Proyecto de Área de Lengua Castellana 2019 PDF

PROYECTO DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
POR ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
MAOL MONTES
VICTONIO GÓMEZ
MIRITH ARROYO
GLORIA CHICA
SHIRLY BARÓN
GABRIELA MONTERROZA
Coordinadores:
JOSÉ MENDOZA PINEDO
CARLOS CASTAÑO GONZÁLEZ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDRO
ÁREA: LENGUA CASTELLANA
CIENAGA DE ORO – CÓRDOBA
2019
CONTENIDO
pág.
INTROUCCIÓN 5
1. IDENIFICACIÓN O GENERALIDAD 7
2. JUSTIFICACIÓN 8
3. PROBLEMA QUE RESUELVE 16
3.1 PERFIL DIAGNÓSTICO DEL ESTUDIANTE 16
3.2 PERFIL DESEADO DEL ESTUDIANTE 17
3.3 PERFIL DIAGNÓSTICO DEL DOCENTE 18
3.3 PERFIL DESEADO DEL DOCENTE 18
4. VALORES DEL ÁREA 20
4.1 RESPETO 20
4.2 RESPONSABILIDAD 21
4.3 SENTIDO DE PERTENENCIA 22
4.4 AUTOESTIMA 23
2
5. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA 25
6. ESTRUCTURA ORGÁNICA DEL ÁREA 26
7. METODOLOGÍA 27
7.1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 27
1. MODELO PEDAGÓGICO INCLUSIVO - DIALOGANTE 28
2. OBJETIVO GENERAL DEL MODELO PEDAGÓGICO
29
7.4 PRINCIPIOS DEL MODELO PEGAGOGICOINCLUSIVO - DIALOGANTE 29
7.5 MODELOS Y TEORÍAS ASOCIADOS AL MODELO PEDAGOGICO 30
1. Pedagogía dialogante
30
2. Aprendizaje basado en problemas
30
7.5.3 Pedagogía afectiva 31
1. Aprendizaje significativo
32
2. Teoría de las inteligencias múltiples
32
7.5.6 Teoría de la Inteligencia Emocional 34
3
3. ESTRATEGIAS DE LECTURA
34
7.6.1 Habilidades de comprensión lectora 34
7.6.2 Método IPLER 36
4. REFERENTES TEÓRICOS
41
7.7.1 Objeto de conocimiento 41
7.7.2 Objeto de aprendizaje 45
7.7.2.1 Competencias generales 47
7.7.3Los objetos de enseñanza 50
7.7.4 Fundamento epistemológico 50
7.7.5Implicaciones pedagógicas 51
8.CONTENIDO 54
8.1 MALLA CURRICULAR – GRADO PREESCOLAR 54
8.2 MALLA CURRICULAR – GRADO PRIMERO 58
8.3 MALLA CURRICULAR – GRADO SEGUNDO 62
8.4 MALLA CURRICULAR – GRADO TERCERO 66
8.5 MALLA CURRICULAR – GRADO CUARTO 70
4
8.6 MALLA FURRICULAR – GRADO QUINTO 74
8.7 MALLA CURRICULAR – GRADO SEXTO 78
8.8 MALLA CURRICULAR – GRADO SÉPTIMO 82
8.9 MALLA CURRICULAR – GRADO OCTAVO 94
8.10 MALLA CURRICULAR – GRADO NOVENO 101
8.11 MALLA CURRICULAR – GRADO DÉCIMO 105
8.12 MALLA CURRICULAR – GRADO UNDÉCIMO 110
9. RECURSOS 114
10. PROYECTO PEDAGÓGICO: CLAVES PARA EL DESARROLLO 115
11. EVALUACIÓN 119
11.1ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 119
11.2 DECRETO 1290 DE 2009 119
11.3 PROPUESTA MUNICIPAL 130BIBLIOGRAFÍA
136
ANEXOS 140
ANEXO A: BANCO DE PREGUNTAS – PRUEBAS SABER 11 141
ANEXO B: PROYECTO DE CLASE POR COMPETENCIAS 249
ANEXO C: PLAN OPERATIVO 251
5
INTRODUCCIÓN
6
El área de Lengua Castellana está constituida por los siguientes ejes temáticos o factores
de organización - según los estándares básicos de competencias - : producción textual,
comprensión e interpretación textual, literatura, medios de comunicación y otros sistemas
simbólicos y ética de la comunicación.Los estándares aparecen clasificados de acuerdo
con los factores de organización y cada uno de ellos comprende un enunciado
identificador y unos subprocesos que a su vez se transforman en logros institucionales.
Se pretende, con el área, que los estudiantes desarrollen las competencias: crítica de la
lectura textual, argumentación oral y escrita y la intertextualidad literaria. Los objetos de
conocimiento del área están constituidos por el lenguaje como comunicación, las reglas
gramaticales y fonéticas, la comprensión y producción de textos y el disfrute y goce
literario.
El enfoque teórico es semántico-comunicativo con énfasis en la significación. La
metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la Teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel, la Teoría de las seis lecturas de Miguel de Zubiría
Samper, la Pedagogía dialogante de Julián de Zubiría Samper, el Aprendizaje cooperativo
o en equipo, la Metodología problémica de Graves y la Comprensión de Perkins. Los
criterios de la evaluación del área están construidos sobre la base de los procesos que
sustentan las competencias.
7
Con esta área se pretende aportar soluciones a los problemas y necesidades en el
ámbito de la comunicación que fueron establecidos en nuestro contexto en pos de formar
a un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales en las que ha de
desempeñarse.
8
1. IDENTIFICACIÓN O GENERALIDAD
INSTITTUCIÓN EDUCATIVA: San Isidro
ÁREA: Lengua Castellana
COMPONENTES:
1. Producción textual
2. Comprensión e interpretación textual
3. Literatura
4. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
5. Ética de la comunicación
RESPONSABLES:
1. Maol Montes Contreras
2. Victonio Gómez Padilla
9
3. JUSTIFICACIÓN
El área de Lengua Castellana es crucial en el proceso educativo porque es el instrumento
fundamental a través del cual los humanos nos podemos comunicar, transmitir y construir
conocimientos y valores. Como área dentro del Plan de estudios es un pilar, si tenemos
en cuenta que las demás áreas hacen uso de ella para desarrollar las competencias de
los estudiantes en el ámbito académico.
El hombre como ser social tiene que relacionarse con sus congéneres por medio del
lenguaje. Es necesario aclarar que el lenguaje es más amplio que la lengua ya que
incluye otros códigos extralingüísticos que en ocasiones, también potencian el desarrollo
integral de los educandos. Esto lo podemos comprobar en algunas áreas como por
ejemplo, Química y Matemáticas que utilizan signos diferentes al signo lingüístico. Es por
ello, que el ICFES habla de Prueba de lenguaje y no de lengua.Sin embargo, la lengua es
el código por excelencia para el establecimiento de las relaciones humanas, en un
contexto determinado.
FINES DE LA EDUCACIÓN Y APORTES DEL ÁREA AL LOGRO DE DICHOS FINES
De conformidad con el artículo 67 de la constitución política, la educación se desarrollará
atendiendo a los siguientes fines:
10
F1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.
Aporte del área:El área de Lengua Castellana aporta al logro del primer fin de la
educación, desde el desarrollo de las competencias políticas y democráticas, convivencia
y pensamiento social y multicultural: a través de prácticas que contribuyen a la formación
de personas como ciudadanos integrales.
F2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
Aporte del área: El área de Lengua Castellana para alcanzar este fin de la educación lo
hace a través de la formación en valores y la exaltación de la identidad cultural y social,
permitiendo espacios donde haya libre expresión, crítica constructiva ante determinado
hecho o acontecimiento.
F3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afecten
en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
Aporte del área: Desarrollo de habilidades comunicativas, interpretativas, analíticas de
socialización que permitan dar solución a diferentes vivencias de la vida cotidiana, en las
que emplea diferentes actividades que clarifican a qué aspectos de la vida se refiere.
11
F4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la
historia colombiana y a los símbolos patrios.
Aporte del área: El área de la Lengua Castellana no sólo contribuye al desarrollo de la
competencia comunicativa, sino que también posibilita la formación en valores, en
especial el valor de la “identidad” nacional a partir de una lectura interpretativa, analítica y
crítica de sus leyes, historias, símbolos, cultura para asumir una actitud de respeto frente
a ella y así dar cumplimiento al cuarto fin de la educación nacional.
F5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
Aporte del área: Para la generación y adquisición de conocimientos científicos, técnicos,
históricos, sociales, geográfico y estéticos el área desarrolla actividades que permiten la
interacción del pensamiento a la vez que desarrolla competencias comunicativas como:
lectura crítica, textual, literaria, argumentativa, videos, debates, conversatorio, mesa de
trabajo, foros, seminarios entre otros, en pro y en contra de textos escritos sobre temas
científicos y técnicos actuales que permitan el desarrollo de los procesos de pensamiento:
observación, clasificación, descripción, comparación, reflexión e imaginación que lleve a
apropiarse del saber.
F6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
12
Aporte del área: En el análisis e interpretación que se hace de los diferentes
acontecimientos locales, regionales, nacionales e internacionales al escribir textos; el
comportamiento y reconocimiento de las diferentes culturas en cuanto a sus costumbres,
regionales, políticas, etc, que permiten espacios de opinión y críticas constructivas.
A través de los medios de comunicación, videos, periódicos, revistas, televisión, Internet,
conocer y comprender la cultura nacional para que esto nos permita afianzar nuestra
identidad.
F7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fenómeno de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
Aporte del área: Una vez el área desarrolle en los estudiantes las habilidades y
competencias comunicativas, tendrá la posibilidad de acceder al conocimiento de todo
aquello que le llame su atención, que lo preocupe y lo inquiete, al sumergirse en la
información ofrecida en el universo de los textos y los medios de comunicación, al
interactuar con el otro en la lectura, en las conversaciones y relaciones interpersonales.
Se le abrirá el espacio que lo conducirá al estudio de las ciencias humanas, científicas,
políticas, sociales, que a su vez lo orientarán hacia la definición vacacional, a la formación
en un saber específico, a hacerse autodidáctica en la técnica.
Estas competencias le permitirán conocer y producir cultura siempre y cuando se
propicien procesos investigativos al interior del aula y fuera de ella, seguimiento de
instrucciones, ejercicios de observación y descripción de la realidad, el análisis de la
13
interpretación de la información; el conocimiento de las tradiciones, las costumbres,
creencias de los actores de la historia de su comunidad.
Oportunidades éstas que le permitirán, además reconocerse como un ser social, como un
miembro activo que moviliza, recrea y genera pensamientos literarios, políticos,
económicos, sociales… a través del lenguaje.
F8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y la práctica de la
solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
Aporte del área: El área tiene grandes temáticas y brinda oportunidades para la
aplicación de este fin, presenta unidades de acentuación, sintaxis, gentilicios, análisis de
creaciones literarias, gramática, ampliación de vocabulario y cultura en general; no
importa la región y condición de su enseñabilidad, más si se está ayudando a la persona a
un desenvolvimiento en diferentes regiones de Latinoamérica.
Si uno de los propósitos es la especialización de la Lengua Castellana, también da
espacios para el conocimiento de otros idiomas extranjeros y nativos.
F9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
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Aporte del área: Para la generación y adquisición de conocimientos científicos, técnicos,
históricos, sociales, geográfico y estéticos el área desarrolla actividades que permiten la
interacción del pensamiento a la vez que desarrolla competencias comunicativas como:
lectura crítica, textual, literaria, argumentativa, videos, debates, conversatorio, mesa de
trabajo, foros, seminarios entre otros, en pro y en contra de textos escritos sobre temas
científicos y técnicos actuales que permitan el desarrollo de los procesos de pensamiento:
observación, clasificación, descripción, comparación, reflexión e imaginación que lleve a
apropiarse del saber.
F10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la nación.
Aporte del área: El área para adquirir una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente y calidad de vida, prevención de desastres de lo
ecológico desarrolla competencias comunicativas que posibiliten la conservación de
valores relacionados con protección y mejoramiento del medio ambiente a través de
diversas actividades que pueden desarrollar maestros y alumnos en su acto pedagógico,
lecturas críticas, comparativas, análisis de videos, ejercicios escriturales, exposiciones,
sensibilización a escala humana sobre la necesidad que tenemos todos de contribuir a la
conservación del medio.
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F11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades; así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
Aporte del área: Concientizar a los estudiantes que los logros en una sociedad donde
impera la desigualdad social no se alcanzan sin el propósito firme de las personas que
quieren seguir adelante. Hay que acceder al conocimiento y desarrollar al mismo tiempo
las habilidades y destrezas que como seres humanos poseemos: cognitivas,
comunicativas, artísticas, laborales, entre otras.
F12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
Aporte del área: Desarrollo de habilidades comunicativas, interpretativas, analíticas de
socialización que permitan dar solución a diferentes vivencias de la vida cotidiana, en las
que emplea diferentes actividades que clarifican a qué aspectos de la vida se refiere.
F13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita
al educando ingresar al sector productivo.
Aporte del área. El conocimiento de la lengua materna permite a la persona
comunicarse, adquirir y construir conocimientos para contribuir al desarrollo de su medio.
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MISIÓN
La Institución Educativa San Isidro es una organización es una organización incluyente,
multicultural, abierta al cambio y comprometida con la calidad de la educación en los
niveles de preescolar, básica y media. Forma personas competentes, con valores, con
alto desarrollo del pensamiento y las inteligencias personales.
VISIÓN
En el 2018 la Institución Educativa San Isidro de Ciénaga de Oro, se ha consolidado como
una organización comprometida con la formación humana integral e inclusiva, con
cobertura y proyección sociocultural de personas competentes para aportar al desarrollo
personal, social y cultural de la comunidad.
4. PROBLEMA QUE RESUELVE
El problema que resuelve este proyecto de área es de aprendizaje, referido a la
comunicación, al conocimiento o saber y a la ética de la comunicación. Tiene que ver con
lo que el estudiante sabe, lo que debe saber hacer con los conocimientos y cómo lo hace,
aplicando todo eso a las situaciones problémicas de la vida. En otras palabras, el
estudiante con el conocimiento ejerce una acción para solucionar cualquier problema o
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conflicto que se le presente en la naturaleza, la sociedad, la vida, el mundo productivo con
una actitud positiva.
Para conocer el estado o nivel cognitivo del estudiante al ingresar a un determinado grado
hay que aplicar una prueba de entrada para establecer dicho nivel y poder así establecer
un diagnóstico de rendimiento en el área.
Un problema inmediato por resolver en nuestra institución educativa está relacionado con
el bajo puntaje de las pruebas ICFES. Este problema es un desafío que compete a toda la
comunidad educativa, pero fundamentalmente a los estudiantes y profesores como los
agentes más comprometidos c on el proceso de enseñanza – aprendizaje.
3.1 PERFIL DIAGNÓSICO DEL ESTUDIANTE
Nos encontramos frente a un estudiante:
Que asiste puntualmente a clase, inseguro y pasivo, poco comprometido con el estudio;
dócil, con espíritu deportivo, pocos hábitos de estudio, inconstante en su autoformación,
vocabulario no acorde con la educación que recibe, escasa fluidez verbal, falta de dominio
con la composición escrita y en la ortografía; presenta vacíos en los contenidos de
algunas áreas, no demuestra liderazgo ni evidencia el desarrollo de sus competencias:;
interpretativa, argumentativa y propositiva; tampoco hace uso de valores como la libertad,
la responsabilidad y la autonomía para tomar decisiones.
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3.2. PERFIL DESEADO DEL ESTUDIANTE
Nos proponemos formar un estudiante que:
Asista puntualmente a clase y responda por sus deberes escolares; esté seguro de sí
mismo, activo en clase, con capacidad para desafiar al profesor con preguntas
problematizadoras que lleven a la reflexión; sea comprometido con el estudio, crítico y con
espíritu de superación personal, consciente de la necesidad de su autoformación; se
distinga por la riqueza de su vocabulario aprendido en las diferentes áreas del
conocimiento; maneje la composición escrita, la ortografía y la expresión oral; ejerza
dominio sobre los contenidos básicos de las diferentes áreas, esté motivado y sea
creativo, especialmente para aprovechar el tiempo libre; actúe con mayor sensibilidad
social y actitud de liderazgo para representar a sus compañeros y contribuir a la solución
de problemas que se presenten, con mayor desarrollo de sus competencias;
interpretativa, argumentativa y propositiva en relación con la temática tratada; tenga
sentido de pertenencia y vivencie valores como la tolerancia, la solidaridad, autoestima,
entre otros, pero fundamentalmente la responsabilidad, la libertad y a autonomía porque
son macrovalores donde se encuentran insertos muchos otros valores a través de los
cuales se toman decisiones que se requieren; desarrolle suficientes competencias para el
manejo de las diferentes situaciones que se dan en el área del conocimiento; con espíritu
investigativo; demuestre actitud positiva y trascendente, tendiendo en cuenta el contexto
en el cual se desenvuelve y, sienta amor y respeto por su patria y los símbolos que la
representan.
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3.3. PERFIL DIAGNÓSTICO DEL DOCENTE
Nos encontramos frente a un docente:
1. Poco investigativo
2. Cuenta chiste, folclórico y confianzudo
3. Con bajo sentido de pertenencia
4. Apático a la lectura y a las actividades extracurriculares
5. Disciplinado en cuanto a su compromiso laboral
6. Calificado
7. Colaborador en lo referente a ayudas de carácter económico
8. Poco creativo e innovador
9. Competente, pero reacio al cambio
10. Con escasas propuestas significativas.
3.4 PERFIL DESEADO DEL DOCENTE
Propendemos por un educador:
1. Investigativo y crítico
2. Que tenga buena relaciones humanas con estudiantes, compañeros, padres de
familia y comunidad en general
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3. Con sentido de pertenencia hacia la institución, motivado y comprometido con las
actividades curriculares y extracurriculares.
4. Disciplinado, creativo e innovador, que muestre actitudes de liderazgo.
5. Dispuesto al cambio
6. Que haga sugerencias y propuestas que conlleven a la solución de problemas que
se presentan en la comunidad educativa
7. Tolerante, amigo, afectivo y comprensivo; pero sobre todo que utilice un lenguaje
respetuoso, acorde con su nivel profesional.
Todos las anteriores características son fortalezas que debe reunir el maestro de hoy para
poder asumir el desafío de la nueva educación en concordancia con los avances de la
ciencia y la tecnología, respondiendo a las necesidades e intereses de los educandos en
relación con el contexto social, económico, político y cultural, sin dejar de lado la parte
axiológica como componente esencial del ser humano.
Esta propuesta debe ser un compromiso personal y real para cada uno de los educadores
de la Institución Educativa San Isidro.
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8. VALORES DEL ÁREA
4.1. ELRESPETO
Podemos decir que es el sentimiento que lleva a reconocer los derechos y la dignidad de
otros. Este valor se fundamenta en la dignidad de la persona humana. Dignidad de igual a
igual compartida por todos. El respeto hacia uno mismo se proyecta al otro como persona.
Nuestra dignidad queda situada entre dos coordenadas básicas: la del respeto a nosotros
mismos y la del respeto a los demás. El respeto a los demás es la primera condición
esencial para poder vivir y poner las bases de la auténtica convivencia en paz.
Hemos de valorar también el respeto a la naturaleza: el mundo que nos rodea, animales,
plantas…
Es un imperativo orientar a los estudiantes – desde la primera infancia – hacia el respeto
a sí mismos, al entorno y a todo lo que éste contiene. Para que una persona respete a los
demás siempre ha de tener unos modelos: padres, educadores… los cuales son un
ejemplo, y respetándole a ellos como persona le habrán marcado una pauta para toda la
vida.
Por el hecho de ser personas, siempre seremos más importantes que cualquier otra cosa
por valiosa que sea, lo cual nos infunde un gran respeto por la dignidad humana.
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El respeto entra en interacción con otros valores como: la sinceridad, la amistad, aprecio,
autoestima, comprensión, humanitarismo y honradez. También tiene sus contravalores
que son: egoísmo, desfachatez, desconsideración, desigualdad e incomprensión.
4.2 RESPONSABILIDAD
Como valor es la capacidad de sentirse obligado a dar una respuesta o a cumplir con un
compromiso sin presión externa. Tiene dos vertientes: individual y colectiva.
Individualmente es la capacidad que tiene una persona de conocer y aceptar las
consecuencias de sus actos libres y conscientes. Colectivamente es la de influir en lo
posible en las decisiones de una colectividad, al mismo tiempo que respondemos de las
decisiones que se toman como grupo social en donde estamos incluidos.
Hemos dicho, que la responsabilidad tiene una vertiente individual mediante la cual
intentamos responsabilizar al estudiante a usar en forma impecable su uniforme; tener
una buena disciplina y; mostrar un buen desempeño académico.
En la vertiente colectiva, además de ser responsable en las decisiones que se toman en
el grupo, también tiene que responsabilizarse, junto con sus compañeros, en las tareas
escolares y en los roles que desempeña para que exista una buena relación. Todo
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estudiante tiene que aprender a ser responsable para cumplir las normas que le marcan
sus padres, profesores y comunidad donde vive, así como respetar el entorno.
La responsabilidad es muy importante porque interactúa con valores como la justicia,
honradez, sinceridad, diálogo, dignidad, optimismo, generosidad, esfuerzo, respeto,
confianza y libertad.
Los contravalores de la responsabilidad son: represión, desconfianza, engaño, coacción,
injusticia, pesimismo, apatía, inconstancia.
4.3 SENTIDO DE PERTENENCIA
Este valor está relacionado con el aprecio que se tiene a todo aquello que hace
parte de nuestro entorno. En nuestra familia sentimos una estima especial por
cada uno de sus miembros. De la misma manera deberíamos comportarnos con
los bienes y servicios que nos prestan las instituciones del Estado. En las
instituciones educativas públicas, llámense oficiales o privadas los estudiantes
indisciplinados rayan paredes, parten sillas, rompen las cerraduras de las puertas,
desaparecen llaves y candados, dañan los tomacorriente de la energía eléctrica y
en algunas ocasiones hasta los ventiladores de las aulas de clase.
Todo lo anterior ocurre porque dichos estudiantes carecen de sentido de
pertenencia. Este tipo de estudiantes, tal vez jamás haya tenido la oportunidad de
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acceder al conocimiento de valor alguno. Por eso, es necesario orientarlos primero
antes de tomar medidas contra ellos, pues, la actitud de una persona depende
mucho de las personas con las que interactúa. Ahora bien, si hecho un trabajo de
asesoría de valores el estudiante no da muestras de cambio, entonces, se acude
al manual de convivencia y se le aplica con todo el rigor.
El sentido de pertenencia es importante porque nos lleva a defender y mantener
nuestro patrimonio económico, social, político y cultural.
Este valor está asociado con otros valores como el respeto, la honradez,
responsabilidad, amor, ente otros. Como contravalores tenemos: la insensatez, la
irresponsabilidad, el odio, la falta de autoestima…
4.4AUTOESTIMA
Es la percepción personal que tiene un individuo sobre sus propios méritos, actitudes, o
dicho de otra modo, es el concepto que tenemos de nuestra valía personal y de nuestra
capacidad. Ésta se construye a partir de las personas que nos rodean, de las
experiencias, vivencias y sentimientos que se producen durante todas las etapas de la
vida: de aquí el aspecto variable de este valor. Las etapas más importantes para su
adquisición son la infancia y la adolescencia.
La visión que tiene la persona de sí misma viene de la valoración que han hecho las
personas más importantes de su vida (padres y educadores).
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Tenemos que enseñar a cada niño desde la infancia a descubrir su interior, lo mejor de su
personalidad. Cuanto más lo tratemos como ser importante y digno de atención, y se
sienta amado y aceptado mejor autoconcepto tendrá de sí mismo.
La persona con autoestima elevada, es decir, aquella que acepte sus características
físicas y psicológicas, es capaz de afrontar cualquier reto que se le presente..
En las actividades propuestas pretendemos aumentar la autoestima y la superación
personal ante todo, mediante la manifestación de valoraciones positivas respecto a cada
uno e los educandos.
Para aumentar la autoestima es necesario resaltar las cualidades positivas para favorecer
la auto-superación, exaltar las actitudes valerosas de un estudiante delante del grupo, ver
el lado bueno de cada situación y descubrir la capacidad de superación de cada persona.
La autoestima está en relación de interacción con otros valores como: la amistad, el
aprecio, cooperación, creatividad, colaboración, ayuda.
Los contravalores de la autoestima son: frustración, sumisión, dependencia, inseguridad,
desconfianza.
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5. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
Desarrollar las competencias generales (interpretativa, argumentativa y propositiva),
laborales, ciudadanas y básicas de la lengua castellana (gramatical, textual, semántica,
pragmática, literaria, enciclopédica y poética)con miras a mejorar el desempeño
comunicativo y laboral, interactuar en un mundo globalizado, multicultural y complejo,
acceder a diferentes códigos lingüísticos, habilidades de pensamiento y comunicativas
como base para el desarrollo educativo.
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1. ESTRUCTURA ORGÁNICA
ESTRUCTURA ORGÁNICA
2.
DE LENGUA CASTELLANA
FACTORES DE ORGANIZACIÓN NIVELES DE LA LENGUA RESPONSABLES

TEMATICOS
PRODUCCIÓN TEXTUAL FONÉTICO

DOCENTE(S) ESTUDIANTES
MORFOLÓGICO
COMPRENSIÓN E PREESCOLAR
INTERPRETACION TEXTUAL
SINTÁCTICO
BASICA PRINMARIA
J
SEMÁNTICO
LITERATURA
E
D
F
E
BASICA SECUNDARIA
MEDIOS DE COMUNICACIÓN E A
Y OTROS SISTEMAS U
SIMBOLICOS PRAGMÁTICO L
A
MEDIA ACADÉMICA
D
E
ETICA DE LA COMUNICACIÓN
A
R
E
MAOL MONTES
MAOL MONTES
xxx VICTONIO GOMEZ
xxx
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7. METODOLOGÍA
1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje se utilizan las siguientes estrategias:
1. Debate
2. Demostraciones
3. Ejercicios
4. Experiencias simuladas
5. Exposición visual
6. Investigación
7. Mapas conceptuales
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8. Mentefactos conceptuales
9. Modelación
10. Situaciones problema
11. Solución de problemas
12. Talleres
7.2 MODELO PEDAGÓGICO INCLUSIVO – DIALOGANTE
El modelo pedagógico es una forma de concebir la práctica de los procesos formativos de la institución educativa. Comprende los procesos
relativos a las cuestiones pedagógicas de cómo se aprende, cómo se enseña, las metodologías más adecuadas para la asimilación
significativa de los conocimientos, habilidades y valores, las consideraciones epistemológicas en torno a la pedagogía, las aplicaciones
didácticas, el currículo y la evaluación de los aprendizajes.
Según el Modelo Pedagógico Inclusivo Dialogante (MPID) la obligación de la institución educativa no solo es la deincluir a los estudiantes
en el proceso educativo para que accedan a los conocimientos, sino la de formar individuos más inteligentes a nivel cognitivo, afectivo y
práxico. La función de la escuela es favorecer e impulsar el desarrollo. Y este desarrollo tiene que ver con las tres dimensiones humanas.
La primera dimensión está ligada con el pensamiento; la segunda con el afecto, la sociabilidad y los sentimientos; y, la última, con la praxis
(acción) en función del “sujeto que piensa, siente y actúa” como decía Wallon (1987).
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La institución es inclusiva cuando hace efectivo el derecho a la educación porque garantiza el acceso a la institución, el derecho al
aprendizaje y al desarrollo integral, sin distingos, ni discriminaciones; enfoca la enseñanza como desarrollo de capacidades, respetando los
ritmos y estilos de aprendizaje y las condiciones de los estudiantes; lo hace transformando su cultura, organización y propuesta
pedagógica, sobre principios democráticos de inclusión, participación, equidad, justicia, respeto mutuo y pluralismo garantizando que todos
los estudiantes tengan éxito en su aprendizaje y transformen la sociedad.
A la pedagogía dialogante subyacen los enfoques histórico – culturales, que le asignan a la cultura un papel preponderante en los procesos
de aprendizaje del individuo y que consideran que sin maestros y sin cultura no son posibles ni el pensamiento, ni el lenguaje, ni el
aprendizaje. Así mismo, privilegian el desarrollo de las competencias del ser humano desde sus tres dimensiones. La primera dimensión
está ligada con las redes conceptuales y las competencias cognitivas; al tiempo que la segunda, con los afectos, la sociabilidad y los
sentimientos; y la última, con la praxis (acción).
7.3 OBJETIVO GENERAL DEL MODELO PEDAGÓGICO
Estructurar un modelo pedagógico aplicable al contexto de la Institución Educativa San Isidro de Ciénaga de Oro, para mejorar el
desempeño académico y formativo de los estudiantes a través de metodologías asequibles a las características de la comunidad con el fin
de formar personas íntegras y competitivas para el mercado social, laboral y universitario del país.
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7.4 PRINCIPIOS DEL MODELO PEDAGOGICO INCLUSIVO - DIALOGANTE
Entre los principios figuran:
1. Una educación que tenga como centro al estudiante, que su aprendizaje y desarrollo sea integral y acorde con su personalidad.
2. Un proceso educativo donde el estudiante tenga el rol protagónico bajo la orientación, guía y control del profesor.
3. Una educación dirigida a la unidad de lo cognitivo, lo praxiológico y lo afectivo en la formación de valores, sentimientos y modos de
comportamiento que refleje el carácter humanista de ese modelo.
4. Una educación vista como proceso incluyente, lo que significa que el estudiante se apropie de la cultura y encuentre las vías para la
satisfacción de sus necesidades.
5. Una educación que prepare al estudiante de manera integral, donde se fusione lo personal con lo colectivo, en la construcción de
su proyecto de vida.
7.5MODELOS Y TEORÍAS ASOCIADOS AL MODELO PEDAGOGICO DE LA INSTITUCIÓN
33
7.5.1 Pedagogía dialogante: Según la pedagogía dialogante, hay que reconocer que el conocimiento se construye por fuera de la
escuela, pero que es reconstruido de manera activa e interestucturada a partir del diálogo pedagógico entre el estudiante, el saber y la
cultura y que para que ello se presente es condición indispensable contar con la mediación adecuada de un maestro, que favorezca de
manera intencionada, mediada y trascendente el desarrollo integral del estudiante. Un modelo que concluya que la finalidad de la
educación no puede estar centrada sólo en el aprendizaje, como desde hace siglos ha creído la escuela, sino en el desarrollo integral.
La cultura permite que aprendamos de la experiencia de otros. De esta manera, como afirma Vigostky. “La educación no sólo influye sobre
unos u otros procesos del desarrollo, sino que reestructura de la manera más esencial, todas las funciones de la conducta” (Vigostky,
1987). Los seres humanos aprehendemos a pensar, a amar, valorar y a actuar, sólo gracias a la presencia de los medidores culturales.
7.5.2 Aprendizaje basado en problemas: El Propósito del aprendizaje basado en problemas es enseñar a diseñar soluciones a
problemas reales. El rol del maestro es no directivo-tutor, liderazgo instrumental – mediador, es actitudinal -afiliativo.
La labor del docente en ABP es seleccionar el problema, diseñar la experiencia y acompañar al grupo en la construcción de soluciones.
34
La labor del estudiante es diseñar soluciones desde su rol específico, utilizando fuentes de información. El estudiante tiene como tarea
apropiarse de los contenidos, diseñar soluciones para los problemas y participar en forma grupal.
El rol que asume el estudiante en el ABP es el de liderazgo dentro del grupo.
El líder puede ser afectivo o instrumental. Los líderes afectivos cumplen funciones como apoyar y motivar a los miembros del grupo;
mientras los instrumentales, plantean las estrategias y tienen conocimientos técnicos sobre cómo hacer una cosa importante para el grupo.
7.5.3 La pedagogía afectiva: Postula tres áreas curriculares fundamentales: el amor así mismo, el amor al los otros y el amor al mundo y
al conocimiento.
El propósito de la pedagogía afectiva es formar individuos felices.
El rol del profesor; preparar, moderar y evaluar.
El rol del alumno: simular y ejecutar.
35
7.5.4 Aprendizaje significativo: El propósito del aprendizaje significativo es transferir a la mente del estudiante una red de saberes
nuevos que estén en relación con los conocimientos previos, esto es, lo ya aprendido por el estudiante.
El rol del profesor de aprendizaje significativo es directivo porque es quien organiza, dirige y evaluar la clase. Su tarea es inducir procesos
de inclusión o de supraordinación de los conceptos naturales, hasta lograr que los sistematicen en unanueva idea cognitiva. Para lograrlo,
realiza el siguiente proceso:
1. Indaga para conocer la estructura cognitiva previa de sus estudiantes.
2. Selecciona el instrumento (concepto, proposición) y organiza la red.
3. Expone ampliamente la red conceptual o proposicional desde los conceptos más inclusivos has los más específicos.
4. Interroga, problematiza las respuestas y dirige su reelaboración, exigiendo que sean expresadas en proposiciones coherente, no
literales.
5. Al igual que enla pedagogía dialogante, el estudiante en aprendizaje significativo es receptivo – participativo. Su tarea básica es
diferenciary organizar los nuevos conceptos y proposiciones.
36
7.5.5Teoría de las inteligencias múltiples: Se destacan los aportes de Howard Gardner con su revolucionaria teoría de las inteligencias
múltiples en la que explica que el cerebro humano a pesar de ser una unidad integral, también puede trabajar algunas competencias de
manera autónoma y por separado, es decir, podrá funcionar dividido en partes independientes aunque no inconexas unas de otras.
Plantea Gardner que el cerebro posee siete inteligencias que funcionan de manera diferente y están presentes en toda persona, estas son:
1. Inteligencia lingüística: Forma el lenguaje (mensaje) hablado y escrito en el cerebro.
2. Inteligencia musical: Capacidad para percibir el sonido y la armonía.
3. Inteligencia lógica- matemática: Capacidad para manejar el pensamiento lógico.
4. Inteligencia espacial: Capacidad para desarrollar el pensamientoabstracto y mecánico.
5. Inteligencia sinestésico – corporal: Capacidad para percibir el propio yo, la postura corporal, el ambiente y malestares físicos, entre
otros.
6. Inteligencia interpersonal: Permite establecer relaciones con los demás.
7. Inteligencia intrapersonal: Permite las relaciones consigo mismo.

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Gardner plantea que es muy importante que el educador identifique las inteligencias que resulten más destacadas en los estudiantes para
así mismo potenciarlas al máximo y obtener personas no sólo altamente productivas en los niveles económicos y sociales armonizados con
su realidad, sino en sus capacidades intelectuales y sus logros de vida.
7.5.6 Teoría de la inteligencia emocional: Otro pionero, Daniel Coleman profundiza en lo relacionado con la inteligencia emocional
presentando una teoría en la que explica la necesidad de involucrar en la educación actual una nueva disciplina por medio de la cual se
pueden educar las emociones humanas, no tanto en lo biológico, sino en lo relativo a su manejo y control personal con el deseo de que los
estudiantes al enfrentarse al mercado social y laboral o a la educación superior no sólo tengan conocimientos intelectuales o prácticos, sino
que además tengan capacidades para solucionar problemas y abordar conflictos, enfrentarse al fracaso y al éxito sin desdibujarse y así
poder conocerse.
Coleman plantea que hay en el mundo más analfabetas emocionales que de otro tipo ya que centenares de seres humanos en la plenitud
de su vida pierden el norte, abandonan todo, llegando incluso hasta el suicidio por no saber manejar sus emociones.
Los modelos pedagógicos y teorías mencionados están circunscritos, o hunden sus raíces en las pedagogías activas.
38
7.6ESTRATEGIAS DE LECTURA
7.6.1 HABILIDADES DE COMPRENSION LECTORA
H1. Asociar una palabra con la ilustración que representa.
H2. Asociar una oración o frase con su correspondiente ilustración.
H3. Emitir un juicio de correspondencia o no correspondencia entre oraciones con la ilustración.
H4. Leer una oración o frase incompleta y seleccionar una o varias palabras que la completen.
H5. Leer una oración y reconocer las afirmaciones que contiene.
H6. Interpretar el sentido de una oración, señalando otra de sentido equivalente.
H7. Leer un párrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene.
H8. Obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de trabajo con un texto.
H9. Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus expresiones.
H10. Identificar adecuadamente los elementos anafóricos y catafóricos (deícticos).
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H11. Leer un texto y reconocer las afirmaciones que contiene distinguiéndolas de hechos, opiniones, principios, deseos y otros matices
de la expresión.
H12. Leer un texto, globalizar las informaciones que contiene y hacer inferencias de modo que se vea cómo se deben entender y cómo
están relacionadas entre sí.
H13. Leer un texto y sobre la base de inferencias acerca de su contenido, incluir sus elementos en determinadas categorías.
H14. Señalar secuencias de ideas o hechos relatados y ordenarlos a partir de su presentación desordenada.
H15. Interpretar adecuadamente los contenidos simbólicos que contengan claramente este tipo de elementos.
H16. Reconocer el problema que se plantea en un texto argumentativo.
H17. Comprender la proposición tesis.
H18. Comprender las proposiciones argumentales que sustentan la tesis.
H19. Comprender las proposiciones subargumentales.
H20. Comprender las proposiciones derivadas o consecuencias (implicaciones) de la tesis.
H21. Comprender las proposiciones definitorias o conceptos definidos.
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H22. Comprender los conceptos usados o criticados. (En este texto no los hay).
H23. Reconocer los autores citados y el propósito de estas citas en el texto (En este texto no hay autores citados, mucho menos el
propósito).
H24. Reconocer los autores nombrados y el papel que cumplen en el texto (tampoco los hay en este texto).
H25. Reconocer las referencias a otras épocas o al conocimiento de otras disciplinas, ciencias o áreas.
H26. Comprender la información del texto con el entorno social.
H27. Comprender la intencionalidad del texto.
H28. Comprender los aspectos ideológicos, políticos, y el uso social del texto.
H29. Reconocer los interlocutores del texto.
7.6.2 MÉTODO IPLER
IPLER es un proceso de lectura autorregulado para leer. En 1940 Robinson elaboró el método IPLER que en 1984 fue señalado por Jhons y
Mc Nema como un método para obtener un buen rendimiento académico.
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El método comprende tres momentos, un antes, un durante y un después de la lectura.
Inspeccionar
Antes de la lectura
P reguntar y predecir
L eer y valorar
Durante la lectura
E xpresar
Después de la lectura Revisar y consolidar
ANTES DE LA LECTURA
Inspeccionar
Al enfrentarse al texto, laprimera tarea del lector es tratar de descubrir el tema del escrito, para lo cual debe responder a la pregunta: ¿De que trata la
lectura de la semana?.
Como el título del texto, no siempre refleja el tema del escrito, ayúdese con un recorrido relámpago de los subtítulos, el resumen, las preguntas de
repaso y todo otro elemento que utiliza el autor para presentar sus mensajes, tales como nomencladores, símbolos, cuadros, gráficos, figuras, etc.
El objeto de la inspección, es formarse una idea del tema global de la lectura y, hasta donde sea posible, reconocer las ideas esenciales alrededor de las
cuales girará el contenido del texto. Esta orientación le ayudara a organizar las ideas a medida que lo lee.
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La inspección desempeña la función de activador y organizador cognitivo que ayuda al lector a identificar el conocimiento que ya posee sobre el tema.
1. Descripción: Consiste en dar una mirada rápida al capítulo que se va a estudiar para obtener una información general.
2. Procedimiento:
1. Lea los títulos y subítulos del capítulo, determine las páginas que va a leer en una hora, por ejemplo. Observe los encabezamientos de los dibujos, diagramas y tablas.
2. Lea el resumen, si lo hay. Lea las preguntas si las hay.
3. Lea la primera oración en cada párrafo.
4. Explore rápidamente tratando de encontrar las palabras y oraciones claves. Observe las frases en negrilla.
5. Lea las palabras principales en el glosario.
Preguntar y predecir
Aquí empieza la lectura propiamente dicha, la cual debe llevarse a cabo sección por sección y no del capítulo en su totalidad.Inmediatamente después
de elegir la sección que se va a leer, convierta en preguntas las inquietudes que le genera esta parte del texto. Una manera de ayudarse en esta labor es
convertir en preguntas los subtítulos que se va a leer.
Los interrogantes que formula ahora equivalen a las preguntas que usted le hará al autor si estuviera presente. Luego imagínese las respuestas que
obtendría del texto. No importa que los saberes previos que usted tiene no coinciden con los planteamientos del autor, lo esencial es que usted, el
lector, pueda establecer relaciones de lo que ya sabe con lo nuevo que puede encontrar.
1. Descripción: El objetivo es despertar el interés por el tema de estudio y poner en alerta la mente del lector. Predecir o anticipar lo que le gustaría leer.
2. Procedimiento:
a) Transformar los títulos y subtítulos en preguntas o leer el cuestionario que trae la lectura.
b) Utilizar las preguntas de cuándo, cómo, para quién, con qué fin.
DURANTE LA LECTURA
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Leer con propósito
Lea pensando en responder esas preguntas y en lograr el propósito de lalectura. Toda actividad que se realice con un propósito definido y
claro permite centrar la atención en aquello que es esencial al propósito y deja de lado lo trivial, accesorio o innecesario. La lectura
comprensiva es una actividad que no debería llevarse a cabo si antes no se ha establecido el propósito, el para que se lee. Si se han fijado
propósitos, por ejemplo a través de preguntas que debe responder al terminar la lectura de las secciones, tendrá guías para subrayar ideas
nuevas, ideas principales, detalles importantes y términos técnicos o científicos. Pero no subraye a medida que vaya leyendo si no al finalizar
uno o mas párrafos porque solo entonces sabrá que puntos son dignos de resaltar.
Una cosa debe quedar bien clara, que en el transcurso de la especialización no se lee para memorizar términos, definiciones o datos; la
lectura es una estrategia para que cada quien construya sentido en lo que lee y con los saberes previos que de antemano trae sobre el tema de
la lectura. A medida que practique el proceso, el participante irá mejorando la redacción y conceptualizacion de los propósitos inmediatos.
1. Descripción: El propósito de lectura es la máxima comprensión. La lectura debe ser silenciosa, analítica, comprensiva, dinámica y da
respuestas a las preguntas.
2. Procedimiento: Se ubica en dos dimensiones: velocidad y comprensión.
a) Velocidad: esta varía con el tipo de lectura. Los factores que más inciden son:
1. Ampliación del campo visual: Corresponde al número de palabras que los ojos son capaces de percibir en una solo mirada. La
pausa realizada para percibir se llama fijación. Para poder captar el número de palabras en una fijación se divide el renglón en tres
partes y la vista se fija solamente en esos puntos.
2. Posición adecuada: El lector debe sentarse cómodamente con los brazos sobre el escritorio. El cuerpo debe estar derecho, sin
tensión, con la columna vertebral descanzada y los músculos de brazos, hombros cuello, tronco y ojos deberán estar relajados con la
respiración libre de impedimentos, la sangre circulará mejor y fluirá oxígeno con mayor facilidad al cerebro.
3. Colocación adecuada del libro: El libro deberá reposar sobre la mesa para que se lea sin necesidad de esfuerzo.
4. Corrección de los hábitos inadecuados.
Vocalización: consiste en pronunciar en voz baja lo que se lee. Esto disminuye la velocidad y limita la comprensión de
lectura. Puede ser muy fatigante.
Subvocalización: repetir mentalmente lo que se lee.
Señalización: seguir con el dedo, lápiz o cualquier objeto los renglones del texto. Esto se convierte en un estímulo distractor.
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Movimientos corporales superfluos, ya sea de la cabeza, brazos o pies.
b) Comprensión: en un párrafo todo gira alrededor de una idea principal expresada en una frase clave. Puede estar ubicada al comienzo,
en la mitad o al final del párrafo. Las ideas secundarias se agruparán alrededor de la idea principal de manera que ellas ilustran o implican
diversos aspectos de la idea central.
Es importante leer los materiales gráficos como figuras, tablas, diagramas y mapas.
Si se encuentran palabras nuevas es importante buscar el significado al finaliza la lectura del párrafo; si no encuentra su significado en la
lectura, es necesario buscarlo en un diccionario.
D. Ejercitar y expresar lo leído
Después de leída cada sección en su totalidad y no antes, responda con sus propias palabras las preguntas que se formulo anteriormente, o si
prefiere elabore un cuadro sinóptico en forma telegráfica con la ayuda de las partes subrayadas. Sino puede expresar sinópticamente lo que
acaba de leer quiere decir que aun no lo ha comprendido. Claro que en este punto no se trata de repetir o reproducir lo que dice el autor, es
necesario aprovechar la ocasión para ejercitar las habilidades de interpretación, complementación argumentación y aplicación del
participante.
Este ejercicio demanda tiempo y hay que darle el suficiente, pero vale la pena por que argumenta considerablemente la efectividad en la
construcción, comprensión, retención y recuperación del conocimiento. El tiempo que emplee para la ejercitación y la expresión durante el
periodo de lectura significara ahorro para lasactividades de aprendizaje futuras.
1. Descripción: Habilidad del individuo para construir nuevas relaciones, establecer nexos, resaltar ciertos conceptos de acuerdo con la
tarea que va a desarrollar.
2. Procedimiento: Elaborar fichas de ideas, resumen y conceptualización.
Nota: repita los pasos A, B y C para cada sección del capitulo
DESPUES DE LA LECTURA
E. Recapitular y verificar lo aprendido

