TEORÍAS PSICOSOCIOLINGÜÍSTICAS Y SU APLICACIÓN A LA ADQUISICIÓN DEL ESPAÑOL COMO LENGUA

MATERNA
Teoría Concepción de lenguaje Postulados Representantes Argum. en contra y a favor
El Respuesta verbal; aunque -Esta escuela se forma como una oposición al Mckeen, Cattell, +Concibe los distintos mecanismos y
conductismo esta fue la primera estructuralismo y funcionalismo de James y el William procesos por el cual el niño puede
como teoría concepción, Watson la Grupo de Chicago. McDougall, aprender cognitivamente, entre
psicológica complementa diciendo -Se concibe por Watson, que el aprendizaje se da por Pavlov, aquellos conocimientos, está el
que dicho lenguaje es medio de unos estímulos, estos se desarrollan en la Bekhterw, lenguaje por medio de la imitación.
posible porque hay un caja negra, y al final del proceso, hay una respuesta, Watson, -El hecho de que los niños imiten el
estímulo, y luego una es decir: input (E) — Caja negra — (R) output. Skinner. habla de los adultos no significa que
respuesta; posterior a -Para el conductismo está por encima los sentidos el proceso de adquisición sea
esto, Skinner introduce el (sensomotor) ante los procesos cerebrales necesariamente a través de imitación.
refuerzo; como un (neuronal). -Los conductistas dejan de resolver en
complemento más al -Se concibe que se pueda enseñar cualquier cosa que se basa su proceso para que cojan
desarrollo del lenguaje, y mientras que esta sea llevada a una conducta, es decir unos rasgos y rechacen otros.
al igual, dice que el a su insistente repetición. -La imitación solo puede explicar la
hablar se da como una -La forma de asimilación puede darse a base de una adquisición de datos físicos, pero no
respuesta ecoica. conducta, porque el comportamiento de los humanos la adquisición del conocimiento.
es igual a la de los animales; a ambos se les -La adquisición cognitiva no puede
proporciona algo, y de esto, darán algo. asimilarse o comparar con los
-Skinner continúa la línea del conductismo comportamientos de los animales,
aportando a esta teoría el refuerzo o no refuerzo puesto que el accionar humano se
(modelo operant), como aquel que se encarga de separa en muchos aspectos del
recompensar la acción, para que sea aprendida y animal.
asimilada de forma más rápida. -La insistente repetición no es un
-Skinner prosiguiendo con el estudio y puesta en medio factible en el que se pueda
práctica del conductismo, añade los “mands”, “tact” hacer aprender a un sujeto algo, dado
y las “respuestas ecoicas”. que no hay comprensión.
-Skinner afirma que el estímulo y respuesta son los -Hay un papel sumiso y ajeno al
procesos para que el niño imite los procesos de los pensar por parte del niño, es decir, se
adultos en su desarrollo. concibe al niño como alguien que
-Para Skinner en el proceso del comportamiento, este aprende y aprende, sin que este
es autoclítico. cuestione nada, lo cual está mal.
-El mecanismo aunque tedioso de la
imitación y de lo conductual, es
 -El pensamiento para Skinner es una continuación muchas veces necesario para la
del comportamiento verbal subvocal; de ahí que se adquisición de muchos
piense voz alta. conocimientos, puesto que no todos
-Skinner, cambia la concepción cerebral por factores pueden ser aprehendidos tan
perceptuales, y como todo conductista, también los fácilmente, a lo único que se le puede
rehúsa. contrariar a esto, es que se tome a la
imitación como única e unánime
forma para aprender, no, esta debe ser
el complemento de otros medios, de
ahí, sí puede concebir como útil, de
resto, solo es un método autoritario y
de supresión cognitivo.

