PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VI

Título de la Unidad: Nos reencontramos para vivir en armonía

Título de la sesión: Estoy cambiando
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: TUTORIA Fecha: 09-04-2019 Duración: 90 minutos
SEGUNDO Villanueva
Córdova

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: RESPETO Enfoque transversal: Ambiental
Actitud: cumple con las normas de convivencia Que las y los estudiantes
Evidencia de Aprendizaje:
reconozcan el cambio que se da de la niñez a la
adolescencia como parte del proceso de
desarrollo personal.

Metodología
Momentos Secuencia didáctica de aprender Recursos
a prender
INICIO
motivación

Revisión de acuerdos:

En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o

secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior
para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% o 100%). El
grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.
problematica

Estrategia
Iniciamos la sesión solicitando que formen un círculo para desarrollar la
Situation

dinámica “Ha llegado un correo”. Para ello, damos las siguientes

Inicio
consignas: Papelote
Cada vez que diga “Ha llegado un correo” de... (Costa, sierra o selva),
20 ustedes responderán ¿Para quién? y según la indicación que señale,
MINUTOS cambiarán de lugar, solo los que se identifiquen con la situación
presentada.
Ejemplo:
Saberes previos

Estrategia de
Facilitador: “¡Ha llegado un correo de Ayacucho!”. recojo de
Estudiantes: “¿Para quién?” saberes
Facilitador: “¡Para quienes les gusta estar con amigos y amigas!”. previos
Nuevamente el facilitador dice: “¡Ha llegado un correo de Iquitos!”
Estudiantes responden: “¿Para quién?” Técnica
Facilitador: “¡Para quienes les gusta realizar algún deporte!”
 Con voz alta y clara, haciendo una pausa entre una y otra indicación para
PREGUNTAS
que las y los estudiantes contesten y luego se movilicen, se brinda un
máximo de cinco indicaciones:
“Ha llegado un correo de...” ¿Para quién?
Situaciones:

“Para quienes notan cambios en su cuerpo”.

“Para quienes han notado que tienen vellos en su cuerpo”.
“Para quienes se les ha dicho “ya eres grande”.
“Para quienes se molestan cuando son tratados como niñas o niños,
pequeñas o pequeños”.
“Para los que se sienten criticados por sus madres o padres”.
“Para quienes quieren pasar más tiempo con sus amigas y amigos”.
“Para quienes les gusta cómo se ven”.

Terminada la actividad, preguntamos si tienen una idea acerca del tema

tratado en la dinámica, ¿Qué es lo que se ha querido ejemplificar?
Respuestas posibles: la pubertad, la adolescencia, los cambios, el
crecimiento, entre otros.

Señalamos que en esta sesión de tutoría, dialogaremos y reflexionaremos

sobre cómo se sienten en relación a sus cambios, en todo sentido.

DESARROLLO Estrategia
Indicamos que cierren los ojos por unos segundos y recuerden cuando Estrategias de
tenían entre cinco y siete años, hacemos una pausa y preguntamos: organización
de la
información
¿Cómo eras físicamente?
Material
¿Cómo te comportabas? impreso
¿Cómo te sentías a esa edad? Técnica
Manteniendo los ojos cerrados les indicamos que piensen cómo son
actualmente, hacemos una pausa y preguntamos:

¿Cómo te ves físicamente ahora?

Desarrollo ¿Has notado cambios en tu cuerpo y/o comportamiento?, ¿cuáles?
40 ¿Cómo te sientes con estos cambios?
MINUTOS Estrategias de
organización
Les pedimos que abran sus ojos y luego solicitamos que formen pareja con de la
algún (a) compañero(a) del salón para que intercambien su experiencia de información
los dos momentos (de 5 a 7 años y la edad actual). Indicamos que de
manera respetuosa ambos compañeros compartan lo vivenciado.
Luego, en plenaria invitamos a que algunos estudiantes compartan sus TÉCNICA
respuestas de manera voluntaria. Promovemos el diálogo y la reflexión Exposición Papelotes
sobre el proceso de cambio en la adolescencia que todo ser humano
experimenta en la vida. Que estos cambios forman parte del desarrollo,
siendo en algunos casos rápido y en otros lento por lo que es importante
aceptarlos y valorarlos

Estrategia
CIERRE Cuaderno
Estrategia
metacognitiva
Con la participación de las y los estudiantes reforzamos algunas ideas,
como las siguientes:
Cierre Técnica
20
MINUTOS La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida, porque en
ella ocurren valiosos cambios de orden físico, psicológico, moral y social.
Algunos adolescentes a veces no se sienten contentos con los cambios de
su cuerpo, porque estos ocurren con rapidez en algunos casos y en otros ASA
no tan rápido y además necesitan tiempo para integrarlos a la nueva Cuaderno
imagen de sí mismos. de
trabajo
 Junto a estos cambios físicos, la forma distinta de sentir, pensar y actuar
puede hacerles preferir estar solos, sintiéndose por esta razón,
incomprendidos.
La preocupación por el cuerpo y los cambios en el comportamiento es muy
frecuente en esta edad.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Recordar a las y los estudiantes que si desean conversar un poco más
sobre lo tratado en la sesión, tienen la posibilidad de hacerlo en la tutoría
individual.

Incorporar el tema tratado en esta sesión en reuniones de tutoría con los

padres y madres de familia.

