HERRAMIENTA DIDÁCTICA
EN EL AULA DE INGLÉS
de
de la Universidad de Almería
2013
ii Paula Navarro Cuesta
ii
ÍNDICE
Introducción··········································································· 1
a. El vídeo en el aula····················································· 10
b. Youtube en la enseñanza············································ 13
Contextualización···································································· 20
3. Sección bilingüe··························································· 23
Materiales y metodología·························································· 26
2. Recolección de datos···················································· 29
Investigación·········································································· 31
2. Resultados·································································· 34
Conclusiones········································································· 39
Referencias bibliográficas························································· 47
Anexos················································································· 49
Introducción
A día de hoy, las TIC 1 son una realidad creciente no sólo en nuestro día a día,
sino también en las aulas de nuestros centros educativos. Por ello resulta
necesario saber de qué modo pueden explotarse y aprovecharse dentro de las
aulas y con qué recursos contamos. Dentro de las TIC, la investigación se
centrará en el uso de Youtube como una herramienta de aprendizaje.
A pesar de que las TIC están integradas en las aulas desde hace algunas
aulas y su presencia es cada vez mayor, parece existir cierta reticencia a ir mas
allá y tratar de sacar partido de otras herramientas. En el caso de la enseñanza
del inglés, siempre se ha dado especial importancia al uso de material real para
facilitar el aprendizaje de la lengua extranjera. Youtube es, sin lugar a dudas,
una fuente casi inagotable de este tipo de material, pero también
encontraremos muchísimo material adaptado para la enseñanza de idiomas,
con lo cual, puede convertirse en un recurso primario en nuestras aulas y un
medio para amenizar las clases y conseguir la atención del alumnado.
Por otro lado, Youtube no sólo es una fuente de contenidos, sino que
puede convertirse también en un recipiente gracias a la posibilidad de que los
alumnos creen sus propios canales y puedan crear sus propios vídeos. Así
pues, no es descabellado pensar en proyectos en los que sean los alumnos
quienes desaten su creatividad en Youtube. Todo es posible en la era de las
nuevas tecnologías y más con alumnos que beben de las mismas.
comunicación
Es decir, que las TIC son un conjunto de elementos y procesos que dan
lugar a una enorme red de comunicaciones. En una era como la actual, que
bien han apodado algunos como La Era Digital, las TIC forman un papel
fundamental en nuestras vidas e incluso en nuestro desarrollo personal puesto
Paula Navarro Cuesta 5
En el aula de idiomas, en
concreto la de inglés, siempre se han
trabajado varios aspectos del
lenguaje: la comprensión lectora, la
comprensión oral, y el uso del
lenguaje oral y escrito.
3 Fuente: http://w3techs.com/technologies/overview/content_language/all
Youtube como herramienta didáctica en el aula de inglés 8
4 Hay diversos factores que pueden reducir o afectar en cierta medida la autenticidad de lo que
denominamos una conversación en el aula, un contexto artificial, la naturaleza de las tareas
comunicativas, la intervención guionizada del profesor, el patrón de interacción y una
desigualdad en la distribución del poder.
(Traducción realizada por la autora de este trabajo)
Paula Navarro Cuesta 9
comprensión lectora, ¿qué mejor lugar que la web para encontrar textos en
inglés reales? ¿qué mejor modo de perfeccionar el idioma extranjero escrito
que interactuando en foros con hablantes nativos?
A día de hoy, la enseñanza del inglés a través de las TIC parece ser una
realidad. Sin embargo, algunos estudios apuntan que los profesores
encuentran que los contenidos curriculares no parecen ser aplicables a las TIC
y que es necesario un cambio desde la base. No basta con dotar a los alumnos
de ordenador y hacer presentaciones en la pizarra digital, sino que para que la
enseñanza sea efectiva, el profesorado debe llevar a cabo un esfuerzo y
formarse en TIC.
Las TIC no son un problema, sino que son una herramienta excelente
para enriquecer nuestras aulas y ofrecer la mejor enseñanza de idiomas
posibles. Aún así, siguen existiendo barreras.
