UNIDAD 4

LOS COMPONENTES DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Antes de explicar lo concerniente a cada componente, conviene determinar

ciertos rasgos que caracterizan a todos ellos de manera general.

Enfoques en la caracterización de los componentes del PEA

La naturaleza de los componentes se ha ido caracterizando más

profundamente a medida que la Didáctica ha dispuesto de instrumentos cada
vez más poderosos de estudio.

Así, se tiene el uso de cuatro enfoques iniciales:

 Enfoque sintético
 Enfoque deductivo
 Enfoque analítico
 Enfoque sistémico

El sintético, que permite caracterizar el Proceso Enseñanza-Aprendizaje (PEA)

como un conjunto, el cual aplicamos para determinar el problema y el objeto a
estudiar
El deductivo, que expresa la concreción de las características que posee el
proc4eso formativo y que podemos aplicarlo al PEA: funciones y dimensiones
El analítico, que es consecuencia de la descomposición del proceso en sus
elementos constitutivos, que se aprecian de una manera externa y en fnción del
desempeño superficial del mismo, por medio del cual determinamos los
componentes externos del PEA: el aprendizaje, el estudio, la enseñanza y la
materia de estudio.
El sistémico, para determinar por medio de un análisis el conjunto de
elementos internos constitutivos del objeto con ayuda de las cuales se
establece la estructura del objeto y su comportamiento; y las cualidades del
PEA, como consecuencia de las sinergias que expresa el sistema como
totalidad.

Definición de componente

El componente es el elemento del objeto, del proceso, que forma parte de la

composición del mismo y que en unión de los otros elementos, forman el todo.

Así, el componente es un elemento esencial del objeto, del proceso que, en su

ordenamiento, en relación con otros componentes, conforma su estructura. La
integración de todos los componentes da lugar al sistema; en este caso, al
PEA.

En resumen, al componente hay que analizarlo desde un punto de vista

sintético, deductivo, analítico y sistémico, y en sus relaciones dialécticas con
los otros componentes, para poderlo caracterizar adecuadamente.
Clasificación de los componentes (De estado y operacionales)

Mediante un análisis más profundo del objeto, del proceso de enseñanza, se

puede identificar nueve componentes; los cuales se pueden dividir, clasificar en
componentes de estado y en componentes operacionales.

Los componentes de estado se refieren a las características estables del

proceso en un lapso determinado, estos son: el problema, el objeto, el objetivo,
el contenido, el resultado y la evaluación.

Los componentes operacionales son aquellos que cambian durante la

ejecución del proceso en consecuencia con las condicionantes que se van
presentando a lo largo de dicho proceso, estoa son: el método, la forma y el
medio.

PEA

Analizar Analizar

Problema Objeto Objetivo Contenido Evaluació Resultado

¿Para qué se aprende y enseña? EL OBJETIVO

El primer componente de estado del proceso es el objetivo, componente que

desempeña un papel trascendente, aunque como los otros, existe solo en
interrelación con el resto y con el proceso como totalidad relacionado con el
contexto.

A continuación, se presenta el tratamiento del objetivo según los enfoques

anteriormente descritos:

 Enfoque analítico

El objetivo es lo que queremos lograr en el estudiante, son los propósitos y

aspiraciones que pretendemos formar en los educandos. El para qué.

Como se desprende de la definición anterior, el objetivo hay que redactarlo en

términos de aprendizaje; es decir, que tanto para el docente, como para el
estudiante, el objetivo es el mismo y está en función de este último; lo cual le
da sistematicidad al PEA. Las tareas pueden y deben ser distintas para los
sujetos intervinientes en el proceso, más el objetivo es el mismo para los dos.

 Enfoque sintético
Dada su esencia didáctica y también social, toda actividad docente que se
desarrolla en la educación, se realiza con el fin lograr un egresado
debidamente formado, que satisfaga determinados niveles de preparación para
su desempeño social, lo que constituye el encargo social que se le plantea a la
institución escuela.
Este futuro egresado debe ser capaz de enfrentarse a los problemas básicos
existentes en el entorno y resolverlos exitosamente demostrando con ello
independencia y creatividad. los objetivos constituyen aquel aspecto del
proceso que mejor refleja el carácter social del mismo y orienta la aspiración de
la sociedad.

Los objetivos son, el modelo pedagógico del encargo social.