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Se afirma que se lee para aprender, si se cumplieron los pasos anteriores existe una altísima posibilidad de que se haya aprendido mucho.
Ahora hay que recapitular y verificar la totalidad del capitulo. Los autores de este método recomiendanque el lector haga el recorrido
total del texto y explique con sus propias palabras los puntos principales identificados en la lectura del texto. En caso de duda ayúdese con
sus notas o relea el texto.
Esta actividad cumple las funciones de verificación, reflexión, diagnóstico y autorregulación con las cuales normalmente se cierra el proceso
de aprendizaje.
1. Descripción: Luego de haber leído y tomado notas se lleva a cabo la realización de dos resultados: el aprendizaje por medio del mapa conceptual y el
producto o escrito.
2. Procedimiento: Construir el mapa conceptual con la ayuda de las fichas y redactar el producto, que puede ser un ensayo o una ponencia.
7.7REFERENTES TEÓRICOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
7. 7.1 Objeto de conocimiento
El objeto de conocimiento del área de Lengua Castellana es el lenguaje como comunicación y significación, y los objetos de las
disciplinas que conforman el área que son:
1. Lingüística: ciencia que estudia el lenguaje humano.
46
2. Gramática: disciplina que estudia la estructura del lenguaje.
3. Fonética: disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje en su concreta manifestación física.
4. Fonología: disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión.
5. Semántica: disciplina que estudia el significado.
6. Sociolingüística: disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre sociedad y variedad lingüística.
7. Pragmática: disciplina que estudia cómo se establece, se mantiene y modifica la relación entre interlocutores, y cómo se puede
influir sobre los otros a través del lenguaje o cuáles son las condiciones para la consecuencia del acto lingüístico.
El objeto de estudio de la Lengua Castellana es el lenguaje como comunicación desde la lingüística y otras ciencias auxiliares como la
Sociolingüística, la Lingüística antropológica y la Psicolingüística, entre otras.
Para el estudio de la Lengua Castellana es fundamental la relación que hay entre lenguaje como conocimiento, lenguaje como
comunicación y lenguaje como arte ya que da a conocer la manera como opera el lenguaje y las intencionalidades comunicativas de los
interlocutores.
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El desarrollo del lenguaje está dado desde una teoría en la cual todo sujeto es competente y cumple un proceso que no puede ser aislado
de su misma configuración.
El cumplimiento en este punto, busca ir un poco más allá de las líneas básicas del enfoque semántico-comunicativo. La razón de ser de
esta reorientación es recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semiótica, la lingüística del texto, la
pragmática, la fonética, la gramática, la morfosintaxis y la cognición, entre otros campos disciplinarios específicos que se ocupan del
lenguaje.
En este sentido, la concepción de lenguaje tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y
formas de simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los
sujetos en, y desde el lenguaje.
Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento más que a enunciados lingüísticos se refieren a actos de habla inscritos en
actos comunicativos reales en los que los aspectos sociales, éticos y culturales resultan centrales.
48
De estos planteamientos se deriva la denominada Semántica Comunicativa: semántica en el sentido de atender a la construcción del
significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo.
Desde la perspectiva semiótica esta orientación puede entenderse como la ciencia que estudia todas las formas posibles del lenguaje como
son: el código lingüístico, basado en el lenguaje oral y escrito; código lógicoque remite a una realidad percibida y conocida; código social:
nos relaciona con las demás personas y código estético: permite que el hombre exprese lo que siente y piensa por medio de las formas
artísticas.
El lenguaje más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un patrimonio cultural en el sentido de comprender el desarrollo
del sujeto en términos de desarrollo de la función simbólica, diálogo con la cultura, contacto entre mente del sujeto y la cultura.
Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una orientación hacia la significación procesos como leer,
escribir, hablar y escuchar.
49
Los ejes temáticos nos sirven como referentes del trabajo curricular, ellos son: lectura crítica, comprensión de lectura, comprensión textual,
discurso oral y escucha, literatura, ética comunicativa y desarrollo del pensamiento. En lo que concierne al área de lengua y literatura,
cuatro competencias fundamentales deben ser desarrolladas teniendo como base los ejes curriculares.
1. Competencia crítica para la lectura.
2. Competencia textual en la producción escrita.
3. competencia argumentativa en la intervención oral.
4. competencia para poner en diálogo a los textos, cuando se trata del abordaje de una obra literaria.
7.7.2 Objeto de aprendizaje
Se refiere a las COMPETENCIAS definidas como “la capacidad con que un sujeto cuenta para …”, por tanto, se construye
fundamentalmente en unos referentes que permiten visualizar y anticipar énfasis en las propuestas curriculares, sea alrededor de proyectos
pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área de lenguaje.
Las competencias más importantes son:
50
1. Textual
Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de conectores y a la estructura del discurso.
2. Semántica o crítica literaria
Se refiere a la capacidad de reconocer el significado léxico, los idiolectos y el eje o hilo temático en la producción discursiva.
3. Literaria
La capacidad de poner en juego, todos los procesos de lectura y escritura dentro del ámbito de la literatura como uno de los
elementos fundamentales del área de Lengua Castellana.
4. Poética o argumentación oral.
La capacidad para inventar mundos posibles a través del lenguaje e innovar el uso de los mismos.
51
5. Enciclopédica.
Se refiere a la capacidad de poner en juego los actos de significación y comunicación relacionados con la multiplicidad de saberes
de los que dispone una persona para comunicarse en forma oral o escrita dentro de un contexto determinado.
6. Pragmática.
Se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicación en el campo lingüístico. Intervienen allí la intención del hablante, la
situación comunicativa y la procedencia geográfica y social…
7. Gramatical.
Se refiere a las reglas sintácticas, morfológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados.
52
7.7.2.1 Competencias generales. Ellas son:
1. Competencia interpretativa (Hallar el qué): qué dice el texto explícita e implícitamente; relaciones entre lo local y lo global para
comprender el sentido del texto. Síntesis de la información. Corresponde a la competencia interpretativa:
1. Encontrar verdades
2. Hacer definiciones
3. Leer esquemas
4. Descubrir la realidad
5. Manifestar ideas principales.
6. Explicar la realidad y los signos
7. Ordenar literal y ordinariamente, la información
8. Hacer lectura jerárquica o en orden de importancia.
También se relaciona con preguntas como:
53
1. ¿Qué significa/ representa…?
2. ¿Qué ventajas y/o desventajas….?
3. ¿Cuál es el tema y la idea principal de …?
4. ¿En qué se diferencia…?
5. Competencia argumentativa (Hallar el por qué): razones que sustentan una opción de lectura. Uso de saberes previos para
determinar la construcción de la hipótesis o argumento. Son acciones de la competencia argumentativa.
1. Justificar o encontrar argumentos que fundamenten una idea o tesis.
2. Encontrar motivos y razones.
3. Hacer demostraciones.
4. Explicar razones de propuestas en síntesis.
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Esta competencia se relaciona con preguntas como:
5. ¿Por qué…?
6. ¿Cuáles son las causas, razones, motivos…?
7. ¿A qué se debe…?
8. ¿Qué importancia tiene…?
9. ¿Qué sucedería si…?
10. ¿Qué opinas acerca de la tesis planteada…?
11. Competencia propositiva (Hallar el cómo y el para qué): valoración, toma de posición, recreación del texto, propuesta cultural. Se
utiliza para:
1. Dar soluciones
2. Resolver problemas
55
3. Descubrir de manera oral o escrita mundos ideales, sistemas, espacios, localidades, nociones o intenciones viables y posibles para
la convivencia.
4. Generar propuestas, condiciones finales, alternativas de solución.
Esta competencia se identifica con preguntas como:
1. ¿Cómo es posible…?
2. ¿Para qué…?
3. ¿En qué se puede utilizar…?
4. ¿Qué acciones requiere…?
5. ¿Qué harías si/para?
7.7.3 Los objetos de enseñanza
56
Son temas de significación, como: producción e interpretación textual, literatura, medios de comunicación y otros sistemas simbólicos,
ética comunicativa y en forma transversal, el desarrollo del pensamiento.
7.7.4Fundamentos epistemológicos
Elfundamento epistemológico del lenguaje está sustentado por el constructivismo sistemático, que hace énfasis en la teoría del significado,
entendida ésta como una aplicación de la noción de enfoque semántico-comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e
interacción como unidad de trabajo, ya que el eje está puesto en el proceso de significación, desarrollado por los sujetos, más que sobre el
significado desde el punto de vista de la teoría semántica y lingüística como horizonte del trabajo pedagógico, e incluso, más allá de la
competencia comunicativa.
La razón de ser de esta reorientación es de índole teórica, en el sentido de recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el
campo de la semiótica, la lingüística del texto, la pragmática y los trabajos sobre cognición. Es así, como la concepción de lenguaje que
aquí se plantea tiene una orientación hacia la construcción y significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar;
significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el
lenguaje.
57
La significación tiene que ver con las diferentes caminos a través de los cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a los
signos, es decir, diferentes procesos de construcción de sentidos y significados, tomando como referencia las tres funciones que Karl
Buhler le asigna al lenguaje: una función conativa de exposición de un estado de cosas, una función expresiva referida a las vivencias
subjetivas del hablante y una función referencial referida a exigencias dirigidas a los destinatarios; las seis funciones de Roman Jakobson (
Conativa o apelativa, expresiva o emotiva, referencial o representativa, fática o de contacto, poética o estética y metalingüística); y las tres
funciones de Fernando Sabater (cognitiva, comunicativa y estética). Además,la dimensión significativa del lenguajetiene que ver con las
formas como establecemos interacciones con otros humanos, también con procesos a través de los cuales nos vinculamos a la cultura y
sus saberes; y con el proceso de transformación de la experiencia humana en significación.
7.7.5Implicaciones pedagógicas
Teniendo en cuenta el objeto de conocimiento y de aprendizaje, el enfoque teórico y el enfoque epistemológico, del área de Lengua
Castellana trae las siguientes implicaciones tanto para la enseñanza como para el aprendizaje:
1. Enseñar sistemas de significación: lectura, producción de textos, argumentación oral y lectura de imagen.
58
2. Manejar la lingüística y las teorías de la lectura.
3. Introducir las manifestaciones culturales del municipio dentro de la enseñanza.
4. La metodología tiene que ser de aprendizaje significativo.
5. Promocionar la creatividad literaria.
6. Introducir la lectura y la producción de textos a través de los diferentes medios de comunicación.
7. Tener en cuenta los ritmos y diferencias de la población estudiantil.
8. Actualizar el conocimiento.
9. Aprender estrategias para leer y producir textos de manera comprensiva, interpretativa y propositiva.
10. Utilizar los recursos y actividades del medio para los procesos de lectura, escritura y oralidad.
11. Volar las manifestaciones culturales del municipio.
12. Apropiarse de los conceptos a partir de situaciones vivenciales y funcionales.
13. Renovar estrategias metodológicas.
14. Cambiar la mentalidad del educador.
59
15. Cambiar la evaluación
16. Buscar nuevos referentes teóricos desde el constructivismo.
17. Cambiar la actitud de los estudiantes hacia la lectura y escritura.
18. Asumir su rol como lector y escritor.
60
19. CONTENIDO
61
8.1 MALLA CURRICULAR - GRADO PRESCOLAR
PERÍODO ACADÉMICO 1° AÑO - 2013
FACTORES DE ESTÁNDARES LOGROS POR NÚCLEOS ESTRATEGIAS

ORGANIZACIÓN COMPETENCIAS TEMÁTICOS DE
EVALUACIÓN
03 Disfruta y expresa Posee un vocabulario Lenguaje oral: El

creativamente la amplio. lenguaje como medio
tradición oral de la de comunicación.
región. Interroga sobre
fenómenos y experiencias Diferentes formas de
diarias. expresión.
Posee capacidad para Uso de la tradición oral

descripción y comprensión de la región.
de textos (fotos, paisajes,
objetos, personas,
cuentos.).
Dialoga con sus

compañeros profesor y
padres sobre una situación
determinada
62
GRADO PRESCOLAR - AÑO 2013
PERIODO ACADEMICO 2º
FACTORES ESTÁNDARES LOGROS POR NÚCLEOS ESTRATEGIAS

COMPETENCIAS TEMÁTICOS DE
DE
EVALUACIÓN
ORGANIZACIÓN
Comprende significado Se inicia en la pre lectura. Las vocales
de las palabras e
interpreta mensajes. Fábulas y cuentos.
02
Escucha, inventa y expresa
fabulas y cuentos.
Identifica y reconoce las

vocales asociándolas con
su representación gráfica.
63
FACTORES ESTÁNDARES LOGROS POR NÚCLEOS ESTRATEGIAS DE

TEMÁTICOS EVALUACIÓN
DE COPETENCIAS
ORGANIZACIÓN
01 Comprende textos y Reconoce la temática central en diferentes Comprensión de textos
mensajes leídos. textos y actos de la comunicación. en diferentes códigos:
lingüísticos y no y no
Utiliza el lenguaje para solucionar lingüístico.
problemas de la vida diaria.
Construye cuentos sencillos.
Comprende mensajes de los programas de

televisión. Cuentos
Interpreta el mensaje de las canciones que

aprende.
Utiliza los conocimientos
aprendidos para Memoriza canciones, cuento, fábulas y
producir textos con juegos,
diferentes códigos.
Utiliza el dibujo como medio de expresión.
64
FACTORES ESTÁNDARES LOGROS NÚCLEOS ESTRATEGIAS DE

TEMÁTICOS EVALUACIÓN
DE ORGANIZACIÓN POR COMPETENCIAS
03 Identifica sonidos de Realiza dictados de palabras y frases con Sonidos de grupos de grafías
grafías convencionales los sonidos vistos. convencionales.
Escribe su nombre.Combina sonidos Lecturas de fonemas

para formar silabas y palabras. consonánticos.
Escribe sin salirse de la línea.
Su caligrafía es clara y de fácil lengua escrita:

interpretación.
Lenguaje icónico y de la
Lee y escribe lenguaje Utiliza el dibujo como medio de escritura.
icónico y de escritura expresión.
Noción de sistemas lingüísticos,
Construye cuentos sencillos. reglas y ordenación.
Muestra interés por la elaboración de

carteles, afiches y carteleras.
04
65
8.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDRO CIÉNAGA DE ORO (CÓRDOBA) MALLA CURRICULAR DE CASTELLANO
PRIMER PERIODO GRADO 1°
ESTÁNDARES COMPONENTE COMPETENCIAS AFIRMACIONES D.B.A EVIDENCIAS CONTENIDOS TAREAS

S
Realiza trazos Entiende el propósito de los textos que lee,

grafomotores que apoyándose en sus títulos, imágenes e
Sintáctico Comunicativa fortalecen la ilustraciones. Ejercicios grafo Retiñe y continua trazos
escritora coordinación motores
visomotora y la
motricidad fina previa al Explica las relaciones entre lo que dice un texto Identifica y encierra las vocales en cada
desarrollo de su proceso y lo que muestran las imágenes que lo palabra
en la escritura acompañan.
Las vocales
Completa cada palabra con la vocal que hace

Amplía su vocabulario con palabras nuevas que
falta
identifica en las lecturas que realiza.
Interpreta diversos
Lee y escribe palabras y
tipos de textos a
frases sencillas con las Consonantes
partir del lenguaje
Produzco textos consonantes vistas
verbal y no verbal Reconoce que el cambio de un sonido vocálico (m,p,s,l,t,n,d) Resalta en el texto las letras en mayúsculas y
orales y escritos minúsculas
o consonántico en una palabra modifica su
que responden a que estos significado.
distintos contienen.(6)
propósitos
comunicativos Lee las oraciones y encierra la consonante en
Establece relaciones Identifica la relación entre las letras y sus La silaba cada palabra
silábicas para formar sonidos para leer convencionalmente.
palabras Subraya en el texto la silaba vista en cada
palabra
Escucha y lee textos literarios de diversos

Utilizo de acuerdo con el Los tipos de
66
contexto un vocabulario entornos culturales. silabas
adecuado para expresar
mis ideas Escribe la silaba que hace falta para
completar la palabra
Comprende el sentido de los textos de la
tradición oral con los que interactúa.
Identifico las Uso de las
características y partes mayúsculas Lee el texto y reúne las palabras según el
de una narración número de silabas
Identifica que hay diferencias en la forma en
Semántico que se escriben diversos textos literarios.
Leo cuentos relatos Escribe un párrafo y ten en cuenta el uso de

mitológicos y leyendas o Interactúa en dinámicas grupales que incluyen: Los textos la mayúscula y el punto.
cualquier otro texto declamación, canto, música, recitales o juegos narrativos
literario Reconoce en los de palabras
textos literarios la Lee con tu profesor(a) un cuento.
posibilidad de
desarrollar su
capacidad Manifiesta interés por la lectura de cuentos y
participa en la dramatización de los mismos. Comenta y representa el cuento leído a
Comprendo textos creativa y lúdica.(3)
través del dibujo.
literarios para
propiciar el Comunicativa -
El cuento
desarrollo de mi lectora
Pragmático
capacidad creativa Ordena la secuencia del cuento, marcando
y lúdica del 1 al 4 en el orden que corresponda.
Dramatización de un cuento
67
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDROCIÉNAGA DE ORO (CÓRDOBA)MALLA CURRICULAR DE CASTELLANO
SEGUNDO PERIODO GRADO 1°
ESTÁNDARES COMPONENTES COMPETENCIAS AFIRMACIONES D.B.A EVIDENCIAS CONTENIDOS TAREAS
Escribe diversos Construye textos para relatar, opinar, Las consonantes Forma un texto de cinco frases
tipos de texto instruir o informar en los contextos en los (c,f,g,b,j,r,h,ñ,v) con las consonantes vistas
Produzco textos Utilizo de acuerdo con el
desarrollando un que interactúa.
orales y escritos que contexto un vocabulario
tema y
responden a Sintáctico Comunicativa adecuado para expresar mis
ideas
manteniendo Lee el siguiente texto… y
distintos propósitos
una escribe los puntos que faltan
comunicativos Expresa sus ideas en torno a un tema a
según corresponda
escritora estructura partir del vocabulario que conoce.
particular.(8)
Signos de puntuación Has una lista de sustantivos

Redacta diferentes tipos de texto comunes y sustantivos propios
atendiendo a su estructura.
Utilizo letras mayúsculas,

minúsculas y el punto en la Resuelve el siguiente
escritura de palabras t frases Identifica la relación entre las letras y sus crucigrama….
sonidos para escribir convencionalmente.
Los adjetivos Lee el texto … y subraya con

calificativos rojo las palabras sinónimas y
Comparte sus impresiones sobre los textos con azul las palabras antónimas
literarios y las relaciona con situaciones que
se dan en los contextos donde vive.
Tengo en cuenta aspectos Infiere significados en los textos literarios Escucha la lectura de la fábula
semánticos y Interpreta luego responde oralmente cual
que lee a partir de sus imágenes.
morfosintácticos de acuerdo diversos textos es el mensaje que te deja
Semántico con la situación literarios a partir
comunicativa en la que del
Comunicativa-lectora intervengo
reconocimiento Expresa sus interpretaciones sobre textos
Comprendo textos
68
literarios para de elementos literarios mediante diferentes El sustantivo y sus
propiciar el formales y los manifestaciones artísticas. clases
desarrollo de mi Escribe una actitud, cualidad o
relaciona con sus
capacidad creativa y defecto humano que se podría
experiencias atribuir a los siguientes animales
lúdica
personales.(4)
Identifica la repetición de algunos sonidos
en textos literarios y los vincula con su
respectiva escritura.
Leo fábulas, cuentos, Le gusta escuchar y leer fábulas

poemas, relatos mitológicos
, leyendas o cualquier texto
literario. Sinónimos y
antónimos
La fábula
69
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDROCIÉNAGA DE ORO (CÓRDOBA)MALLA CURRICULAR DE CASTELLANO
TERCER PERIODO GRADO 1°
ESTÁNDAR COMPONENTES COMPETENCIAS AFIRMACIONES D.B.A EVIDENCIAS CONTENIDOS TAREAS
Comunicativa- Lee y escribe Emplea un lenguaje coherente con las situaciones Ejercicios grafomotores
escritora palabras y frases comunicativas en las que participa.
Produzco Sintáctico con las Enuncia textos Has una lista de cinco
textos orales y consonantes y orales de diferente oración que tengan
escritos que combinaciones índole sobre sentido
temas de su Organiza sus ideas para dar claridad a los textos orales que
responden a dadas Consonantes (y,z,w,q,x)
interés o produce.
distintos
propósitos Identifica las palabras que presentan dificultades para la
Sugeridos por
comunicativos pronunciación y se autocorrige.
otros (7).
Observa las ilustraciones y
Combinaciones: are , ere , describe que acciones se
Describe la acción
iro , oro uru están realizando
que realiza el Adecúa las características de la voz teniendo en cuenta la
sujeto en la situación comunicativa y el espacio en el que se encuentra. Combinaciones:
oración Reconoce en los
Gue – gui
textos literarios
la posibilidad de Escucha y lee textos literarios de diversos entornos culturales. que – qui
Comunicativa - desarrollar su Observa la imagen y luego
lectora capacidad Comprende el sentido de los textos de la tradición oral con los descríbela
Leo fábulas, que interactúa.
creativa y
cuentos , poemas
lúdica.(3) Identifica que hay diferencias en la forma en que se escriben
relatos mitológicos el verbo
diversos textos literarios. Apréndete un poema de
leyendas o
una estrofa y recítalo en
cualquier texto Interactúa en dinámicas grupales que incluyen: declamación, la descripción
clase
literario canto, música, recitales o juegos de palabras.
poemas
Interpreta el adivinanzas
significado que
70
pueden tener los Identifica las intenciones de los gestos y los movimientos retahílas
códigos no corporales de los interlocutores para dar cuenta de lo que
Reconozco los Semántico verbales de quieren comunicar. rondas Apréndete unas
medios de acuerdo adivinanzas, retahílas y
Reconoce el los símbolos y las señales
comunicación rondas y exprésalas ante
masiva y significado de con el tus compañeros
algunos símbolos y contexto.(2) Asocia colores, formas y tamaños con su posible significado.
caracterizo la
información
Señales
que difunden
Representa objetos, personas y lugares mediante imágenes.
Dibuja algunas señales y

símbolos y explica su
Reconoce el sentido de la entonación, las pausas y los silencios significado
Comunicativa-
en diferentes escenarios de comunicación oral Los gesto, las señales, los
lectora
símbolos
Pragmático
71
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDRO CIÉNAGA DE ORO (CÓRDOBA) MALLA CURRICULAR DE CASTELLANO
CUARTO PERÍODO –GRADO 1°
ESTÁNDAR COMPONENTES COMPETENCIAS AFIRMACIONES D.B.A EVIDENCIAS CONTENIDOS TAREAS
Utilizo la entonación y Recupera Reconoce el propósito comunicativo de su
Semántico – Comunicativa
los matices afectivos de
información interlocutor de acuerdo con los enunciados y Invéntate un texto corto de
voz para alcanzar mi gestos que emplea al emitir sus mensajes.
sintáctico lectora-escritora propósito en diferentes explícita de lo cuatro líneas usando las
situaciones que escucha combinaciones…
comunicativas y hace Reconoce las temáticas tratadas en los Combinaciones :
inferencias a diferentes mensajes que escucha.
partir de Pr, pl, cr, cl , dr, tr, fr,
fl , gr, gl , br , bl
Tengo en cuenta ella.(5)
Responde: ¿cómo utilizan el
aspectos semánticos y Segmenta los mensajes que escucha en
teléfono en tu casa?
morfosintácticos de unidades significativas como palabras y
acuerdo con la situación enunciados.
¿Qué cosas debes mejorar en
comunicativa en la que
este aspecto?
interviene
Produzco
textos orales y
escritos que
responden a Identifica el teléfono y
distintos la radio como medio de Sintoniza un emisora radial,
propósitos información Establece semejanzas y diferencias entre los escúchala por un tiempo y luego
comunicativos principales medios de comunicación de su has una lista de los programas
contexto: radio, periódicos, televisión, revistas,
vallas publicitarias, afiches e internet.
Establezco diferencia y
semejanzas entre
noticieros, telenovelas,
anuncios comerciales , Junto con tu familia, escribe
dibujos animados, Reconoce los normas y acuerdos para ver la
Comprende los mensajes emitidos por
caricaturas entre otros diferentes Medios de televisión
diferentes medios de comunicación.
Comunicativa
72
Reconozco los lectora medios de comunicación
medios de
Reconoce otras formas
comunicación Escoge un programa de
comunicación
masiva y de significación los a los que televisión que más te guste y
Semántico anuncios publicitarios y tiene Identifica los usos que tienen los medios de escribe la idea principal del
caracterizo la
comunicación en su entorno (informar,
información las etiquetas acceso.(1) programa
comunicar, narrar). El teléfono
que funden
Periódico
Interpreta los diferentes tonos de voz que se Elabora un anuncio publicitario
usan en los medios de comunicación de acuerdo en el que hagas
con la intención comunicativa del emisor. recomendaciones a los demás
niños sobre situaciones en las
La radio que debemos tener cuidado
La televisión Elabora una carta dirigida a tus

papitos
La publicidad
Pragmático
La carta
La invitación
73
8.3 MALLA CURRICULARDE LENGUA CASTELLANA
PRIMER PERIODO – GRADO 2°
ESTANDARES COMPONENTES COMPETENCIAS AFIRMACIONES D.B.A EVIDENCIAS CONCEPTOS TAREAS

TEMATICOS
Produzco textos orales PRAGMATICO Tengo en cuenta aspectos Escribe textos atendiendo El alfabeto(pág. 8 Leo y Escribir y leer tres
que responden a semánticos y al orden lógico de las Escribo) palabras con cada una
distintos propósitos morfosintácticos de palabras en una oración o de las letras del
comunicativos. acuerdo con la situación párrafo. alfabeto.
comunicativa en lo que Produce
intervengo diferentes tipos Refuerzo de:
Comunicativa Lectora de textos para c,s,z,g,j,que , qui-gue,gui
atender a un Elige palabras y
propósito enunciados que se
comunicativo adecúan a la intención
particular 8 comunicativa y a la Las silabas(pág. 47)
temática tratada en los Reunir las palabras
textos que escribe. según el número de
sibilas (1, 2, 3,4 o más)
Las palabras(pag16) pag.50 Leo y E.
Utiliza palabras Familia de palabras.

atendiendo a criterios
sonoros en los textos
literarios que escribe.
Partes principales de un
texto (título, subtitulo,
glosario).
Identifica las silabas que

El diccionario Resolver el crucigrama
componen una palabra y
da cuenta del lugar donde con los sustantivos que
se ubica el acento. corresponden (pag.27
Elaboro un plano para
74
SEMANTICO organizar mis ideas. Predice y analiza Los sustantivos Leo y E.)
los contenidos y
estructuras de Comprende el tema
diversos tipos de global de los texto que lee
texto, a partir de y responde preguntas El punto
sus sobre información
Produzco escritos que conocimientos explicita e implícita.
responden a diversas previos 6
necesidades La admiración
comunicativa
Ordena de manera Realizar una
secuencial los descripción de una
Comunicativa Escritora acontecimientos de los La interrogación persona que más
textos que lee. quieras y de un
objeto.
El acento y su
Describo personas, objetos clasificación

lugares etc., en forma
detallada Realizar una
descripción de un
La anécdota animal de un lugar y de
una situación que te
haya ocurrido.
Descripción de:
(personas , animales ,
objetos, lugares y
situaciones)
SINTACTICO
75
MALLA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA
SEGUNDO PERIODO – GRADO 2°

TEMATICOS
Produzco textos orales PRAGMATICO Tengo en cuenta Analiza algunos Reconoce el orden lógico
que responden a aspectos semánticos y elementos de los eventos en una
distintos propósitos morfosintácticos de constitutivos de narración. Leer el texto (pág. 56 libro
comunicativos. acuerdo con la situación textos literarios como C.C) e identifica y subraya
comunicativa en lo que personajes espacios y Palabras simples, en el las palabras
intervengo acciones 4. compuestas. compuestas.
Comunicativa Lectora Relaciona los personajes,
tiempos, espacios y
acciones para dar sentido a
la historia narrada. Leer comprensivamente,
luego busca en el
diccionario los sinónimos
de las palabras y escríbelas
Reconstruye las acciones y Las palabras antónimas (pág. 103 libro leo y
los espacios donde se y sinónimas. escribo)
desarrolla la narración y
atribuye nuevos perfiles a
los personajes.
La narración.
Leer la Fábula (pág.16 libro

Elaboro un plano para Reconoce las intenciones lenguaje 2 vol. 2) y realiza
organizar mis ideas. de los textos literarios que los ejercicios.
lee.
La fábula.
Comprende diversos
textos literarios a
partir de sus propias Relaciona las temáticas de
SEMANTICO
experiencias 3 los textos literarios que lee
con las realidades de su
76
contexto. Articulo informativo
Consulta con tus papás

refranes y trabalenguas y
Establece semejanzas y luego explícalos en clase.
diferencias entre los textos
literarios que lee. El número.
Produzco escritos que Lee el texto informativo y

responden a diversas subraya las preposiciones
necesidades Refranes que encuentres.
comunicativa
Comunicativa Escritora
Describo personas,
objetos lugares etc., en
forma detallada Trabalenguas.
SINTACTICO
Texto informativo.
Preposiciones.
77
TERCER PERIODO – GRADO 2°

TEMATICOS
Produzco textos orales PRAGMATICO Comunicativa Lectora Elaboro instrucciones que Comprende el Identifica los momentos Mesa redonda Forma grupo de cuatro compañeros
que responden a evidencian secuencias contenido global de un que componen un y en clase comparte un tema dado
distintos propósitos lógicas en la realización mensaje oral mensaje oral. en mesa redonda.
comunicativos. de acciones. atendiendo a
elementos verbales y
no verbales. 5.
Reconoce los diferentes La historieta
elementos que hacen
parte de la situación Resolver los ejercicios sobre los
comunicativa: afiches (pág. 124 Leg.2 vol.1)
interlocutores,
intenciones y contextos.
El afiche
Formula preguntas para Escribir en una hoja de papel un

aclarar dudas frente a un poema de dos estrofas para regalar
Diferencio poemas mensaje oral. a tu mamá.(pág. 78 C.C)
Comunicativa Escritora cuentos y obras de La leyenda.
teatro.
Respeta los turnos de

El poema.
habla y los puntos de
vista de sus Leer el siguiente poema (pág. 83
interlocutores. C.C) luego, subraya en él las
comparaciones que encuentres.
SEMANTICO La comparación y la
Produzco escritos que
78
responden a diversas Participa en escenarios Metáfora.
necesidades orales de su contexto.
comunicativa Identificar y escribir las partes del
cuento…(pág. 24 Leg.2 vol. 1)
Emplea recursos no
verbales (gestos, El cuento.
entonaciones, ritmos)
Expresa sus ideas para dar expresividad a
atendiendo a las sus ideas. Resolver los ejercicios sobre los
características de la afiches (pág. 124 Leg.2 vol.1)
situación comunicativa
(interlocutores , Las Oraciones.
intenciones y
contextos) 7
Recreo relatos y cuentos Los adjetivos(pág. 33 vol.

cambiando personajes, 2)
ambientes, hechos y Subrayar el sujeto y encerrar el
épocas. predicado de las siguientes
oraciones…(pág. 94 y 95 Leg.2 vol.2)
Los adverbios.(pág.122
C.C)
El genero
El verbo
SINTACTICO
79
CUARTO PERIODO – GRADO 2°

TEMATICOS
Produzco textos orales PRAGMATICO Entiendo el lenguaje Caracteriza los Identifica diferentes La televisión Describe un
y escritos que empleado en historietas diferentes medios de temáticas expuestas en programa de
responden a diversos y otros tipos de textos comunicación a los que los medios de televisión que se
propósitos con imágenes fijas. tiene acceso 1. comunicación. desarrolle en el mar.
comunicativos. La radio
Utiliza los medios de Elabora un teléfono

comunicación masiva El periódico casero con las
para informarse y instrucciones dadas.
expresar sus puntos de
Identifico los diversos vista.
medios de El teléfono
comunicación masiva
Comunicativa Lectora con los que interactuó.
Establece relaciones Escucha un
La carta programa radial y
entre contenidos
provenientes de luego cuéntalo en
diferentes medios de clase.
comunicación. La invitación
SEMANTICO
Identifica la función de
gráficos e imágenes en
textos escritos
Caracterizo algunos Escribe una de las
(etiquetas, recetas,
medios de recetas predilectas
manuales de
80
comunicación: radio, instrucción). de tu familia.
televisión, prensa, entre
otros. Comprende la función
que cumplen las señales
Reconozco los medios y símbolos que Asocia los dibujos de las
de comunicación masiva aparecen en su entorno señales y símbolos con
y caracterizo la 2. sus posibles Textos instructivos
información que significados.
difunden. Con la orientación
de tus papás escribe
La receta dos normas de
Utiliza las señales que tránsito que
circulan en su entorno. prácticas como
peatón.
Participo en la
elaboración de guiones
para teatro de títeres.
Comunicativa Escritora Señales de transito
SINTACTICO
Los personajes y dialogo en

el teatro.
81
8.4 MALLA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA

TEMATICOS
Produzco textos orales Semántico Leo fabulas, cuentos, poemas Comprende que algunos escritos Interpreta la Comprensión lectora. Lee la fábula y escribe la
que responden a relatos mitológicos, leyendas o y manifestaciones artísticas información difundida moraleja que te deja.
distintos propósitos Comunicativa cualquier otro texto literario. pueden estar compuestos por en textos no verbales: La fabula
comunicativos. texto, sonido e imágenes.2 (V2) caricaturas, tiras
Lectora cómicas, historietas,
anuncios publicitarios y Lee el texto y luego
otros medios de Elementos de la escribe la idea principal
expresión gráfica. comunicación y sus personajes.
Identifico maneras de cómo se
formula el inicio y el final de
algunas narraciones.
Partes y personajes de
una narración
Realiza una descripción
La descripción de un lugar preferido de
tu ciudad.
Produce textos orales breves de

Reconoce los principales diferente tipo ajustando el Los mensajes en la
Identifico los principales elementos constitutivos de un volumen, el tono de la voz, los publicidad Recorta y pega
elementos y roles de la Sintáctico proceso de comunicación, movimientos corporales y los logotipos de marcas
comunicación para interlocutores, código, canal, gestos, al tema y a la situación Analiza los sonidos que que encuentres en la
enriquecer procesos textos y situaciones comunicativa 7(V2). se emplean en prensa o revistas y
comunicativos comunicativas. diferentes La postal realiza un collage.
auténticos. manifestaciones
Las marcas
artísticas.
Reconozco la temática de Invéntate una historieta

caricaturas, tiras cómicas, y una tira cómica con
historietas, anuncios los personajes que más
82
publicitarios y otros medios de El afiche te gusten.
expresión gráfica.
Muestra interés en La historieta
escritos que están
compuestos por texto y La tira cómica
Reconozco la función social de gráficos, esquemas o
los diversos tipos de textos que Produce textos verbales y no imágenes. Apréndete un
leo. verbales en los que tiene en trabalenguas.
Comunicativa Escritora cuenta aspectos gramaticales y Los prefijos y los sufijos
ortográficos. 8(V2)
Comprendo textos que
tienen diferentes
formatos y finalidades. Loas sustantivos
concretos y abstractos
Los verbos y adverbios
Los trabalenguas
Pragmático
Uso de la coma
El punto
83

TEMATICOS
Comprendo textos que Semántico Leo diferentes clases de Comprende las Reconoce los usos de La carta Escribe una carta a una
tienen diferentes textos, manuales, afiches, funciones que los medios de institución que se ocupe del
formatos y finalidades. cartas, periódicos, etc. cumplen los medios comunicación con los La radio medio ambiente para averiguar
de comunicación que se relaciona como cómo puedes participar en sus
propios de su periódico, revista, El periódico actividades de protección. Ten en
contexto. 1 (V.2) noticieros, vallas cuenta cada una de sus partes.
publicitarias, afiches e
internet.
Identifico el propósito Elementos de la narración
comunicativo y la idea global
Comunicativa de un texto.
En casa escucho un programa
Lectora Recetas de cocina y radial y luego comenta en clase lo
Produce textos que más te gusto.
Reviso socializo y corrijo mis orales breves de Recetas medicas
escritos, teniendo en cuenta diferente tipo
las propuestas de mis ajustando el
compañeros y profesores y volumen, el tono de Diferencia los formatos Escribe una de las recetas
Produzco textos orales La información de mapas
atendiendo algunos aspectos la voz, los en los que se predilectas de tu familia,
que respondes a distintos gramaticales (concordancia, movimientos presentan los medios compártela en clase con tus
propósitos comunicativos. Sintáctico
tiempos verbales, corporales y los de comunicación a los compañeros.
pronombres) y ortográficos gestos, al tema y a la que tiene acceso. El dialogo
de la lengua castellana. situación
comunicativa. 7 (V.2)
Los tiempos verbales

Reconozco la función social
de los diversos tipos de Produce textos
Produzco textos escritos
textos que leo. verbales y no
que responden a diversas Comparte con sus
necesidades verbales en los que
84
comunicativas. tiene en cuenta compañeros sus Los artículos
aspectos conocimientos sobre
Expongo y defiendo mis gramaticales y las definiciones,
ideas en función de la ortográficos. 8(V.2) características y
situación comunicativa. funciones de los Sujeto y predicado
medios de
comunicación. Género y numero
Uso de la b y v
La exposición de ideas
Pragmático Signos de interrogación
Los adjetivos
85

TEMATICOS
Comprendo textos Semántico Comunicativa Diferencio poemas, cuentos y Reconoce algunas Identifica la voz que Comprensión de Apréndete un poema de
literarios para propiciar el obras de teatro. características de los narra una historia. narraciones. cuatro estrofas y luego
desarrollo para mi Lectora textos narrativos, tales recítalo en clase.
capacidad creativa y como el concepto de
lúdica. narrador y estructura
narrativa, a partir de la
recreación y disfrute
de los mismos.3 (V.2) Rima asonante y rima
consonante
Expreso en forma clara mis
ideas y sentimientos según lo Invéntate unas coplas de
amerite la situación Ubica el contenido de cuatro estrofas y cántalas en
comunicativa. un texto en relación clase.
con la situación
comunicativa en que se La comparación
presenta.
Las canciones y las coplas Invéntate un párrafo mínimo

Interpreta el contenido de diez líneas sobre…
Sintáctico
y la estructura del
texto respondiendo
El párrafo
preguntas de orden
inferencial y crítico. 6
(V.2)
Elabora un afiche publicitario.
Utilizo los medios de La publicidad
comunicación masiva para
adquirir información e
incorporarla de manera
86
significativa a mis esquemas La internet
de conocimiento.
Reconozco los medios de Haz una lista de oraciones y
comunicación masiva y clasifícalas según sus clases.
caracterizo la Respeta los turnos de Clases de oraciones
información que lo uso de la palabra y las
difunde. Comunicativa Escritora ideas expresadas por
los interlocutores..
Escribe un texto corto

Símbolos patrios resaltando el uso de los
Utilizo de acuerdo con el sonidos C,S,Z
contexto un vocabulario
adecuado para expresar mis
ideas Uso de la C, S y Z
Pragmático
87

TEMATICOS
Semántico Comunicativa Diferencio poemas, cuentos y Escribe textos Comprende las El teatro Escribe un guion teatral y
obras de teatro. literarios características de un luego represéntalo en clase
Lectora coherentes, texto, cuyo propósito es con tus compañeros.
atendiendo a las narrar un hecho o
características expresar ideas,
textuales e sentimientos o
integrando sus emociones.
Participo en la elaboración de saberes e
Comprendo textos guiones para teatro de El lenguaje teatral
intereses. 4 (V.2)
literarios para propiciar el títeres.
desarrollo para mi
capacidad creativa y lúdica.
Identifica el papel
del emisor y el
receptor y sus
propósitos El guion y el montaje Lee el texto… y luego escribe
comunicativos en Crea personajes para sus teatral
Identifica las características y un resumen de lo leído.
una situación historias y describe cómo
uso de un informe.
específica. 5 (V.2) son, dónde viven, qué
problemas deben
Produce textos enfrentar y cómo los
orales breves de soluciona.
diferente tipo
Sintáctico ajustando el
volumen, el tono Los conectores
Adecuo la entonación y la de la voz, los
pronunciación a las exigencias movimientos
de las situaciones corporales y los
comunicativas en las que gestos, al tema y a Muestra interés para leer
88
participo. la situación en voz alta los textos que
comunicativa. 7 escribe, atendiendo a los
(V.2) cambios de entonación
de acuerdo con lo
comunicado por los El informe Escribe el texto, luego léalo
personajes utilizando la entonación
Produzco textos escritos Comunicativa Escritora adecuada.
que responden a diversas
necesidades comunicativas
y que siguen un
procedimiento estratégico Realiza resúmenes
para su elaboración. atendiendo a sus
características textuales. El resumen
La entonación
Pragmático Escribe un texto utilizando

signos de interrogación y
punto luego léalo en clase.
Palabras interrogativas
89

TEMATICOS
Comprendo diversos tipos de Semántico Comunicativa Leo diversos tipos de textos Crea textos literarios en los Reconoce los temas La intención y la Con la ayuda de tus papas o
texto, utilizando algunas descriptivo informativo que articula lecturas que abordan un texto situación comunicativa. abuelos escribe un cuento de
estrategias de búsqueda, Lectora narrativo, explicativo y previas e impresiones sobre literario y sus vínculos tu región.
organización y argumentativo. un tema o situación. 3 (V.2) con la vida cotidiana y
almacenamiento de la escolar.
información.
Realiza una descripción sobre
Elementos de la tu animal preferido.
comunicación.
Conozco y analizo los

elementos, roles, relaciones Las narraciones.
y reglas básicas de la
comunicación, para inferir Produce textos
las intenciones y Reconozco los textos literarios atendiendo Recorta y pega logotipos y
literarios que leo, elementos un género en El cuento. escribe porque te gustan.
expectativas de mis
interlocutores y hacer más tales como tiempo,espacio, específico.
eficaces mis procesos acción y personaje.
comunicativos. Sintáctico La descripción.
Interpreta el tono del
discurso de su interlocutor,
a partir de las
Produzco textos orales en El texto narrativo.
características de la voz, del
situaciones comunicativas
ritmo, de las pausas y de la
que permiten evidenciar el Elabora una señal de transito
entonación. 5 (V.2)
uso significativo de la e indica a que clase
entonación y la pertinencia El logotipo corresponde y que significa.
90
articulatoria.
Señales de tránsito.
Produzco un texto oral Participa en espacios Subraya en el texto leído los

teniendo en cuenta la discursivo orales en los sustantivos y los adjetivos.
Comunicativa Escritora entonación, la articulación y que socializan con Sustantivos y Adjetivos.
la organización de ideas que otros los textos que
requiere la situación crea, e incorpora El verbo
comunicativa. efectos sonoros para
acompañar la
narración.
La oración y sus partes
Forma familias de palabras
con acciones que realizas.
Uso de la z y b
Pragmático
Familia de palabras
Prefijos y sufijos.
91

TEMATICOS
Produzco textos orales en Semántico Comunicativa Selecciona el léxico Analiza la información Identifica las diferentes Lenguaje y lengua Elaboración de afiches y
situaciones comunicativas apropiado y acomodo mi presentada por los estructuras por medio plegables.
que permiten evidenciar el Lectora estilo al plan de exposición diferentes medios de de las que los medios de
uso significativo de la así como al contesto comunicación con los comunicación masiva
entonación y la pertinencia comunicativo. cuales interactúa. 1 presentan información. El afiche y el pagable
articulatoria. (V.2)
Realizaciones de mesas
Compara la información Lenguaje simbólico redondas sobre un tema de
presentada por diversos interés.
medios de
comunicación (como la
Mesa redonda
radio y la televisión)
sobre una misma
Leo diversos tipos te textos noticia.
literarios: relatos Comentar mitos y leyendas.
mitológicos, leyendas, Mito y leyenda
Caracterizo los medios de cuentos, fabulas, poemas y
comunicación masiva y obras de teatro. Dialoga sobre el
selecciono la información Buscar noticias en el periódico
Sintáctico contenido de los textos La televisión
que emiten, para utilizarla en de la sección que más te guste.
informativos con
la creación de nuevos textos. claridad y fluidez en la
pronunciación.
Las noticias de prensa
Escribe textos a partir
de información Subraya en el texto leído los
dispuesta en adjetivos posesivos que
Los adjetivos posesivos y encuentres.
imágenes, fotografías,
manifestaciones
92
artísticas o demostrativos.
conversaciones
cotidianas. 2.(V.2) Señala en las oraciones el
núcleo del sujeto y el
Reconozco las características Partes de la oración , predicado.
de los diferentes medios de núcleo del sujeto y del
Comunicativa Escritora comunicación masiva. predicado
Clase de oraciones Realiza un texto corto

utilizando la l, ll.
Uso de la l y ll
Pragmático
93

TEMATICOS
Produzco textos orales en Semántico Comunicativa Adecuo la entonación y la Construye textos poéticos, Reconstruye el sentido El verso y la estrofa. Invéntate un poema de tres
situaciones comunicativas pronunciación y las exigencias empleando algunas figuras de los poemas a partir estrofas y cada estrofa que
que permiten evidenciar el Lectora de las situaciones literarias. 4 (V.2) de la identificación de La comparación y la tenga cuatro versos
uso significativo de la comunicativas en que sus figuras literarias. metáfora.
entonación y la pertinencia participa.
articulatoria La imagen poética
La métrica
Escribe poemas usando La concordancia en las

figuras literarias como oraciones. Realiza un dialogo entre cuatro
la metáfora el símil y la compañeros sobre el medio
Selecciona el léxico apropiado personificación. ambiente.
Produzco textos escritos que y acomodo mi estilo al plan
responden a diversas de exposición así como el Palabras sinónimas y
necesidades comunicativas y contexto comunicativo. antónimas.
que siguen un procedimiento
estratégico para su
Sintáctico
elaboración
El dialogo.
Declama poemas Invéntate a partir de la

teniendo en cuenta la Textos de tradición siguiente imagen un texto de
pronunciación y la oral: adivinanzas tradición oral.
entonación necesaria refranes y dichos.
Organiza la información
para expresar
Crea imágenes poéticas para que encuentra en los textos
94
una composición poética que lee, utilizando técnicas emociones.
escrita para el procesamiento de la
información que le facilitan El caligrama
el proceso de comprensión
e interpretación textual.6 La historieta Busca una historieta y pégala
(V2) en tu cuaderno.
Comunicativa Escritora La internet
Signos de interrogación
Investiga en internet un texto

sobre historietas de un
personaje que te llame la
atención.
Pragmático
95

TEMATICOS
Produzco textos orales en Semántico Selecciona el léxico Participa en espacios de Comprende el sentido La opinión y el Realiza un texto informativo
situaciones comunicativas apropiado y acomodo el discusión en los que adapta de las discusiones para comentario crítico. sobre un artículo leído en el
que permiten evidenciar el estilo al plan de exposición sus emisiones a los manifestar sus puntos periódico.
uso significativo de la así como el texto requerimientos de la de vista en los temas
entonación y la pertinencia Comunicativa comunicativo. situación comunicativa. 7 verbales y no verbales.
articulatoria (V.2)
Lectora
Textos informativos
Elabora hipótesis de lectura

a cerca de las relaciones Compara textos narrativos,
entre los elementos liricos y dramáticos teniendo
constitutivos de un texto en cuenta algunos de sus Realiza un texto de tres
elementos constituidos. Los conectores y el párrafos utilizando los
literario, y entre éste el
Participa en espacios párrafo conectores.
contexto.
de discusión grupal
como conversatorios
exposiciones y
Caracterizo los medios de tertulias, teniendo en
comunicación masiva y cuenta la temática y la
Dialecto y jerga
selecciono la información intencionalidad.
que emiten, para utilizarla en Sintáctico
la creación de nuevos textos.
Produce textos atiendo a
elementos como el tipo de Palabras Monta una obra de teatro
Produzco textos orales y público al que va dirigido, el con tus compañeros, escoge
escritos con base en planes contexto de circulación , homónimas tu propio tema.
en los que utilizo la sus saberes previos y la
96
información tomada de los diversidad de formatos de
medios de comunicación. la que dispone para su
presentación.8. (V.2)
Respeta los turnos de El género dramático

habla de los demás
participantes
Realiza una caricatura y

pégala en tu cuaderno.
Comunicativa Escritora El montaje de una obra
de teatro.
Dialogo en teatro
Realiza un afiche publicitario.
Pragmático
La caricatura
La publicidad y sus
mensajes.
97

TEMATICOS
Elabora hipótesis de lectura Semántico Comunicativa Leo diversos tipos de texto Utiliza la información Identifica las El mito Lee un texto en un minuto.
acerca de las relaciones entre literario: relatos mitológicos, que recibe de los características de los
los elementos constituidos de Lectora leyendas, cuentos, fabulas, medios de géneros literarios y
un texto literario y entre éste poemas y obras teatrales. comunicación para establece nexos entre
y el contexto. participar en espacios sus elementos La leyenda
discursivos de opinión. constitutivos.
1(V2)
Elementos de la
comunicación
Expresa en sus escritos
Comprende los roles y enunciaciones la
que azumen los experiencia literaria
La carta: de solicitud y
personajes en las que ha consolidado a
Leo diversos tipos de textos obras literarias y su partir de los textos personal.
descriptivo, informativo, relación con la con los que se
narrativo, explicativo y temática y la época en relaciona.
argumentativo. Escribe una carta con todas
las que esta se Los géneros literarios sus partes dirigida a un ser
desarrollan. 3(V.2) querido.
Sintáctico
El texto narrativo
Muestra interés para
deducir las
Reconoce en la lectura semejanzas y
de los distintos diferencias de los Partes de la oración
géneros literarios géneros literarios a
diferentes través de los textos
98
Comprendo diversos tipos de posibilidades de que lee y escribe.
textos utilizando algunas recrear y ampliar su
estrategias de búsqueda, visión de mundo.4 El núcleo del sujeto y del
organización y (V2) predicado.
almacenamiento de la Comprendo los aspectos
información. formales y conceptuales (en
Comunicativa Escritora especial características de las Escribe un texto de un
oraciones y formas de Uso de la S, C, Z. párrafo utilizando palabras
relación entre ellas) al interior que lleven los sonidos de la
de cada texto leído. C, S, Z.
Hiatos. Organiza en una tabla los

nombres y apellidos de tus
compañeros según
corresponda.
Diptongos.
Triptongos.
Pragmático
99

TEMATICOS
Elabora hipótesis de lectura Semántico Comunicativa Leo diversos tipos de texto Comprende el sentido Comprende la diferencia El cuento. Lee el cuento… y escribe los
acerca de las relaciones entre literario: relatos mitológicos, global de los mensajes, a de diversos espacios de personajes principales el
los elementos constituidos Lectora leyendas, cuentos, fabulas, partir de la relación entre expresión oral, como la La novela. tiempo, el espacio y el final
de un texto literario y entre poemas y obras teatrales. la información explicita e mesa redonda, el panel, de este.
éste y el contexto. implícita. 5 (V.2) el foro y el debate La fábula y
atendiendo a su personificación.
respectiva estructura.
Personajes principales y
secundarios.
Lee la fábula y escribe la
moraleja.
Organiza de forma Creación de personajes

jerárquica los contenidos de textos narrativos.
de un texto en relación
Reconozco característica de con la forma en que son
los diferentes medios de presentados.
comunicación masiva. La publicidad
Sintáctico Elabora un afiche de
publicidad.
La televisión y la radio.
Muestra interés para

La mesa redonda
Caracterizo los medios de Identifica la intención Asumir una postura
comunicación masiva y comunicativa de los crítica y respetuosa Escucho un programa
100
selecciono la información textos con los que frente a los mensajes El debate noticiero, luego escríbelo y
que emiten, para utilizarla en interactúa a partir del que circulan en su relátalo en clase.
la creación de nuevos textos. análisis de sus contenidos medio. Los pronombres
y estructura.6 (V.2)
El sustantivo y el
adjetivo.
El articulo
Accidentes del verbo: Escribe un texto donde

Reconozco en los textos tiempo, modo y persona utilices sustantivos y
literarios que leo elementos adjetivos.
tales como tiempo, espacio, Clases de adverbio
acción, personajes.
Uso de la v y la b
Uso del punto.
Pragmático
101

TEMATICOS
Elabora hipótesis de lectura Semántico Comunicativa Leo diversos tipos de textos Comprende los roles Identifica la coherencia El poema y la Invéntate un poema de cinco
acerca de las relaciones entre literarios: relatos mitológicos, que azumen los de las imágenes en los exposición de estrofas cada estrofa con
los elementos constituidos de Lectora leyendas, poemas y obras personajes en las obras textos representados sentimientos. cuatro versos utilizando rimas.
un texto literario y entre éste teatrales. literarias y su relación con ellas.
y el contexto. con la temática y la
época en las que esta
se desarrollan. 3(V.2) El ritmo y la rima en los
poemas.
Compara
manifestaciones Realiza una entrevista a un
artísticas de acuerdo Las figuras literarias. profesional y a un campesino
Produzco textos escritos que con sus sobre su quehacer diario.
responden a diversas característicaslas
necesidades comunicativas y visiones de mundo del
que siguen un procedimiento Elijo un tema para producir entorno local y La entrevista.
estratégico para su un escrito teniendo en cuenta regional.
elaboración. un propósito, las
características del
interlocutor y las exigencias Las preposiciones.
del contexto.
Infiere el significado Escribe un texto de cuatro

Los sufijos y prefijos. párrafos donde utilices sufijos y
del lenguaje gestual y
corporal de prefijos.
Sintáctico emoticones, gestos,

fotografías y
movimientos del
Busca el significado de las
cuerpo presentes en Las palabras
Caracterizo los medios de siguientes palabras
102
comunicación masiva y Interpreta mensajes las situaciones homónimas. homónimas…
selecciono la información que directos e indirectos en comunicativas en las
emiten, para utilizarla en la algunas imágenes, cuales participa.
creación de nuevos textos. símbolos o gestos. 2
(V.2) Uso de la coma punto y
coma.
Coplas y canciones
Reconozco las características populares. Invéntate una copla de tres
de los diferentes medios de estrofas y luego cántala a tus
comunicación masiva. compañeros en clase.
Las noticias de prensa.
La biografía.
Pragmático
103