Así que, para que las TIC en el aula de idiomas y, por extensión en
cualquier materia, sean realmente efectivas, es necesario un cambio en las
políticas educativas. Sin embargo, a día de hoy, los profesores realizan un gran
trabajo a pesar de las limitaciones que existen. Sin embargo, en una situación
socioeconómica como la actual, las TIC en nuestras aulas parecen limitarse al
mal uso de los ordenadores y demás recursos tanto por parte de los alumnos,
como de los profesores, que, en muchas ocasiones no han sido formados.
En conclusión, podemos afirmar que las TIC pueden resultar muy útiles
para la enseñanza de idiomas –con o sin internet– y que, un buen profesor de
inglés sabrá sacar partido de los recursos de los que dispone y que, a pesar de
las barreras con las que se encuentran. Nunca debemos olvidar que la
educación existía antes de las TIC:
Para que el aprendizaje sea significativo, hay que trabajar los contenidos
audiovisuales presentados en clase y el mejor modo de conseguir tal fin es a
través de actividades, tanto antes de la visualización, como durante y después
del mismo. Aunque, de todos modos, no es obligatorio seguir este esquema, ya
que los contenidos audiovisuales se pueden aprovechar de muchas maneras ,
por ejemplo, formando parte de actividades de reading para presentar o
A partir de estas preguntas podemos construir unas bases que nos sirvan
para elegir los vídeos más adecuados para nuestros alumnos, pero también se
deben tener en cuenta otros aspectos más relacionados con las características
de nuestros alumnos que, en muchas ocasiones, procederán de distintas
culturas, lo que hará que algunos vídeos puedan no ser adecuados.
Los vídeos utilizados con fines didácticos tienen una gran ventaja que es
el realismo. En este tipo de material, puesto que los hablantes están en
situaciones reales y debido a ello, el vídeo reflejará los elementos
paralingüísticos del lenguaje, es decir, las entonaciones propias del idioma así
como las inflexiones del lenguaje o las distintas formas de emitir un mensaje
según sea la intención que se le quiere dar, y también lo referente al lenguaje
corporal, mientras que en un vídeo didáctico, probablemente las entonaciones
y el lenguaje corporal resulte exagerado o insuficiente.
mundo de las TIC nos abre las puertas a la mayor biblioteca audiovisual que
puede existir: Internet.
b. Youtube en la enseñanza
Dentro de los espacios que ofrecen contenido audiovisual, Youtube se ha
convertido en un sitio lleno de posibilidades gracias a su popularidad y también
a la facilidad para crear tu propio canal y subir vídeos, buscar materiales
referentes a temas concretos, y, por supuesto, por la gran cantidad de vídeos
que alberga. Podemos encontrar películas, cortos, juegos interactivos, vídeos
musicales, videoblogs, tutoriales, documentales, presentaciones, charlas,
coloquios, vídeos didácticos etc. Gracias a esta variedad, es muy posible
encontrar materiales que se adecuen al contenido y nivel del currículo.
Además, al ser un formato digital podemos seleccionar parte de lo que
encontramos, saltar de un punto a otro del vídeo obviando las partes que no
nos interesan. Por otro lado, el acceso a los vídeos que presentemos en el aula
puede hacerse desde cualquier lugar, no sólo desde el aula, es decir, cualquier
alumno con un ordenador y conexión a internet puede volver a ver lo que se ha
mostrado en clase si fuera necesario. Podemos decir, en definitiva que Youtube
presenta muchas ventajas:
Firstly, YouTube videos are available to any language teacher without any
costs, anyone can download and use a video without having to spend
money on producing a certain material. In addition to this matter of reduced
even zero costs is the fact that no copyright issues appear when using such
materials.7 (Nitorescu, 2011:126)
7 En primer lugar, los vídeos de Youtube están disponibles para cualquier profesor de idiomas
sin coste alguno, cualquiera puede descargar y usar un vídeo sin tener que invertir dinero en
producir un cierto material. Además de este aspecto de gastos reducido o nulos está el hecho
de que no habrá problemas con el copyright cuando usemos estos materiales.
