ellos no
corresponde a la inteligencia lingüística
a. Expresa de manera oral y por escrito sus ideas de forma coherente y con
sentido.
b. Discrimina el timbre o sonido de voces de personas y diversos animales, sin
error.
c. Se expresa ante cualquier persona o auditorio de manera sencilla, clara y
persuasiva.
4. Kiara, estudiante destacada ha participado de los juegos florales de su IE.
Sin embargo, en uno de los juegos florales no quiso participar porque no se
sentía segura de ganar y no quería hacer quedar mal a su sección, si su maestra

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le sugiere que para los próximos juegos florales debe practicar: Controlar los
movimientos del cuerpo, tanto de los segmentos gruesos (tronco, cabeza, brazos
y piernas), como de los segmentos finos, (dedos, partes de la cara); además debe
practicar la coordinación de movimientos y formar secuencias. ¿Cuál de las
inteligencias múltiples le falta desarrollar a Kiara?
a. Inteligencia musical,
b. Inteligencia lingüística,
c. Inteligencia cenestésico corporal.
5. Lee el siguiente caso y luego responde.
La maestra Valeria se ha quedado sorprendida con la muestra de dedicación y
cariño que presenta Esther al haber organizado una campaña de reciclaje, y con
mucho entusiasmo y sin cansarse motiva a sus compañeros para que la ayuden
a recolectar objetos reutilizables, persuade a sus compañeros, convence, saca
presupuesto y explica en que utilizaran lo que se gane, reflexiona sobre su
accionar permanentemente y siempre está contenta asimismo es muy empática.
¿Cuál de las inteligencias no se evidencia en la estudiante Esther, en el caso
presentado?
a. Inteligencia musical,
b. Inteligencia lingüística,
c. Inteligencia naturalista.

6. La estudiante Elizabeth, al salir de su IE. Ha observado que un delincuente

ha asaltado a una señora que llevaba dinero en su cartera, ella se asusta y
regresa a su IE. Se dirige a su aula y le cuenta a la profesora lo acontecido,
mencionando los detalles de cómo era el delincuente, su cara era redonda, con
cachetes sobresalidos, sus orejas eran pequeñas, sus cejas pobladas, de piel
canela, vestía un pantalón yin celeste, y usaba zapatillas, en su mano izquierda
tenía una pistola, se detiene y deduce, entonces era surdo, continúa diciendo
que su cabello lacio la hizo recordar a su tío Felipe.
¿Qué canal de percepción evidencia Elizabeth?

a. Canal auditivo.
b. Canal cenestésico.
c. Canal visual.

Lee el siguiente caso y luego responde las preguntas 7, 8 y 9. El docente Carlos

Manrique está trabajando una sesión de comprensión lectora y observa que a
su estudiante Alfredo le gustan las descripciones y las ilustraciones, suele
imaginarse las escenas mientras lee, e interrumpe para contar lo que imagina.
Por su lado Armando le gusta leer en voz alta, suele mover los labios, le gusta
los diálogos y las obras de teatro, se fija poco en las ilustraciones; en cambio a
Gloria le gusta las historias de acción, escenificarlas antes que leerlas.
7. Del caso leído se puede inferir que Alfredo evidencia un canal:
a. auditivo.
b. cinestésico.

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c. visual.
8. Del caso leído se puede inferir que Armando evidencia un canal:
a. Canal auditivo.
b. Canal cenestésico.
c. Canal visual
9. Del caso leído se puede inferir que Gloria evidencia un canal:
a. Canal cenestésico.
b. Canal visual
c. D Canal auditivo.
10. El docente Rubén en su clase ha observado que la mayoría de sus
estudiantes, necesitan ver el material mientras lo escuchan, prefieren leer el
material, antes que escuchar al profesor, que prefieren utilizar cuadros, dibujos
y gráficos, tienen preferencia por los programas en computadora y los videos.
¿Qué canal más desarrollado, ha identificado el docente Rubén que poseen sus
estudiantes?

a. Canal cenestésico.

b. Canal visual

c. Canal auditivo.

11. La docente Melisa ha observado que en su clase del 3er año “A”, a la mayoría
de sus estudiantes, aprenden mejor escuchando al profesor que leyendo un
texto, pueden escuchar narraciones o escuchar a otros relatar contenidos; les
cuesta trabajar con los textos, prefieren las exposiciones orales ¿Qué canal han
desarrollado más, los estudiantes de la docente Melisa?

a. Canal cinestésico.

b. Canal visual

c. Canal auditivo.