TEMATICOS
Produzco textos escritos que Semántico Comunicativa Diseño un plan para elaborar Construye textos Reconoce los Los textos informativos. Elabora un informe de
responden a diversas un texto informativo. orales atendiendo a momentos adecuados mínimo dos hojas con
necesidades comunicativas y Lectora los contextos de uso, para intervenir y para Los informes o trabajos sus pasos
que siguen un procedimiento a los posibles dar la palabra a los escritos. reglamentarios.
estratégico para su interlocutores y a las interlocutores de
elaboración. líneas temáticas acuerdo con la
pertinentes con el situación y el propósito
propósito comunicativo. Los textos argumentativos y
comunicativo en el explicativos.
que enmarca el Elabora un párrafo de
discurso. 7 (V.2) veinte líneas.
El párrafo el texto y los

conectores.
Lee el texto y elabora
una lista de palabras
según la clasificación
Elabora hipótesis de lectura a Oraciones simples y del acento.
cerca de las relaciones entre compuestas.
los elementos constitutivos de
Sintáctico
un texto literario, y entre éste
el contexto. Ordena la información Subraya en la lectura
en secuencias lógicas Complementos de la que inicien con v y b,
Adecuo la entonación y la oración.
acordes con la luego forma oraciones
pronunciación a las exigencias
situación comunicativa con ella.
de las situaciones
particular.
comunicativas en que
participo. Palabras según su
Practica para la
realización de una obra
104
acento. de teatro.
Produce textos El uso de b y v. Escritura de guiones

verbales y no teatrales.
Comunicativa Escritora verbales a partir de
los planes textuales
que elabora según la El teatro.
tipología a Utiliza el internet para
Caracterizo el funcionamiento desarrollar.8 (v.2) conseguir información
de algunos códigos no y realiza un texto sobre
verbales con miras a su uso en Muestra interés para El drama y la comedia. la vida de los animales
situaciones comunicativas articular con claridad acuáticos.
auténticas. los sonidos del discurso
y para leer de manera
fluida. El guion teatral.
Pragmático
La tradición oral
Entiendo las obras no Los mapas y planos

verbales como producto de
las comunidades humanas.
La internet.
105
8.7 MALLA CURRICULAR – GRADO 6° - LENGUA CASTELLANA
PRIMER PERÍODO 2018
ESTÁNDAR COMPONE C0OMPETENC AFIRMACIÓN DERECHO DE TAREAS

NTE IA APRENDIZAJE
Comprende obras Lee obras literarias (5)Escribe textos narrativos - Escribe un cuentosobre situaciones reales
literarias de diferentes de género narrativo sobre situaciones reales o o imaginariasteniendo en cuenta los
géneros, propiciando así lírico y dramático de imaginarias, en los que tiene siguientes aspectos: narrador, personajes
el desarrollo de su diversa temática, en cuenta el narrador, los y la secuencia de los eventos.
capacidad crítica y época y región personajes y la secuencia de
creativa. los eventos. (Ver Cuento 1; DBA5 - Grado 6, página 2
Semántico
de 3).
Literaria
- Observa la siguiente oración:
Pelé(Sujeto) ganó con su selección tres

copas mundiales(predicado).
Comprende e interpreta
diversos tipos de texto,
para establecer sus Reconoce las (7)Reconoce que una oración
relaciones internas y su características de es una relación entre un - Escribe tres ejemplos de oraciones donde
clasificación en una los diversos textos sujeto y un predicado. señales el sujeto y el predicado. Además
señala también los complementos del
106
tipología textual Semántico Lectora que lee. verbo, en el predicado.
(Ver detalles del ejemplo anterior – DBA7 -

Grado 6, página 2 de 3).
- A partir de la lectura del texto “Los nasa”,

formula tu propia hipótesis y susténtala con
Conoce y utiliza algunas (3)Recurre a citas textuales o argumentos tomados del mismo texto. Para
estrategias parafraseo citando las ello recurre al parafraseo.
argumentativas que Formula una fuentes para justificar sus
posibilitan la hipótesis para hipótesis de comprensión -La información puede ser literal (explicita)o
construcción de textos desarrollarla en un (información literal o explícita inferencial (implícita).
orales en situaciones texto oral o escrito e información inferencial o
Pragmático Literaria
comunicativas auténtica. con fines implícita). - Escribe la fuente de donde fue tomado el
argumentativos texto. (DBA3 - Grado 6, pág. 1 de 3)
107
MALLA CURRICULAR – GRADO SEXTO - LENGUA CASTELLANA
SEGUNDO PERÍODO 2018
ESTÁNDAR COMPONENTE COMPETENCIA AFIRMACIÓN DERECHO DE TAREAS

APRENDIZAJE
Establece relaciones entre

los textos provenientes de
Reconoce la tradición (9)Lee producciones literarias - Busca y lee obras como: “La oveja
la tradición oral y otros
oral como fuente de la populares, locales, negra y las demás fábulas” de Augusto
Semántico Literaria textos en cuanto a temas,
conformación y regionales, nacionales y Monterroso, “Mitos y leyendas” de
personajes, lenguaje, entre
desarrollo de la universales, tales como Alexánder Castillo y “La vuelta al mundo
otros aspectos.
literatura. mitos, leyendas, trovas, en 25 canciones” de Giménez Toni,
proverbios, coplas y entre otras. (DBA – 9)
canciones.
Conoce y utiliza algunas

estrategias que
posibilitan la (4)Escribe textos expositivos - Prepare un texto expositivo que tenga
construcción de textos de manera estructurada (el la siguiente estructura: definición,
Elabora un plan textual documento presenta: clasificación, comparación, contraste y
orales en situaciones
comunicativas organizando la información definición, clasificación, establecimiento de relaciones.
Sintáctico Escritural
auténticas en secuencias lógicas. comparación, contraste, y
establece relaciones). - Observa el texto expositivo sobre la
contaminación, tomado como ejemplo.
(DBA4 – Grado 6, página 1 de 3).
108
Reconoce en Identifica en situaciones - Elabora una reseña descriptiva en la
situaciones comunicativas auténticas que aparezcan los siguientes apartados:
comunicativas algunas variantes patrimonio, comida, fiestas y personajes
auténticas, la diversidad lingüísticas de su entorno, (2)Escribe textos en los que tanto a nivel local como nacional.
y el encuentro de generadas por ubicación selecciona y analiza la
culturas, con el fin de geográfica, diferencia información consultada, en
afianzar sus actitudes de
social o generacional, función de la situación - Recurre a los medios de consulta y a
respeto y tolerancia Pragmático Comunicativa
profesión, oficio, entre comunicativa. la información propuesta en cada uno
otras. de ellos, para elaborar tu trabajo (DBA2
– grado 6, página 1 de 3).
( ver cuadro sinóptico).
109
MALLA CURRICULAR – GRADO 6° - LENGUA CASTELLANA
TERCER PERÍODO 2018
COMPONENTE COMPETENCIA DERECHO DE

APRENDIZAJE
ESTÁNDAR AFIRMACIÓN TAREAS
. Comprende
elementos
Comprende obras -Lea los fragmentos poéticos “Juan Matachín” de
constitutivos de obras
literarias de Rafael Pombo y “Margarita” de Rubén Darío.
literarias tales como (10)Compara elementos Compárelos e identifique en ellos, los elementos
diferentes géneros,
tiempo, espacio, comunes de textos del mismo comunes. (DBA – Grado 6, página 3 de 3).
propiciando así el
función de los género (personajes, ritmos,
desarrollo de su
capacidad crítica y personajes, lenguajes, espacios, tiempo, etc.). - Respuesta reservada para el profesor: Ambos son
creativa. atmosfera, diálogos, poemas.Dirigidos a público infantil.Están compuestos
Semántico escenas, entre otros. por estrofas y presentan rima.
Literaria
Caracteriza los (1)Reconoce la situación - Consulta un texto expositivo y otro narrativo sobre el
medios de comunicativa de diversos cambio climático e identifica en cada uno la situación
comunicación textos: propósito, a quién está comunicativa: propósito, destinatario, mensaje, tipo de
masiva y selecciona dirigido, contenido, tipo de lenguaje, entre otros.
Reconoce las
la información que lenguaje, entre otros, y utiliza
características de los - Cuál de los dos crees que es más pertinente para una
emiten para Pragmático Comunicativa esta información para
principales medios exposición. ¿Por qué?(Ver DBA1 – Grado 6. Página 1
clasificarla y seleccionar el más adecuado
de comunicación de 3).
almacenarla. según sus objetivos.
masiva.
110
(11)Participa en actividades orales - Engrupo de cinco (5) estudiantes, organiza una mesa redonda
formales en las cuales desempeña sobre un tema de actualidad y desempeña cualquiera de los roles
diferentes roles, comprendiendo (moderador, expositor, relator), teniendo en cuenta la función de
cada uno de ellos.
las funciones y alcances de éste.
Reconoce en (Ver ejemplo, DBA 11, Grado 6, página 3 de 3).
situaciones (12)Participa en debates y
trabajos colaborativos,
comunicativas Pragmático Comunicativa Caracteriza el presentando ideas argumentadas
autenticas, la contexto cultural del en evidencias consultadas en - Consulta en diferentes fuentes sobre el “Acoso escolar” y a
diversidad y el diferentes fuentes. partir de allí construye tus propias ideas sobre dicho tema.
otro y lo compara
encuentro de culturas,
con el suyo. - Haz una exposición ante los demás compañeros, de tal
con el fin de afianzar
manera, que se refleje tu posición acerca del tema.
sus actitudes de
respeto y tolerancia.
111
MALLA CURRICULAR – GRADO SEXTO – LENGUA CASTELLANA
CUARTO PERÍODO 2018
COMPONEN C0OMPETE AFIRMACIÓN DERECHO DE

TE NCIA APRENDIZAJE
ESTÁNDAR TAREAS
- Observa los siguientes frases:

Comprende e interpreta Propone hipótesis ( 8)Determina el
diversos tipos de texto, para de interpretación significado literal y no
para cada uno de literal de las palabras y
establecer sus relaciones 1. Ayer se notó más el brillo de las estrellas, al ser una noche más
los tipos de texto figuras del lenguaje, a
internas y su clasificación Semántico Textual que ha leído. partir del contexto en el
oscura (significado literal).
en una tipología textual. que se le presenta 2. Ayer Juliana brilló por su ausencia en clase (significado figurado).
A partir de los ejemplos anteriores, construye seis frases: tres donde utilices
palabras con significado literal y otras tres más, con palabras cuyo
significado sea figurado.( DBA8, Grado 6, página 2 de 3).
- Observa con atención los siguientes textos:
Autoevaluación(versión 1
1. Mi nota 4.0. he realizado las actividades sugeridas por el profesor
Comprende e interpreta Sintáctico Textual Establece relaciones (6)Establece relaciones me porto bien y no falto a clase debo trabajar más en fraccionarios
lógicas entre las no los entiendo bien.
de semejanza y
diversos tipos de texto, para
diferencia entre los diferentes partes de un Autoevaluación 2
establecer sus relaciones texto y se apoya en el
diversos tipos de
internas y su clasificación textos que ha leído.
uso de conectores, 2. Considero que mi nota debe ser 4.0, ya que he realizado las
palabras de enlace y la actividades sugeridas por el profesor, me porto bien y no falto a
en una tipología textual.
clase.
112
puntuación. De otra parte, debo trabajar más en fraccionarios, porque no los
entiendo bien.
- ¿Qué relaciones de semejanza y diferencia encuentras entre los textos

anteriores?- ¿Qué otros conectores podrían reemplazar los que aparecen en
el segundo texto? ¿Cuál de esos conectores es difícil reemplazar? ¿Por
qué? (DBA6, página 2 de 3).
113
8.8 LENGUA CASTELLANA
MALLA CURRICULAR GRADO 7- PRIMER PERIODO 2018
DERECHOS BASICOS DE CONCEPTOS

APRENDIZAJE TEMÁTICOS
ESTÁNDAR COMPONENTE COMPETENCIA AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS
- Interpreto un socio - identifica la estructura de un texto EL SOCIODRAMA -Consulte sobre la técnica oral
drama y propongo y algunos elementos textuales llamada Sociodrama.
1 Produzco -COMUNICATIVA solución al conflicto (narrativo, expositivo,
textos escritos argumentativo). - Desarrolle las actividades
planteado.
que propuestas en la página 42(Los
_ Produce textos coherentes
siguiendo la estructura
caminos del saber 7°)
responden a
correspondiente a cada estilo,
necesidades propósito y audiencia.
específicas
cas de
comunicación, a
procedimientos
sistemáticos de
elaboración y
establezco
nexos
Intertextuales y
-Escribo una biografía -Consulte sobre la vida y obra
extratextuales.
comprendiendo y -Realiza conexiones que pueden del escritor colombiano Gabriel
organizando la establecerse entre textos de García Márquez.
1.1. PRODUCCIÓN 1.1.1.Llevo a cabo
114
TEXTUAL. procedimientos información. diferentes géneros, épocas y -LA BIOGRAFÍA - Desarrolle las actividades
orígenes, identificando similitudes y propuestas en las páginas 92 y
-ESCRITURAL. de búsqueda, diferencias entre personajes, ideas 93(Los caminos del saber 7°)
selección y eventos.
-participa en discusiones y
y almacenamiento
plenarias sobre las lecturas que
de
realiza y contrasta elementos del
texto, con sus propias ideas.
información acerca
de la -Identifica la estructura de un texto
y algunos elementos textuales
temática que voy a (narrativo, expositivo,
tratar argumentativo.)
en mi texto -Participa en discusiones y

narrativo. plenarias sobre las lecturas que
realiza.
1.1.2. Elaboro un
-Utiliza adecuadamente
plan textual,
los gentilicios en sus
organizando la producciones escritas. -Consulte sobre la escritura de
información Produce textos coherentes nombres de países y
siguiendo la estructura gentilicios.
en secuencias -LOS GENTILICIOS.
propósito y audiencia. -- Desarrolle las actividades
lógicas.
propuestas en la página 39(Los
ENCICLOPEDICA
115
-Identifico las partes de la
oración gramatical.
-- Desarrolle las actividades

-Reconoce que el predicado tiene propuestas en las páginas 30-
un núcleo, que es un verbo que -LA ORACIÓN 34-35(Los caminos del saber
tiene formas, modos y tiempos GRAMATICAL Y SUS 7°)
según el sujeto y unos COMPONENTES(
complementos Sujeto y predicado)
-GRAMATICAL.
-Comprende el concepto
de signo lingüístico
-EL SIGNO
LINGÜÍSTICO.
116
propuestas en las páginas 36-
37(Los caminos del saber 7°)
Produce textos coherentes
propósito y audiencia.
-SEMÁNTICA.
-Utiliza correctamente la
grafía V en sus textos
2.Comprendo escritos.
obras literarias
de diferentes
géneros,
propiciando
así el desarrollo
de mi
capacidad crítica
y creativa.
-EL GRAFEMA V
- Desarrolle las actividades
Reconoce la estructura más

apropiada para escribir un texto
expositivo, revisa la coherencia, la
-Comprende un texto ortografía y el uso de conectores.
narrativo y rescata partes
de su contenido para
producir un texto nuevo.
117
-LA COMA Y LAS
COMILLAS.
-ORTOGRAFÍCA. -- Desarrolle las actividades
2.1.1.Leo diversos caminos del saber 7°)
tipos de texto
literario: relatos
mitológicos,
-LA LITERATURA
leyendas, cuentos, -Observe la película El señor
-Identifica la estructura de un texto (Tradición oral, de los anillos y desarrolle las
fábulas, poemas y y algunos elementos textuales literatura culta, actividades propuestas en la
obras (narrativo, expositivo, Lenguaje literario, Los página 13(Los caminos del
argumentativo.) géneros literarios) saber 7°)
teatrales.
2.1. LITERATURA.
-Determina las ideas centrales de

un texto, analiza su desarrollo e
identifica el sentido de detalles
específicos.
3.Comprendo
diversos tipos de -LITERARIA.
texto,
Escribe textos narrativos en los
utilizando algunas que caracteriza con amplitud a los
estrategias de personajes y los entornos, utiliza -EL CUENTO.
búsqueda, un vocabulario rico en imágenes y
construye finales que reflejan la
organización y experiencia narrada.
almacenamiento
de la información.
--Realiza conexiones que pueden
establecerse entre textos de
-lea y analice los cuentos El
diferentes géneros, épocas y
orígenes, identificando similitudes y
Patito feo de Hans Cristian
diferencias entre personajes, ideas Andersen, y Bola de sebo de
y eventos. Guy de Maupassant)
118
-Participa en discusiones y
plenarias obre las lecturas que
texto con sus propias ideas.
-Lee y comprende una

-Participa en discusiones y
historieta teniendo en plenarias sobre las lecturas que
cuenta su intención realiza.
comunicativa y el público
al cual está dirigida.
-Lee textos literarios narrativos

(cuentos y novelas cortas) y liricos
(poemas y canciones) n los que
reconoce afinidades y distancia
con su propia experiencia y efectos
posibles a partir del uso particular
del lenguaje.
3.1COMPRENSION E
INTERPRETACION
3.1.1Identifico la
TEXTUAL.
intención
-Identifica la estructura de un texto -LA HISTORIETA
comunicativa
y algunos elementos textuales
(narrativo, expositivo,
de cada uno de los
argumentativo.)
textos leídos.
INTERPRETATIVA
-Determina las ideas centrales de

identifica el sentido de detalles -- Desarrolle las actividades
específicos. propuestas en las páginas 138-
139(Los caminos del saber 7°)
119
LENGUA CASTELLANA
MALLA CURRICULAR GRADO 7° - SEGUNDO PERÍODO 2018
ESTÁNDAR COMPONENTE COMPETENCI AFIRMACIONES EVIDENCIAS DERECHOS BASICOS CONCEPTOS TAREAS

A DE APRENDIZAJE TEMATICOS
1.1. PRODUCCIÓN -COMUNICATIVA 1.1.1.Llevo a cabo -Comprende y explica - identifica la estructura de Los argumentos - Desarrolle las
TEXTUAL. procedimientos que es un argumento un texto y algunos deductivos. actividades
deductivo elementos textuales propuestas en la
de búsqueda, selección (narrativo, expositivo, página 87(Los
argumentativo). caminos del saber 7°)
y almacenamiento de
1 Produzco textos _ Produce textos
escritos que información acerca de coherentes siguiendo la
la estructura correspondiente
responden a La coherencia en los
-ESCRITURAL. a cada estilo, propósito y
necesidades temática que voy a - Mejora la coherencia tiempos verbales -Consulte sobre que
audiencia.
específicas tratar de sus oraciones es el verbo
escribiendo
cas de comunicación, a en mi texto narrativo. correctamente los - Desarrolle las
procedimientos tiempos verbales. Produce textos coherentes actividades
siguiendo la estructura propuestas en la
sistemáticos de correspondiente a cada estilo, página 89(Los
propósito y audiencia. caminos del saber 7°)
elaboración y Los tiempos y los modos
establezco nexos -GRAMATICAL 1.1.2. Elaboro un plan verbales
. Identifica
120
Intertextuales y textual, efectivamente los .
extratextuales. tiempos y los modos
organizando la verbales en distintos -- Desarrolle las
información tipos de oraciones. actividades
propuestas en la
en secuencias lógicas. página 124-125(Los
-Reconoce que el predicado
-La paronimia. caminos del saber 7°)
tiene un núcleo, que es un
-SEMÁNTICA. verbo que tiene formas, modos
y tiempos según el sujeto y
unos complementos
-comprende que son

palabras parónimas y -- Desarrolle las
señala las razones que actividades
pudieron haber propuestas en la
generado este -La tilde diacrítica en los página 127(Los
fenómeno Sustituye palabras monosílabos. caminos del saber 7°)
eliminando repeticiones y
2.1. LITERATURA -ORTOGRAFÍCA.
redundancias.
-La novela. -- Desarrolle las

- Produce textos
actividades
coherentes siguiendo la
-Utiliza correctamente, propuestas en las
estructura correspondiente
en sus textos escritos, páginas 177(Los
a cada estilo, propósito y
2.Comprendo obras la tilde diacrítica en caminos del saber 7°)
audiencia
literarias LITERARIA monosílabos.
de diferentes géneros,
propiciando -- Desarrolle las
-Lee diversos tipos de actividades
así el desarrollo de mi novela para disfrutar de propuestas en las
-Reconoce la estructura más
su contenido páginas 108-109 y
apropiada para escribir un
capacidad crítica y 2.1.1.Leo diversos 110(Los caminos del
texto expositivo, revisa la
creativa. tipos de texto coherencia, la ortografía y el saber 7°)
uso de conectores.
literario: relatos
mitológicos,
La historieta
- identifica la estructura de
121
3.1COMPRENSION E leyendas, cuentos, un texto y algunos
INTERPRETACION elementos textuales
TEXTUAL. INTERPRETATIVA fábulas, poemas y
(narrativo, expositivo,
obras argumentativo).
Teatrales. -Determina las ideas centrales

de un texto, analiza su -- Desarrolle las
desarrollo e identifica el sentido actividades
de detalles específicos propuestas en las
páginas 138-139(Los
3.Comprendo diversos -Lee y comprende una -Lee textos literarios narrativos
tipos de texto, historieta teniendo en (cuentos y novelas cortas) y
cuenta su intención liricos (poemas y canciones) n
utilizando algunas los que reconoce afinidades y
comunicativa y el
distancia con su propia
estrategias de público al cual está
experiencia y efectos posibles
búsqueda, dirigida. a partir del uso particular del
lenguaje.
organización y
almacenamiento
de la información. -Determina las ideas centrales

de un texto, analiza su
desarrollo e identifica el sentido
3.1.1Identifico la de detalles específicos.
intención comunicativa
de cada uno de los

textos leídos.
122
LENGUA CASTELLANA
GRADO 7 TERCER PERÍODO 2018
DERECHOS BASICOS DE CONCEPTOS TEMÁTICOS

APRENDIZAJE
- Identifico y analizo - identifica la estructura de un LOS ARGUMENTOS - Desarrolle las actividades

argumentos inductivos texto y algunos elementos INDUCTIVOS propuestas en la página 179 (Los
-COMUNICATIVA textuales (narrativo, expositivo, caminos del saber 7°)
argumentativo).
-Escribo Un texto
instructivo siguiendo - Desarrolle las actividades
correctamente su -Produce textos coherentes propuestas en las página 182 (Los
1 Produzco textos 1.1. PRODUCCIÓN -ESCRITURAL. 1.1.1. Llevo a cabo
estructura siguiendo la estructura caminos del saber 7°)
escritos que TEXTUAL. procedimientos -EL TEXTO INSTRUCTIVO
123
responden a de búsqueda, propósito y audiencia.
necesidades selección
específicas
y almacenamiento
cas de de
comunicación, a
procedimientos información acerca
de la
sistemáticos de
temática que voy a
elaboración y tratar
establezco nexos
en mi texto
Intertextuales y narrativo.
extratextuales.
1.1.2. Elaboro un
plan textual,
propuestas en las páginas 212 y
-Comprende la función 2013(Los caminos del saber 7°)
organizando la
gramatical de los
información -LOS COMPLEMENTOS
complementos del
verbo. DEL VERBO
en secuencias -Reconoce que el predicado tiene
lógicas. un núcleo, que es un verbo que
tiene formas, modos y tiempos
124
-GRAMATICAL. según el sujeto y unos
complementos
.

--Comprende y explica 175 (Los caminos del saber 7°)
con sentido la función
gramatical del -EL PREDICADO DE LA
predicado. ORACIÒN.
125
propuestas en las páginas 219 (Los
-Aplica adecuadamente caminos del saber 7°)
las normas sobre el uso
de la raya, el guiòn y el
paréntesis.
-LA RAYA, EL GUIÒN Y EL
PARENTESIS
Reconoce la estructura más

ortografía y el uso de conectores.
-Leo, valoro e
-ORTOGRAFÍCA. - Desarrolle las actividades
interpreto, como
expresiones artísticas y propuestas en las páginas 158 y
2.Comprendo
culturales, distintos 159 (Los caminos del saber 7°)
obras literarias
poemas.
de diferentes
géneros,
propiciando -EL GENERO LIRICO.
2.1.1.Leo diversos
así el desarrollo tipos de texto -Lee textos literarios narrativos
de mi (cuentos y novelas cortas) y liricos
literario: relatos
(poemas y canciones) n los que
capacidad crítica y mitológicos,
creativa. con su propia experiencia y
leyendas, cuentos,
efectos posibles a partir del uso
fábulas, poemas y particular del lenguaje.
obras
126
2.1. LITERATURA. teatrales.
-LITERARIA. -Determina las ideas centrales de

identifica el sentido de detalles
específicos.

orígenes, identificando
similitudes y diferencias entre
personajes, ideas y eventos.
3. Caracterizo los
medios de
comunicación
masiva y
3.1.1.Reconozco las
selecciono la
características de los -Distingue hechos de opiniones
información que
principales medios en diversos textos -ARTICULOS NOTICIOSOS
emiten para
de comunicación
clasificarla y
masiva
almacenarla
127
3.1.2. Selecciono y
clasifico la
información emitida
por los medios de
comunicación
masiva.
3.1 MEDIOS DE
COMUNICACIÓN Y
OTROS SISTEMAS -SEMANTICA.
SIMBÒLICOS.
128
MALLA CURRICULAR GRADO 7- CUARTO PERIODO 2018
DERECHOS BASICOS DE CONCEPTOS

APRENDIZAJE TEMÁTICOS
- Identifico y llevo a la - identifica la estructura de un EL TEXTO - Desarrolle las actividades

práctica algunas texto y algunos elementos ARGUMENTATIVO propuestas en las páginas 270 y
-COMUNICATIVA estrategias textuales (narrativo, expositivo, 271(Los caminos del saber 7°)
argumentativas al argumentativo).
momento de hablar o
escribir sobre un tema
determinado.
propósito y audiencia.
-ESCRITURAL.
1 Produzco textos 1.1. PRODUCCIÓN 1.1.1. Llevo a cabo texto, con sus propias ideas
escritos que TEXTUAL. procedimientos
responden a de búsqueda, selección

necesidades -Sustituye palabras eliminando
específicas y almacenamiento de repeticiones y redundancias.
cas de información acerca de la

comunicación, a
temática que voy a
129
procedimientos tratar
sistemáticos de en mi texto narrativo.
elaboración y -Distingue afijos (afijos y sufijos) y

establezco nexos raíces en la formación de las
palabras para averiguar su
Intertextuales y significado y para hacer un uso
extratextuales. -identifica los afijos y las -Realice el taller propuesto
correcto de la ortografía.
raíces en las palabras. sobre la consulta en el
diccionario sobre el listado de
palabras e identifique en cada
ENCICLOPEDICA 1.1.2. Elaboro un plan -LOS AFIJOS (SUFIJOS Y
una de ellas la raíz y la
textual, PREFIJOS) Y RAICES DE
terminación …
LAS PALABRAS
organizando la
información
en secuencias lógicas.
- Reconoce la estructura más

ortografía y el uso de conectores -Desarrolle las actividades
-Aplico adecuadamente
263 (Los caminos del saber 7°)
las normas ortográficas
para el uso del grafema J
1.1.3. Reescribo un
texto, teniendo en
cuenta los aspectos de -EL GRAFEMA J
coherencia (unidad
ORTOGRÀFICA
temática, relaciones
lógicas, consecutividad,
temporal..) y cohesión
(conectores, -Determina las ideas centrales de
130
pronombres, manejo de un texto, analiza su desarrollo e
modos verbales, identifica el sentido de detalles
puntuación..) -Explico el significado específicos
literal y figurado de
expresiones en -Indague sobre interpretación
diferentes contextos. connotativa e interpretación
. Lee textos literarios narrativos denotativa.
(poemas y canciones) en los que -Desarrolle las actividades
reconoce afinidades y distancia propuestas en las páginas 214 y
con su propia experiencia y 215 (Los caminos del saber 7°)
particular del lenguaje.
-EL SIGNIFICADO RECTO Y

EL SIGNIFICADO
-SEMÁNTICA. FIGURADO.
.
-Reconoce que el predicado tiene

un núcleo, que es un verbo que
tiene formas, modos y tiempos
según el sujeto y unos
complementos.

-Comprendo cómo se propuestas en las páginas 260 y
analizan las oraciones y 261 (Los caminos del saber 7°)
realizo el análisis para
identificar su estructura.
131
Lee textos literarios narrativos
(poemas y canciones)en los que
con su propia experiencia y
-EL ANALISIS DE LOS
particular del lenguaje.
COMPONENTES DE LA
ORACIÒN
-Comprende un texto - Desarrolle las actividades

-Identifica la estructura de un
narrativo y rescata propuestas en las páginas 196 y
-GRAMÀTICA. texto y algunos elementos
partes de su contenido 197 (Los caminos del saber 7°)
textuales (narrativo, expositivo,
para producir un texto
2.1.1.Leo obras literarias argumentativo.)
nuevo.
de género narrativo,
lirico y dramático, de - Proponga un guiòn teatral de
diversa temática, época una obra literaria leída, ya sea
y región. cuento, fábula o novela.
orígenes, identificando similitudes
2.1.2. Reconozco en las y diferencias entre personajes, -Observe la película HAMLET y
obras literarias ideas y eventos. realice una comparación entre
procedimientos ella y la obra escrita.
narrativos, líricos y
-EL GÈNERO DAMÀTICO O
dramáticos.
-Participa en discusiones y TEATRAL.
2.Comprendo obras
literarias plenarias obre las lecturas que
de diferentes 2.1.3. Comparo los texto con sus propias ideas.
géneros, procedimientos
propiciando narrativos, líricos o
2.1. LITERATURA. -LITERARIA. dramáticos empleados
así el desarrollo de en la literatura que
mi permiten estudiarla por
132
capacidad crítica y géneros. correspondiente a cada estilo,
creativa. propósito y audiencia.
texto, con sus propias ideas

-Comprendo que las 283 (Los caminos del saber 7°)
variedades de la lengua
revelan la diversidad de
los grupos sociales que
hablan un mismo idioma
y dialogo con mis
compañeros acerca de
su importancia.
133
-VARIEDADES
LINGÛISTICAS
2.3. ETICA DE LA -COMUNICATIVA.

COMUNICACIÓN
134
8.9MALLA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA - GRADO OCTAVO
PRIMER PERIODO ACADEMICO 2019
ESTÁNDARES C/TE C/IA AFIRMACIONES DBA EVIDENCIAS TAREAS

Determina en las obras 3. Reconoce en las -Identifica las estrategias narrativas del autor para Durante la lectura de obras literarias:
literarias latinoamericanas, producciones literarias relatar su perspectiva sobre lo que ha ocurrido en una
elementos textuales que dan Pragm Literari Conoce y caracteriza como cuentos, relatos región. -Lee una obra literaria que contenga sucesos que hayan ocurrido
cuenta de sus características ático a producciones literarias de cortos, fábulas y novelas, en una determinada región .
estéticas, históricas y la tradición oral aspectos referidos a la -Distingue las estructuras formales de textos literarios
sociológicas, cuando sea estructura formal del como la presencia de diferentes narradores que se -Identifica los temas y sucesos más importantes abordados en la
latinoamericana. obra,y en una plenaria, enúncialos de forma oral ante tus
pertinente. género y a la identidad encargan de nutrir la historia con diferentes puntos de
cultural que recrea. vista sobre un suceso. compañeros de grupo.
Comprende e interpreta Elabora hipótesis de lectura 4. Comprende que el -Relaciona los textos que lee con producciones -Establezca diferencias y similitudes entre la escritura de un
textos teniendo en cuenta de diferentes textos, a partir género lírico es una artísticas en las que se presentan rimas, poema y un texto narrativo. - identifique figuras retóricas propias
el funcionamiento de la Semán Interpr de la revisión de sus construcción mediada acompañamientos musicales o imágenes. del lenguaje literario como: la personificación, el símil y la
lengua en situaciones de tico etativa características como: forma por la musicalidad, la

hipérbole, en un poema o fragmento narrativo.-Elabore una
de presentación, títulos, -Reconoce el sentido de las imágenes poéticas composición escrita donde utilice marcadores textuales de adición,
comunicación, el uso de rima y el uso de en las obras literarias que lee.
graficación y manejo de la comparación, condición, finalidad, y conclusión, entre otros.
estrategias de lectura y el lengua: marcas textuales, figuras retóricas, que
papel del interlocutor y organización sintáctica, uso permiten recrear una -Identifica elementos formales asociados a las - Seleccione un tema y elabore un texto donde haga uso de
del contexto. de deícticos, entre otras. idea, un sentimiento figuras retóricas y al tipo de rima utilizada. deícticos anafóricos y catafóricos.
o una situación.
Reflexiona en forma crítica Pragm Comun Entiende la lengua como 2. Relaciona las -Valora expresiones artísticas propias de los distintos -Elija una canción popular de su región y analice su
acerca de los actos ático icativa uno de los sistemas manifestaciones pueblos y comunidades. contenido y estructura.
comunicativos y explica los
simbólicos producto del artísticas con las
componentes del proceso de -Determina el contenido expresado en diferentes -Busque canciones de otras regiones y determine su
lenguaje y la caracteriza comunidades y manifestaciones artísticas. contenido y estructura.
comunicación, con énfasis en
los agentes, los discursos, los en sus aspectos culturas en las que se
contextos y el convencionales y producen. -Reconoce las características de las distintas -Relacione las dos expresiones artísticas para reconozca
funcionamiento de la lengua, arbitrarios. manifestaciones artísticas de una comunidad o grupo semejanzas y diferencias.
en tanto sistema de signos, poblacional y las incorpora en sus elaboraciones.
símbolos y reglas de uso.
135
MALLA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA - GRADO OCTAVO
SEGUNDO PERIODO ACADEMICO 2019
ESTÁNDARES C/TE C/CIA AFIRMACIONES DBA EVIDENCIAS TAREAS
Retomo crítica y Caracteriza los medios de 1. Caracteriza los discursos -Identifica la función social de los medios de Compare la información presentada por diferentes
selectivamente la comunicación masiva a partir de presentes en los medios de comunicación y otras fuentes de información de la noticias.
información que circula a Pragmátic Comunic aspectos como: de qué comunicación y otras fuentes cultura, como una forma de construcción de
-Analice el lenguaje empleado en cada medio.
través de los medios de manera(s) difunden la de información, atendiendo identidad.
o ativa
comunicación masiva, para información, cuál es su cobertura al contenido, la intención
¿Cuál es el manejo que cada medio hace de dicha
confrontarla con la que y alcance, y a qué tipo de comunicativa del autor y al I - Infiere el significado de palabras de acuerdo con el información.
audiencia se dirigen, entre otros. contexto en que se contexto en que se encuentren y los propósitos en
proviene de otras fuentes.
producen. que se enmarquen. ¿A qué implicaciones sociales cree usted que conlleva
cada mensaje presentado.
-Elabora cuatro fragmentos de texto, atendiendo a la

intención comunicativa del autor: contar una historia,
Produce textos orales de tipo Identifica y valora los aportes 8. Compone diferentes tipos explicar un suceso, describir algo, convencer a alguien.
-Estructura los textos que compone, para lo cual
argumentativo para exponer de su interlocutor y del de texto atendiendo a las
elige entre las diferentes formas que puede asumir
sus ideas y llegar a acuerdos Sintáctico Argume características de sus la expresión (narración, explicación, descripción, -Escriba un artículo de opinión. Tenga en cuenta la
contexto en el que expone
en los que prime el respeto ntativa sus ideas. ámbitos de uso: argumentación) y su adecuación al ámbito de uso. estructura de este tipo de texto: un buen uso de
por su interlocutor y la privado/público o conectores, un manejo adecuado de la ortografía y
valoración de los contextos -Evalúa el uso adecuado de elementos gramaticales acontecimientos relacionados que puedan ampliar sus
cotidiano/científico.
comunicativos. y ortográficos en las producciones propias y en las argumentos y que le ayuden a presentar de una manera
de otros
más convincente sus ideas.
Reflexiona en forma crítica - Participa en espacios discursivos que se dan en la

-Participe en un diálogo informal. Escuche lo que dicen
acerca de los actos cotidianidad de la escuela con el propósito de
sus compañeros, adecúese al nivel de formalidad de la
comunicativos y explica los Pragmático Argument Explica el proceso de 5. Escucha con atención a sus conocer las posturas de sus compañeros frente a
conversación y adopte una postura frente al tema
componentes del proceso de ativa comunicación y da cuenta de los compañeros en diálogos diversos temas.
tratado.
comunicación, con énfasis en aspectos e individuos que informales y predice los
los agentes, los discursos, los intervienen en su dinámica. contenidos de la -Comprende los contenidos de un diálogo y predice
- Escoja un acto comunicativo y explique cada uno de los
contextos y el comunicación. las posibles ideas que pueden darse en él.
elementos que intervienen en su dinámica.
funcionamiento de la lengua,
en tanto sistema de signos, -Identifica el nivel de formalidad o informalidad que
símbolos y reglas de uso. se da en un diálogo con sus compañeros
136
TERCER PERIODO ACADEMICO 2019
STÁNDARES C/TE C/CIA AFIRMACIONES DBA EVIDENCIAS TAREAS

Lea el texto “El perturbado inquilino” e identifique en él: tipo de narrador, punto
de vista delnarrador, tipos de personajes, lugar, tiempo, orden de la historia,
Comprende e interpreta textos, Infiere otros sentidos en cada 6. Infiere múltiples sentidos -Elabora hipótesis sobre el sentido recursos como la descripción o el diálogo, entre otras.
teniendo en cuenta el uno de los textos que lee, en los textos que lee y los global de un texto a partir de la
funcionamiento de la lengua en Semánti Interpreta relacionándolos con su sentido relaciona con los conceptos relación de información explícita e El perturbado inquilino: No creo en fantasmas, pero últimamente unas voces
situaciones de comunicación, el uso co tiva global y con el contexto en el macro del texto y con sus implícita. miedosas han abrumado las habitaciones y muchas pisadas han medido la largura
de estrategias de lectura y el papel cual se han producido, contextos de producción y polvorienta de los corredores. He percibido charlas en que una voz le cuenta a otra
del interlocutor y del contexto. reconociendo rasgos circulación. -Identifica las características sus pánicas aventuras de caza, o el cabal rendimiento de sus acciones en la capital
sociológicos, ideológicos, retóricas de las tipologías Edimburgo, o sus prohibidos amores. Estoy muy intranquilo porque es la primera
científicos y culturales. textuales con las que trabaja y vez que semejantes seres impredecibles perturban la paz de este castillo en el que
señala en sus notas de clase los he sido feliz siglos y siglos, ambulando sus aposentos y patios, atravesando sin
conceptos más relevantes. abrir las puertas, viendo el alba por entre sus ruinosas paredes, o inventando
huracanados silbidos que hacen bambolear las ventanas como si las animara la
vida .
Produce textos orales de tipo Utiliza el discurso oral para 7. Reconstruye en sus -Expone sus puntos de vista para Desarrolle una plenaria:
argumentativo para exponer sus establecer acuerdos a partir del intervenciones el sentido apoyar o contradecir las opiniones
ideas y llegar a acuerdos en los que Sintácti Argument reconocimiento de los de los textos desde la de sus interlocutores. - Seleccione un tema polémico, y a partir de una planeación previa, prepare sus
prime el respeto por su interlocutor co ativa argumentos de sus relación existente entre la argumentos. / -Use verbos de pensamiento en sus intervenciones (opinar, definir,
y la valoración de los contextos interlocutores y la fuerza de sus temática, los interlocutores -Precisa el significado de los argumentar, etc.) / - Apoye o refute las ideas de sus interlocutores, pero
comunicativos. propios argumentos. y el contexto histórico- principales conceptos tratados en respetando sus posiciones.
cultural. los textos orales que produce.
Reflexiona en forma crítica acerca Reescribe un texto teniendo en -Comprende el concepto de

de los actos comunicativos y explica cuenta aspectos de coherencia y distingue entre
los componentes del proceso de Pragmá Comunica coherencia(unidad temática, Identifica estrategias que coherencia local y global, en - Escoja un cuento breve y parafraséelo (reescríbalo), cambiando algunas palabras
comunicación, con énfasis en los tico tiva relaciones lógicas, garantizan coherencia, textos suyos y de sus compañeros. y frases por otras que expresen la(s) misma(s) idea(s), pero con otras palabras y/o
agentes, los discursos, los contextos consecutividad temporal..) y cohesión y pertinencia del frases sinónimas (que contengan el mismo significado). - Reescriba el texto
y el funcionamiento de la lengua, en cohesión (conectores, texto - Utiliza conectores de forma original, pero utilizando palabras que expresen ideas opuestas; es decir, que al
tanto sistema de signos, símbolos y pronombres, manejo de modos adecuada para establecer la hacer el cambio de palabras y frases, el texto exprese totalmente lo contrario, para
reglas de uso. verbales, puntuación…) cohesión de las ideas en un texto. lo cual debe utilizar palabras antónimas.
137
CUARTO PERIODO ACADEMICO 2019
ESTANDAR C/TE C/IA AFIRMACIONES DBA EVIDENCIAS TAREAS
- Da cuenta del papel que desempeñan el interlocutor y - Seleccione un texto de actualidad social, cultural o política y
el contexto en relación con la temática tratada y plantea cuestione el papel de los interlocutores, del contexto, la temática
Comprende e interpreta textos Semántic Lectora Comprende el sentido Interpreta textos su posición sobre la misma./- Infiere significados y argumente su posición personal.
teniendo en cuenta el o global de cada uno de los atendiendo al implícitos y referentes ideológicos, sociales y culturales
funcionamiento de la lengua en textos que lee, la intención funcionamiento de la en los textos que lee. - Responda los siguientes interrogantes: ¿Cuál es el tema central
situaciones de comunicación, el de quien lo produce y las lengua en situaciones de este texto? ¿Cuáles son las ideas que lo apoyan?¿A quién se
uso de estrategias de lectura y características del contexto de comunicación, a - Identifica las estructuras propias de las tipologías dirige el autor de este texto?¿A un público amplio o a uno
el papel del interlocutor y del en que se produce. partir del uso de textuales que conoce. específico?¿En qué momento y en qué lugar se produjo este
contexto. estrategias de lectura. texto?¿Cómo era dicho contexto?
- Produce textos - Evalúa el rol que debe cumplir como enunciador de un - Redacta una relatoría sobre un tema de actualidad nacional e
verbales y no verbales texto, según el propósito elegido y la situación internacional a partir de un texto que lo desarrolle. Ten en cuenta
Produce textos escritos que Sintáctico Escritural Diseña un plan textual a partir de los planes comunicativa particular. las siguientes recomendaciones:
evidencian el conocimiento para la presentación de sus textuales que elabora,
que ha alcanzado a cerca del ideas, pensamientos y y siguiendo - Evalúa estrategias de progresión y desarrollo del tema - Identifica la tesis del autor. /- Define las nociones o categorías
funcionamiento de la lengua en saberes en los contextos procedimientos seleccionado. que se desarrollan en el texto. / - Enumera las conclusiones a las
situaciones de comunicación y en que así lo requiera. sistemáticos de que se llega en el texto. / - Explica las relaciones entre el título
el uso de las estrategias de corrección lingüística. - Evalúa el seguimiento de un plan textual y el uso del texto y su contenido. / - Elige las citas más importantes y
producción textual. adecuado de elementos gramaticales y ortográficos en comenta cuál es su relevancia. / - Sintetiza la información en un
los textos que escribe organizador o gráfico (mapa conceptual…)
Comprende e interpreta textos

teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua en Semántic Lectora Establece relaciones entre - Articula las - Evalúa el papel de los personajes en las obras literarias - Realice la lectura de la obra “El coronel no tiene quien le
situaciones de comunicación, el o obras literarias características del que lee. escriba” de Gabriel García Márquez y consulte sobre el Boom
uso de estrategias de lectura y latinoamericanas, contexto en el que se latinoamericano para comprender elementos históricos y
el papel del interlocutor y el procedentes de fuentes produce un texto para - Realiza el análisis correspondiente de los textos políticos del momento de su producción y para construir
contexto. escritas y orales. ampliar su literarios a los que tiene acceso. / - Produce textos, a inferencias sobre el sentido global y la intencionalidad de la obra.
comprensión. partir de sus lecturas, donde asume una posición crítica.
138
8.10 MALLA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA - GRADO NOVENO
ESTANDAR C/TE C/CIA AFIRMACIONES DBA EVIDENCIAS TAREAS
Comprende e interpreta Comprende el sentido - Da cuenta del papel que desempeñan el interlocutor - Seleccione un texto de actualidad social, cultural o política y cuestione el
textos teniendo en global de cada uno de y el contexto en relación con la temática tratada y papel de los interlocutores, del contexto, la temática y argumente su
cuenta el los textos que lee, la Interpreta textos plantea su posición sobre la misma. posición personal.
funcionamiento de la intención de quien lo atendiendo al
lengua en situaciones de Semántic Lectora produce y las funcionamiento de la - Infiere significados implícitos y referentes - Responda los siguientes interrogantes: ¿Cuál es el tema central de este
comunicación, el uso de o características del lengua en situaciones de ideológicos, sociales y culturales en los textos que lee. texto? ¿Cuáles son las ideas que lo apoyan?¿A quién se dirige el autor de
estrategias de lectura y contexto en que se comunicación, a partir este texto?¿A un público amplio o a uno específico?¿En qué momento y
el papel del interlocutor produce. del uso de estrategias de - Identifica las estructuras propias de las tipologías en qué lugar se produjo este texto?¿Cómo era dicho contexto?
y del contexto. lectura. textuales que conoce.
- Evalúa el rol que debe cumplir como enunciador de - Redacta una relatoría sobre un tema de actualidad nacional e
un texto, según el propósito elegido y la situación internacional a partir de un texto que lo desarrolle.
Produce textos escritos Diseña un plan textual - Produce textos comunicativa particular.
que evidencian el para la presentación verbales y no verbales a Ten en cuenta las siguientes recomendaciones: - Identifica la tesis del
autor.- Define las nociones o categorías que se desarrollan en el texto.
conocimiento que ha Sintáctico Escritural de sus ideas, partir de los planes - Evalúa estrategias de progresión y desarrollo del
alcanzado a cerca del pensamientos y textuales que elabora, y tema seleccionado.
- Enumera las conclusiones a las que se llega en el texto.
funcionamiento de la saberes en los siguiendo
lengua en situaciones de contextos en que así lo procedimientos - Evalúa el seguimiento de un plan textual y el uso - Explica las relaciones entre el título del texto y su contenido.
comunicación y el uso de requiera. sistemáticos de adecuado de elementos gramaticales y ortográficos en
las estrategias de corrección lingüística. los textos que escribe. - Elige las citas más importantes y comenta cuál es su relevancia.
producción textual.
- Sintetiza la información en un organizador o gráfico (mapa conceptual…)
Comprende e interpreta
textos teniendo en
cuenta el Establece relaciones - Articula las - Evalúa el papel de los personajes en las obras - Realice la lectura de la obra “El coronel no tiene quien le escriba” de
funcionamiento de la entre obras literarias características del literarias que lee. Gabriel García Márquez y consulte sobre el Boom latinoamericano para
lengua en situaciones de Semántic Lectora latinoamericanas, contexto en el que se comprender elementos históricos y políticos del momento de su
comunicación, el uso de o procedentes de produce un texto para - Realiza el análisis correspondiente de los textos producción y para construir inferencias sobre el sentido global y la
estrategias de lectura y fuentes escritas y ampliar su comprensión. literarios a los que tiene acceso. intencionalidad de la obra.
el papel del interlocutor orales.
y el contexto. - Produce textos, a partir de sus lecturas, donde asume
una posición crítica.
139
MALLA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA - GRADO NOVENO
ESTANDAR C/TE C/IA AFIRMACIONES DBA EVIDENCIAS TAREAS
Retomo crítica y Interpreta elementos - Confronta los - Infiere significados implícitos, referentes ideológicos, - Seleccione un texto informativo y a partir de sus
selectivamente la políticos, culturales e discursos provenientes sociales y culturales en los medios con los que titulares e imágenes haga interpretaciones pertinentes.
información que circula a Semántic Comunica ideológicos que están de los medios de interactúa.
través de los medios de 0 tiva presentes en la comunicación con los - Defina el significado de las palabras que aparecen en los
comunicación masiva para información que difunden que interactúa en el - Elabora esquemas en los que relaciona la titulares del texto informativo y la situación comunicativa en que
confrontarla con la que los medios masivos y medio para afianzar problemática que identifica en los medios de éste se ha producido.
proviene de otras fuentes. adopta una posición crítica su punto de vista comunicación para proponer alternativas de
frente a ellos. particular. confrontación y resolución.
Produzco textos escritos

que evidencian el
conocimiento que he Sintáctico Escritural Reescribe el texto, a partir - Planifica, escribe, - Utiliza un instrumento para revisar sus propios textos - Escoge un artículo que te llame la atención.Luego, reescríbelo,
alcanzado a cerca de de su propia valoración y revisa, reescribe y según la tipología textual. reemplazando algunos conectores por otros que cumplan con la
funcionamiento de la del efecto causado por edita sus escritos en misma función.
lengua en situaciones de éste en sus interlocutores. función de su - Pone en práctica el uso de conectores en los textos
comunicación y el uso de propósito expositivos y argumentativos.
las estrategias de comunicativo.
producción textual.
Produzco textos escritos - Compara los - Reconoce las problemáticas o los hechos narrados en
que evidencian el formatos de obras obras literarias y en producciones audiovisuales.
conocimiento que he Sintáctico Escritural Tiene en cuenta reglas literarias y de - Para analizar el contenido de dos obras del contexto
alcanzado a cerca de sintácticas, semánticas y producciones colombiano, como la película “Los colores de la montaña” y la
funcionamiento de la pragmáticas, para la audiovisuales con el obra literaria “La carroza de Bolívar”: establezca una
lengua en situaciones de producción de un texto. propósito de analizar - Reconoce la forma como se presentan los contenidos comparación entre ellas con base en los siguientes interrogantes:
comunicación y el uso de elementos propios de en textos literarios (prosa o verso) y en textos ¿Cuál es el tema tratado? ¿Cuáles son las características de los
las estrategias de la narración. audiovisuales (planos, ángulos, movimientos de la personajes? ¿Cómo se narra la historia?
producción textual. cámara).
140
ESTANDAR C/TE C/IA AFIRMACIONES D BA EVIDENCIAS TAREAS
Reflexiono en forma crítica a