(Traducción realizada por la autora de este trabajo)
Youtube como herramienta didáctica en el aula de inglés 14
aula sí requiere una inversión. Sin embargo, son pocos los centros hoy día que
no cuentan con aulas TIC–.
8 Cualquiera que sea el contenido de la lección [...] Youtube es un gran recurso para
educadores con más de unos pocos vídeos para elegir. La gran variedad de vídeos ofrece a los
educadores una mejor oportunidad de encontrar el más adecuado o el material más relevante
para ese grupo en particular.
9 El estudiante puede acceder al vídeo ya presentado en clase y verlo tantas veces como
considere necesarias, o puede elegir un vídeo diferente para completar lo que ya se ha hecho
en clase. [...] Ver vídeos de manera independiente es importante ya que los estudiantes se
acostumbrarán a hacerlo en el futuro sin que lo diga el profesor de idiomas.
(Traducción realizada por la autora de este trabajo)
Paula Navarro Cuesta 15
10 Las averiguaciones del experimento ponen de manifiesto el hecho de que usar vídeos de
Youtube en el aula de idiomas es altamente beneficioso [...]. A los estudiantes les gusta usar
técnicas de aprendizaje modernas y las prefieren en el aula a otros métodos más tradicionales.
Del mismo modo que los estudiantes disfrutan viendo películas, las estadísticas dicen que es
su pasatiempo favorito, por qué los profesores no deberían sacar provecho de esta enorme
fuente de vídeos cortos que es Youtube. No hay problemas con el copyright y hay disponible
cualquier tipo de tema si se selecciona cuidadosamente a la categoría de edad.
(Traducción realizada por la autora de este trabajo)
11 Autonomía del aprendiz.
Youtube como herramienta didáctica en el aula de inglés 16
12 Texto original: “Students can, in their own time, choose to view a Youtube clip in English,
evaluate possible limitations of comprehension on their own terms, and finally choose (or
choose not) to pursue further academic attention for that particular area.”
13 Texto original: “A fairly advanced and linguistically self-aware student can determine
approximately which pronunciation and conversation skills are desired and then attempt to
acquire them.”
14 Texto original: “a student can browse the millions of videos available on Youtube without
puede investigar libremente todos los vídeos que puedan ser similares15 ”. Por
último, ese interés innato de los estudiantes por aprender de forma auto-guiada
se ve reflejada de modo que “si un estudiante siente que el material estudiado
en clase no es útil, con inteligencia y una examinación auto-guiada de Youtube
puede conducirse a complementar lo que el estudiante cree poco explotado o
eliminado por la institución educativa16 ”.
15 Texto original: “If a student finds a particular kind of clip (or Youtube channel) particularly
interesting or useful in language learning, he or she can freely investigate all clips that might be
of a similar vein.”
16 Texto original: “If a student feels the material being studied in class is not useful, then an
intelligent and self-guided examination into Youtube could be conducted to supplement what the
student feels is being overlooked or suppressed by the educational institution”
(Traducción realizada por la autora de este trabajo)
Youtube como herramienta didáctica en el aula de inglés 18
Pero esto son sólo algunas propuestas, ya que las posibilidades que
ofrece el portal son tantas como seamos capaces de imaginas para nuestros
alumnos. Podemos transformar los materiales con los que ya contamos y usar
Youtube para enriquecerlos o podemos usar las propuestas arriba
mencionadas e idear también nuestras propias actividades. Los límites
dependen de nosotros y lo que estemos dispuestos a trabajar con nuestros
alumnos.
El nivel de partida inicial del grupo era casi nulo aunque todos venían de
la Educación Primaria con calificaciones excelentes en la asignatura de Inglés.
Gracias al trabajo constante y a unos altos niveles de exigencia, las mejoras
del grupo son notables, en algunos casos excelentes, aunque aún quedan
alumnos rezagados. Lo extraordinario del grupo es el alto grado de
participación de los alumnos y la creciente evolución en el dominio de la L2.