 Enfoque deductivo

Los objetivos se proyectan de acuerdo con el grado de trascendencia en la

transformación que se espera alcanzar en los estudiantes, en tres
dimensiones: instructiva, desarrolladora y educativa. Esta clasificación es
consecuencia de las funciones (dimensiones) del PEA descritas anteriormente
y que se deducen de las funciones del proceso formativo de carácter
pedagógico.

La instructiva, se refiere a la asimilación por el estudiante de un conocimiento y

al dominio de una habilidad; la desarrolladora, a las transformaciones que en
las potencialidades del modo de actuación (capacidades, facultades y
competencias) que se quieren alcanzar en los estudiantes; y la educativa a las
transformaciones a lograr en las actitudes, las convicciones y otros rasgos de la
personalidad de los estudiantes.

 Enfoque holístico

El objetivo es un componente que no se aprecia de manera inmediata en el

PEA. Se llegó a determinar como resultado de profundas investigaciones
pedagógicas, en que se sobra la base de distintos enfoques, se fue modelando.

El enfoque holístico de los componentes permite expresar la totalidad, del PEA

en cada componente. A partir de este criterio podemos definir el objetivo como
la expresión sintética del proceso es decir, el objetivo expresa el proceso y todo
lo que se quiere alcanzar como consecuencia de su desarrollo, en una sola
formulación.

El objetivo encierra el resultado esperado de todas las acciones que tanto el

profesor como los estudiantes van a ejecutar, de todo el contenido que se van a
apropiar los educandos. Es por ello que:

El objetivo es la configuración sintética del Proceso de Enseñanza Aprendizaje

 Enfoque dialéctico
A partir de las relaciones de la sociedad con la escuela, en la que ésta se
subordina a la primera, se infiere que el objetivo desempeña un papel
intermedio entre la sociedad y la escuela, así el objetivo, como respuesta a esa
exigencia social, precisa aquellos aspectos de la cultura que deben ser objeto
de apropiación por el educando y el contenido de la enseñanza, para alcanzar
dicho objetivo.

En resumen, las cualidades fundamentales de los objetivos así como sus

funciones son las siguientes:

 Expresa el vínculo de la necesidad social con la posible solución que

ofrezca el PEA
 Es una de las expresiones sintéticas del proceso
 Traduce las exigencias que la sociedad le plantea a la educación
 Cumple la función de orientar el proceso de enseñanza aprendizaje con
vista la transformación de los educandos para coadyuvar al logro de la
imagen de ciudadano que se aspira
 De los objetivos se infieren el resto de los componentes del proceso,
pero a su vez, todos ellos se interrelacionan mutuamente influyendo
sobre los objetivos.

El objetivo instructivo

La instrucción, como se refiere a una rama de la cultura, se concreta en las

habilidades a formar, las que están siempre asociadas a un conjunto de
conocimientos. De tal modo que, al redactar el objetivo instructivo se debe ante
todo, precisar la habilidad que debe mostrar el estudiante en caso de lograr el
objetivo. Es el núcleo del objetivo.

Esa habilidad general está formada por conjunto de acciones y operaciones

que, en su integración sistémica, es la habilidad mencionada. Es decir, que
para que el estudiante domine la habilidad se hace necesario que utilice en
cada ocasión ese conjunto de acciones y operaciones
Así, cuando el alumno se enfrenta a cada problema debe ir, en una secuencia
de pasos, utilizando distintas acciones y operaciones para la solución de dicho
problema. Esto no quiere decir que el orden que se siga sea siempre el mismo;
pero si, similar, lo que asegura hasta cierto punto el dominio de la habilidad,
como integración de esas acciones.

Asociada a cada una de ese conjunto de acciones, están presentes los

conceptos, las leyes, las teoría propias del objeto con que se trabaja
(contenido), lo que nos lleva a vincular a cada tipo de habilidad a un objeto
(contenido) específico, de modo que ambos aspectos constituyen el objetivo
instructivo (el núcleo del objetivo + conjunto de acciones y operaciones)

El nivel de asimilación del objetivo instructivo

El objetivo debe expresar de manera explícita el nivel de asimilación. Esto es,
el nivel de dominio que deberá tener el estudiante de dicho contenido. Este
nivel se puede clasificar en reproductivo o productivo.

El nivel reproductivo del objetivo es aquel nivel de asimilación que exige que el
estudiante sea capaz de repetir el contenido ya sea de forma declarativa o
resolviendo problemas iguales a similares a los ya resueltos en clase.

