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Orientación

Educativa

Nov
2

Programa de Intervención: “Aulas Activas: Uno para todos y todos para


uno”
Publicado 2nd November 2011 por Yuri Rodríguez
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1.
Oct
30

Programa Reestructurado de Intervención en Orientación Educativa:


“Aulas Activas: Uno para todos y todos para uno”

PROPÓSITO GENERAL
 Que el docente, los alumnos y los padres de familia del grupo de 2°
“A” del Jardín de Niños “Francisco I Madero”, se involucren en el
Programa de intervención en Orientación Educativa: “Aulas Activas:
Uno para todos y todos para uno” para tener un acercamiento hacia el
alumno con barrera para el aprendizaje y la participación (BAP):
autismo, y reciban orientación, practiquen actividades diseñadas; esto
para mejorar las experiencias de los alumnos en el aula, en el hogar,
con el docente, además de favorecer los aprendizajes esperados para
que promuevan el desarrollo de competencias, siendo éstos procesos
fundamentales para lograr experiencias significativas, mostrando
respeto, unión, iniciativa, superación de retos, resolución de
problemas e integrarlas para un aprendizaje escolar y una vida
proactiva.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Un aspecto que promueve el Programa de intervención en Orientación


Educativa: “Aulas Activas: Uno para todos y todos para uno”, es trazar el camino,
conocer de antemano hacia dónde nos dirigimos por lo que se hace necesario decir
qué se espera alcanzar, por lo que se plantean objetivos que están estructurados de
acuerdo al alumno con barrera para el aprendizaje y la participación: autismo, de
manera grupal, con el docente y con los padres de familia.

Alumno con BAP: autismo.


 Explicar el programa “Aulas activas: uno para todos y todos para
uno”
 Aplicar instrumentos para recolección de información.
 Realizar un reporte de diagnóstico.
 Diseñar actividades, estrategias, acordes a las necesidades del
alumno, de acuerdo al Programa de Educación Preescolar vigente,
efectuando adecuaciones curriculares con el alumno con BAP:
Autismo.
 Involucrar al alumno en las actividades musicales, físicas y
realizadas en equipo y grupal.
Grupo de 2° “A”
 Dar a conocer a los alumnos lo que es el programa “Aulas activas:
uno para todos y todos para uno” fortalecerlo, mediante actividades
pertinentes y acordes con el Programa de Educación Preescolar
vigente.
 Realizar la planeación de manera flexible favoreciendo el desarrollo
de competencias.
 Localizar y trabajar los contenidos transversales presentes en los
procesos educativos.
 Contribuir a promover la formación integral de los alumnos.
 Practicar la cooperación, colaboración y los valores éticos.
 Realizar actividades musicales y de educación física.

Docente
 Darle a conocer el Programa de intervención en Orientación Educativa: “Aulas
Activas: Uno para todos y todos para uno”.
 Realizar reuniones para efectuar la retroalimentación y hacer las modificaciones
pertinentes en las planeaciones y las acciones educativas.
 Invitar a un especialista para dar una conferencia sobre el autismo, qué, cómo y
para qué de la intervención con alumnos con barreras para el aprendizaje y la
participación.
 Colaborar en la elaboración de un tríptico que mencione los aspectos principales y
las características de los alumnos con barreras para el aprendizaje y la participación:
autismo.

Padres de Familia
 Invitar a la Comunidad Escolar a la participación activa y dar a conocer el
Programa de Intervención en Orientación Educativa: “Aulas Activas: Uno para
todos y todos para uno”
 Asistir a la conferencia sobre el tema relacionado con el Programa “Aulas Activas:
Uno para todos y todos para uno”, BAP: Autismo.
 Leer y compartir información recibida sobre BAP: autismo.

CONTEXTO

Para la construcción del Programa de intervención en Orientación


Educativa: “Aulas Activas: Uno para todos y todos para uno” se consideró el Jardín
de Niños Francisco I Madero, con Clave del Centro de Trabajo: 19EJN0098E, turno
matutino, que actualmente cuenta con 70 alumnos inscritos en el presente ciclo
escolar. El plantel educativo está ubicado en la calle nogales con el número #925, en
la colonia Paraíso en el centro del municipio de Guadalupe, N. L.

La comunidad escolar tiene un nivel socioeconómico medio – bajo, está


rodeado por casas habitación, con una primaria en la parte de un costado del plantel
educativo, es una zona transitada por camiones urbanos y es paso para los
vehículos. Las familias que inscriben a sus hijos en el jardín, provienen de diversas
colonias ya que se ubica en el centro del municipio. Las áreas de oportunidad que
presenta la comunidad son: la contaminación de aire (ruido, smog), la inseguridad,
la organización de los vehículos al momento de entradas y salidas de los alumnos en
la escuela.
El jardín de niños tiene una antigüedad de 46 años, cuenta con una
infraestructura completa ya que está ubicado en una zona urbana. Está conformado
por una directora, cinco educadoras, un maestro de música, una maestra de apoyo,
una psicóloga, una trabajadora social y una intendente. Tiene cinco salones, cuatro
de éstos para los grupos de 2”A”, 2”B”, 3”A” y 3”B”, y uno para biblioteca (espacio
en remodelación), el salón de cantos y juegos, que se utiliza también como aula
inteligente, una dirección, área cívica y patio con juegos infantiles.
En el jardín de niños están inscritos varios alumnos con barreras para el
aprendizaje y la participación como Viviana, con síndrome Down, Rolando con
autismo, Francisco con autismo y Fernanda (problemas de aprendizaje, imitación de
autismo), por el cual se eligió desarrollar un programa que involucre a uno de los
alumnos con autismo, ya que ciertas características de comportamientos y acciones
pueden orientar a los padres de familia hacia el trato, respeto y apoyo social en la
comunidad.
El lugar donde se desenvuelve la acción educativa es el aula de 2° A, a cargo
de la maestra Patricia L., cuenta con un total de 18 alumnos. El mobiliario es poco,
pero agradable a la vista, mostrando un ambiente de trabajo tranquilo; está el salón
pintado de color blanco y utiliza como marcos o cenefas de los muebles los colores
verde y naranja.
Las áreas de estudio que se tiene a la vista es el de biblioteca donde se lee el
material de lectura que proporciona el Programa Nacional de Lectura; está el área
de construcción, en el que hay materiales donde los alumnos pueden utilizar y
construir lo que deseen o copiar imágenes e intentar crearlas utilizando diversas
técnicas como el ensartado, también pueden apilar, incrustar, ensamblar; está el área
de gráfico plástico donde se encuentra el material de pintura, diversidad de hojas de
colores, crayolas, pinceles, que pueden tomar cuando la actividad así lo requiera o
que exista una actividad libre y espontánea.
Para lograr un cambio es necesario e importante que se involucren todos los
actores del proceso educativo. Los docentes y padres de familia pueden trabajar en
conjunto para mejorar la estabilidad emocional, social y afectiva de los alumnos;
para lograrlo es importante respetar ritmos de aprendizaje, desarrollo evolutivo,
psicológico, social y cultural de ellos.

