UNIDAD DIDÁCTICA N° 1: CALCULAMOS Y CONOCEMOS LAS MATEMÁTICAS APLICADOS A NUESTRA VIDA DIARIA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa : N° 0642
1.2 Docente responsable : Jhon Willian Sangama Tihuayro
1.3 Grado :Primer grado de educación secundaria
1.4 Asignatura : Matemática
1.5 Horas por semana : 6 horas pedagógicas
1.6 Fecha : 27/ 04 / 2019
1.7 Duración : Inicio: 11 – 03 -2019
Término: 27 – 04 - 2019

Trimestre: I Duración aproximada: 7 semanas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades
Piensa y actúa
matemáticamente en
situaciones de gestión de
datos e incertidumbre.
 Elabora y usa estrategias.
 Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
Desempeños (criterios de evaluación)
 Organiza datos en gráficos de barras al resolver problemas.
 Argumenta procedimientos para hallar la moda de datos no agrupados y
su importancia en la toma de decisiones.
 Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos
no agrupados, la medida más representativa de un conjunto de datos y su
importancia en la toma de decisiones.
 Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales
y nominales de su aula por medio de la experimentación o interrogación o
encuestas.
¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? Instrumentos de
evaluación
Resuelven los gráficos y tareas que se les designa con sus
compañeros para llegar a un acuerdo y poder dar sus propias
conclusiones sobre las actividades que se están desarrollando en la
unidad.
Durante las participaciones pueden definir los términos estadísticos Escala de
que son la moda, media y mediana y que serán aplicados al valoración
momento de la clasificación de los alimentos
Calcula los valores promedios de cada grupo alimenticio y de todo
el salón.
Utiliza los aprendizajes de la clase anterior para determinar la
muestra y población en los trabajos estadísticos.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de cantidad
 Comunica y representa
ideas matemáticas
 Elabora y usa estrategias
 Matematiza situaciones
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
 Comunica y representa
ideas matemáticas
 Elabora y usa estrategias
 Matematiza situaciones.
 Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localización
 Expresa información y el propósito de cada uno de los ejercicios resueltos
en clase aportando a las expresiones de los demás.
 Selecciona la forma apropiada para representar un porcentaje con los
datos al resolver problemas.
 Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones y las expresa en un
modelo de aumentos y descuentos sucesivos.
 Organiza datos en variables cualitativas (nominales) que expresan
cualidades o características y plantea un modelo de gráfico de barras y
circulares.
 Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solución
de ecuaciones lineales.
 Justifica cuándo dos ecuaciones son “equivalentes” considerando el
conjunto solución.
 Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones y las expresa en un
modelo de aumentos y descuentos sucesivos.
 Usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear o resolver
situaciones.
 Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a partir de
interpretar datos y gráficas de situaciones que implican ecuaciones
de primer grado.
 Plantea Interrogantes acerca de los números enteros que van desde
lo más simple a lo más complejo.
 Orienta a sus compañeros en los trabajos grupales que es dirigida por
el docente,
 Da explicaciones coherentes en cuanto al tema aprendido y como es
su integración con el medio en el que vive.
 Representa a través de dibujos algunos ejemplos de los números
enteros que son vistos en la comunidad.
 Construye problemas a través de los datos adquiridos durante la
enseñanza.
 Relaciona lo aprendido en una sesión con la otra para así aplicar
nuevas soluciones al momento de resolver los problemas
 Localiza todas las reglas existentes en la resolución de los números
enteros antes de desarrollar.
Resuelve ejercicios grupales en coordinación con sus compañeros.
Utiliza los aprendizajes de la clase anterior para determinar la
respuesta adecuada al momento de resolver los problemas.
Organiza datos en gráficos de barras al resolver problemas. Escala de
Selecciona la medida de tendencia central apropiada para valoración/
representar un conjunto de datos al resolver problemas. Rúbrica
Usa modelos referidos a las cantidades porcentuales para resolver
problemas.
Resuelve ejercicios grupales en coordinación con sus compañeros
Utiliza los aprendizajes de la clase anterior para determinar la
respuesta adecuada al momento de resolver los problemas.
Responde a las interrogantes que se realiza al finalizar las sesiones
de aprendizaje en clase. Escala de
Entiende el verdadero sentido de aplicar las matemáticas a su vida valoración
diaria.
Corrige a sus compañeros y cuestiona algunas ecuaciones al
momento de resolver.