cerca de los actos
comunicativos y explico los Reconoce el lenguaje como - Incorpora símbolos de - Identifica la función que cumplen diferentes símbolos y signos en - Elabore una infografía a
componentes del proceso de capacidad humana que orden deportivo, cívico. los contextos comunicativos en los que participa. / - Reconoce el partir de las partes de la
comunicación con énfasis en Pragmáti Comunic configura múltiples sistemas Político, religioso, sentido de los símbolos presentes en desfiles, carnavales, planta (raíz, tallo, hojas,
los agentes, los discursos, los co ativa simbólicos y posibilita los científico o publicitario exposiciones, entre otros. / - Utiliza símbolos, íconos u otras flor y fruto) y, en su
contextos y el funcionamiento procesos de significar y en los discursos que representaciones gráficas en los discursos que produce y los realización, haga uso
de la lengua, en tanto sistemas comunicar. produce, teniendo claro vincula con los conceptos de las temáticas a las que se refieren. efectivo de elementos
de signos, símbolos y reglas su uso dentro del verbales y no verbales.
de uso. contexto.
Produzco textos orales de tipo Elabora hipótesis de diferentes - Escribe objeciones y - Evalúa textos estudiados en debates donde expone con propiedad, - Ante la afirmación “La
argumentativo para exponer textos, a partir de la revisión acuerdos frente a sus puntos de vista. gente confunde calidad de
mis ideas y llegar a acuerdos Sintáctic Escritur de sus características como: textos y temas vida con consumo” expoa
en los que prima el respeto por o al forma de presentación títulos, estudiados y construye - Utiliza argumentos lógicos para contrarrestar las opiniones de los con argumentos su
mi interlocutor y la valoración graficación y manejo de la argumentos demás en discusiones, acerca de un determinado tema. / - postura.
de los contextos lengua: marcas textuales, debidamente Reconoce las ideas de los interlocutores cuando éstas son
comunicativos organización sintáctica, uso de fundamentados. pertinentes para llegar a acuerdos.
deícticos, entre otros.
Determino en las obras - Analiza el lenguaje - Relaciona su interpretación de una obra literaria con las visiones - Elige un cuento de la
literarias latinoamericanas, literario como una de mundo vigentes en una época y/o movimiento literario. tradición literaria e indaga
elementos textuales que dan Pragmáti Lectora Lee con sentido crítico obras manifestación artística sobre las costumbres,
cuenta de sus características co literarias de autores que permite crear - Identifica el sentido del lenguaje figurado dentro de los textos que visiones de mundo,
estéticas, históricas y latinoamericanos. ficciones y expresar lee y expresa y expresa sus interpretaciones sobre el mismo. características de los
sociológicas cuando sea pensamientos o personajes y las diferentes
pertinente. emociones. - Reconoce que la literatura puede emplear lenguaje figurado y versiones de varios
coloquial para dar expresividad al autores (si las tiene).
escrito.
141
CUARTO PERIODO ACADEMICO 2019
ESTANDAR C/TE C/CIA AFIRMACIONES D BA EVIDENCIAS TAREAS
- Produce textos escritos - Lea una obra literaria (novela) y elabore un análisis
que responden a literario, teniendo en cuenta los siguientes parámetros:
necesidades específicas de - Reconoce los personajes principales de una
comunicación, a - Biografía del autor. / - Argumento o trama de la
Produzco textos escritos que evidencian el Identifica y valora los procedimientos obra literaria. / - Establece relaciones entre el texto y
obra. / - Personajes (principales y secundarios ./ -
el contexto donde se produjo la obra. / - Identifica el
conocimiento que he alcanzado a cerca aportes de su sistemáticos de Temas claves (4). / - Localización espacial. / - Tiempo:
lenguaje retórico empleado por el autor para expresar
del funcionamiento de la lengua en Sintáctico Escritural interlocutor y del elaboracióny que cronológico, histórico, ambiental y gramatical. / -
la belleza. / - Respeta el esquema propuesto para el
situaciones de comunicación y el uso de contexto en el que establezcan nexos análisis y lo aplica con fidelidad teniendo en cuenta las Recursos literarios: símil, metáfora, hipérbole,
las estrategias de producción textual. expone sus ideas. intertextuales y exigencias del mismo. descripción, sinest4sia, etc. / - Ensayo sobre la obra.
extratextuales.
Caracteriza y utiliza
estrategias
Produzco textos orales de tipo Sintáctico Escritural descriptivas y - Comprende y respeta las - Respeta los diferentes puntos de vista de sus - Participe en un debate en torno a un tema de
argumentativo para exponer mis explicativas para opiniones en debates compañeros y los turnos para tomar la palabra, en los actualidad social, siguiendo la siguiente estructura:
ideas y llegar a acuerdos en los que presentación. / de la temática por parte del
argumentar sus ideas sobre temas de actualidad debates en los que participa.
prima el respeto por mi interlocutor moderador, características del uso de la palabra y el
valorando y social. tiempo; desarrollo y conclusión.
y la valoración de los contextos - Comprende la estructura o la organización del debate
respetando las normas
comunicativo a fin de garantizar la participación de distintas voces - Tenga en cuenta el punto de vista delos participantes.
básicas de la
comunicación. con posiciones contrarias
Reflexiona en forma crítica acerca Analiza las prácticas - Produce textos orales a - Argumenta las posturas y sugerencias que plantea, en - Organice y participe en un foro sobre la promoción de
de los actos comunicativos y explica comunicativas través del empleo de el momento de proponer alternativas para resolver un la lectura y la escritura.
los componentes del proceso de Pragmátic Comunica cotidianas e identifica diversas estrategias para problema. /- Explica el significado de los conceptos
comunicación, con énfasis en los o tiva sus falencias. exponer sus argumentos. que utiliza en sus opiniones y realiza una síntesis de las - Exponga la temática y plantee su postura frente a ella.
agentes, los discursos, los ideas más relevantes de su intervención. / - Controla Realice la exposición del tema en grupo de cinco
contextos y el funcionamiento de la compañeros.
los matices de la voz (tono, volumen, -impostación)
lengua, en tanto sistema de signos,
para apoyar su discurso. / - Corrige la pronunciación
símbolos y reglas de uso.
cuando no ha articulado con claridad los sonidos del
lenguaje
142
8.11MALLA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA - GRADO DÉCIMO
Analiza crítica y Pragmá Literari Lee textos literarios de 3. Caracteriza la literatura Comprende la influencia de las épocas en la estructura y configuración -Identifique el contexto histórico, las características, las obras y
creativamente diferentes tico a diversa índole, género, en un momento de los géneros literarios. los autores pertenecientes al Siglo de Oro.
manifestaciones temática y origen. particular de la historia
literarias del contexto desde el acercamiento a - Reconoce y da cuenta de las temáticas, los exponentes y los perfiles - Relacione los contenidos y la estructura de un texto (poema)
universal. sus principales estilísticos de las obras literarias de una época o movimiento literario. con el momento histórico en que se produjo (Siglo de Oro). / -
exponentes, textos, Analice la relación entre el texto anterior, y el contexto actual.
temáticas y recursos - Identifica las estructuras propias de cada género literario.
estilísticos.
- Amplía su visión de las corrientes literarias mediante el conocimiento - Observa una pintura como “Los amantes” de René Magritte;
de las manifestaciones artísticas de una época determinada. luego, lee una pieza literaria que trate sobre una temática
Comprende e Semánti Interpre Construye reseñas críticas 4. Formula puntos de semejante como el poema “Los amantes” de Julio Cortázar.
interpreta textos con co tativa acerca de los textos que encuentro entre la - Determina las principales características de los textos literarios que
actitud crítica y lee literatura y las artes lee y los relaciona con expresiones artísticas. -Busca información sobre las dos obras mencionadas y
capacidad plásticas y visuales. compáralas teniendo en cuenta su estructura y características
argumentativa. - Reconoce las diferencias formales entre las obras literarias y las artes particulares. / - Elabora una reseña crítica sobre “Los amantes
plásticas o visuales. de Julio Cortázar”
Observa la siguiente caricatura:
Interpreta en forma Comprende el papel que 1. Asume una posición - Analiza los discursos culturales, sociales e ideológicos, expresados a - Identifique en la caricatura (como la que se propone), la crítica
crítica la información cumplen los medios de crítica y propositiva través de distintos medios de comunicación. que plantea el autor. / - Busque en otros textos como artículos
difundida por los medios Pragmá Interpre comunicación masiva en frente a los medios de de opinión, noticias, ensayos, entre otros, la manera como se
de comunicación masiva. tico tativa eñl contexto social, comunicación masiva - Encuentra claves para comunicar sus ideas en la diferenciación de la aborda dicha problemática. /- A partir del trabajo anterior,
cultural, económico, para analizar su estructura de textos como: el discurso político, el artículo de opinión y escriba un ensayo académico en el que plantee su punto de
político de las sociedades influencia en la sociedad la caricatura. / - Comprende diferentes tipos de argumentos presentes vista.
contemporáneas. actual. en un discurso.
143
MALLA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA - GRADO DÉCIMO
Retoma críticamente Explica cómo los 2. Planea la - Produce guiones para textos audiovisuales, - Elija un texto literario (novela, crónica u obra de teatro) para adaptar al cine. Resuma
los lenguajes no códigos verbales y no producción de textos donde caracteriza diferentes culturas, la historia en bloques, ordenando el inicio, el conflicto y la resolución.
verbales para teniendo en cuenta aspectos étnicos,
Pragmá Encicl verbales se articulan audiovisuales en los
lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, Elabore un guión el que detalle qué ocurrirá en cada escena haciendo uso de elementos
desarrollar procesos tico opédi para generar sentido que articula del mundo contemporáneo. no verbales.
comunicativos ca en obras elementos verbales y
intencionados. cinematográficas, no verbales de la - Construye textos verbales y no verbales, - Complete el guion con la información sobre los escenarios, los personajes, los diálogos,
canciones y comunicación para donde demuestra un amplio conocimiento las acotaciones, etc.
caligramas entre otros desarrollar un tema o tanto del tema elegido como de las
una historia relaciones de significado y de sentido a nivel
local y global.
Produce textos 5. Participa en discursos - Evalúa la progresión temática, tono, estilo y

argumentativos que orales en los que evalúa vocabulario presentes en las intervenciones
evidencian el aspectos relacionados propias y en las de los otros. Con cuatro compañeros más, organice un debate.
Pragmá Encicl Comprende el valor
conocimiento de la con la progresión
lengua y el control sobre
tico opédi del lenguaje en los temática, manejo de la - Comprende contenidos que no se dicen - Seleccione un tema de interés general, elabore un cuestionario y elija un monitor para
el uso que hace de ella ca procesos de voz, tono, estilo y puntos explícitamente por medio de ambigüedades que haga las preguntas a los participantes y controle la actividad.
en contextos construcción del de vista sobre temas o dobles sentidos. / - Aplica en su discurso
comunicativos orales y conocimiento sociales, culturales, oral la estructura de textos específicos como - Durante el debate mantenga el tema y evite digresiones. / - Emplee diversos tipos de
escritos políticos y científicos. la ponencia o el debate. argumentos que apoyen la postura que se está defendiendo.
Comprende e - Deduce referentes sociales, culturales o Busca textos de temas de interés, pueden ser artículos científicos, de opinión,trabajos
Semánti Encicl Relaciona el 6. Comprende
interpreta textos con ideológicos presentes en las voces que de investigación, noticias, entre otros.
co opédi significado de los diversos tipos de
hablan en el texto y argumenta su posición al
actitud crítica y textos que lee con los texto, asumiendo una
ca respecto. / - Evalúa textos escritos teniendo - Analice los textos elegidos a la luz de preguntas como: / ¿Cuál es la intencionalidad del
capacidad contextos sociales, actitud crítica y
en cuenta el plan de contenido, las autor en cada uno de los textos ?¿Desde qué enfoque aborda los conceptos? /
argumentativa. culturales y políticos argumentando sus relaciones de sentido y las estrategias ¿Enuncia las ideas de manera clara y coherente?
en los cuales se han puntos de vista frente discursivas empleadas.
producido. a lo leído. - Asuma una posición frente a los textos leídos y arguméntela.
144
MALLA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA - GRADO DÉCIMO
ESTÁNDARES C/TE C/CIA AFIRMACIONES DBA EVIDENCIAS TAREAS
Produce textos Sintácti Comu Caracteriza y utiliza 7. Produce textos - Expresa de manera coherente y respetuosa sus Escriba una ponencia:
argumentativos que orales como ponencias, posicionamientos frente a un texto o situación
co nicati estrategias
evidencian el comentarios, relatorías comunicativa cuando participa en espacios de - Elabore fichas de lectura que den cuenta de la búsqueda en distintas
va descriptivas, o entrevistas, discusión.
conocimiento de la explicativas y fuentes.
atendiendo a la
lengua y el control sobre analógicas en su
progresión temática, a - Construye un texto para ser leído en voz alta, - Prepare los contenidos y estructura de la ponencia teniendo en cuenta
el uso que hace de ella en producción de los interlocutores, al como una relatoría, teniendo en cuenta la
su interlocutor. / - Lea la ponencia usando diversas estrategias orales,
contextos comunicativos textos orales y propósito y a la progresión temática y el uso de diversos tipos de
corporales y retóricas para llamar la atención de los oyentes.
orales y escritos. escritos. situación comunicativa. argumentos.
Evidencia en sus Divulga información científica sobre temas de su Produzca un artículo de divulgación científica, siguiendo el siguiente proceso de
producciones interés, mediante textos que motivan a sus investigación y de escritura:
Produce textos 8. Escribe textos que compañeros a conocer dichas temáticas.
Sintácti Escritu textuales el
argumentativos que evidencian - Seleccione un problema del entorno que pueda ser investigado.
co ral conocimiento de los
procedimientos - Identifica el contenido que abarca la
evidencian el diferentes niveles sistemáticos de problemática desarrollada y evalúa los - Realice una búsqueda de información sobre el asunto./ - Haga una propuesta en la
conocimiento de la de la lengua y el que se dé solución al problema basado en la recolección y análisis de datos. / -
corrección lingüística y mecanismos que le dan sentido al texto.
lengua y el control sobre control sobre el uso el uso de estrategias de Planee la escritura del artículo que sintetice la investigación. / - Escriba un texto en
el uso que hace de ella en que hace de ella en producción textual. - Evalúa el uso adecuado de elementos el que presente el proceso, el análisis y las conclusiones. / - Evalúe la coherencia, la
contextos comunicativos contextos gramaticales, ortográficos y sintácticos en los cohesión y la corrección ortográfica y gramatical del texto
orales y escritos. textos que produce.
comunicativos.
Comprende e interpreta Comprende el sentido Interpreta textos - Da cuenta del papel que desempeñan el - Seleccione un texto de actualidad social, cultural o política y cuestione el papel
textos teniendo en cuenta el global de cada uno de atendiendo al interlocutor y el contexto en relación con la de los interlocutores, del contexto, la temática y argumente su posición
funcionamiento de la lengua Semánti Interpr los textos que lee, la funcionamiento de la temática tratada y plantea su posición sobre la personal. - Responda los siguientes interrogantes:
en situaciones de intención de quien lo lengua en situaciones misma.
co etativa
comunicación, el uso de produce y las de comunicación, a ¿Cuál es el tema central de este texto? ¿Cuáles son las ideas que lo apoyan?¿A
estrategias de lectura y el características del partir del uso de - Identifica las estructuras propias de las quién se dirige el autor de este texto?¿A un público amplio o a uno específico?¿En
papel del interlocutor y del contexto en que se estrategias de lectura. tipologías textuales que conoce. qué momento y en qué lugar se produjo este texto?¿Cómo era dicho contexto?
contexto. produce
145
MALLA CURRICULAR – LENGUA CASTELLANA - GRADO 10°
CUARTO PERÍODO ACADÉMICO 2019

ESTÁNDAR C/TE C/CIA AFIRMACIONES DBA EVIDENCIAS TAREAS
Produce textos Produce ensayos de Produce textos académicos a - Evalúa el seguimiento de un plan textual y el
Escriba un ensayo sobre
argumentativos que carácter argumentativo en partir de procedimientos uso de la lengua en textos propios y un tema de interés
evidencian su Sintácti Escritur los que desarrolla sus sistemáticos de corrección producidos por sus compañeros. común, teniendo en
conocimiento de la co al ideas con rigor y lingüística atendiendo al tipo cuenta las siguientes
lengua y el control atendiendo a las de texto y al contexto - Construye párrafos que tienen funciones indicaciones: -(Ver
sobre el uso que hace características propias del comunicativo. específicas dentro del discurso como ampliar, Derechos de Aprendizaje,
de ella en contextos genero. introducir, sintetizar y concluir. / - Emplea V. 2 ; grado 11, página 52).
comunicativos orales diferentes tipos de argumentos para sustentar
y escritos. sus puntos de vista.
Comprende e Diseña un esquema de Fundamenta sus hipótesis de - Identifica la clase de texto que enfrenta por Lea el fragmento, ”No
interpreta textos con interpretación teniendo en interpretación en las marcas las características que presenta en cuanto a su pude dejar de llorar”;
actitud crítica y Semánt Lectora cuenta el tipo de texto, textuales (conectores que estructura. identifique la época, tipo
capacidad ico tema, interlocutor e unen oraciones) y el de narrador y caracterice
argumentativa. intención comunicativa. vocabulario del texto leído. - Asume la lectura con actitud crítica y toma los personajes. (Ver DBA,
una posición frente al texto leído. grado 11, V 1.)
- Elija dos medios de

comunicación masiva y
Interpreta en forma Pragmá comuni Infiere las implicaciones Participa en escenarios - Analiza la información difundida en los medios de compare la información a
crítica la información tico cativa de los medios de académicos, políticos y culturales, comunicación, institucionales y regionales para partir de criterios como: línea
asumiendo una posición crítica y participar en procesos democráticos. temática, estrategias
difundida por los comunicación masiva en la
propositiva frente a los discursos discursivas y mediáticas
medios de conformación de los
que le presentan los distintos - Infiere la relación de los mensajes emitidos por los parcialidad e imparcialidad en
comunicación masiva. contextos sociales, medios de comunicación y otras medios de comunicación masiva dentro de contextos el tratamiento de la
culturales, políticos, etc., fuentes de información. sociales, culturales y políticos. información y puno de vista.
del país.
146
8.12 MALLA CURRICULAR – LENGUA CASTELLANA - GRADO 11°
PRIMER PERÍODO ACADÉMICO 2019

ESTÁNDA C/TE C/IA AFIRMACIONES DBA EVIDENCIAS TAREAS
Produce textos Produce ensayos de carácter - Evalúa el seguimiento de un plan textual y el uso de Escriba un ensayo sobre un
argumentativos que argumentativo en los que la lengua en textos propios y producidos por sus tema de interés común,
evidencian su desarrolla sus ideas con rigor Produce textos académicos a compañeros. teniendo en cuenta las
conocimiento de la y atendiendo a las partir de procedimientos siguientes indicaciones:
lengua y el control sobre Sintáctic Escritur características propias del sistemáticos de corrección - Construye párrafos que tienen funciones
el uso que hace de ella o al genero. lingüística atendiendo al tipo de específicas dentro del discurso como ampliar, -(Ver Derechos de
en contextos texto y al contexto comunicativo. introducir, sintetizar y concluir. / - Emplea diferentes Aprendizaje, V. 2 ;grado 11,
comunicativos orales y tipos de argumentos para sustentar sus puntos de página 52).
escritos. vista.
Comprende e interpreta Diseña un esquema de Fundamenta sus hipótesis de - Identifica la clase de texto que enfrenta por las Lea el fragmento, ”No pude
textos con actitud crítica interpretación teniendo en interpretación en las marcas características que presenta en cuanto a su dejar de llorar”; identifique la
y capacidad cuenta el tipo de texto, tema, textuales(conectores que unen estructura. época, tipo de narrador y
argumentativa. interlocutor e intención oraciones) y el vocabulario del caracterice los personajes.
Semánti Lectora comunicativa. texto leído. - Asume la lectura con actitud crítica y toma una
co posición frente al texto leído. (Ver DBA, grado 11, V 1.)
Interpreta en forma Infiere las implicaciones de Participa en escenarios - Analiza la información difundida en los medios de - Elija dos medios de
crítica la información los medios de comunicación académicos, políticos y culturales, comunicación, institucionales y regionales para comunicación masiva y
difundida por los medios Pragmáti comunic masiva en la conformación de asumiendo una posición crítica y participar en procesos democráticos. compare la información a
de comunicación masiva. co ativa los contextos sociales, propositiva frente a los discursos partir de criterios como: línea
culturales, políticos, etc., del que le presentan los distintos - Infiere la relación de los mensajes emitidos por los temática, estrategias
país. medios de comunicación y otras medios de comunicación masiva dentro de contextos discursivas y mediáticas
fuentes de información. sociales, culturales y políticos. parcialidad e imparcialidad en
el tratamiento de la
información y puno de vista.
147
SEGUNDO PERÍODO ACADÉMICO 2019

ESTÁNDAR C/TE C /IA AFIRMACIONES D BA EVIDENCIAS TAREAS
- Lee textos literarios a partir de esquemas,

atendiendo a la intención comunicativa y al sentido
Comprende e interpreta Elabora hipótesis de Selecciona y usa Lea un texto narrativo e identifique
global de los mismos.
textos con actitud crítica y interpretación atendiendo a estrategias para marcas textuales (título, número y
capacidad argumentativa. la intención comunicativa y comprender un texto. - Relaciona el texto leído con los contextos sociales, título de los capítulos, número de
Semántico Lectora al sentido global del texto páginas, ed.) ; personajes, tiempo,
culturales y políticos en que se ha producido.
que lee. espacio, progresión temática; .. texto
… real o ficcional.
Analiza crítica y Identifica en obras de la Determina los textos que Analiza la obra literaria “X” en
creativamente diferentes literatura universal el desea leer y la manera y la -Determina en los textos literarios las expresiones que función de:
manifestaciones literarias del Pragmátic Literaria lenguaje, las manera en que abordará su pueden incidir tanto en las concepciones políticas,
contexto universal.. o características formales, comprensión, con base en religiosas y culturales, como en la construcción de - Hipótesis que guiarán la lectura de
las épocas y escuelas, sus experiencias de ciudadanía. la obra; época, género literario y
estilos, tendencias, formación e inclinaciones corriente literaria donde se ubica;
temáticas, géneros y literarias. - Comprende las temáticas, características, estilos, contexto social, histórico y cultural;
autores, entre otros. tonos, sentido local y global de las obras que lee. ideologías predominantes y posición
crítica frente a lo leído.
Expresa respeto por la - Entiende las implicaciones sociales, políticas e Seleccione un discurso oral y
diversidad cultural y social ideológicas de los discursos que escucha. analícelo teniendo en cuenta las
del mundo contemporáneo, Pragmátic Comunicat Respeta la diversidad de Comprende que los siguientes ideas:
en las situaciones o iva criterios y posiciones argumentos de sus - Comprende la postura de un discurso sobre un tema
comunicativas. ideológicas que surgen en interlocutores involucran de interés social y las relaciones con sus posturas (Ver Derechos Básicos de
losgrupos humanos. procesos de comprensión, previas. Aprendizaje, V. 2; grado 11, página
crítica y proposición. 50)
- Comprende diferentes tipos de argumentos presentes
en un discurso.
148
MALLA CURRICULAR – LENGUA CASTELLANA – GRADO 11
TERCER PERÍODO ACADÉMICO 2019
Produce textos Evidencia en sus Aplica los conocimientos del - Demuestra conocimiento de los Escriba un artículo. Revise
argumentativos que producciones textuales el lenguaje (en la escritura, diferentes niveles de la lengua en sus que no tenga repeticiones
Semánti Textual innecesarias, sustituya los
evidencian el conocimiento de los lectura, oralidad y escucha) producciones textuales.
términos repetidos por
conocimiento de la co diferentes niveles de la para tomar decisiones efectivas
expresiones sinónimas.
lengua y el control sobre lengua y el control sobre el de significado o de estilo. - Escribe comentarios sobre textos leídos
Asimismo, provoque estas
el uso que hace de ella uso que hace de ellos en previamente, en los que demuestra el repeticiones cuando vea que
en contextos contextos comunicativos. dominio en el uso de la lengua. tienen un efecto en el estilo.
comunicativos.
Analiza crítica y Compara textos de Identifica en las producciones - Asume una postura frente a la vigencia Para la apreciación literaria,
creativamente diferentes diversos autores, temas, literarias clásicas, diferentes de las obras literarias clásicas. tenga en cuenta las
Pragmát Literaria épocas y culturas, y utiliza siguientes actividades:
manifestaciones temas que le permiten
literarias del contexto ico recursos de la teoría establecer comparaciones con - Analiza obras literarias clásicas y las
(Ver Derechos Básicos de
universal. literaria para enriquecer las visiones de mundo de otras compara con otras que no pertenecen al Aprendizaje, V 2; grado 11,
su interpretación. épocas. canon. página 49).
Retoma críticamente los Produce textos, empleando Expresa con sentido crítico - Identifica la intencionalidad de los Elija un género musical y
lenguajes no verbales lenguaje verbal o no verbal, cómo se articulan los códigos anuncios publicitarios, políticos y seleccione un videoclip
representativo para analizarlo
para desarrollar Sintácti Escritural para expresar sus ideas o verbales y no verbales en deportivos que se producen en el
a partir de los siguientes
procesos comunicativos co para recrear realidades, diversas manifestaciones contexto social y cultural. criterios:
intencionados. con sentido crítico. humanas y da cuenta de sus
implicaciones culturales, - Comprende el sentido literal y figurado (Ver Derechos Básicos de
sociales e ideológicas. de distintos símbolos empleados en los Aprendizaje, v 2; Grado 11,
medios de comunicación. pág. 48).
149
CUARTO PERÍODO ACADÉMICO 2019
Produce textos Compara diversos tipos - Relaciona el significado del texto con los Elabora un análisis comparativo entre
argumentativos que de texto con capacidad contextos sociales, culturales y políticos en los el texto expositivo y el texto lírico,
evidencian el conocimiento Sintáctic Escritural Desarrolla procesos de crítica y argumentativa que fue producido y plantea su posición al teniendo en cuenta los siguientes
de la lengua y el control o autocontrol y corrección para establecer respecto. elementos: intencionalidad del autor;
sobre el uso que hace de ella lingüística en su relaciones entre recursos estilísticos( tipo de lenguaje:
en contextos comunicativos producción de textos orales temáticas, características - Contrasta textos atendiendo a temáticas, culto, coloquial, literario, literal,
y escritos. y los múltiples contextos características formales, estructura interna, figurado, entre otros); estructura por
en los que fueron léxico y estilo empleados, entre otros. medio de la cual se ordena el texto;
producidos. contextos sociales, culturales y pol.
- Da cuenta de la organización y de los
componentes del texto.
Comprende e interpreta Asume una actitud crítica - Realiza debates donde asume una posición Haz un debate donde asumas una
textos con actitud crítica y frente a los textos que lee y crítica frente al papel de un determinado posición crítica frente al papel
capacidad argumentativa Semánti Lectora elabora, y frente a otros Evalúa y toma postura personaje de una obra clásica. desempeñado por Penélope en la
co tipos de textos: frente a aspectos epopeya “La Odisea” de Homero.
explicativos, descriptivos y puntuales de obras de la - Es muy preciso en sus discursos de tipo
narrativos literatura. argumentativo.
Expresa respeto por la Utiliza el diálogo y la Expresa por medio de - Enfatiza la importancia académica de un tema Escriba una relatoría a partir de la
diversidad cultural y social argumentación para producciones orales el de su interés personal. lectura de una obra literaria clásica, y
del mundo contemporáneo, superar enfrentamientos y dominio de un tema, un comparta el análisis realizado en un
en las situaciones posiciones antagónicas. texto o la obra de un - Desarrolla un tema académico de su interés, a conversatorio, teniendo en cuenta las
comunicativas en las que Pragmáti Comunicativ autor. través de la estructura de introducción, siguientes preguntas:
Interviene. co a argumentación y conclusiones.
(Ver Derechos Básicos de
- Evita el uso de falacias en discusiones Aprendizaje, grado 11, pág. 51
académicas.
150
3. RECURSOS
Materiales
1. Textos
2. Computador
3. Tablero acrílico
4. Marcadores
5. Tinta
Humanos
1. Estudiantes
2. Docentes
3. Padres de familia
4. Comunidad en general
Didácticos
151
1. Plan de área
2. Preparador de clases
3. Fotocopias
4. Guías de trabajo
5. Herramientas de pensamiento.
6. PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO DE LOS

ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDRO – MUNICIPIO DE
CIÉNAGA DE ORO - CÓRDOBA
Las preguntas - orientadoras de la presente propuesta pedagógica - surgieron a partir de la

percepción aguda del proceso de aprendizaje de mis estudiantes y de los resultados obtenidos en
las pruebas externas. En su orden figuran las siguientes: ¿De qué manera oriento a mis
estudiantes para que mejoren el aprendizaje y enfrenten con acierto las evaluaciones internas y
externas? ¿Qué tipo de lectura y cómo debe practicarse ésta para desarrollar el pensamiento
crítico? ¿Cómo los motivo para que entiendan que la lectura no es un simple proceso de
decodificación de signos gráficos y/o sonoros, sino una búsqueda de significados que lleva a la
comprensión del sentido global del texto?
La propuesta consiste en la implementación de unas estrategias que desarrollaré más adelante. El

logro que pretendo alcanzar esel mejoramiento del puntaje de los estudiantes de grado 11 en las
evaluaciones externas, que siempre ha sido bajo. Para la superación de esta situación problémica,
he aquí dichas estrategias:
152
Portafolio: consiste en orientar una serie de actividades - ajustadas a los estándares del área -
que permitan el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes a los cuales se les hace
seguimiento paraobservar sus avances.
Adaptación del sistema de evaluación interna al sistema de evaluación externa: sí, hay que
utilizar los cuestionarios de opción múltiple porque hay que hablar el mismo lenguaje cuando se
trata de evaluar a los estudiantes. Y no sólo eso, sino que es necesario la intensificación de esa
estrategia de evaluación utilizado por el ICFES; mi recomendación, es que se aplique a todos los
estudiantes desde preescolar hasta grado 11, año tras año, durante elrecorrido de susestudios.
Apropiación y dominio de los niveles de lectura: trabajar la comprensión lectora en el aula de

clase teniendo en cuenta los niveles: literal, inferencial y crítico. Buscar todos los medios posibles
para que los estudiantes los reconozcan en los textos que leen.Pero haciendo mayor énfasis en el
último nivel, ya que es el más complejo y, por ende, el que mayor dificultad presenta para los
estudiantes de grado 11º en las pruebas SABER _ ICFES.
Reconocimiento y dominio de diferentes tipos de textos:otra forma de ayudar al estudiante en

el proceso de comprensión lectora es inducirlo al conocimiento de la superestructura textual, o
sea, familiarizarlo con diferentes tipos de textos: narrativos, informativos, explicativos,
argumentativos, etc. Entre los textos mencionados hay que dar prioridad a los argumentativos,
como el artículo, la reseña crítica y, fundamentalmente, el ensayo.
Habilidades de comprensión lectora: En la escuela es un imperativo, realizar talleres de

lectoescritura donde se seleccione algunos textos para analizarlos con base en las 29 habilidades
de comprensión lectora. Éstas tienen que hacer parte de la temática a tratar, del trabajo de
aulaque realiza el docente de Lengua Castellana desde los niños de preescolar hasta los de la
media.
Herramientas de pensamiento para la comprensión lectora: es una buena estrategia para

mejorar la comprensión lectorallevar al estudiante a que sintetice al máximo diferentes tipos de
textos, representando el contenido de los mismos a través de diagramas como mapas
conceptuales, mentefactos conceptuales o mapas semánticos.Todas estas herramientas de
pensamiento fortalecen eldominio de la competencia lectora si se aplican con mucha constancia.
153
El estudio del párrafo: también es de vital importancia tener la capacidad para ubicar la tesis
dentro del párrafo y así saber cuándo éste es inductivo (tesis al comienzo), deductivo (tesis al final)
o mixto (tesis al interior), por un lado. Por el otro, reconocer sus características de acuerdo con las
funciones (tesis, antítesis, síntesis, ampliación, ejemplificación, enlace, resumen y conclusión,
entre otras) que desempeña dentro del texto.
Los sustentos teóricos que orientan esta propuesta pedagógica provienen de autores reconocidos
como: Joseph Novak quien pone en práctica la Teoría del aprendizaje significativo de David
Ausubel, con sus mapas conceptuales; Tony Buzan considerado el padre de los mapas mentales;
Heimlich y Pittelman, máximos representantes de los mapas semánticos; Miguel de Zubiría
Samper con la Teoría de las seis lecturas y Julián de Zubiría con su modelo pedagógico
dialogante, entre otros.
Entre los cambios que he introducido figuran: dar mayor participación a los estudiantes en el
proceso educativo; organizarlos en grupos no mayores de tres para la realización de las
actividades o trabajos, con el fin de garantizar la participación activa de cada uno de ellos y en
consecuencia mejorar el aprendizaje; seleccionar la temática que se evalúa en las pruebas
externas y desarrollarla de enero a septiembre para afrontar con mayor seguridad dichas pruebas;
evaluar internamente de la misma manera que evalúa el Estado, utilizando preguntas
contextualizadas de selección múltiple con única respuesta e intensificar el trabajo con el
acompañamiento del grupo académico de Helmer Pardo, lo cual se viene haciendo desde el año
anterior.
Claves para el desarrollo es una propuesta pedagógica que ha obtenido algunos resultados
bastante evidentes: en las pruebas de Estado 2012 los estudiantes de grado 11 mejoraron el
puntaje de la Institución Educativa San Isidro en un 4%.
En cuanto al impacto social y académico de la propuesta, por ahora, lo que más ha impactado a
los estudiantes es el uso de las herramientas de pensamiento las cuales son útiles para la
comprensión y producción textual.
154
En conclusión, la formulación e implementación de esta propuesta pedagógica ha influido en mi
práctica docente porque me ha introducido en el campo de la investigación. Con ella, he alcanzado
muchos aprendizajes. Uno de ellos es la confirmación de que en la vida nunca dejamos de
aprender. Un segundo aprendizaje es que el docente tiene que leer mucho para poder orientar con
eficiencia a sus educandos. Por otro lado, aprendí que debemos estar siempre muy pero muy
motivados para ejercer nuestra noble tarea y, sobre todas las cosas, imprimirle mucho amor. Las
preguntas actuales son: ¿Por qué algunos estudiantes a pesar del esfuerzo que hacemos los
docentes, demuestran pocos avances? ¿Qué está pasando con las evaluaciones externas? ¿Los
puntajes generalmente bajos en las pruebas de Estado serán producto de la ineficiencia de
estudiantes y docentes u obedecerá a las políticas del gobierno? ¿Será la pobreza económica la
que acarrea la pobreza intelectual de nuestros estudiantes? Los desafíos futuros con relación a
esta propuesta tienen que ver con la publicación de un libro de carácter didáctico donde recogeré
los aportes aquí propuestos, más los de otra propuesta que años anteriores postulé al Premio
compartir al Maestro con el nombre de Festival de la Canción Inédita.
155
11. EVALUACIÓN
11.1 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Para evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes se utilizan las siguientes estrategias:
1. Cuestionarios de opción múltiple
2. Investigación
3. Exposición visual
4. Debates
5. Ejercicios
6. Ejercicios de metacognición
7. Mesa redonda
8. Portafolio
156
9. Prueba de ejecución
10. Solución de problemas
11. Talleres
12. Tareas
11.2DECRETO 1290 DE 2009
Sobre el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
DECRETO No. 1290

REPÚBLICA DE COLOMBIA
Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de
educación básica y media.
EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA,
157
En ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, en especial de las conferidas por el numeral 11 del
artículo 189 de la Constitución Política, en concordancia con el artículo 79 y el literal d) del numeral 2 del
artículo 148 de la Ley 115 de 1994 y numeral 5.5 del artículo 5 de la Ley 715 de 2001,
D E C R E T A:
ARTÍCULO 1. Evaluación de los estudiantes. La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se realiza
en los siguientes ámbitos:
1. Internacional. El Estado promoverá la participación de los estudiantes del país en pruebas que den cuenta
de la calidad de la educación frente a estándares internacionales.
2. Nacional. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación
Superior ICFES, realizarán pruebas censales con el fin de monitorear la calidad de la educación de los
establecimientos educativos con fundamento en los estándares básicos. Laspruebas nacionales que se aplican
al finalizar el grado undécimo permiten, además, el acceso de los estudiantes a la educación superior.
3. Institucional. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de
educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los
estudiantes.
ARTÍCULO 2. Objeto del decreto. El presente decreto reglamenta la evaluación del aprendizaje ypromoción
de los estudiantes de los niveles de educación básica y media que deben realizar losestablecimientos
educativos.
ARTÍCULO 3. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes. Son propósitos de laevaluación de
los estudiantes en el ámbito institucional:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje
delestudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionadoscon el
desarrollo integral del estudiante.

158
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a losestudiantes que
presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.
ARTÍCULO 4. Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes. El sistemade evaluación
institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto educativo institucional debecontener:
DECRETO NÚMERO 1290 de 2009.
Continuación del Decreto “Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de
losniveles de educación básica y media.”
1. Los criterios de evaluación y promoción.
2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.
3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante elaño
escolar.
5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de losestudiantes.
7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativocumplan
con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación.
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y deninformación
integral del avance en la formación.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padresde
familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistemainstitucional
de evaluación de los estudiantes.

159
ARTICULO 5. Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo definirá y adoptarásu escala de
valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación. Parafacilitar la movilidad de los
estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar
su equivalencia con la escala de valoración nacional:
· Desempeño Superior
· Desempeño Alto
· Desempeño Básico
· Desempeño Bajo
La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños necesarios enrelación
con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, lasorientaciones y
lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en elproyecto educativo
institucional. El desempeño bajo se entiende como la no superación de losmismos.
ARTÍCULO 6. Promoción escolar. Cada establecimiento educativo determinará los criterios depromoción
escolar de acuerdo con el sistema institucional de evaluación de los estudiantes. Asímismo, el establecimiento
educativo definirá el porcentaje de asistencia que incida en la promocióndel estudiante.
Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no puede ser promovido al gradosiguiente,
debe garantizarle en todos los casos, el cupo para que continúe con su proceso formativo
ARTÍCULO 7. Promoción anticipada de grado. Durante el primer período del año escolar elconsejo
académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el consejodirectivo la
promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimientosuperior en el desarrollo
cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del gradoque cursa. La decisión será
consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registroescolar.
Los establecimientos educativos deberán adoptar criterios y procesos para facilitar la promoción algrado
siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo anterior.
160
Continuación del Decreto “Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los
niveles de educación básica y media.”
ARTIULO 8. Creación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes: Losestablecimientos
educativos deben como mínimo seguir el procedimiento que se menciona acontinuación:
1. Definir el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
2. Socializar el sistema institucional de evaluación con la comunidad educativa.
3. Aprobar el sistema institucional de evaluación en sesión en el consejo directivo y consignación enel acta.
4. Incorporar el sistema institucional de evaluación en el proyecto educativo institucional,articulándolo a las
necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el currículo.
5. Divulgar el sistema institucional de evaluación de los estudiantes a la comunidad educativa.
6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional deevaluación.
7. Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos estudiantes, padres de familia y docentes queingresen
durante cada período escolar.
Parágrafo. Cuando el establecimiento educativo considere necesaria la modificación del sistemainstitucional
de evaluación de los estudiantes deberá seguir el procedimiento antes enunciado.
ARTÍCULO 9. Responsabilidades del Ministerio de Educación Nacional. En cumplimiento de lasfunciones
establecidas en la ley, el Ministerio de Educación Nacional debe:
1. Publicar información clara y oportuna sobre los resultados de las pruebas externas tantointernacionales
como nacionales, de manera que sean un insumo para la construcción de lossistemas institucionales de
evaluación de los estudiantes y el mejoramiento de la calidad de laeducación.
2. Expedir y actualizar orientaciones para la implementación del sistema institucional de evaluación.
3. Orientar y acompañar a las secretarías de educación del país en la implementación del presentedecreto.
4. Evaluar la efectividad de los diferentes sistemas institucionales de evaluación de los estudiantes.
161
ARTÍCULO 10. Responsabilidades de las secretarías de educación de las entidades territorialescertificadas.
En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, la entidad territorial certificadadebe:
1. Analizar los resultados de las pruebas externas de los establecimientos educativos de su jurisdiccióny
contrastarlos con los resultados de las evaluaciones de los sistemas institucionales de evaluaciónde los
estudiantes.
2. Orientar, acompañar y realizar seguimiento a los establecimientos educativos de su jurisdicción enla
definición e implementación del sistema institucional de evaluación de estudiantes.
3. Trabajar en equipo con los directivos docentes de los establecimientos educativos de su jurisdicciónpara
facilitar la divulgación e implementación de las disposiciones de este decreto.
4. Resolver las reclamaciones que se presenten con respecto a la movilidad de estudiantes
entreestablecimientos educativos de su jurisdicción.
ARTÍCULO 11. Responsabilidades del establecimiento educativo. En cumplimiento de lasfunciones
establecidas en la ley, el establecimiento educativo, debe:
1. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de estudiantes, después de suaprobación
por el consejo académico.
2. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y procedimientos deevaluación;
estrategias para la superación de debilidades y promoción de los estudiantes, definidospor el consejo
directivo.
3. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, diseñar e implementarestrategias
permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de debilidades de losestudiantes y dar
recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes.

162
4. Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el estudiante, con el fin depresentar los
informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo para la superaciónde las debilidades, y
acordar los compromisos por parte de todos los involucrados.
5. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de evaluación ypromoción
de los estudiantes si lo considera pertinente.
6. Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes, y programar reunionescon ellos
cuando sea necesario.
7. A través de consejo directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presentenlos
estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación o promoción.
8. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas escolaresque puedan
estar afectando el desempeño de los estudiantes, e introducir las modificaciones quesean necesarias para
mejorar.
9. Presentar a las pruebas censales del ICFES la totalidad de los estudiantes que se encuentrenmatriculados en
los grados evaluados, y colaborar con éste en los procesos de inscripción yaplicación de las pruebas, según se
le requiera.
ARTÍCULO 12. Derechos del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su procesoformativo,
tiene derecho a:
1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales
2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos einstrumentos
de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a
lasinquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.
4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en elaprendizaje.
ARTÍCULO 13. Deberes del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su procesoformativo, debe:
1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimientoeducativo.

