UNIVERSIDAD ANDINA “NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ”

FACULTAD DE “CIENCIAS DE LA SALUD”

ESCUELA PROFESIONAL DE “PSICOLOGÍA”

INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LAS CARACTERÍSTICAS

MORFOSINTÁCTICAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE PALABRAS. Y,
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LAS FUNCIONES: EXPRESIVA, EMOTIVA,
DESCRIPTIVA, CONATIVA MORFOSINTÁCTICA EN LA CONSTRUCCIÓN DE
PALABRAS.

DOCENTE: Dr. MARCO EDGARDO DEZA GUZMÁN

ASIGNATURA: TERAPIA DEL LENGUAJE”

SEMESTRE DE ESTUDIOS: 8vo

JULIACA – 2018

pág. 1
 Índice
1. INTRODUCCION .............................................................................................................................. 3
2. DESARROLLO .................................................................................................................................. 4
2.1 CARACTERÍSTICAS MORFOSINTÁCTICAS COMO EVALUACION, EN LA CONSTRUCCIÓN DE
PALABRAS ....................................................................................................................................... 4
2.1.1 FONOLOGÍA: .......................................................................................................................... 4
2.1.2 MORFOSINTAXIS: .................................................................................................................. 4
2.1.3 DESARROLLO MORFOLÓGICO: .............................................................................................. 5
2.1.4 CONSTITUYENTES DE LA ORACIÓN: ...................................................................................... 5
2.2. NIVEL EVALUATIVOS MORFOSINTÁCTICO DEL LENGUAJE .......................................................... 6
2.3. PAUTAS EVOLUTIVAS PARA LA EVALUACION MORFOSINTÁCTICAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE
PALABRAS ........................................................................................................................................... 6
2.3.1. PRELENGUAJE: ...................................................................................................................... 6
2.3.2. PRIMER DESARROLLO SINTÁCTICO ...................................................................................... 6
¿ES CAPAZ DE EMITIR FRASES QUE CONSTEN DE DOS ELEMENTOS?............................................ 7
INICIAR AL NIÑO EN LA ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO REFERIDO A ACCIONES ........................ 7
ENUNCIAR ORACIONES SIMPLES DE SUJETO + VERBO .................................................................. 7
2.3.3. EXPANSIÓN GRAMATICAL .................................................................................................... 8
2.3.4. ULTIMAS ADQUISICIONES .................................................................................................... 8
2.4. EVALUACIÓN ............................................................................................................................... 8
2.4.1. ACTIVIDADES EVALUATIVAS ................................................................................................. 9
2.5. FUNCIONES A EVALUAR: EXPRESIVA, EMOTIVA, DESCRIPTIVA, CONATIVA MORFOSINTÁCTICA
EN LA CONSTRUCCIÓN DE PALABRAS. ............................................................................................... 9
2.5.1. FUNCIÓN EXPRESIVA O EMOTIVA ........................................................................................ 9
2.5.2. FUNCIÓN APELATIVA O CONATIVA ...................................................................................... 9
2.5.3. FUNCIÓN DESCRIPTIVA ...................................................................................................... 10
3. CONCLUCION ................................................................................................................................ 10
4. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................... 11

pág. 2
1. INTRODUCCION
Una evaluación nos permitirá determinar cómo aprenden los niños, qué aprenden y qué
conocimientos requeridos tienen. Nos servirá para promover un aprendizaje significativo. Se
puede evaluar procesos de pensamiento, estrategias de resolución de problemas, uso de
materiales y recursos, comunicación oral y escrita, actitudes, entre otras cosas. Permite
mejorar el proceso de enseñanza, evaluar las tareas que propone y su actuación. La
evaluación se puede realizar a través de test estandarizados de aplicación como el, Test de
evaluación del desarrollo de la morfosintaxis aplicado de 3-7 años. Del cual solo daremos
sus contenidos evaluativos.