Resuelve en su cuaderno otros ejercicios que el mismo los inventa
de acuerdo al tema aprendido.
Desarrolla sus tareas sin ninguna dificultad y reconoce que el
aprendizaje aprendido le sirve para poder identificar cantidades
positivas y negativas.
Expone en frente de sus compañeros con claridad de cual fueron
sus problemas al momento de desarrollar sus ejercicios. Escala de
Reconoce que los procedimientos aprendidos le han servido para valoración
desarrollar de manera ordenada todos los ejercicios que se les ha
presentado en la práctica.
 Enfoques transversales
Enfoque de Derechos
Enfoque Inclusivo o de atención a
la diversidad
Enfoque Intercultural
Acciones o actitudes observables
 Docentes y estudiantes ponen en práctica la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre la organización y el establecimiento de las normas del aula.
 Docentes y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus derechos individuales y colectivos.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno; evitan toda forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
 Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de sus diferencias de habla, vestimenta, costumbres, etc.

Enfoque de la búsqueda de la  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
excelencia.
Enfoque Orientación al bien  Estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, sectores, carteles), con
común sentido de equidad y justicia.

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Durante muchos años se ha visto que en el caserío de Curiyacu los padres hacen estudiar a sus hijos con préstamos que muchas veces los entregan con una tasa de interés elevado y
por esta razón que es necesario que se aprenda a calcular las cantidades porcentuales.
A demás hay que saber que los estudiantes del primer grado de secundaria en su mayoría son adolescentes que muchas veces desean saber cuál es el porcentaje de alimentos necesarios
para su cuerpo están consumiendo para prevenir la anemia que es un problema grave que a nivel del Perú está siendo afectado, y por esa razón consideramos de vital importancia
realizar una encuesta en el que se identifica la cantidad de niños con anemia y cómo podemos hacer para disminuir el porcentaje equivalente a dicha enfermedad a través de la
prevención y cambio de sus alimentos .
También consideramos importante saber sobre el factor climático y cómo afecta esto en la salud de los niños en todo el Perú, teniendo en cuenta que los niños de la sierra están a
temperaturas bajo cero mientras que los de la selva a temperaturas elevadas. A través de los números enteros se ha podido identificar estas deficiencias climatológicas,
Los estudiantes planificarán cómo resolver este problema matemáticamente y conformarán equipos de trabajo para llevar a cabo sus ideas. Además, establecerán normas de
convivencia y responsabilidades el cual les permita saber en qué porcentaje ha cambiado sus actitudes desde que entraron a clase hasta terminar la unidad.
En razón de lo expuesto, se les presentan los siguientes retos: ¿Cómo podemos organizarnos para realizar una campaña para disminuir la anemia y reducir dicho porcentaje? ¿Qué
responsabilidades debemos asumir dentro del aula para que seamos participes de buscar una solución frente a los problemas de las enfermedades?
 3. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR
SESIÓN 1 : “Clasificando nuestros alimentos”
Indicador(es):
Organiza datos en gráficos de barras al resolver problemas.
Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y
moda de datos no agrupados, la medida más representativa
de un conjunto de datos y su importancia en la toma de
decisiones.
Campo temático:
 Tabla de frecuencia y gráfico de barras.
 Medidas de tendencia central: moda
Actividad(es):
En esta sesión el docente propone a los estudiantes que
recojan información acerca del tipo de alimentos que
consumimos habitualmente.
Los estudiantes aplican una encuesta para saber qué tipo de
alimentos consumen con más frecuencia y luego le dan un
tratamiento estadístico a dicha información, es decir,
elaboran una tabla y gráfico de barra, y emiten conclusiones
de los resultados.
El docente realiza preguntas a manera de conclusión y para
promover la reflexión en los estudiantes.
SESIÓN 3: “Los porcentajes aplicados a nuestra vida diaria”
Indicador(es):
Expresa información y el propósito de cada uno de los
ejercicios resueltos en clase aportando a las expresiones de
los demás.
Selecciona la forma apropiada para representar un
porcentaje con los datos al resolver problemas.
Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones y las
expresa en un modelo de aumentos y descuentos sucesivos
Campo temático:
 Porcentajes
 Regla de 3 simple
Actividad(es):
En esta sesión el docente presenta los aprendizajes
esperados relacionados a las competencias, las capacidades y
los desempeños.