Teoría de la Las palabras sirven como -Nacida del estímulo-respuesta, y conocida como Pavlov, Osgood. -Aunque elabora nuevas
mediación medio para significar la teoría de la mediación, trata de dar soluciones a los concepciones de aprendizaje, no deja
realidad y todo lo que planteamientos de Skinner, hallándose a su vez, en de guiarse por el modelo conductista.
esta rodea. Gracias a la la teoría de la contigüidad de Pavlov. -La única forma para que el
mediación, es posible -Dado que la t. de la contigüidad se basa en que una aprendizaje por contigüidad tenga
crear un arsenal de respuesta puede ir unida a un nuevo estímulo por el éxito, es que deben presentarse los
léxicos para las simple hecho de presentar este estímulo una relación estímulos juntos y con mucha
asociaciones ya hechas y con la respuesta que lo provoca. La t. de la mediación frecuencia, consiguientemente el
nuevas entre los objetos dice esta respuesta puede verse de dos maneras, así intervalo de tiempo entre ellos tiene
de la realidad, pues una lo afirma Osgood (1953): primero hay una respuesta que ser muy breve, debiendo
parte de la reacción hacia visible externa, y una parte invisible separable de la reavivarse periódicamente.
el objeto puede hacerse respuesta, esta parte separable recibe el nombre de -Hay muchas palabras que no tienen
presente y transferirse a “mediating response”, es decir, mediadora. referente, y difícilmente pueden ser
un nuevo estímulo -La respuesta mediadora sirve como estímulo estímulo para una respuesta concreta.
aunque el objeto no esté externo. -La realidad ofrece un punto de vista
presente. -La respuesta mediadora estimula a la persona desde más complejo que el que aparece en
adentro, internamente, es decir, un estímulo esta teoría; no hace distinción entre el
mediador. animal y la persona, no cuenta con
-La teoría de la mediación intenta explicar el etapas de desarrollo, y tampoco
aprendizaje de los significados de las palabras con discrimina claramente entre
apoyo de la t. de la contigüidad, al afirmar que, al oír comportamiento lingx y otros.
repetidas veces una palabra como ‘carro’ antes de +Aunque muy criticado por los pos-
conductistas, fue de gran apoyo y
 tenerla delante, se responde a la palabra como una
respuesta mediadora al carro.
-La teoría de la mediación explica el aprendizaje del
significado de las palabras por medio de
definiciones, esto se da de la misma forma con
respecto a las oraciones.
-Con respecto a la capacidad de construir nuevas
oraciones, dice la t. de la mediación que los grupos
de palabras se organizan en clases gramaticales
como resultado de su aparición en posiciones
idénticas en oraciones.
Teoría La estructura de la -Surge como resultado de la insatisfacción con el
mentalista lengua está determinada enfoque de Skinner y en general con todas las
por la estructura de la tendencias conductistas.
mente humana, por lo -Sus diferentes aportes están cimentados en Aspect
que el lenguaje es ante of the theory of syntax (1965), Cartesian linguistics
todo una facultad innata (1066), y Language and mind (1669).
en el sujeto que le - Chomsky cree que la lingx puede contribuir al
permite unir ambas estudio del entendimiento, inclinándose por una
estructuras. postura netamente racionalista; este ve a la mente
humana como la única fuente de conocimiento.
-Considera este autor que todos nacemos con un
número específico de facultades que constituyen la
mente.
-Propuso un sistema de gramática llamado
gramática transformacional-generativa, con la que
pensaba superar las otras teorías gramaticales
vigentes.
-Propuso una serie de universales gramaticales que
daban cuenta de su teoría, entre ellos, lo superficial
y profundo de una oración, o como los que se
demostró que había en lo semántico, sintáctico y
fonológico (universales sustantivos). Cabe añadir
que, estos universales podrían ser considerados
contribución con respecto a todos
aquellos que forman y enseñan con el
conductismo de manera más
dinámica.
Noam Chomsky -Los planteamientos de Chomsky
deben ser tomados más como un
complemento que una teoría, puesto
que sus bases están en personajes
pertenecientes a Port Royal, como
también se basa en Descartes, y su
colaboración o aporte a lo gramatical
se ve como tal dado que personas
como Francisco de las Brozas, ya
había investigado y propuesto
modelos de gramática, que más tarde
Chomsky constituiría como
universales al ahondar en ellos.
-La teoría mentalista subestima varios
factores, como el uso de la memoria;
tampoco hace alusión a factores tales
como atención o recuerdo, centrales
para una teoría de adquisición del
lenguaje.