Daremos a conocer el desarrollo del nivel morfosintáctico en las diversas etapas de

construcción de palabras; Por la segunda etapa aún no ha aparecido la sintaxis, si se dan
ciertos esbozos de esta en función de los elementos prosódicos, gestos etc... Así cuando un
niño de un año o un año y medio, llorando (porque se ha caído) por ejemplo, dice “mama”
(con el irresistible tono de súplica que todos, los que somos padres, conocemos) y tiende los
brazos hacia ella, podríamos interpretar que hay una sintaxis implícita (“mama ven”);
Podríamos decir que el desarrollo morfosintáctico en los niños normales comienza cuando
el niño empieza a hacer frases de dos palabras, entre los dieciocho meses y los dos años,
(18/24 meses) frases que pueden considerarse con una mínima organización gramatical.

El desarrollo morfológico es Aprender a utilizar una regla morfológica parte de la hipótesis

de que un pequeño conjunto de palabras tiene que ser tratadas gramáticamente de cierta
manera. La primera utilización de un señalizador morfológico se basa, casi con toda
seguridad, en alguna forma de memorización mecánica.

Es importante que el estudio de la lengua o palabra, en la educación se aborda desde el punto

de vista morfológico y sintáctico para un manejo estructural de construcción y redacción.
Así nos introduciremos en la morfosintaxis.

¿Qué es la morfosintaxis? El vocablo morfosintaxis está constituido por dos palabras

distintas

Morfología: Su objeto de estudio es la forma de las palabras, es decir, se ocupa de las

distintas formas o variantes del significante de las palabras en una lengua.

Sintaxis: Estudia la relación reciproca que existe entre los elementos que conforman una
estructura oracional. Así la unidad nuclear de una oración es el sintagma, constituido por
una o más palabras que en conjunto entregan un significado global.

Las funciones del lenguaje en un sentido más específico. ¿Para qué usamos el lenguaje, con
qué propósito?, ¿tiene el lenguaje funciones desconocidas todavía hoy, en qué nos
diferenciamos del lenguaje animal?, ¿es nuestro lenguaje abstracto?

son muchas las preguntas que podemos hacernos acerca de las funciones del lenguaje. la
función básica de todo lenguaje, de todo sistema de señales, es la comunicación con seres de

pág. 3
la propia especie o de otras especies, no importa. El lenguaje humano es característico
del homo sapiens, y tiene algunas propiedades abstractas que no encontramos en el reino
animal (o si existen, las desconocemos). De todas maneras, el lenguaje humano es el único
que ha sido llevado al nivel escrito, utilizando alfabetos para crear palabras y a través de las
palabras, frases complejas. Dado así tenemos funciones del lenguaje, función expresiva o
emotiva, función conativa y descriptiva

2. DESARROLLO
2.1 CARACTERÍSTICAS MORFOSINTÁCTICAS COMO EVALUACION, EN
LA CONSTRUCCIÓN DE PALABRAS
se refiere al conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones (palabras) con
sentido y carentes de ambigüedad mediante el marcaje de relaciones gramaticales,
concordancias, indexaciones y estructura jerárquica de constituyentes sintácticos.

2.1.1 FONOLOGÍA: Se trata básicamente de analizar la producción y recepción de sonidos

del lenguaje y la organización de los sonidos en secuencias adecuadas dentro de un sistema
que produzca contrastes de significado. La evaluación fonológica debe incluir tanto el
análisis de las capacidades fonéticas como fonológicas. El nivel fonético está vinculado a la
pronunciación, mientras que el nivel fonémico o fonológico está relacionado con el contraste
u oposición de los sonidos en un sistema que permite distinguir significados. Desde las
perspectivas teóricas actuales nos interesa evaluar no solo la capacidad del niño para
discriminar y producir sonidos aislados, sino las reglas o procesos que el niño utiliza para
producir el lenguaje o, lo que es lo mismo, para organizar sonidos en un sistema constructivo.
Nos vamos a interesar por tanto en conocer las habilidades de percepción auditiva, los
sonidos que el niño produce (el repertorio fonémico y el inventario fonético que incluye las
variantes de los fonemas dependiendo del contexto fonético: fonemas y alófonos), la
estructura silábica de las palabras, los rasgos distintivos que usa, las reglas fonológicas que
utiliza y conoce para organizar los sonidos en un sistema constructivo. Deben evaluarse
también los mecanismos motores de producción del habla, la exploración funcional de la
voz y la exploración del ritmo y la fluidez del habla. Debemos identificar el nivel al que
están ocurriendo los problemas: perceptivo, articulatorio u organizativo.