163
2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades.
ARTÍCULO 14. Derechos de los padres de familia. En el proceso formativo de sus hijos, los padresde familia
tienen los siguientes derechos:
1. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos einstrumentos
de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
2. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.
3. Recibir los informes periódicos de evaluación.
4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso deevaluación
de sus hijos.
ARTÍCULO 15. Deberes de los padres de familia. De conformidad con las normas vigentes, lospadres de
familia deben:
1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios yprocedimientos de
la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar.
2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos
3.Analizar los informes periódicos de evaluación
ARTÍCULO 16. Registro escolar. Los establecimientos educativos deben llevar un registroactualizado de los
estudiantes que contenga, además de los datos de identificación personal, el informede valoración por grados
y el estado de la evaluación, que incluya las novedades académicas quesurjan.
ARTÍCULO 17. Constancias de desempeño. El establecimiento educativo, a solicitud del padre defamilia,
debe emitir constancias de desempeño de cada grado cursado, en las que se consignarán losresultados de los
informes periódicos.Cuando la constancia de desempeño reporte que el estudiante ha sido promovido al
siguiente grado yse traslade de un establecimiento educativo a otro, será matriculado en el grado al que fue
164
promovidosegún el reporte. Si el establecimiento educativo receptor, a través de una evaluación
diagnóstica,considera que el estudiante necesita procesos de apoyo para estar acorde con las
exigenciasacadémicas del nuevo curso, debe implementarlos.
ARTÍCULO 18. Graduación. Los estudiantes que culminen la educación media obtendrán el títulode
Bachiller Académico o Técnico, cuando hayan cumplido con todos los requisitos de promociónadoptados por
el establecimiento educativo en su proyecto educativo institucional, de acuerdo con laley y las normas
reglamentarias.
ARTÍCULO 19. Vigencia. A partir de la publicación del presente decreto todos los
establecimientoseducativos realizarán las actividades preparatorias pertinentes para su implementación.
Los establecimientos educativos concluirán las actividades correspondientes al año escolar en cursocon
sujeción a las disposiciones de los decretos 230 y 3055 de 2002.
Para establecimientos educativos de calendario A el presente decreto rige a partir del primero de enerode
2010 y para los de calendario B a partir del inicio del año escolar 2009 - 2010.
Igualmente derogalos decretos 230 y 3055 de 2002 y las demás disposiciones que le sean contrarias a partir
de estasfechas.
PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE
Dado en Bogotá, D. C., a los 16 ABR 2009
Originalfirmadopor :
EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA,
ÁLVARO URIBE VÉLEZ
LA MINISTRA DE EDUCACIÓN NACIONAL,
CECILIA MARÍA VÉLEZ WHITE
165
11.3 PROPUESTA MUNICIPAL
CIÉNAGA DE ORO –CÓRDOBA
ACUERDO Nº
Por el cual se reglamenta y adopta el Sistema de Evaluación y Promoción de estudiantes del
Municipio de CIENAGA DE ORO a partir del 2010.
El Secretario de educación municipal, el equipo técnico (directores de núcleos), los Rectores y
Directores de las diferentes instituciones y centros, de Cienaga de Oro teniendo en cuenta las
diferentes propuestas presentadas por los centros y las instituciones del municipio, respetando su
autonomía concedida por el decreto 1290 de 2009, reglamenta y adopta los siguientes parámetros
generales de evaluación y promoción de estudiantes a partir del 2010.
OBJETIVOS
Presentar una propuesta con los diferentes sentires de las instituciones y centros educativos que
contenga: características de la evaluación criterios generales de evaluación y de promoción que
permita la permanencia de estudiantes en el sistema y el menos traumatismo de los estudiantes en
la movilidad de estos en el municipio.
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN
166
A). CONTINUA: No es un momento terminal, hace parte del propio proceso de aprendizaje y
enseñanzas de los diferentes centros e instituciones.
B).SISTEMATIACA: Se realizará la evaluaciónteniendo en cuenta los principios pedagógicos y
que guarde relación con los fines, objetivos de la evaluación, la visión y misión del plantel, los
estándares de competencias de las diferentes áreas, los logros, indicadores de desempeño,
lineamientos curriculares o estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros
factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.
C). FLEXIBLE E INCLUSIVA: Se tendrán en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus
distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo
afectivo, familiar, nutricional, entrono social, físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos
propios, dando un manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o
diagnosticadas por profesionales.
D). INTERPRETATIVA: Busca entender, significar y dar sentido a los niveles de formación de los
estudiantes y los niveles pedagógicos e institucionales de los centros e instituciones educativas.
E). PARTICIPATIVA: Permite que hagan parte de la evaluación de los estudiantes los
padres de familia, los docentes y agentes externos, a través de la auto-evaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
167
F). FORMATIVA: Reorientar los procesos y metodologías educativas, hacia la transformación del
educando que incida en el comportamiento en su desempeño para el emprender y su convivir.
G). PERTINENTE:
H). PROCESUAL: Se interesa por los procesos y operaciones cognitivas de los estudiantes en el
aprendizaje yen especial de los conocimientos previos que posee, el tipo de meta y motivaciones,
las expectativas y competencias involucradas en la evaluación.
I). INTEGRAL: La evaluación se hará teniendo en cuenta, aprendizajes, procesos y desempeños,
tendrá como base las dimensiones: cognitiva, procedimental y actitudinal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. DESEMPEÑO: En cada institución o centro educativo, se valorará el desempeño de los
estudiantes, entendido este como: ser, saber y saber hacer.
2. INFORMACIÓN: Hace referencia a clasificar los datos y sistematizarlos en un cuerpo de
información que destaque los puntos de relevancia hacia la continuidad en el proceso
educativo.
168
3. VALORACIÓN: Va dirigido a la identificación de las diferencias individuales, al
reconocimiento de los valores éticos, intelectuales y sicomotrices y la reorientación de los
procesos educativos de los participantes.
4. TOMA DE DECISIONES: Reactivar el discurso pedagógico dando nuevas posibilidades de
desarrollo y corrigiendo los errores.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
1. La nivelación de las áreas no aprobadas a fin de año se realizará mediante un trabajo y
acompañamiento que permita la demostración personal y directa del estudiante ante el
docente que superó tanto la parte cognitiva como formativa, y demuestre su desempeño.
2. Cada asignatura constituirá un área para efectos de promoción.
3. Ningún estudiante será promovido al grado siguiente con áreas o asignaturas pendientes,
esta situación se define antes de finalizar el año escolar.
4. Será promovido al grado siguiente el estudiante que presente al menos, desempeños
básicos en todas las áreas (asignaturas).
169
5. El estudiante que no apruebe una o dos asignaturas realiza actividades de nivelación y
debe aprobarlas para ser promovido.
6. Se considera reprobado un estudiante con el 25% de inasistencia no justificada (esto será
motivo de análisis según los casos).
7. Reprueban el grado los estudiantes que hayan obtenido desempeño bajo en tres o más
asignaturas.
1. PROMOCION ANTICIPADA DE GRADO
Para la promoción anticipada de grado se procederá como lo establece el decreto 1290 de 2009
en sus articulo 7.
ESCALA DE VALORACIÓN:
Será de 1 a 100
DESEMPEÑO SUPERIOR……………………90-100
DESEMPEÑO ALTO…………………………..70-89.99
DESEMPEÑO BASICO………………………..60-69.99
170
DESEMPEÑO BAJO…………………………...1-59.99
INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE
RECLAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
Todos los estudiantes tendrán derecho al debido proceso y seguirá las siguientes instancias.
1. El docente en el aula
2. Coordinador
3. Concejo Académico
4. El Rector del Establecimiento
5. El Concejo Directivo
6. Secretaria de Educación Municipal
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174
175
ANEXOS
176
ANEXO A
BANCO DE PREGUNTAS – PRUEBA ICFES
GRADO 11
177
PRUEBA DE LENGUA CASTELLANA – GRADO 11 ( )
CIÉNAGA DE ORO - 2013
Estudiante (apellidos y nombres): __________________________________________
Profesor: ______________________ Fecha: _______________ Período:___________
178
2000
PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA (TIPO I)
Las preguntas de este tipo constan de un enunciado y de cuatro posibilidades de respuesta entre las cuales debe
escoger la que considere correcta.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
EL HIDALGO DON MENOTTI DE LA BANCA
"Colombia ha ganado en cinco años lo que otros países pudieron lograr en cuarenta, que es reconocimiento y respeto.
Ahora si quieren una copa, sigan por el mismo camino. No vaya a ser que porque los éxitos no vengan tomen otro
camino, porque entonces van a perder el respeto y les va a ser difícil ganar algo. Hay países que no han ganado nada.
Los yugoslavos no han ganado nada jamás y sin embargo nadie va a discutir que ellos han regado futbolistas por el
mundo. Esto es como la naturaleza: la perdiz como no tiene fuerza se disfraza con un pelaje que nadie la puede
encontrar, hay que tener perro, entonces el perro la encuentra para que el hombre la cace. El futbolista tiene que usar
los recursos que tiene, si es chiquito y no es fuerte puede ser De Avila que se encarga de ganar partidos..."
Carlos Mario Correa,
El hidalgo don Menotti de la banca, entrevista a César Luis Menotti, El Espectador, mayo 11 de 1997, Página 2D.
1. El título del anterior texto sugiere que Menotti es un soñador como don Quijote porque
A. disfruta recorrer los caminos al igual que este personaje
B. considera más importante los ideales que los resultados
C. acude a cuentos de animales para expresar sus ideas
D. vive alejado de la realidad y los resultados concretos

179
2. Después de leer el texto se puede concluir que Menotti compara a De Avila con
A. las jaurías de perros, porque su rapidez ayuda al cazador a lograr su objetivo
B. los futbolistas colombianos, quienes son más débiles que los yugoslavos
C. las perdices, porque compensan su debilidad con sus estrategias y astucia
D. los futbolistas pequeños, quienes a pesar de su tamaño logran ganar partidos
3. En la expresión: "Ahora si quieren una copa, sigan por el mismo camino", la palabra si no lleva tilde porque
A. es un conector que modifica al adverbio "ahora"
B. no expresa una afirmación sino una posibilidad
C. es un monosílabo, por lo que nunca va acentuada
D. no expresa una obligación sino una elección
4. De la expresión textual "No vaya a ser que porque los éxitos no vengan tomen otro camino, porque entonces van a
perder el respeto y les va a ser difícil ganar algo", sólo es posible afirmar que la persona a quien se dirige Menotti es un
A. entrenador
B.colombiano
C. futbolista
D.yugoslavo
5. En el anterior fragmento, Menotti expresa sus opiniones acerca de la
A. profunda crisis que no ha podido superar el jugador colombiano
B. diferencia fundamental entre el fútbol yugoslavo y el colombiano
C. genialidad y categoría de un jugador colombiano en particular
D. filosofía que debería identificar al fútbol colombiano en el futuro
180
RESPONDA LAS PREGUNTAS 6 A10 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
MARAVILLAS DE LA LENGUA
Está el hombre junto a su lengua como en la margen de un agua en estanque que tiene en su fondo joyas y pedrerías,
misterioso tesoro celado. La mirada no suele pasar del haz del agua, donde se reflejan las apariencias de la vida, con
belleza suficiente. Pero el que hunda la mano, más allá, más adentro, nunca la sacará sin premio.
Pedro Salinas
6. El texto anterior usa la palabra "lengua", para referirse
A. al órgano a través del cual funciona el sentido del gusto
B. al órgano donde comienza el sistema digestivo del ser humano
C. a la facultad de expresar y comprender ¡deas por medio de palabras
D. a la facultad de emitir sonidos articulados a través de la boca
7. En la expresión: "La mirada no suele pasar del haz del agua, donde se reflejan las apariencias de la vida, con belleza
suficiente...", la palabra subrayada funciona como
A. la forma imperativa del verbo hacer conjugado en segunda persona
B. un sustantivo que designa a un conjunto de rayos emitidos por la misma fuente
C. la forma que caracteriza la segunda persona del verbo auxiliar haber
D. un sustantivo que designa la superficie de un objeto determinado
8. El texto dice que quien hunda la mano en el estanque descrito "nunca la sacará sin premio" porque
181
A.atrapará un objeto real y no un reflejo
B.obtendrá riquezas materiales y no ideales
C.recogerá una prenda auténtica y no una baratija
D.conseguirá prestigio sólido y no pasajero
9. Según la comparación establecida en el texto, el premio obtenido por aquel que hunde la mano en el estanque que
simboliza a la lengua, consistiría en
A. fama
B. salud
C. riquezas
D. conocimiento
10. El autor del texto expresa sus ideas con
A. precisión sencilla
B. entusiasmo práctico
C. rigor informativo
D. emotividad sincera
LA ASCENSIÓN DE REMEDIOS, LA BELLA
Remedios, la bella, se quedó vagando por el desierto de la soledad, sin cruces a cuestas, madurándose en sus sueños
sin pesadillas, en sus baños interminables, en sus comidas sin horarios, en sus hondos y prolongados silencios sin
recuerdos, hasta una tarde de marzo en que Fernanda quiso doblar en el jardín sus sábanas de bramante, y pidió ayuda
182
a las mujeres de la casa. Apenas habían empezado, cuando Amaranta advirtió que Remedios, la bella, estaba
transparentada por una palidez intensa.
-¿Te sientes mal? -le preguntó.
Remedios, la bella, que tenía agarrada la sábana por el otro extremo, hizo una sonrisa de lástima.
-Al contrario -dijo-, nunca me he sentido mejor.
Acabó de decirlo, cuando Fernanda sintió que un delicado viento de luz le arrancó las sábanas de las manos y las
desplegó en toda su amplitud. Amaranta sintió un temblor misterioso en los encajes de sus pollerinas y trató de
agarrarse de la sábana para no caer, en el instante en que Remedios, la bella, empezaba a elevarse. Úrsula, ya casi
ciega, fue la única que tuvo serenidad para identificar la naturaleza de aquel viento irreparable, y dejó las sábanas a
merced de la luz, viendo a Remedios, la bella, que le decía adiós con la mano, entre el deslumbrante aleteo de las
sábanas que subían con ella, que abandonaban con ella el aire de los escarabajos y las dalias, y pasaban con ella a
través del aire donde terminaban las cuatro de la tarde, y se perdieron con ella para siempre en los altos aires donde no
podían alcanzarla ni los más altos pájaros de la memoria. Los forasteros, por supuesto, pensaron que Remedios, la
bella, había sucumbido por fin a su irrevocable destino de abeja reina, y que su familia trataba de salvar la honra con la
patraña de la levitación. Fernanda, mordida por la envidia, terminó por aceptar el prodigio, y durante mucho tiempo
siguió rogando a Dios que le devolviera las sábanas. La mayoría creyó en el milagro, y hasta se encendieron velas y se
rezaron novenarios.
(Fragmento de Cien Años de Soledad, Gabriel García Márquez, E. Sudamérica,
Buenos Aires, 1969, Pág. 204)
11. En la expresión: "Remedios, la bella, se quedó vagando por el desierto de la soledad", la palabra subrayada
corresponde a
A. un epíteto, porque es una cualidad que acentúa un rasgo del personaje
B. una metáfora, porque sustituye un rasgo por otro
C. una hipérbole, porque exagera un rasgo del personaje
D. una sinécdoque, porque reemplaza una parte por el todo.
12. En el primer párrafo, las principales características de Remedios, la bella, tienen que ver con su
183
A. soledad y pureza
B. soledad y remordimientos
C. soledad y belleza
D. soledad y rebeldía
13. En la expresión "hasta una tarde de marzo", la preposición subrayada indica que Remedios, la bella
A. abandonará sus prolongados silencios sin recuerdos
B.tendrá un cambio en sus hábitos cotidianos
C.dejará de vagar en el desierto de la soledad
D.continuará con sus hábitos cotidianos
14. De las características dadas a Remedios, la bella, en el primer párrafo, se puede deducir que ella ascendió a los
cielos porque
A. era una mujer sin remordimientos ni pesadillas
B. era una mujer que no pertenecía a este mundo
C. era una mujer en extremo tímida y retraída
D. era una mujer torturada por la soledad
15. Las reacciones que provocó la ascensión ele Remedios, la bella, fueron de
A.incredulidad, alegría y devoción
B.incredulidad, tristeza y compasión
C.incredulidad, envidia y devoción
D.incredulidad, envidia y compasión
184
16. La ascensión de Remedios, la bella, sucede en
A. una tarde de marzo, después de las cuatro
B. una tarde de marzo, antes de las cuatro
C. una tarde de marzo, justo a las cuatro
D. una tarde de marzo
17. Acerca del narrador y la posición que asume frente a lo narrado, podemos precisar que
A.interioriza la realidad, mostrando un único punto de vista
B.toma distancia frente a los personajes y la acción, mostrando distintos puntos de vista
C.interioriza la realidad y participa de la acción
D.no toma distancia frente a los personajes y la acción, mostrando un único punto de vista
18. En el fragmento anterior, el prodigio narrado, responde a un contexto
A. mítico, porque alude a creencias de una sociedad primitiva
B.antropológico, porque indaga un misterio de la humanidad
C.cristiano, porque evoca la asunción de la Virgen María
D.surrealista, porque presenta una situación irrealizable
19. En el texto anterior, la forma como es narrada la ascensión de Remedios, corresponde a una visión
A. idealista de la realidad, porque presenta lo bueno y lo bello sin consideraciones prácticas
B. mágica de la realidad, porque se narran hechos prodigiosos e inverosímiles de una manera natural y cotidiana
C. objetiva de la realidad, porque retrata a los personajes desde sus características y motivaciones externas
185
D. fantástica de la realidad, porque se refiere a situaciones insólitas que se presentan en la vida real
20. El texto anterior se encuentra configurado por tres momentos específicos que corresponden respectivamente a
A.la ascensión de Remedios, la bella, la devoción del pueblo y el escepticismo de los forasteros frente a este hecho
B.la cotidianidad de las mujeres, la ascensión de Remedios, la bella, y la devoción del pueblo frente a este hecho
C.la ascensión de Remedios, la bella, el escepticismo de los forasteros y la devoción del pueblo frente a este hecho
D.la cotidianidad de Remedios, la bella, su ascensión y las reacciones encontradas que produjo este hecho
PRUEBA DE LENGUA CASTELLANA – GRADO 11( )
Estudiante:(apellidos y nombres):________________________________________________
Profesor: ____________________ Fecha: _______________________ Período: ___________
HOJA DE RESPUESTA
186
PREGUNTAS OPCIONES DE RESPUESTA
No A B C D
10
11
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187
23
24
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDRO - CIÉNAGA DE ORO - 2013
2001
escoger sólo una, la que considere correcta.
188
Abelardo y Eloísa
En el centro del esquema imaginativo y lingüístico en el que irían a inscribirse miles de discursos y el dinamismo del
canto erótico (La voz hablada del deseo) se encuentra una situación tipo, que es la del obstáculo. El deseo que poseo y
que me posee se dirige hacía un objeto que, sean cuales sean las modalidades de su fantasma, "yo" no poseeré jamás
en el "goce", es decir, en la perfecta libertad y la intemporalidad del "juego".
A través de las innumerables variantes que comportan los destinos individuales, el obstáculo está siempre allí, inminente
a todo amor. No porque se lo conciba místicamente: el simbolismo cortés primitivo no se despega de la tierra, el
obstáculo amoroso está "significado" en su lenguaje por la condena virtual contra el matrimonio porque implica un
derecho de posesión. Correlativamente, la inmanencia del obstáculo se vuelve sensible por la exigencia del secreto: su
divulgación mata el amor. A su vez, la retórica del siglo XII, vinculada a este tópico, reposa sobre una doble afirmación
fundamental, que se desarrolla en metáforas características: el deseo se identifica con su expresión. Por ese camino
ennoblece el ser, que al mismo tiempo lo experimenta y expresa. Nos encontramos, de manera imperceptible, con una
de las tendencias espirituales más profundas de la sociedad medieval: el realismo del verbo, la fe casi mágica en la
eficacia de la palabra: amar es cantar, el amor reside en el canto; quien canta merece el amor.
José J. De Olañeta. Cartas de Abelardo y Eloísa. España, 1997
1. El tema del texto anterior es
A. el deseo de posesión y su imposibilidad
B. la fe casi mágica en la eficacia de la palabra
C. el obstáculo inminente a todo amor
D. el matrimonio que implica un derecho de posesión
2. En el texto anterior, la expresión "el obstáculo está siempre allí, inminente a todo amor" sugiere
A. que el obstáculo ha sido una constante histórica para los amantes
B. que la sociedad medieval se oponía al amor y a los amantes

189
C. que la retórica del siglo XII estaba equivocada y era pesimista
D. que el deseo de poseer está en contra del amor y de los amantes
3. El texto anterior contiene informaciones y discursos que, en relación con la retórica del siglo XII, se refieren a
A. la historia, porque permiten una ubicación temporal
B. la cultura, ya que describen la sociedad medieval
C. la estética, la historia y la cultura medioevales
D. la moral, la crítica y la religión medioevales
4. En el texto la relación amor - obstáculo es tratada desde el punto de vista artístico cuando
A. el obstáculo es planteado como situación representativa del canto erótico
B. se establece una relación entre la retórica del siglo XII y sus metáforas
C. se afirma que la fe casi mágica en la eficacia de la palabra anula el obstáculo
D. el obstáculo es inscrito dentro del simbolismo cortés primitivo
5. La expresión "el deseo que poseo y me posee" es una
A. afirmación personal porque existe un "yo" que experimenta un sentimiento de posesión
B. afirmación colectiva porque la experiencia de posesión hace parte de la sociedad medieval
C. afirmación particular referida a una situación general propia de la retórica del siglo XII
D. afirmación general referida a la experiencia personal de quien experimenta la posesión
6. Cuando el texto se refiere a la "fe casi mágica en la eficacia de la palabra"
190
A. reconoce el poder absoluto de la metáfora en la definición del sentimiento
B. define la divulgación del secreto como factor que aniquila el amor
C. reconoce la palabra hablada como característica de la retórica del siglo XII
D. da cuenta de cómo el discurso del canto erótico identifica amor y canto
7. Según el texto, el matrimonio implica un derecho de posesión
A. porque así lo concibe el simbolismo cortés primitivo
B. porque este sentimiento mata la manifestación del amor
C. cuando en la voz hablada del deseo interfiere el obstáculo
D. cuando el secreto amoroso es revelado y el amor muere
8. La idea que se refiere al matrimonio como limitante del amor
A. responde al interés de la sociedad medieval por comprender el deseo
B. corresponde a la forma de pensar de la sociedad del siglo XII
C. es un obstáculo para la creación de las metáforas en el siglo XII
D. contradice la necesidad de los amantes de mantener su secreto
9. De la lectura del texto se puede afirmar que la situación que requiere del secreto como condición necesaria es
A. la relación amorosa
B. el derecho de posesión
C. el matrimonio
D. el canto erótico

191
EL LOCO
Cada noche, a eso de las doce, abría su puerta y de la linterna dejaba caer un solo rayito de luz sobre su ojo de buitre.
Pero siempre encontraba su ojo cerrado, porque no era el viejo quien me irritaba, sino su ojo malvado. La octava noche
encontré su ojo abierto. Un ojo azul pálido, con una horrible membrana que me helaba la sangre.
Con un fuerte alarido encendí la linterna y salté dentro del cuarto. Él pegó un grito...sólo uno. En un momento lo tiré al
suelo y le eché la pesada cama encima. Entonces sonreí alegremente, al ver que ya iba tan adelantada mi obra. Durante
muchos minutos, el corazón siguió latiendo con un ruido ahogado. Esto, sin embargo, no me irritaba; no podría oírse a
través de las paredes. Por fin, cesó todo. El viejo estaba muerto. Levanté la cama y examiné el cadáver. Sí, estaba
muerto, completamente muerto. Puse mi mano sobre su corazón y la mantuve allí varios minutos. No había ninguna
pulsación. Estaba completamente muerto, su ojo no me molestaría más.
Si ustedes creen que estoy loco, cambiarán de opinión cuando les describa las inteligentes precauciones que adopté
para esconder el cuerpo. Avanzaba la noche y yo actuaba rápidamente, pero en silencio. Primero, despedacé el
cadáver. Le corté la cabeza, los brazos y las piernas. En seguida, arranqué tres tablas del suelo de la habitación y
deposité los restos en el hueco. Después volví a poner las tablas con tanta habilidad, con tanta astucia, que ningún ojo
humano -ni siquiera el suyo- hubiera podido descubrir el menor error, no había nada que lavar -ningún tipo de mancha-,
ni rastro de sangre. No se me escapó detalle alguno: una tina lo hizo desaparecer todo...
Adaptado del cuento El Corazón Delator de Edgar Allan Poe
10. Cuando el autor utiliza la frase "ni siquiera el suyo" se está refiriendo al
A. corazón del viejo
B. ojo del asesino
C. ojo del viejo
D. corazón del asesino
11. La relación lógica que más se aproxima a la que se muestra entre el título y el contenido del relato es la de
A. contraste
B. conclusión
192
C. comparación
D. confirmación
12. Por la manera como el narrador presenta los hechos se puede deducir que éste pretende
A. afirmar su locura
B. justificar su asesinato
C. criticar su inteligencia
D. demostrar su inteligencia
RESPONDA LAS PREGUNTAS 13 A20 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE CARICATURA
13. La situación de comunicación que se presenta en el recuadro uno, se puede caracterizar con las palabras
193
A. tristeza, soledad, vejez, enfermedad
B. vejez, humildad, tranquilidad, felicidad
C. soledad, descanso, pobreza, humildad
D. tristeza, soledad, felicidad, pobreza
14. En el recuadro dos el personaje, que aparece en primer plano, tiene una expresión de terror porque
A. la indumentaria del personaje que aparece en segundo plano es espeluznante
B. el personaje que se le acerca le inspira grandes temores
C. cree que el personaje que se le acerca lo va a asesinar con su guadaña
D. un personaje desconocido se le acerca con actitud amenazante
15. Por lo que se muestra en el tercer recuadro, podemos deducir que el hombre
A. se resiste a morir
B. no espera la muerte
C. se resigna a su suerte
D. está preparado para su fin
16. Entre los recuadros dos y siete se establece una relación de
A. contradicción, porque la función de la muerte es acabar con la vida
B. complementariedad, porque la muerte es parte de la vida
C. dependencia, porque la ley de la vida es nacer, reproducirse y morir
D. exclusión, porque la muerte y la vida no pueden ir juntas
194
17. En el recuadro siete se presenta una paradoja que se explícita en la relación
A. muerte - vida, porque la muerte también es vida
B. mujer - hijo, porque la madre muerte da la vida en lugar de quitarla
C. mujer - hijo, porque la función de la mujer es engendrar vida
D. muerte - vida, porque se muere para vivir eternamente
18. El globo que aparece en recuadro siete indica que la muerte se encuentra pensando
A. una expresión que pudiera considerarse obscena
B. las consecuencias de lo ocurrido anteriormente
C. una expresión sin palabras para manifestar su descontento
D. la manera como desempañará el papel de madre
19. La representación social más importante para entender la caricatura es
A. la expresión de los personajes
B. la lápida en el cementerio
C. la indumentaria de los personajes
D. la parte verbal de los recuadros
20. El propósito del autor de esta caricatura es
A. hacer reflexionar al lector sobre el corto paso del hombre sobre la tierra
B. divertir al lector con una idea sobre la muerte opuesta al sentir común
C. concientizar al lector de que la muerte nos llega a todos por igual
195
D. mostrar al lector que el ser humano debe dejar huella antes de morir
HOJA DE RESPUESTA
No A B C D
10
196
11
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197
2002 - 1
EL FUTURO CUMPLE 30 AÑOS
Un piloto de bombardero B-17 durante la Segunda Guerra Mundial, y más tarde guionista de series televisivas del oeste,
posibilitó los viajes espaciales a velocidades lumínicas, desarrolló un sistema capaz de transportar seres humanos
gracias a la separación molecular, concibió los teléfonos celulares, proyectó la primera generación de máquinas
inteligentes y contribuyó notablemente a la exploración de buena parte del universo.
Pocos recuerdan su nombre, y para la comunidad científica mundial es un discreto y redondo cero a la izquierda. Sus
ideas, sin embargo, agregaron una buena cantidad de estos ceros a la derecha en su cuenta bancaria y le aseguraron
reconocimiento eterno por parte de los fieles cultores de la ciencia ficción. Gene Rodenberry, arquitecto de la más
198
popular serie futurista de todos los tiempos, StarTrek, falleció en 1991, cuando se conmemoraron 25 años de la emisión
de TheManTrap, su primer capítulo. En 1996 los viajes de la Enterprise celebraron treinta años de lo que comenzó
siendo un trivial programa semanal de aventuras espaciales y terminó convirtiéndose en un fenómeno que superó
ampliamente los cálculos más optimistas.
Lo curioso del asunto es que, en su momento, Viaje a la Estrellas fue producida con restricciones económicas por parte
de la cadena NBC. Durante los 79 episodios grabados, jamás la nave U.S.S. Enterprise NCC-1701 pudo aterrizar en la
superficie de planeta alguno, y la razón se vino a conocer años después: el presupuesto no permitía invertir en los
escenarios capaces de dar credibilidad al descenso. Por ello, el orgullo de la Federación Unida de
Planetas se limitó a girar tímidamente alrededor de mundos a los cuales la tripulación accedía gracias a la brillante y
ahorrativa idea del teletransportador. Para rematar, una feliz "coincidencia" aseguró que la inmensa mayoría de estos
cuerpos celestes contara con atmósferas respirables, así que tampoco había que invertir mucho en trajes espaciales.
Escenarios de cartón, uniformes de tela ordinaria, miniaturas y maquetas fabricadas con materiales de ocasión: la
conquista del espacio hecha "con las uñas" pero convertida en una mina de oro prácticamente inagotable. Un Potosí
galáctico que con los años comenzó a ser explotado como Dios manda por la Paramount Pictures.
Gómez Córdoba, Gustavo, "El futuro cumple 30 años
(Viaje a las estrellas)", en Revista Diners, No. 311,
Bogotá, febrero de 1996, págs. 56-68
1. Del texto se infiere que el creador de la nave espacial Enterprise pretendió
A. obtener reconocimiento y dinero a base de la ingenuidad de los televidentes.
B. indicar que podría haber vida en otros planetas y ayudar a descubrirla.
C. plasmar sus imaginaciones sobre los viajes espaciales, que terminaron siendo la base de una serie futurista.
D. explorar el espacio con una nueva tecnología y aportar este conocimiento al mundo científico.
2. La expresión "hecha con las uñas" hace alusión a que la producción de esta serie fue realizada
A. manualmente, porque la tecnología no estaba desarrollada lo suficiente.
B. con escaso dinero, porque no se esperaba que tuviera tanto éxito.
199
C. con pocos materiales, porque era la primera en su género que se hacía.
D. con insuficiente publicidad, porque no se sabía como promocionarla.
3. Se considera la película Viaje a las estrellas como una realización
A. fantástica, porque en ella se utilizan efectos que posibilitan la exploración de un mundo irreal.
B. de ciencia ficción, porque trata sus temas teniendo como base una argumentación científica.
C. experimental, porque fue la primera en su género que se realizó para la televisión y el cine.
D. maravillosa, porque su creación tiene un esplendor único ante los ojos de los televidentes.
4. El propósito de los tripulantes de la nave Enterprise es
A. conquistar el espacio en nombre de la Unión Inter-galáctica.
B. capturar seres que habitan en otros planetas y sus entornos.
C. descubrir una avanzada civilización de seres extraterrestres.
D. estudiar la diferencia entre el nuestro y otros planetas.
5. Con el título "El futuro cumple 30 años", el autor hace alusión
A. a los adelantos espaciales que se han hecho en los últimos treinta años.
B. a la cantidad de años que lleva la serie Viaje a las estrellas, con su nave Enterprise, al aire.
C. al recorrido que ha realizado la nave Enterprise por el espacio.
D. a los viajes que ha realizado la nave Enterprise a otros planetas durante treinta años.
6. En el texto, con la expresión "...pero convertida en una mina de oro prácticamente inagotable", se quiere dar a
entender que
200
A. la serie Viaje a las estrellas invirtió muy poco dinero en su producción, con lo cual se convirtió en una serie muy
económica.
B. en la realización de tantos episodios de la serie Viaje a las estrellas se gasto una cantidad de dinero exorbitante.
C. su temática dio para la realización de tantos episodios, que la serie se podrá proyectar por mucho tiempo.
D. la serie lleva tanto de ser emitida en la televisión y de ser producida en cine, que obtendrá dividendos para mucho
tiempo.
7. El tipo de texto con el que se presenta la información sobre Viaje a las estrellas es
A. informativo, porque muestra la historia del creador de la serie Viaje a las estrellas.
B. descriptivo, porque detalla hechos irreales sucedidos en la nave Enterprise.
C. científico, porque muestra los avances de la ciencia para crear naves espaciales.
D. periodístico, porque reseña la creación y éxito de la serie Viaje a las estrellas.
8. Lo que inspiró al creador de la Enterprise a inventar una nave espacial pudo ser
A. su experiencia con aviones en la Segunda Guerra Mundial.
B. sus exploraciones espaciales, realizadas cuando fue piloto.
C. sus ilusiones por explorar el espacio cuando era niño.
D. su vivencia con máquinas inteligentes durante la guerra.
9. Podemos afirmar que la intención de Gustavo Gómez al escribir el texto es
A. dar información sobre el éxito monetario de la serie StarTrek.
B. demostrar que con poco dinero no se puede hacer un buen trabajo.
C. señalar los percances que tuvo la serie Viaje a las estrellas para ser transmitida.
D. criticar el trabajo hecho por Gene Rodenberry en el cine y la televisión.

201
10. Con la expresión "Pocos recuerdan su nombre, y para la comunidad científica mundial es un discreto y redondo cero
a la izquierda", Gómez hace alusión a que Gene Rodenberry
A. hizo muchos descubrimientos en el espacio que no fueron aceptados por la comunidad científica.
B. nunca fue científico y, por lo tanto, no aportó al desarrollo de la ciencia.
C. consiguió su prestigio con base a falsos descubrimientos que nunca fueron aceptados por los científicos.
D. posibilitó la creación de un mundo fantástico e irreal que le aportó mucho al mundo científico.
EL CULTO A LOS LIBROS
De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es, sin duda, el libro. Los demás son
extensiones de su cuerpo. El microscopio, el telescopio, son extensiones de su vista; el teléfono es extensión de la voz;
el arado y la espada, extensiones de su brazo. Pero el libro es otra cosa: el libro es una extensión de la memoria y de la
imaginación.
Se habla de la desaparición del libro; yo creo que es imposible. Se dirá: qué diferencia puede haber entre un libro y un
periódico o un disco. La diferencia es que un periódico se lee para el olvido, un disco se oye así mismo para el olvido, es
algo mecánico y por lo tanto frívolo. Un libro se lee para la memoria.
Los antiguos no profesaban nuestro culto al libro, ya que veían a la palabra escrita como algo muerto. Pitágoras no
escribió porque no quiso atarse a la palabra escrita, pues quería que su pensamiento viviese más allá de su muerte
corporal en la mente de sus discípulos, y de esta forma ellos tuvieran la libertad de seguir pensando y repensando el
pensamiento inicial de su maestro. Platón veía los libros como efigies (puede haber estado pensando en esculturas o en
cuadros), que uno cree que están vivas, pero si se les pregunta algo no contestan. Entonces, para corregir esa mudez
de los libros, inventa el diálogo platónico y de esta forma se multiplica en muchos personajes: Sócrates, Gorgias y los
demás.
Ahora vemos las bibliotecas como si fueran gabinetes mágicos, en donde están encantados los mejores espíritus de la
humanidad, espíritus que esperan nuestra palabra para salir de su mudez. ¿Qué son las palabras acostadas en un libro?
¿Qué son esos símbolos muertos? Nada, absolutamente. ¿Qué es un libro si no lo abrimos? Es simplemente un cubo de
papel y cuero, con hojas; pero si lo leemos ocurre algo raro. Si leemos un libro antiguo, es como si leyéramos todo el
tiempo que ha transcurrido desde el día en que fue escrito y nosotros. Por eso conviene mantener el culto del libro.
Podemos no estar de acuerdo con las opiniones del autor, pero el libro conserva algo sagrado, algo divino, que renueva
en nosotros el deseo de encontrar la felicidad, de encontrar sabiduría.
202
Borges, Jorge Luis, Borges oral,Buenos Aires, Emecé Editores,
1979, págs. 13-24.
11. Según el texto anterior, los inventos del hombre son extensiones de su cuerpo y sus sentidos; esto quiere decir que
la tecnología
A. elimina los obstáculos físicos e intelectuales que impiden una vida placentera.
B. pretende ante todo la estabilidad social y cultural de la humanidad.
C. reduce nuestra percepción del mundo, pues acorta las distancias.
D. aumenta las capacidades sensoriales, físicas e intelectuales del hombre.
12. Respecto a los demás inventos, el libro posee una naturaleza distinta, ya que es una extensión de la memoria y la
imaginación; esto quiere decir que los libros
A. amplían la historia y las fantasías de la humanidad.
B. están a favor de la tecnología, pero en contra de la tradición.
C. se encuentran más allá del pasado de la humanidad.
D. promueven y estimulan los distintos avances.
13. La expresión "un periódico se lee para el olvido" se refiere a la
A. naturaleza efímera y cotidiana de dicha publicación.
B. abundante información escrita en nuestros días.
C. naturaleza caótica y dispersa de dicha publicación.
D. excesiva influencia de los medios impresos de comunicación.
14. La antigüedad se caracterizó por ser una cultura oral, y sus grandes maestros, entre los que se contaban Pitágoras y
Sócrates, no escribieron sus enseñanzas porque
203
A. veían en la palabra escrita una fuerza superior a sus pensamientos.
B. prefirieron que sus discípulos se tomaran el trabajo de escribirlas.
C. creyeron que la palabra escrita condenaría sus pensamientos al olvido.
D. prefirieron que sus discípulos recordaran directamente sus pensamientos.
15. Los antiguos veían en la oralidad una forma de comunicación más eficaz que la escritura, pues para ellos la oralidad
A. se presentaba en contextos reales y vivos, mientras los libros eran objetos mudos que poseían una vida falsa.
B. era el medio de expresión más adecuado para la enseñanza, mientras los libros no aportaban nada nuevo a sus
pensamientos.
C. les permitió crear nuevos personajes y, gracias a esto, sus pensamientos y reflexiones se multiplicaron.
D. se presentaba en contextos académicos, mientras los libros eran vistos como maestros mediocres del pensamiento.
16. Del culto a la oralidad de los antiguos y del culto a los libros en la actualidad podemos afirmar que
A. los antiguos tenían razón, pues gracias a la escritura hoy tenemos conocimiento de su cultura.
B. son dos formas de pensamiento, determinadas por necesidades culturales diferentes.
C. los antiguos tenían razón, pues en la actualidad se ha perdido la capacidad de escuchar y memorizar las enseñanzas.
D. son dos formas de pensamiento similares, pues privilegian ante todo el sentido de sus enseñanzas
17. Al final del texto, el culto a los libros se presenta como una invitación a leer, pues ellos poseen una naturaleza
sagrada y divina que les permite
A. estar destinados a convertirse en gabinetes mágicos.
B. ser portadores del tiempo y la memoria de la humanidad.
C. estar aprisionados por el papel y la portada.
D. Ser extensiones de la cultura oral de la antigüedad.
204
18. El texto anterior fue parte de una conferencia dictada por el autor. Esta situación plantea una paradoja curiosa, pues
él
A. niega la importancia de la cultura oral de la antigüedad.
B. defiende el placer de leer y niega la importancia de escuchar.
C. opone la cultura oral de la antigüedad a la cultura escrita actual.
D. defiende la importancia de los libros y su lectura a través de la oralidad.
19. De la relación que se plantea entre oralidad y escritura, se puede deducir que
A. lo antiguo estuvo determinado por la oralidad y lo moderno por la escritura.
B. la vida tenía que ver con la escritura y la muerte con la oralidad.
C. el pasado se conoce gracias a la escritura, y el futuro, a la oralidad.
D. la memoria está determinada por la oralidad, y el olvido, por la escritura.
20. Con el paso del tiempo, la escritura se ha posicionado como un
A. medio de expresión dependiente de la oralidad y sus contextos reales.
B. instrumento que prolonga la vida de civilizaciones desaparecidas.
C. recurso importante para el desarrollo del pensamiento y la memoria.
D. motivo de felicidad y orgullo para quienes rinden culto a los libros.
205
206
PRUEBA DE LENGUA CASTELLANA – GRADO 11( )
HOJA DE RESPUESTA
No A B C D
207
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RUEBA DE LENGUA CASTELLANA – GRADO 11 ( )
2002 - 2
TEXTO 1
209
Bailan los indios a la Gloria del Paraíso
Muy lejos del Cuzco, la tristeza de Jesús también preocupaba a los indios Tepehuas. Desde que el dios nuevo había
llegado a México, los Tepehuas acudían a la iglesia, con banda de música, y le ofrecían bailes y juegos de disfraces y
sabrosos tamales y buen trago; pero no había manera de darle alegría. Jesús seguía penando, aplastada la barba sobre
el pecho, y así fue hasta que los Tepehuas inventaron la Danza de los Viejos.
La bailan dos hombres enmascarados. Uno es la Vieja, el otro el Viejo. Los Viejos vienen de la mar con ofrendas de
camarones y recorren el pueblo de San Pedro apoyando en bastones de palo y plumas sus cuerpos torcidos por los
achaques. Ante los altares improvisados en las calles, se detienen y danzan, mientras canta el cantor y el músico bate
un caparazón de tortuga. La Vieja, picara, se menea y se ofrece y hace como que huye; el Viejo la persigue y la atrapa
por detrás, la abraza y la alza en vilo. Ella patalea en el aire, muerta de risa, simulando defenderse a los bastonazos
pero apretándose, gozosa, al cuerpo del Viejo que embiste y trastabilla y ríe mientras todo el mundo celebra.
Cuando Jesús vio a los Viejos haciendo el amor, levantó la frente y rió por primera vez. Desde entonces ríe cada vez
que los Tepehuas danzan para él esta danza irreverente.
Los Tepehuas, que han salvado a Jesús de la tristeza, habían nacido de los copos de algodón en tiempos remotos, allá
en las estribaciones de la Sierra de Veracruz. Para decir «amanece», ellos dicen: Se hace Dios.
Galeano, Eduardo. Memorias del fuego II. Las caras y las máscaras. México. Siglo XXI. 1984. Pág.76.
1. En el texto anterior el enunciado: "Muy lejos del Cuzco, la tristeza de Jesús también preocupaba a los indios
Tepehuas", nos permite inferir que
A. los indios Tepehuas tenían otras preocupaciones.
B. la tristeza de Jesús preocupaba sólo a los indios Tepehuas.
C. la tristeza de Jesús preocupaba a los indios del Cuzco.
D. los indios tenían muchas preocupaciones
2. En la expresión: "pero no había manera de darle alegría", que se encuentra en el primer párrafo del texto de Galeano,
el conectar PERO puede ser reemplazado, por
A. sin embargo
B. y
210
C. porque
D. por lo tanto
3. En el segundo párrafo del texto de Galeano
A. se explica el origen de la Danza de los Viejos.
B. se describe la manera como se realizaba la Danza de los Viejos.
C. se explica la finalidad de la Danza de los Viejos.
D. se describe la manera como se planea la Danza de los Viejos.
4. En el texto: Bailan los indios a la gloria del paraíso, se da respuesta
A. al porqué de la tristeza de Jesús.
B. a por qué Jesús rió por primera vez.
C. a por qué la tristeza de Jesús preocupaba a los indios Tepehuas.
D. a cómo los indios Tepehuas inventaron la Danza de los Viejos.
5. En el texto de Galeano se dice que "los Tepehuas(...) habían nacido de los copos de algodón en tiempos remotos";
esto indica que el origen de los indios Tepehuas es
A. divino, porque fueron creados por Dios.
B. natural, porque nacieron de los copos de algodón.
C. mítico, porque surge de una creación colectiva.
D. mágico, porque fueron creados en una danza.
6. En la expresión: 'Para decir "amanece", ellos dicen: Se hace Dios", que aparece en el último párrafo del texto de
Galeano, se plantea fundamentalmente una relación de equivalencia entre
211
A. Dios - día.
B. Dios - tristeza.
C. Dios - vida.
D. Dios-salvación.
7. En el texto de Eduardo Galeano la referencia a la llegada del nuevo Dios a México se muestra como
A. un proceso de transculturación en el que predominó la religiosidad de los europeos.
B. un proceso de expansión colonizadora que transformó las creencias de los indígenas.
C. un proceso de conversión al cristianismo en el que los pueblos aborígenes perdieron su identidad.
D. un proceso de expansión evangelizador en el que predominó una mezcla de creencias.
TEXTO 2
El carnaval
Los festejos del carnaval, con todos sus actos y ritos cómicos, ocupaban un lugar muy importante en la vida del hombre
medieval. Además de los carnavales propiamente dichos, que iban acompañados de actos y procesiones complicadas,
se celebraban también la «fiesta de los bobos» (festastultorum), la «fiesta del asno» y una «risa pascual»
(risttspaschalis), muy singular y libre, consagrada por la tradición. Además, casi todas las fiestas religiosas poseían un
aspecto cómico popular y público, consagrado también por la tradición. Es el caso, por ejemplo, de las «fiestas del
templo», que eran seguidas habitualmente por ferias y por un rico cortejo de regocijos populares (durante los cuales se
exhibían gigantes, enanos, monstruos, bestias «sabias», etc.).
La representación de los misterios acontecía en un ambiente de carnaval. Lo mismo ocurría con las fiestas agrícolas,
como la vendimia, que se celebraban en las ciudades. La risa acompañaba las ceremonias y los ritos civiles de la vida
cotidiana: así, los bufones y los «tontos» asistían siempre a las funciones del ceremonial serio, parodiando sus actos
(proclamación de los nombres de los vencedores de los torneos, ceremonias de entrega del derecho de vasallaje, de los
nuevos caballeros armados, etc.).
212
El carnaval ignora toda distinción entre actores y espectadores. También ignora la escena, incluso en su forma
embrionaria, ya que una escena destruiría el carnaval (e inversamente, la destrucción del escenario destruiría el
espectáculo teatral). Los espectadores no asisten al carnaval, sino que lo viven, ya que el carnaval está hecho para todo
el pueblo. Durante el carnaval no hay otra vida que la del carnaval. Es imposible escapar, porque el carnaval no tiene
ninguna frontera espacial. En el curso de la fiesta sólo puede vivirse de acuerdo a sus leyes, es decir de acuerdo a las
leyes de la libertad. El carnaval posee un carácter universal, es un estado peculiar del mundo: por el renacimiento y
renovación de los que participan. Esta es la esencia misma del carnaval, y los que intervienen en el regocijo lo
experimentan vivamente.
En este sentido el carnaval no era una forma artística de espectáculo teatral, sino más bien una forma concreta de la
vida misma, que no era simplemente representada sobre un escenario, sino vivida en la duración del carnaval. Esto
puede expresarse de la siguiente manera: durante el carnaval es la vida misma la que juega e interpreta (sin escenario,
sin tablado, sin actores, sin espectadores, es decir sin los atributos específicos de todo espectáculo teatral) su propio
renacimiento y renovación sobre la base de mejores principios. Aquí la forma efectiva de la vida es al mismo tiempo su
forma ideal resucitada.
Bajtín, Mijaíl. La cultura popular en la edad inedia y en el renacimiento. Madrid. Alianza Editorial. 1989. (Adaptación. Pág. 10-13)
8. Cuando en el texto de Bajtín se dice que el carnaval ignora la escena, incluso en su forma embrionaria, se hace
referencia
A. al sentido convencional que desde el teatro se le asignó al espacio en el que se representaba una acción.
B. a la ruptura que hay entre los espacios cerrados del teatro tradicional y los espacios abiertos del carnaval.
C. a la diferencia entre los que hacen el carnaval y los que lo viven.
D. al sentido convencional del acto que se representa en la escena.
9. En el enunciado: "Los espectadores no asisten al carnaval, sino que lo viven", las palabras subrayadas permiten
principalmente
A. sustituir una idea.
B. aclarar una idea.
213
C. oponer dos ideas.
D. unir dos ideas.
10. El propósito general del texto de Bajtin es
A. describir como eran los carnavales, ritos y fiestas en la edad media.
B. exponer una serie de ideas sobre la importancia del carnaval en la edad media.
C. informar al lector sobre la organización cómica en las fiestas populares de la edad media.
D. analizar el carácter popular del carnaval y su importancia en la edad media.
TEXTO 3
EL CARNAVAL: universo mágico de la alegría
Barranquilla en carnaval se convierte en una ciudad mágica, a donde acuden gentes de todas partes para deleitarse con
la música, la danza, el baile y el disfraz; la melodía de la flauta de millo y de la gaita, el ritmo mítico del tambor, la
armonía de la banda sabanera y pelayera.
El carnaval se manifiesta como el sentir de un pueblo, con raíces aborígenes, hispanas y negras, que hoy conforman un
multiculturalismo. Es el festejo y el canto de la vida para vencer a la muerte; la rememoración de las dionisiacas griegas,
en donde el pueblo se divertía con la cosecha de la uva, la vendimia, con alborozo, alegría y buen vino.
La música es inherente a la vida, y la música lleva a la danza de la vida que se disfruta en carnaval; y la vida parece que
se regenera en cada carnaval, igual que los júbilos del año nuevo, el ciclo eterno de volver a lo inicial, el mundo
nuevamente regenerado. Nuestra fiesta muere y renace cada año con más bríos.
De acuerdo con la tradición, Dionisio moría cada invierno y renacía en la primavera. Este renacimiento cíclico era
acompañado de la renovación estacional de los frutos de la tierra.
El carnaval de Barranquilla, mediante sus danzas, cumbiambas, comparsas y disfraces, constituye la transposición
mítica de una realidad, en una fiesta que da sentido a la vida, como una generación periódica. El hombre experimenta la
necesidad de reactualizar periódicamente el escenario de la fiesta, escenario mitico-ritual como lo es la danza y la
máscara carnavalesca.
214
La fiesta del carnaval responde a una necesidad profunda del individuo costeño. En ella, puede expresar y recrearse de
un modo no habitual, actuando en forma colectiva, dando ocasión a los grupos de reafirmar su cohesión.
Culturalmente el carnaval de Barranquilla es la expresión de una colectividad que plasma en una comunidad de
sentimientos su música, sus danzas, sus cumbiambas, bailes y disfraces. En su pueblo hay costumbres profundamente
arraigadas que se expresan en el carnaval, evento tradicional que se celebra periódicamente.
Yo no sé lo que me pasa
cuando llega el carnaval
yo me asomo a la ventana
y me dan ganas de bailar
(Versos de la danza El Congo Grande)
Las calendas barranquilleras son un auténtico medio expresivo y gracioso de desbordar en forma mítica las represiones;
es de esta forma una terapia espiritual en donde aflora el inconsciente, en donde las formas más simples del
pensamiento mítico están en conexión con las formas artísticas de la danza, el canto y el disfraz.
Orozco Cantillo, Martín. Carnaval en la Arenosa.
EL CARNAVAL: universo mágico de la alegría: Barranquilla.
Fondo de Publicaciones Universidad del Atlántico. 1999.
11. Según Martín Orozco, el carnaval de Barranquilla mantiene una relación con las dionisiacas griegas porque en
ambas
A.se renuevan las cosechas de los frutos de la tierra.
B.se manifiesta el sentir de un pueblo con raíces aborígenes e hispanas.
C.se acude al festejo y al canto de la vida para divertirse.
D.se celebra la vida que se regenera como en los júbilos de año nuevo.
215
12. De los siguientes enunciados el que permite reconocer más claramente la participación de quien habla en el texto es
A."El carnaval se manifiesta como el sentir de un pueblo".
B."Nuestra fiesta muere y renace cada año con más bríos".
C."El carnaval de Barranquilla es la expresión de una colectividad".
D."En su pueblo hay costumbres profundamente arraigadas".
13. En el texto de Martín Orozco los versos de la danza del Congo Grande, permiten
A.contradecir una idea expuesta anteriormente.
B.ejemplificar las ideas planteadas anteriormente.
C.apoyar la hipótesis central del texto.
D.explicar la naturaleza del carnaval.
14. En el texto El carnaval: Universo mágico de la alegría, prevalece un discurso
A. argumentativo, porque busca persuadir al lector para asistir a los carnavales.
B.narrativo, porque cuenta con detalles cómo son los carnavales.
C.poético, porque caracteriza de manera alegórica el carnaval.
D.descriptivo, porque muestra cómo viven y sienten los barranquilleros el carnaval.
TEXTO 4
El nombre de la rosa (fragmento)
216
(...)Los paganos escribían comedias para hacer reír a los espectadores y hacían mal. Nuestro Señor Jesucristo nunca
contó comedias ni fábulas, sino parábolas transparentes que enseñan alegóricamente como ganarnos el paraíso, amén.
(...) La risa sacude el cuerpo, deforma los rasgos de la cara, hace que el hombre parezca un mono...
La risa es la debilidad, la corrupción, la insipidez de nuestra carne. Es la distracción del campesino, la licencia del
borracho'. Incluso la iglesia, en su sabiduría, ha permitido el momento de la fiesta, del carnaval, de la feria, esa polución
diurna que permite descargar los humores y evita que se ceda a otros deseos y a otras ambiciones... Pero de esta
manera la risa sigue siendo algo inferior, amparo de los simples, misterio vaciado de sacralidad para la plebe. Ya lo
decía el apóstol: en vez de arder, casaos. En vez de rebelaros contra el orden querido por Dios, reíd y divertíos con
vuestras inmundas parodias del orden... al final de la comida, después de haber vaciado las jarras y botellas. Elegid al
rey de los tontos, perdeos en la liturgia del asno y del cerdo, jugad a representar vuestras saturnales cabeza abajo.
(...) La risa libera al aldeano del miedo al diablo, porque en la fiesta de los tontos también el diablo parece pobre y tonto,
y, por tanto, controlable. Pero este libro podría enseñar que liberarse del miedo al diablo es un acto de sabiduría.
Cuando ríe, mientras el vino gorgotea en su garganta, el aldeano se siente amo, porque ha invertido las relaciones de
dominación. (...) Que la risa sea propia del hombre es signo de nuestra limitación como pecadores. ¡Pero cuántas
mentes corruptas como la tuya extraerían de este libro la conclusión extrema, según la cual la risa sería el fin del
hombre! La risa distrae, por algunos instantes, al aldeano del miedo. Pero la ley se impone a través del miedo cuyo
verdadero nombre es temor de Dios.
Eco Umberto. El nombre de la rosa. Barcelona. Lumen. 1987. Pág. 161, 573
15. En el primer párrafo del fragmento de Umberto Eco, se afirma que: "Los paganos escribían comedias para
hacer reír a los espectadores y hacían mal." Esta referencia a los paganos alude de manera indirecta a
A. antiguos griegos que eran filósofos y profesaban la religión cristiana.
B. escritores de comedias de la época medieval que no eran cristianos.
C. aldeanos que escribían comedias y pagaban a la iglesia por el carnaval.
D. pueblos antiguos que eran politeístas y no profesaban la religión judía.
16. En el primer párrafo del fragmento El nombre de la rosa, se opone la comedia de los paganos a las
parábolas contadas por Jesucristo. Dicha oposición se plantea porque, al contrario de la comedia que
217
suscita risa, la parábola es
A.una fábula que puede usarse con fines pedagógicos.
B.una composición literaria que encubre verdades de tipo poético.
C.un texto de origen antiguo que representa sucesos de carácter anecdótico.
D.una narración de naturaleza simbólica que contiene enseñanzas de tipo moral.
17. En el último párrafo del fragmento “El nombre de la rosa”, aparece la expresión: "¡pero cuántas mentes
corruptas como la tuya extraerían de este libro la conclusión extrema...!". Con estas palabras quien habla
se refiere
A. al lector del texto El nombre de la rosa. B. a alguien que cree en la fe católica,
C. a uno de los personajes de la narraciónD. a un aldeano que hace parte de la narración.
18. Después de la lectura del fragmento “El nombre de la rosa”, se podría decir que en este predomina lo
A. narrativo – explicativo.
B. expositivo – argumentativo.
C. argumentativo – explicativo
D. narrativo - argumentativo.
19. En el fragmento “En el nombre de la rosa”, domina una concepción sobre la risa que corresponde a la
época
A. moderna. B. medieval.
C. postmoderna. D. antigua.
20. Quien habla en el fragmento “El nombre de la rosa” se dirige fundamentalmente a un destinatario
218
A.particular.B.universal.
C.plural.D.desconocido.
1. En el fragmento anterior predominan dos funciones de la lengua que son
1. referencial y conativaB. conativa y fática
C. emotivay metalingüísticaD. poética y referencial
2. La deixis es una facultad que poseen las palabras denominadas deícticas o deícticos (pronombres,
determinantes y algunos adverbios) de hacer referencia a una palabra que ha aparecido antes (deixis
anafórica) o aparecerá después (deixis catafórica) o de señalar circunstancias espaciales, personales y
temporales.La expresión “… el aldeano se siente amo…” que aparece en el último párrafo del texto anterior,
es una deixis
1. anafóricaB.catafórica
C. personal D. temporal
23. Los términos asno y cerdo que aparecen en el segundo párrafo del texto “El nombre de la rosa”, están en
una relación de tipo semántico conocida con el nombre de
A. analogíaB. hiponimia
C. sinonimia D. antonimia
24.Las palabras nunca y sino ubicadas en el primer párrafo del texto anterior, corresponden a las categorías
gramaticales
A. sustantivo y conjunciónB. pronombre y adverbio
C. conjunción y adverbio D. adverbio y conjunción
219
220
HOJA DE RESPUESTA
No A B C D
221
6
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
222
2003 – 1
RESPONDA LAS PREGUNTAS DE LA 1 A LA 7 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE IMAGEN
223
1. La imagen que aparece en el cuadro ha sido creada por el pintor surrealista René Magritte. Con respecto a
una obra como ésta, se puede afirmar que
A. es posible en la medida en que fue pensada y plasmada artísticamente por el autor.
B. resulta extraña, pues da la impresión de que el artista posee una idea equivocada de la realidad.
C. es absurda, en vista de que el autor confunde sus intereses estéticos con la función del arte.
D. corresponde a una propuesta real de ciertos objetos que son usados por el artista.
2. Uno de los intereses esenciales del pintor René Magritte giró en torno a la liberación del hombre de
cualquier restricción mental o física. Según la imagen, se podría pensar que el autor está interesado en
provocar una reflexión en torno a múltiples aspectos, excepto en torno a
224
A. lo interesante que sería poder cambiar de personalidad ocasionalmente.
B. lo insoportable que a veces nos resulta nuestro propio cuerpo.
C. la necesidad de ausentarnos de nosotros mismos como rutina cotidiana.
D. lo desconcertante que siempre nos ha resultado el cuerpo humano.
3. Si se quisiera pensar en una persona que el artista ha evocado en este cuadro, la afirmación más real
respecto a ella sería que no
A. tiene zapatos, ya que éstos son falsos.
B. desea usar por ahora esos zapatos.
C. puede caminar porque le faltan los pies.
D. tiene pies, pues los dejó abandonados.
4. Una situación que definitivamente reduce las posibilidades de interpretación de una obra surrealista como el
cuadro presentado es:
A. Un hombre estuvo trabajando todo el día, llegó muy temprano a casa y deseó poder quitarse los pies como
si fueran zapatos.
B. Un hombre con una gran sensibilidad deseó poder tocar el suelo y sentir su textura con unos zapatos tan
sutiles como pies.
C. Un pintor partió de la idea de que hay cosas inútiles que deben existir y representó sus propias
necesidades cotidianas.
D. Un hombre decidió que era necesario transformar el arte a partir de las necesidades humanas e hizo este
bosquejo.
5. El cuadro “El modelo rojo”, como toda obra de arte, puede remitir a quien la contempla a múltiples
significados, pero si se piensa que estos zapatos acaban de ser usados por alguien, una posible causa de que
hayan sido dejados al lado de una construcción de madera es que, para esta persona,
225
A. sentir las piedras del camino es más agradable que usar zapatos.
B. un lugar a donde ingresó está sucio y no desea dañar sus zapatos.
C. el camino que va a recorrer es suave y no necesita zapatos.
D. el suelo que va a pisar ya no exige el uso de zapatos.
6. En este cuadro están plasmadas las ideas de
A. un creador que considera que lo imposible es posible.
B. un inventor que cree que los pies pueden convertirse en zapatos.
C. un idealista que está muy cansado y desea unos zapatos imposibles.
D. un soñador que quiere sentirse tan tranquilo como cuando duerme.
7. De las siguientes expresiones, aquella que resulta más adecuada al sentido del cuadro es:
A. Para qué zapatos si no tengo pies.
B. Mis pies sienten aun con zapatos.
C. Pies sobre los pies y ¡adiós, zapatos!
D. Sin zapatos me libero de caminar.
RESPONDA LAS PREGUNTAS DE LA 8 A LA 26 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
CIUDAD Y LITERATURA
226
La ciudad puede ser perfectamente un tema literario, escogido por el interés o la necesidad de un autor
determinado. Ahora pululan escritores que se autodenominan o son señalados por alguna “crítica” como
escritores urbanos. No obstante, considero que muchos de ellos tan sólo se acercan de manera superficial a
ese calificativo y lo hacen equívocamente al pretender referirse a la ciudad a través de una mera nominación
de calles, de bares en esas calles, de personajes en esos bares de esas calles, como si la descripción más o
menos pormenorizada de esas pequeñas geografías nos develara una ciudad en toda su complejidad.
La ciudad es, en sí misma, un tema literario. Además, es el escenario donde transcurren y han transcurrido
miles y miles de historias de hombres y mujeres. La ciudad es la materia prima de los sueños y las pesadillas
del hombre moderno, el paisaje en el cual se han formado sentimental e intelectualmente muchas
generaciones de narradores en todo el mundo.
Esa condición de escenario ambulante y permanente hace que la ciudad sea casi un imperativo temático o,
mejor, el espacio natural de la imaginación narrativa contemporánea. Por supuesto que existen otros temas y
otros imaginarios, distintos a los urbanos; pero quiero señalar de forma especial la impresionante presencia de
lo citadino en la literatura y, en este caso, primordialmente en la cuentística universal del presente siglo.
Frente a la pregunta de qué es lo urbano en literatura, habría que contestar que urbano no es necesariamente
lo que sucede o acontece dentro de la urbe. Una narración puede ubicarse legítimamente en la ciudad pero
estar refiriéndose a una forma de pensar, actuar y expresarse ”rural” o ajena al universo comprendido por lo
urbano. Esto último, lo urbano, posee sus maneras específicas de manifestarse, sus lenguajes, sus
problemáticas singulares: en definitiva, un universo particular. En consecuencia se podría afirmar que la
narrativa urbana es aquella que trata sobre los temas y los comportamientos que ha generado el desarrollo de
lo urbano, y siempre a través de unos lenguajes peculiares. Esta definición no pretende ser exhaustiva ni
excluyente, pero es útil para delimitar ese universo esquivo y manoseado de lo urbano.
(Tomado de: TAMAYO S., Guido L. Prólogo al texto Cuentos urbanos. Colección El Pozo y el Péndulo, Bogotá: Panamericana, 1999.)
8. La intención del texto anterior es
A. describir una teoría en torno a lo urbano en la literatura, para caracterizar la estructura de un libro.
B. exponer una posición sobre la ciudad como tema literario, para motivar a la lectura de un libro.
C. narrar algunas experiencias de escritores urbanos, para mostrar algunos fragmentos de un libro.
D. apoyar una postura tradicional sobre la literatura urbana, para promover la venta de un libro.
227
9. El texto anterior se ocupa fundamentalmente de
A. la relación entre narradores urbanos y rurales en la literatura contemporánea.
B. la similitud entre literatura y urbanismo en la narrativa contemporánea.
C. la diferencia entre urbanismo y ciudad en la literatura contemporánea.
D. la relación entre ciudad y literatura en la narrativa contemporánea.
10. En el texto, con el enunciado “La ciudad puede ser perfectamente un tema literario” se
A. afirma algo que posteriormente se sustenta.
B. predice algo que luego se constata.
C. instituye algo que posteriormente se realiza.
D. advierte algo que luego se comprueba.
11. En el primer párrafo del texto, la palabra crítica aparece entre comillas para
A. enfatizar el sentido de esa palabra en el texto.
B. señalar que se trata de una postura que el autor no comparte.
C. nombrar algo que ha sido mencionado por alguien especial.
D. señalar que lo que se dice proviene de un juicio colectivo.
12. A partir del texto anterior, podemos afirmar que la crítica literaria es
A. un proceso por el cual se valora o califica la producción literaria en un contexto particular.
B. la acción de organizar la producción literaria teniendo en cuenta sus aspectos geográficos.
C. el acto por el cual alguien señala los aspectos negativos en la producción literaria de otro.
D. una actitud con la cual se muestran las cosas positivas en la producción literaria de alguien.
228
13. En el primer párrafo del texto se cuestiona fundamentalmente
A. un juicio.
B. un concepto.
C. una definición.
D. una explicación.
14. En el primer párrafo del texto, la expresión No obstante permite introducir
A. una idea que explica un juicio.
B. una opinión que rebate un juicio.
C. una idea que apoya un juicio.
D. una opinión que explica un juicio.
15. En el enunciado “No obstante, considero que muchos de ellos tan sólo se acercan de manera superficial a
ese calificativo”, la expresión subrayada puede ser reemplazada, sin que se modifique el sentido del
enunciado, por
A. “y”.
B. “aunque”.
C. “sin embargo”.
D. “pero”.
16. En el primer párrafo, la expresión ese calificativo hace referencia a
229
A. pequeñas geografías.
B. escritores urbanos.
C. temas literarios.
D. hombres modernos.
17. En el primer párrafo del texto se dice que
A. algunos escritores se caracterizan por ser urbanos.
B. la literatura urbana se caracteriza por describir la ciudad.
C. es posible que en literatura exista un tema como la ciudad.
D. la denominación .literatura urbana. es muy ingenua.
18. De lo dicho en el segundo párrafo del texto se puede concluir que
A. el arte es el espejo en el que se refleja la realidad del hombre.
B. el mundo de la literatura es ajeno a la cotidianidad del hombre.
C. en la literatura se construye la cotidianidad del hombre.
D. en la realidad se construyen los mundos posibles de la literatura.
19. Cuando en el texto se dice que la ciudad es un imperativo temático en la narrativa contemporánea, se
afirma que
A. es una obligación para los escritores escribir sobre la ciudad.
B. en el futuro se producirá exclusivamente literatura urbana.
C. la literatura actual no puede evadir el tema de lo urbano.
D. es urgente rescatar la narración de corte urbano.

