18 de febrero de 2011.

Actividad No. 1- Seminario de epistemología.

1. La noción de obstáculo epistemológico hace referencia a errores de pensamiento

científico de diferente orden, que hacen parte del desarrollo evolutivo de la ciencia;
tales como:

Orden Psicológico:
 La subjetividad de la naturaleza humana:Arquetipos, imaginarios sociales,
creencias, ideología, preceptos morales e historia personal del sujeto que investiga.
 La dificultad de romper con lo ya establecido, y el proceso de reacomodación
cognitiva hacia un nuevo paradigma.
 La motivación (intereses predeterminados), que conllevan a la acción de investigar.
 Los instintos (sentimiento que obedece a una razón profunda) que se evidencian en
la búsqueda de respuestas; con la tendencia a fortalecer preconceptos y/o verdades
temporalmente establecidas.

Orden Histórico:
 El principio de parsimonia y simplificación de la realidad compleja y contradictoria
de un sistema.
 Fijación de la ciencia en el pensamiento concreto(explicación causa-efecto), y la
actual transición al pensamiento complejo.
 La pretensión de objetividad, que conlleva a la evasión científica en el estudio de
variables y/o fenómenos internos, no observables; posiblemente significativos.
 La construcción de conocimiento, que no controla, u omite de forma explícita las
determinaciones del marco de referencia temporo – espacial en que se desarrolla.
 La negación de la naturaleza sensible del investigador como sujeto del sistema que
investiga o la posible tergiversación del pensamiento científico a la vivencia
personal, del sujeto que se involucra directamente con el fenómeno investigado.

Orden Formativo:
 La predominancia del pensamiento deductivo: de lo concreto a lo abstracto y la
fragmentación de la realidad.
 La determinación valorativa del interés científico, juzgado por el uso y la
productividad.
 Unificación disciplinar (centralismo), acomodación intencional de hechos para dar
sustento y coherencia a la misma.
 Partir de las necesidades, como factor que tergiversa la investigación, en la
búsqueda de soluciones asistencialistas.
  Las secuelas psicológicas y cognitivas de la educación castrante del conocimiento
impuesto, en la reconstrucción consciente de esquemas mentales.
 La castración de la investigación reducida a la explicación y el desarrollo
conceptual.
2. Según BACHELARD, la experiencia básica constituye un obstáculo epistemológico,
porque la observación y el conocimiento sensible (la experiencia de los sentidos y la
primera representación de la realidad), determina la búsqueda de respuestas a la
pregunta problema en función de las teorías propias, influenciando la interpretación de
los hechos (ALEMBERT: “Se generalizan las primeras consideraciones”) y
entorpeciendo, por ende el sentido crítico, racional y desinteresado del espíritu
científico.

3. Ejemplos que ilustren la idea de experiencia básica:

l. Los preceptos ético – morales determinan nuestra forma de relacionarnos con la

realidad. La necesidad de coherencia yoica (sentimiento – pensamiento y acción), ejerce
un papel entorpecedor y directivo, generando conflictos (interferencia de juicios de
valor) en el desarrollo del pensamiento científico.

2. Los sesgos perceptivos (lectura parcial de la realidad), que caracterizan el

procesamiento de información del cerebro humano.

4. Según GUILLEN la pedagogía no es susceptible de una epistemología porque esta

estudia la cientificidad y fundamento de las ciencias; y la pedagogía se encarga de la
formación y construcción de conceptos, es un saber. La educación y la pedagogía como
campo intelectual, generan problemas susceptibles de ser estudiados desde la filosofía.

Maestría en educación Universidad de Caldas.

LUZ ADRIANA SARMIENTO GAVIRIA

Psicóloga – Docente de español y ciencias sociales.