El nivel productivo de objetivo es aquel nivel de asimilación que exige que el

estudiante sea capaz de aplicar, en situaciones nuevas para él, los contenidos.
De forma que cuando el estudiante resuelve problemas cuya situación le es
desconocida y que demanda que él conciba el modo de su solución, se está
ante un nivel productivo. La enseñanza problémica, heurística, investigativa, es
consecuencia de tener objetivos a un nivel productivo.

El nivel más alto de lo productivo es lo creativo. En este nivel, el estudiante

tiene que hacer aportes cualitativamente innovadores utilizando para ello, la
lógica de la investigación científica.

La barrera entre lo productivo y lo creativo no es absoluta y está en

dependencia del nivel de exigencia que el nuevo problema ejerza sobre el
estudiante y de las tensiones que genera su solución.

¿Qué se aprende y enseña? EL CONTENIDO

En la práctica cotidiana de la educación hay quienes identifican el contenido de

la enseñanza sólo con el sistema de conocimientos. Existen otras tendencias
en que se preguntan qué es más importante, si llenar de conocimientos a los
estudiantes o desarrollar sus habilidades. Hay escuelas pedagógicas que bajo
la influencia de la filosofía pragmática consideran que el contenido debe ser, en
lo fundamental, el sistema de habilidades subvalorando los conocimientos.
Otros, a partir de un enfoque racionalista menosprecian a la práctica y sólo
hacen énfasis en el sistema de conceptos.

En todo caso, el contenido es el componente de estado del Proceso de

Enseñanza Aprendizaje que expresa la configuración que este adopta al
precisar, dentro del objeto de estudio, aquellos aspectos necesarios e
imprescindibles para cumplimentar el objetivo (conocimientos, habilidades y los
valores), y que se manifiesta en la selección de los elementos de la cultura y su
estructura que debe apropiarse el estudiante para alcanzar los objetivos.
Analizar el proceso. ¿El qué?.

A continuación se desarrolla cada tipo de contenido con más detalle:

a) Los conocimientos (contenidos cognitivos)

Bajo la premisa que señala que en toda ciencia es imprescindible la

determinación de su objeto de estudio, es necesario distinguir, al hablar de
objeto de la ciencia, entre éste y la “cosa en sí”. Esta última no es objeto del
conocimiento hasta tanto no se inserta en el proceso de la vida humana. A
través de la actividad que realiza el hombre con ella (la cosa en sí), se
convierte en objeto de estudio y, en última instancia, en conocimientos.

Así, el sistema de conocimientos de una rama del saber, que se traslada como
contenido al Proceso de enseñanza aprendizaje es:

La dimensión del contenido que expresa la reproducción ideal, en forma de

lenguaje, de los objetos en movimiento y de las actividades de aquel con
dichos objetos, y que se adquieren en el contexto de la práctica y en la
transformación objetiva del mundo por el hombre.

Desde el punto de vista gnoseológico, en el sistema de conocimientos de una

rama del saber, no solo como disciplina docente, sino como ciencia, es posible
clasificarlo en tres niveles, a saber: El concepto, La ley y la Teoría.

 Primer nivel de sistematicidad: El concepto

Los conceptos son la piedra angular del conocimiento racional. Los conceptos
de una ciencia aparecen como una forma de refractar la realidad en la
subjetividad de la personalidad del individuo, con cuya ayuda se conoce la
esencia de los fenómenos y objetos.

El concepto es el elemento más importante del pensamiento lógico. Es una

imagen generalizada que refleja la multitud de objetos semejantes por medio
de sus características esenciales. En cualquier concepto siempre hay un
contenido que no reside en la experiencia individual de un sujeto aislado.
Cualquier concepto expresa siempre un contenido social.

La categoría es un concepto esencial de la teoría científica porque engloba a

otros dos conceptos que son: propiedad y magnitud.

La propiedad es un concepto que refleja una característica o aspecto del objeto

que determina la diferencia o semejanza con otros objetos y que se manifiesta
en la interacción con ellos. Cada objeto posee un sinnúmero de propiedades
cuya unida es su cualidad.

La magnitud es un concepto referido a aquel tipo de propiedad del objeto que

es susceptible de medirse, de ser caracterizado cuantitativamente a través del
proceso de medición. Es decir, que las magnitudes son conceptos en los cuales
es posible introducir una relación de orden o un criterio de cantidad.