Observaciones y sugerencias de la Directora Académica

Fecha de entrega: 05 DE ABRIL 2019

______________________________ Vo. Bo. _____________________________

Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La Cruz
Directora Académica
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VI I

Título de la Unidad: Nos reencontramos para vivir en armonía

Título de la sesión: EXPONEMOS LA FICHA DE ANALISIS “!Diles que no me maten¡
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 10-04-2018 Duración: 45minutos
cuarto Villanueva ( PLAN LECTOR)
Córdova

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: RESPETO Enfoque transversal: Ambiental
Actitud: cumple con las normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje: Desarrollan la ficha de analisis y
lo exponen ante el plenario

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
Campo
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Instrumentos
temáticos
evaluación)
Obtiene información del texto oral.
Identifica datos y situaciones
Infiere e interpreta información del centrales en textos orales. EXPOSICION
texto oral. DE LA Lista de cotejo
Adecúa, organiza y desarrolla las Utiliza recursos no verbales y FICHA DE
paraverbales para reforzar y enfatizar ANALISIS DE
ideas de forma coherente y UN CUENTO
cohesionada. su expsresion de acuerdo a la REALISTA
Se comunica situación comunicativa “!Diles que
oralmente en su Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica. no me
lengua materna Participa en varios intercambios
maten¡
orales ,alternado roles de como
Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores. hablante y oyente,respetando los
turnos de habla de sus interlocutor
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.

Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender

1.-Sensibilización.

La docente conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la Imágenes
Motivación

sesión anterior y las tareas dejadas para casa. Estrategia

Inicio Se toma como referencia las siguientes preguntas: ¿qué hicimos en la sesión
anterior? ¿la lectura leída tiene que ver con el campo? ¿el título de la lectura se
relaciona con el campo ¿ los personajes son campesinos?
5 MIN  A partir de las respuestas anteriores, el profesor explica lo que se aprenderá
en la sesión y lo relaciona con la importancia de saber exponer las ideas en la
vida cotidiana.

2.-Planificación. Estrategia de recojo

de saberes previos
Técnica cuaderno
 Se informa que el propósito de la sesión es :Hoy explicaremos la ficha de
analisis de un cuento realista ¡ Diles que no me maten¡

Preguntas

cuaderno

Estrategia
3.-Indagación
Antes del texto oral :
Los estudiantes, con la orientación del docente, acuerdan el comportamiento que Estrategia de recojo
deben asumir tanto el expositor como el oyente. de saberes previos
Acuerdan algunas normas básicas, entre las que se debe incluir la adecuación
del código, el respeto por los demás y sus ideas, la capacidad de escucha, etc.
El profesor plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿qué sucede si Técnica
en la exposición no relacionamos unas ideas con otras? ¿qué elementos nos
permiten relacionar unas ideas con otras? Escribe en la pizarra ideas que no
están conectadas (ver anexo) y pregunta: ¿se entiende con claridad el mensaje
de estas ideas? ¿con que elementos las podemos unir para que se entiendan
Desarrollo mejor?
Los estudiantes oyentes toman nota de las ideas presentadas, de la forma como
Cuaderno de
lo dicen, de la información que deduzcan y de las posturas que adopta el
trabajo
expositor.
30MIN Durante el texto oral
Preguntas
La docente recuerda a los estudiantes el propósito de su texto oral
Plantea consignas claras para orientar la participación de los estudiantes
Invita y motiva la participación de los estudiantes durante el desarrollo de su
Ficha de analisis
exposición
Desarrollan la ficha de analisis sobre la lectura
Expresa sus ideas y experiencias con coherencia y cohesión, para ello pone en
juego sus saberes previos y las diversas fuentes de información
Después de texto oral
Los estudiantes responden y formulan preguntas en relación al contenido de
texto leído
Se autoevalúan durante el final del proceso comunicativo

Conclusión

Se propicia el comentario de las respuestas a las que han llegado los estudiantes Estrategia Cuaderno
Se les pide que mencionen lo que más les impresionó del texto
Cierre Estrategia
Metacognición metacognitiva
10 Se formula las preguntas de autoevaluación:
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?¿Para qué me sirve?¿Qué dificultades tuve? Libro de
Transferencia Técnica trabajo
Relaciona el tema de la lectura con los hechos que suceden actualmente
ASA

Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 1°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
Editorial COREFO Comunicación I Guía del docente
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica

Fecha de entrega 05 de marzo de 2019

______________________________ Vo. Bo. _____________________________
Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La cruz
Directora Académica
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VI

Título de la Unidad: Nos reencontramos para vivir en armonía

Título de la sesión: EXPONEMOS LA FICHA DE ANALISIS “AGUANTA UN POCO MAS “
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 12-04-2018 Duración: 45minutos
segundo Villanueva ( PLAN LECTOR)
Córdova

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: RESPETO Enfoque transversal: Ambiental
Actitud: cumple con las normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje: Desarrollan la ficha de analisis y
lo exponen ante el plenario

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
Campo
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Instrumentos
temáticos
evaluación)
Se comunica Obtiene información del texto oral. Identifica datos y situaciones
oralmente en su lengua centrales en textos orales. EXPOSICION
Infiere e interpreta información del texto oral. DE LA
materna
Utiliza recursos no verbales y FICHA DE
ESCALA
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de ANALISIS
forma coherente y cohesionada. paraverbales para reforzar y VALORATIVA
DEL TETXO
enfatizar su expsresion de NARRATIVO
Utiliza recursos no verbales y paraverbales acuerdo a la situación “AGUANTA
de forma estratégica. comunicativa UN POCO
MAS “
Interactúa estratégicamente con distintos Participa en varios
interlocutores.
intercambios orales ,alternado
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y roles de como hablante y
contexto del texto oral oyente,respetando los turnos
de habla de sus interlocutor

Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender

1.-Sensibilización.