Problemática presentada
A) Datos Generales
NOMBRE DE LA ESCUELA: J.N. “FRANCISCO I. MADERO”
CCT. 19EJN0098E. ZONA: 13 REGIÓN: 03
NOMBRE DEL ALUMNO: Francisco
FECHA DE NACIMENTO: 17 de Marzo de 2007
EDAD: 4 Años
SEXO: Masculino
GRADO ESCOLAR: 2°”A”
NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL: Discapacidad intelectual, autismo.
NOMBRE DE LA MAESTRA: Patricia L.
NOMBRE DEL OBSERVADOR: Yuri Rodríguez

B) Alumno Observado.
Francisco es un niño voluble, inquieto, inseguro pero cuando quiere es muy
amoroso, es de tez morena, complexión gruesa, estatura alta y que aparenta un
desarrollo evolutivo que concuerda con la edad actual. Es producto de un parto
gemelar, con algunas complicaciones de presión alta y diabetes gestacional. Pesó al
nacer 2.1 k. En antecedentes familiares se presenta diabetes en el abuelo materno.
Forma parte de una familia extendida integrada por: mamá Cristina de 28
años de edad, hermana gemela Fernanda de 4 años, Sr. Faustino y Sra. Yolanda
abuelos maternos de 45 y 54 años de edad, tío materno Antonio de 21 años de edad,
está definida como una familia unida. Con referencia al papá está separado de la
mamá legalmente y tiene fijado un horario y día para ver a sus hijos por un juez.
Muestra una discapacidad intelectual diagnosticada, en cuanto al área verbal,
prácticamente no se comunica oralmente, sólo hace expresiones guturales, ya que se
le dificulta expresar sentimientos, ideas, pensamientos. Estuvo dispuesto a realizar
la entrevista del alumno, pero sólo hizo expresiones de “mmm mmm” “ti ti”, “ye
ye”, “eh eh” y se desesperó levantándose para lo cual se le pidió que firmara la
entrevista, accediendo inmediatamente logrando realizar garabatos y trazos
circulares.
En relación al comportamiento autista tuvo conductas repetitivas como los
movimientos constantes, el no permanecer en un solo lugar, no estableció contacto
visual con el observador, solamente va con su hermana, la abuelita en el receso y
ahora la maestra de grupo, le gusta la música tranquila y relajadora. Tiene rutinas en
los horarios como en la entrada, el receso y la salida marcados. Se observa que no
presta atención a las actividades académicas, se resiste a participar en aquellas que
requieren un tiempo de esfuerzo mental, de expresiones verbales, se distrae
fácilmente, se levanta o se sale del salón de clase, los sonidos que emite son
repetitivos, muestra inquietud.
En relación a la actividad observada el día 06 de octubre de 2011, a
Francisco se le dificultó responder a cuestiones referidas a los estados de ánimo, se
le olvidaba la consigna de la actividad, aún mediante un lenguaje corporal se le
dificultó comunicarse con la maestra. No logra relacionar conceptos orales con su
representación en el dibujo.
En cuanto a la psicomotricidad gruesa la mamá expresa que su
desplazamiento es lento y se cae, pero es el principal medio que utiliza para ir a
diferentes espacios, también expresa que sube y baja escaleras sin apoyo. La abuela
materna y la mamá expresaron algunas situaciones que le causan angustia como: los
sonidos fuertes, cambios en las actividades, el ensuciarse, por lo que Francisco hace
berrinches, se tira al suelo, expresan que llora solamente cuando entre en conflicto.
Recomiendan que cuando se altere utilizar la palabra TRANQUILO y tomarlo de la
muñeca un poco más fuerte y que se sienta que está seguro, sino funciona tomarlo
de la mano y darle besitos, cuando tire algo utilizar la palabra LEVÁNTALO. Para
expresar las necesidades básicas dice “i-i” y se torna insistente cuando más ganas
tiene de ir. Sugieren llamarlo por su nombre FRANCISCO, hablarle claro y directo,
exagerar en la articulación, halagar ante logros obtenidos.
Resultado de la aplicación del diagnóstico
Según el resultado que se obtuvo del análisis de los instrumentos aplicados a
Francisco, a la mamá, abuela, a la maestra, (Anexos) se ha considerado promover
las siguientes actividades en el aula, en la metodología, e involucrar tanto al
docente, alumnos, a los padres de familia y específicamente con el alumno con
BAP: Autismo.

Lo que debe accionar el docente en el aula:

 Informar al grupo acerca del Autismo, qué es, cómo favorecer el aprendizaje.
 Realizar una evaluación permanente con base a la observación.
 Tomar en cuenta los aspectos en el plan individual educativo y registrar los
avances.
 Valorar logros por simple que parezcan.
 Realizar seguimiento constante del desarrollo de habilidades, capacidades y
destrezas.
 Realizar una autoevaluación permanente para mejorar la práctica docente.
 Realizar cuestionamientos constantes y permanentes para que exprese
conocimientos, experiencias, aprendizajes.
Específicamente los padres de familia:
1. Desarrollar las habilidades de actividades diarias
2. Incrementar las habilidades de comunicación a través del lenguaje hablado
3. Prolongar poco a poco lo periodos de atención en actividades que requieran
esfuerzo mental.
4. Lograr que identifique su nombre, lo escriba, aquello que se a relevante en lo
visual, auditivo y motor.
5. Autismo, qué es, cómo favorecer el aprendizaje.
6. Dar a conocer el proceso evolutivo infantil, de 0 a 6 años, a los mismos alumnos.
7. Reconocer la valoración de las acciones realizadas.
8. Reforzar el autoconcepto positivo.
9. Factores de riesgo y factores protectores de los alumnos con barreras para el
aprendizaje y la participación.
10. Fomentar la autonomía a través de las responsabilidades.
11. Realizar críticas constructivas.
12. Mantener comunicación constante con equipo de apoyo y padres de familia para
realizar trabajo colaborativo y mejore el desarrollo integral del alumno.
13. Coparticipación dentro del aula regular en las actividades planeadas.
14. Asesoría y seguimiento de estrategias diseñadas para el hogar.
15. Sensibilización a nivel escuela, con el propósito de que participe activamente.
16. Acuerdos y compromisos entre maestra de apoyo y padres de familia en beneficio
del alumno.
Estrategias del docente
 Crear un ambiente de seguridad y confianza que permita el mejor desarrollo
de las competencias básicas.
 Fomentar la participación en las actividades programadas dentro y fuera
del aula.
 Reforzar conductas positivas.
 Implementar actividades lúdicas y de esparcimiento que conlleven a
aprendizajes significativos.
 Realizar adecuaciones curriculares de según se necesiten.
 Promover la socialización y participación activa
 Realizar cuestionamiento constantes que los ayuden a expresar sus ideas,
pensamientos e intereses.
 Mantener comunicación constante con equipo de apoyo y padres de familia
para realizar trabajo colaborativo y mejore el desarrollo integral de los
alumnos.
 Utilizar estrategias innovadoras.
 Fomentar la creatividad infantil.
 Creación de un clima educativo agradable y de espacios significativos de
aprendizaje
 Diseñar situaciones didácticas que desplieguen actividades en las que el
grupo trabaje de forma habitual.
En la Evaluación para el alumno con BAP: Autismo.

