Facultad de educación e Idiomas.

Departamento de Matemática.

El desinterés de los estudiantes hacia las matemáticas.

Integrantes: Rosa Emilia Sotelo Hernández.

Deura Paola Hernández López.

Junieth Paola Sobalvarro Urrutia

Arelis Díaz González.

Docente: Reynaldo Madariaga Osorio.

Managua, 22 de marzo 2019

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 INDICE

Bosquejo
Causas del desinterés de las matemáticas ........................................................ 4
Dificultad al entender los temas ...................................................................... 4
Falta de motivación ......................................................................................... 4
Metodología de enseñanza……………………………..................................…4
Consecuencias del desinterés de las matemáticas ........................................... 4
Poca participación en clase…………………..................................……………4
Bajo rendimiento académico ......................................................................... 5

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El desinterés de los estudiantes hacia las matemáticas.

Durante mucho tiempo las matemáticas han sido el temor de muchos

estudiantes. Símbolos, signos, fórmulas, propiedades, operaciones
interminables y tablas de multiplicar memorizadas, se convirtieron en fuentes de
frustración para el estudiante. El aprendizaje de las matemáticas se ha
convertido para los estudiantes en un problema, donde le es difícil
el análisis e interpretación. Por ello es evidente que esta falta de motivación que
manifiestan los estudiantes en forma de aburrimiento o rechazo por la
matemática constituye un verdadero desinterés. Él propósito del trabajo está
centrado en la búsqueda de las razones por las cuales esta asignatura se
dificulta a los estudiantes, asi como las consecuencias del desinterés de las
matemáticas

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Los Jóvenes presentan un desinterés porque se les complica comprender los
temas que reciben por el docente, debido a que la mayoría de estudiantes no
poseen conocimientos y habilidades necesarias para el desarrollo de la
asignatura. Las matemáticas les resulta aburridas, agotadora, y a la vez
frustrante. El profesor imparte la clase y la mayoría de los estudiantes se basan
en la memorización, solo se aprenden las formulas y ejemplos que reciben, un
claro ejemplo es cuando el docente asigna un ejercicio distinto, el alumno al
haber memorizado el ejemplo se le complica la realización por falta de
razonamiento lógico, este aprendizaje se ha convertido en un problema donde le
es difícil el análisis y la interpretación. En este sentido, Vacca (2012) establece
que “la enseñanza a lo largo del tiempo, se ha limitado en una simple
memorización, sin tener en cuenta el análisis y la interpretación de los
problemas, la solución de los ejercicios y los problemas se realizan por imitación
de los modelos de solución que ofrece el profesor” (párr.1).
De igual manera, Cánovas (2015), afirma que “Los chavales se aprenden de
memoria las fórmulas y los ejemplos que les dan en clase y si luego les cambias
el enunciado de un problema se encuentran con una muralla que no saben cómo
saltar porque no tienen agilidad mental para razonar y deducir” (párr.3).
Ciertamente los estudiantes no comprenden los contenidos que día a día el
maestro imparte en el aula de clase por falta de motivación, al no manifestar una
disposición para aprender no tendrán la habilidad para el desarrollo de la
asignatura. Cabe destacar que parte del rechazo hacia la Matemática proviene
de una enseñanza inadecuada por parte del docente y entonces se suman
factores, ya que, si el estudiante no entendió y además si el profesor se muestra
indiferente hacia él, se da un convencimiento de que la culpa o la responsabilidad
es del estudiante y que el problema son sus capacidades y habilidades para
aprender Matemática. Fernández (2013), expresa:

“Si te cuesta la matemática es un tema de motivación, no de capacidad.

Resulta complicada, aburrida y difícil cuando se abusa de la
memorización y se enseña de una forma que no motiva a los chicos. Si
lo vemos desde el lado de la literatura queda más claro. ¿Cómo
enseñarías literatura? ¿Forzarías a los alumnos a aprender poemas de
memoria? Para que sea interesante para un adolescente tiene que haber
creatividad, descubrimiento. La matemática es una caja de sorpresas
que permite ambas cosas” (párr.8)