230
20. Del enunciado “La ciudad es la materia prima de los sueños y las pesadillas del hombre moderno” se
puede inferir que
A. la problemática y el presente del hombre moderno se pueden estudiar a partir de la literatura urbana.
B. el estado mental del hombre moderno depende del grado de desarrollo expresado en la ciudad.
C. la imaginación es una diferencia fundamental entre el hombre moderno y el hombre antiguo.
D. el hombre moderno desarrolla su capacidad para soñar únicamente si vive en la ciudad.
21. Según el texto anterior, se puede afirmar que la ciudad
A. ha sido siempre un tema fundamental en la literatura universal.
B. es el referente más significativo en la narrativa contemporánea.
C. podría llegar a ser un gran tema literario si los escritores quisieran.
D. es un escenario ambulante que reproduce sueños y pesadillas.
22. Por la manera como se presenta la información en el texto, se podría decir que en él predomina un
discurso
A. informativo.
B. poético.
C. narrativo.
D. argumentativo.
23. De acuerdo con los planteamientos que se desarrollan en el texto con relación a la literatura urbana, se
puede afirmar que
231
A. todo escrito que tenga como referente a la ciudad puede llegar a ser considerado como ejemplo de la
literatura urbana.
B. el referente fundamental para valorar una obra literaria como perteneciente a la literatura urbana es el lugar
donde haya nacido el escritor.
C. una obra literaria puede llegar a ser considerada como ejemplo de la literatura urbana cuando en ella se
percibe la vida que se moldea en el complejo mundo de lo urbano.
D. todo escrito puede llegar a ser clasificado como literatura urbana si en él se describen los espacios que
caracterizan una forma de vida.
24. De acuerdo con lo leído en el texto anterior, lo urbano se define como un “universo particular“, porque
A. se constituye a partir de pequeñas geografías en las que viven y sueñan miles de hombres y mujeres.
B. posee una problemática propia, que se expresa a través de formas y lenguajes específicos.
C. se construye en espacios naturales donde la imaginación se manifiesta de forma compleja.
D. tiene sus propios límites conceptuales y territoriales que lo diferencian de lo rural.
25. Podríamos decir que la visión del autor en torno a la relación entre literatura y ciudad es
A. reduccionista, porque se limita a unos pocos ejemplos.
B. objetiva, porque considera el contexto en el que sucede.
C. ingenua, porque se basa en concepciones tradicionales.
D. subjetiva, porque no considera más que su propio interés.
26. Según el texto anterior, podríamos decir que es fundamentalmente un escritor de literatura urbana
A. Gabriel García Márquez.
232
B. Andrés Caicedo.
C. José Eustasio Rivera.
D. Pablo Neruda.
RESPONDA LAS PREGUNTAS27 A 35 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
LA VENTANILLA DEL BUS
Comienza a oscurecer, ya están encendidas las vitrinas de la Carrera Trece, en los andenes se agolpa la
multitud; voy en un bus que lucha por abrirse paso en la congestión vehicular. Entre la ciudad y yo está el
vidrio de la ventanilla que devuelve mi imagen, perdida en la masa de pasajeros que se mueven al ritmo
espasmódico del tránsito. Ahora vamos por una cuadra sin comercio, la penumbra de las fachadas le permite
al pequeño mundo del interior reflejarse en todo su cansado esplendor: ya no hay paisaje urbano superpuesto
al reflejo. Sólo estamos nosotros, la indiferente comunidad que comparte el viaje.
El bus acelera su marcha y la ciudad desaparece. Baudrillard dice que .un simulacro es la suplantación de lo
real por los signos de lo real.. No hay lo real, tan sólo la ventanilla que nos refleja. Nosotros, los pasajeros,
suplantamos la realidad, somos el paisaje. ¿Somos los signos de lo real?
Un semáforo nos detiene en una esquina. Otro bus se acerca lentamente hasta quedar paralelo al nuestro;
ante mí pasan otras ventanillas con otros pasajeros de otra comunidad igualmente apática. Pasan dos señoras
en el primer puesto. Serán amigas -pienso-, quizás compañeras de trabajo. Pero no hablan entre ellas. Sigue
pasando la gente detrás de las otras ventanas, mezclando su imagen real con nuestro reflejo. Creo verme
sentado en la cuarta ventanilla del bus que espera la señal verde junto a nosotros. Es mi reflejo, intuyo; pero
no es reflejo: soy yo mismo sentado en el otro bus. Con temor y asombro, él y yo cruzamos una mirada
cómplice, creo que nos sonreímos más allá del cansancio del día de trabajo. Los dos vehículos arrancan en
medio de una nube de humo negro.
(Texto tomado de: PÉRGOLIS, Juan Carlos; ORDUZ, Luis Fernando; MORENO, Danilo. Reflejos, fantasmas, desarraigos. Bogotá recorrida. Bogotá: Arango Editores,
Instituto Distrital de Cultura y Turismo, 1999.)
27. Si las ciudades y sociedades de todo el mundo están experimentando una profunda transformación
histórica y la literatura expresa dicha transformación a través de sus propios lenguajes, podría pensarse que
233
A. un estudio comparativo entre la literatura del futuro y la actual permitiría percibir la transformación de la
conciencia humana causada por los acelerados procesos de urbanización.
B. la literatura del futuro será completamente diferente a la literatura actual, ya que estará construida a partir
de una sociedad con una estructura radicalmente contraria a la actual.
C. en el futuro la literatura no se diferenciará de lo que es hoy en día, porque en ambos casos el punto de
partida fundamental es el lenguaje propio de la ciudad.
D. comparar la literatura actual con la literatura del futuro será una labor infructuosa, puesto que llegará un
punto en el cual el lenguaje se transformará estructuralmente.
28. En el texto anterior predomina
A. la descripción del entorno material de una ciudad a partir de un viaje en bus por el centro de ella.
B. la narración del viaje que alguien realiza en un bus por el centro de una ciudad y la presentación de sus
reflexiones.
C. la caracterización de una ciudad a partir de la relación existente entre el transporte público y el individuo.
D. la presentación de una teoría sobre la forma de descubrir la falsedad dentro de una ciudad.
29. Otro posible título para el texto anterior sería:
A. La ciudad y el transporte.
B. Caos y transporte.
C. La ciudad se puede leer.
D. El transporte público.
30. En el texto predomina una narración que combina
234
A. la primera persona del singular y la segunda persona del plural.
B. la tercera persona del plural y la tercera persona del singular.
C. la primera persona del singular y la primera persona del plural.
D. la segunda persona del plural y la tercera persona del singular.
31. El enunciado “un simulacro es la suplantación de lo real por los signos de lo real” se introduce en el texto
con la intención de
A. argumentar la idea de que leer la ciudad es leernos a nosotros mismos.
B. definir el significado de simulacro partiendo de un viaje en bus por la ciudad.
C. proponer un método para leer la ciudad a partir de los planteamientos de Baudrillard.
D. discutir la concepción de Baudrillard en torno a la posibilidad de hallar la ciudad.
32. Del enunciado “Nosotros, los pasajeros, suplantamos la realidad, somos el paisaje” se puede concluir que
A. los individuos que componen la masa son sólo objetos para ser observados.
B. siempre que se hace parte de algo colectivo, es inevitable suplantar la realidad.
C. el concepto de paisaje se fundamenta en la inexistencia de la individualidad.
D. el objeto que constituye la realidad es el mismo sujeto que la observa.
33. Las expresiones Serán amigas y quizás compañeras de trabajo, ubicadas en el tercer párrafo, se han
impreso en letra cursiva con la intención de
A. introducir comentarios que el autor del texto hace para sí mismo.
B. formular interrogantes del autor del texto hacia sus lectores.
C. señalar diálogos entre el autor y el narrador del texto.
235
D. evidenciar la participación de uno de los personajes en el texto.
34. Cuando el texto habla de comunidades apáticas e indiferentes, se refiere a
A. las personas que transitan por el centro de la ciudad.
B. algunos individuos que observan críticamente la ciudad.
C. todos los seres que pertenecemos a la ciudad.
D. los usuarios del transporte público en la ciudad.
35. El texto La ventanilla del bus se puede clasificar como urbano, porque
A. trata un problema propio de la ciudad, a partir de referentes urbanos y con un lenguaje propio de ciudad.
B. analiza las causas del estado actual de la ciudad, apoyándose en estudios científicos y valiéndose de
ejemplos de ciudad.
C. profundiza en una problemática de ciudad partiendo de teorías antropológicas y propone un nuevo lenguaje
para la ciudad.
D. insinúa algunas problemáticas de la ciudad a través de anécdotas citadinas, expresadas con un lenguaje
propio de la literatura.
PRUEBA DE LENGUAJE – GRADO 11 ( ) - INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDRO
HOJA DE RESPUESTA
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RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A14 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:
TEXTO 1
LAS MUSAS
Las Musas - o la Musa, porque son una y varias a la vez- son hijas de Zeus y de Mnemosine. El mito memora que
cuando Zeus hubo vencido a los Titanes, consultados los restantes dioses sobre si faltaba algo, habrían respondido que
era menester la presencia de seres que con sus cantos celebraran la gloria imperecedera de Zeus: fue entonces cuando
surgieron las Musas y surgieron precisamente de la unión de Zeus y Mnemosine, quien, en cierto modo, representa la
memoria de la victoria de Zeus.
En cuanto a la interpretación de la palabra "musa", O.Bie sugiere que es una abstracción. Tal abstracción - según Bie-
se daría en tres direcciones diferentes: 1) un sentido personificado: musa pensada como divinidad; 2) un sentido
concreto u objetivo: "canto, poesía, música", es decir, composición musical o poética, y 3) un sentido abstracto o
subjetivo, entendido como "inspiración, entusiasmo, facultad poética".
Los primeros testimonios literarios vinculados con su culto pueden rastrearse en la Ilíada de Homero. En dicha epopeya,
las Musas se invocan en el Proemio: "Canta, oh Musa, la cólera del pélida Aquiles". Vemos, pues, que es la Musa quien
verdaderamente canta y que el poeta es sólo un "oyente" de ese efluvio divino.
239
Pero es en la Teogonía de Hesíodo donde se explica la naturaleza divina de las Musas, su filiación, su función y de qué
modo lo inspiraron: "Son ellas quienes un día a Hesíodo enseñaron un bello canto cuando él apacentaba sus rebaños al
pie del divino Helicón. Y he aquí las primeras palabras que me dirigieron las diosas, Musas del Olimpo, hijas de Zeus
que tiene la égida:“!Pastores de los campos, tristes oprobios de la Tierra que no sois más que vientres! Nosotras
sabemos contar mentiras que parecen verdades, pero también sabemos - cuando lo queremos- proclamar verdades,así
hablaron las hijas verdaderas del gran Zeus y, por bastón, me ofrecieron una vara soberbia de olivo floreciente; después
me inspiraron acentos divinos para que glorificara lo que será, lo que fue, mientras me ordenaban celebrar la raza de los
bienaventurados siempre vivientes, y a ellas mismas, al principio y al final de cada uno de mis cantos”.
A partir del Proemio de la Teogoníahesiódica se fortalece la idea según la cual el poeta es un ser inspirado que, con una
rama de olivo en la mano, canta a los dioses inmortales, y cuyo canto - que es un canto celebrante- no es más que la
misma voz de la Musas, siempre presente.
(Texto tomado de la introducción de Hugo Bauza a Walter Otto, Las musas.
Origen divino del canto y del mito,
Buenos Aires, Editorial Universitaria,
1981, pág. 7-12.)
1. Al inicio del texto, en la expresión: "Las Musas - o la Musa, porque son una y varias a la vez- son hijas de Zeus y
Mnemosine", el enunciado que se encuentra entre guiones cumple la función de
A. citar textualmente una información producida por alguien que no es el autor.
B. separar una idea que no tiene relación con lo planteado.
C. identificar tanto el comienzo como el final de un diálogo.
D. ampliar una información planteada anteriormente.
2. En la expresión del primer párrafo: "habrían respondido que era menester la presencia de seres que con sus cantos
celebraran la gloria imperecedera de Zeus", la palabra subrayada puede reemplazarse, sin cambiar el sentido del
enunciado, por
A. imprescindible.
240
B. comprensible.
C. imposible.
D. razonable.
3. En la expresión: habrían respondido que era menester la presencia de seres que con sus cantos celebraran la gloria
imperecedera de Zeus: fue entonces cuando surgieron las Musas”, el uso de enunciados en letras cursivas cumple la
función de
A. mostrar una intención irónica por parte del autor.
B. citar de manera textual lo dicho en otro idioma por los dioses.
C. hacer énfasis en una afirmación enunciada por los dioses.
D. distinguir expresiones traducidas de otro idioma.
4. Del texto anterior se puede deducir que las Musas surgieron para celebrar con sus cantos
A. la victoria de Zeus sobre los Titanes.
B. la gloria de todos los dioses.
C. la unión de Zeus y Mnemosine.
D. la gloria imperecedera de los Titanes.
5. El autor del texto anterior cita a O.Bie para
A. generalizar su posición sobre el tema a través de un ejemplo.
B. sustentar su posición a través de lo dicho por una autoridad en el tema.
C. explicar su posición sobre el tema a través de una relación causa-efecto.
D. contradecir su posición a través de lo dicho por una autoridad en el tema.
241
6. En el texto anterior se cita la Ilíada, de Homero, como uno de los primeros testimonios del culto a la Musa, porque
A. el poeta canta a la Musa.
B. la Musa canta al poeta.
C. la Musa canta su facultad poética.
D. el poeta canta inspirado por la Musa.
7. En el tercer párrafo, las comillas cumplen la función de
A. citar lo escrito por otro autor.
B. enfatizar el sentido de una expresión.
C. citar lo dicho por otro autor.
D. enfatizar el sentido de algunas palabras.
8. Por la forma como se presenta la información, se puede decir que el texto anterior es de carácter
A. narrativo.
B. poético.
C. dramático.
D. argumentativo.
9. El autor del texto anterior plantea una reflexión sobre el período
A. clásico, ya que caracteriza un aspecto de la mitología grecolatina.
B. romántico, ya que enaltece y exalta la libertad creativa del poeta.
C. surrealista, ya que describe una estética que supera la racionalidad.
242
D. realista, ya que retrata con fidelidad el conflicto estético del poeta.
10. Al final del cuarto párrafo, en la expresión: "mientras ellas me ordenaban celebrar la raza de los bienaventurados
siempre vivientes", la raza a la cual se hace referencia es la de
A. los dioses.
B. los pastores.
C. las Musas.
D. los poetas.
11. En el texto anterior, la cita más importante para la argumentación del autor es la que toma de
A. la Ilíada, de Homero, porque aporta los primeros antecedentes sobre el tema tratado.
B. la Teogonía, de HesÌodo, porque sirve para explicar la posición desarrollada por el autor.
C. la Ilíada, de Homero, porque sirve para contrastar la posición desarrollada por el autor.
D. la Teogonía, de HesÌodo, porque aporta algunos ejemplos sobre el tema tratado.
12. El pero con el cual se inicia el cuarto párrafo del texto anterior introduce una información que
A. tiene una relación de igualdad con lo planteado anteriormente.
B. expresa una contradicción entre lo que se ha dicho y lo que se va a decir.
C. especifica lo que se ha dicho anteriormente.
D. niega la información que se ha suministrado con anterioridad.
13. La tesis central del texto anterior plantea que la Musa era
243
A. una composición de género poético y musical.
B. una divinidad que habitaba en el panteón olímpico.
C. quien inspiraba al poeta y hablaba a través de él.
D. sinónimo de canto celebrante, poesía y música.
14. La información del texto anterior se encuentra organizada de la siguiente forma:
A. testimonios literarios del culto a las Musas, tres posibles sentidos de la palabra "musa", origen y conclusión.
B. introducción al culto de las Musas, etimología de la palabra "musa", testimonios literarios, origen y conclusión.
C. etimología de la palabra "musa", origen, testimonios literarios, introducción al culto y conclusión.
D. origen de las Musas, tres posibles sentidos de la palabra "musa", primeros testimonios literarios y conclusión.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 15 A 19 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:
TEXTO 2
¡OH BELLA INGRATA!
Carta de Don Quijote a Dulcinea del Toboso
(Tomada del libro de Miguel de Cervantes Saavedra)
Soberana y alta señora:
El herido de punta de ausencia y el llagado de las telas del corazón, dulcísima Dulcinea del Toboso, te envía la salud
que él no tiene. Si tu hermosura me desprecia, si tu valor no es en mi pro, si tus desdenes son en mi afincamiento,
244
maguer que yo sea asaz de sufrido, mal podré sostenerme en esta cuita, que, además de ser fuerte, es muy duradera.
Mi buen escudero Sancho te dará entera relación, ¡oh bella ingrata, amada enemiga mía!, del modo en que por tu causa
quedo: si gustares de acorrerme, tuyo soy; y si no, haz lo que te viniere en gusto; que con acabar mi vida habré
satisfecho a tu crueldad y a mi deseo.
Tuyo hasta la muerte,
El Caballero de la Triste Figura.
15. En el saludo que da inicio a la carta se utiliza la expresión Soberana y alta señora. En estas palabras se refleja
A. la imagen que Don Quijote tenía de Dulcinea.
B. la clase social a la que pertenecía Dulcinea.
C. el aspecto físico que caracterizaba a Dulcinea.
D. el amor que sentía Don Quijote por Dulcinea.
16. La intención principal de quien escribió la carta era
A. enseñarle algo a alguien.
B. persuadir de algo a alguien.
C. explicarle algo a alguien.
D. ordenarle algo a alguien.
17. De la carta anterior se puede afirmar que
A. es un texto que hace parte del mundo novelesco creado por Cervantes en el siglo XVII.
B. es un texto en el que se alude al amor cortés del siglo XVI.
C. es un texto en el que se expresan los sentimientos de Cervantes.
D. es un texto que hace parte de una colección epistolar del siglo XVII.
18. En la carta, a la expresión Mi buen escudero Sancho le subyace una relación entre
245
A. criado y rey.
B. esclavo e hidalgo.
C. asistente y noble.
D. labrador y señor.
19. En la “Carta de Don Quijote a Dulcinea del Toboso”, las palabras asaz de podrían reemplazarse, sin que se
modificara el sentido de lo enunciado, por
A. “poco”.
B. “nada”.
C. “algo”.
D. “tan”.
CIÉNAGA DE ORO – 2013
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TEXTO 1
MITOS, VIAJES, HÉROES
Cinco civilizaciones antiguas, Babilonia, Egipto, Israel, Grecia y Roma, tuvieron un estrecho contacto que
originó lo que hoy conocemos como mundo occidental. Entre ellas, la cultura griega fue la más influyente y
decisiva en la formación de nuestra cultura y, desde el punto de vista histórico y social, contribuyó en gran
medida al desarrollo de las formas de pensamiento y de la concepción del mundo actual; también aportó
temas, formas, estilos e incluso géneros literarios, como la épica, la lírica, la tragedia y la comedia.
Con respecto a los poemas épicos, los más conocidos e importantes de la literatura griega son la Ilíada y la
Odisea, compuestos y transmitidos oralmente por poetas itinerantes, llamados aedos y rapsodas, y cantados
en celebraciones de carácter civil y religioso; los temas se refieren a las leyendas de la guerra de Troya, como
en la Ilíada, y al relato del viaje de regreso de algunos héroes a su patria, y de las dificultades y peripecias
para lograrlo, como en el caso de Ulises en la Odisea. Es quizás este último el héroe épico que ha logrado
trascender los límites de la mitología y épica griegas para convertirse en un símbolo universal, ya que logra
adaptarse a una sociedad más abierta y evolucionada.
En este poema vemos al héroe, en su viaje de regreso, enfrentando y superando, gracias a las artimañas de
su inteligencia, grandes obstáculos y peligros, representados por seres míticos como los cíclopes, los
lestrigones, los lotófagos, las sirenas, las rocas errantes, etc. Sin embargo, dentro del largo viaje que
emprende el héroe Odiseo para volver a su patria, Ítaca, debe vivir contra su voluntad una espeluznante
aventura: ir camino del Mundo de los Muertos con el encargo de consultar allí, en el Hades (la Mansión de los
Muertos), al adivino Tiresias. Odiseo, descorazonado, emprende la ruta hacia el Hades a preguntar al adivino
cómo regresar a su casa, a Ítaca. Este tema del descenso al Hades es común en la literatura épica, pues ya
otros héroes griegos habían bajado al reino de las sombras. Es el caso de Orfeo, quien bajó a liberar a
Eurídice; el de Heracles, quien fue a cumplir una prueba de fuerza: traerse al enorme perro guardián de tres
cabezas, el Cancerbero monstruoso, y el de Teseo, quien entró para raptar a la reina de los muertos,
Perséfone.
También Virgilio, poeta romano, dirigirá a Eneas al Hades con un afán profético nacional, y Dante, en la Divina
comedia, cargará su descripción del reino infernal con un tremendo conocimiento teológico, propio de la
época. Este viaje a la Mansión de los Muertos también fascinó a héroes de otras culturas como la oriental
249
mesopotámica: aquí, el héroe Gilgamés va al mundo de ultratumba a sacar, del fondo de las aguas de la
muerte, la planta de la vida eterna, la cual pierde irremediable y trágicamente.
En el viaje que realiza Odiseo, a diferencia del viaje de Gilgamés, el héroe poco espera después de la muerte,
las almas vagan como tristes fantasmas nostálgicos de la vida que perdieron; en cambio, en la saga
mesopotámica el héroe siente una fascinante atracción por ese universo espectral y por los invaluables
secretos que ese Otro Mundo encierra.
En el viaje de Odiseo se encarna el talante del griego de la época arcaica, que, además de cruzar y surcar el
Mediterráneo para fundar colonias en sus costas, viaja lejos a comerciar y a conocer nuevas gentes y tierras.
El viaje al Hades es un motivo más en la serie de aventuras marinas de Odiseo y, en cierto modo, sirve para
marcar el último límite de sus errancias y aventuras. El mundo de los muertos es lo más lejos que puede
peregrinar cualquier héroe, demostrando con esto, en definitiva, la estatura mítica del héroe, a quien se le
atribuye el más esforzado arrojo, valentía y empeño.
Carlos García Gual, Mitos, viajes, héroes (Madrid, Taurus, 1985)
1. Según el texto anterior, el tema del descenso al Hades es propio, sobre todo, de la literatura
A. cómica.
B. lírica.
C. trágica.
D. épica.
2. En el texto anterior, las ideas principales se presentan en el siguiente orden:
A. la influencia de la cultura griega en la cultura occidental, la dimensión universal de Odiseo, las diferencias
entre los viajes de héroes de distintas culturas.
B. los géneros de la literatura antigua, los poemas épicos griegos, los héroes del panteón griego.
250
C. el héroe griego y el héroe mesopotámi-co, el talante del griego de la época arcaica, los conocimientos
teológicos en la Divina comedia.
D. el desarrollo del pensamiento en la cultura griega, el desarrollo del pensamiento en la cultura

mesopotámica, el desarrollo del pensamiento en la cultura occidental.
3. Según el texto, el encuentro de Odiseo con el adivino Tiresias en el Hades representa una escena que se
puede definir como
A. un rito fúnebre.
B. una consulta oracular.
C. una ceremonia religiosa.
D. un acto de sacrificio.
4. El propósito principal del texto anterior es
A. establecer la diferencia entre los viajes al Hades de Odiseo y de Gilgamés.
B. mostrar que el viaje al Hades es un motivo literario importante en la literatura épica.
C. diferenciar el viaje de Odiseo al Hades de los de otros héroes griegos como Orfeo y
Heracles.
D. explicar la importancia de los viajes en el desarrollo de la cultura de Occidente.
5. Según la información contenida en el texto anterior, es posible inferir que los seres con los que se encuentra
Odiseo en su viaje de regreso (lotófagos, cíclopes, lestrigones, sirenas) cumplen, dentro del relato, la función
de
A. ayudantes.
B. oponentes.
251
C. guías.
D. dadores.
6. Teniendo en cuenta el enunciado “Virgilio, poeta romano, dirigirá a Eneas al Hades con un afán profético
nacional, y Dante, en la Divina comedia, cargará su descripción del reino infernal con un tremendo
conocimiento teológico, propio de la época”, es posible inferir que entre la Eneida y la Divina comedia ha
ocurrido una transición de
A. lo divino a lo humano.
B. lo pagano a lo cristiano.
C. el monoteísmo al politeísmo.
D. lo teocéntrico a lo geocéntrico.
7. El texto anterior es de carácter
A. narrativo, porque el autor relata las peripecias de Odiseo para llegar a Ítaca.
B. poético, porque el autor estudia aspectos relacionados con los poemas homéricos.
C. expositivo, porque el autor presenta un tema determinado y lo desarrolla.
D. dramático, porque el autor plantea el drama que vivió Odiseo al descender al Hades.
8. Según el texto, Odiseo, en su viaje de regreso, enfrenta peligros representados por seres míticos como los
lotófagos, los lestrigones y las sirenas. De lo anterior es posible inferir que estos seres provienen de una
tradición que Homero tomó de
A. los cuentos de hadas.
B. los cuentos populares.
C. las novelas históricas.

252
D. los cantares de gesta.
9. En el texto anterior se afirma que el héroe griego Odiseo y el héroe mesopotámico Gilgamés asumen
posturas diferentes con respecto al descenso al Mundo de los Muertos, porque
A. para Odiseo representa una oportunidad de conocer nuevas gentes y tierras, y para Gilgamés tiene un
verdadero sentido de trascendencia.
B. para Gilgamés representa un sitio más en el andar del héroe, y para Odiseo, un destierro del mundo
terrenal.
C. para Odiseo representa el camino para acceder a secretos y misterios ultra-terrenos, y para Gilgamés, una
experiencia más real y cotidiana.
D. para Gilgamés representa un mundo triste, de polvo y corrupción, y para Odiseo, el sitio de reencarnación
de las almas.
TEXTO2
... Y me contestó la divina entre las diosas:
"Hijo de Laertes, de linaje divino, Odiseo de mil trucos,
no te quedes ya más en mi morada contra tus deseos.
Pero ante todo tienes que cumplir otro viaje y llegar
a las mansiones de Hades y la venerada Perséfone,
a consultar en oráculo el alma de tebano Tiresias,
el adivino ciego, que conserva su entendimiento firme.
A él, incluso muerto, le concedió Perséfone mantener su mente despierta, a él solo, que los demás se
mueven como sombras".
253
Así dijo. Entonces a mí se me partió el corazón.
Me eché a llorar tumbado sobre el lecho, y mi ánimo
ya no quería vivir ni ver más la luz del sol.
Luego que me sacié de llorar y de revolcarme,
entonces a ella le dirigí mis palabras y dije:
"¿Ah, Circe, quién va, pues, a guiarme en ese viaje?
Hasta el Hades nunca nadie llegó en una negra nave."
(Homero, Odisea, canto X; Madrid, Gredos, 1987: págs. 487-502)
10. En el texto anterior, los acontecimientos principales ocurren en el siguiente orden:
A. partida del héroe, llegada al Hades.
B. encuentro con la diosa, partida del héroe.
C. llegada al Hades, encuentro con Tiresias.
D. anuncio del viaje, lamento del héroe.
11. Del texto anterior, se puede afirmar que Odiseo es para Circe
A. inteligente y sabio.
B. noble y adivino.
C. divino y triste.
D. noble y astuto.
254
12. Según la información presentada en el texto, es posible afirmar que Perséfone le otorgó a Tiresias, aún
después de muerto, el don de
A. profetizar.
B. vivir.
C. caminar.
D. ver.
13. En el texto anterior se
A. representa una situación.
B. define un concepto.
C. narra una situación.
D. sustenta un argumento.
14. En la expresión: “que los demás se mueven como sombras”, que aparece al final del primer párrafo, la
palabra subrayada alude a
A. otras almas que están en el Hades.
B. otros adivinos ciegos.
C. otras mansiones de Hades.
D. Hades y Perséfone.
15. Teniendo en cuenta el estilo del texto anterior, es posible afirmar que pertenece al periodo
A. medieval.
255
B. barroco.
C. moderno.
D. clásico.
16. Los puntos suspensivos que aparecen al inicio del texto anterior, indican que
A. hay información que se ha venido diciendo.
B. hay información que no fue posible traducir.
C. quien habla le ha cedido la palabra a otro.
D. ha quedado incompleto el sentido del texto.
17. Del enunciado: “Pero ante todo tienes que cumplir otro viaje y llegar a las mansiones de Hades y la
venerada Perséfone” se puede deducir que Perséfone es, en la mitología griega,
A. la reina de los muertos.
B. la poetisa del Olimpo.
C. la diosa de los mares.
D. la profetisa de ultratumba.
18. Según el texto anterior, es posible afirmar que el narrador de los acontecimientos que ocurren en la Odisea
es
A. el autor de la Odisea.
B. el protagonista de la Odisea.
C. la esposa de Odiseo.
D. una de las musas de la Odisea.

256
19. De la expresión "Odiseo de mil trucos", es posible decir que es
A. una figura estilística propia de la literatura universal.
B. un juego de palabras creado por el poeta.
C. una alteración del nombre del personaje principal.
D. un recurso narrativo para caracterizar un nombre.
20. Según el texto anterior, la expresión: “Hijo de Laertes, de linaje divino, Odiseo de mil trucos, no te quedes
ya más en mi morada” es pronunciada por
A. Perséfone, la esposa de Hades.
B. Hades, el rey de los muertos.
C. Circe, la divina entre las diosas.
D. Odiseo, el hijo de Laertes.
21. Del texto anterior, es posible decir que el papel principal que cumple Circe en el contexto del relato es
A. guiar al héroe.
B. comunicar algo del héroe.
C. alojar a Odiseo.
D. llegar hasta el Hades.
22. A partir de algunas marcas presentes en el texto anterior se puede afirmar que éste es
A. un fragmento de la Odisea.
257
B. uno de los cantos de la Odisea.
C. un verso de la Odisea.
D. una estrofa de la Odisea.
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258
HAY UNA RAZA DE HOMBRES
Hay una raza de hombres inadaptados,
una raza que no puede detenerse,
hombres que destrozan el corazón a quien se les acerca
y vagan por el mundo a su antojo...
Recorren los campos y remontan los ríos,
escalan las cimas más altas de las montañas;
llevan en sí la maldición de la sangre gitana
y no saben cómo descansar.
Si siguieran siempre en el camino
llegarían muy lejos;
son fuertes, valientes y sinceros.
Pero siempre se cansan de las cosas que ya están,
y quieren lo extraño, lo nuevo, siempre.
(Truman Capote, A sangre fría, Madrid, Unidad, 1999; pág. 99.)
1. Según el texto de Capote, un rasgo característico de los hombres inadaptados es
A. su obstinación en permanecer despiertos.

259
B. vivir al tanto de las nuevas modas.
C. su total incapacidad para detenerse.
D. tener una elevada conciencia ecológica.
2. Usted diría que un ejemplo de hombre inadaptado es alguien que
A. regresa siempre al mismo lugar.
B. toma el camino ansiando lo desconocido.
C. siempre viaja, porque su trabajo se lo exige.
D. toma los caminos persiguiendo un amor.
3. Una raza de hombres contraria a la que describe el texto de Capote tendría
A. la ilusión de llegar a alguna parte.
B. el ansia de conocer nuevas tierras.
C. la necesidad constante de cambio.
D. el deseo de viajar frecuentemente.
4. En el texto Hay una raza de hombres, la posición del autor consiste en
A. criticar las actitudes de quienes son crueles con su pareja.
B. clasificar a los sujetos que persiguen la última novedad.
C. exaltar a los hombres que vagan por el mundo a su antojo.
D. recordar las características de la maldición gitana.
260
5. La tarjeta de presentación de los hombres inadaptados debería decir que son
A. deportistas.
B. banqueros.
C. vendedores.
D. viajeros.
6. El texto de Capote sugiere un sistema social en el que dichos hombres son inadaptados. Usted diría que los
hombres adaptados a ese sistema son de carácter
A. sedentario.
B. indeciso.
C. vagabundo.
D. curioso.
7. La sociedad contemporánea ofrece una alternativa a las inquietudes y los gustos propios de la raza de
hombres inadaptados a través de
A. la religión, porque les promete llevarlos a un futuro mejor.
B. los medios, porque los comunican con otras culturas.
C. el mercado, porque les brinda novedades de la moda.
D. la política, porque los enfrenta por la defensa de sus ideas.
8. Podemos afirmar que Truman Capote recurre al género poético porque es el más adecuado para
A. relatar las aventuras de los protagonistas.

261
B. referir los viajes de los protagonistas.
C. describir los hábitos de los protagonistas.
D. idealizar la figura de los protagonistas.
9. Si algún objeto pudiera transformar en seres adaptados a los hombres de que se ocupa
Capote, éste sería
A. una brújula.
B. un mapa.
C. un ancla.
D. una bitácora.
10. El título Hay una raza de hombres indica
A. el descubrimiento de una etnia desconocida.
B. la memoria escrita de un pueblo extinto.
C. el hallazgo de una antigua sociedad humana.
D. la comunión que existe entre los desarraigados.
11. Con la expresión: "la maldición de la sangre gitana" se hace una generalización referente a la condición
A. genética de las razas humanas.
B. errante de los pueblos nómadas.
C. extraña de los pueblos asiáticos.
D. familiar de los tipos sanguíneos.

262
LLEGÓ EL AUTOMÓVIL
Carlos Coriolano Amador. En 1899 el hombre más rico de Antioquia trajo de Francia el primer carro que rodó
en Colombia.
El carro desembarcó en Puerto Colombia. Llegó en cajas desde París y tomó el rumbo del río Magdalena
hasta Puerto Berrío. De allí siguió a Medellín a lomo de mula, pero en Barbosa la recua no pudo seguir y el
final del recorrido tuvo que hacerse en andas.
El carro era un De DionBouton, pequeño automóvil francés de dos puestos, de fabricación tan incipiente como
lo era la industria automotriz en el momento. Carlos Coriolano Amador, precavido, le importó también chofer
francés.
El estreno fue todo un acontecimiento en la ciudad el 19 de octubre de 1899, día en el que también estallaba
la Guerra de los Mil Días. Cuando Amador salió de su casa de la Calle de Palacé, que se conocía como alacio
Amador", muchos curiosos se apostaron en la calle para ver el extraño artefacto y su elegante chofer,
contratado por Amador en Francia.
Años después, cuando el auto no era ninguna rareza, gracias a que varios habían sido importados ya, se inició
algo parecido a una fiebre de automovilismo. Las carreras se efectuaban en un descampado llamado el
"Frontón del Jai Alai". Para 1916, había unos 13 automóviles registrados en Medellín, frente a 60 coches
tirados por caballos. En 1909, 13 pudientes ciudadanos de la naciente villa juntaron tres mil dólares para traer
de los Estados Unidos el primer Pullman que pisó suelo colombiano.
("La Revista" de El Espectador, No. 53, 22 de julio de 2001.)
263
12. En el texto Llegó el automóvil, la expresión: "desembarcó en Puerto Colombia" nos revela que el carro
viajó desde París en
A. tren.
B. barco.
C. avión.
D. camión.
13. Cuando el texto dice que "el final del recorrido tuvo que hacerse en andas", evidencia una paradoja,
porque el primer carro que rodó en Colombia
A. antes que transportar personas fue transportado por ellas.
B. fue estrenado en Medellín antes que en Puerto Colombia
C. fue tirado por mulas, a causa de la falta de combustible.
D. tuvo por conductor a un francés en lugar de un colombiano.
14. En el primer párrafo del texto Llegó el automóvil, paralelamente al relato del itinerario seguido por el carro,
se hace una descripción de la condición de las rutas de la época para
A. disminuir la importancia del transporte fluvial.
B. comparar a Medellín con la capital francesa.
C. mostrar los avances de la industria automotriz.
D. señalar la dificultad de la empresa de Amador.
15. En la expresión: "de fabricación tan incipiente como lo era la industria automotriz en el momento", el
término subrayado se refiere a un tipo de industria
264
A. compleja.
B. transnacional.
C. sofisticada.
D. rudimentaria.
16. El propósito del texto Llegó el automóvil, es
A. describir las reacciones por la llegada del carro a Colombia.
B. rescatar la importancia histórica de Carlos Amador.
C. referir la llegada del primer carro a Colombia.
D. presentar los inicios de las carreras automovilísticas.
17. La expresión: "fiebre del automovilismo" hace referencia a
A. la afición creciente por las carreras de carros.
B. el fastidio que se sintió frente al nuevo invento.
C. el delirio en la importación de automotores.
D. la enfermedad provocada por el uso del automóvil.
18. En el texto Llegó el automóvil, la función del título es
A. evocar la información publicada en un texto anterior.
B. completar la información que aparece a continuación.
C. corregir la información equivocada que contenga el texto.
265
D. indicar el contenido de la información que le sigue.
19. Teniendo en cuenta la manera como se presenta la información en el texto, podríamos decir que es
A. una nota periodística en la cual lo más importante es el carácter gracioso y divertido de lo que se relata.
B. un cuento donde el autor, con visión particular, narra hechos de la historia.
C. un artículo periodístico trascendental sobre el automóvil y la Guerra de los Mil Días.
D. una transcripción exacta de una vieja noticia, tal como fue publicada en la época.
20. Quien escribe el texto Llegó el automóvil lo hace desde
A. la actualidad, efectuando un recuento de las dificultades de tal empresa en el pasado.
B. el pasado, mostrando las múltiples dificultades que atravesaron en aquel momento.
C. el pasado, anunciando las comodidades que traería la importación de automóviles.
D. la actualidad, contrastando los automóviles de comienzos de siglo con los más recientes.
21. En el texto, cuando se menciona "la naciente villa" se está haciendo referencia a
A. Puerto Berrío.
B. Barbosa.
C. París.
D. Medellín.
22. Al mencionar el estallido de la Guerra de los Mil Días en el texto, el autor pretende
266
A. destacar su influencia en la llegada del automóvil.
B. señalar el contraste con la Europa industrializada.
C. mostrar como hecho curioso la coincidencia de fechas.
D. destacar la importancia del automóvil en las batallas.
2005_1
267
ARTE POÉTICA
Que el verso sea como una llave
que abra mil puertas.
Una hoja cae; algo pasa volando;
cuanto miren los ojos creado sea,
y el alma del oyente quede temblando.
Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra;
el adjetivo, cuando no da vida, mata.
Estamos en el ciclo de los nervios.
El músculo cuelga,
como recuerdo, en los museos;
Mas no por eso tenemos menos fuerza:
el vigor verdadero reside en la cabeza.
Por qué cantáis la rosa, ¡oh Poetas!
hacedla florecer en el poema;
Sólo para nosotros
268
viven todas las cosas bajo el Sol.
El poeta es un pequeño Dios.
(Vicente Huidobro, El espejo de agua,
Buenos Aires, Orión, 1916.)
1. El propósito principal del texto Arte poética es
A. comparar la poesía con otras formas artísticas.
B. enumerar los elementos de la escritura poética.
C. exponer características universales de la poesía.
D. establecer la función de la escritura poética.
2. En el verso: “cuanto miren los ojos creado sea ‘, se quiere dar a entender que la función del poeta consiste en
A. inventar el mundo de forma asombrosa.
B. describir objetivamente lo que observa.
C. retratar la naturaleza mediante palabras.
D. explicar lo observado de manera poética.
3. Teniendo en cuenta el sentido global del texto se puede afirmar que el verso “el adjetivo, cuando no da vida, mata”
sugiere que la función de la palabra poética es
A. generar vida con su expresión.
B. aniquilar la imaginación.
C. ocultar la realidad existente.