Asimismo, presenta el propósito de la sesión, el cual consiste
en organizar datos y diseñar estrategias para resolver
problemas a partir de la recopilación de datos presentados
en la vida cotidiana y los descuentos; así como las ofertas
laborales relacionadas a los aumentos.
El docente anuncia que en la sesión elaborarán una
estrategia para conocer cantidades y magnitudes en
situaciones y expresarlas en un modelo de aumentos y
descuentos sucesivos (aprendizaje esperado).
Se presenta los métodos para resolver ejercicios de
porcentajes.
El docente hace algunas preguntas para verificar que todo lo
aprendido está quedando claro, y responde algunas
interrogantes de los alumnos.
Finalmente, solicita que cada uno de los estudiantes elabore
un problema para calcular el porcentaje de acuerdo a lo
aprendido y calcula por los dos métodos.
SESIÓN 2: “Conociendo mucho a través de unos pocos”
Indicador(es):
Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos
ordinales y nominales de su aula por medio de la experimentación
o interrogación o encuestas.
Campo temático:
 Tabla de frecuencia y gráfico de barras.
 Medidas de tendencia central: moda
Actividad(es):
En esta sesión el docente solicita a los estudiantes solicita algunos
voluntarios para que resuman el tema de la sesión anterior y los
aprendizajes que lograron.
El docente explica que en la vida real recolectar información de
todas las personas relevantes en una investigación muchas veces
no es posible ya sea porque el número es muy grande, porque
resulta muy costoso y propone el siguiente desafío: como calcular
los valores promedios de cada grupo alimenticio de todo el salón
(el obtenido en la sesión anterior) sin utilizar todos los datos de los
estudiantes.
El docente guía las intervenciones y anima a los estudiantes a
deducir la estrategia a partir del título de la sesión: “podemos
conocer mucho a partir de unos pocos” y define la estrategia.
Finalmente, solicita que sinteticen en cómo estimar el promedio de
un conjunto de datos a partir de un subconjunto de ellos.
SESIÓN 4: “Tanto por ciento mayor que 100%”
Indicador(es):
Expresa información y el propósito de cada uno de los ejercicios
resueltos en clase aportando a las expresiones de los demás.
Selecciona la forma apropiada para representar un porcentaje con
los datos al resolver problemas.
Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones y las expresa en
un modelo de aumentos y descuentos sucesivos
Campo temático:
 Tanto por ciento
 Intereses|
Actividad(es):
En esta sesión el docente da la bienvenida a los estudiantes y
solicita algunos voluntarios para que RESUELVAN los ejercicios que
se dejó como tarea la clase anterior.
Luego el docente inicia la sesión presentando los aprendizajes
esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los
desempeños. Asimismo, presenta el propósito de la sesión,
Luego el docente organiza grupos de trabajo de 4 integrantes cada
uno.
Realizamos una dinámica en grupo para identificar qué porcentaje
pueden representar todos los alumnos y se plantea las siguientes
pautas que serán consensuadas con los estudiantes:
Se organizarán en equipos para realizar las actividades.
Se respetará los acuerdos y los tiempos estipulados garantizando
un trabajo efectivo.
Se respetará las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se
fomentará espacios de diálogos y de reflexión y elaboramos la
estrategia para conocer cantidades y magnitudes en situaciones y
expresarlas en un modelo de aumentos y descuentos sucesivos
(aprendizaje esperado).
Finalmente terminamos con una práctica para medir todo lo
aprendido en dicha sesión.
SESIÓN 5: “Reforzando lo aprendido con los porcentajes”
Indicador(es):
Expresa información y el propósito de cada uno de los
ejercicios resueltos en clase aportando a las expresiones de
los demás.
Selecciona la forma apropiada para representar un
porcentaje con los datos al resolver problemas.
Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones y las
expresa en un modelo de aumentos y descuentos sucesivos
Campo temático:
 Porcentajes
 Regla de 3 simple
Actividad(es):
En esta sesión el docente da la bienvenida a los estudiantes y
solicita algunos voluntarios para que respondan algunas
preguntas.
El docente inicia la sesión presentando los aprendizajes
esperados relacionados, asimismo, presenta el propósito de
la sesión, Después se les organiza en grupos de trabajo de 4
integrantes cada uno.
Realizamos una dinámica en grupo para identificar el
porcentaje de los estudiantes que entendieron la clase
anterior.
El docente anuncia el título de la sesión y se desarrolla
algunos ejercicios de porcentajes y se da una práctica para
ser evaluados.