La docente conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la Imágenes
sesión anterior y las tareas dejadas para casa.
Motivación

Se toma como referencia las siguientes preguntas: ¿qué hicimos en la sesión Estrategia
Inicio anterior? ¿la lectura leída tiene que ver con algún objeto? ¿el título de la lectura
se relaciona con el objeto ¿qué mensaje extraes de la lectura?
 A partir de las respuestas anteriores, el profesor explica lo que se
5 MIN
aprenderá en la sesión y lo relaciona con la importancia de saber analisi
obras a través de fichas de analisis

Estrategia de recojo
de saberes previos
Técnica cuaderno
 2.-Planificación.

Se informa que el propósito de la sesión es :Hoy exponemos la ficha de

analisis de UN TEXTO NARRATIVO “AGUANTA UN POCO MAS “

Preguntas

cuaderno

Estrategia
3.-Indagación
Antes del texto oral :
Los estudiantes, con la orientación del docente, acuerdan el comportamiento que Estrategia de recojo
deben asumir tanto el expositor como el oyente. de saberes previos
Acuerdan algunas normas básicas, entre las que se debe incluir la adecuación
del código, el respeto por los demás y sus ideas, la capacidad de escucha, etc.
El profesor plantea las siguientes preguntas problematizadoras : ¿qué sucede si Técnica
en la exposición no relacionamos unas ideas con otras? ¿qué elementos nos
permiten relacionar unas ideas con otras? Escribe en la pizarra ideas que no
están conectadas (ver anexo) y pregunta: ¿se entiende con claridad el mensaje
de estas ideas? ¿con que elementos las podemos unir para que se entiendan
Desarrollo mejor?
Los estudiantes oyentes toman nota de las ideas presentadas, de la forma como
Cuaderno de
lo dicen, de la información que deduzcan y de las posturas que adopta el
trabajo
expositor.
30 MIN Durante el texto oral
Preguntas
La docente recuerda a los estudiantes el propósito de su texto oral
Plantea consignas claras para orientar la participación de los estudiantes
Invita y motiva la participación de los estudiantes durante el desarrollo de su
Ficha de analisis
exposición
Desarrollan la ficha de analisis sobre la lectura
Expresa sus ideas y experiencias con coherencia y cohesión, para ello pone en
juego sus saberes previos y las diversas fuentes de información
Después de texto oral
Los estudiantes responden y formulan preguntas en relación al contenido de
texto leído
Se autoevalúan durante el final del proceso comunicativo

Conclusión

Se propicia el comentario de las respuestas a las que han llegado los estudiantes Estrategia
Cuaderno
Se les pide que mencionen lo que más les impresionó del texto
Estrategia
Cierre Metacognición metacognitiva
10 Se formula las preguntas de autoevaluación:
¿Qué aprendí?¿Cómo aprendí?¿Para qué me sirve?¿Qué dificultades tuve?
Técnica Libro de
trabajo
Transferencia
Relaciona el tema de la lectura con los hechos que suceden actualmente ASA

Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 1°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
Editorial COREFO Comunicación I Guía del docente
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica

Fecha de entrega 05 de abril de 2019

______________________________ Vo. Bo. _____________________________
Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La cruz
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VI

Título de la Unidad: Nos reencontramos para vivir en armonía

Título de la sesión: Dialogamos sobre el conflicto de las lenguas en el Perú ( sociolectos)
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 08-04-2019 Duración: 135 minutos
cuarto Villanueva
Córdova

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: RESPETO Enfoque transversal: Ambiental
Actitud: cumple con las normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje: dialogan sobre las lenguas en nuestro
Perú explicando los sociolectos existentes

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Campo temáticos Instrumentos
evaluación)
Se comunica Obtiene información del texto oral. Identifica datos y situaciones
oralmente en su centrales en textos orales.
Infiere e interpreta información del
lengua materna texto oral.
Utiliza recursos no verbales y Lista de
Adecúa, organiza y desarrolla las paraverbales para reforzar y Las lenguas en el cotejo
ideas de forma coherente y enfatizar su expsresion de Perú - sociolectos
cohesionada. acuerdo a la situación
comunicativa
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica. Participa en varios
intercambios orales ,alternado
Interactúa estratégicamente con
roles de como hablante y
distintos interlocutores.
oyente,respetando los turnos
Reflexiona y evalúa la forma, el de habla de sus interlocutor
contenido y contexto del texto oral

Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender

1.-Sensibilización.
La docente acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para
desarrollar la clase.
papelotes
La docente presenta carteles con expresiones como las siguientes: “De mi tío
Motivación

su carro”, “te’pero en la e’quina”, “Hace mucho calor, ¿di?”, “Pucha, qué loco”,
etc. y pide a los estudiantes que identifiquen cuáles de ellas se utilizan en su Estrategia
Inicio
comunidad. Luego, promueve una conversación para dar respuesta a las
20 preguntas, ¿cuáles de estas formas consideran que es la correcta? ¿habrá
realmente formas correctas o incorrectas en las diversas expresiones que se cuaderno
minutos
utilizan en los pueblos?,¿por qué?
Los estudiantes expresan sus respuestas y algunas de ellas son anotadas en la
pizarra para analizarlas posteriormente