-Habría que preguntarse en base a qué
lleva el Lad a cabo la selección de
estímulos apropiados frente a los
inapropiados, cuáles son los factores
constantes en el input que impulsan al
como principios innatos por medio de los cuales la
mente opera.
-El habla del niño aparece más articulada y
consecuente que la del adulto, y la teoría del refuerzo
se sale de los límites al explicarla, de ahí la
importancia de la GTG.
-Explica a nivel teórico las nociones de producción
y comprensión, que deben ser tratadas de forma
independiente y diferenciada.
-Afirma que, los niños saben escoger lo que les rodea
porque han nacido con una habilidad innata para
ello, habilidad que se pone en marcha
automáticamente, pero que, de no darse exposición a
los datos, no se desarrolla.
-Para Chomsky, el niño está expuesto a la lengua, la
cual activa el llamada Lad (Dispositivo de
adquisición de lenguaje) que al expandirse va
adquiriendo una serie de universales lingx.
-El modelo de la teoría mentalista está construido a
partir de tres componentes fundamentales: 1) Datos
lingx primarios (imput), siendo los padres los
modelos; 2) Principios generales de la lengua o
estructura (LAD), aquí opera la hipótesis como lo
hace la lengua; 3) habla del niño (output), que es la
producción de este.
-Crea una tendencia entre los psicolingüistas a
interpretar los rasgos innatos del Lad como
‘físicamente’ innatos, localizables en la estructura
del cerebro.
-Da cinco posiciones lingx con respecto a la
estructura interna de la caja negra: 1. La posición
más débil; 2. El lenguaje como resultado de unos
principios de descubrimiento; 3. Lo que es innato no
es el proceso, sino el contexto, pero el niño tiene
universales desde el comienzo; 4. Se pensaba que el
niño no nacía con universales sintácticos sino
Lad a actuar, porque tanto la
pronunciación como la entonación se
caracterizan por un cambio constante.
-El Lad subestima la complejidad de
los estímulos que lo están haciendo
funcionar.
-Aunque admitamos que el Lad
explica rasgos universales, hay
muchos aspectos del lenguaje que no
son universales y cuya adquisición no
puede explicarse a través de ellos.
-Los transformacionistas se
concentran en las semejanzas que
presentan los niños en la adquisición
del lenguaje, pero dejan al margen la
explicación del porqué de las
diferencias en producción.
-Chomsky se obstina en la separación
entre lenguaje y otro tipo de
comportamiento comunicativo,
cuando a hoy, muchos métodos
falsean dicha posición, por ejemplo,
el lenguaje de señas.
-Si se postula competencia para el
adulto (capacidad para generar
estructuras profundas), es preciso
postularla también para cuando no era
adulto, a menos de que arguyamos
que esta competencia se adquiere a
una edad determinada, lo cual no
explica Chomsky… y al hacer el
análisis de dicha competencia en los
niños, se demostraría que no hay
evidencia de que este tenga alguna;
cuando se es niño, este está cargado
 semánticos; 5. La posición más fuerte especifica con demasiadas estructuras
exactamente qué clases constituyen las sintácticas.
competencias innatas, reglas y relaciones. -Por lo anterior, se puede a la vez
-Gracias a los elementos finitos que el Lad desmentir el hecho de que el Lad está
proporciona es posible entrever luego unos infinitos presente en el niño a los dieciocho
que son en el niño y luego en el hombre, un lexicón; meses.
reglas de re-escritura. -Es necesario aceptarse al innatismo
-Hablan del origen de la lengua desde explicativos. como una serie de capacidades que
-Todos tenemos una competencia gramatical como una serie de categorías de tipo
(actuación) que nos permite pasar de estructuras sintáctico como lo expresa McNeill.
mínimas a infinitas. -No somos hablantes oyentes
perfectos.
-No todo se puede explicar (lenguaje)
por medio de la gramática.
+La teoría mentalista, explica en su
momento teórica y lingüísticamente a
grandes rasgos el proceso mental y
práctico del hablar.
+Comienza con la tendencia
racionalista, contra la empirista,
defendiendo muy bien su postura.
+Aunque su método y sus
proclamaciones son juzgadas y
criticadas por los positivistas, aún hoy
marca como procedente de teorías
influyentes en la lingx.