Finalmente los estudiantes sales a la pizarra a resolver los
ejercicios para saber que quedó claro las sesiones aprendidas.
SESIÓN 7: “Buscando resolver ecuaciones de la vida
diaria”(Parte 2)
Indicador(es):
Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la
solución de ecuaciones lineales.
Justifica cuándo dos ecuaciones son “equivalentes”
considerando el conjunto solución.
Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones y las
expresa en un modelo de aumentos y descuentos sucesivos
Campo temático:
 Ecuaciones
 Términos algebraicos.
Actividad(es):
En esta sesión el docente está atento para orientar a los
estudiantes en modelar y describir la ecuación lineal, así
como en determinar la solución.
Luego de responder a las preguntas de la actividad anterior,
los estudiantes -en equipos de trabajo- desarrollan la actividad
la cual consiste en modelar la ecuación lineal. En esta actividad
se plantea situaciones problemática.
Al finalizar la actividad, el docente les deja un trabajo para la
siguiente clase
SESIÓN 6 : “Buscando resolver ecuaciones de la vida diaria”(Parte 1)
Indicador(es):
Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solución
de ecuaciones lineales.
Justifica cuándo dos ecuaciones son “equivalentes” considerando
el conjunto solución.
Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones y las expresa en
un modelo de aumentos y descuentos sucesivos
Campo temático:
 Ecuaciones
 Términos algebraicos.
Actividad(es):
En esta sesión el docente da la bienvenida a los estudiantes Y
plantea algunas interrogantes a los estudiantes para recoger sus
A continuación, les señala cual es el propósito de la sesión.
Los estudiantes responden; el docente toma nota de las
intervenciones
En esta sesión se presenta los aprendizajes esperados y los
estudiantes reconocen por observación situaciones de equilibrio o
desequilibrio.
El docente concede un tiempo prudente a fin de que los
estudiantes se familiaricen con las nociones, a su vez, los orienta y
guía sus aprendizajes.
Finalizada esta actividad, el docente forma equipos de 4
estudiantes y plantea las algunas preguntas:
El docente hace algunas preguntas para verificar que todo lo
aprendido está quedando claro, y responde algunas interrogantes
de los alumnos.
Al finalizar la actividad, el docente les deja un trabajo para la
siguiente clase.
SESIÓN 8: “Ecuaciones para la vida, introducción a las áreas”
Indicador(es):
Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solución
de ecuaciones lineales.
Justifica cuándo dos ecuaciones son “equivalentes” considerando
el conjunto solución.
Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones y las expresa en
un modelo de aumentos y descuentos sucesivos
Campo temático:
 Ecuaciones
 Términos algebraicos.
Actividad(es):
En esta sesión se les señala el propósito de la sesión.
Los estudiantes responden; el docente toma nota de las
intervenciones
El docente inicia la sesión presentando los aprendizajes esperados
relacionados a las competencias, las capacidades y los
desempeños, el cual consiste en aprender acerca de las igualdades
y cómo podemos aplicar en las ecuaciones planteadas en los
ejercicios y relacionarlos con la vida diaria y los estudiantes
reconozcan por observación situaciones de equilibrio o
desequilibrio.
El docente concede un tiempo prudente a fin de que los
estudiantes se familiaricen con las nociones, a su vez, los orienta y
guía sus aprendizajes.
El docente finaliza la sesión planteando las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos
sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?
SESIÓN 9 : “Los números enteros”
Indicador(es):
Realiza operaciones de números enteros y hace
comparaciones con los resultados de sus compañeros.
Justifica cuándo es un número entero positivo y otro
negativo.
Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones y las
expresa en un modelo de una recta positiva y negativa.
Campo temático:
 Números enteros
 Adición, Sustracción, Multiplicación, División.
Actividad(es):
En esta sesión el docente da la bienvenida a los estudiantes y
solicita la participación de alguno de ellos para determinar los
saberes previos, luego invita a los estudiantes a resolver la
ficha de actividades
Los estudiantes a continuación desarrollan los ejercicios en
la pizarra y Para ello se les dará un tiempo para que los
estudiantes elaboren sus propias conclusiones y luego las
compartan con todo el salón.
El docente inicia la sesión presentando los aprendizajes
esperados relacionados a las competencias, las capacidades y
los desempeños
El docente concede un tiempo prudente a fin de que los
estudiantes se familiaricen con las nociones, a su vez, los
orienta y guía sus aprendizajes.