Estrategia de recojo
2.-Planificación.
de saberes previos
Técnica
 Los estudiantes infieren el propósito de la sesión: Dialogar sobre sobre las
formas expresivas de la comunidad (sociolectos)

Lluvia de ideas

Estrategia
3.-Indagación, Trabajo colaborativo y Socialización

En grupo de clase: Estrategia de

Antes del texto oral procedimiento
El docente explica que cada comunidad tiene distintas formas de usar un mismo complejo
idioma y que para tener una idea más clara al respecto se observará el video
“Los castellanos del Perú” (https://www.youtube.com/watch?v=GsDi5T9Zu_A). Técnica
Los estudiantes observan el video y anotan lo que consideran importante.
No es necesario que se observe todo el video, el docente puede seleccionar
previamente la parte que se observará. Después de observar el video, los
estudiantes, ubicados en forma de media luna, conversan sobre el contenido del
video.
Antes de ello, conversan sobre el comportamiento que se debe tener como
emisor y receptor en un intercambio de ideas.
Concluyen que se debe mantener una escucha activa para atender lo que dicen
los demás y dando señales de que se muestra interés en el tema.
También acuerdan que se debe dar y solicitar información en el momento
oportuno, eligiendo el momento adecuado en que se puede intervenir.
Durante el texto oral
La docente plantea algunas preguntas para promover la conversación: ¿sobre
qué trata el video? ¿qué se dice del castellano? ¿qué variedades presenta el Material
Desarrollo
castellano? ¿en qué se diferencian las variedades del castellano? ¿sucederá lo impreso
mismo con otras lenguas?
90 A partir de sus respuestas los estudiantes explican en qué consiste la diversidad
minutos lingüística y cuáles son las variedades del castellano. Para ello, con la
información del video y la orientación del profesor, completan el siguiente
cuadro:
Variaciones en el Variaciones en la Variaciones en la
vocabulario pronunciación gramática

También utilizan como referencia la información de la página del texto

Comunicación 4.
Luego de completar el cuadro, contrastan la nueva información con las ideas
anteriormente anotadas en la pizarra.
Después del texto oral
La docente refuerza la idea de que no hay una forma de expresión mejor que
otra y que todas tienen el mismo valor.
Plantea la pregunta, ¿qué se puede hacer para valorar la diversidad lingüística?,
si fueran periodistas, ¿qué texto periodístico podrían utilizar para opinar sobre la
importancia de la diversidad lingüística?

4-Conclusión
Estrategia
El docente y los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados,
¿qué aprendimos sobre el uso del castellano? ¿cómo se observa eso en la
comunidad? ¿para qué nos será útil lo aprendido? 5 Estrategia
Cierre 5.-Metacognición metacognitiva
¿Que Aprendí hoy?
25 Cuaderno
¿Qué hice para Superar mis dificultades?
minutos Técnica
¿En qué otras situaciones puedo Aplicar lo aprendido?
6.-Transferencia
Leer la información sobre las lenguas más habladas en el Perú del texto
Comunicación 4 pág. ASA

Bibliografía:
 PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 4°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
 DCN (2009 - 2021) Ministerio de Educación
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica
Fecha de entrega:29 marzo del 2019

______________________________ Vo. Bo. _____________________________

Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La Cruz
Directora Académica
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VI

Título de la Unidad: Nos reencontramos para vivir en armonía

Título de la sesión: Leemos y analizamos textos expositivos
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 09-04-2019 Duración: 90 minutos
Tercero Villanueva
Córdova

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: cuida y protege su medio ambiente Enfoque transversal: ambiental
Actitud: Cumplo con mis normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje: leemos textos expositivos e
identificamos sus estructura .

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Campo temáticos Instrumentos
evaluación)
Obtiene información Deduce el propósito de un texto expositivo de
Lee diversos tipos de del texto escrito. estructura compleja y profundidad temática.
textos escritos en lengua El texto
materna Infiere e interpreta Reconoce la estructura externa del texto expositivo expositivo
información del
texto escrito. Deduce el tema central, la idea principal y las
conclusiones en textos expositivos de estructura Lista de cotejo
Reflexiona y evalúa compleja y con diversidad temática.
la forma, el
contenido y Opina sobre el tema y las ideas de textos con
contexto del texto estructura compleja, comparándolo con el contexto
escrito. sociocultural.

Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender
1.-Sensibilización.

El docente da la bienvenida a los estudiantes.

Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
El docente solicita a los estudiantes que ubiquen la página del Módulo de
Comprensión Lectora e indica:
Motivación

papelote
 Antes de leer, fíjate en el título TECNOESTRÉS: CUANDO LA TECNOLOGÍA Estrategia
NOS ENFERMA páginas 47 a 50 del Módulo de Comprensión Lectora 2, observa
Inicio las imágenes y responde ¿De qué trata el texto?  ¿Consideras que se trata de
un tema actual? ¿Por qué?  La imagen de las manos atadas ¿Qué mensaje nos
quiere transmitir?  ¿Qué nos comunica la imagen del bebe agarrando un
biberón con forma de celular?  Los estudiantes escriben sus respuestas en su
cuaderno de trabajo.  Luego, se vuelve a preguntar ¿Qué tipo de texto
desarrollará el tema? ¿Cuál será el propósito comunicativo? Estrategia de recojo
de saberes previos
Técnica
 2.-Planificación. Cuaderno