La Evaluación educativa actualmente es necesaria para llevarla a cabo en los


diferentes ámbitos de la sociedad más aún cuando se trata de la implementación de
un Programa de Orientación Educativa y para esto se retoma la definición que Vélaz
de Medrano (2002) expresa que apoya sustancialmente al presente documento, y
menciona que la evaluación educativa es un "proceso intencional y sistemático en el
que tienen lugar procedimientos de recogida de información fiable y válida que es
interpretada en función de su comparación con determinadas instancias de
referencia o patrones de deseabilidad, de modo que se posibilite la emisión de un
juicio de valor fundamentado sobre la realidad evaluada, capaz de proporcionar
pautas para orientar la acción o la toma de decisiones". También menciona los
momentos de la evaluación que son la diagnóstica, la sumativa y la formativa.
Se sabe que en la Educación Básica en México la evaluación es un proceso
que “es base fundamental del proceso enseñanza-aprendizaje, inicia en la
planeación y lo acompaña a lo largo de todo su desarrollo para retroalimentarlo”, se
concibe como un “proceso dinámico, continuo, sistemático e inclusivo, enfocado
hacia los cambios de actitudes y rendimientos, mediante el cual se verifican los
logros adquiridos en función de los propósitos propuestos” (Curso Básico de
Formación Continua. 2011).
Lo importante es recatar esta información para realizar la evaluación de las
acciones o actividades sugeridas para el alumno con BAP: autismo, por lo que se
realizó la siguiente tabla para concretarlo, se describe el campo formativo, la
competencia, las actividades, los materiales, los productos de aprendizajes y el qué
se va a evaluar y cómo se van a medir los alcances de las competencias u objetivos.
AULA ACTIVA: UNO PARA TODOS Y TODOS PARA UNO
ACCIONES PARA EL ALUMNO CON BAP: AUTISMO
Campo Objetivos o Actividades Materiales Productos de ¿Qué?,
Formativo competencia aprendizaje ¿Cómo?
s
Desarrollo  Lograr su - Se hace cargo  Utilizar las  Conducta Observación
de las
Personal y integración diferentes gradualmente permanente,
pertenencias que
Social y lleva a la escuela. áreas del regulada registro de
– Se involucra 
socializació jardín con cambios en
activamente en
Interacciones
n con sus actividades apoyo de conducta,
colectivas. con los
compañeros. material regulación de
– Es persistente
 Adquiere compañeros
en las actividades visual y de emociones,
gradualment en las que toma de grupo
audio. en la
parte.  Continuidad
e mayor  Material de
– Controla convivencia
en la
autonomía gradualmente sus construcción
con los
impulsos y la realización de
necesidad compañeros
las
de gratificación
y acepte
inmediata actividades
– Acepta asumir y  Expresar recibir apoyo
compartir
oralmente lo de los
responsabilidades
. que decida demás.
– Toma iniciativas,
hacer.
decide y expresa
 Reconozca
las razones para
hacerlo. algunas
– Aprende
situaciones
progresivamente
a reconocer de riesgo con
diversas
los
situaciones de
riesgo y formas materiales.
adecuadas  El empleo de
de prevenirlas y
estrategias
evitarlas.
– Enfrenta propias.
desafíos y busca
estrategias para
superarlos
(por ejemplo, qué
y cómo hacer
para
construir un carro
con un juego de
construcción)
-Atender las
actividades por
periodos
apropiados de
tiempo sin
interrupciones
que afecten su
estado emocional
-Limpiar lo que
derrame o
ensucie
-Desarrollar el
juego imaginativo
con más
compañeros
 Observar en el
receso que
interactúe con
niños de su edad.
 El tono de voz
debe variar para
trabajar, para
motivar o para
llamar la
atención.

Lenguaje y Expresa  Conoce la función Proveer de  Presentarle Por medio de


gráficament social del
comunicac materiales diversas la
e las ideas lenguaje escrito y
ión que utiliza marcas gráficos que la funciones del observación,
quiere gráficas o letras
motiven a lenguaje registrar
comunicar y con diversas
las verbaliza intenciones expresarse, escrito como avances de
para (expresar lo que
creando un la agenda, el lo que
construir un siente, informar
texto escrito acerca de algo o ambiente de periódico. exprese
con ayuda alguien) y explica  Construcción
confianza. oralmente y
de alguien. “qué dice su
de ideas
texto”. por escrito,
 Produce textos Utilizar los completas
capacidad de
de manera medios 
individual o escuchar,
Interpretacion
colectiva técnicos y
narrar,
mediante el es de
audiovisuales
dictado a la explicar,
imágenes de
maestra, con que
describir.
considerando el los textos.
cuenta la
tipo de texto, el  Construcción
propósito escuela, así
de
comunicativo y como el
los destinatarios conocimiento
 Escucha con material de
s al producir
atención cuando biblioteca.
se le habla. textos
 Narrar y
escuchar cuentos
diariamente que
duren por lo
menos cinco
minutos.
 Seguir
indicaciones y
consignas en
secuencias.
Comunicarse por
medio del
lenguaje oral
 Reconocer su
nombre escrito
 Hablarle frente a
frente
 Utilizar lenguaje
sencillo y
concreto

Pensamien Resuelva  Utiliza  Los - La forma en La


to problemas estrategias materiales de que utiliza los observación
matemátic que se le propias para construcción. principios del y registro de
o presenten resolver  Material conteo: estrategias
en la vida problemas elaborado por cardinalidad, que el
diaria. numéricos y las padres de corresponden alumno
representa familia cia, conteo en utiliza para la
usando objetos,  Dibujos, orden estable, resolución de
dibujos, símbolos cuentos, con problemas.
y/o números. hojas, irrelevancia
 Utiliza crayolas. del orden.
estrategias de - Al agregar,
conteo. quitar, igualar,
 Explica qué hizo juntar de
para resolver un colecciones
problema. de elementos.
 Identifica, entre
distintas
estrategias de
solución, las que
permiten
encontrar el
resultado que se
busca a un
problema
planteado.
Explore, - Sigue normas de Materiales - Participe en - Las normas
seguridad al como: agua, de seguridad
experimente talleres de
Exploració utilizar azúcar, sal, que sigue.
y participe materiales, arena, experimentac -
n y
herramientas e vegetales, Experimento
en ión y cuidado
conocimie instrumentos. recipientes s, los
actividades - Manipula y diversos. del medio procesos
nto del
examina objetos a más que los
del mundo ambiente.
mundo su alcance resultados
natural. (piedras, arena, - Seguimiento
lodo, vegetales, de
etcétera). consignas.
- Prueba y mezcla - Integración
elementos (agua, a equipos de
tierra, sólidos en trabajo.
polvo, entre otros)
e identifica
reacciones
diversas.
- Propone y utiliza
los recursos
convenientes en
situaciones
experimentales
concretas.
Exprese -Escucha, canta Utilización de -Asistir a La
Apreciació sentimiento canciones, música, clase cantos realización
participa en instrumentos y juegos de las
n y s y
juegos y rondas. musicales, -Utilización actividades
expresión experiencias – Sigue el ritmo material de en cuatro
de canciones gráfico- instrumentos aspectos del
artística a través de
utilizando las plástico musicales campo
la música, el palmas, los pies o como: -Expresiones formativo:
instrumentos mascadas, dancísticas música,
arte y la
musicales pelotas, - teatro,
danza. -Baila libremente tambores, Realizaciones plástica y
al escuchar flauta… de técnicas danza.
música. gráfico- Registro de
– Baila plásticos comportamie
espontáneamente ntos,
utilizando objetos actitudes,
como mascadas, cambios de
lienzos, conductas.
instrumentos de
percusión,
pelotas, bastones,
etcétera
-Manipula y
explora las
posibilidades de
distintos
materiales
plásticos (barro,
pintura, yeso,
arena)
-Dar instrucciones
entretenidas,
utilizar recursos
variados, láminas,
cantos.

Desarrollo Coordine -Participa en Material del Participe en La


juegos,
físico y movimientos jardín que se campañas de participación
desplazándose en
salud corporales diferentes requiera. salud, en juegos
direcciones
finos y activación y organizados
trepando, rodando
-La
gruesos. o deslizándose Educación
(derecha- constancia
Física.
izquierda; arriba-
en la clase
abajo; adentro-
afuera; de educación
adelante-atrás).
física.
– Muestra control
-La forma en
y equilibrio en
situaciones que realiza
diferentes de
los
juego libre o de
exploración de ejercicios.
espacios (subirse -El control y
en un sube y baja,
equilibrio
mecerse en un
-El
columpio,
colgarse en un desplazamie
pasamanos,
nto
-Participa en
-Velocidad
juegos que -Ritmos
implican
permanecer
quieto durante un
tiempo
determinado
(“estatuas de
marfil”,
“encantados)

BIBLIOGRAFÍA

SEP. 2004. Programa de Educación Preescolar 2004. Dirección General de


Normatividad. México.

SEP. 2005. Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal


Docente
de Educación Preescolar. Volúmenes I y II.

Velaz de Medrano Ureta, Consuelo. 2002. Orientación e Intervención


Psicopedagógica. Modelos, Programas y Evaluación. Ediciones
Aljibe. Malaga. Capítulo IV, V.
SEP. 2011. Curso Básico de Formación Continua. México.