Finalmente, el docente recuerda el aprendizaje esperado de
la sesión y evalúa con los estudiantes si dichos aprendizajes
se han logrado.
Sesión 11: “Ejercicios de polinomios con números enteros”
Indicador(es):
Resuelve el conjunto de los números enteros sus operaciones
y propiedades. Aproximación por exceso y defecto.
Desarrolla los ejercicios de polinomios y emplea los números
enteros y sus propiedades.
Campo temático:
 Polinomios
 Valor numérico
 Números enteros
Actividad(es):
En esta sesión el docente da la bienvenida a los estudiantes y
solicita la participación de alguno de ellos para determinar los
saberes previos, luego invita a los estudiantes a resolver los 3
ejemplos propuestos en la pizarra
Los estudiantes a continuación desarrollan los ejercicios en
la pizarra y Para ello se les dará un tiempo para que los
estudiantes elaboren sus propias conclusiones y luego las
compartan con todo el salón.
El docente inicia la sesión presentando los aprendizajes
esperados relacionados a las competencias, las capacidades y
los desempeños
El docente concede un tiempo prudente para desarrollar los
ejercicios del anexo 1 formando en parejas. El trabajo
consiste en remplazar el valor numérico de un polinomio.
Finalmente, el docente recuerda el aprendizaje esperado de la
sesión y evalúa con los estudiantes si dichos aprendizajes se
han logrado recibiendo las fichas de respuestas del anexo 1.
SESIÓN 10 : “Los polinomios aplicados a nuestra vida”
Indicador(es):
Dinamizar el trabajo en equipo promoviendo la participación de
todos y acordando la estrategia apropiada para comunicar los
resultados.
Demostrar responsabilidades en el cumplimiento de las actividades
para representar operaciones de polinomios.
Representa operaciones de polinomios de primer grado con
material concreto.
Campo temático:
 Polinomios
 Adición, Sustracción, Multiplicación, División.
 Términos algebraicos.
Actividad(es):
En esta sesión el docente da la bienvenida a los estudiantes y
solicita la participación de alguno de ellos para determinar los
saberes previos, luego invita a los estudiantes a resolver la ficha de
actividades
Los estudiantes desarrollan una actividad la cual consiste en
resolver ejercicios de valor numérico de un polinomio.
Los estudiantes completan la ficha de trabajo en un tiempo
aproximado de 10 a 15 minutos.
A continuación, el docente presenta a los estudiantes unos
ejemplos con operaciones con polinomios y desarrolla en la pizarra
los ejercicios propuestos.
El docente indica a los estudiantes que van a realizar la actividad 2
y entrega la ficha de trabajo, en ella, se describe las operaciones de
suma, resta, multiplicación y división de polinomios.
Sesión 12: “Elaboramos nuestro panel informativo”
Indicador(es):
Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la
investigación o resolución de problemas
Campo temático:
 Gráfico de barras
 Ecuaciones
 Escalas
 Números enteros
Actividad(es):
En esta sesión el docente da la bienvenida a los estudiantes y
solicita a los estudiantes que elaboran un boletín informativo
tomando como referencia los trabajos realizados en las sesiones
anteriores.
4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Programa Curricular de Educación Secundaria, 2016 (Minedu)

 Libro Matemática 1, 2016 (Minedu)
 Cuaderno de trabajo Matemática 1, 2016 (Minedu)
 Textos de la biblioteca del aula - dotación 2014, 2015 y 2016 (Minedu)
 Sesiones de aprendizajes educa Perú 2016

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
A principio fue un poco difícil tener que entender la diferencia entre la primaria y la secundaria de acuerdo a los
horarios. Recordamos temas que no estuvieron practicando durante las vacaciones. Hoy en día se puede ver el avance
que tuvieron en cuanto a los rendimientos demostrados en la pizarra
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
Considero que debo reforzar más en las ecuaciones y de cómo plantear. Porque aún carecen de comprensión lectora.
Llevar de la parte literal al planteamiento algebraico aún tiene cierta carencia.
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Cuando salen a demostrar al frente en la pizarra se puede ver que el estudiante pierde el temor y logra comprender
mejor los ejercicios desarrollados. Otra de las estrategias fueron las prácticas grupales e individuales el cual les permitía
cuestionar y reforzar su conocimiento.
 Otras observaciones:
Nos fue difícil a un principio no contar con los libros y cuadernos de trabajo y tener que llevar separatas para reforzar
los temas.