Se presenta el objetivo de la sesión que es leemos textos expositivos y

analizamos su estructura

Libro de
PREGUNTAS
trabajo

Estrategia

3.-Indagación, trabajo colaborativo y socialización Estrategia para el

trabajo
La docente desarrolla aspectos teóricos del texto expositivo: definición, colaborativo
características y estructura.
Se realiza el contraste con las respuestas que los estudiantes presentaron en la Técnica
actividad inicial. Se resaltan las coincidencias y las ideas más importantes.
Los estudiantes leen en silencio el texto TECNOESTRÉS: CUANDO LA
TECNOLOGÍA NOS ENFERMA.
La docente mediante, la técnica de lectura dirigida, lee el primer párrafo e inicia
el análisis con la participación de los estudiantes. Identifica el tipo de introducción
y explica sus características.
Material
Desarrollo Luego, los estudiantes participan de la lectura oral. Identifican los párrafos que
impreso
constituyen el desarrollo del texto, los numeran y aplican los procedimientos para
identificar el tema, los subtemas y las ideas temáticas.
Se lee e identifica el párrafo de conclusión y el docente menciona los tipos de
ESQUEMAS
conclusión que se pueden utilizar.
SUBTEMATICOS
La docente, considerando el análisis realizado, afirma la estructura del texto
expositivo: Introducción, desarrollo y conclusión.

Elabora el esquema subtemático del desarrollo.

Los estudiantes registran en sus cuadernos de trabajo la información relevante

sobre el texto expositivo y su estructura (considerar el esquema subtemático)

4.-Conclusión
Los estudiantes se organizan en pares y desarrollan las preguntas de 1 a Estrategia
12 del texto TECNOESTRÉS: CUANDO LA TECNOLOGÍA NOS
ENFERMA de las páginas 47 a 50 del Módulo de Comprensión Lectora 2. Estrategia
El docente monitorea, asesora y revisa la actividad. metacognitiva
Los estudiantes, presentan el cuadro de análisis trabajado y se
Cierre coevalúan. Se resaltan los aciertos y se sugieren las mejoras para la
Técnica
actividad individual.
5-Metacognición
Cuaderno
¿Qué aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores) - ¿Cómo lo
aprendimos? - ¿Para qué nos sirve conocer la estructura del texto expositivo? - ASA
¿Qué dificultades se nos ha presentado? ¿Cómo las hemos superado?

Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 2°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
 DCN (2009 - 2021) Ministerio de Educación.
 Editorial COREFO Comunicación I Guía del docente
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica

Fecha de entrega: 05 DE ABRIL de 2019

______________________________ Vo. Bo. _____________________________
Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La Cruz
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO V I

Título de la Unidad: “Nos reencontramos para vivir en armonía

Título de la sesión: Seguimos identificando El tema y subtemas
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 08 -04-2019 Duración: 90 minutos
Primero Villanueva
Córdova

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: RESPETO Enfoque transversal: Ambiental
Actitud: CUMPLE CON LAS NORMAS DE Evidencia de Aprendizaje: leemos e identificamos el tema y
CONVIVENCIA subtema

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Campo temáticos Instrumentos
evaluación)
Lee diversos tipos de Obtiene información Localiza información relevante en diversos tipos de
textos escritos en lengua del texto escrito. textos de estructura compleja (temática y lingüística)
materna y vocabulario variado. El tema y subtema
Infiere e interpreta Lista de cotejo
información del Deduce el tema central y los subtemas en textos de
texto escrito. estructura compleja y con diversidad temática

Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.

Metodología
Momentos Secuencia didáctica de aprender Recursos
a prender

1.-Sensibilización.
Los estudiantes orientados por el o la docente, plantean normas de convivencia para el
propósito de la sesión. video
Los estudiantes observan la imagen de la fruta Chirimoya o se les presenta el nombre.
A través de la técnica de la lluvia de ideas, el o la docente recoge todo lo que los papelote
estudiantes saben de la chirimoya: cómo es, de dónde procede, qué propiedades tiene,
de qué manera se le puede comer, …
Motivación

Estrategia
A través de un organizador gráfico la o el docente ordena la información proporcionada
Inicio por los estudiantes
La o el docente plantea el propósito de la sesión de hoy: informarnos más sobre la
15 chirimoya y aprender a realizar el subrayado para localizar las ideas principales.
minutos Registran en su cuaderno el propósito y el título de la sesión
2.-Planificación.
La docente plantea el propósito de la sesión de hoy: Aprendo a reconocer el tema
y subtemas de textos presentados en clase
Estrategia de cuaderno
recojo de
saberes
previos
Técnica
 Lluvia de
ideas

