Procedimientos en Historia
Una de las innovaciones más importantes en los diversos diseños curriculares, ensayados
en el marco de la Reforma de la Enseñanza no Universitaria es precisamente la
integración de los procedimientos en los contenidos y, por tanto, en la evaluación. En el
caso de las Ciencias Sociales, y en concreto en la disciplina de Historia, esta nueva
opción puede suponer un cambio profundo en las programaciones. El cambio cualitativo
puede ser importante porque, si bien en Historia ya se han realizado numerosas
experiencias que han enfatizado en los procedimientos (Proyecto 13-16,1981;Maestro,
1987…);es una evidencia que la práctica educativa mayoritaria se ha basado y continúa
fundamentándose en extensas programaciones de hechos, conceptos y sistemas
conceptuales y desde una perspectiva disciplinar continua.1
Es decir, habría que distinguir claramente entre procedimientos comunes (a varias áreas o
materias) y procedimientos específicos de la materia, y aun dentro de éstos jerarquizar
correctamente las técnicas concretas, procedimientos particulares o gradaciones de
técnicas procedimentales en subordinación correcta al gran procedimiento (entendido
como habilidad intelectual) con el cual a se articulan.
A fin de encarnar esas reflexiones de manera que puedan ser operativas y contrastadas
en la práctica, hemos desarrollado un cuadro de objetivos que permita diagnosticar la
progresión pedagógica de los procedimientos en la disciplina de Historia y que resulte útil
para el profesorado en vistas a una programación global de las etapas y ciclos. Nuestra
intención es continuar profundizando desde la observación de la práctica en las escuelas,
en la afinación y ejemplificación didáctica de lo que ahora y aquí simplemente hemos
abocetado.
Notas:
1
Se entiende por perspectivas disciplinar continua en Historia la programación de una secuencia
cronológica seguida desde la prehistoria hasta nuestros días.
2
Coll. C.: Marco curricular, 1986, págs. 46 y 74.
3
Véase para fundamentar una posible secuencia lógica Amorós, C. y Lorens, M.: <<Los
procedimientos>>, Cuadernos de pedagogía, nº 139 (jul. agt.86): y Gómez, I. Mauri. T.: El cicle
mitjâ. Aportacions per una reflexió didáctica. ICE Universiada Autónoma de Barcelona, 1985.
4
De acuerdo con nuestra propia experiencia contrastada con algunas publicaciones anglosajonas
e italianas y con los libros de texto franceses procedentes de la última reforma (1986), estamos en
condiciones de afirmar que los niños y niñas pueden y deben estudiar historia desde las primeras
edades. La idea tan difundida entre nosotros según la cual niños, niñas e incluso adolescentes no
pueden comprender la historia hasta haber superado ampliamente las operaciones propias del
pensamiento formal, es una falacia que cubre errores didácticos de enfoques.
5
Para mayor comodidad y claridad operativa hemos distinguido en el cuadro la representación
icónica y el uso de la cronología y sus diversos usos códigos, a pesar de que ambos aspectos
pertenecen a un mismo procedimiento inclusor.
Ciclo inicial 6-7; 7-8 años
Colocar en sucesión correcta imágenes referentes a hechos a acciones de la vida cotidiana u ordenarlas de
principio a final y de final ha principio (reversibilidad).
Constatar diferentes tipos de acciones o fenómenos que transcurren en un mismo tiempo (simultaneidad).
Categorías y nociones
temporales. Detectar elementos de cambio a partir del análisis de las transformaciones de la propia persona, del entorno social y
natural.
Detectar aspectos de continuidad a partir de la observación del entorno social y natural y connotaciones de la propia
persona.
Asociar las variaciones y ritmos naturales con unidades de referencia: día, noche, estaciones…
Asumir el concepto de semana tipificado a partir de referencias sociales y culturales.
Iniciarse en la lectura del reloj como máquina para medir pequeñas unidades de tiempo.
Cronología,
Asumir el concepto de año a partir de referentes socioculturales (fiestas, aniversarios, vacaciones…) y naturales
instrumentos y códigos
(sucesión de estaciones)
para medir el tiempo y el
tiempo histórico. Iniciarse en el concepto de mes a partir del uso de calendarios.