 Segundo nivel de sistematicidad: La ley

Los objetos del mundo real se hallan en un proceso permanente de cambio y

movimiento. Es decir, los objetos muestran fenómenos y hechos susceptibles
de ser estudiados por el hombre. Ocurre por tanto que allí donde los cambios
aparecen casuales, sin vínculo entre sí, la ciencia descubre nexos internos
profundos que le permite no solo explicar los hechos existentes, sino predecir
su ocurrencia. La ley, en su forma más general, es una determinada relación
necesaria, esencial y obligatoria entre componentes del objeto, o entre
fenómenos o procesos.

El carácter necesario y esencial de las relaciones sujetas a ley determina a su

vez, otras características de esta ley. La ley es lo universal de los fenómenos.
Quiere decir que la relación necesaria expresada por la ley es inherente no a
cualquier fenómeno, sino a todos los fenómenos o procesos del tipo específico
de que se trate.

En el mismo nivel de sistematicidad están los principios. Ellos se encuentran en

la base de las ciencias y son el resultado de la generalización de la actividad
práctica. Su confirmación es posible encontrarla sólo a lo largo de todo el
proceso de desarrollo de la propia ciencia y como consecuencia del escrutinio
de hechos experimentales.
 Tercer nivel de sistematicidad: La teoría

La teoría como tercer nivel de sistematicidad, es el sistema de conocimientos

que explica el conjunto de los fenómenos de alguna esfera de la realidad y que
agrupa todas las leyes que se encuentran en ese dominio. Sobre la base de la
teoría, es posible explicar el comportamiento del objeto.

b) Las habilidades (contenidos procedimentales)

Corresponde recordar la premisa de que la actividad es un concepto esencial

para la pedagogía.

Al igual que en los conocimientos, las habilidades más generales se tienen que
formar y desarrollar mediante la actuación conjunta coordinada de todas las
disciplinas que forman parte del plan de estudios.

En dominio por el estudiante de las habilidades va conformando en éste sus

facultades capacidades, y competencias; es decir, el conjunto de cualidades
que posibilitan al ser humano el dominio de las acciones. Precisando, la
facultad es el soporte psico-fisiológico para la ejecución de los procesos; la
capacidad es la potencialidad funcional para ejecutar determinadas acciones
complejas, que le posibilitan enfrentarse a problemas también complejos y que
lo hace competente.

En una instancia pedagógico-didáctica ulterior, la capacidad es el resultado del

aprendizaje de habilidades debidamente sistematizadas, dirigidas al desarrollo
del sujeto. En un lenguaje epistemológico, la aptitud es el punto de partida, la
facultad es el resultado de ese desarrollo, la capacidad es a lo que se puede
aspirar. Es decir, la aptitud es al problema, como la capacidad al objetivo; y la
facultad al resultado del proceso.

Esto permite establecer, para el caso del contenido procedimental también una
clasificación de niveles de sistematicidad, desde lo más sencillo a lo complejo:

- El procedimiento u operación
- La habilidad
 - La capacidad
- La facultad
-
Así, estos tipos de componentes operacionales se corresponden con ciertos
niveles de sistematicidad del proceso enseñanza-aprendizaje: a la habilidad, se
corresponde con la unidad temática; a la capacidad, la materia o asignatura; y
a la facultad, al área o la carrera.

c) Los valores (contenidos actitudinales)

Se define el valor como la significación del objeto para el sujeto, o sea, el grado
de importancia que tiene el objeto para el ser humano. Los objetos son
portadores de valores, en tanto el sujeto lo procese y lo necesite para
realizarse.

La probable contradicción entre lo objetivo y lo subjetivo se resuelve en el

proceso; que en el caso de la didáctica, es el proceso enseñanza-aprendizaje.
Fuera de los procesos, no se forman valores. Si no está el ser humano sumido
en el proceso y transformando en alguna medida el objeto, no hay valores, no
se forman valores.

El valor no es algo que uno pueda tener archivado en un file, en cual, en

cualquier momento uno lo abre y saca valores. El valor se forma, como
resultado de estar el estudiante inmerso en el proceso de construir
conocimientos, habilidades y destrezas las que paulatinamente va realizándose
en la subjetividad de la personalidad del individuo, una sistematización de esos
valores y se van conformando los sentimientos, el carácter, las actitudes y la
personalidad.

El objetivo recoge las actitudes y el carácter a formar, a alcanzar en el

educando y para esto es necesario precisar para cada elemento del contenido
actitudinal, el valor propio del mismo a través de cuyo adecuado desarrollo, se
pueda alcanzar.