Estrategia
3.-IndagaciónTrabajo colaborativo y Socialización
ESTRATEGIA
El estudiante realiza las siguientes acciones:
DE
Responden a la siguiente pregunta: ¿Qué sabíamos de la chirimoya? ¿Qué información
nueva de la chirimoya nos da del texto? comprensión
El estudiante comparte al pleno el aprendizaje realizado en base al texto leído. La o el
docente corrobora la información compartida con la que se presenta en el texto.  Los Técnica
estudiantes responden luego a la siguiente pregunta. ¿Qué tipo de texto hemos leído? 
Instructivo  Narrativo  Informativo ¿Por qué?
El docente precisa el propósito de un texto expositivo es exponer ideas sobre un tema,
en este caso el texto leído está exponiendo ideas sobre el tema de la Chirimoya. 
Los estudiantes identifican la estructura del texto expositivo: introducción (presentación Material
del tema) desarrollo (exposición de las ideas del texto) y conclusiones (cierre de las impreso
Desarrollo ideas del texto)
Los estudiantes toman nota del concepto y estructura del texto expositivo. Para ello, el
60 docente siguiendo las pautas dadas en la sesión de Toma de notas, coloca en la pizarra El
minutos un esquema para organizar la información. Los estudiantes en base a este esquema se subrayado Cuaderno
guiarán para completar las ideas explicadas por el docente. No olvidar explicar de de trabajo
manera pausada para que puedan registrar adecuadamente el contenido.
Luego, los estudiantes pueden tener un espacio para contrastar y completar la
información.  Con ayuda del docente y utilizando colores, los estudiantes identifican la
estructura del texto, marcando en el mismo la estructura del texto expositivo. Luego el
docente plantea la siguiente pregunta: ¿De qué trata el texto leído? (De la chirimoya) 
Se precisa que la respuesta a esta pregunta nos está dando lugar al TEMA del texto. Es preguntas
decir, el tema es el asunto del texto. Los estudiantes comparten sus concepciones sobre
la idea principal: ¿qué es la idea principal? ¿Para qué nos servirá identificar la idea
principal de un texto?  El o la docente toma como insumo los aportes de l
os estudiantes para orientar el aprendizaje.  Leen de manera dirigida, información
sobre la idea principal pág. 8,9, 10 y 11 de los MCL. En la medida que vayan leyendo el
docente va aclarando con ejemplos algunas dudas o dificultades que tengan los
estudiantes.
6.-Conclusión
Estrategia
Los estudiantes mantienen el grupo de trabajo y resuelven algunas preguntas del texto
relacionadas con el tema y algunas ideas del texto: Pág. 24, preguntas 3, 4, 5,6 y 9. 
Deles instrucciones claras sobre las funciones que tendrán los miembros del grupo.  Estrategia
Los estudiantes comparten al aula, las respuestas trabajadas por los grupos. metacognitiva
Cierre Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION : Cuaderno
15  ¿Qué aprendimos hoy? ( competencia ,capacida de trabajo
Técnica
minutos des e indicadores)  ¿Cómo lo aprendimos?  ¿Para qué nos ha servido?  ¿Qué
podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

8.-Transferencia
ASA

Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 1°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
 DCN (2009 - 2021) Ministerio de Educación.
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica
Fecha de entrega: 29 de marzo de 2018
______________________________ Vo. Bo. _____________________________
Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La Cruz
Directora Académica
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VI

Título de la Unidad: “Nos reencontramos para vivir en armonía

Título de la sesión: El signo lingüístico
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 12-04-2019 Duración: 90 minutos
segundo Villanueva
Córdova

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: cuida y protege su medio ambiente Enfoque transversal:ambiental
Actitud: Cumplo con mis normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje: Reconocer los planos del signo
lingüístico en palabras brindadas

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
Desempeños Campo
(Criterios de Capacidades Instrumentos
precisados temáticos
evaluación)
Obtiene información del texto escrito. Localiza información
relevante en diversos
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta información del texto tipos de textos de
textos escritos en escrito. estructura compleja
lengua materna (temática y lingüística) EL SIGNO
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y y vocabulario variado. LINGUISTICO Lista de cotejo
contexto del texto escrito.
Deduce el tema
central y los subtemas
en textos de
estructura compleja y
con diversidad
temática

Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender

1.-Sensibilización.
PAPELOTE
Se pegan en la pizarra 02 imágenes que representan a una casa y a un niño
Motivación

respectivamente.
Se les pide a los alumnos que intervengan nombrando a estos objetos. Estrategia
Se les interroga sobre ¿por qué hay variedad de denominaciones o nombres en
Inicio nuestra lengua o en lengua extranjera para una misma cosa o concepto?

2.-Planificación.

Las estudiantes escuchan el propósito de la clase y luego escriben en sus Estrategia de recojo
cuadernos de saberes previos
CUADERNO
Técnica
 La docente presenta la sesión denominada “El signo
lingüístico”, y da a conocer el propósito de la sesión, el cual
será, comprender el signo lingüístico y su relación en nuestra
comunicación referente a nuestro entorno. Imagines

Lluvia de ideas

Propósito: Tomar apuntes mientras escuchamos un texto oral.

3.-IndagaciónTrabajo colaborativo y Socialización Estrategia

La docente recupera los saberes previos sobre las formas de comunicación, el

lenguaje verbal y no verbal y las funciones del lenguaje. ESTRATEGIA D
La docente presenta la sesión denominada “El signo lingüístico”, y da a conocer ELABORACION
el propósito de la sesión, el cual será, comprender el signo lingüístico y su
relación en nuestra comunicación referente a nuestro entorno.
Técnica
La docente realiza una introducción sobre la comunicación, formas de
comunicación y el lenguaje y sus funciones.
Los estudiantes leen la información dada en el texto de trabajo e interpretan los
recursos verbales en el texto. Material
Desarrollo
Los estudiantes analizan e interpretan la información relevante y impreso
complementaria elaborando en conjunto, un organizador visual con ayuda del
docente.
Los estudiantes infieren los datos implícitos en la información brindada
realizando las actividades programadas sobre la Comunicación y el lenguaje. ORGANIZADORES
La docente, brinda información sobre “El signo lingüístico”. VIASUALES
Los estudiantes leen la información dada en el texto de trabajo y analizan e
interpretan la información relevante y complementaria elaborando en conjunto,
un organizador visual con ayuda del docente.
Los estudiantes desarrollan las actividades complementarias, recuperando la
información del texto brindado.
Estrategia
4.-Conclusión
El profesor insta a los alumnos a reconocer y valorar la importancia del
signo lingüístico. Para ello pide que los alumnos consignen 05 ejemplos Estrategia
Cierre más de variaciones de significante para un mismo significado en su metacognitiva
Cuaderno
cuaderno de trabajo
5.-Metacognición Técnica
¿Qué de nuevo hemos aprendido hoy? ¿Cómo nos servirá en nuestra
vida diaria? Explica.
ASA

Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 3°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
 DCN (2009 - 2021) Ministerio de Educación.
 Editorial COREFO Comunicación I Guía del docente
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica

Fecha de entrega: 05 DE ABRIL de 2019

______________________________ Vo. Bo. _____________________________

Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La Cruz
Directora Académica
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VI

Título de la Unidad: Nos reencontramos para vivir en armonía

Título de la sesión: Los conectores
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 12-04-19 Duración: 90 minutos
Villanueva
Córdova
tercero

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: RESPETO Enfoque transversal: Ambiental
Actitud: Cumplo con mis normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje: leer tetxos sobre temas de desastres
en nuestro Perúe identificar los conectores

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
Campo
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Instrumentos
temáticos
evaluación)
Obtiene información del texto oral. Ordena sus ideas en torno a
un tema específico y
Infiere e interpreta información del texto oral. especializado a partir de sus
saberes previos y variadas
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de fuentes de información, Los
forma coherente y cohesionada. evitando contradicciones y conectores
Se comunica vacíos de información. Guía de
oralmente en su Utiliza recursos no verbales y paraverbales de observacion
forma estratégica. Participa activamente en
lengua materna
interacciones, dando y
Interactúa estratégicamente con distintos solicitando información
interlocutores. relevante y eligiendo
estratégicamente cómo y en
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y qué momento intervenir.
contexto del texto oral.

Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender

1.-Sensibilización.

Se les entrega noticas sobre el fenómeno El Niño. ¿Qué conocen sobre el

fenómeno El Niño? ¿Qué consecuencias podría traer? ¿El Perú está preparado? PAPELOTE
Motivación

¿De qué manera podríamos estar prevenidos? ¿Conocen algunas actividades

que se han cancelado por esta situación de riesgo? (opción 2). Estrategia
La docente conduce un diálogo abierto y participativo. Cuaderno
Inicio Comparte su experiencia e interactúa con los estudiantes

2.-Planificación.

Se informa que el propósito de la sesión: Dialogar sobre los hechos

ocurridos en el Perú a causa del fenómeno del niño Estrategia de recojo
de saberes previos
Técnica
 Lluvia de ideas

Estrategia

3.-Indagación, Trabajo colaborativo y Socialización ESTRATEGIA DE LA

Antes del discurso ORGANIZACION DE
La docente da inicio a una lectura y les pide que de manera voluntaria continúen LA INFORMACION
(pedir a los estudiantes que respeten las normas planteadas al inicio de clases).
Lectura: “El Señor de los Temblores” (Crónica) ¿Qué nos sugiere la lectura?
¿Cómo se relaciona con el tema de la unidad? Técnica
El estudiante socializa sus respuestas.
DURANTE EL DISCURSO
El docente les recuerda y escribe en la pizarra las normas de respeto y
tolerancia al dialogar, asimismo, las preguntas orientadoras que darán inicio al
diálogo.
En todo el mundo estamos afrontando diferentes problemas de desastres
naturales. Por ejemplo, Japón, Filipinas, son los países con mayor riesgo ¿Por
qué son tan frecuentes los desastres naturales en estos países? ¿Qué saben
sobre el Cinturón de Fuego del Pacífico? ¿Qué pasaría si el Perú sufre un
terremoto como el de Filipinas o Japón?
La docente conduce el diálogo a través de las siguientes preguntas: ¿Qué
experiencias han tenido con desastres naturales (terremotos, huaicos, lluvias
torrenciales, deslizamientos, sismos, etc.) ¿Qué pasó? ¿Dónde estuvieron?
¿Cómo lo afrontaron? ¿Cuál fue su reacción? ¿Estuvieron preparados? ¿Qué
deberíamos hacer para estar preparados?
La docente conduce un diálogo abierto y participativo: ¿Qué pasaría si el Perú
sufre uno de estos desastres como el de Japón o Filipinas? ¿Por qué existen los
simulacros? ¿De qué manera se toman en las escuelas? ¿Somos conscientes
de este tipo de desastres? ¿Cuán comprometidos se sienten como estudiantes?
El moderador (elegido por los estudiantes) llevará a cabo el diálogo a partir de Material
Desarrollo las preguntas que surjan en los grupos. Por ejemplo: ¿Por qué es importante impreso
estar prevenidos ante los desastres naturales? ¿En qué medida nos sentimos
comprometidos como personas ante los desastres naturales?
El docente da un tiempo (10 minutos). Los estudiantes se organizan y asumen
diferentes roles (quién inicia el diálogo, quién presenta el tema, quién Dialogo simultaneo
interactuará con otros grupos y quién cerrará el diálogo)
El docente les acompaña en todo momento y aclara algunas dudas.
Los estudiantes recuerdan las normas de participación en el momento del
diálogo: 
Inicio: saludo, presentación del tema a través de una pregunta o enunciado.
 Desarrollo: organización de turnos de cada participante para presentar su
postura, comentario u opinión sobre el tema.
 Despedida: palabras de agradecimiento y cierre de acuerdos.
Los estudiantes colocan las carpetas en forma circular y separada por grupo
(sugerido). Dan inicio al diálogo contando e intercambiando sus experiencias,
sentimientos, estados anímicos en momentos de riesgo.
El estudiante cuestiona puntos tratados razonando y enriqueciéndose
colectivamente.
En el intercambio de opiniones, la docente observa a cada participante (aclara
dudas y da alcances a las preguntas que hacen), registra en su guía de
observación (el respeto a las opiniones diferentes, levantar la mano para hacer
uso de la palabra, brevedad, fluidez, tiempo asignado y manejo de la
información).
El docente les recuerda a los estudiantes que se registrará una ficha de
autoevaluación y guía de observación.
Después del discurso
Al finalizar, el docente da los alcances correspondientes sobre las capacidades
orales de los estudiantes, reflexiona sobre el diálogo desarrollado y felicita el.
 5.-Conclusión
Estrategia
Solicitamos que reflexionen sobre las preguntas indicadas de metacognición y
que las comenten a un compañero para compartir sus logros y sus estrategias
para superar las dificultades. Estrategia
. metacognitiva
6.-Metacognición