La utilidad de unir dos grupos para las materias bilingües parece nula,
puesto que, si compartieran todas las horas de clase, nos encontraríamos con
grupos más compactados y no se observaría esa cierta división entre los
alumnos de un grupo y de otro. Por otro lado, la adhesión de muchos de los
alumnos de estos grupos al plan bilingüe no ha venido determinada por su
propio afán, sino que se trata de una imposición parental y eso, en algunos
caso, se traduce en falta de motivación, aunque en otros se transforma,
creando verdadera pasión por el idioma.
3. Sección bilingüe
La sección bilingüe se instaura en el centro a partir del año 2009/10 que
obtiene la catalogación bajo la coordinación de D. Marías Ruiz Pérez. En
relación a esto, desde el año 2011, el centro forma parte del proyecto
Comenius The sea, my city and me junto a centros educativos de toda Europa.
Y añade:
The first set of criteria relate to salient socio-demographic characteristics:
age or grade level, gender, ethnicity, and language-dominance.[...].
The second set of criteria concerns the possible offensiveness of the
video according the categories mentioned previously, plus content
irrelevant to the reason for showing the video[...]. A student who is offended
Paula Navarro Cuesta 27
by a video clip will withdraw, turn off, and harbor anger, which are emotions
hardly conducive to learning [...].
Finally, the structure of the video must be appropriate for instructional
use. The following guidelines are suggested when creating video clips: (a)
length [...]; (b) context [...]; (c) actions/visual cues [...]; and (d) number of
characters.18 (Berk, 2009:7)
Es decir, los vídeos deben responder a las necesidades tanto del profesor,
puesto que deben tener un propósito más allá de entretener o rellenar la
lección, como del alumno, que, teóricamente, busca la mejor forma de aprender
contenidos y afianzar su conocimiento sin perder el interés en la materia. Para
ello, se deben tener en cuenta, en primer lugar, las características de los
alumnos, si puede resultar ofensivo o no –hoy día nuestras aulas cuentan con
una enorme diversidad cultural y puede que lo que para nosotros es normal,
para algunas personas procedentes de otras culturas suponga motivo de
ofensa–, y la estructura propia del vídeo, que incluiría aspectos como la
duración –que debe ser la justa para dejar claro el objetivo y no más de 5
minutos, el contexto, el lenguaje, etc.
2. Recolección de datos
A la hora de recoger datos podemos optar por varias opciones. En este caso,
se ha optado por una encuesta al alumnado tras la visualización del vídeo en la
que se tienen en cuenta los siguientes aspectos:
a) Comprensión general del vídeo mediante un resumen.
b) Opinión sobre el vídeo: ¿he comprendido el vocabulario? ¿puedo
hablar de él? ¿es útil? ¿está relacionado con el contenido de la
asignatura? ¿es interesante o divertido?
c) Youtube en el aula: ¿Los profesores usan el portal? ¿creo que es útil
para mi aprendizaje? ¿son adecuados los vídeos que nos muestran
en clase? ¿me gusta ver vídeos?
d) Youtube en la vida cotidiana: ¿Uso Youtube en casa? ¿veo vídeos
en inglés u otros idiomas? ¿me gustaría tener mi propio canal de
Youtube? ¿busco en Youtube cosas que me han llamado la atención
en clase?
del área de inglés hacen uno de Youtube y si los alumnos tienen opiniones
favorables al respecto o por el contrario consideran que el portal no es útil para
su educación y por último, en qué medida está Youtube presente en sus vidas.
Habría sido interesante contar con una muestra más amplia de alumnos
y también con más tiempo para poder realizar una encuesta también al
profesorado para sintetizar las opiniones generales y conocer si son partidarios
del uso de Youtube en sus clases. También es interesante estudiar el uso de
los vídeos contenidos en el sitio en otras materias que no son la enseñanza de
idiomas, en este caso Ciencias sociales y Ciencias naturales, puesto que son
las otras que se imparten dentro de la sección bilingüe. Todo esto habría
supuesto una perspectiva mucho más amplia pero también habría requerido de
más tiempo y de un estudio, también, del currículo de las otras materias. En
cualquier caso, el estudio se centra en los tres grupos ya descritos en
anteriores secciones de este trabajo, enmarcados en el aula de inglés.