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Todos estos factores derivan en una situación en la que el estudiante genera
desinterés hacia esta asignatura, una de las más importantes ya que está
presente en el diario vivir del ser humano. Para la mayoría de estudiantes esta
materia no es una fuente de satisfacción sino de desánimo, angustia, es una de
las materias más odiadas en algunas ocasiones temidas y no se ha logrado que
los estudiantes sientan un verdadero interés y motivación por esta asignatura.
Los estudiantes al considerar que no le es posible comprender las matemáticas,
llega un punto de resignación que prefieren dejar de prestar atención y
conformarse con los resultados que lleguen a tener, aunque sean malos, que
estudiar y esforzarse por comprender los temas que la componen, en
consecuencia, se produce un bajo rendimiento académico. Tal como afirma,
Suarez (2014), “Lastimosamente, la matemática para muchos estudiantes se ha
convertido en la asignatura más odiada, la que genera más apatía y desinterés,
ya que es enfocada para solucionar una infinidad de problemas que en pocas
ocasiones tienen relación con la vida real, lo que le da al estudiante la sensación
de que a él no le sirve para nada y si hay algo claro es que para que alguien
aprenda de manera efectiva algo necesita que sea provechoso para sí mismo”
(pág. 19)
Los Factores que provocan el desinterés hacia las matemáticas son distintos, los
cuales hacen que los estudiantes tengan dificultades a la hora de estudiar la
asignatura, la poca participación en la clase hace que el alumno se quede con
dudas y peor aún al no ser explicado por el maestro reprueban la clase. Los
estudiantes siguen abordando esta asignatura repitiendo contenidos
mecánicamente sin comprenderlos. Por otro lado, el nivel de motivación de los
estudiantes depende también de la forma en que el docente realiza su clase. Por
ello se recomienda que el docente emplee nuevas formas de enseñanza y que
sea más creativo y dinámico al momento de impartir la clase; asi mismo los
discentes deben dedicar más tiempo al estudio de las matemáticas.

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 Bibliografía

Cánovas, A. (2015,21 de mayo). ¿Por qué muchos estudiantes odian las

matemáticas? La vanguardia. Recuperado de
https://www.Lavanguardia.com/vida/20150521/54431772174/estudiantes
-odia-matematicas.html
Fernández, R. (2013). ¿Por qué las matemáticas despiertan tan poco interés?
El sol. Recuperado de https://www.elsol.com.ar/por-que-las-
matematicas-despiertan-tan-poco-interes.html
Suárez, J (2014). Factores que generan miedo apatía o desinterés frente al
estudio de las matemáticas.
Vaca, R. (2012). Apatía hacia las matemáticas: matemáticas-algebra.
Recuperado de http://eduteka.icesi.edu.co/proyectos.php/2/16236

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 ANEXOS
Referencias
Vaca, R. (2012). Apatía hacia las matemáticas:
matemáticas-algebra. Recuperado de
http://eduteka.icesi.edu.co/proyectos.ph
p/2/16236
Cánovas, A. (2015,21 de mayo). ¿Por qué
muchos estudiantes odian las
matemáticas? La vanguardia.
Recuperado de
https://www.Lavanguardia.com/vida/201
50521/54431772174/estudiantes-odia-
matematicas.html
Fernández, R. (2013). ¿Por qué las
matemáticas despiertan tan poco
interés? El sol. Recuperado de
https://www.elsol.com.ar/por-que-las-
matematicas-despiertan-tan-poco-
interes.html
Suárez, J (2014). Factores que generan miedo
apatía o desinterés frente al estudio de
las matemáticas.
Citas
“La enseñanza de la suma y la resta a lo largo
del tiempo, se ha limitado en una simple
memorización, sin tener en cuenta el análisis y
la interpretación de los problemas, la solución
de los ejercicios y los problemas se realizan por
imitación de los modelos de solución que ofrece
el profesor”
(Vacca,2012, pàrr.1).
“Los chavales se aprenden de memoria las
fórmulas y los ejemplos que les dan en clase y
si luego les cambias el enunciado de un
problema se encuentran con una muralla que no
saben cómo saltar porque no tienen agilidad
mental para razonar y deducir”
(Cànovas,2015, pàrr.8).
“Que te cueste la matemática es un tema de
motivación, no de capacidad. Resulta
complicada, aburrida y difícil cuando se abusa
de la memorización y se enseña de una forma
que no motiva a los chicos. Si lo vemos desde
el lado de la literatura queda más claro. ¿Cómo
enseñarías literatura? ¿Forzarías a los alumnos
a aprender poemas de memoria? Para que sea
interesante para un adolescente tiene que haber
creatividad, descubrimiento. La matemática es
una caja de sorpresas que permite ambas
cosas”.
(Fernández,2013, pàrr.8).
“Lastimosamente, la matemática para muchos
estudiantes se ha convertido en la asignatura
más odiada, la que genera más apatía y
desinterés, ya que es enfocada para solucionar
una infinidad de problemas que en pocas
ocasiones tienen relación 19 con la vida real, lo
que le da al estudiante la sensación de que a él
no le sirve para nada y si hay algo claro es que
para que alguien aprenda de manera efectiva
algo necesita que sea provechoso para sí
mismo”.
( Suárez,2014,pàg.19).
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