2.1.2 MORFOSINTAXIS: ¿Qué es la morfosintaxis? El vocablo morfosintaxis está

constituido por dos palabras distintas:

• Morfología: Su objeto de estudio es la forma de las palabras, es decir, se ocupa de las

distintas formas o variantes del significante de las palabras en una lengua.

• Sintaxis: Estudia la relación reciproca que existe entre los elementos que conforman una
estructura oracional. Así la unidad nuclear de una oración es el sintagma, constituido por
una o más palabras que en conjunto entregan un significado global.

pág. 4
Básicamente vamos a analizar la estructura de la cláusula, la estructura del sintagma, la
estructura de la palabra, la estructura oracional y la estructura del discurso narrativo. Los
aspectos morfológicos pueden incluir un análisis de las clases de palabras o el papel
gramatical de las palabras (sustantivos, verbos, adverbios…), las relaciones
semanticosintácticas entre las palabras (preposiciones, pronombres, conjunciones…), y el
uso de las inflexiones morfológicas.

2.1.3 DESARROLLO MORFOLÓGICO: Aprender a utilizar una regla morfológica

parte de la hipótesis de que un pequeño conjunto de palabras tiene que ser tratadas
gramáticamente de cierta manera. La primera utilización de un señalizador morfológico se
basa, casi con toda seguridad, en alguna forma de memorización mecánica.

Podemos distinguir dos tipos, por tanto, de enunciados:

- Las oraciones: que serían aquellos enunciados caracterizados por la presencia de una
forma verbal ejemplo: Pepe come pan.
- Enunciados no oracionales: que serían aquellos en los que no aparece dicha forma
verbal ejemplo: ¡Pan!.

2.1.4 CONSTITUYENTES DE LA ORACIÓN:

Sintagma:

- Palabra o grupo de palabras que, dentro de un enunciado, posee un sentido unitario,

aunque incompleto.
- Desempeña una única función sintáctica.
- Su estructura está formada por un núcleo, que es de obligatoria aparición, y por unos
modificadores que pueden aparecer o no. Nivel morfosintáctico

Tipos de sintagma:

• a. Sintagma Nominal (SN).- La casa rosada es mía.

• b. Sintagma Verbal (SV).- Pepe come pan con manteca.

• c. Sintagma Adjetival (SAdj).- Pepe es muy alto.

• d. Sintagma Adverbial (SAdv).- Pepe vive muy lejos.

• e. Sintagma Preposicional (SPrep).

- Sintagma nominal: La fusión principal del sintagma nominal es la del sujeto de la

oración, los niños en esta edad tienden a no hacer explicito el sujeto en su habla
inicial. Los niños en esta edad aprenden a distinguir entre pronombres personales en
función del sujeto, de pronombres personales que cumplen la función de objeto.
Desarrollo del sintagma nominal y sintagma verbal
- Sintagma verbal: A los niños en esta etapa les resulta más complicado aprender este
sintagma, debido a las variaciones de tiempo y modo de los verbos, en esta etapa se
incluye el tiempo verbal como el subjuntivo, el imperfecto, el futuro o el condicional,

pág. 5
 el presente y el imperativo ya se han aprendido, la aparición de formas personales en
plural es escasa el desarrollo del sintagma verbal va estrechamente relacionado con
el desarrollo cognitivo, en esta etapa los niños ya deberían conocer la diferencia de
los adverbios como "probablemente" y “posiblemente”

2.2. NIVEL EVALUATIVOS MORFOSINTÁCTICO DEL LENGUAJE

Las dificultades más frecuentemente encontradas en los niños con TEL, dentro de la
dimensión de la morfología y la sintaxis, tienen que ver con los siguientes aspectos:

Empleo de elementos sintácticos y gramaticales Se utilizan actividades como las que figuran
a continuación, en las que se trabajarían aquellos elementos con los que el niño presente
problemas (plurales, pronombres, verbos, preposiciones, futuros, etcétera). Así, se suelen
emplear actividades y ejercicios como los siguientes:

- Elaborar frases a partir de una o dos palabras dadas.

- Contar el contenido de una lámina con dibujos.
- Corregir errores u omisiones. • Ordenar palabras.
- Construir frases que contengan los elementos problemáticos.
- Unir partes de enunciados.
- Crear historias imaginarias y cuentos.
- Canciones infantiles.
- Imitación.

2.3. PAUTAS EVOLUTIVAS PARA LA EVALUACION

MORFOSINTÁCTICAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE PALABRAS
2.3.1. PRELENGUAJE:
- 0-6 meses Vocalizaciones no lingüísticas biológicamente condicionadas
- 6-9 meses Las vocalizaciones empiezan a adquirir algunas características del
lenguaje tales como entonación, ritmo, tono, etc.
- 9-10 meses Pre conversación: vocaliza más durante los intervalos que deja el adulto,
al mismo tiempo que intenta espaciar y acortar sus vocalizaciones para dar lugar a
algunas respuestas del adulto.
- 11-12 meses Comprende algunas palabras familiares. Sus vocalizaciones son más
precisas y controladas en cuanto a altura tonal e intensidad. Agrupa sonidos y sílabas
repetidas a voluntad.

2.3.2. PRIMER DESARROLLO SINTÁCTICO

- 12-18 meses Primeras palabras funcionales. Sobre extensión semántica (perro para
denominar a todos los animales).

pág. 6
 - 18-24 meses Aparecen enunciados de dos elementos. Aparecen las primeras
flexiones. Uso de oraciones negativas mediante el “no” (“Comí no”, dormir no).
Primeras interrogativas con ¿qué?
- 2-2 ½ años Periodo de habla “telegráfica” (no aparecen artículos, preposiciones,
flexiones de género o número, etc) Aparición de secuencias de tres elementos, con
estructura del tipo: nombre, verbo, nombre (“nene come pan”) Pronombres de 1ª y
2ª persona (ligados al locutor e interlocutor mientras los de 3ª persona remiten a la
realidad extralingüística) Marcadores de género y número (con errores) Adverbios
de lugar.

¿ES CAPAZ DE EMITIR FRASES QUE CONSTEN DE DOS ELEMENTOS?

Emitir frases que consten de dos elementos:
 Nombre + Nombre
 Demostrativo +Nombre
 Pronombre + Nombre
 Nombre +Adjetivo
 Intensificador +otra palabra
 Verbo + Nombre
 Nombre + Verbo

Designando verbalmente imágenes de animales, cosas, personas etc...

presentándole la estructura determinada. +N (el pájaro, la pelota etc.…)

Juegos en los que el niño ha de elegir entre dos cosas, cuyo nombre va precedido
con distinto determinante, y en los que se demora la aparición del nombre, para
que el niño lo anticipe en función del determinante utilizado (después de
haber trabajado mucho el punto anterior)

” Dame la …pelota (doble elección entre la pelota y el coche)”

” Dame el …pato (entre el pato y la vaca)

Juegos y actividades con objetos iguales, pero de distinto tamaño

(coche grande/coche pequeño), verbalizando, por parte del educador,
la característica diferenciadora

Actividades de designación: “Papa aquí,” “¡Mira papa!”

INICIAR AL NIÑO EN LA ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO REFERIDO A

ACCIONES

 ¿Para qué sirve?

 ¿Qué hace? (verbos de acción inmediata)
 Designar verbalmente dibujos de acciones (vivenciadas por el niño) vistos en laminas
y libros (come, salta, se cayó…)

ENUNCIAR ORACIONES SIMPLES DE SUJETO + VERBO

Juegos en los que se dice el nombre de cada niño y la acción que han de realizar:

pág. 7
“Nico corre”, “Alba salta”.
Designar dibujos en láminas y cuentos con la estructura S+V
” Mira Papa”, ” Epi baila”, “Coco se lava”.

2.3.3. EXPANSIÓN GRAMATICAL

- 2 ½ - 3 años Aparecen las primeras frases coordinadas con “y” Pronombres de 1ª, 2ª
y 3ª persona (“yo y tú” hacia los dos años; a los tres aprox. “él”)
- 3- 3 ½ años Estructura oraciones más complejas con uso de la conjunción “y”.
Aparecen subordinadas con “pero y porque”.
- 3 ½ - 4 ½ años Las diversas estructuras gramaticales se van completando mediante
el empleo del sistema pronominal, pronombres posesivos, verbos auxiliares.

Desarrollar en el niño la capacidad de comprender y producir secuencias de tres o más

elementos (N-V-N).

LOS MODELOS ORACIONALES A TRABAJAR SERÁN:

1.-Sujeto elíptico: “Se ha caído
2.-Oraciones impersonales: (hay...)
3.-Sujeto+Verbo+Predicativo
4.-Sujeto+Verbo+CD
5.-Sujeto+Verbo+CC (Adverbio)
Partiendo de un elemento gráfico (Epi come pan, etc...) Partiendo de Juegos con
marionetas ¿Qué hace Lola? Lola tira caramelos, etc...
Juegos de estructuras gráficas (tipo “El tren de palabras” Monfort y Juárez) pepe
empuja a Inés (cambiando la secuencia) Inés empuja a pepe etc.

2.3.4. ULTIMAS ADQUISICIONES

- 4 ½ años Aprende estructuras sintácticas complejas: pasivas, condicionales,
circunstanciales de tiempo... y va perfeccionando las conocidas, así como los usos
de la voz pasiva y las conexiones adverbiales.
- En torno a los 5 años se logra un dominio del sistema gramatical básico:
 Incremento en la producción de pronombres posesivos.
 Utilización correcta de adverbios y preposiciones de espacio y tiempo.
 Uso correcto de formas irregulares de los verbos.
 Uso adecuado de la concordancia de los tiempos verbales entre la oración
principal y la subordinada.

2.4. EVALUACIÓN
Dentro de las estrategias o instrumentos de evaluación se pueden mencionar algunos como:
Test estandarizados específicos, Edad de aplicación: 3-7 años.

- Test de evaluación del desarrollo de la morfosintaxis

A través de 93 láminas con imágenes actuales, se abordan las siguientes categorías

gramaticales: género, número, artículo, preposiciones, pronombres, interrogativas,

pág. 8
adverbios, adjetivos, verbos, estructuras oracionales simples y estructuras oracionales
complejas.

2.4.1. ACTIVIDADES EVALUATIVAS

Nº1

edad: niños de 4 años aprox.

Descripción de la actividad: El alumno deberá observar una imagen que se le
enseñará e identificar la acción que se realiza en ella, de modo de crear una oración.

Identifica la acción que muestra la imagen y crea una oración. ¿Qué está haciendo?
…………………………… ¿Quién lo hace? ……………………………. ¿Con que lo hace?
……………………………. Puedes formar una oración con las palabras que acabas de
descubrir.
………………………………………………………………………………………………
………

Nº2
Orden de las palabras: Ordenar palabras o grupos sintácticos que se presenten desordenado
s en una oración. La es manzana roja y rica.
Ordenar __________________________________________

2.5. FUNCIONES A EVALUAR: EXPRESIVA, EMOTIVA, DESCRIPTIVA,

CONATIVA MORFOSINTÁCTICA EN LA CONSTRUCCIÓN DE PALABRAS.

2.5.1. FUNCIÓN EXPRESIVA O EMOTIVA

Por contra, cuando el acto de comunicación está centrado en el emisor, cuando este expresa
sus pensamientos o sentimientos, voluntades, deseos, aspiraciones, etc., hablamos de función
expresiva o emotiva. Ejemplos:

 ¡Cómo me duele el costado!

 Me gustan mucho los helados.
 Pienso en los felices que éramos entonces.

Es una de las funciones del lenguaje que más tiene que ver con el yo propio, a pesar de poder
ir dirigida a un receptor indeterminado. A veces incluso el receptor es el mismo emisor,
cuando se trata de pensamientos íntimos o de deseos incluso expresados en voz alta. Por
ejemplo, estamos solos y decimos: ¡cómo me gustaría salir de aquí!

2.5.2. FUNCIÓN APELATIVA O CONATIVA

El receptor es el elemento clave en el acto de comunicación. El emisor lanza una orden o
conmina a hacer algo, y espera del receptor una respuesta adecuada. Ejemplos:

 ¡Haz un café!
 ¡Abre la puerta!
 Mira esto.

pág. 9
Dentro de las funciones del lenguaje está claro que este tipo de mensajes se utilizan sobre
todo donde existen estructuras jerárquicas o similares: un padre con su hijo, un oficial con
el soldado, un jefe con su empleado, etc.

2.5.3. FUNCIÓN DESCRIPTIVA

Es la usada para llevar a la mente del receptor una determinada proposición. Esta función
suele llamarse también informativa; pero el término “informar” sugiere la intención de
producir en el receptor una modificación de creencias a través del aporte de nuevos datos. Y
no siempre que usemos el lenguaje en su función descriptiva deseamos realmente informar
sobre lo que decimos.

3. CONCLUCION
la dimensión morfosintáctica del lenguaje oral ha sido una parcela poco estudiada en las
edades y en sujetos. Los pocos estudios existentes han abordado este tema desde una
perspectiva evolutiva, aportando datos acerca de las edades en las que normalmente se
adquieren los distintos rasgos y elementos de la gramática; casi todos se basan en el
seguimiento de un sólo sujeto durante un tiempo determinado.
En el caso de los niños presentan un nivel de severidad bastante mayor. La evaluación e
intervención en las dificultades lingüísticas en el plano morfosintáctico de construcción de
palabras; las opciones más importantes se sitúan, con respecto a la evaluación, en la
dicotomía entre el uso de procedimientos estandarizados, como los test, y los no
estandarizados, como por ejemplo las muestras de lenguaje y las tareas de elicitación.
Frente a los tests, el empleo de las muestras de lenguaje en la evaluación de la morfosintaxis
parece garantizar una observación más ecológica del lenguaje que utiliza el niño y aporta,
por tanto, una información más rica y fidedigna.

pág. 10
4. BIBLIOGRAFIA

 Educaguia.com. (23 jul, de 2013). Programa de desarrollo del lenguaje

oral de 0 a 6 años. 18 nov, de 2018, de Educaguia.com Sitio web:
file:///C:/Users/ACER/Downloads/morfosintactico.pdf

 Sandoval P, Ruiz E & Avello R.. (26 de sept. de 2013). Desarrollo nivel
morfosintáctico. 18 de nov. de 2018, de Slideshare Sitio web:
https://es.slideshare.net/palinita47/desarrollo-nivel-morfosintctico

 JPimat. (23 sep, de 2015). Funciones del lenguaje. 18 nov, de 2018, de

Como escribir bien Sitio web: http://comoescribirbien.com/funciones-
del-lenguaje/

 Orientacionandujar. (25 mar, de 2018 ). Actividad para trabajar la

conciencia morfosintáctica. 18 nov, de 2018, de Orientacion andujar Sitio
web: https://www.orientacionandujar.es/2018/03/25/actividad-para-
trabajar-la-conciencia-morfosintactica/

pág. 11