269
D. hacer aflorar el inconsciente.
4. Según el texto Arte poética, ‘El poeta es un pequeño Dios”, porque
A. habita un mundo ultraterreno.
B. determina el destino humano.
C. crea mundos con la palabra.
D. domina a otros mediante palabras.
5. Teniendo en cuenta el texto Arte poética se puede afirmar que éste pertenece al movimiento de vanguardia
denominado
A. Futurismo, porque el poeta declara su adhesión al progreso.
B. Ultraísmo, porque propone una poética fundada en la abundancia de metáforas.
C. Dadaísmo, porque cimienta su poética en la conjunción fortuita de imágenes dispares.
D. Creacionismo, porque el poeta declara su independencia de la naturaleza.
6 Teniendo en cuenta el texto de Huidobro y los conocimientos que acerca del Romanticismo usted posee, se puede
afirmar que los vanguardistas se distinguen de los románticos en cuanto
A. presentan en el poema una copia de la naturaleza.
B. hacen del poema una naturaleza inventada,
C. muestran el poema como naturaleza muerta.
D. plasman en el poema la naturaleza tal cual.
270
EL TRANVÍA
Se anunció que São Paulo iba a tener tranvías eléctricos. Los tímidos vehículos tirados por burros, que cortaban la
modorra de la ciudad provinciana, iban a desaparecer para siempre. Nunca más veríamos, en la bajada de la ladera de
San Antonio, frente a nuestra casa, el tranvía bajar solo, equilibrado por el volante del conductor Y el par de burros
siguiéndolo. Una fiebre de curiosidad tomó las familias, las casas, los grupos. ¿Cómo serían los nuevos tranvías que
andaban mágicamente, sin impulso exterior? Yo tenía noticias, por el negrito Lázaro, hijo de la cocinera de mi tía, venida
de Río, que era muy peligroso ese asunto de la electricidad. Quien pusiese los pies en las vías se quedaría allí pegado o
sería destrozado fatalmente por el tranvía... Un amigo de casa informaba: El tranvía puede andar hasta a velocidades de
nueve puntos. Pero ahí se produce una disparada de todos los diablos. Nadie aguanta. Es capaz de saltar de las vías! Y
matar a todo el mundo... La ciudad adquirió el aspecto de revolución. Todos se conmovían, intentaban ver Y los más
aventurados querían llegar hasta la temeridad de entrar en el tranvía, hasta andar en el tranvía eléctrico!
(Oswald de Andrade, tomado de “Un hombre lo predijo”
en Alcalá May Lorenzo, Vanguardia argentina y Modernismo brasileño,
Buenos Aires, Latinoamericano, 1994.)
7. En el texto El tranvía, el propósito principal es mostrar
A. los beneficios de la energía eléctrica.
B. el encanto de los vehículos de tracción animal.
C. la reacción popular frente al progreso.
D. las tradiciones culturales de la provincia brasileña.
8. En el texto de Oswald de Andrade, la llegada del tranvía eléctrico significa
A. la extinción de lo urbano.
B. la decadencia de la provincia.
C. el auge del monopolio comercial.
D. el ascenso del proletariado.

271
9. En la expresión: ‘“Los tímidos vehículos tirados por burros, que cortaban la modorra de la ciudad provinciana, iban a
desaparecer para siempre, la parte subrayada se refiere al
A. tamaño de São Paulo.
B. ritmo de vida de São Paulo.
C. clima de São Paulo.
D. transporte de São Paulo.
10. Partiendo de la pregunta Cómo serían los nuevos tranvías que andaban mágicamente, sin impulso exterior?
podemos decir que en São Paulo la gente asumió la llegada del vehículo con mentalidad
A. científica, porque buscaron explicar racionalmente lo desconocido.
B. supersticiosa, porque asignaron valor sobrenatural a lo desconocido.
C. poética, porque usaron la imaginación para entender lo desconocido.
D, religiosa, porque ubicaron la presencia de Dios en lo desconocido.
11. Del texto El tranvía puede inferirse que São Paulo era, en ese entonces, una dudad
A. premoderna.
B. renacentista.
C. postmoderna.
D. medieval
12. Partiendo de La información consignada en el texto de Oswald de Andrade podemos imaginar el anuncio de la
llegada del tranvía; si dicho anuncio fuera un artículo periodístico, podría titularse
272
A. “Llegó el tranvía eléctrico a la ladera de San Antonio’
B. “Tranvía eléctrico reemplazará al tranvía de burros”
C. “Tranvía de burros será rival del tranvía eléctrico”
D. “Así fue el primer día del tranvía eléctrico en São Paulo”
273
RESPONDALAS PREGUNTAS 13 A28 DE ACUERDO CON LA SIGUUIENTE CARICATURA:
274
13. De acuerdo con el contexto general de la caricatura de Quino, las primeras seis viñetas cumplen la función de
representar
275
A. la cotidianidad aventurera y fascinante que vive el escritor.
B. los fantasmas y obsesiones del mundo interior del escritor.
C. los momentos significativos de la cotidianidad del escritor.
D. las influencias literarias que determinan la labor del escritor.
14. Los signos, que aparecen en las viñetas 6 y 11 pueden entenderse como una expresión de
A. perplejidad y desconcierto.
B. alegría y euforia.
C. solemnidad y recato.
D. desconcierto y desagrado.
15. Los signos, que aparecen en las viñetas 6 y 11, a pesar de ser los mismos, poseen un sentido distinto en cada una,
porque en la viñeta 6 expresan algo
A. de manera oral, y en la viñeta 11, a través de un pensamiento.
B. en un contexto de ficción, y en la viñeta 11, en un contexto cotidiano.
C. de manera escrita, y en la viñeta 11, a través de la moralidad.
D. en un contexto ficticio, y en la viñeta 11, en un contexto teatral.
16. De acuerdo con las viñetas 8, 9 y 10, el personaje de la caricatura de Quino asume la realidad como
A. un contexto que explica su propia condición humana.
B. un mundo incomprensible, caótico y sin sentido poético.
C. un espejo que él describe de manera objetiva y precisa.
D. un pretexto que él recrea de manera poética e imaginativa.
276
17. El proceso creativo del personaje de la caricatura de Quino se encuentra próximo al del escritor que
A. se evade de la realidad e idealiza un pasado remoto y lejano.
B. refleja las contradicciones sociales de su propia época.
C. utiliza sus vivencias como fuente de su inspiración.
D. experimenta con nuevas formas expresivas a través del lenguaje.
18. En la historieta de Quino, los hechos se reconstruyen según
A. la perspectiva del dibujante.
B. el punto de vista del escritor.
C. la mirada de un periodista.
D el pensamiento de un mecánico.
19. Cuando el personaje de la caricatura escribe su texto en el computador, utiliza un narrador
A. protagonista, porque es el personaje principal quien cuenta la historia desde su punto de vista.
B. testigo, porque es un personaje que desempeña un papel marginal en la acción que se cuenta.
C. omnisciente, porque tiene el poder de saberlo todo y de penetrar en la conciencia de los personajes.
D. cuasi-omnisciente, porque es un narrador que no entra en la mente de los personajes ni brinda explicaciones.
20. En la historieta anterior, el escritor-personaje
A. copia la realidad.
B. niega la realidad.
C. recrea la realidad.
277
D. oculta la realidad.
21. En la última viñeta, la periodista afirma: "°Sólo alguien que sabe bucear en un mundo interior tan rico y tan propio
como el suyo, distinto de nuestra vulgar vida cotidiana, puede transmitirnos cosas tan bellas!". De acuerdo con este
punto de vista, se podría afirmar que el arte es una expresión
A. objetiva y concreta, que afirma y le da sentido a la realidad superficial.
B. de lo efímero, frívolo y banal, que niega y cuestiona la compleja realidad.
C. subjetiva y sublime, que trasciende y supera una realidad frívola y banal.
D. de lo eterno, profundo y heterogéneo, que afirma y dignifica a la realidad.
22. De acuerdo con la caricatura anterior, se podría afirmar que existen tres momentos significativos en la producción
artística. …estos son, en su orden:
A. observación de la realidad, creación artística y crítica especializada.
B. creación artística, crítica especializada y observación de la realidad.
C. evasión de la realidad, creación artística y crítica especializada.
D. creación artística, crítica especializada y evasión de la realidad.
23. Es posible afirmar que la intención de Quino, autor de la caricatura anterior, fue presentar
A. una reflexión filosófica sobre la creación artística.
B. un ensayo argumentativo sobre el oficio de escribir.
C. una parodia del oficio de la crítica.
D. un cuestionamiento de los medios de comunicación.
24. Con base en las viñetas 8-11 se puede decir que alguien está escribiendo
278
A. pone en voz de otro algo que le ocurrió a él.
B. cuenta algo que le ocurrió a él como si le hubiera sucedido a otro.
C. cuenta lo que le está ocurriendo.
D. cuenta algo que le contaron.
25. De las siguientes definiciones de literatura, la que más se aproxima a la concepción del protagonista de la caricatura
es:
A. La literatura es la recreación poética de la realidad a través del lenguaje.
B. La literatura es la revelación del inconsciente colectivo a través del hombre individual.
C. La literatura es la expresión del corazón a través de un lenguaje emotivo.
D. La literatura es una forma de alertar las conciencias a través de un lenguaje comprometido.
26. De las siguientes tendencias estéticas, la que más se aproxima a la posición expresada por la periodista es aquella
que plantea
A. la torre de marfil de los románticos: hay que aislarse para crear.
B. el compromiso entre arte y revolución, propio del realismo socialista.
C. el sentido lúdico del surrealismo: el arte es una forma de diversión.
D. la libertad del "arte por el arte" que está más allá del bien y del mal.
27. De las siguientes concepciones estéticas, la que más se aproxima a lo planteado por la caricatura anterior es la de la
A. inspiración, pues el escritor es el medio de expresión de una divinidad.
B. mimesis, pues el arte es, en esencia, una imitación creativa de la realidad.
C. catarsis, pues el arte sirve para purificar las emociones del espectador.
D. literalidad, pues el escritor actualiza todos los recursos del lenguaje.

279
28. De las siguientes afirmaciones de escritores célebres, la que más se aproxima al posible pensamiento del escritor de
la historieta es:
A. "Escribo porque es una de las raras cosas que sé hacer" (Carlos Fuentes).
B. "Escribir es una manera de aproximación indirecta a la vida" (Henry Miller).
C. "Escribo para que mis amigos me quieran más" (Gabriel García Márquez).
D. "Escribir, para mí, es como respirar. No podría vivir sin escribir" (Pablo Neruda).
280
2005_2
BORGES Y YO
281
Al otro, a Borges, es a quien le ocurren las cosas. Yo camino por Buenos Aires y me demoro, acaso ya mecánicamente,
para mirar el arco de un zaguán y la puerta cancel; de Borges tengo noticias por el correo y veo su nombre en una terna
de profesores o en un diccionario biográfico. Me gustan los relojes de arena, los mapas, la tipografía del siglo XVIII, el
sabor del café y la prosa de Stevenson; el otro comparte esas preferencias, pero de un modo vanidoso que las convierte
en atributos de un actor. Sería exagerado afirmar que nuestra relación es hostil; yo vivo, yo me dejo vivir, para que
Borges pueda tramar su literatura y esa literatura me justifica. Nada me cuesta confesar que ha logrado ciertas páginas
válidas, pero esas páginas no me pueden salvar, quizá porque lo bueno ya no es de nadie, ni siquiera del otro, sino del
lenguaje o la tradición. Por lo demás, yo estoy destinado a perderme, definitivamente, y sólo algún instante de mí podrá
sobrevivir en el otro. Poco a poco voy cediéndole todo, aunque me consta su perversa costumbre de falsear y magnificar
Spinoza entendió que todas las cosas quieren perseverar en su ser; la piedra eternamente quiere ser piedra y el tigre un
tigre. Yo he de quedar en Borges, no en mí (si es que alguien soy), pero me reconozco menos en sus libros que en
muchos otros o que en el laborioso rasgueo de una guitarra. Hace años yo traté de librarme de él y pasé de las
mitologías del arrabal a los juegos con el tiempo y con el infinito, pero esos juegos son de Borges ahora y tendré que
idear otras cosas. Así mi vida es una fuga y todo lo pierdo y todo es del olvido, o del otro. No sé cuál de los dos escribe
esta página.
(Jorge Luis Borges, Narraciones, Bogotá, Oveja Negra, 1983,
págs. 155-1 56)
1. El texto Borges y yo sugiere una dicotomía entre
A. la literatura y el periodismo.
B. el hombre y el escritor.
C. el escritor y la academia.
D. la lírica y la prosa.
2. En el texto de Borges, un “yo” admite frente al “otro” que
A. sus gustos y preferencias difieren cada vez más.
B. la fama del “otro” le produce envidia.
C. él le ha ido usurpando su existencia.
D. es un autor mediocre sin una obra imperecedera.
282
3. De acuerdo con el texto se puede afirmar que el “yo” comparte con el “otro”, con distintos atributos
A. su apariencia y gestos.
B. su origen de clase.
C. sus gustos y opiniones.
D. sus convicciones políticas.
4. La obra literaria que más se aproxima a la dicotomía del sujeto planteada por el texto de Borges es
A. El Dr. Jekyll y Mr. Hyde.
B. Tristán e Iseo.
C. El extranjero.
D. La metamorfosis.
5. EL texto Borges y yo se puede clasificar como un cuento
A. modernista, porque emplea un lenguaje preciosista y engolado.
B. vanguardista, porque rompe con la exaltación del “yo”
C. romántico, porque hace una exaltación del “yo” artístico.
D. costumbrista, porque describe los usos de comunidad.
6. Por La problemática abordada, el texto Borges y yo puede relacionarse con el mito de
A. Prometeo, que fue condenado por llevar el fuego a los hombres.
B. Jano, que tenía un rostro mirando al oriente y otro al occidente.
C. caro, que murió al perder sus alas viajando hacia el sol.
D. Fénix, que moría calcinado y podía renacer de sus cenizas.

283
7. De las siguientes citas literarias la que más se aproxima al sentido global del texto
Borges y yo es
A. “sabía, evidentemente, que debería levantarse. pero no podía dejaren la cama la mitad de sí mismo”.
B. “...asistimos una vez más a una lucha entre el campeón angélico y el campeón demoníaco, esos dos de que están
compuestas y en que se dividen las criaturas humanas”.
C. “Lo que usted quiere decir, con otras palabras, es que ya existía antes de haber nacido.”.
D. “Las dos caras de una moneda son diferentes, pero la moneda es una sola”.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 8 A 12 DE ACUERDO CON EL SGUENTE TEXTO
Deseo, atracción y vínculo
CIENTIFICOS ANALIZAN COMPONENTES DELAMOR
SEATTLE (Agencia AP). Deseo, atracción y vínculo, las tres emociones del amor romántico, están siendo diseccionadas
por psicólogos, neurólogos y antropólogos que creen que es posible estudiar científicamente en humanos este
fenómeno que lleva a la reproducción, algo crucial en cualquier especie. Lo que han encontrado muestra cómo la
evolución dio lugar a unos comportamientos ahora universales que juegan a favor de, aunque no determinan, la
existencia de uniones monógamas sucesivas. El amor y el futuro del matrimonio en el siglo XX fueron analizados en la
reunión anual de la Asociación Estadounidense para el Avance de la Ciencia (MAS) que se ha celebrado en Seattle.
Los seres humanos, como los demás mamíferos, exhiben tres emociones primarias: el deseo sexual, la atracción
preferente por una determinada pareja sexual y la relación afectiva o vínculo, señala la antropóloga Helen Fisher, y la
secuencia lógica de éstas es el enamoramiento y la formación de una pareja estable. El deseo sexual lleva a buscar una
pareja, la atracción sexual a elegir una y a esforzarse por lograrla, y el vínculo permite permanecer unido a ella durante
el tiempo necesario para criar hijos.
Y bajo todas estas emociones existen unas bases biológicas. neuronales, que se traducen en la producción de
determinados compuestos químicos, muchos de ellos desconocidos. Sin embargo, en los humanos, las tres emociones
se pueden dar al mismo tiempo.
Pero, yendo un poco más allá, Fisher se está centrando en una de las etapas, la de la atracción. Aunque ya se conocen
algunos de los fenómenos típicos pensamientos constantes sobre la otra persona, sensación de euforia, dependencia
284
emocional— ahora va a investigar cómo varían las experiencias de atracción romántica en hombres y mujeres y las
posibles explicaciones evolutivas. Y, mientras tanto, en colaboración con científicos del Albert Einstein College of
Medicine, ha empezado a reunir imágenes por resonancia magnética de los cerebros de personas enamoradas para
estudiar las áreas que se activan.
(Periódico “El Nacional”, Caracas, Domingo, 23 de febrero de 1997)
8. Según el texto, se puede pensar que
A. la ciencia podría controlar las emociones del amor; pues ya se identificaron sus causas fisiológicas.
B. la ciencia nunca podrá controlar las emociones del amor, pues el amor es un sentimiento muy sublime.
C. es imposible que la ciencia intervenga en el amor, porque a lo largo de la historia éste ha sido tratado más por la
literatura que por la ciencia.
D. la ciencia no puede explicar cómo funciona el amor, porque éste es de origen psicológico y no fisiológico.
9. Podemos catalogar el escrito anterior como
A. informativo.
B. explicativo.
C. argumentativo.
D. narrativo.
10. La frase que aparece en letras minúsculas, antes del titulo del texto anterior, cumple la función de
A. resumir el contenido del texto.
B. explicar en otras palabras lo que el titulo dice.
C. complementar la información que aparece en el titulo.
D. presentar la idea central del texto.

285
11. En el texto anterior se afirma que la ciencia
A. busca controlar las emociones que constituyen el amor
B. pretende estudiar las emociones que constituyen el amor
C. no puede explicar las emociones que constituyen el amor
D. ha logrado controlar las emociones que constituyen el amor
12. En el segundo párrafo del texto, los dos puntos (:) se utilizan para presentar una
A. aclaración,
B. oposición.
C. comparación.
D. enumeración.
TEXTO 3
Épica y novela
Según Georg Lukács, autor de Teoría de la novela, "sólo los poemas homéricos son épica en sentido estricto".
En ellos las divinidades que gobiernan el mundo y rigen los destinos humanos se ponen cerca de los hombres
como el padre respecto del niño, y las aventuras que superan los héroes son simplemente el itinerario de un
camino previamente trazado. En la épica no existe la pregunta por el sentido del viaje, ya que el héroe conoce
la respuesta antes de partir hacia Ítaca. El mundo es ancho y está lleno de peligros, y, sin embargo, es como
la casa propia, pues hombres y dioses están en comunión. Homero nos revela la perfección del helenismo,
que resulta impensable para nosotros, hombres modernos, hombres del sin sentido, autores y lectores de
novelas.
286
La consolidación del capitalismo durante el Renacimiento provoca una completa transformación del concepto
de la vida y una profunda alteración de los puntos de orientación trascendentales del mundo occidental. La
desdivinización del mundo es uno de los principales fenómenos que caracterizan a la modernidad. De acuerdo
con MilanKundera, la desdivinización, que no debe confundirse con el ateísmo, "designa la situación en la que
el individuo, ego que piensa, reemplaza a Dios como fundamento de todo". En este contexto tiene su génesis
el género novelesco con la obra de Cervantes. Don Quijote se encuentra en el vértice entre la épica y la
novela; su aventura es una búsqueda de la trascendencia, que culmina con la triste constatación de que los
dioses han abandonado el mundo; los gigantes no son más que molinos, y el abismo que separa al hombre de
los dioses ya no será superado.
Sólo en el siglo XIX alcanza la novela su madurez, con las obras de Flaubert y Dostoievski. El triunfo de la
burguesía tras la Revolución Francesa y las prácticas de capitalismo salvaje tras la Revolución Industrial
agudizaron el sentimiento de desamparo trascendental, hasta tal punto que la filosofía, en la pluma Nietzsche,
predicó la muerte de Dios. La novela intentó colmar el vacío que se produjo tras el exilio o deceso divino
explorando la psiquis humana. ¿Qué es un individuo? ¿En qué consiste su identidad?
Las novelas modernas buscan una respuesta a estas preguntas. En la estética de Dostoievski, el más
importante entre los novelistas modernos, el hombre se define por su visión del mundo: sus personajes están
arraigados en una ideología personal muy particular según la cual actúan inflexiblemente.
En la novela contemporánea, el hombre se define por su discurso. Una nueva conciencia del lenguaje,
entendido como constructor de realidad y no como simple medio de comunicación, condujo a autores como
James Joyce y Virginia Woolf a buscar, en el flujo de la conciencia individual, una respuesta a la pregunta por
la identidad. Así pues, el héroe de nuestros días no emprende, como Odiseo, una aventura que lo lleva por el
mundo al encuentro de su destino, sino que realiza un viaje interior en busca de sí mismo y de un sentido para
su existencia. Épica y novela son, en este sentido, manifestaciones de la relación particular que la antigüedad
y la modernidad han sostenido con lo trascendente.
(Texto inédito de Iván Pinilla.)
13. Del primer párrafo del texto anterior se puede deducir que la perfección del helenismo consiste en
287
A. la belleza y la armonía de los poemas homéricos.
B. la comunión que existe entre hombres y dioses.
C. el sinsentido de la existencia para los griegos.
D. la predeterminación del itinerario de los héroes.
14. En el texto, las comillas se emplean para
A. introducir la voz del autor.
B. cederle la palabra a un personaje de ficción.
C. resaltar el carácter irónico del enunciado.
D. distinguir las citas tomadas de otros textos.
15. De acuerdo con el enunciado del tercer párrafo: “Sólo en el siglo XIX alcanza la novela su madurez, con
las obras de Flaubert y Dostoievski”, se puede inferir que esto ocurre debido a que
A. la industria editorial alcanza proporciones enormes.
B. los novelistas representan a la burguesía triunfante.
C. los novelistas se ocupan de explorar la mente humana.
D. se establece un discurso filosófico sobre la muerte de Dios.
16. En el contexto del segundo párrafo, la expresión “ego que piensa” se emplea como una definición de
A. moderno.
B. Dios
C. ateo.
288
D. hombre.
17. De acuerdo con el texto anterior puede afirmarse que en el género novelesco se manifiesta
A. la comunión entre dioses y hombres modernos.
B. el desamparo trascendental del hombre moderno.
C. la consolidación del capitalismo renacentista.
D. la rebelión contra el destino de los héroes antiguos.
18. En el enunciado del primer párrafo: “En la épica no existe la pregunta por el sentido del viaje, ya que el
héroe conoce la respuesta antes de partir hacia Ítaca”, Ítaca es símbolo de
A. la interioridad de los hombres.
B. un puerto de descanso en el viaje.
C. el umbral entre la vida y la muerte.
D. el destino final de todo viaje.
19. De acuerdo con el segundo párrafo del texto se puede afirmar que la característica de la modernidad que
resultó más determinante para el surgimiento de la novela es
A. la adopción del capitalismo.
B. la publicación del Quijote.
C. la desdivinización del mundo.
D. el triunfo de la burguesía.
289
20. De acuerdo con el texto, para Dostoievski un individuo se define por su ideología personal; podría decirse
que esta concepción del hombre se anticipa a la concepción del movimiento literario
A. existencialista.
B. realista social.
C. surrealista.
D. impresionista.
21. De acuerdo con lo planteado en el texto, la oposición entre gigantes y molinos en el Quijote representa,
más que la oposición entre locura y cordura, el contraste entre
A. la vida y la muerte.
B. el feudo y el burgo.
C. lo divino y lo humano.
D. la mentira y la verdad.
22. En el texto anterior, las ideas principales se presentan en el siguiente orden:
A. definición de lo épico, definición de lo moderno, caracterización de la novela moderna, caracterización de la

novela contemporánea.
B. caracterización del héroe en Homero, caracterización del héroe en Cervantes, caracterización del héroe en
Dostoievski, caracterización del héroe en Joyce.
C. definición de novela según Lukács, definición de modernidad según Kundera, definición de trascendencia
según Nietzsche, definición del lenguaje según Joyce.
D. el viaje en la épica antigua, el viaje en el Renacimiento, el viaje en la modernidad, el viaje contemporáneo.
23. Para el autor del texto anterior, la épica y la novela son

290
A. géneros literarios emparentados por el tema de la aventura y el viaje.
B. expresiones literarias del sentido de comunión de una época con lo trascendente.
C. géneros literarios que se identifican en su concepción del héroe.
D. expresiones literarias que son resultado de una misma visión del mundo.
24. El tema del texto anterior es
A. la visión del mundo del héroe moderno.
B. el contraste entre lo épico y lo novelesco.
C. el helenismo de los poemas homéricos.
D. la evolución del capitalismo salvaje.
25. Por la forma como se presenta la información anterior, se diría que se trata de un texto
A. argumentativo, porque propone y sustenta un punto de vista sobre el tema.
B. narrativo, porque relata cronológicamente la evolución de los géneros.
C. expositivo, porque señala y explica las diversas posturas sobre el tema.
D. lírico, porque se ocupa de la poesía en la antigüedad y en la modernidad.
291
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292
EL ECLIPSE
Cuando Fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría salvarlo.
La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topográfica se sentó con
tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la España
distante, particularmente en el convento de Los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su
eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora.
Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible que se disponía a sacrificarlo ante un
altar, un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de sí
mismo.
Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo algunas palabras
que fueron comprendidas.
Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento
de Aristóteles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de
aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida.
-Si me matáis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.
Los indígenas, lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeño
consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén.
Dos horas después el corazón de Fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los
sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión
de voz, sin prisa, una por una las infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y lunares, que los astrónomos
de la comunidad maya habían previsto y anotado en sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles.
(Augusto Monterroso. Obras completas y otros cuentos,
Bogotá, Norma, 1994-).
1. La relación entre el contenido global del texto y su título destaca
A. la ubicación del altar de sacrificios y la del sol.
B. las predicciones de Aristóteles y los eclipses.
C. los conocimientos de Fray Bartolomé y el sol.
D. la asociación entre fenómeno natural y salvación.
293
2. En el texto se enfrentan
A. la visión religiosa europea y la cultura indígena.
B. la cultura griega y la visión de los españoles.
C. la cultura de occidente y la visión mítica prehispánica.
D. la cultura hispánica y la incredulidad indígena.
3. Con respecto a los eclipses, en el texto se produce una convergencia cultural entre
A. el conocimiento ancestral indígena y el conocimiento aristotélico.
B. las prácticas religiosas y los rituales de muerte.
C. la incredulidad indígena y la arrogancia de la cultura europea.
D. el talento universal y la ignorancia de los indígenas.
4. Los "códices" hacen referencia a
A. la recopilación de los conocimientos ancestrales.
B. las normas de convivencia entre los indígenas.
C. los modos de proceder en los sacrificios humanos.
D. la historia de las guerras libradas contra los españoles.
5. De acuerdo con los hechos narrados, se infiere que el Carlos Quinto mencionado era
A. el regente del convento de Los Abrojos,
B. una eminencia en materia de eclipses,
C. la suprema autoridad de la corona española.
294
D. el representante fiel del rey en Guatemala.
6. La idea sobre la muerte expresada por Fray Bartolomé Arrazola se relaciona con
A. la esperanza celestial.
B. el sacrificio religioso.
C. el descanso eterno.
D. la labor redentora.
7. La "piedra de los sacrificios" mencionada en el texto corresponde a
A. una invención del narrador.
B. un elemento sagrado prehispánico.
C. una alucinación de fray Bartolomé.
D. un elemento de la topografía.
8. En "Entonces floreció en él una idea digna de su talento y de su cultura universal", el uso del conectar subrayado le
indica al lector que la idea que se le ocurre a Fray Bartolomé
A. surge en el mismo instante del sacrificio.
B. es consecuencia de lo que ha evocado.
C. nace en su mente tres años antes.
D. llega como ayuda repentina de Dios.
9. La palabra subrayada en "Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible" puede
reemplazarse por
295
A. inexpresivo
B. impenetrable
C. impredecible.
D. indeseable.
10. La narración de Monterroso tiene como título "El eclipse" porque
A. su interés es mostrar el momento en que ocurre un eclipse.
B. asocia el eclipse, como fenómeno natural, con su sentido cultural.
C. quiere resaltar el carácter mítico y religioso de los eclipses.
D. su propósito es explicar cómo influye un eclipse en la muerte de alguien.
11. El orden de lo que ocurre en la narración es
A. el fraile se siente perdido; se encuentra en un altar de sacrificios y es sacrificado.
B. el fraile se encuentra en un altar de sacrificios; se siente perdido y es sacrificado.
C. el fraile es sacrificado; se siente perdido y se encuentra en un altar de sacrificios.
D. el fraile se siente perdido; es sacrificado y se encuentra en un altar de sacrificios.
12. En el momento en que Fray Bartolomé se siente perdido recuerda el convento de los Abrojos en España, porque
A. quiere volver a su patria.
B. sabe que Carlos Quinto lo salvará.
C. sabe que en el convento orarán por él.
D. quiere reafirmar su compromiso religioso.
296
13. La narración "El eclipse" sugiere que
A. la sabiduría de los españoles era superior a la de los indígenas.
B. los indígenas se resignaron ante el saber de los frailes.
C. los frailes fueron muy humildes ante la sabiduría de los indígenas.
D. la dominación española no reconoció la sabiduría indígena.
14. En la expresión: "Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la
piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado)", la aclaración que está entre paréntesis permite
comprender que
A. hay una asociación entre el eclipse y la muerte.
B. ha pasado el tiempo en que sucede el eclipse.
C. el sacrificio consiste en saber enfrentar el eclipse.
D. el brillo del sol eclipsado iluminó el corazón sangrante.
15. La piedra es sentida como "brillante" por
A. Monterroso.
B. los indígenas.
C. fray Bartolomé.
D. el dios de los indígenas.
16. La teoría de Aristóteles respecto a la teoría de los astrónomos mayas
A. alcanzó mayor precisión científica.
B. tuvo menor trascendencia teórica.

297
C. logró expandirse por la escritura alfabética.
D. propició el origen del pensamiento filosófico.
17. Una pregunta que podría hacerse desde la lectura "El eclipse" es
A. ¿Hay evidencias sobre la ignorancia de los mayas en torno al cosmos?
B. ¿El conocimiento universal sobre el cosmos fue iniciado por Aristóteles?
C. ¿Cuáles fueron las coincidencias entre las teorías de Aristóteles y la de los mayas?
D. ¿Fueron ignorantes los frailes que participaron en la conquista?.
18. La elipsis es una figura literaria que consiste en omitir información para acelerar el desarrollo de la historia narrada.
Un caso de elipsis en el texto "El eclipse" se encuentra entre
A. el primero y el segundo párrafo.
B. el cuarto y el quinto párrafo.
C. el quinto y el segundo párrafo.
D. el primero y el sexto párrafo.
298
2006_2
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 18 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO.
COEXISTENCIA DE LO MÍTICO LO BARROCO Y LO ROMÁNTICO
La gran matriz cultural de la «summa» que ahora somos fue en sus comienzos y aún continúa siendo mítica.
Produciendo el denominado «descubrimiento» del Nuevo Mundo, de la imaginación americana, compelida a nombrar el
asombro del acontecimiento, brotó la crónica donde quedaron registrados los viajes y los desembarcos, las travesías y
las descripciones del paisaje, el talante, porte y proporción de los cuerpos humanos que salían al paso del primer
hallazgo y encuentro, los animales inéditos, las plantas y las costumbres.
Décadas más tarde, sobre el sereno paisaje conquistado se imponía la Colonia. Devino así un barroco colonial «de
transplante» en el acto desnaturalizado de sí mismo pero igualmente en ese mismo momento enriquecido por i causa de
la matriz mítica y mestiza originaria en el barroco infiltrada- En nuestro caso un barroco sin antecedente gótico, que
impregnó tanto la arquitectura de lo sagrado como la lengua de lo profano. Ante los portentos, propuestas y soluciones
trascendentes y cósmicas de la arquitectura aborigen, la Colonia respondió con un barroco de artesanos populares, de
cuyas manos brotaron muy pronto ángeles mestizos y vírgenes coquetas, fachadas de iglesias que parecían confituras y
dulces batidos. Barroco 1údico y a veces casi ebrio, ya nunca más el barroco europeo.
299
Vinieron más tarde los movimientos de la independencia, y con ellos el advenimiento de lo romántico europeo. Pero
aquí, de nuevo entre nosotros lo romántico se sumerge en su «matriz» receptora, ahora en el siglo XIX, por supuesto
aún más compleja y abigarrada aunque nunca en sentido lineal sino más bien concéntrico, a la manera de una gran
«summa» sin eliminaciones. Por lo que «lo romántico» entre nosotros devino mucho más como actitud y gesto de
coyuntura ante la dominación hispánica y las condiciones de existencia política y social de la época, que como
movimiento filosófico o estético de «reacción» frente a los supuestos atropellos de la razón.
Femando Cruz Kronfíl, La tierra que atardece, Editorial Planeta, 1988.
1. En el texto la palabra "compelida" puede ser remplazada por
A. llamada.
B. obligada.
C. constreñida
D. excusada.
2. En el primer párrafo del texto la palabra "brotó" puede ser remplazada por
A. salió.
B. surgió.
C. retoñó
D. existió.
3. En el texto la expresión «descubrimiento» puede ser interpretada como
A. revelación, porque para los europeos este hecho fue una experiencia trascendental.
B. invención, porque la mayoría de los acontecimientos ocurridos durante este periodo fueron engrandecidos en el
relato.
C. encuentro, porque con la llegada de los españoles a América se dio el choque entre dos mundos,
300
D. identidad, porque con la llegada de los españoles a América surgió un nuevo mundo.
4. De la información que nos brinda el texto en el primer párrafo se puede concluir que
A. el descubrimiento de América provocó la aparición de una gran multitud de escritos que luego fueron considerados
como relatos sin ningún valor estético y literario.
B. en 1942 era costumbre de los viajeros escribir cartas o diarios en forma de relato de todo cuanto aparecía frente a sus
ojos.
C. a lo largo del siglo XVI se desarrolló un nuevo género literario, el cual tenía como tema los hombres y las cosas que
constituían la maravilla de América.
D. el descubrimiento de América permitió que las cartas y diarios adquirieran un valor estético e histórico.
5. De la información del primer párrafo se puede inferir que el valor literario de la crónica de indias está en permitir
A. nombrar y dar a conocer la fascinación de los conquistadores frente a las maravillas del nuevo mundo.
B. dar cuenta de los hechos sucedidos desde el descubrimiento de América hasta la Independencia.
C. narrar de manera extraordinaria hechos y situaciones ocurridos a partir del descubrimiento.
D. mostrar una serie de acciones que se dieron a causa de un encuentro entre dos culturas.
6. En el texto, América es
A. un espacio en el que no se puede hablar de la originalidad de la que hablan otros pueblos.
B. un lugar que carece de identidad y donde habitan seres en continuo préstamo cultural.
C. un espacio mítico en el que confluye, se recrea y redefine la cultura occidental.
D. un lugar en el que la imaginación y la fantasía son los componentes principales de la identidad.
7. En el texto la idea de la gran matriz mítica hace alusión
301
A. a la historia de las costumbres de los pueblos aborígenes que habitaron América.
B. al desarrollo histórico y cultural de los pueblos indígenas de América Latina.
C. al mestizaje de creencias e ideas que caracteriza el origen de la cultura Latinoamericana.
D. al nativismo y regionalismo que caracteriza la literatura en América Latina.
8. En el texto, la noción de mito se percibe como una
A. mentira o fantasía en su sentido estricto.
B. manera de concebir la realidad y la vida.
C. forma de comprender la obra literaria.
D. característica de los pueblos indígenas.
9. Cuando en el texto se hace referencia a lo gótico se alude
A. al movimiento artístico que se desarrolló antes del Renacimiento europeo y cuyo nombre obedece a la relación con el
estilo del pueblo Godo, de origen germánico.
B. al movimiento europeo que se desarrolló antes de la Edad Media y que se impuso en
América con algunas pequeñas variaciones.
C. un movimiento arquitectónico caracterizado por la presencia de lo mestizo desarrollado en América antes de!
descubrimiento.
D. al movimiento literario latinoamericano que conservó las pautas marcadas por la península Ibérica y condicionadas
por el pasado precolombino.
10. En el texto, con la expresión "lo romántico" se hace referencia
A. a las características primarias del romanticismo europeo.
302
B. al sentimiento que expresan los poetas a través de sus versos.
C. a los elementos que hacen posible nombrar la historia literaria.
D. a las emociones que despiertan cierto tipo de textos y canciones.
11. Las expresiones "romántico", "gótico" y "barroco", se refieren a
A. las características de un periodo histórico.
B. los elementos que definen movimientos artísticos.
C. las formas de nombrar aspectos de la literatura.
D. los aspectos propios de una cultura.
12. Según lo planteado por Cruz Kronfil, para América Latina, lo romántico
A. no surgió como una necesidad cultural de renovación de sus ¡deas, sino como una respuesta a la dominación
hispánica.
B. aunque no hace parte de un devenir propio, da cuenta de la evolución de un momento cultural.
C. es un movimiento filosófico que surge como una necesidad de expresar su desacuerdo frente a la razón.
D. hace parte de un devenir cultural por el cual era necesario transitar para llegar a nuevos movimientos estéticos.
13. El texto de Cruz Kronfil pone en evidencia una perspectiva histórica por cuanto
A. utiliza una serie de datos que ubican espacialmente los hechos ocurridos en América.
B. presenta de manera crítica los momentos más importantes de la cultura,
C. se vale de fechas y nombres para caracterizar una situación.
D. hace una mirada retrospectiva para dar cuenta de los cambios culturales de América.
14. La estrategia expositiva del texto consiste en plantear
303
A. la existencia de un referente cultural que articula distintos periodos históricos.
B. las relaciones que se dan en distintos momentos de la cultura americana.
C. la existencia de momentos históricos en el desarrollo de la cultura americana.
D. las relaciones que se dan entre periodos históricos de la cultura americana.
15. En el texto la relación entre ¡o Europeo y lo Latinoamericano es vista desde una perspectiva
A. histórico económica.
B. antropológico cultural.
C. filosófico religiosa.
D. social geográfica.
16. En el texto anterior se resalta
A. la presencia, en la cultura americana, de diferentes momentos artísticos que dependen de una situación histórica
particular.
B. la existencia de una matriz cultural en América que atraviesa distintos periodos históricos y matiza su manifestación
cultural.
C. el arte como elemento articulador de las formas en que se manifiesta la cultura en la sociedad americana.
D. la historia social como elemento que determina la manera como se manifiesta el arte en la cultura americana.
17. En el texto anterior la cultura de la «summa» hace referencia a
A. los diversos temas objeto de escritura en las crónicas, diarios y cartas.
B. la coexistencia de lo mítico y lo foráneo en la consolidación de la cultura de americana.
C. una forma mítica de experimentar el mundo y a una forma particular de narrarlo.
D. las formas como fue retratada la cultura americana en los escritos o crónicas de
304
Europa.
18. Un texto que se acerque a lo expuesto por Cruz Kronfil a cerca de lo que es la gran matriz de la «summa» podría
decir
A. "América Latina, una crónica de lo maravilloso en lo rea!".
B. "¡Lo maravilloso, lo sobrenatural y lo monstruoso en la historia de América!"
C. "Las limitaciones del arte en América impuestas por la pobreza cultural".
D. "El progreso del arte en América y su potente penetración Europea".
JUNTOS
Me miras, de cerca me miras, cada vez más de cerca y entonces jugamos al cíclope, nos miramos cada vez más de
cerca y los ojos se agrandan, se acercan entre sí, se superponen y los cíclopes se miran, respirando confundidos, las
bocas se encuentran y luchan tibiamente, mordiéndose con los labios, apoyando apenas la lengua en los dientes,
fugando en sus recintos donde un aire pesado va y viene con un perfume viejo y un silencio. Entonces mis manos
buscan hundirse en tu pelo, acariciar lentamente la profundidad de tu pelo mientras nos besamos como si tuviéramos la
boca llena de flores o de peces, de movimientos vivos, de fragancia oscura. Y si nos mordemos el dolor es dulce, y sí
nos ahogamos en un breve y terrible absorber simultáneo del aliento, esa instantánea muerte es bella. Y hay una sola
saliva y un solo sabor a fruta madura, y yo te siento temblar contra mí como una luna en el agua.
Rayuela. Capítulo 7. Julio Cortázar
19. La "instantánea muerte" de que habla el texto se refiere a un
A. dolor extremo.
B. beso apasionado.
C. temblor momentáneo.
D. terrible aliento.
305
20. En el texto la referencia al cíclope (monstruo o gigante mitológico de un sólo ojo) se presenta como una
A. alegoría en relación con la cercanía estrecha de dos amantes.
B. exageración del jugo amoroso de dos seres.
C. metonimia que le designa al juego amoroso un nombre.
D. hipérbole en la que se engrándese una relación de acercamiento.
21. El presente texto pertenece a una novela que propone varios juegos a! lector (desde su título: Rayuela). El juego que
plantea el texto aquí se da entre
A. las acciones de los personajes y sus sensaciones.
B. las miradas de los personajes y su cercanía.
C. los besos y la respiración de los personajes.
D. los aromas y los sentimientos de los personajes.
22. Según la mitología griega, los cíclopes eran hijos de la diosa Gea (la tierra) y eran semejantes a los dioses en vigor
físico; pero poseían un solo ojo en su frente. En el presente texto este ser mitológico sirve para comprender la
A. diferencia entre el amor de los dioses y el de los hombres.
B. forma en que se miran los personajes.
C. manera en que dos cuerpos se hacen uno solo.
D. fortaleza de quienes se aman mucho.
23. Expresiones como "perfume viejo", "fragancia oscura", "sabor a fruta madura", se utilizan en el texto para simbolizar
A. experiencias sensoriales.
306
B. situaciones extrañas.
C. pensamientos confusos.
D. anhelos imposibles.
24. El comienzo de un poema de San Juan de la Cruz dice: "¡Oh llama de amor viva / que tiernamente hieres / de mi
alma en el más profundo centro". Estos versos guardan la misma relación con el texto "juntos", de Rayuela, al oponer
A. alma y cuerpo.
B. placer y agonía.
C. fuego y agua.
D. silencio y deseo.
307
308
2007_1
Texto 1.
Este es mi libro. Aquí va todo desde el principio. Y el principio de todo fue la carta...
Capitulo I
La carta
Lo más difícil de una carta es empezar: ya tenía el cuarto lleno de papeles y no había hecho ni tres renglones; y eso que
encima de la mesa tenía siete lápices con sus puntas afiladas, pero qué va, era un día de esos en que uno está como
vacío y no puede agarrar ni la más mínima idea.
Saqué una cuenta y comprobé que sólo tres personas podían ayudarme. Una era mi abuela, que cuando nueva se
carteaba con un piloto francés, el otro era Felicio, un tipo que trabaja en la oficina de papá, y el tercero era un viejito ahí
que vive frente a la secundaria y que se pasa el día escribiendo con una pluma de pájaro igual que los egipcios y un
tintero como hacia Martí.
Así que cogí la bicicleta y fui a ver a mi abuela. No me dejaba ni hablar. Al fin pude explicarle el asunto, y enseguida
abuela estuvo lista. Me alcanzó un papel y un lápiz. Empezó a dictarme:
María Virginia punto y aparte
Mi estimada novia dos puntos y aparte
Quiera Dios que al recibo de estas cortas pero sinceras líneas coma te
encuentres bien en unión de tus familiares y demás seres queridos
coma yo bien gracias a Dios punto y aparte
309
Te diré que si el Señor lo permite pronto estaremos juntos punto y seguido De esa forma dejaré de sufrir esta
pena que la providencia me ha impuesto punto y aparte
Además Dios coma que todo lo sabe
-Deja abuela, yo sigo la carta en mi casa. Mi problema era empezar. Y fui hasta el Paseo y me senté en un banco.
Hacía casi dos días que María Virginia se había ido de vacaciones, como si pudiera disfrutarlas sin mí. Yo también
estaba de vacaciones, pero era como si no estuviera.
Llevaba rato allí, sin poder resolver nada cuando decidí ver a Felicio y salí hacia la oficina de papá. Felicio me pidió una
pila de datos, más de la cuenta, y me dijo que pasara al día siguiente a recoger la carta.
Al otro día temprano caí en la oficina. Felicio no estaba, pero me había dejado la carta metida en un sobre blanco con mi
nombre, dirección y centro de estudios. No la abrí hasta que llegué a la casa y me encerré en el cuarto. Decía:
De Ricardo Armas Salteador,
natural de Cabaiguán,
hijo de Norma y Filiberto
y estudiante de Secundaria en el grado segundo.
A María Virginia López de Vega, del mismo pueblo,
hija de Aurora y Pascual
y estudiante del mismo plantel.
Asunto: Enviarle los últimos datos que reflejen la situación de deterioro parcial en que se halla el remitente, cuya causa
inmediata radica en la ausencia temporal de su admirada, querida y respetada destinataria, quien disfruta de unas
merecidas vacaciones.
En realidad la carta no estaba tan mala, pero había algo que no me convencía del todo, y sin perder tiempo fui a ver al
viejito que vive frente a la Secundaria. El viejo se inclinó sobre el papel y empezó a escribir de una manera automática,
mientras iba leyendo en voz alta:
310
Señorita María Virginia muy dueña mía estimadísima y sin par este vasallo vuestro cae a vuestros pies gravemente
herido de amor y cautivado ante la belleza y la hermosura que vuestra imagen irradia que no habiendo doncella que se
le compare en hermosura y refinamiento es que este caballero quien no ve la hora de llevar a buen término sus tan
caros deseos de rendirse a vuestros pies y hacerla dueña y señora y reina suya es que decide tomar la pluma para
Yo nunca había escuchado una carta tan linda, pero de pronto me entró una risa nerviosa, y el viejo se puso de madre,
ofendido y pico, y ripió la carta, y no me quedó otro remedio que irme.
Me puse a caminar sin rumbo fijo, a hacer memoria, a ver si podía recordar alguna clase donde explicaran cómo hacerle
cartas a María Virginia, pero únicamente vino a mi memoria la gorda de Español, hablando de los adjetivos y los
sustantivos...
Adaptado de: María Virginia está de Vacaciones.
Sindo, Pacheco. María Virginia está de Vacaciones.
Colombia: Ediciones Casa de las Américas, 1994.
1. En el texto anterior, la presencia de tres cartas
A. muestra cómo es posible aproximarse a un tema desde distintos puntos de vista.
B. explica las distintas formas en que se puede hacer una carta.
C. enseña cómo debe ser escrita una carta, dependiendo de lo que se quiere decir.
D. señala cómo la forma en que se escribe depende de quien lo hace.
2. Las expresiones que se encuentran antes del título, cumplen la función de
A. indicar cuál es el tema del libro.
B. introducir el tema del que trata el libro.
C. anticipar lo que va a suceder en el libro.
D. contar de qué trata el libro.
311
3. El estilo en que están escritas las cartas en el texto anterior, evidencia que
A. quienes escriben lo hacen teniendo en cuenta el oficio del cual se ocupan.
B. lo escrito está determinado por la experiencia y forma de ver el mundo de quien lo hace.
C. lo escrito está siempre en relación con lo que distintas personas piensan de la escritura.
D. quienes escriben lo hacen según el contexto en que se encuentran.
4. En la relación amorosa que se plantea en las cartas, se privilegia un aspecto. En cada una de ellas, este aspecto en
su orden se refiere a
A. los buenos deseos, el reproche por la ausencia, la exaltación de la persona amada.
B. la distancia, las consecuencias de la separación, la idealización de la persona amada.
C. la promesa, la queja por las consecuencias de la separación, la idealización de la amada.
D. la expectativa del reencuentro, los reproches, la adulación de la persona amada.
5. En el texto anterior quien pretende escribir la carta es
A. Sindo.
B. Filiberto.
C. Ricardo.
D. Felicio.
6. Con la expresión: "Llevaba rato allí, sin poder resolver nada..."la palabra subrayada se refiere
A. al lugar donde está M. Virginia.
B. a la casa de la abuela.
312
C. a un lugar llamado Paseo.
D. a la oficina de Felicio.
Texto 2.
Itaca, Heptanesos - Islas Jónicas
Estas líneas te las envía tu esposa Penélope a ti, Ulises, que tanto tardas. Pero no me escribas ninguna respuesta, ven
tú en persona,
¡Ojalá las encrespadas aguas hubieran sumergido al adúltero1 cuando navegaba con su flota
rumbo a Lacedemonía! No me hubiera acostado yo, helada, en lecho sin compañía, no me quejaría en mi abandono del
lento correr de los días, ni fatigaría mis manos de viuda en lienzo colgante, mientras intento engañar con él las horas
largas de la noche2. Cosa es el amor llena de temor angustioso. Imaginaba que los tróvanos violentos iban a ir contra ti.
Al oír el nombre de Héctor3, palidecía siempre. En suma siempre que alguien era degollado en el campamento aqueo,
mi corazón de amante se ponía más frío que el hielo.
Pero la divinidad justa tuvo buen cuidado de mi casto amor. Troya se ha convertido en cenizas, escapando sano y salvo
mi marido.
Tú, sin embargo, a pesar de la victoria, permaneces lejos y no me es dado saber cuál es la causa de tu retraso o en qué
rincón, ioh más duro que el hierro!, te escondes.
¿Qué tierras habitas o dónde te demoras lejos de nosotros? No sé qué temer; aun así lo temo todo. Todos los peligros
del mar, todos los de la tierra, sospecho son motivos de tu larga tardanza, o acaso, ¿seas cautivo de un amor
extranjero? ¡Ojalá me equivoque y esta acusación se desvanezca en los aires ligeros! ¡Ojalá no sea tu deseo el de estar
lejos, pudiendo regresar!
Todo el que dirige su popa extranjera hacia estas cosías, se marcha de aquí no sin antes haberle hecho yo muchas
preguntas sobre tu persona. Y se le entrega un papel, escrito con estos mis dedos, para que, a su vez, te lo entregue a
ti, si te viera en algún lugar4. Mi padre Icario me insta a dejar el lecho de viuda e increpa constantemente mi prolongada
tardanza. ¡Que siga increpándome, si quiere!, yo, Penélope siempre seré la esposa de Ulises. Pretendientes de Duliquio
y Samos, corren en mí busca y dan órdenes en tu palacio sin que nadie se lo impida 5, destrozan mis entrañas y tus
riquezas. Pero Laertes, ya inútil para las armas, no puede mantener tu reino en medio de enemigos, y tampoco yo tengo
313
fuerzas para expulsar del palacio a nuestros enemigos. Apresúrate tú, puerto y altar de los tuyos. Piensa en Laertes:
está aplazando el último día de su destino para que, cuando llegues, le cierres los ojos.
Tuya soy.
Penélope.
____________________
1 París, raptor de Helena, casada con Menéalo.
2 Es el famoso sudario de Laertes que Penélope tejía de día y destejía de noche para alargar su espera y engañar así a
los pretendientes, pues había prometido elegir marido de entre ellos cuando terminara de tejerlo.
3 El hijo de Príamo, principal baluarte de los troyanos.
4 Ovidio se preocupa de la verosimilitud. Resultaría absurdo presentarnos a Penélope escribiendo una carta a 1 Ulises,
si no sabía su paradero.
5 Los pretendientes de Penélope procedían de las islas cercanas.
Editado de: Heroidas de PublioOvidioNasón.
Alianza Editorial, Madrid 1994.
Introducción, traducción y notas: Vicente Cristóbal.
7. Por la forma como se presenta la información en el texto anterior, es posible afirmar que se trata de
A. un poema.
B. una carta.
C. un mensaje.
D. una noticia.
8. La forma como se presenta la información en el texto 2 es a través de una
A. explicación.
B. enumeración.
314
C. narración.
D. exposición.
9. En la expresión: "mientras intento engañar con él las horas largas de la noche" ia palabra subrayada se refiere al
A. lienzo.
B. tiempo
C. lecho.
D. adúltero.
10. Según el texto, Penélope al escribir las líneas que le envía a Ulises, pretende
A. plantear una serie de quejas a Ulises.
B. exigir a Ulises cumplir con sus obligaciones de esposo.
C. reprocharle su ausencia y falta de consideración.
D. mostrar unas razones que le hagan comprender su situación.
11. A partir de lo planteado en el texto 2 se puede inferir un enfrentamiento entre
A. Lacedemonios y Troyanos.
B. royanos y aqueos.
C. riegos y aqueos.
D. Lacedemonios y aqueos.
12. El autor del texto 2 es
315
A. Publio Ovidio.
B. Penélope.
C. Laertes.
D. Vicente Cristóbal.
Texto 3
Marcel Proust a Genevieve Straus
Jueves, después de dejarte.
Madame:
Amo a mujeres misteriosas, puesto que vos sois una de ellas, y lo he dicho con frecuencia en Le Banquet, en el que a
menudo me habría gustado que usted se reconociese a sí misma. Pero ya no puedo seguir amándola por completo, y le
diré por qué, aunque no sirva de nada, pues bien sabe usted que uno pasa el tiempo haciendo cosas inútiles o, incluso,
perniciosas, sobre todo cuando se está enamorado, aunque sea poco. Cree que cuando alguien se hace demasiado
accesible deja que se evaporen sus encantos, y yo creo que es verdad. Pero déjeme decirle qué sucede en su caso.
Uno habitualmente la ve con veinte personas, o, mejor dicho, a través de veinte personas, porque el joven es el más
alejado de usted. Pero imaginemos que, después de muchos días, uno consigue verla a solas. Usted sólo dispone de
cinco minutos, e incluso durante esos cinco minutos está pensando en otra cosa.
Pero eso no es todo. Si alguien le habla a usted de libros, usted lo encuentra pedante; si alguien le habla de gente, a
usted le parece indiscreto (si le cuentan) y curioso (si le preguntan); y si alguien le habla de usted misma, a usted le
parece ridículo. Y así, uno tiene cien oportunidades de no encontrarla deliciosa, cuando de repente usted realiza algún
pequeño gesto que parece indicar una leve preferencia, y uno vuelve a quedar atrapado. Pero usted no está lo bastante
imbuida de esta verdad (yo no creo que esté imbuida de ninguna verdad): que muchas concesiones deberían dársele al
amor platónico. Una persona que no es en absoluto sentimental se vuelve asombrosamente así si se la reduce al amor
platónico. Como yo deseo obedecer sus preciosos preceptos que condenan el mal gusto, no entraré en detalles. Pero
píenselo, se lo suplico. Tenga alguna indulgencia hacia el ardiente amor platónico que usted despierta, si todavía se
digna creer y aprobarlo.
Su respetuosamente leal,
316
Marcel Proust.
Davidson, Chathy N. El libro del amor. Barcelona:
Círculo de lectores, S.A., 1.994.
13. Con la expresión que inicia el segundo párrafo: "Pero eso no es todo..." el autor de la carta pretende
A. negar lo que ha dicho en el párrafo anterior.
B. reafirmar lo dicho hasta ese punto.
C. complementar una información que ha dado.
D. contradecir lo que ha dicho.
14. El hecho de que Proust ame a mujeres misteriosas es
A. una causa del amor que cree sentir por Genevieve.
B. una consecuencia del amor que siente por Genevieve.
C. una condición para poder amar a Genevieve.
D. una causa y una consecuencia del amor que siente por Genevieve.
15. En la expresión: "Uno habitualmente la ve con veinte personas, o, mejor dicho, a través de veinte personas...", la
parte subrayada tiene por función
A. introducir una negación.
B. modificar una interpretación.
C. hacer una aclaración.
D. contradecir lo dicho anteriormente.
317
16. Entre la expresión:" Jueves, después de dejarte”' que aparece al inicio de la carta, y el contenido de la misma, existe
una relación determinada por el hecho de que el autor
A. desea que Genevieve sepa que él le escribe todos los jueves después de dejarla.
B. quiere que Genevieve conozca las impresiones que en él deja luego de que se separan.
C. espera que Genevieve esté informada de las cosas que él hace cuando se separa de ella.
D. anhela que Genevieve entienda la soledad que él siente cuando se aleja de ella.
17. A juzgar por la manera como Marcel Proust describe a GenevieveStraus, en el texto 3, se puede afirmar que él
A. la valora por sus características de mujer de prestigio.
B. no la valora por sus características de mujer de prestigio, sino por su belleza física.
C. no valora ni su belleza física ni sus características de mujer de prestigio.
Da valora, ante todo, por sus características intelectuales.
18. A partir de la información presentada, en el texto 3, se puede concluir que
A. GenevieveStraus, ha hecho daño de modo intencional a Marcel Proust.
B. GenevieveStraus no es responsable del sentimiento de amor que vive Marcel Proust.
C. Marcel Proust y GenevieveStraus son igualmente responsables del sentimiento de amor que él experimenta.
D. Marcel Proust se ha hecho daño a sí mismo debido a su idealismo excesivo.
19. La intención central del texto 3 es
A. hacer una solicitud.
B. presentar un reclamo.
318
C. presentar una disculpa
D. hacer una crítica.
319
2008
PREGUNTAS DE SELLECIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA – (TIPO I)
Las preguntas de este tipo constan de un enunciado y de cuatro posibilidades de respuesta, entre las cuales
debe escoger la que considere correcta
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 12 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
BREVE CODA SOBRE LOS CUENTOS FANTÁSTICOS
Primera observación: lo fantástico como nostalgia. Toda suspensión of disbelief obra como una tregua en el
seco, implacable asedio que el determinismo hace al hombre. En esa tregua, la nostalgia introduce una
variante en la afirmación de Ortega: hay hombres que en algún momento cesan de ser ellos y su
circunstancia, hay un hora en la que se anhela ser uno mismo y lo inesperado, uno mismo y el momento en
que la puerta, uno mismo y el momento en que la puerta que antes y después da al zaguán se entorna
lentamente para dejarnos ver el prado donde relincha el unicornio.
Segunda observación: lo fantástico exige un desarrollo temporal ordinario. Su irrupción altera