Iniciar el uso de calendarios.
Conocer el nombre y aproximadamente la magnitud de diferentes unidades temporales: minuto, hora, día semana,
mes, estación, año. Saber el mes y el año en el cual se vive.
Confeccionar línea del tiempo sencillas (usando símbolos convencionales) para evocar las actividades desarrolladas
a lo largo del día o de la semana.
Representación icónica
Confeccionar gráficos en los cuales las diversas unidades temporales tengan una correspondencia con magnitudes
del tiempo y del tiempo
lineales o volumétricas diversas.
histórico.
Confeccionar líneas del tiempo sencillas referentes a la vida de la propia persona o a la de personas próximas.
Confeccionar árboles genealógicos sencillos.
Establecer relaciones de causa efecto en situaciones o hechos de la vida cotidiana relacionados con personas o
Relaciones de causa cosas.
efecto causalidad Estableces relaciones lógicas de causa efecto a partir del entorno social o natural.
histórica. Reconstruir y explicar fenómenos SENCILLOS.
Prevenir situaciones del futuro inmediato en acciones o situaciones de la vida cotidiana.
Explicar, dibujar o escribir sobre las sensaciones que experimentan personas (animales, plantas, objetos…) en
Empatía histórica.
determinadas circunstancias
Fuentes, documentos y Observar útiles y objetos antiguos, identificar algunas de sus utilidades, cualidades o funcionamiento.
testimonios históricos. Escuchar testimonios de personas de edad a propósito de cómo y de qué maneras se vivía en otros tiempos.
Fuentes de información Observar y conocer algún edificio antiguo de la localidad.
directas (primarias) de Clasificar diferentes tipos de objetos que suministren información sobre la propia vida o sobre la historia reciente de
primer tipo. la familia, saber sobre qué aspectos nos suministran información.
Fuentes, documentos y
testimonios históricos.
Conocer algunos documentos que informen sobre la propia vida o sobre la vida de la familia en diferentes tiempos.
Fuentes de información
directas (secundarias) Observar fotografías (videos) referentes a la propia persona o fotografías antiguas referentes a la familia
de primer tipo.
Fuentes, documentos y
testimonios históricos. Leer, escuchar leyendas, cuentos o narraciones sencillas contextualizadas en el pasado o en situaciones históricas.
Fuentes de información Visualizar películas o dibujos animados sobre diferentes escenarios temporales, identificar situaciones y personajes.
indirectas (primarias) de Manejar libros de divulgación histórica muy sencillos.
segundo tipo.
Fuentes, documentos y
testimonios históricos.
Correlación de Visitar algún museo de historia de la localidad, o en su defecto algún lugar emblemático por su contenido histórico.
diferentes fuentes de
información.
Adquisición y uso de un vocabulario referente a diferentes dimensiones temporales (de sucesión, orden, distancia en
Adquisición y uso de tiempo, orientación temporal, simultaneidad, etc. antes, después, durante, internas, hace tiempo, entonces, etc.)
vocabulario histórico Conocimiento de términos sencillos usados comúnmente en narraciones, cuentos, historias, referidos al pasado:
caballero, castillo, príncipe, princesa, estandarte, palacio, leñador, cabaña, etc.
Ciclo medio 8-9; 9-10 años
Situar en sucesión correcta series de imágenes u objetos sencillos según se antigüedad u orden cronológico.
Detectar aspectos de cambio a partir de la conservación de la evolución de determinados objetos o artefactos a
través del tiempo.
Ordenar de manera más o menos intuitiva imágenes referentes a diversos periodos de la historia.
Detectar la convivencia en el presente (simultaneidad) de objetos o artefactos de procedencias espaciales o
Categorías y nociones temporales muy diversas.
temporales. Analizar objetos, juegos, costumbres, expresiones (palabras, refranes…) acciones que denoten una continuidad o
pocos cambios a través del tiempo.