Publicado 30th October 2011 por Yuri Rodríguez


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2.
Oct
22

Programa de intervención en Orientación Educativa: “Aulas Activas:


Uno para todos y todos para uno”

PROPÓSITO GENERAL
 Que el personal docente, directivo, alumnos y la comunidad
educativa en general, del Jardín de Niños “Francisco I Madero”, se
involucren en el Programa de intervención en Orientación Educativa:
“Aulas Activas: Uno para todos y todos para uno” para que tengan un
acercamiento hacia los alumnos con barreras para el aprendizaje y la
participación (BAP): autismo, reciban orientación, practiquen las
actividades diseñadas , esto para mejorar las experiencias de los
alumnos en el aula, en el hogar, con los compañeros, con los
docentes, además de relacionarla con las manifestaciones y/
aprendizajes esperados para que promuevan el desarrollo de
competencias, siendo éstos procesos fundamentales para lograr
experiencias significativas, mostrando respeto, unión, iniciativa,
superación de retos, resolución de problemas e integrarlas para un
aprendizaje escolar y una vida proactiva.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Se plantean objetivos que están estructurados de acuerdo a las dimensiones
que se realizan en el plantel para el Proyecto Educativo Con Enfoque Estratégico
(PECEE) y en el Plan Anual de Trabajo (PAT):

Dimensión: Aula y sus formas de Enseñanza

1.  Realizar la Observación con propósito hacia aquellos alumnos que


presentan problemas para el aprendizaje y la participación

2.  Dar a conocer a los alumnos lo que es el programa “Aulas activas: uno


para todos y todos para uno” fortalecerlo, mediante actividades pertinentes y
acordes con el Programa de Educación Preescolar vigente.

3.  Localizar y trabajar los contenidos transversales presentes en los


procesos educativos.

4.  Conducir a la integralidad de los contenidos.

5.  Contribuir a promover la formación integral de los alumnos

6.  Favorecer el desarrollo de competencias.

Dimensión Organizativa Administrativa

7.  Dar a conocer el Programa de intervención en Orientación Educativa:


“Aulas Activas: Uno para todos y todos para uno” e involucrar al personal
docente y administrativo del plantel.

8.  Reunirse periódicamente para realizar la retroalimentación y hacer las


modificaciones pertinentes en las acciones educativas.

9.  Realizar invitaciones, trípticos, acerca de los alumnos con barreras para


el aprendizaje y la participación: autismo.

10.  Invitar a especialistas para dar conferencias sobre temas relacionados


con el autismo, con los valores y para ser proactivos.

Dimensión Participación Social Comunitaria


11.  Invitar a la Comunidad Escolar a la participación activa y dar a conocer
el Programa de intervención en Orientación Educativa: “Aulas Activas: Uno
para todos y todos para uno”

12.  Realizar conferencias sobre temas relacionados con el Programa “Aulas


Activas: Uno para todos y todos para uno”

13.  Asistir a las juntas técnico pedagógicas para fortalecer la comunicación


docentes – padres de familia.

14.  Involucrar a los padres de familia a la realización de las actividades


cívicas, convivencia “Uno para todos y todos para uno”.

15.  Concientizar acerca de los alumnos con barreras para el aprendizaje y la


participación: autismo.

16.  Exponer experiencias de vida

17.  Asistir al curso- taller de desarrollo humano.

CONTEXTO

Para la construcción del Programa de intervención en Orientación


Educativa: “Aulas Activas: Uno para todos y todos para uno” se consideró el Jardín
de Niños Francisco I Madero.

El jardín de niños tiene una antigüedad de 46 años, cuenta con una


infraestructura completa ya que está ubicado en una zona urbana. Está conformado
por una directora, cinco educadoras, un maestro de música, una maestra de apoyo,
una psicóloga, una trabajadora social y una intendente. Tiene cinco salones, cuatro
de éstos para los grupos de 2”A”, 2”B”, 3”A” y 3”B”, y uno para biblioteca (espacio
en remodelación), el salón de cantos y juegos, que se utiliza también como aula
inteligente, una dirección, área cívica y patio con juegos infantiles.
En el jardín de niños están inscritos varios alumnos con barreras para el
aprendizaje y la participación como V., con síndrome Down, R. con autismo, F. con
autismo y F. (problemas de aprendizaje, imitación de autismo), por el cual se eligió
desarrollar un programa que involucre a los alumnos con autismo, ya que ciertas
características de comportamientos y acciones pueden orientar a los padres de
familia hacia el trato, respeto y apoyo social en la comunidad.
Más específicamente el lugar donde se desenvuelve la acción educativa y se
pretende accionar el programa es en las aulas “activas”, donde se pretende que se
cambien concepciones acerca de cómo llevar a cabo actividades donde estén
integrados alumnos con autismo, estos para lograr, desde los mismos compañeros,
una concientización acerca de que la unión transforma y te forma en valores, de ahí
el título “Uno para todos y todos para uno”, ya que cada quien desde su función
puede aportar y dar ocasiones para el desenvolvimiento personal y social,
aprendizajes para la adquisición del lenguaje y la comunicación, la observación
estratégica y con propósito, que por consecuencia nos guían hacia el desarrollo de
competencias para la vida.
En cada aula “activa” se encuentran las áreas de estudio como la biblioteca
donde se lee el de material de lectura que proporciona el Programa Nacional de
Lectura; está el área de construcción, en el que hay materiales donde los alumnos
pueden utilizar y construir lo que deseen, también pueden apilar, incrustar,
ensamblar; está el área de gráfico plástico donde se encuentra el material para
desarrollar arte como: pintura, diversidad de hojas de colores, crayolas, pinceles,
que pueden tomar cuando la actividad así lo requiera.
Para lograr un cambio es necesario e importante que se involucren todos los
actores del proceso educativo. Los docentes y padres de familia pueden trabajar en
conjunto para mejorar la estabilidad emocional, social y afectiva de los alumnos;
para lograrlo es importante respetar ritmos de aprendizaje, desarrollo evolutivo,
psicológico, social y cultural de ellos.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

El Programa de intervención en Orientación Educativa: “Aulas Activas: Uno


para todos y todos para uno” está estructurado de acuerdo al PECEE y siguiendo la
misma temática se desprenderán las actividades de acuerdo a cada dimensión:
Dimensión: Aula y sus formas de Enseñanza
ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. Autismo, qué es, cómo favorecer el aprendizaje.

2. Dar a conocer el proceso evolutivo infantil, de 0 a 6 años, a los mismos


alumnos.

3. Factores de riesgo y factores protectores de los alumnos con barreras para el


aprendizaje y la participación.

4. Descubrir las propias fortalezas y valores.

5. Favorecer la relación entre los alumnos y los demás estamentos de la


institución.

6. Enriquecer los vínculos pro-sociales.

7. Brindar oportunidades de participación significativa.

8. Observar vídeos de personas que han tenido experiencias exitosas y


proactivas.

9. Instalación de proyectos, talleres que favorezcan el Programa de


intervención en Orientación Educativa: “Aulas Activas: Uno para todos y
todos para uno”.
10. Externar problemas y dramatizarlos para concientizar y dar soluciones.