12. La docente Cristina se ha dado cuenta que sus estudiantes necesitan el

movimiento para aprender, participar en socio dramas, armar y desarmar,
elaborar maquetas entre otros, prefieren los programas interactivos con la
computadora, y no pueden estar mucho tiempo quietos. ¿Qué canal han
desarrollado más, los estudiantes de la docente Cristina?

a. Canal cinestésico.

b. Canal visual

c. Canal auditivo.

Lee el siguiente caso y luego responde las preguntas.

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La docente Miriam, a diferencia de sus colegas se ha dado cuenta de que sus

estudiantes observan con detenimiento las distintas experiencias y las
considera desde diferentes perspectivas, tienden a analizar los datos con
detenimiento antes de llegar a una conclusión; observan y analizan las
actuaciones de los demás, los escuchan o intervienen o dan su opinión, cuando
están seguros de lo que van a decir o hacer. Por su lado la colega Estefanía, dice
en cambio mis estudiantes paran buscando nuevas experiencias, son de mente
abierta, nada escépticos, y acometen con entusiasmo las tareas nuevas, se
motivan si su quehacer diario está lleno de actividad, se crecen ante los desafíos
que suponen nuevas experiencias y se aburren con los de largo plazo, les agrada
estar en grupo y centrar en su alrededor todas las actividades. Identifica.

13. A partir del diálogo sostenido entre Miriam y la colega Estefanía, identifica
las características de los estudiantes según su manera de procesar y utilizar la
información. Los estudiantes de la docente Estefanía procesan y utilizan la
información de manera:

a. Reflexiva

b. Activo.

c. Teórico.

14. A partir del diálogo sostenido entre Miriam y la colega Estefanía, identifica
las características de los estudiantes según su manera de procesar y utilizar la
información. Los estudiantes de la docente Miriam procesan y utilizan la
información de manera:

a. Reflexiva

b. Activo.

c. Teórico.

15. Javier, docente de la Institución Educativa “2045” del nivel de educación

secundaria está cada vez más asombrado de la diversidad que presentan sus
estudiantes: Características físicas, cognitivas, afectivas, morales, etc. Este
hecho, obviamente, repercute en las formas particulares de aprender. Javier
está desesperado porque le es imposible desarrollar actividades pertinentes.
Si usted estuviese en el lugar de Javier, ¿Qué estrategia utilizaría para
atender esta diversidad?
a. Estandarizar estrategias de enseñanza-aprendizaje, lo que se hace
habitualmente en las clases que se planifica.
b. Organizar a los estudiantes, según resultados de la evaluación de ubicación, y
en equipos de trabajo.

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c. Organizar a los estudiantes con distintos criterios, haciendo uso de diversos

materiales y estrategias.
d. Atender a todos a través de múltiples estrategias de enseñanza-aprendizaje.

16. Una profesora quiere trabajar de manera significativa la diversidad en el

aula. Cuál de acción le sugeriría realizar:
a. Realizar su programación en base a los resultados académicos obtenidos por
los estudiantes el año pasado.
b. Realizar su programación en base a lo cree que les interesa a los estudiantes.
c. Realizar su programación en base al conocimiento de las características y
necesidades de sus estudiantes.
d. Realizar su programación en base a lo que cree que deben aprender los
estudiantes.

17. Sofia, docente del área de comunicación de las secciones “A” y “E” del
segundo grado de secundaria de una Institución Educativa del distrito de
Comas, luego de haber desarrollado la misma sesión de comprensión de textos
en ambas secciones, obtienen que en la sección “A” el 80% de los estudiantes
lograron el aprendizaje esperado, mientras que en la sección “E” sólo el
15%.¿Qué debería hacer Sofia para lograr los aprendizajes esperados en la
totalidad de sus estudiantes?
a. Recomendar a los estudiantes de la sección “E” que se preocupen por mejorar
sus aprendizajes.
b. Proporcionarles más fichas de comprensión de lectura para desarrollarlas en
casa.
c. Repetir la sesión en segundo grado “E” para lograr el aprendizaje esperado.
d. Considerar la diversidad de estilos de aprendizaje en la planificación de
estrategias metodológicas para el logro de aprendizajes.
18. El docente Antonio, de la Institución Educativa “San Rafael”, está
interesado en ser totalmente consecuente con la necesidad de desarrollar
acciones pedagógicas que apunten a la formación integral de los
estudiantes, teniendo en cuenta sus potencialidades y desarrollando todas
las dimensiones de su naturaleza humana. De acuerdo con este
requerimiento, los docentes buscan desde la pedagogía, las acciones que
trabajen estos contenidos, tanto a nivel magistral como desde el sistema de
evaluación.
La mejor opción para lo anterior sería:
a.Trabajar desde los lineamientos teóricos y prácticos del conductismo

b. Trabajar desde los lineamientos teóricos y prácticos desde la teoría de las

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inteligencias múltiples
c.Trabajar desde los lineamientos del aprendizaje memorístico

d. Trabajar desde los lineamientos teóricos y prácticos desde la pedagogía

tradicional
19. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cuestionada desde la teoría de las
Inteligencias Múltiples de Howard Gardner?
A. Existen
varios tipos de inteligencia, además de la inteligencia lingüística y la
lógica-matemática.
B. El
conjunto de inteligencias múltiples permite, establecer una medida
general de la inteligencia.
C.La influencia del ambiente es importante para desarrollar el potencial de las
inteligencias múltiples.
D.Una inteligencia elevada en un área no necesariamente implica una alta
inteligencia en otras áreas.