Situar en sucesión correcta las diferentes fases que caracterizan la elaboración o manufactura de un determinado
producto básico (pan, tela…)
Asociar diferentes fenómenos con su duración. Distinguir fenómenos con su duración. Distinguir fenómenos que
transcurren en un tiempo corto de otros que ocurren en un tiempo largo.
Dominar perfectamente la lectura del reloj y del calendario.
Coordinar y jerarquizar correctamente las diferentes unidades temporales.
Saber que el nacimiento de Cristo es un punto de referencia del cual contamos los años.
Iniciarse en el uso de los términos antes de Cristo y después de Cristo.
Cronología,
Asumir el concepto de generación.
instrumentos y códigos
para medir el tiempo y el Asumir el concepto de Siglo como unidad de media del tiempo histórico.
tiempo histórico. Saber la denominación, orden y sucesión de las grandes etapas convencionales que dividen la Historia.
Asociar iconografía diversa con la etapa histórica a que corresponda.
Detectar anacronismo flagelantes en situaciones o imágenes.
Elaborar cronologías sobre la historia de la propia persona o de la familia.
Confeccionar líneas del tiempo referentes a la vida de una persona y a sus actividades.
Confeccionar líneas del tiempo que refieran la historia de los últimos tiempos de la localidad.
Confeccionar líneas del tiempo referidas a la historia de la familia formando árboles genealógicos completos.
Representación icónica Correlacionar en el espacio (líneas de tiempo) personajes de la familia con instrumentos, artefactos, personajes o
del tiempo y del tiempo sucesos de su época.
histórico. Confeccionar líneas del tiempo respecto a la evolución de un objeto, artefacto o proceso.
Situar sobre la línea del tiempo algunos hechos básicos de la historia nacional.
Confeccionar líneas del tiempo utilizando siglos y hacer constar puntos de referencia (antes de Cristo y después de
Cristo).
Establecer relaciones de causa-efecto históricas a partir de algún descubrimiento, invento, cambio sociológico o
Relaciones de causa- evolución de un determinado artefacto.
efecto causalidad Intuir como descubrimientos aparentemente sencillos (aspirina, máquina de vapor, vacunas, etc.) pueden afectar la
histórica. vida cotidiana de miles de personas.
Anticipar posibles realidades de futuro a partir de la evolución de algún artefacto, costumbre, etc. del presente.
Imaginar, reconstruir, situaciones sencillas del pasado y explicar emociones-sensaciones de los personajes.
Empatía histórica. Imaginar, evocar acciones y sensaciones a partir del uso de diferentes útiles, procesos o costumbres de otros
tiempos.
Fuentes, documentos y
Clasificar diferentes tipos de objetos o artefactos antiguos (moneda, herramientas, vestidos, trastos…) según el tipo
testimonios históricos.
de información que nos suministren acerca del pasado.
Fuentes de información
directas (primarias) de Conocer algún edificio, conjunto arqueológico o resto de material emblemático de la localidad, identificar usos y
funciones.
primer tipo.
Fuentes, documentos y
Observar fotografías sobre aspectos de la vida cotidiana, paisajes, etc. referidas al barrio o la localidad.
testimonios históricos.
Explicar sobre qué nos dan información.
Fuentes de información
directas (secundarias) Visualizar documentación de otros tiempos y contrastarla con la actual (periódicos, facturas, anuncios,
de primer tipo. documentales, etc.)
Fuentes, documentos y
testimonios históricos.
Consultar y leer libros de divulgación histórica, libros de texto en sus apartados históricos.
Fuentes de información
indirectas (primarias) de Ver películas infantiles contextualizadas en diferentes períodos históricos.
segundo tipo.
Fuentes, documentos y
testimonios históricos. Trabajar sobre algún museo de historia o algún lugar emblemático de la localidad.
Correlación de Aproximar el estudio de algún edificio o lugar significativo de la entidad aportando-integrando diferentes tipos de
diferentes fuentes de fuentes de información.
información.
Adquisición y uso de términos a personajes o situaciones con mayor contenido histórico (marqués, emperador,
Adquisición y uso de
obispo, escuadra, conquista, dominio, esclavo, servidor, etc.)
vocabulario histórico
Adquisición y uso de términos relacionados con arqueología, excavación, museo, monumento.
Fuente: Hernández Y, Cardona y Trepat. Y. Carbonell “Procedimientos en Historia” en Cuadernos de
Pedagogía no. 193 Madrid, 1992 p.p. 60-64
Ciclo superior: 10-11;11-12 años
Situar en sucesión correcta situaciones o elementos relacionados con la historia de la humanidad en sus
aspectos más concretos y menos abstractos: evolución de la vivienda, del vestido, de los trasportes, de la
utilización de energía, etc.
Detectar elementos del pasado en presente de nuestra vida cotidiana (lengua, expresiones, costumbres,
CATEGORÍAS Y NOCIONES
artefactos…)
TEMPORALES
Situar en sucesión correcta diferentes hechos emblemáticos de la historia local, estatal y nacional, relacionados
con los fenómenos históricos más generales.
Distinguir diferentes tipos de duraciones históricas: factuales, coyunturales, estructurales (corta duración, media
duración y larga duración).
REPRESENTACIÓN Confeccionar líneas del tiempo sobre los diferentes periodos de la historia de la humanidad.
ICÓNICA DEL TIEMPO Y Confeccionar as del tiempo sobre aspectos monográficos diversos (personas, inventos, pueblos, etc.).
DEL TIEMPO Interpretar la información básica de series de planos que muestren la evolución del casco urbano de una ciudad.
HISTORICO Interpretar la información básica de mapas históricos a pequeña y mediana escala.
Establecer relaciones de causa efecto a través del estudio de pocas variables relacionadas con hechos
RELACIONES DE CAUSA históricos factuales, o bien relacionadas con hechos coyunturales o estructurales que sean relativamente
EFECTO. CAUSALIDAD sencillos y generales.
HISTORICA Detectar las principales causas que pueden incidir en un hecho histórico y fijar algunas de las principales
consecuencias que dicho hecho comportó. Tratar de distinguir entre causas inmediatas y causas lejanas.
Clasificar diferentes tipos de fuentes materiales: estatuas, monedas, edificios, útiles... explicar sobre qué
FUENTES, DOCUMENTOS aspectos de la vida en el pasado nos dan informaciones (económica. tecnológica, cultural. cotidiana etc.)
Y TESTIMONIOS Construir algún objeto del pasado o evocar algún proceso a partir de la utilización de la tecnología de la época
HISTÓRICOS. FUENTES DE correspondiente.
INFORMACIÓN DIRECTA Reconocer algunos elementos o aspectos históricos presentes en un paisaje rural o urbano.
(PRIMARIAS) Hacer preguntas a personas que hayan sido testimonio de un determinado hecho o situación histórica que sea
de interés
FUENTES, DOCUMENTOS Y
TESTIMONIOS Analizar textos sencillos de autores o instituciones de otros tiempos. Identificar aquellos aspectos sobre los
cuales nos dan información. Trabajar preferentemente sobre textos de historia local o nacional.
HISTÓRICOS. FUENTES DE
Analizar fotografías, grabados, mapas, etc. de otras épocas a fin de extraer información.
INFORMACIÓN INDIRECTA
Detectar diferentes elementos históricos a partir de análisis de fotografías aéreas.
(SECUNDARIAS) DE Reconocer el valor de los documentales como fuente de información histórica, '
SEGUNDO TIPO
FUENTES, DOCUMENTOS Y Consultar libros de divulgación y difusión histórica cada vez más complejos.
TESTIMONIOS Iniciarse en la consulta de libros de síntesis o monografías sobre determinados aspectos históricos. .
HISTÓRICOS. FUENTES DE Iniciarse en la lectura o consulta de biografías de personajes históricos.
INFORMACIÓN INDIRECTA Iniciarse en la interpretación de documentación diversa, estadísticas, cuadros de síntesis, etc. que nos informen
(SECUNDARIAS) DE sobre un determinado aspecto histórico.
SEGUNDO TIPO. Visualizar películas contextualizadas en algún hecho histórico relevante o que traten con suficiente rigor
determinados períodos históricos.
FUENTES, DOCUMENTOS,
TESTIMONIOS
HISTÓRICOS, Aproximarse a algún hecho o período de la historia nacional e integrada información suministrada por diferentes
tipos de fuentes.
CORRELACIÓN DE
Correlacionar diferentes tipos de fuentes y documentos para aproximar el estudio de un tema.
DIFERENTES FUENTES DE
Clasificar con seguridad diferente tipos de fuentes según las informaciones históricas que nos aporten.
INFORMACIÓN
Adquisición y uso de términos históricos que suponen una cierta abstracción: ley, súbdito,
.parlamento, revolución, progreso, república, dictadura, monarquía, etc.
Enriquecimiento de vocabulario histórico referente a aspectos de la vida cotidiana,
ADQUISICIÓN Y USO DE
tecnología, energía, Costumbres, urbanismo, etc. ánfora, galera, galeón, prensa, vacuna,
VOCABULARIO HISTORICO fragua, casa medianera, convento, monasterio, catedral, mezquita, motor de explosión, etc.
Enriquecimiento del vocabulario asociado a términos históricos, cronología, medieval,
clásico, etc.
Identificar las múltiples variables (casualidad múltiple) que pueden incidir como-causas de un hecho
RELACIONES DE CAUSA- histórico, así como las múltiples consecuencias que, en diferentes aspectos: pueden desprenderse.
EFECTO Reconocer que las causas y efectos de una situación o hecho histórico pueden ser normalmente
múltiples. Identificar causas inmediatas de causas lejanas sí como efectos primarios de efectos
CASUALIDAD HISTORICA secundarios.
Establecer cadenas sucesivas de relaciones de causa efecto entre diferentes hechos o situaciones
históricas sucesivas
Identificar las posibilidades de elección de una persona y darse cuenta de que las decisiones mínimas
de personajes pueden ser repercusiones para otras personas y para el desarrollo histórico.
EMPATÍA HISTORICA Identificar valores y actitudes en los cuales se han basado I acciones o decisiones de personas o
personajes históricos.
Simular situaciones históricas en las cuales deban tomar decisiones que puedan comportar
importantes repercusiones históricas.
Realizar análisis de diferentes objetos y restos materiales del pasado atendiendo a las diferentes
FUENTES, DOCUMENTOS Y técnicas, materiales y variables que incidieron en construcción o diseño.
TESTIMONIOS HISTÓRICOS Ensayar reconstrucciones hipotéticas a partir del análisis de restos materiales fragmentarios del
pasado.
FUENTES DE INFORMACIÓN
Fijar con precisión más o menos aceptables los elementos históricos que han permanecido en un
DIRECTAS (PRIMARIAS) paisaje del presente Ensayar la reconstrucción de un paisaje histórico a partir de los elementos que
todavía se conservan en el presente.
Informarse de determinadas situaciones históricas a partir de entrevistar a testigos de los hechos.
FUENTES DOCUMENTOS Y
TESTIMONIOS HISTÓRICOS Utilizar sistemáticamente, consultar y leer monografías, libros de síntesis, etc., sobre los períodos de
FUENTES DE INFORMACIÓN la historia sobre determinados hechos u objeto de estudio. ,
INDIRECTOS (SECUNDARIAS) Interpretar diferentes tipos de gráficos y estadísticos que sinteticen información histórica.
DE SEGUNDO TIPO Identificar opiniones subjetivas de, los analistas o estudiosos de la explicación de un hecho histórico
FUENTES DOCUMENTOS Y
TESTIMONIOS HISTÓRICOS Contrastar fuentes de información contradictorias a propósito del estudio de un mismo aspecto
histórico
REPRESENTACIÓN
ICÓNICA DEL TIEMPO Usar e interpretar actas históricas (monográficos complejos.)
Diseñar mapas históricos con precisión, seleccionando tramas y signos
HISTÓRICO
convencionales apropiados.
FUENTES DOCUMENTOS Y
TESTIMONIOS HISTÓRICOS
CORRELACIÓN DE Abordar el estudio de temas, lugares, hechos históricos cada vez más complejos y utilizando
DIFERENTES FUENTES DE contrastando todo tipo de fuentes de información.
INFORMACIÓN