11. Invitar a los Padres de Familia a dar pláticas sobre experiencias con hijos
con barreras para el aprendizaje y la participación.
 Resolver conflictos por medio de reuniones calendarizadas, alumno-padre-
maestro.
 Tutoría, cercanía y actitud al cambio.
 Trabajo en equipo, colaborativo, cooperativo.
 Creación de un clima educativo agradable y de espacios significativos de
aprendizaje
 Diseñar situaciones didácticas que desplieguen actividades en las que el
grupo trabaje de forma habitual.
 Involucrar, siempre que sea posible, el trabajo con las familias.
 Fomentar la autoestima y las competencias personales.
 Desarrollar las capacidades y potencialidades.
 Reconocer la valoración de las acciones realizadas.
 Reforzar el autoconcepto positivo.
 Fomentar la autonomía a través de las responsabilidades.
 Realizar críticas constructivas.
 Utilizar estrategias innovadoras.
 Incrementar la capacidad de darle sentido a la vida.
 Articular actividades educativas de legalidad y de valores en actividades
curriculares.
 Crear espacios para expresar inquietudes, gustos, aficiones y favorecer el
desarrollo personal y social de los alumnos.
 Creación de espacios para hablar de la propia vida.
 Adquirir conocimiento y expresión de la propia cultura.
 Fomentar el optimismo y el sentido del humor.
 Refuerzo de los aspectos positivos de comportamientos o acontecimientos.
 Disposición para reírnos de nosotros mismos.
 Cuidado del lenguaje corporal positivo y fomentar el saludo con la sonrisa.
 Fomentar la creatividad infantil.

Lo que se debe accionar en el aula con alumnos con BAP autismo:

1. Desarrollar las habilidades de actividades diarias

2. Incrementar las habilidades de comunicación a través del lenguaje


hablado

3. Prolongar poco a poco lo periodos de atención en actividades que


requieran esfuerzo mental

4. Lograr que identifique su nombre, lo escriba, aquello que se a relevante


en lo visual, auditivo y motor.

5. Crear un ambiente de seguridad y confianza que permita el mejor desarrollo


de las competencias básicas.
6. Fomentar la participación en las actividades programadas dentro y fuera del
aula.
7. Reforzar conductas positivas.
8. Implementar actividades lúdicas y de esparcimiento que conlleven a
aprendizajes significativos.
9. Realizar cuestionamiento constantes que lo ayuden a expresar sus ideas,
pensamientos e intereses.
10. Realizar adecuaciones curriculares de materiales y espacios físicos según se
necesiten.
11. Realizar una evaluación permanente con base a la observación.
12. Tomar en cuenta los aspectos en el plan individual educativo y registrar los
avances.
13. Valorar logros por simple que parezcan.
14. Realizar seguimiento constante del desarrollo de habilidades, capacidades y
destrezas.
15. Realizar una autoevaluación permanente para mejorar la práctica docente.
16. Realizar cuestionamientos constantes y permanentes para que se expresen
conocimientos, experiencias, aprendizajes.

Específicamente:
 Escuchar con atención cuando se le habla.
 Narrar y escuchar cuentos diariamente que duren por lo menos cinco minutos.
 Seguir indicaciones y consignas en secuencias.
 Atender las actividades por periodos apropiados de tiempo sin interrupciones que
afecten su estado emocional.
 Comunicarse por medio del lenguaje oral.
 Reconocer su nombre escrito.
 Limpiar lo que derrame o ensucie.
 Desarrollar el juego imaginativo con más compañeros.
 Observar en el receso que interactúe con niños de su edad.
 Hablarle frente a frente.
 Utilizar lenguaje sencillo y concreto.
 Dar instrucciones entretenidas, utilizar recursos variados, láminas, cantos.
 El tono de voz debe variar para trabajar, para motivar o para llamar la atención.

Dimensión: Organizativa Administrativa

La escuela como espacio generador de valores “Uno para todos y todos para uno”
ACTIVIDADES SUGERIDAS
 Organización de encuentros con personas que viven situaciones parecidas y
también con personas que viven situaciones diferentes.
 Promover la socialización y participación activa en asambleas y eventos
deportivos y programados.
 Atención constante a la asesoría sobre la barrera para el aprendizaje y la
participación del alumno.
 Elaboración de algunos materiales específicos para los alumnos.

Acercar a las familias a la escuela mediante el lazo afectivo que


representa el alumno.
 Brindar espacios educativos acordes a las necesidades y una atención
adecuada y oportuna.

 Fomentar la intervención educativa como la base para el tratamiento de las


personas con alguna BAP: autismo.

 Dar orientaciones educativas a los docentes acerca del comportamiento


humano, que sólo puede entenderse en relación con contextos particulares.
 Realizar adecuaciones a los elementos del currículo en reuniones de
Consejo Técnico.
 Orientar a los maestros, alumnos y a los padres de familia a superar la visión
individualista en el trabajo, favorecer y fortalecer el trabajo en equipo.
Dimensión: Participación Social Comunitaria
ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. La familia como núcleo central generador de valores “Uno para todos y


todos para uno”.

2. Realizar pláticas acerca de la barrera para el aprendizaje y la participación:


autismo.

3. Asistir a conferencias y expresar aquellas temáticas acordes a las


necesidades reales y contextuales.

4. Asistir a cursos – talleres de desarrollo humano.

5. Mantener comunicación constante con equipo de apoyo y padres de familia


para realizar trabajo colaborativo y mejore el desarrollo integral del alumno.

6. Coparticipación dentro del aula regular en las actividades planeadas.

7. Asesoría y seguimiento de estrategias diseñadas para el hogar.

8. Sensibilización a nivel escuela, con el propósito de que participe


activamente.

9. Acuerdos y compromisos entre maestra de apoyo y padres de familia en


beneficio del alumno.

BIBLIOGRAFÍA
SEP. 2004. Programa de Educación Preescolar 2004. Dirección General de
Normatividad. México.

SEP. 2005. Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal


Docente
de Educación Preescolar. Volúmenes I y II.

Velaz de Medrano Ureta, Consuelo. 2002. Orientación e Intervención


Psicopedagógica. Modelos, Programas y Evaluación. Ediciones Aljibe.
Malaga. Capítulo IV.

Página de Internet:
http://www.laflecha.net/canales/curiosidades/articulos/los-beneficios-del-sentido-

del-humor

http://www.eutimia.com/tests/spin.htm
http://www.apocatastasis.com/fobias-diccionario.php#axzz1q7clKAu7

http://www.eutimia.com/psicoterapia/fobiaesp.htm

www.nl.gob.mx/pics/pages/sec_educacion_calidad_base/MGEE.pdf

Publicado 22nd October 2011 por Yuri Rodríguez


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Oct
15

MAPA CONCEPTUAL DE PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN E


INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Publicado 15th October 2011 por Yuri Rodríguez
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Oct
9

Reporte de Diagnóstico

1. Lugar de Estudio
A) Ubicación Geográfica.-

El Jardín de Niños Francisco I Madero está ubicado en la calle Nogales


con el número #925, en la colonia Paraíso en el centro del municipio de
Guadalupe, N. L.

2. Contexto
El lugar donde se desenvuelve la acción educativa es el aula de 2° A,
a cargo de la maestra Patricia L., cuenta con un total de 18 alumnos. El
mobiliario es poco pero agradable a la vista, mostrando un ambiente de
trabajo tranquilo; está el salón pintado de color blanco y utiliza como
marcos o cenefas de los muebles los colores verde y naranja.

Las áreas de estudio que se tiene a la vista es el de biblioteca donde


se lee el de material de lectura que proporciona el Programa Nacional de
Lectura; está el área de construcción, en el que hay materiales donde los
alumnos pueden utilizar y construir lo que deseen o copiar imágenes e
intentar crearlas utilizando diversas técnicas como el ensartado, también
pueden apilar, incrustar, ensamblar; está el área de gráfico plástico donde
se encuentra el material de pintura, diversidad de hojas de colores,
crayolas, pinceles, que pueden tomar cuando la actividad así lo requiera o
que exista una actividad libre y espontánea.