instantáneamente el presente, pero la puerta que da al zaguán ha sido y será la misma en el pasado y el
futuro. Sólo la alteración momentánea dentro de la regularidad delata lo fantástico, pero es necesario que
lo excepcional pase a ser también la regla sin desplazar las estructuras ordinarias entre las cuales se ha
insertado. Descubrir en una nube el perfil de Beethoven sería inquietante si durara diez segundos antes de
deshilacharse y volverse fragata o paloma; su carácter fantástico sólo se afirmaría en caso de que el perfil
de Beethoven siguiera allí mientras el resto de las nubes se conduce con su desintencionado desorden
sempiterno. En la mala literatura fantástica, los perfiles sobrenaturales suelen introducirse como cuñas
320
instantáneas y efímeras en la sólida masa de lo consuetudinario; así, una señora que se ha ganado el odio
minucioso del lector, es meritoriamente estrangulada a último minuto gracias a una mano fantasmal que
entra por la chimenea y se va por la ventana sin mayores rodeos, aparte de que en esos casos el autor se
cree obligado a prever una “explicación” a base de antepasados vengativos o maleficios malayos.
Agregó que la peor literatura de este género es sin embargo la que opta por el procedimiento inverso, es
decir el desplazamiento de lo temporal ordinario por una especie de “full-time” de lo fantástico, invadiendo
la casi totalidad del escenario con gran despliegue de cotillón sobrenatural, como en el socorrido modelo de
la casa encantada donde todo rezuma manifestaciones insólitas, desde que el protagonista hace sonar el
aldabón de las primeras frases hasta la ventana de la bohardilla donde culmina espasmódicamente el relato.
En los dos extremos (insuficiente instalación de la circunstancia ordinaria, y rechazo casi total de esta
última) se peca por impermeabilidad, se trabaja con materias heterogéneas momentáneamente vinculadas
pero en las que no hay ósmosis, articulación convincente. El buen lector siente que nada tienen que hacer
allí esa mano estranguladora ni ese caballero que de resultas de una apuesta se instala para pasar la noche
en una tétrica morada. Este tipo de cuentos que abruma las antologías del género recuerda la receta de
Edward Lear para fabricar un pastel cuyo glorioso nombre he olvidado: Se toma un cerdo, se lo ata a una
estaca y se le pega violentamente, mientras por otra parte se prepara con diversos ingredientes una masa
cuya cocción sólo se interrumpe para seguir apaleando al cerdo. Si al cabo de tres días no se ha logrado que
la masa y el cerdo formen un todo homogéneo, puede considerarse que el pastel es un fracaso, por lo cual
se soltará al cerdo y se tirará la masa a la basura. Que es precisamente lo que hacemos con los cuentos
donde no hay ósmosis, donde lo fantástico y lo habitual se yuxtaponen sin que nazca el pastel que
esperábamos saborear estremecidamente.
Fragmento tomado de “Del cuento breve y su alrededores”
del libro: “Ultimo round”, Julio Cortázar © 1969 Siglo Veintiuno Editores.
1.Según el texto habría más ósmosis y menos yuxtaposición en:
A. El coronel no tiene quien le escriba.
B. Nuevo rico, nuevo pobre.
C. Cien años de soledad.
D. En los tacones de Eva.
2. En el primer párrafo la afirmación hecha por Ortega “hay una hora en la que se
anhela ser uno mismo y lo inesperado” se refiere a
A. acceder a un estado en el que la persona se aleja de sí misma y de la realidad.

321
B. acceder a un estado en el que el sujeto combine lo habitualcon o fantástico.
C. Acceder a un estado en el que el pensamiento este considerado por las circunstancias.
D. acceder a un estado en el que podamos reflexionar y conocernos más a nosotros.
3. Cuando el autor refiere “hay una hora en la que se anhelaser uno mismo y lo inesperado,
uno mismo y el momento en que la puerta que antes y después da al zaguán se entorna
lentamente para dejarnos ver el prado donde relincha el unicornio” lo hace a través de una
A.alegoría, porque representa por medio de una imagen metafórica una experiencia humana real.
B.sinestesia, porque relaciona sensaciones percibidas pordistintos órganos sensoriales.
C. hipérbole, porque sustituye la situación del poeta por otra que es presentada en forma
desproporcionada.
D.símil, porque compara el parecido entre la situación delpoeta y una imagen metafórica.
4.Según el texto el carácter fantástico se afirma en un cuento cuando
A.se instala de manera instantánea y efímera episodios insólitos.
B.se yuxtaponen elementos fantásticos con elementos habituales.
C.se hace un desplazamiento de lo temporal ordinario para dar despliegue a lo sobrenatural.
D.se articula de manera convincente los elementos habituales con los fantásticos.
5.Según Cortázar, el ejemplo el cuento de la señora que se ha ganado el odio minucioso del
lector y que es meritoriamente estrangulada a último minuto, construiría una mala
trama, porque en el relato,
A. hay una insuficiente instalación narrativa de lo real en lo fantástico.
B.hay desplazamiento de lo temporal por un “full-time”.
C.la situación irrumpe, sin articulación entre lo habitual y lofantástico.
D.se reconoce un proceso de ósmosis entre lo real y lo fantástico.

322
6.“Solo la alteración momentánea dentro de la regularidad delata lo fantástico, pero es
necesario que lo excepcional pase a ser laregla sin desplazar las estructuras
ordinarias...” En el fragmento anterior, la frase subrayada se utiliza para plantear una
A. afirmación.
B. condición.
C. negación.
D. oposición
7.En la expresión “Agrego que la peor literatura de este género es sin embargo la que opta por
el procedimiento inverso, es decir, el desplazamiento de lo temporal ordinario …”,las
palabras subrayadas pueden ser reemplazadas respectivamente sin cambiar el sentido por
A. por lo tanto-aunque
B. en otras palabras-porque
C. entonces-pero
D. no obstante-en otras palabras
8.De acuerdo con el texto, se puede inferir que la coda está estructurada en dos
observaciones porque:
A.en ellas se especifican las dos características esenciales del cuento fantástico
B.en ellas se expone los rasgos particulares de un buen lector de cuentos
C.en ellas se aclara la estructura temporal ordinaria de un cuento fantástico
D.en ella se explica la diferencia entre cuento fantástico y el cuento breve
9.Teniendo en cuenta el sentido global del texto, se puede considerar que la intención del
autor es
A.argumentar a favor de los criterios plateados para la creación y preparación de cuentos

fantásticos
B.exponer una crítica al cuento fantástico

323
C.formular principios para la interpretación que los lectores hacen de los cuentos fantásticos
D.reestructurar la teoría del cuento fantástico
10.La expresión que recoge la variante hecha por Cortázar a la afirmación de Ortega “Hay
hombres que en algún momento cesan de ser ellos y sus circunstancias” podría ser
A. el hombre no sólo es lo que es, sino lo que anhela
B. el hombre no siempre esta determinado por sus circunstancias
C. el hombre es lo que es, y sólo lo que es
D. el hombre está siempre determinado por el mundo circundante
11. De acuerdo con la estructura global, se puede considerar que el texto es
A. argumentativo
B. informativo
C. narrativo
D. descriptivo
12.El propósito de Cortázar, al utilizar el símil de la nube con el perfil de Beethoven, es
A. oponer dos ideas
B. describir una idea
C. demostrar dos ideas
D. sustentar una idea
MADE IN CHINA
324
Un día de verano de 1414, el emperador de China y casi toda la corte esperaban en la puerta Fengtien la
llegada de un viajero extranjero. Venía con una flota China enviada a Malindi, en las costas más orientales del
océano Índico. El año anterior había visitado la ciudad imperial un personaje parecido, pero no se había
organizado una bienvenida semejante. No era para menos; los barcos arribaban trayendo a una celebridad de
ascendencia divina: el mítico chilin, o unicornio, descrito por un testigo como "de más de cuatro metros de alto,
con el cuerpo de un ciervo, la cola de un buey y un cuerno carnoso, sin hueso, con manchas luminosas como
una neblina roja o púrpura". Lo que había llegado a China era una jirafa.
(Miguel Ángel, Sabadell, "Made in China", en revista Muy Especial, Madrid, G y J, 2002, pág.28.)
13. Teniendo en cuenta el texto de Sabadell se puede deducir que el primer chilin arribó a China como
A. un tributo del emperador para el zoológico de Fengtien.
B. un invitado de honor a la celebración del año de la jirafa.
C. una evidencia de la existencia de animales orientales.
D. una manifestación de venganza de los dioses paganos.
14. Por la manera como se presenta la información se puede afirmar que el texto de Sabadell es
A. descriptivo, porque enumera las características del unicornio realizada por un testigo.
B. narrativo, porque relata la llegada del primer chilin a la ciudad imperial de Fengtien.
C. argumentativo, porque demuestra la existencia del pensamiento mítico entre los orientales.
D. lírico, porque idealiza las travesías emprendidas por los chinos en el océano Índico.
15. En el texto de Sabadell se alude al "unicornio"; de éste sabemos que no es una jirafa sino un
A. rinoceronte. B. animal prehistórico.
C. caballo. D. animal mitológico.
325
16. El texto de Sabadell podría ser el comienzo de una obra titulada: Orígenes
A. de la China.B. del zoológico.
C. de los animales. D. del unicornio.
17. Podemos decir del texto de Sabadell (documentado históricamente) que no es un "cuento chino". Esta
última expresión se refiere a una
A. forma literaria. B. narración oriental.
C. historia falsa. D. historia verídica.
18. Partiendo del texto de Sabadell es posible plantear, como rasgos característicos de la sociedad china del
siglo XV, el gobierno imperial, el empleo de transporte marítimo y
A. el pensamiento mitológico.
B. la religión monoteísta.
C. la filosofía materialista.
D. el culto al emperador.
EL TESTAMENTO
Oye, morenita, te vas a quedar muy sola
326
porque anoche dijo el radio que abrieron el Liceo.
Como es estudiante ya se va Escalona
pero de recuerdo te deja un paseo (bis)
que te habla de aquel inmenso amor
que llevo dentro del corazón,
que dice todo lo que yo siento
que es pura nostalgia y sentimiento,
grabado en el lenguaje claro
que tiene la tierra'e Pedro Castro. (bis)
Adiós, morenita, me voy por la madrugada;
no quiero que me llores porque me da dolor. (bis)
Paso por Valencia, cojo a Sabana,
Caracolicito, luego a Fundación. (bis)
¡Ay! entonces me tengo que meter en un diablo
al que le llaman tren, (bis)
que sale, junto a la Zona pasa
y de tarde se mete a Santa Marta. (bis)
Ese orgullo que tú tienes no es muy bueno;
te juro que más tarde te vas a arrepentir.
Yo sólo he querido dejarte un recuerdo
porque en Santa Marta me puedo morir. (bis)
¡Ay! entonces me tienes que llorar
y de "ñapa" me tienes que rezar
¡Ay! entonces te tienes que poner
327
traje negro, aunque no gustes d'él.
¡Ay! entonces te vas a arrepentir de lo mucho
que me hiciste sufrir. (bis)
(Paseo vallenato de Rafael Escalona)
19. Según el texto anterior se puede afirmar que la temática planteada es
A. romántica, pues sólo aborda el tema desgarrado del amor.
B. de trova, pues narra noticias y transmite recados regionales y personales.
C. costumbrista, pues describe las costumbres del Valle de Upar.
D. paisajista, pues retrata los atardeceres del campo en la región.
20. Por la información contenida en el texto El testamento y por el origen de la música tradicional vallenata
podemos deducir que la tierra de Pedro Castro es
A. el eje cafetero. B. la costa pacífica.
C. los llanos orientales. D. la costa atlántica.
21. Por el marco geográfico al que hace alusión el texto anterior, podríamos decir que se emparenta
culturalmente con la literatura de
A. Jorge Isaacs. B. Tomás Carrasquilla.
C. José Asunción Silva. D. Gabriel García Márquez
22. Se puede afirmar que el texto anterior es un clásico de la música vallenata, porque
328
A. emplea un vocabulario cargado de referencias geográficas.
B. sus interpretaciones son escuchadas con admiración y respeto.
C. cada verso representa una memoria histórica de la humanidad.
D. sus versos aluden a una temática amorosa.
23. El texto anterior se titula El testamento, porque
A. manifiesta el interés por dejar constancia de un pensamiento final.
B. dispone de los bienes de Escalona para después de su muerte.
C. declara de manera poética una despedida que podría ser definitiva.
D. expresa de manera poética la última voluntad de Escalona.
24. El testamento y el vallenato en general son una forma de canción popular y, atendiendo a que utilizan el
lenguaje, podemos decir que son literatura
A. oral. B. abstracta.
C. escrita. D.audiovisual.
25. Si el personaje de El testamento hubiese muerto, tal como lo supone el texto, el periódico habría registrado
la noticia en la página
A. de deportesB. de obituarios
C. editorial D. cultural.
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330
331
2009
PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA. (TIPO I)
Las preguntas de este tipo constan de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta, entre las
cualesusted debe escoger la que considere correcta.
LOS CENTAUROS”
Los centauros son, en la mitología, la especie de monstruos con mayor agrado en la sociedad de los
mortales, ya festejando con éstos sus casamientos y banquetes, ya participando de sus cultos y valores
morales.
Dioniso (Baco), el dios del vino, también cuenta, en su cortejo, con la presencia de los Centauros; éstos se
embriagan fácilmente – porque no tienen el hábito del alcohol – y se vuelven violentos, luchando entre sí y
atacando a las Ninfas y a las mortales.
El mito de Ixión y la diosa hecha de nube implica tres aspectos importantes: la vanidad – intentar usurpar,
ante su esposa, el puesto del poderoso jefe olímpico – la violencia sexual – seducir a Hera aun contra la
voluntad de ella -, y la perversión espiritual – violar la hospitalidad que Zeus le ofreciera - .
Hera es el símbolo de la esposa fiel, el amor en su forma más pura y espiritual. Ixión, intentando seducir a
Hera, trata, al mismo tiempo, de engañar a Zeus como esposo y como poder divino. Pero Zeus es el dios
supremo. Al cual no se pueden esconder las intenciones ni las maquinaciones. Frente a la divinidad, el
hombre capitula.
Para la tradición griega (y humana en general) el concepto de familia es sagrado. Tratar de romper los
vínculos afectivos que la forman y conservan es culpa grave.
La imposibilidad de que Ixión obtuviera a Hera puede ser interpretada, también, como la incapacidad del
pensamiento y del deseo perverso de realizarse en forma cabal.
332
Sin duda, en el mito del origen de la especie de los Centauros está presente un mensaje humano y moral..
De manera general, ese mito simboliza la convergencia de la animalidad y la racionalidad en el ser humano.
El monstruo mitad caballo y mitad hombre lleva en sí lo irracional y lo racional: la naturaleza en su estado
bestial, pero también la razón y la conciencia. Esa clara configuración se presenta en la propia configuración
física del Centauro: la cabeza – aspecto racional, sede del pensamiento – es de hombre, al igual que el torso
(el “corazón”), pero el resto del cuerpo, bajo la cintura – sede de los deseos, de los impulsos – es de caballo.
En las imágenes que las artes plásticas crearon para representar a esos héroes híbridos están presentes y
bien marcadas la fuerza y la violencia del impulso primitivo. La literatura, por su parte, pone n evidencia
también el lado positivo: sabiduría, equilibrio, afición al conocimiento.
Mitología. Abril S.A. 1973.
1. El asunto del texto se centra en
1. Narrar cómo aparecieron los centauros
2. Explicar un mito griego
3. Relacionar la razón y el cuerpo en los mitos griegos
4. Describir las características de los centauros.
5. El término “monstruo” usado en el texto alude a
1. La violencia ocasional de los centauros
2. La supremacía de la condición bestial en los centauros
3. A la configuración física de los centauros
4. La perversión que ocasiona su nacimiento.
5. Según el teto, los centauros se originaron en
1. La unión de Ixión y una nube
2. La violación de Hera
3. Una trampa de Zeus
4. La infidelidad de Hera
5. Según el texto, la característica principal de los centauros es
333
1. La ebriedad
2. La conciencia
3. La bestialidad
4. La violencia
5. Los guiones empleados en el tercer párrafo cumplen la función de
1. Presentar un ejemplo del concepto presentado con anterioridad
2. Encerrar una explicación del concepto citado
3. Ampliar una e numeración
4. Rectificar una enumeración previa
5. Una buena descripción de la condición del centauro según el texto, es
1. Perverso e inmoral
2. Fuerte y racional
3. Violento, pero sabio
4. Lujurioso y agresivo
5. Al mencionar al “poderoso jefe olímpico”, el texto se refiere a
1. Ixión
2. Zeus
3. Baco
4. No se sabe
5. El término maquinacionesempleado en el cuarto párrafo, puede reemplazarse por
1. Planes
2. Proyectos
3. Tramas
334
4. Estrategia
5. De acuerdo con la configuración física que los griegos le daban a los centauros, se puede
deducir que consideraban en ellos
1. El sentimiento más cerca de la razón que del instinto
2. Una posibilidad de equilibrar el deseo y la sabiduría
3. Antagónicos el conocimiento y la lujuria
4. Prevalente el deseo sexual sobre la razón
5. En la estrofa del Himno Nacional de Colombia que dice “Centauros indomables descienden
a los llanos y empieza a presentirse de la epopeya, el fin” el término se emplea con el
propósito
1. De recalcar el carácter mítico de los guerreros de la independencia
2. Metafórico de presentar el valor de los jinetes llaneros en las batallas por la independencia
3. Poético de combinar la violencia y de una escena bélica, el valor
4. De mostrar la necesidad de usar la fuerza irracional para ganar la guerra.
5. Por sus características, el texto anterior puede catalogarse como
1. Narrativo
2. Descriptivo
3. Expositivo
4. Argumentativo
LA TRAMA
335
Para que su horror sea perfecto, Cesar, acosado al pie de una estatua por los impacientes puñales de sus
amigos, descubre entre las caras y los aceros la de Marco Junio Bruto, su protegido, acaso su hijo, y ya no se
defiende y exclama: ¡Tú también, hijo mío! Shakespeare y Oviedo recogen el patético grito.
Al destino le agradan las repeticiones, las variantes, las simetrías; diecinueve siglos después, en el sur de la
provincia de Buenos Aires, un gaucho es agredido por otros gauchos, y al caer, reconoce a un ahijado suyo y
le dice con mucha reconvención y lenta sorpresa (estas palabras hay que oírlas, no leerlas); Pero ¡Ché! Lo
matan y no sabe que muere para que se repita una escena.
Jorge Luis Borges
5. En el texto se afirma que el horror de Cesar fue perfecto cuando
1. Comprendió que no tenía salida
2. Descubrió que el puñal de Marco Junio Bruto era el más impaciente
3. Advirtió que su muerte era inminente
4. Se dio cuenta de que Marco Junio Bruto era el líder de la conspiración.
5. Según el texto de Borges, la historia podría considerarse
1. Una suma de infinitas traiciones
2. La reiteración del fracaso del héroe
3. Un drama de sólo tres actores
4. Un teatro en el que sólo cambian los actores.
5. La preposición “para” que aparece al comenzar el texto, podría reemplazarse por
1. En tanto que
2. Con el fin de
3. Buscando
4. Hasta.
5. Las dos historias de la “trama” involucran
336
a. Una víctima, un grupo de conspiradores y un apadrinado de la víctima
b. Un grupo de asesinos, dos testigos y la víctima
c. Una víctima, un amigo de ésta y un y un grupo de confabulados
d. Algunos testigos, una víctima y un grupo de victimarios.
6. En las historias Julio Cesar y el gaucho, tienen el mismo papel
a. Borges, el gaucho y el Ché.
b. Los gauchos, Marco Bruto y el ahijado
c. Shakespeare, Julio César y Quevedo
d. Shakespeare, Quevedo y Borges.
7. De acuerdo con el mensaje que plantea el autor, un buen título para la historia sería
a. El círculo
b. La traición
c. el teatro de la vida
d. La víctima.
8. Con la frase encerrada entre paréntesis en el segundo párrafo, Borges plantea que
a. En las últimas palabras de la víctima se encierra una maldición a su asno
b. El sentido total de la frase lo tiene la voz de la víctima
c.No vale la pena escribirlas porque volverán a repetirse oralmente
d. La víctima perdona su victimario.
La ciencia
337
La ciencia es útil porque busca la verdad; la ciencia es eficaz en la provisión de herramientas para el bien y
para el mal. El conocimiento ordinario se ocupa usualmente de lograr resultados capaces de ser aplicados
en forma inmediata; con ello no es suficientemente verdadero, con lo cual no puede ser suficientemente
eficaz. Cuando se dispone de u n conocimiento adecuado de las cosas, es posible manipularlas con éxito. La
utilidad de la ciencia es una consecuencia de su objetividad; sin proponerse necesariamente alcanzar
resultados aplicables, la investigación los provee a la corta o a larga. La sociedad moderna paga la
investigación, porque ha aprendido que la investigación rinde. Por este motivo es redundante exhortar a los
científicos a que produzcan conocimientos aplicables: no pueden dejar de hacerlo. Es cosa de los técnicos
emplear el conocimiento científico con fines prácticos, y los políticos son los responsables de que la ciencia
y la tecnología se emplee en beneficio de la humanidad. Los científicos pueden, a lo sumo, aconsejar acerca
de cómo puede hacerse uso racional, eficaz y bueno de la ciencia.
Pero la ciencia es útil en más de una manera. Además de constituir el fundamento de la tecnología, la
ciencia es útil en la medida en que se la emplea en la edificación de concepciones del mundo que
concuerdan con los hechos, y en la medida en que crea el hábito de adoptar una actitud de libre y valiente
examen, en que acostumbra a la gente a poner a prueba sus afirmaciones y a argumentar correctamente.
No menor es la utilidad que presta la ciencia como fuente de apasionantes rompecabezas filosóficos, y
como modelo de la investigación filosófica.
En resumen, la ciencia es valiosa como herramienta para domar la naturaleza y remodelar la sociedad; es
valiosa en sí misma, como clave para la inteligencia del mundo y del yo; y es eficaz en el enriquecimiento, la
disciplina y la liberación de nuestra mente.
Mario Bunge
9. El concepto más afín a la ciencia según el texto, se resume en la palabra
a. Conocimiento
b. Investigación
c. Utilidad
d. Eficacia
10. El texto anterior es de carácter
a. Expositivo.
b. Argumentativo
338
c. Explicativo
d. Descriptivo
11. De acuerdo con el texto, el científico, el técnico y el político están ligados a la ciencia
respectivamente por
a. La investigación, el conocimiento, la aplicación práctica
b. El conocimiento, la aplicación y la ética
c. La objetividad, la praxis, el beneficio
d. La eficacia, la aplicación, la responsabilidad
12. Del texto se puede concluir que desde el punto de vista ético, la ciencia
1. Y los científicos son responsables
2. La ciencia es veraz y práctica
3. Es moral y responsable
d. Es amoral, aunque no así los científicos.
4. Los resultados que se aplican en forma inmediata son propios de
a. Lo verdadero
b. Lo empírico
c. Lo investigativo
d. Lo útil.
5. En el enunciado “es redundante exhortar a los científicos a que produzcan conocimientos

aplicables”, el término subrayado puede ser reemplazado por
a. Inútil
b.Tonto
c. Importante
d. Innecesario
339
6. pareciendo muy disímil en sus adjetivos, el arte se acerca a la ciencia en su intento de
1. remodelar la sociedad
2. buscar la verdad
3. liberar la mente
4. argumentar sobre el mundo
2010
PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA. (TIPO I)
Las preguntas de este tipo constan de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta, entre las
cualesusted debe escoger la que considere correcta.
340
Marcel Proust a GenevieveStraus
Jueves, después de dejarte.
Madame:
Amo a mujeres misteriosas, puesto que vos sois una de ellas, y lo he dicho con frecuencia enLe
Banquet, en el que a menudo me habría gustado que usted se reconociese a sí misma. Pero yano
puedo seguir amándola por completo, y le diré por qué, aunque no sirva de nada, pues bien
sabeusted que uno pasa el tiempo haciendo cosas inútiles o, incluso, perniciosas, sobre todo
cuando seestá enamorado, aunque sea poco. Cree que cuando alguien se hace demasiado
accesible deja quese evaporen sus encantos, y yo creo que es verdad. Pero déjeme decirle qué
sucede en su caso. Unohabitualmente la ve con veinte personas, o, mejor dicho, a través de veinte
personas, porque el jovenes el más alejado de usted. Pero imaginemos que, después de muchos
días, uno consigue verla a
solas. Usted sólo dispone de cinco minutos, e incluso durante esos cinco minutos está pensando
enotra cosa.
Pero eso no es todo. Si alguien le habla a usted de libros, usted lo encuentra pedante; si alguienle
habla de gente, a usted le parece indiscreto (si le cuentan) y curioso (si le preguntan); y sialguien
le habla de usted misma, a usted le parece ridículo. Y así, uno tiene cien oportunidades de
noencontrarla deliciosa, cuando de repente usted realiza algún pequeño gesto que parece indicar
unaleve preferencia, y uno vuelve a quedar atrapado. Pero usted no está lo bastante imbuida de
estaverdad (yo no creo que esté imbuida de ninguna verdad): que muchas concesiones deberían
dársele
al amor platónico. Una persona que no es en absoluto sentimental se vuelve asombrosamente

así,si se la reduce al amor platónico. Como yo deseo obedecer sus preciosos preceptos que
condenanel mal gusto, no entraré en detalles. Pero píenselo, se lo suplico. Tenga alguna
indulgencia hacia elardiente amor platónico que usted despierta, si todavía se digna creer y
aprobarlo.
Su respetuosamente leal,
341
Marcel Proust.
Davidson, Chathy N. El libro del amor. Barcelona: Círculo de lectores, S.A., 1.994.
1. Con la expresión que inicia el segundo párrafo:
“Pero eso no es todo...”, el autor de la carta
pretende
A. negar lo que ha dicho en el párrafo anterior.
B. reafirmar lo dicho hasta ese punto.
C. complementar una información que ha
dado.
D. contradecir lo que ha dicho.
2. En la expresión: “Uno habitualmente la ve con
veinte personas, o, mejor dicho, a través de
veinte personas…”, la parte subrayada tiene
por función
A. introducir una negación.
B. modificar una interpretación.
C. hacer una aclaración.
D. contradecir lo dicho anteriormente.
3. Entre la expresión: “Jueves, después de dejarte” que aparece al inicio de la carta, y el contenido
de
la misma, existe una relación determinada por el hecho de que el autor
A. desea que Genevieve sepa que él le escribe todos los jueves después de dejarla.
342
B. quiere que Genevieve conozca las impresiones que en él deja luego de que se separan.
C. espera que Genevieve esté informada de las cosas que él hace cuando se separa de ella.
D. anhela que Genevieve entienda la soledad que él siente cuando se aleja de ella.
4. A juzgar por la manera como Marcel Proust describe a GenevieveStraus, se puede afirmar que él
A. la valora por sus características de mujer de prestigio.
B. no la valora por sus características de mujer de prestigio, sino por su belleza física.
C. no valora ni su belleza física ni sus características de mujer de prestigio.
D. la valora, ante todo, por sus características intelectuales.
5. La intención central del texto es
A. hacer una solicitud.
B. presentar un reclamo.
C. presentar una disculpa.
D. hacer una crítica.
6. A partir de la información presentada, se puede
concluir que
A. GenevieveStraus, ha hecho daño de
modo intencional a Marcel Proust.
B. GenevieveStraus no es responsable del sentimiento
de amor que vive Marcel Proust.
C. Marcel Proust y GenevieveStraus son
igualmente responsables del sentimiento
de amor que él experimenta.

343
D. Marcel Proust se ha hecho daño a sí mismo
debido a su idealismo excesivo.
... Y me contestó la divina entre las diosas:
“Hijo de Laertes, de linaje divino, Odiseo de mil trucos,
no te quedes ya más en mi morada contra tus deseos.
Pero ante todo tienes que cumplir otro viaje y llegar
a las mansiones de Hades y la venerada Perséfone,
a consultar en oráculo el alma de tebano Tiresias,
el adivino ciego, que conserva su entendimiento firme.
A él, incluso muerto, le concedió Perséfone mantener su mente
despierta, a él solo, que los demás se mueven como sombras”.
Así dijo. Entonces a mí se me partió el corazón.
Me eché a llorar tumbado sobre el lecho, y mi ánimo
ya no quería vivir ni ver más la luz del sol.
Luego que me sacié de llorar y de revolcarme,
entonces a ella le dirigí mis palabras y dije:
“¿Ah, Circe, quién va, pues, a guiarme en ese viaje?
Hasta el Hades nunca nadie llegó en una negra nave.”
(Homero, Odisea, canto X; Madrid, Gredos, 1987: págs. 487-502)
7. En el texto anterior, los acontecimientos principales ocurren en el siguiente orden:

344
A. partida del héroe, llegada al Hades.
B. encuentro con la diosa, partida del héroe.
C. llegada al Hades, encuentro con Tiresias.
D. anuncio del viaje, lamento del héroe.
8. Del texto anterior, se puede afirmar que Odiseo
es para Circe
A. inteligente y sabio.
B. noble y adivino.
C. divino y triste.
D. noble y astuto.
9. En la expresión: “que los demás se mueven
como sombras”, que aparece al final del primer
párrafo, la palabra subrayada alude a
A. otras almas que están en el Hades.
B. otros adivinos ciegos.
C. otras mansiones de Hades.
D. Hades y Perséfone.
10. Los puntos suspensivos que aparecen al inicio
del texto anterior, indican que
A. hay información que se ha venido diciendo.
B. hay información que no fue posible traducir.
C. quien habla le ha cedido la palabra a

345
otro.
D. ha quedado incompleto el sentido del
texto.
11.Del enunciado: “Pero ante todo tienes que
cumplir otro viaje y llegar a las mansiones de
Hades y la venerada Perséfone” se puede deducir
que Perséfone es, en la mitología griega,
A. la reina de los muertos.
B. la poetisa del Olimpo.
C. la diosa de los mares.
D. la profetisa de ultratumba.
12. Según el texto anterior, es posible afirmar que
el narrador de los acontecimientos que ocurren
en la Odisea es
A. el autor de la Odisea.
B. el protagonista de la Odisea.
C. la esposa de Odiseo.
D. una de las musas de la Odisea.
13.Teniendo en cuenta el estilo del texto anterior,
es posible afirmar que pertenece al periodo
A. medieval.
B. barroco.
346
C. moderno.
D. clásico.
Épica y novela
Según Georg Lukács, autor de Teoría de la novela, “sólo los poemas homéricos son épica ensentido
estricto”. En ellos las divinidades que gobiernan el mundo y rigen los destinos humanos seponen
cerca de los hombres como el padre respecto del niño, y las aventuras que superan los héroesson
simplemente el itinerario de un camino previamente trazado. En la épica no existe la preguntapor
el sentido del viaje, ya que el héroe conoce la respuesta antes de partir hacia Ítaca. El mundo
esancho y está lleno de peligros, y, sin embargo, es como la casa propia, pues hombres y dioses
estánen comunión. Homero nos revela la perfección del helenismo, que resulta impensable para
nosotros,hombres modernos, hombres del sin sentido, autores y lectores de novelas.
La consolidación del capitalismo durante el Renacimiento provoca una completa transformacióndel

concepto de la vida y una profunda alteración de los puntos de orientación trascendentalesdel
mundo occidental. La desdivinización del mundo es uno de los principales fenómenos que
caracterizana la modernidad. De acuerdo con MilanKundera, la desdivinización, que no debe
confundirsecon el ateísmo, “designa la situación en la que el individuo, ego que piensa, reemplaza
a Dios comofundamento de todo”. En este contexto tiene su génesis el género novelesco con la
obra de Cervantes.
Don Quijote se encuentra en el vértice entre la épica y la novela; su aventura es una búsquedade
la trascendencia, que culmina con la triste constatación de que los dioses han abandonado
elmundo; los gigantes no son más que molinos, y el abismo que separa al hombre de los dioses ya
noserá superado.
Sólo en el siglo XIX alcanza la novela su madurez, con las obras de Flaubert y Dostoievski.
El triunfo de la burguesía tras la Revolución Francesa y las prácticas de capitalismo salvaje tras
laRevolución Industrial agudizaron el sentimiento de desamparo trascendental, hasta tal punto que
lafilosofía, en la pluma Nietzsche, predicó la muerte de Dios. La novela intentó colmar el vacío que
seprodujo tras el exilio o deceso divino explorando la psiquis humana. ¿Qué es un individuo? ¿En
quéconsiste su identidad? Las novelas modernas buscan una respuesta a estas preguntas. En la
estéticade Dostoievski, el más importante entre los novelistas modernos, el hombre se define por
su visióndel mundo: sus personajes están arraigados en una ideología personal muy particular
según la cual
347
actúan inflexiblemente.
En la novela contemporánea, el hombre se define por su discurso. Una nueva conciencia

dellenguaje, entendido como constructor de realidad y no como simple medio de comunicación,
condujoa autores como James Joyce y Virginia Woolf a buscar, en el flujo de la conciencia
individual, unarespuesta a la pregunta por la identidad. Así pues, el héroe de nuestros días no
emprende, comoOdiseo, una aventura que lo lleva por el mundo al encuentro de su destino, sino
que realiza un viajeinterior en busca de sí mismo y de un sentido para su existencia. Épica y novela
son, en este sentido,manifestaciones de la relación particular que la antigüedad y la modernidad
han sostenido con lotrascendente.
(Texto inédito de Iván Pinilla.)
14. Del primer párrafo del texto anterior se puede deducir que la perfección del helenismo consiste
en
A. la belleza y la armonía de los poemas homéricos.
B. la comunión que existe entre hombres y dioses.
C. el sinsentido de la existencia para los griegos.
D. la predeterminación del itinerario de los héroes.
15. En el texto, las comillas se emplean para
A. introducir la voz del autor.
B. cederle la palabra a un personaje de ficción.
C. resaltar el carácter irónico del enunciado.
D. distinguir las citas tomadas de otros textos.
16. De acuerdo con el enunciado del tercer párrafo: “Sólo en el siglo XIX alcanza la novela su
madurez,
con las obras de Flaubert y Dostoievski”, se puede inferir que esto ocurre debido a que
A. la industria editorial alcanza proporciones enormes.
348
B. los novelistas representan a la burguesía triunfante.
C. los novelistas se ocupan de explorar la mente humana.
D. se establece un discurso filosófico sobre la muerte de Dios.
17. En el segundo párrafo, la expresión “ego que piensa” se emplea como una definición de
A. moderno.
B. Dios.
C. ateo.
D. hombre.
18. De acuerdo con el texto anterior puede afirmarse que en el género novelesco se manifiesta
A. la comunión entre dioses y hombres modernos.
B. el desamparo trascendental del hombre moderno.
C. la consolidación del capitalismo renacentista.
D. la rebelión contra el destino de los héroes antiguos.
19. En el enunciado del primer párrafo: “En la épica
no existe la pregunta por el sentido del viaje,
ya que el héroe conoce la respuesta antes
de partir hacia Ítaca”, Ítaca es símbolo de
A. la interioridad de los hombres.
B. un puerto de descanso en el viaje.
C. el umbral entre la vida y la muerte.
D. el destino final de todo viaje.
349
20. De acuerdo con el segundo párrafo del texto
se puede afirmar que: la característica de
la modernidad que resultó más determinante
para el surgimiento de la novela es
A. la adopción del capitalismo.
B. la publicación del Quijote.
C. la desdivinización del mundo.
D. el triunfo de la burguesía.
21. De acuerdo con el texto, para Dostoievski un individuo se define por su ideología personal;
podría
decirse que esta concepción del hombre se anticipa a la concepción del movimiento literario
A. existencialista.
B. realista social.
C. surrealista.
D. impresionista.
22. De acuerdo con lo planteado en el texto, la oposición entre gigantes y molinos en el Quijote
representa,
más que la oposición entre locura y cordura, el contraste entre
A. la vida y la muerte.
B. el feudo y el burgo.
C. lo divino y lo humano.
D. la mentira y la verdad.
350
23. Para el autor del texto anterior, la épica y la novela son
A. géneros literarios emparentados por el tema de la aventura y el viaje.
B. expresiones literarias del sentido de comunión de una época con lo trascendente.
C. géneros literarios que se identifican en su concepción del héroe.
D. expresiones literarias que son resultado de una misma visión del mundo.
24. Por la forma como se presenta la información anterior, se diría que se trata de un texto
A. argumentativo, porque propone y sustenta un punto de vista sobre el tema.
B. narrativo, porque relata cronológicamente la evolución de los géneros.
C. expositivo, porque señala y explica las diversas posturas sobre el tema.
D. lírico, porque se ocupa de la poesía en la antigüedad y en la modernidad.
351
ANEXO B
PLANDE CLASE POR COMPETENCIAS
IDENTIFICACIÓN
Institución Educativa:
Período:
352
Área:
Grado:
Docente:
PRESENTACIÓN DE LA CLASE
Estándar:______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________
Competencia a desarrollar (Logro): _________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Indicadores de competencia:________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
353
_______________________________________________________________________________
_____________________________________________
DESARROLLO DE LA CLASE
Actividades de exploración:_________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
____________________________________________________________
Actividades de profundización:_______________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
____________________________________________________________
Actividades de aplicación_________________________________________
354
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_________
355
ANEXO C
PLAN OPERATIVO
OBJETIVO GENERAL: Proyectar la institución educativa a la comunidad, desde el área de

Lengua Castellana, para mejorar las relaciones sociales y culturales.
No. ACTIVIDADES OBJETIVOS FECHA RESPONSABLES
ESPECIFICOS
Exaltar la importancia de Maol Montes

la Lengua Castellana y
Homenaje 23 de Victonio Gómez
relacionarla con otras
1 al día manifestaciones del abril Delcy Segura
lenguaje humano.
del Idioma de 2013 Maritza Lakah
Margelis Burgos
Maol Montes
Concurso Crear cuentos y poesías junio Victonio Gómez

originales para
2 de cuento de Delcy Segura
desarrollar la
y competencia literaria. 2013 Maritza Lakah
poesía Margelis Burgos
Maol Montes
Concurso Impulsar el nivel Victonio Gómez

semántico
3 de sinónimos septiembre Delcy Segura
356
y de la lengua para de 2013 Maritza Lakah
mejorar
antónimos Margelis Burgos
la comprensión lectora
357

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PROYECTO DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

POR ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

JOSÉ MENDOZA PINEDO

CARLOS CASTAÑO GONZÁLEZ

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDRO

ÁREA: LENGUA CASTELLANA

CIENAGA DE ORO – CÓRDOBA

3. PROBLEMA QUE RESUELVE 16

3.1 PERFIL DIAGNÓSTICO DEL ESTUDIANTE 16

3.2 PERFIL DESEADO DEL ESTUDIANTE 17

3.3 PERFIL DIAGNÓSTICO DEL DOCENTE 18

3.3 PERFIL DESEADO DEL DOCENTE 18

4. VALORES DEL ÁREA 20

4.3 SENTIDO DE PERTENENCIA 22

6. ESTRUCTURA ORGÁNICA DEL ÁREA 26

7.1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 27

1. MODELO PEDAGÓGICO INCLUSIVO - DIALOGANTE 28

2. OBJETIVO GENERAL DEL MODELO PEDAGÓGICO

7.4 PRINCIPIOS DEL MODELO PEGAGOGICOINCLUSIVO - DIALOGANTE 29

7.5 MODELOS Y TEORÍAS ASOCIADOS AL MODELO PEDAGOGICO 30

2. Aprendizaje basado en problemas

7.5.3 Pedagogía afectiva 31

2. Teoría de las inteligencias múltiples

7.5.6 Teoría de la Inteligencia Emocional 34

7.6.1 Habilidades de comprensión lectora 34

7.6.2 Método IPLER 36

7.7.1 Objeto de conocimiento 41

7.7.2 Objeto de aprendizaje 45

7.7.2.1 Competencias generales 47

7.7.3Los objetos de enseñanza 50

7.7.4 Fundamento epistemológico 50

8.1 MALLA CURRICULAR – GRADO PREESCOLAR 54

8.2 MALLA CURRICULAR – GRADO PRIMERO 58

8.3 MALLA CURRICULAR – GRADO SEGUNDO 62

8.4 MALLA CURRICULAR – GRADO TERCERO 66

8.5 MALLA CURRICULAR – GRADO CUARTO 70

8.7 MALLA CURRICULAR – GRADO SEXTO 78

8.8 MALLA CURRICULAR – GRADO SÉPTIMO 82

8.9 MALLA CURRICULAR – GRADO OCTAVO 94

8.10 MALLA CURRICULAR – GRADO NOVENO 101

8.11 MALLA CURRICULAR – GRADO DÉCIMO 105

8.12 MALLA CURRICULAR – GRADO UNDÉCIMO 110

10. PROYECTO PEDAGÓGICO: CLAVES PARA EL DESARROLLO 115

11. EVALUACIÓN 119

11.1ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 119

11.2 DECRETO 1290 DE 2009 119

11.3 PROPUESTA MUNICIPAL 130BIBLIOGRAFÍA

ANEXO A: BANCO DE PREGUNTAS – PRUEBAS SABER 11 141

ANEXO B: PROYECTO DE CLASE POR COMPETENCIAS 249

ANEXO C: PLAN OPERATIVO 251

de organización - según los estándares básicos de competencias - : producción textual,

comprensión e interpretación textual, literatura, medios de comunicación y otros sistemas

simbólicos y ética de la comunicación.Los estándares aparecen clasificados de acuerdo

con los factores de organización y cada uno de ellos comprende un enunciado

identificador y unos subprocesos que a su vez se transforman en logros institucionales.

lectura textual, argumentación oral y escrita y la intertextualidad literaria. Los objetos de

gramaticales y fonéticas, la comprensión y producción de textos y el disfrute y goce

El enfoque teórico es semántico-comunicativo con énfasis en la significación. La

metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la Teoría del

aprendizaje significativo de Ausubel, la Teoría de las seis lecturas de Miguel de Zubiría

Samper, la Pedagogía dialogante de Julián de Zubiría Samper, el Aprendizaje cooperativo

o en equipo, la Metodología problémica de Graves y la Comprensión de Perkins. Los

sustentan las competencias.