Tras convivir durante varias semanas con los tres grupos en los que se
realizó la investigación y analizar la dinámica de la clase, el nivel de inglés y los
aspectos reflejados en el currículo de la asignatura, empieza la búsqueda de
vídeos en Youtube que pudieran responder a los parámetros establecidos para
la misma, es decir, vídeos que se adaptaran a las características de los
alumnos y que no resultaran ofensivos y que, por último sirvieran al propósito
de la clase teniendo en cuenta también los aspectos visuales del mismo y su
duración.
Por último, se proyectó el vídeo del aula de primero de ESO. En este caso
se optó por hacerlo al principio de la clase ya que, era quinta hora y empezaba
a notarse el cansancio. El vídeo elegido pareció despertar el interés de gran
parte del grupo ya que se trataba de un vídeo animado, con lenguaje sencillo y
con utilidad más allá del aula.
Para los grupos de segundo y tercero, se les dejó un tiempo para poder
rellenar y entregar la encuesta. En cambio, en el grupo de primero, la encuesta
Youtube como herramienta didáctica en el aula de Inglés 34
2. Resultados
De los 74 alumnos en total que formaron parte de la investigación, se han
recogido 51 encuestas y en 10 de ellas nos encontramos con una ausencia de
explicación de lo que sucede en el video que han visto en clase. Las 41
encuestas con resumen muestran que los alumnos han sido capaces de
identificar lo que sucede en el vídeo a grandes rasgos e incluso indicando
detalles.
20
15
10
0
Nada Poco Algo Bastante Totalmente
He comprendido el vocabulario
Soy capaz de conversar sobre el video
Me ha resultado útil
Creo que está relacionado con el contenido de la asinatura
Ha sido interesante/divertido
Paula Navarro Cuesta 35
Youtube en el aula
45
30
15
0
Nunca Poco Algo Bastante Mucho
Youtube en tu vida
40
30
20
10
0
Nunca Poco Algo Bastante Mucho
Parece haber, por otro lado, un grupo de alumnos que destaca sobre los
demás frente a otro pequeño grupo que parece verse algo más rezagado si
tenemos en cuenta los aspectos que atañen a la comprensión de vocabulario y
capacidad de conversación. En cualquier caso, parecen haber resultado útiles
y fueron capaces de ver en alguna medida la relación que tenían con los
contenidos de la asignatura siendo, por otro lado, vídeos divertidos o
interesantes para ellos.
Youtube como herramienta didáctica en el aula de Inglés 38
Por otro lado, el uso de Youtube en las aulas TIC parece estar bastante
integrado y los profesores suelen recurrir al portal para mostrar vídeos en
clase, además, los propios alumnos consideran que es útil y que la selección
por parte de los profesores es adecuada, sin olvidar que es una actividad que
gusta a todos.
Para terminar, los alumnos están muy familiarizados con Youtube, pero
los profesores de idiomas podrían mostrarles que también puede ser útil ver
vídeos en otros idiomas para mejorar su competencia y también que puede ser
un lugar en el que encontrar información sobre aquello que les interesa. Puesto
que la mayoría tienen interés en su propio canal de Youtube o ya lo tiene, se
podrían plantear actividades que incluyeran que fueran ellos quienes
produjeran sus propios vídeos.
Siempre se espera que, cuando se lleva a cabo una investigación, ésta sea un
éxito. No siempre sucede, pero cuando aquello que se busca en el aula se ve
reflejado en los resultados, se experimenta una gran satisfacción. Los
resultados siempre pueden ser mejorables y dado que lo que motivó el
presente estudio es algo que parece estar despertando en las aulas poco a
poco, cabe esperar que, en el futuro, las cosas vayan a más y que, la hipótesis
que se ha planteado, esto es, que Youtube puede ser una herramienta
didáctica de utilidad en el aula de lengua extranjera, no sea algo teórico, sino
una realidad palpable en las aulas y que los miedos que puedan existir vayan
desapareciendo poco a poco.