3. Problemática presentada
A) Datos Generales
NOMBRE DE LA ESCUELA: J.N. “FRANCISCO I. MADERO”
CCT. 19EJN0098E ZONA: 13 REGIÓN: 03
NOMBRE: F.
FECHA DE NACIMENTO: 03 de Julio de 2007
EDAD: 4 AÑOS
SEXO: Masculino
GRADO ESCOLAR: 2° ”A”
NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL: Discapacidad intelectual, autismo.
NOMBRE DE LA MAESTRA: Patricia L.
NOMBRE DEL OBSERVADOR: Yuri Rodríguez

B) Alumno Observado.
F. es un niño voluble, inquieto, inseguro pero cuando quiere es muy
amoroso, es de tez morena, complexión gruesa, estatura alta y que
aparenta un desarrollo evolutivo que concuerda con la edad actual. Es
producto de un parto gemelar, con algunas complicaciones de presión alta
y diabetes gestacional. Pesó al nacer 2.1 k. En antecedentes familiares se
presenta diabetes en el abuelo materno.
Forma parte de una familia extendida integrada por: mamá de 28
años de edad, hermana de 4 años, abuelos maternos de 45 y 54 años de
edad, tío materno de 21 años de edad, está definida como una familia
unida. Con referencia al papá está separado de la mamá legalmente y tiene
fijado un horario y día para ver a sus hijos por un juez.
Muestra una discapacidad intelectual diagnosticada, en cuanto al
área verbal, prácticamente no se comunica oralmente, sólo hace
expresiones guturales, ya que se le dificulta expresar sentimientos, ideas,
pensamientos. Estuvo dispuesto a realizar la entrevista del alumno, pero
sólo hizo expresiones de “mmm mmm” “ti ti”, “ye ye”, “eh eh” y se
desesperó levantándose para lo cual se le pidió que firmara la entrevista,
accediendo inmediatamente logrando realizar garabatos y trazos circulares.
En relación al comportamiento autista tuvo conductas repetitivas
como los movimientos constantes, el no permanecer en un solo lugar, no
estableció contacto visual con el observador, solamente va con su hermana,
la abuelita en el receso y ahora la maestra de grupo, le gusta la música
tranquila y relajadora. Tiene rutinas en los horarios como en la entrada, el
receso y la salida marcados. Se observa que no presta atención a las
actividades académicas, se resiste a participar en aquellas que requieren
un tiempo de esfuerzo mental, de expresiones verbales, se distrae
fácilmente, se levanta o se sale del salón de clase, los sonidos que emite
son repetitivos, muestra inquietud.
En relación a la actividad observada el día 06 de octubre de 2011, a
F. se le dificultó responder a cuestiones referidas a los estados de ánimo,
se le olvidaba la consigna de la actividad, aún mediante un lenguaje
corporal se le dificultó comunicarse con la maestra. No logra relacionar
conceptos orales son su representación en el dibujo.
En cuanto a la psicomotricidad gruesa la mamá expresa que su
desplazamiento es lento y se cae, pero es el principal medio que utiliza para
ir a diferentes espacios, también expresa que sube y baja escaleras sin
apoyo. La abuela materna y la mamá expresaron algunas situaciones que
le causan angustia como: los sonidos fuertes, cambios en las actividades, el
ensuciarse, por lo que F. hace berrinches, se tira al suelo, expresan que
llora solamente cuando entre en conflicto. Recomiendan que cuando se
altere utilizar la palabra TRANQUILO y tomarlo de la muñeca un poco más
fuerte y que se sienta que está seguro, sino funciona tomarlo de la mano y
darle besitos, cuando tire algo utilizar la palabra LEVÁNTALO. Para
expresar las necesidades básicas dice “i-i” y se torna insistente cuando más
ganas tiene de ir. Sugieren llamarlo por su nombre F., hablarle claro y
directo, exagerar en la articulación, halagar ante logros obtenidos.

4.- Resultado de la aplicación del diagnóstico


Según el resultado que se obtuvo del análisis de los instrumentos
aplicados a F., a la mamá, abuela, a la maestra, (Anexos) se ha
considerado promover las siguientes actividades en el aula, en la
metodología, e involucrar a todos los que están en la escuela, tanto
docentes, directivo, alumnos y a todos los padres de familia:

Lo que se debe accionar en el aula:


 Escucha con atención cuando se le habla.
 Narrar y escuchar cuentos diariamente que duren por lo menos cinco
minutos.
 Seguir indicaciones y consignas en secuencias.
 Atender las actividades por periodos apropiados de tiempo sin
interrupciones que afecten su estado emocional
 Comunicarse por medio del lenguaje oral
 Reconocer su nombre escrito
 Limpiar lo que derrame o ensucie
 Desarrollar el juego imaginativo con más compañeros
 Observar en el receso que interactúe con niños de su edad.
 Hablarle frente a frente
 Utilizar lenguaje sencillo y concreto
 Dar instrucciones entretenidas, utilizar recursos variados, láminas, cantos.
 El tono de voz debe variar para trabajar, para motivar o para llamar la
atención.

Específicamente:

1. 1. Desarrollar las habilidades de actividades diarias

2. 2. Incrementar las habilidades de comunicación a través del


lenguaje hablado

3. 3. Prolongar poco a poco lo periodos de atención en actividades que


requieran esfuerzo mental

4. 4. Lograr que identifique su nombre, lo escriba, aquello que se a


relevante en lo visual, auditivo y motor.

Estrategias
* Crear un ambiente de seguridad y confianza que permita el mejor
desarrollo de las competencias básicas.
* Fomentar la participación en las actividades programadas dentro y fuera
del aula.
* Reforzar conductas positivas.
* Implementar actividades lúdicas y de esparcimiento que conlleven a
aprendizajes significativos.
* Realizar adecuaciones curriculares de materiales y físicas según se
necesiten.
* Promover la socialización y participación activa en asambleas y eventos
deportivos y programados.
* Realizar cuestionamiento constantes que lo ayuden a expresar sus ideas,
pensamientos e intereses.
* Mantener comunicación constante con equipo de apoyo y padres de
familia para realizar trabajo colaborativo y mejore el desarrollo integral de F.

En la Evaluación:
Realizar una evaluación permanente con base a la observación.
Tomar en cuenta los aspectos en el plan individual educativo y registrar los
avances.
Valorar logros por simple que parezca
Realizar seguimiento constante del desarrollo de habilidades, capacidades
y destrezas.
Realizar una autoevaluación permanente para mejorar la práctica docente.
Realizar cuestionamientos constantes y permanentes para que exprese
conocimientos, experiencias, aprendizajes.

Publicado 9th October 2011 por Yuri Rodríguez


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Sep
25

Instrumento de Diagnóstico: pautas de observación


Comunidad Educativa: Grupo – Clase

Elementos de valoración de análisis para entender cuál es la situación de


enseñanza – aprendizaje que se da en el interior de la clase:
1. ACTIVIDAD GENERAL DEL GRUPO – CLASE

Descripción y orden secuencial de las actividades:


Tema:
Campo formativo:
Competencia:
Aprendizaje esperado (Manifestaciones):
Competencia transversal:

Indicadores:
1.1 Proceso de la actividad.
Inicio
Activar conocimientos previos
Consignas:
-Presencia/ausencia
-General/por partes
-Colectiva/individual/pequeños grupos
-Se asegura el grado de comprensión
-Coherencia/contradicciones

Desarrollo
Organización del grupo clase
Actividad:
-Conjunta/equipos/individual/diferenciada
-Existencia o no de otras actividades: pequeños grupos/individuales
-Centrada en el educador/alumno: autonomía e iniciativa
Tipo de actividad:
Receptiva/ejecutiva/reproductiva
Actitud general
-Interés centrado
-Atención focalizada/oscilaciones
-Participación/no participación
Realización de las actividades
-Seguimiento o no de la consigna
-Grado de ejecución, dificultades, errores
-Ritmo de ejecución
-Hábitos de la presentación, pulcritud

Final
Existencia o no de una reflexión sobre la tarea realizada
Evaluación: coevaluación, heteroevaluación, autoevaluación.

Intervenciones del educador:


No intervención
Disciplina
Organización
Evaluación
Cuestionamientos
Reflejo (repetir lo que ha dicho el niño)
Externa
Valoración de distancia/sobreprotección.