Teoría de la Es algo que se asienta en -La maduración orgánica, es base de adquisición E. H. Lenneberg -Se equivoca al establecer por
maduración: un sistema nervioso mediante la interacción del medio ambiente, se separación al lenguaje del proceso
E. H. central y unos órganos ajusta a una secuencia correlacionada con la edad y motor, puesto que el progreso o
Lenneberg periféricos que necesitan con el desarrollo de otras habilidades. desarrollo de uno se adhiere al otro, es
de unos procesos de -Entiende Lenneberg que el desarrollo lingx de la decir, en los nuevos espacios por
maduración, al igual que persona se ajusta a un proceso similar, si bien de un donde se encamina el humano es
ocurre con el desarrollo modo relativo, puesto que no se da una estricta necesario el lenguaje para descifrar lo
de otras habilidades en el equiparación entre el desarrollo motor, el desarrollo que a este se le aparezca, dificulte,
hombre y en otros intelectual y el verbal. preocupe, en especial cuando hay
animales. En otras procesos motores, etc…
 palabras, la aparición del -El desarrollo del lenguaje y la habilidad
lenguaje consiste en un articulatoria concretamente no corren parejos.
despliegue gradual de -A lo anterior, también cabe decir que, el hecho de
capacidades; es una serie que en el habla infantil la comprensión siempre
de acontecimientos parece preceder a la producción.
generalmente bien -Para esta teoría es válido afirmar de forma general
circunscritos que tienen con matices, que el medio ambiente es responsable
lugar entre el segundo y del aprendizaje lingx.
tercer año de vida. -No se puede probar que el medio lingx del niño que
crece permanezca constante a lo largo de la infancia,
pero se puede demostrar que una enorme variedad de
condiciones ambientales deja al menos un aspecto de
la adquisición del lenguaje relativamente inafectada.
-El papel que la utilidad puede desempeñar en el
desarrollo del lenguaje, es también modesto para
Lenneberg.
-Para el autor, la edad óptima de adquisición del
lenguaje sería de los dos a los doce años (madurez
física), después hay una pérdida de flexibilidad
cerebral con respecto al lenguaje.
-El lenguaje no solo es específico y característico de
toda la especie humana, sino que cada hombre está
capacitado para aprender cualquier lengua por existir
entre las distintas lenguas, elementos comunes.
-Cuando el niño alcanza un punto concreto de
maduración, su dispositivo cognitivo se encuentra
listo para el aprendizaje.
-El lenguaje adquiere una centralidad incuestionable
como manifestación específica de la especie
humana.
Teorías
Cognitivas
Piaget: su El lenguaje es un factor -A diferencia de los conductistas, Piaget está
teoría del en el desarrollo cognitivo interesado en el comportamiento humano.
aprendizaje del niño.
+Reivindica el papel del lenguaje
como productor o eje de
conocimiento y como rasgo
fundamental en el ser humano; un
hecho desprestigiado por muchos
años, de ahí su prematuro estudio.
+Se establece como una teoría capaz
de dar cuenta del medio como
precursor de capacidades del
hombre/niño para hablar. Es decir, da
importancia al medio para el avance
cognitivo del niño, y su continuación
en el hombre.
+Da importancia al medio lingx en el
que se encuentra el niño desde su
nacimiento.
+Desborda una teoría capaz de dar
cuenta del proceso que el lenguaje
puede adoptar con respecto a lo
cognitivo.
-Da un acercamiento del año
específico al igual que Piaget, al
posicionar la adquisición del lenguaje
en el intervalo de dos a doce años,
cuando esto tal vez no se rige siempre
de igual forma.
Jean Piaget +Su exposición sobre la
estructuración es útil para ayudar a
resolver el conflicto entre las dos
y la relación -Piaget estimuló el interés en torno a las etapas
entre madurativas de desarrollo y la importancia que la
pensamiento cognición tiene con respecto a muchos aspectos del
y lenguaje funcionamiento psicológico.
-Su máxima preocupación son los campos
cualitativos que se dan en las transformaciones
mentales de la persona y que tienen lugar entre el
nacimiento y la madurez.