Cierre ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e Técnica

Cuaderno
indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

7.-Transferencia ASA

Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 2°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
 DCN (2009 - 2021) Ministerio de Educación.
 Editorial COREFO Comunicación I Guía del docente
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica

Fecha de entrega: 05 de abril de 2019

______________________________ Vo. Bo. _____________________________

Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La Cruz
Directora Académica
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VII

Título de la Unidad: Nos reencontramos para vivir en armonía

Título de la sesión: Identificamos sinónimos en textos propuestos
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 11-04-19 Duración: 90 minutos
CUARTO Villanueva
Córdova

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: Respeto Enfoque transversal:ambiental
Actitud: : Cumplo con mis normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje: resolver las practicas sobre sinónimos
propuesto

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
Campo
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Instrumentos
temáticos
evaluación)
Lee diversos tipos de Obtiene información Localiza los sinónimos principales, secundarios y las
textos escritos en del texto escrito. principales acciones que deben seguir para identificar
lengua materna sinónimos
Infiere e interpreta Deduce los tipos de sinónimos según la estructura Los sinónimos
información del texto encontrada.
escrito. Discrimina la estructura y tipos de sinónimos que lee, Practicas
respondiendo preguntas de los tres niveles. calificadas
Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y contexto
del texto escrito.

Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender

1.-Sensibilización
La docente saluda cordialmente, a los alumnos.
La docente propicia la conversación acerca de los sinónimos y antónimos. Estrategia
Escribe en la pizarra tres oraciones de los cuales pide que los alumnos
identifiquen otras palabras con igual o parecido significado:
¿Cómo se le denomina a las palabras que tienen igual o parecido significado o Ficha de
las palabras que se contradicen a la raíz, o no pertenecen a mismo campo apoyo
semántico?
Los estudiantes opinan en el plenario. HOJAS
A partir de las respuestas, el docente precisa el propósito de la sesión y los BOND
aprendizajes esperados.
Estrategia de recojo
Motivación

Inicio de saberes previos

2.-Planificación.
Técnica
10 Se informa que el propósito de la sesión es : Deduce el
minutos
significado de las palabras a partir del análisis de la
información

Lluvia de ideas

Desarrollo Estrategia
 1. Indagación, Trabajo colaborativo. y Socialization
70 Dramatizaciones
minutos Se entrega una ficha informativa del sinónimo.
Se pide voluntarios para dar lectura al contenido de la ficha.
Se compara la información de la ficha con los saberes previos. Técnica
Se explica el contenido de la ficha con algunos ejemplos.
Se forman grupos por columnas para desarrollar los ejemplos que serán
presentados a continuación.
Se presenta nuevos ejemplos y se pide a los estudiantes salir a escribir el Material
sinónimo de palabra. impreso
Está actividad lo harán por grupos, el grupo que primero escribe el sinónimo
tendrá un punto más.
Luego, se pide a los estudiantes copiar en sus cuadernos los ejemplos
realizados.
Se pregunta a los estudiantes si están entendiendo el tema.
Se vuelve a explicar el tema de manera rápida con otros dos ejemplos.
Luego, se entrega una ficha práctica a cada estudiante para ser desarrollada.
Se orienta en el desarrollo de la ficha práctica.
Se recoge la ficha práctica para ser calificada posterior mente
Estrategia
2. Conclusión
 Solicitamos que reflexionen sobre las preguntas indicadas de Estrategia
metacognición y que las comenten a un compañero para compartir sus metacognitiva
logros y sus estrategias para superar las dificultades.
 Les orientamos a reflexionar sobre la manera en que sus saberes Técnica
previos sobre el tema los ayudaron en su aprendizaje de los nuevos
Cierre contenidos temáticos.
10 Cuaderno
minutos 3. Metacognición

¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e

indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar? ASA

Transferencia

Resolver ejercicios de sinónimos

Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 3°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
 DCN (2009 - 2021) Ministerio de Educación.
 Editorial COREFO Comunicación I Guía del docente
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica

Fecha de entrega:29 de marzo de 2019

______________________________ Vo. Bo. _____________________________

Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval