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Psic.

Rubí Rojas
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El diagnóstico
psicopedagógico
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El diagnóstico psicopedagógico

 El diagnóstico psicopedagógico es una parte


de la evaluación educativa; por lo tanto, las
bases conceptuales, finalidad, técnicas de
recopilación y procesamiento de datos así
como los componentes de la evaluación se
aplican al diagnóstico psicopedagógico.
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 El diagnóstico, conocido también como evaluación de


diagnóstico —término que hace referencia a la función
diagnóstica de la evaluación, dentro de sus varias funciones—,
es una fase propia de toda acción racional, de toda acción
consciente. Diagnosticar, en términos generales, significa
recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa
naturaleza (Diccionario de la Real Academia Española).
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 El diagnóstico psicopedagógico como un proceso de evaluación que


permite conocer o determinar el estado, condición o situación en que se
encuentra una persona en aspectos que interesan a su educación y
tomando en cuenta variables referidas a su desarrollo físico, cognitivo y
socioemocional.
 El término cognitivo implica aspectos tales como sus funciones
psicológicas (atención, percepción, memoria, aprendizaje, lenguaje y
pensamiento), conocimientos informativos sobre asignaturas escolares o
académicas (teoría), conocimientos formativos procedimentales (saber
hacer algo manual, corporal y mentalmente) y conocimientos axiológicos
(valores éticos, estéticos y religiosos). Nótese que la mayoría de las
variables requieren de una evaluación individual. Lo que podría evaluarse
en grupo es la parte referida a sus conocimientos curriculares: lenguaje,
matemática y conocimientos generales.
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. FUNCIONES DEL DIAGNÓSTICO
PSICOPEDAGÓGICO

 Buisán y Marín, mencionan cuatro funciones del diagnóstico


psicopedagógico:
a) función preventiva y predictiva;
b) b) función de identificación del problema y de su gravedad;
c) c) función orientadora;
d) d) función correctiva.
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La función preventiva

 La función preventiva se refiere a


“conocer las posibilidades y
limitaciones del individuo para
prever el desarrollo y el aprendizaje
futuros”.
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La función de identificación del
problema y de su gravedad

 La función de identificación del problema y


de su gravedad tiene que ver con averiguar
las causas personales o ambientales que
dificultan el desarrollo del alumno para
modificarlas o corregirlas.
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La función orientadora

 La función orientadora tiene la


finalidad de “proponer pautas para
la intervención, de acuerdo con las
necesidades detectadas”.
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La función correctiva

 Finalmente, la función correctiva se


caracteriza por “reorganizar la
situación actual mediante la
aplicación de la intervención y las
recomendaciones oportunas”.
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Tipos de diagnostico:
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FINALIDADES DEL DIAGNÓSTICO
PSICOPEDAGÓGICO

 a) Identificar las necesidades educativas y de desarrollo en general.


 b) Comprobar el progreso del alumno en su aprendizaje y su desarrollo en
general.
 c) Tomar decisiones sobre la situación escolar del educando con respecto a su
promoción al grado inmediato superior, a una atención psicopedagógica
personalizada o a la derivación a otros profesionales: médico, psicólogo o
trabajadora social.
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 d) Situar al alumno en el grupo o en el


nivel de dominio a comienzos del
proceso de aprendizaje-
 e) Reorganizar la situación actual o
futura para lograr una evolución positiva .
 f) Analizar las necesidades para llegar a
una adecuada toma de decisiones sobre
la conveniencia de implantar o no un
programa de intervención
 g) Resolver problemas en el ámbito
individual, grupal o comunitario.
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CARACTERÍSTICAS DEL DIAGNÓSTICO
PSICOPEDAGÓGICO

 a) Debe ser integrador en la medida en que debe considerar todos los


aprendizajes del alumno para determinar qué necesidades educativas presenta
 b) Debe tener un carácter procesual, ya que su elaboración constituye un
proceso sistematizado en el que, cada uno en su momento, individual o
conjuntamente, deben intervenir los profesores de aula, el profesor-tutor y el
orientador escolar.
 c) Debe ser coherente, ya que su puesta en práctica debe estar adaptada a las
necesidades de cada alumno, para ajustar en lo posible su proceso educativo.
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 d) Debe ser planificado de acuerdo a las estrategias adaptadas conjuntamente


por el equipo educativo, profesor-tutor y orientador.
 e) Debe ser contextualizado, de modo que sea adecuado a las características
del alumno, teniendo en cuenta su contexto social, escolar y familiar.
 f) Ha de ser exhaustivo, de tal modo que proporcione información amplia en
cantidad y calidad de todos cuantos ámbitos sea necesario evaluar.
 g) Ha de ser riguroso, ya que debe reflejar la realidad de todos los elementos
que intervienen en ella.
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 h) Ha de ser participativo, ya que en ella deben involucrarse cuantos


docentes tengan influencia directa sobre el alumno, además de los padres,
profesores, profesor-tutor y orientador.
 i) Ha de ser proporcionado, es decir, ajustado a las características de cada
alumno en particular y a las necesidades educativas que presenta.
 j) Ha de tener un enfoque multidisciplinar, ya que en su desarrollo ha de
tenerse en cuenta el grado de consecución de los objetivos de todas las
materias que esté cursando el alumno.
 k) Ha de ser ponderado6, intentando determinar en lo posible el logro de los
objetivos de las materias que esté cursando.
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EL OBJETO DEL DIAGNÓSTICO
PSICOPEDAGÓGICO

 El objeto de una evaluación se refiere a las


variables que se han de evaluar. Lo mismo ocurre
con el diagnóstico psicopedagógico, con la
diferencia de que este último ha de procurar ser
exhaustivo y abarcar más variables que el objeto
de un diagnóstico común y corriente.
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Sujetos y sistemas implicados en el diagnóstico
psicopedagógico según Bassedas:

Los sujetos y los sistemas implicados, según Bassedas, et. al. son:
Los sujetos y los sistemas implicados, según Bassedas, et. al. son:

 1.3.1La escuela
 1.3.2El profesor
 1.3.3El alumno
 1.3.4La familia
 1.3.5El psicopedagogo
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La escuela

 Institución social que puede considerarse como un sistema abierto que


comparte funciones y se interrelaciona con otros sistemas que integran
todo el entorno social. De entre estos sistemas, es el familiar el que
adquiere una entidad más relevante en el tema educativo… en la
actualidad, vemos la escuela y la familia en interrelación continua.
 El psicopedagogo, antes de abordar un caso, problema o tema
pedagógico, ha de tener en cuenta en qué momento de su evolución se
encuentra la escuela, qué grado de madurez ha conseguido y cómo
entiende el proceso educativo en su contexto realista.
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El profesor

 Se sitúa al maestro como un profesional que ha de pertenecer y actuar en


diferentes subsistemas al mismo tiempo: inmerso en una comunidad, grupo
clase, grupo de profesores, contacto con los padres, puede formar parte de
otros grupos; la influencia que estos subsistemas se ejercerán mutuamente
dependerá del grado de cohesión del centro, de la dinámica, madurez,
comunicación, circunstancias e intereses particulares de cada uno de los
profesores.
 La intervención del psicopedagogo ha de tener en cuenta la influencia que
estos subsistemas se ejercen mutuamente para contextualizar al máximo
posible las actuaciones. Debe también aprender a entender la demanda
hecha, que se establezca una situación de comunicación que lo permita y
que adecúe la respuesta a la solicitud efectuada, definiendo el papel que
puede y quiere llevar a cabo.
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El alumno

 Es una persona que juega uno de los diferentes roles que tienen lugar durante
la vida (hijo, nieto, amigo), es importante no perder de vista la globalidad de la
persona intentando no verlo nada más como alumno olvidando los otros
sistemas en que se encuentra inmerso (familia, grupo-clase, escuela). Está
incluido en dos sistemas diferenciados: escuela y familia. El grado de
adaptación a la realidad de estos dos sistemas hará que el niño sea
considerado diferente, raro o con dificultades.
 El psicopedagogo debe considerar el contexto externo, tener una concepción
del alumno constructivista, se acepta la designación del niño con dificultades
como causa del problema porque se piensa que es así como lo siente el
maestro, y que es el motivo que le provoca angustia y bloqueo; se debe intentar
ampliar el campo de observación, es decir, mostrar una visión más amplia de la
situación teniendo en cuenta la valoración del niño como persona; se intenta
identificar sus necesidades educativas, sociales y familiares.
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La familia

 Como sistema tiene una función psicosocial de proteger a sus


miembros y una función social de transmitir y favorecer la
adaptación a la cultura existente. Cada familia tiene una estructura
determinada, que se organiza a partir de las demandas,
interacciones y comunicaciones que se dan en su interior y con el
exterior. Otro aspecto importante es su ideología y el contexto
histórico y familiar.
 El trabajo del psicopedagogo con la familia, desde el marco
escolar, está mediatizado e influido por las actitudes,
comunicaciones y visiones que manifiestan en relación con los
maestros. Se hace necesario explicarles el rol dentro de la escuela
con claridad, por qué y cómo se ha llegado al momento actual y
definir la relación que se mantendrá.
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El Psicopedagogo

 Está implicado en varios sistemas: el propio equipo, la escuela y las


diferentes administraciones del cual depende, además se relaciona y
coordina con otros como los ciclos de la escuela, servicios municipales,
centros de salud mental o de reeducación, asociaciones de padres, de
alumnos. Pero el principal contexto de intervención es la escuela.
Características: establecer un contexto de colaboración, definir las
relaciones con los otros, establecer relaciones constructivas, claridad en
las comunicaciones. Funciones: demanda del maestro, diagnóstico,
análisis de los diferentes sistemas, apoyo en el proceso de
individualización de la enseñanza, colaborar con la escuela, compartir
responsabilidades. El psicopedagogo tiene que aportar una visión
diferente, tiene que ampliar el campo de observación en relación con aquel
alumno y tiene que ayudar a plantear respuestas pertinentes. Finalidad
básica promover cambios.
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Tarea: Modelos de diagnóstico

 1.5.1Psicométrico
 1.5.2Evolutivo
 1.5.3Conductual
 1.5.4Cognitivo