-Señala este mismo autor que el organismo, al igual
que los otros organismos biológicos, tiene una
organización característica interna. Esta
organización es responsable del modelo único del
funcionamiento del organismo, que es inmutable y
está presente tanto en el niño como en el adulto, y
gracias al contacto entre medio ambiente con el
organismo establece estructuras cognitivas.
-Los tres anteriores postulados son frecuentes en el
hecho lingx para el autor.
-Establece el término esquema, como un concepto
que abarca la organización mental del niño y su
comportamiento observable; es decir, un esquema es
una secuencia definida de acciones, tanto físicas
como mentales. Estos esquemas forman una
estructura.
-El esquema evoluciona desde una simple acción de
reflejo durante los primeros días del nacimiento,
hasta una actividad controlada y voluntaria conforme
el niño se desarrolla.
-El conocimiento no es una cosa que el organismo
incorpora, sino que es un proceso por medio del cual
se estructura el medio ambiente.
-Dos conceptos importantes en su teoría son, la
organización y adaptación. (Estas características
son inherentes al funcionamiento mental y son
comunes al pensamiento a todos los niveles: desde el
descubrimiento del niño en su medio ambiente hasta
teorías tradicionalistas sobre el
desarrollo del niño, es decir, entre los
que sostienen que el niño recién
nacido es como una masa amorfa
manipulable por su medio ambiente,
y los que opinan que el niño es un
complejo aparato portando dentro de
sí mismo un programa completo para
su futuro desarrollo.
-Deja de lado al lenguaje, y le otorga
un nivel de inferioridad a este,
postulándolo como algo
complementario al desarrollo
cognitivo del niño.
-Se equivoca a establecer etapas
específicas para aprender el niño,
restringiendo que este pueda aprender
en otras edades o peor aún, que tenga
por obligación aprender algo a x edad,
y al no hacerlo, lo presenta como algo
anormal.
+Establece los procesos correctos y
muy necesarios en psicología para
dilucidar la forma en que alguien
puede aprender a cortas edades, es
decir, la asimilación y acomodación
son aspectos necesarios y
fundamentales para entender el
proceso cognitivo del niño al
adaptarse a conocimientos nuevos.
+Da importancia al aspecto mental y
del medio ambiente, como
productores y motores para el
desarrollo a lo largo de la vida del
niño y luego en el adulto.
el intento de los adultos de estructurar e interpretar
el mundo). La primera lleva consigo la integración
de todos los procesos dentro de un sistema global. El
segundo, es un término para englobar dos procesos
complementarios: asimilación y acomodación. Con
este doble proceso el niño crea nuevas estructuras
que le permitirán tratar de una manera efectiva su
medio ambiente; por asimilación, se entiende la
incorporación de un nuevo estímulo al esquema ya
existente, y por acomodación, aquel proceso por el
cual el niño cambia sus acciones para manipular o
manejar nuevas situaciones y objetos.
-El estado de armonía entre ambos, sería el
equilibrio, este protege al niño de sentirse abrumado
por las nuevas experiencias, nueva información y
contra un posible anonadamiento en su intento de
acomodarse a un medio ambiental en constante
cambio.
-De todo lo anterior, Piaget elabora su hipótesis
sobre el desarrollo cognitivo, que él ve marcado por
cuatro etapas principales: sensoriomotora, preo-
operativa, de operaciones concretas y de las
operaciones formales.
-Las operaciones intelectuales son acciones
internalizadas y reversibles, pero acciones al final.
-La coordinación y ‘descentraciones’ de la actividad
sensoriomotriz no están limitadas al primer periodo
de la vida del niño, sino que se encuentran, de forma
diferente, en la constitución de la inteligencia
operativa, como en los actos lingx.
-La transformación del pensamiento representativo
se desarrolla al mismo tiempo que la adquisición del
lenguaje.
-Las primeras emisiones verbales están íntimamente
ligadas, siendo simultáneas con el juego simbólico,
+Los esquemas son un importante
concepto para entender de forma
estructurada y especificada la forma
en qué los conocimientos se
organizan y se acoplan en el
pensamiento del niño, y luego en su
accionar.
+Aunque equivocadas en algunos
postulados, las etapas del desarrollo
cognitivo de Piaget, son un
importante avance en su tiempo y
ahora (de alguna forma) para
comprender y saber (no en todos los
casos) qué hacer en cada etapa de
aprendizaje del niño.
-/+Postula que el pensamiento
precede al lenguaje, proponiendo que
hay una disyuntiva entre el
pensamiento y el lenguaje.
Corroborando varias hipótesis hechas
en lingx acerca del inicio del
lenguaje. Pero a la vez, no demuestra
completamente que esto sea así, dado
que la evolución ha mostrado que el
lenguaje en sus inicios (cuando aún
éramos simios/monos), era usado en
las manadas de forma automática sin
la necesidad de pensar. Igual, esta
postura aún no está bien definida
entre Piaget, así que deja muchas
incertidumbres.
-En necesario dar una papel
influyente e importante al lenguaje
dado que este se presente desde muy
joven en el niño y progresa con él en
su crecimiento, es decir, lo acompaña
la imitación diferida y las imágenes mentales de
imitaciones que han sido internalizadas.
-Si se observa que en la inteligencia se produce en el
momento de la adquisición del lenguaje, percibimos
que este no es el único responsable de esas
transformaciones.
-El juego simbólico es una forma de simbolización
que aparece al mismo tiempo que el lenguaje, pero
de forma independiente, este hace parte de lo que
Piaget denomina símbolos.
-Una segunda y tercera forma de simbolismo
individual, es la imitación diferida, y las imágenes
mentales.
-En el niño existe una función mucho más amplía
que el lenguaje, la cual engloba no solo los símbolos,
sino al sistema en signos verbales, de esta forma, la
fuente de pensamiento no es el lenguaje como otros
autores opinan o creen, sino la función simbólica.
-Lo característico para Piaget de la función simbólica
es la diferenciación de los signos y los significados.
El único significante de la conducta sensoriomotriz
es el ‘índice’ o la ‘señal’. Estos están indiferenciados
de sus significados, porque no son más que aspectos
del significado y no de las representaciones que
permiten su evocación.
-El pensamiento precede al lenguaje, y este se limita
a transformarlo profundamente ayudándole a
alcanzar sus formas de equilibrio.
-Las estructuras lingx emergen solo si la inteligencia
y otras pre-condiciones psicológicas están ya listas.
Es decir que el lenguaje es una segunda rama del
desarrollo que ocurre paralela a las etapas ya
mencionadas.
-Piaget, en conclusión, considera al lenguaje como
condición suficiente para la constitución de las
operaciones mentales.
a todas las etapas cognitivas, de ahí
que sea necesaria su vinculación,
explicación y reconocimiento; algo
que le queda faltando a Piaget.
-Piaget se equivoca al no dar un papel
importante en el razonar al lenguaje,
puesto que siendo este el puente entre
el razonar y el pensamiento, deja de
lado su importancia como medio
conductor del mismo.
-Aunque los estudios en su momento
mostraron a Piaget como pionero en
desarrollo cognitivo, no hay que
olvidar que su postura iba dirigida a la
psicología, puesto que este quería
entrever como todos los psicólogos el
comportamientos de los seres
humanos, y este se a su vez, se dirigió
a la teoría del conocimiento; el cómo
conoce el hombre. Por lo cual, es
inequívoco creer que la teoría de
Piaget puede ir dirigida a la pedagogía
en su totalidad, o que esta sirva a la
lingx, cuando en la primera no se
puede tomar ciegamente porque esto
significaría encasillar al estudiante en
una etapa predeterminada de
aprendizaje, cuando muchas veces
sucede que el niño en su dinamismo
aprende antes o después de lo que
muchos escépticos creerían siguiendo
a Piaget, y en el segundo, porque
Piaget no estudia la lenguaje en sí, por
ello es que le da un papel subalterno
en su teoría, o sea uno no importante
y significante.
 -El lenguaje es así un elemento plenamente
periférico en el desarrollo cognitivo.
-El lenguaje no es la fuente de la lógica, sino esta
estructura al lenguaje, porque están entrelazados en
un círculo genético.

Toda la información aquí puesta de forma comparativa, es de propiedad intelectual de su autor.

Hernández Pina, Fuensanta. (2005). Teorías psicosociolingüísticas y su aplicación a la adquisición del español como lengua
materna. México: siglo veintiuno editores.