¿Por qué se aprende y enseña? EL PROBLEMA

El concepto problema no siempre es considerado como un componente más

del Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Sin embargo, su presencia es
importante tanto en la determinación de los objetivos y el contenido durante el
diseño del proceso, como al organizar qué métodos de enseñanza y
aprendizaje utilizar en el transcurso de su ejecución.

El problema se convierte en el punto de partida para la determinación de los

contenidos; y, a su vez, en la vía (método) para su apropiación. Resolviendo al
alumno, conoce, según la fórmula de “conocer es resolver”; y, resolviendo se
desarrolla y educa.

Así por ejemplo, en la asignatura de Física y dentro de ella la Mecánica tiene

como problema general el siguiente: la necesidad de determinar la posición de
un cuerpo sólido o de una partícula en un momento determinado a partir de las
condiciones iniciales y el conocimiento del tipo de interacción que se ejerce
sobre esos cuerpos..

Teniendo en cuenta ese problema, el objetivo instructivo se formula del

siguiente modo: Que el estudiante pueda aplicar los métodos dinámicos y
energéticos en la solución de problemas mecánicos. De la formulación del
objetivo se derivan los contenidos: las habilidades a formar, que están
determinadas por los dos métodos generales de la Mecánica, el dinámico y el
energético, al cual se asocian todos los conocimientos vinculados con dichas
habilidades, conceptos, propiedades, magnitudes, constantes, etc., propios de
los cuerpos mecánicos, todo lo cual constituye el objeto de estudio.

Para que los estudiantes logren el objetivo y dominen los contenidos se hace
necesario que resuelvan múltiples problemas que le permitan aplicar las
habilidades e ir enriqueciendo sus conocimientos, ya que en cada problema los
conceptos, las magnitudes, las propiedades, se irán presentando de manera
distinta. El análisis de las distintas situaciones que presentan, los variados
problemas y su solución, es lo que posibilita la comprensión y asimilación del
aspecto conceptual, y la formación de la habilidad y, a la vez se contribuye a
formar las capacidades, así como los valores y los sentimientos.

En resumen, el problema es el componente de estado que posee el Proceso de

Enseñanza aprendizaje como resultado de la configuración que adopta el
mismo sobre la base de la relación proceso-contexto social y que se manifiesta
en el estado inicial del objeto que se seleccionad y que no satisface la
necesidad de dicho contexto social. El proceso en su desarrollo transforma el
objeto de estudio en aras de alcanzar el objetivo, lo que implica la solución de
dicho problema, que significa la formación de los estudiantes que pueden
resolver los problemas sociales.

¿Qué tanto se aprendió? LA EVALUACIÓN

Siempre que se está desarrollando un proceso se hace necesario ir

determinando, mediante la evaluación, cómo se va acercando el resultado al
objetivo y cómo se va ejecutando. Así, la evaluación va determinando el papel
que van desempeñando cada uno de los componentes. También, mediante la
constatación del resultado se puede, por medio del control que se hace en los
momentos finales de cualquiera de las instancias o momentos estructurales del
Proceso de Enseñanza Aprendizaje, como puede ser el tema, la unidad
didáctica, la asignatura, etc, determinar el grado en que se aprendió, en qué se
cumplieron los objetivos, en ese sentido la evaluación se constituye en un
eslabón.

En resumen, la evaluación es un componente de estado o de proceso que

posee el Proceso de Enseñanza Aprendizaje como consecuencia de la
configuración que adopta el mismo desde el punto de vista de la valoración que
se hace del proceso y que se manifiesta en la connotación que se hace de sus
otros componentes.

¿Qué tal se aprendió? EL RESULTADO

El resultado es el componente que más recientemente se ha introducido al
modelo teórico de la didáctica.

El resultado está estrechamente vinculado al objetivo y a sus dimensiones que

ya se estudió en esta Unidad Didáctica anteriormente.

En la dimensión instructiva podemos constatar todas las características

estudiadas para el objetivo: habrá resultados específicos para cada instancia
estructural es decir que tiene distintos niveles de sistematicidad. Esto quiere
decir que habrá resultado para el tema o unidad didáctica y otro
cualitativamente distinto para la asignatura o materia.
Las preguntas que se hacen al final de un tema no deben ser los mismos que
para la signatura. Las preguntas de esta última son más sistematizadotas, ya
que deben abarcar el contenido de toda la disciplina en sus aspectos más
generales y esenciales.

En correspondencia con los niveles de asimilación, el resultado puede ser

reproductivo o productivo. Esto implica que los problemas que se utilicen o el
estudiante ya los conoce o son novedosos para el mismo.