2. ACTIVIDAD ALUMNO (S) QUE OBSERVAMOS


2.1 Interacción con el maestro
Iniciativa de la interacción
-Maestro/alumno
Frecuencia de la interacción
Tipo de interacción del maestro:
-No intervención
-Disciplina
-Organización
-Evaluación
-Cuestionamientos
-Reflejo (repetir lo que ha dicho el niño)
-Externa
Tipo intervención del alumno:
-Dependencia/autonomía
-Distancia/sobreprotección
-Externa/interna
-Solicita ayuda
-Solicita control
Situación y posición del niño en relación al maestro.

2.2 Interacción con los compañeros


Iniciativa
Frecuencia
Tipo de interacción:
-Dependencia/autonomía
-Distancia/sobreprotección
-Externa/interna
-Solicita ayuda
-Participación en conflictos, agresividad.
Percepción que el grupo tiene del niño
-Rechazado/burla/aceptado

2.3 Actitud hacia las actividades


Interés/dispersión/concentración
Oscilaciones/estabilidad
Participación
Tenso/relajado
2.4 Realización de las actividades
Seguimiento o no de la consigna
Ritmo de ejecución
-Lento/rápido/igual
Nivel medio de ejecución
-Dificultades/generalizado/copia
Hábitos del trabajo
-Pulcritud/presentación
Finalización de la tarea
-Sí/no/con ayuda

2.5 Interacción con el observador


Existencia o no de la interacción
Frecuencia
Características
-Directa/indirecta
-Centrada/no centrada en el trabajo
Capacidad de ver los errores

Comunidad Educativa: Pautas de análisis de observación


(seguimiento)

Elementos de valoración de análisis para entender cuál es la situación de


enseñanza – aprendizaje que se da en el interior de la clase:

Jardín de Niños:
CCT: Zona:
Región:
Fecha de realización:
Nombre del alumno:
Edad:
Grado:
Cantidad de alumnos:
Maestro(a):
Motivo de la observación:

Contexto de la observación
1. Valoración general de la tarea

2. Actitud del alumno (a) durante la actividad

3. Realización del trabajo

4. Relación alumno-maestro

5. Relación con los compañeros

6. Interacción con el observador

7. Comentarios del maestro y con el maestro


8. Valoración global de la observación

9. Conclusiones de la observación

10. Orientaciones

Comunidad Educativa: Pautas de análisis de observación


en el recreo (seguimiento)

Elementos de valoración de análisis para:

1.  Entender mejor las dificultades y la situación personal del


alumno.

2.  Hacer una observación en un contexto muy diferente al del aula.

3.  Objetivo complementar la información.

4.  Demanda de un alumno con dificultades de relación

Pauta de análisis de Observación en el recreo

Jardín de Niños:
CCT. Zona: Región:
Fecha de realización:
Nombre del alumno(a):
Grupo:
Maestro(a):
Tiempo de la Observación:
1. Actividades a la hora del juego

2. Actitud

3. Relación con los compañeros

4. Relación con adultos

5. Normas y hábitos

Comunidad Educativa: Pautas de revisión de trabajos de


actividades en clase
Elementos de valoración de análisis que ayuda a complementar la
observación, ya que permite analizar las realizaciones del alumno, así como
los materiales que utiliza, además de hacerlo de una manera sistemática y
ordenada

Pautas de Revisión de Trabajos de Clase

Jardín de Niños:
CCT. Zona: Región:
Fecha de realización:
Nombre del alumno(a):
Grupo:
Maestro(a):
Tiempo de la Observación:

Soporte de los trabajos (material que utiliza)


Orden y organización

Dibujo

Copia/imitación grafismos

Habilidad manual

Contenidos

Publicado 25th September 2011 por Yuri Rodríguez


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Sep
25

Instrumento de Diagnóstico: para el maestro


Instrumento para concretar y centrar el problema por parte
del maestro:
Maestro(a):
Antes de iniciar la exploración del niño se necesita de su información sobre los puntos que
le indicamos más abajo. Se le pide que sea lo más explícito posible, ya que toda esta
información resulta imprescindible para empezar a trabajar con el niño. Si existen otras
informaciones que no quedan registradas en estos indicadores y que usted considera
pertinente, puede anotarlas en el reverso de la hoja.

Fecha de Realización: ___________________________________________________


Nombre completo del alumno(a): __________________________________________
Fecha de Nacimiento: __________________________________________________
Edad:_____________
Escuela:______________________________________________________________
Nivel Educativo: _______________________________________________________
Nombre del maestro: ___________________________________________________
Desde cuándo trabaja en la escuela:
____________________________________________________________________
Cuánto tiempo tiene dando el grado escolar:
____________________________________________________________________
¿Qué es lo que le preocupa más del alumno(a):

a) Aspectos Relacionales:

b) Aspectos de comprensión general y razonamiento.

c) Área de aprendizaje específica.


Diagnóstico Grupal
Jardín de Niños: __________________________________ Grado: ___ Grupo: ____
CAMPO COMPETENC CONOCIMIENT APRENDIZAJ ACCIONES
FORMATIVO IA OS PREVIOS ES
% ESPERADOS
%
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INDIVIDUAL
NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________ GRADO: _______
GRUPO _______
CAMPO COMPETENC CONOCIMIENT APRENDIZAJ ACCIONES
FORMATIVO IA OS PREVIOS ES
ESPERADOS

Evaluación Bimestral Grupal (Acumulativa)


NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________ GRADO: _______
GRUPO _______
CAMPO OCTUBRE- DICIEMBRE- MARZO-ABRIL
FORMATIVO NOVIEMBRE ENERO
Evaluación Final Grupal (Acumulativa)
Jardín de Niños: __________________________________ Grado: ___ Grupo: ____
CAMPO COMPETENCIA APRENDIZAJES ACCIONES
FORMATIVO ESPERADOS
Publicado 25th September 2011 por Yuri Rodríguez
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Sep
25

Instrumentos de Diagnóstico: Maestro

Diagnóstico Pedagógico General (PEP,


2004)
Fundamentos. Programa de ¿Qué información sería útil conocer
Educación Preescolar 2004 sobre los niños, de acuerdo con estos
fundamentos?
Los avances de las
investigaciones sobre los
procesos de desarrollo y
aprendizaje infantil coinciden
en identificar un gran número
de capacidades que los niños
desarrollan
desde muy temprana edad e
igualmente confirman su gran
potencialidad de aprendizaje...
Del tipo de experiencias
sociales en las que los niños
participen a temprana edad ...
dependen muchos aprendizajes
fundamentales para su vida
futura: La percepción de su
propia persona (por ejemplo:
La seguridad y confianza en sí
mismos, el reconocimiento de
las capacidades propias), las
pautas de la relación con los
demás, y el desarrollo de sus
capacidades para conocer el
mundo, pensar y aprender
permanentemente, como la
curiosidad, la atención, la
observación, la formulación de
preguntas y explicaciones, la
memoria, el procesamiento de
información, la imaginación y
la creatividad
Las experiencias cotidianas...
no siempre ofrecen las
condiciones (seguridad, afecto
y reconocimiento, entre otras),
la variedad o la riqueza
necesarias para desarrollar
todas (las) potencialidades
(que los niños poseen)
El contacto con el mundo
natural y las oportunidades
para su exploración, así como
la posibilidad de observar y
manipular objetos y materiales
de uso cotidiano permiten a los
pequeños ampliar su
información específica (su
conocimiento concreto acerca
del mundo que les rodea) y
simultáneamente desarrollar
sus capacidades cognitivas...
Una adecuada atención de la
diversidad... (considera) las
características de las niñas y
de los niños, tanto las de orden
individual como aquellas que
se derivan de los ambientes
familiares y sociales en que se
desenvuelven, así como las
grandes diferencias
culturales...
La educación preescolar... es
más importante todavía para
quienes... por razones de
sobrevivencia familiar o por
factores culturales tienen
escasas oportunidades de
atención y de relación con sus
padres (niños en situación de
riesgo o con necesidades
educativas especiales)...
OBSERVACIONES