Las TIC son algo presente en la educación hoy día y conforme vamos
avanzando van cobrando cada vez más protagonismo. Suponen una forma
atractiva y diferente de abordar el trabajo en las aulas y también nos otorgan
un nuevo abanico de posibilidades de las que aún no hemos sacado el máximo
partido posible. Ahora, con la posibilidad de acceder a internet tanto desde las
aulas como desde los hogares de los alumnos, las posibilidades de las TIC se
disparan ante la magnitud de una red que alberga todo lo que queramos
encontrar.
La ventaja del vídeo es que los alumnos no sólo oyen el idioma, sino que
lo ven. Perciben las entonaciones, pero también los rasgos faciales, los gestos,
el lenguaje corporal y cuanto más real sea el vídeo, mejor se apreciarán estos
aspectos.
lenguaje que utiliza y si puede resultar ofensivo o no. Por supuesto, el video
tiene que estar relacionado con el currículo de la asignatura en alguna medida,
de tal modo que se exploten aspectos que se están trabajando en clase pero
de un modo diferente. Todo depende de la capacidad que tengamos de ser
creativos y de conocer a nuestros alumnos, sus gustos, sus intereses y
aprovechar eso en nuestro favor. Una canción, el trailer de una película o
videojuego de moda, un tutorial, una noticia, todo puede servir si sabemos
darle el enfoque adecuado.
En cualquier caso, son las futuras generaciones las que tienen el poder
en sus manos y las que pueden llevar a cabo ese cambio que ya es necesario.
Por desgracia, la complicada situación que atraviesa el país limita mucho a
aquellos que quieren llegar a ser profesores, que se ven limitados a
sustituciones de pocos meses en las que no tienen tiempo de conocer a sus
42
En un modelo educativo que busca innovar pero sin olvidar que debemos
ofrecer la mejor educación posible, Youtube puede ser un recurso al alcance de
todos y un gran apoyo para la enseñanza de una lengua extranjera.
Ha quedado claro que Youtube forma parte de sus vidas, incluso, algunos
de ellos tienen sus propios canales, lo que abre una puerta a otro tipo de
actividades mucho más creativas: producción de vídeos propios, juegos
interactivos creados por ellos, subtitulación de otros vídeos, etc.. Sin embargo,
muchos no conocen otros aspectos que pueden ser beneficiosos para su
aprendizaje de la lengua inglesa, como es el acceso a vídeos en inglés –cosa
que algunos hacen, pero otros ni se lo plantean– o la posibilidad de buscar
información relevante sobre temas que han visto en clase. Un profesor puede
convertirse en una guía para aprovechar al máximo lo que los alumnos tienen a
su alcance.
sido interesante analizar el punto de vista de los propios profesores así como
conocer su disposición para trabajar con Youtube de un modo diferente. Con
tiempo, la propuesta de un proyecto de mayor envergadura teniendo Youtube
como punto de partida habría sido posible y muy interesante.
Sin embargo, de las respuestas de los niños se deduce que no son ajenos
a Youtube en el aula y se ha comprobado durante el periodo de estancia que el
sitio web es un recurso al que se recurre habitualmente en el aula para dar
apoyo a los contenidos. Curiosamente, los alumnos tienen la percepción de
que los vídeos en el aula de inglés son una especie de premio a su esfuerzo, y,
aunque en parte es cierto, también se trata de una forma de afianzar lo que
han aprendido.
explotar todos los recursos de los que dispone en el aula, empezando por los
propios alumnos, es cuestión de tiempo que Youtube se convierta en un medio,
no sólo para ver vídeos como lo es ya, sino para crear, imaginar e inventar y,
por supuesto, también para evaluar a los alumnos.
He comprendido el vocabulario 1 2 3 4 5
Me ha resultado útil 1 2 3 4 5
Ha sido interesante/divertido 1 2 3 4 5
Youtube en el aula
Youtube en tu vida