20. Carlos participa activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se

da cuenta cómo aprenden, que características personales tiene, qué estrategias
usa el profesor, que los motiva considerando metas y reglas con el compromiso
personal de cumplirlas. Esta actividad es propia del aprendizaje:
a. Individual
b. Reflexivo
c. Autorregulado
d. Cooperativo

21. Martha es una estudiante de segundo grado de secundaria, a quien le

gusta: Resolver problemas como parte de un equipo, aprender algo nuevo, que
no sabía o que no podía hacer antes, dramatizar y representar roles. En la
situación descrita: ¿Qué estilo de aprendizaje desarrolla Martha?
a. Pragmático
b. Activo
c. Teórico
Reflexivo
22. Esteban es docente del nivel secundaria en el área de Historia, Geografía y
Economía, durante sus sesiones de aprendizaje promueve estrategias que
permiten a los estudiantes: Hacer análisis detallados de las situaciones
presentadas; investigar e indagar con detenimiento, asimilar los conocimientos
antes de comentar. En la situación descrita:

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¿Qué estilo de aprendizaje promueve en aula el docente Esteban?

a. Pragmático

b. Activo

c. Teórico

d. Reflexivo

23. Iniciadas las clases, Elena, sabe que es necesario conocer las características
cognitivas de sus estudiantes para atender a la diversidad. En ese sentido,
aplicó un test de estilos de aprendizaje y pudo evidenciar que uno de sus
estudiantes tenía un estilo de aprendizaje predominante kinestésico. ¿Cuál de
las siguientes manifestaciones en el aprendizaje del estudiante permitiría
afirmar esto?
a. Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede manipular el
material de aprendizaje.
b. Aprende mejor cuando se le presentan contenidos nuevos a través de
dibujos o esquemas.
c. Aprende mejor cuando se le presenta información a través de
narraciones o canciones.
d. Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para realizar
un ejercicio.
24. Asumiendo el enfoque por competencia se evidencia un cambio en los
procesos pedagógicos, pues se dan por indagación para luego organizar los
equipos de trabajo fomentando el desarrollo de zonas potenciales. De ello,
que la interacción social se considere motor del desarrollo para intercambiar
experiencias y progresivamente los estudiantes desarrollen su autonomía.
Así que, según la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner, ¿En cuál
de las siguientes habilidades se esperaría que destaque un estudiante
con predominio de inteligencia intrapersonal?
a. Expresar asertivamente sus opiniones.
b. Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y limitaciones.
c. Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmáticos del lenguaje.
d. Expresar genuina simpatía por los sentimientos, temores y creencias de
otros.
25. Marcelo es un estudiante de cuarto grado de secundaria, quien en la
mayoría de las clases, cuando se discuten o evalúan temas diversos, da
respuestas inmediatas, dice lo primero que se le ocurre. Si bien siempre
inicia el debate con su respuesta, no se toma su tiempo, elabora
apresuradamente conclusiones. Su docente, quien sabe que es
importante apoyar que sus alumnos desarrollen su pensamiento crítico
deberían:

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a. Ignorarlo cuando quiera participar hasta que otros alumnos participen

y luego requerir sus respuestas.
b. Elogiarlo por tener iniciativa al iniciar el debate en clases estimulando
la participación de los demás.
c. Orientarlo para que formule el debate en clase y estimar la participación
de los demás.
d. Orientarlo para que formule algunas alternativas iniciales y argumentos
que sustenten sus respuestas.

26. La docente del primer grado de una I.E. está muy preocupada porque ha
notado que Mario al leer omite algunas palabras, confunde algunas letras y se
suele perder en el texto. Al observar más detenidamente la conducta de Mario,
la docente nota que también presenta dificultades al copiar patrones de la
pizarra o de su libro, colocando en su cuaderno elementos diferentes a los que
se presentan como modelo o simplemente poniéndose a hacer otra cosa. De
acuerdo a la situación descrita, el conjunto de manifestaciones que
presenta Mario se debe a un problema de:
a) Memoria visual
b) Función ejecutiva
c) Percepción visual
d) Falta de motivación

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