Publicado 25th September 2011 por Yuri Rodríguez


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Sep
25

Instrumento de Diagnóstico: Ficha de identificación (comunidad)

Jardín de Niños:
CCT: Zona: Región:

FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL NIÑO PREESCOLAR

Grado:__________Grupo:________
Educadora:___________________________________________

1.- DATOS GENERALES


Nombre del
niño:______________________________________________________________________
Apellido paterno Apellido
materno Nombre(s)

Lugar y fecha de
nacimiento:____________________________________________________________
Ciudad Año
Mes Día

Domicilio:______________________________________________________________________
______
Calle
Número Colonia C.P.
Teléfono: _________________ En caso de emergencia avisar a:
_______________________________

Con domicilio: _________________________________________


Teléfono:______________________

Grupo sanguíneo: _______________________ Servicio médico que cuenta:_


____________________

Lateralidad: Diestro:________________ Zurdo:______________ No define


aún:________________

.- DATOS FAMILIARES
Nombre Edad
Escolaridad Ocupación
Padre o tutor
Madre o tutor
Especificar:

Personas que viven en casa:

Padre Madre Hermanos Abuelos Tíos Primos Otros


EDAD DE LOS
FAMILIARES:

¿A cargo de quién queda el niño cuando no están los padres?


________________________________
Parentesco:___________________________________Edad:________________________
________
Lugar que ocupa entre los hermanos:______________
El niño ¿Conoce su nombre? Sí ___ No ___ En casa ¿cómo lo llaman?
________________________
¿Su domicilio? Sí ___ No ___ ¿Teléfono? Si ___ No___
3.- CARACTERISTICAS DE LA VIVIENDA Y COMUNIDAD

Casa sola ____ Departamento ____ Cuarto ____ Propio ____ Rentado ____
Otro ____
Numero de cuartos: _______________ Tipo de construcción:
_________________________________
¿Carece de algún servicio la vivienda? Sí ____ No ____ ¿Cuáles?
_____________________________
Servicios con los que cuenta la comunidad:
Alumbrado público Calles pavimentadas Drenaje ____ Teléfono
___ ____
Trasporte público ____ Centro de salud o Parques o unidades deportivas ____
Dispensario médico ____

4.- HISTORIA DEL DESARROLLO DEL NIÑO


Embarazo: planeado ________ no planeado ________ normal _________ con
problemas _________
Parto: normal ________ con problemas ________ ¿Cuáles?
__________________________________

Lactancia: ¿tomó pecho? ____ ¿Cuándo lo dejó? ____ Biberón ____


¿Cuándo lo dejó? ____
¿Presenta algún problema físico, de salud o alergia?
Mencione:
___________________________________________________________________________

Enfermedades que ha padecido:


_________________________________________________________

¿Le han realizado a su niño alguna detección? Visual ________ Auditiva


________ Bucal ________
Ortopédica postural ________ Nutricional ________ Otras ________

Posee cartilla de vacunación: SI( ) NO( )

Edad de control de esfínteres: Diurno ____ Nocturno ____ ¿Va solo al


baño? Si ____ No ____

¿Cuántas horas duerme el niño? Día ____ Noche ____ ¿A qué edad
empezó a dormir solo? _______
Tipo de sueño: Tranquilo ________ Intranquilo ________
Duerme en: Cuarto solo ________ Compartido ________ ¿Con quién?
________________________

Alimentos que prefiere:


________________________________________________________________
Alimentos que rechaza:
________________________________________________________________
¿Cuántas veces come al día?
___________________________________________________________
¿Cómo es su lenguaje?
________________________________________________________________
¿Cómo camina? _____________________ ¿Cómo corre?
____________________________________
¿Cómo sube las escaleras?
______________________________________________________________

5.- CONDUCTA Y SOCIALIZACION


¿Cómo es? (carácter, conducta, seguro)
___________________________________________________
¿Qué actividades hace por si solo?
_______________________________________________________
¿Qué es lo que hace durante el día?
______________________________________________________
¿Qué conocimientos escolares tiene?
_____________________________________________________
¿Cuáles son sus capacidades?
___________________________________________________________
¿Cómo resuelve los problemas que se le presentan?
_________________________________________
¿Cómo aprende? (Observando, haciendo las cosas, preguntando y
analizando etc.)
_________________________________________________________________________
____________
Observaciones:
_______________________________________________________________________

¿Ha presentado el niño alguna de las siguientes conductas con


cierta frecuencia?
Berrinches _________ Rechazo de alimentos ________
Succión del pulgar _________
Agresividad ________ Morderse las uñas __________
Orinarse en la cama ________

A las conductas anteriores ¿Cómo reaccionan?


Papá:
_________________________________________________________________________
______
Mamá:
_________________________________________________________________________
_____

¿Tiene dificultad para relacionarse con alguien? ____ ¿Le teme a


algo? ____ ¿A qué? ____________
¿Hay en casa alguna persona con problemas de salud o
adicciones?, ¿Quién? ___________________

¿Existe en el hogar alguna situación problemática que considere


afecte al niño? Si ____ No ____
¿Cuál?
_________________________________________________________________________
_____

¿Con quién y dónde suele jugar su hijo(a)?

Si el jardín tuviera oportunidad de brindar pláticas a los padres de familia para


mejorar el ambiente familiar, ¿Qué temas le gustaría escuchar?
Publicado 25th September 2011 por Yuri Rodríguez
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Sep
25

Instrumentos para realizar el Diagnóstico Psicopedagógico

JARDIN DE NIÑOS:
CICLO ESCOLAR: 2011- 2012

ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA

CCT:
ZONA:
REGIÓN:

GRADO:
GRUPO:
FECHA DE REALIZACIÓN:

IDENTIFICACION:
Nombre del niño:
Edad:
Fecha de nacimiento:
Domicilio:
Teléfono:

DATOS FAMILIARES
Nombre del padre:
Edad:
Ocupación:
Domicilio del trabajo:
Tel:
Nombre de la mamá:
Edad:
Ocupación:
Domicilio del trabajo:
Tel:

AMBIENTE FAMILIAR
Personas que viven con el alumno en casa: No. de hermanos: Lugar
que ocupa:
No. de persona que integran su familia

SITUACIÓN LEGAL DE LA FAMILIA


Casados: Divorciados: Unión libre: Madre Soltera:
Abuelos:
A quien corresponde la tutela del menor:

ANTECEDENTES PRENATALES
Embarazo (normal o con complicaciones)
Peso al nacer: Alguna Complicación:
Tratamiento: Secuelas
Tipo de sangre:
ANTECEDENTES MÉDICOS
Cardiacos: Alergias:
Problemas al hablar:
¿Quién lo ha atendido? :
Diagnóstico y tratamiento:
Problemas Psicomotores (coordina movimientos) :
¿Problemas de conducta observados en casa:
Recuerde que cualquier observación sobre la salud de su hijo es importante:

Peso: Estatura:

DINÁMICA FAMILIAR
Generalmente, ¿Con quién toma los alimentos? ¿Come solo?
¿Cuánto tiempo ve televisión? ¿Con quién juega y a
qué?
¿Se viste solo o quién le ayuda?
¿Qué le disgusta? ¿Qué le gusta?
¿En casa juega con mamá y papá? ¿Cada cuánto lo
hace?
¿Qué espera del jardín de niños para su hijo?
¿Considera importante manejar libro de apoyo de lectoescritura y matemáticas en el jardín de niños?

¿Por qué?
¿Quién le ayuda en casa a realizar ejercicios o actividades de lectura, escritura y matemáticas a su
hijo? ¿por qué?
¿Qué tan sociable es su hijo?
¿Cuál es la disposición que ve en su hijo respecto a sus trabajos escolares
Antecedentes importantes proporcionados por los padres

NOMBRE Y FIRMA DEL PADRE O TUTOR: