Resumen Clase Teórica

METODOS DE ESTUDIO
• Varían de acuerdo con el modelo teórico en el que se utilizan.
• También varían según los objetivos de la investigación, hipótesis que se tengan y el diseño de estudio que se
utilice.
• Descripción: punto de partida de cualquier ciencia
1. Encuesta
2. Estudio de casos
3. Observación (natural o artificial): dan datos sobre correlaciones.
• Experimentación (relaciones causa-efecto)

► ENCUESTA: método cuantitativo para obtener información sobre diferentes intereses de una población sobre un
tema determinado Se utiliza para estudios descriptivos y correlacionales.
▪ Tiene dos formas: el investigador entrevista a las personas o el encuestador envía el cuestionario y las personas
se lo devuelven por el mismo medio (mail, correo postal, etc.). Pueden ser cuestionarios abiertos o cerrados. Se les pide
a las personas que informen sobre sus conductas u opiniones
▪ Es un método que es muy susceptible a los sesgos tanto de los investigadores como de los participantes.

► ESTUDIOS DE CASOS: es uno de los métodos de investigación más antiguos.

▪ Los psicólogos estudian en profundidad e intensivamente a una persona, basado en entrevistas con el individuo
en relación con su historia sus pensamientos y su conductas. Se busca generalizar los resultados a todas las personas.
▪ Permiten obtener muchos detalles que enriquecen el conocimiento acerca de un ser humano concreto.
▪ La interpretación de los datos obtenidos reflejan los sesgos y también la intuición y el conocimiento del
investigador.
• A veces este tipo de estudio puede hacer que nos equivoquemos: un individuo puede ser atípico.

► OBSERVACIÓN: registro de forma sistemática y objetiva de lo que los individuos o animales hacen.
▪ OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE O NATURAL: observar el comportamiento de las personas o de los
animales, en su medio natural (hogar, trabajo, escuela, hábitat).
▪ OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: procedimiento para la recolección de datos en el cual el investigador se
introduce en el medio natural y se dedica a observar lo que allí sucede, e interactúa con las personas que estudia, o en
un laboratorio.
• VENTAJA: La observación natural a menudo proporciona nuevas ideas y sugiere nuevas teorías, las cuales
pueden luego estudiarse en el laboratorio de manera más sistemática y detallada.

▪ PRINCIPAL DESVENTAJA SESGO DEL OBSERVADOR: expectativas o sesgos del investigador que pueden
distorsionar o influir en su interpretación de lo que en realidad observó.

► INVESTIGACION CORRELACIONAL:

Una correlación es que dos fenómenos están relacionados, cuando uno aumenta el otro
aumenta o disminuye (positiva y negativa).
• No permite al investigador determinar causa-efecto, para esto hay que realizar una investigación
experimental.
 EXPERIMENTAL
▪
MÉTODO EXPERIMENTAL.

UNA VARIABLE INDEPENDIENTE (VI) y una LA VARIABLE DEPENDIENTE (VD)

• GRUPO EXPERIMENTAL (estarán despiertos hasta las 4 AM)

• GRUPO CONTROL (se les permitirá dormir cuando quieran)
•
▪ Consiste en un estudio en donde el investigador manipula uno o más factores, circunstancias o eventos
seleccionados, llamados variables independientes, y otras llamadas dependientes, y mide los efectos de esa
manipulación en la conducta. Se busca discriminar las causas de los efectos.

▪ Una variable X influye de manera causal en otra Y. Se trata de averiguar si existe una relación entre dos
variables específicas.

▪ Se varía sistemáticamente una (X o VI) de ellas, y luego observan los efectos de esa variación en la segunda (Y
o VD).

• DESVENTAJAS: SESGO DEL EXPERIMENTADOR: expectativas o hipótesis del investigador que pueden influir en
los resultados de los experimentos o en su interpretación.

• Algunos procesos psicológicos son difíciles de medir.

• Utilizan un escenario artificial (laboratorio) lo que puede hacer que las personas no se comporten como lo
hacen en su vida cotidiana.
• Hay que tener en cuenta la Ética en la investigación con personas y animales. En muchos experimentos no se
develaba el objetivo de la investigación hasta después de haber participado (Experimento de Milgram en 1963,
Psicología Social).

2ª clase teórica ESCUELAS EN Psicología

► ESTRUCTURALISMO

• Principal exponente: Edward B. Ticthener, Universidad de Cornell (EEUU a fines de 1800).

• Tenía como objetivo descubrir los elementos estructurales de la mente. Descompuso la conciencia en tres
elementos básicos: sensaciones físicas (lo que vemos), sentimientos (como el hecho de que las bananas nos gusten o
nos desagraden), e imágenes (recuerdos de otros bananas).
• Su método era la INTROSPECCIÓN SUBJETIVA (las personas eran entrenadas para que informaran todo lo que
experimentaban por ej. cuando miraban una rosa. ¿Cuáles eran sus sensaciones inmediatas, sus imágenes, sus
sentimientos?.
• La Psicología debía identificar esos elementos simples y demostrar cómo se combinan e integran.

►FUNCIONALISMO

• Principales exponentes: William James y John Dewey sostenían que los “átomos de la experiencia”,
sensaciones puras sin asociaciones no existían en la vida real.
• Se proponía estudiar el funcionamiento de los procesos mentales (CC) que subyacen a la conducta, y cómo
estos procesos nos permiten adaptarnos, sobrevivir y prosperar.
• El pensamiento al igual que el olfato, se desarrolló porque era adaptativo (contribuyó a la supervivencia de
nuestros antepasados).
• Las percepciones, emociones e imágenes no pueden separarse; la conciencia fluye en una corriente continua.
• Su teoría generó preguntas acerca del aprendizaje, las complejidades de la vida mental, el impacto de la
experiencia en el cerebro y el lugar del género humano en el mundo natural.
• James compartía la creencia de Wundt y Titchener de que la meta de la psicología era analizar la experiencia.

► PSICOANALISIS O TEORIA PSICODINAMICA

• La teoría psicodinámica de Freud fue tan controvertida al inicio del siglo como lo había sido 25 años antes la
teoría de la evolución de Darwin.
• La teoría psicodinámica, ampliada y revisada por los colegas y sucesores de Freud, estableció la base para el
estudio de la personalidad y los trastornos psicológicos.
• Las teorías de Freud nunca fueron aceptadas del todo por la psicología dominante, y en las décadas recientes
ha disminuido su influencia sobre la psicología clínica y la psicoterapia.

APARATO PSÍQUICO- Psicoanálisis

• Es una modelo estructural con sistemas diferenciados que funcionan según algunas leyes y principios.

• Freud parte de dos supuestos:

1. Todos los seres humanos son portadores de un aparato psíquico conformado por tres sistemas o instancias
(ICC, Pre Cc, y CC o Ello, Yo y Super yo).
2. Uno de esos lugares es ICC.

• Es una construcción simbólica, no tiene ubicación anatómica. Se construye y organiza después del nacimiento a
partir de la interacción con el ambiente y sobre todo por la relación afectiva con los padres.

► CONDUCTISMO
• Principales exponentes:
– John B. Watson (conductismo radical)
– Burrhus F. Skinner (condicionamineto operante)
• Escuela de psicología dominante en los EEUU desde 1920 a 1950.
– Objeto de estudio: conducta observable (conducta animal o humana). Los procesos mentales no son el origen
de la cta sino factores externos y medibles
– Método de estudio: experimental
– Psicología: estudio científico de la conducta observable.
– Centrados en el estudiodel aprendizaje.

Principales exponentes:
• John B. Watson (conductismo radical)
Aprendizaje: entendido como vínculos entre E-R. Entiende la conducta como respuestas automáticas a ciertos E
ambientales.
Era un ambientalista radical, la mente no se puede estudiar es una caja negra.
Formación mecánica de hábitos por efecto de la asociación y la repetición rutinaria (condicionamiento clásico).
Objetivo: predecir, controlar y modificar la conducta (moldeamiento). Todos los fenómenos psicológicos son resultado
de condicionamiento.
Afirmaba que un bebé es una tabula rasa (“pizarra en blanco”) sobre la cual la experiencia puede escribir
prácticamente cualquier cosa.

B.F Skinner (condicionamiento operante)

• Creía fervientemente que la mente, o el cerebro y el sistema nervioso, eran una “caja negra”, invisible (e
irrelevante) para los científicos. Se debían ocupar de lo que entraba y salía de la caja.
• Objeto de estudio: conducta (su modificación por medio del refuerzo o consecuencias de la cta).
• Introdujo en Psicología el concepto de reforzamiento o consecuencias de la conducta (Condicionamiento
operante). Se aprende por las consecuencias + o -
• El aprendizaje de conductas complejas no se explica por condicionamiento simple sino operante o
instrumental.
• ¿Por qué nos sentimos hambrientos a la hora de la comida, somnolientos a la hora de ir a la cama, asustados
por las ratas y las serpientes o excitados sexualmente por una canción o una fragancia?

Aportes del conductismo

• Eliminación de la introspección (fenomenológica) como técnica científica aceptable en psicología.
• Cultura como cosa aprendida. Tabula rasa (ambientalismo extremo)
• Concepto de enculturación. Maleabilidad extrema de la conducta.
• Teorías y Leyes del aprendizaje en psicología, antropología y computación (aplicables a cualquier especie,
cultura, género o edad).
• Formulación de las redes neuronales.
• Desarrollo del protocolo experimental en diversas ciencias.
• Asociacionismo (E-E, E-R o E-R-R).
• Aprendizaje por contigüidad y proximidad temporal o por las consecuencias de esa conducta.

La salida del conductismo: Psicología Cognitiva

• 1957: Noam Chomsky, crítica de Verbal behavior de Skinner.

• Fines de los50 -comienzos de los 60´: Revolución cognitiva o cognoscitiva.
• El conductismo no podia responder a ciertos problemas y preguntas (personalidad, relaciones interpersonles,
desarrollo infantil).
• Desarrollo de investigaciones en otras ciencias sobre la mente: antropología, neurobiología, cs de la
computación, lingüística.
• Empezaron a mirar dentro de la caja negra y a poner más énfasis en los humanos (y animales) como seres
“sensibles” (conscientes, perceptivos y alertas); como aprendices activos y no solo receptores pasivos.
• Restablecimiento del estudio de la mente, el pensamiento y luego la conciencia como objetos de estudio.

Psicología cognitiva
• Revolución Cognitiva: cambio de enfoque o paradigma del estudio de la conducta a los procesos mentales.
• Los psicólogos volvieron a investigar y a teorizar acerca de la mente, pero ahora con nuevos métodos
científicos, utilizando la investigación empírica.
• Objeto de estudio: se incluyen pensamientos, sentimientos y conciencia. Estudia los procesos mentales en
sentido amplio (aprendizaje, memoria, toma de decisiones, juicios, sentimientos, emociones). Se interesan por cómo
las personas procesan información.

• Por ejemplo, en la psicología del desarrollo, la idea de que el niño es una pizarra en blanco cuyo desarrollo es
moldeado por completo por su ambiente se reemplazó por la nueva concepción de los bebés y los niños como seres
conscientes, competentes y sociales. Desde esta nueva perspectiva, los niños buscan activamente aprender acerca de
su mundo y darle sentido (La teoría Psicogénetica de J Piaget se enmarca en la Ps. Cognitiva).
Teoría de la Gestalt
•En la misma época que se desarrollaba el Conductismo en EEUU, se desarrolló la Psicología de la Gestalt en Alemania.
Fue una de las teorías precursoras de la revolución cognitiva.

• No apoyaban los principios conductistas y seguían la corriente del Estructuralismo (rechazaban la idea de que
la sensación y la percepción se pudieran descomponer en sus elementos.
• Gestalt significa “todo” o “Forma”
• Principales exponentes: Max Wertheimer, Wolfgang Köhler y Kurt Koffka.

• OBJETO DE ESTUDIO: percepción y sus leyes. Se refiere a nuestra tendencia de distinguir un objeto de su
fondo, ver patrones y completar una imagen a partir de unas cuantas señales. Estableció las bases modernas para el
estudio de la sensación y la percepción.

ESCUELAS EN PSICOLOGÍA

ESCUELAS EN Psicología
• Los psicólogos cognitivos tienden a ver a la mente humana como una computadora con “propósito general”
que requiere de un software (experiencia) para procesar la información.
• La Psicología Cognitiva ha tenido un enorme impacto en casi todas las áreas de la psicología (Sperry, 1988,
1995) y se ha convertido en la escuela más destacada de la psicología científica contemporánea (Johnson y Erneling,
1997; Robins et al., 1999).
• Nuevas Direcciones: durante el siglo XX la Psicología estuvo dividida en escuelas teóricas que competían, y eran
irreconciliables.
• Actualmente los psicólogos son más flexibles y se permiten combinar diferentes perspectivas según lo
demanden sus intereses o hallazgos de investigación. Hay una tendencia hacia la integración o unificación en
Psicología.
• Los psicólogos contemporáneos tienen menor probabilidad que los de las generaciones previas de defender
una perspectiva teórica con exclusión de todas las demás.

• NUEVAS DIRECCIONES:

• Psicología Evolutiva: se interesa por los orígenes evolutivos de la conducta y los procesos mentales, exploran
el valor adaptativo que tienen o tuvieron y que funciones cumplieron en el surgimiento como especie. “¿Cómo
llegaron los humanos a ser como son en la actualidad?”.
• Psicología Positiva: sostiene que la Psicología se debería dedicar al estudio de las experiencias positivas,
incluyendo el bienestar subjetivo, la autodeterminación, la relación entre emociones positivas y salud física, y los
factores que permiten florecer a los individuos, comunidades y sociedades.

• Sabemos más acerca de la inteligencia que sobre la sabiduría; más acerca de la conformidad que de la
originalidad; y más acerca del estrés que de la tranquilidad.

UNIDAD DE LA Psicología

• En la actualidad hay una tendencia hacia la integración de la Psicología.

 • Psicología única no es igual que ninguna de las grandes teorías del pasado.
• Teorías dominantes en Psicología en el pasado, cambian su objeto y métodos de estudio.
• No todos los psicólogos acuerdan con la necesidad de una Psicología unificada
• INTEGRACION: partir de la especialización (con objetos y métodos de estudio específicos y precisos) y
conseguir otra especialización referida a los problemas que le interesan y preocupan a la sociedad (lenguaje,
inteligencia, violencia, depresión, bienestar).

UNIDAD DE LA Psicología
• Para lograrlo hay que:
1. Verdadero desarrollo de la especialización en Psicología
2. Superar la actual formación en una única metodología y aprender a respetar las otras
metodologías en función de su conocimiento.
3. Organizar los estudios de psicología para comprender mejor los fenómenos psicológicos y evitar caer en
compartimentos cerrados donde acabamos defendiendo la normativa más que la utilidad o el sentido de nuestra
investigación.
4. Sistematizar constantemente los nuevos conocimientos que aparecen en la investigación especializada para
poner de manifiesto qué hay de común y qué hay de diferente en los a veces denominados, adelantos en psicología.
5. Este movimiento de unificación de la psicología no será definitivo, sino que preparara, para una nueva etapa
de especialización que, inevitablemente, traerá a una nueva diversidad de la psicología, para volver a plantear la
necesidad de su unificación.

Clase 3 Genética del comportamiento

• Cromosomas: estructuras filamentosas constituidas por ADN que contienen los genes.
• Entorno: toda influencia que no es de carácter genética, desde la nutriciónprenatalhastalaspersonasycosasquenosrodean.
• Genoma Humano: los investigadores descubrieron que hay una secuencia común dentro del ADN humano, que nos hace humanos en
vez de chimpancés o rosas.
• Los genetistas y psicólogos también se interesan en las variaciones que se encuentran en sitios genéticos particulares de ADN, que
hace que cada persona seaúnica.

•• ¿Cómo se estudia o se determina la influencia del ambiente y la herencia?

Estudios con gemelos (mono o dicogóticos): ¿los gemelos monocigóticos son más parecidos en su conducta que los
dicigóticos?

Gemelos monocigóticos separados al nacer (misma genética dif ambiente) Hijos adoptivos (comparar parientes
biológicos vs parientes adoptivos)
“Se revelará de manera inevitable que hay fuertes componentes genéticos asociados con
más aspectos de los que atribuimos a la existencia humana incluidos subtipos de
personalidad, capacidades del lenguaje, habilidades mecánicas, inteligencia, actividades y
preferencias sexuales, pensamiento intuitivo, la cualidad de la memoria, la fuerza de
voluntad, el temperamento, etc” Investigador enGenética J.Craig Venter, 2006 .

GENETICA DEL COMPORTAMIENTO

 TEMPERAMENTO: reactividad emocional e intensidad que caracterizan a una persona.
 Las diferencias en el temperamento tienden a persistir a lo largo de la vida.
 La HERENCIA predispone diferencias en el temperamento.
 El temperamento es de origen biológico e influye en la formación de nuestra personalidad.
 Cuándo se da el mismo talento en una familia ¿se debe a la herencia o al ambiente o a ambos?
 HEREDABILIDAD: se puede estimar en forma matemática hasta dónde se puede atribuir a los genes la
variación entre los individuos en cualquier rasgo.

Es el grado en que las diferencias entre las personas son atribuibles a los genes.

DIFERNCIAS DE GRUPOS
Las diferencias individuales, en ciertos rasgos, pueden explicarse con la ayuda de las
influencias genéticas (agresividad).

¿Se puede explicar de igual manera las diferencias entre hombres y mujeres o personas de distintas
razas?

Algunos rasgos humanos, como el hecho de tener dos ojos, se desarrollan por igual en casi todos los
ambientes. Pero otros rasgos se expresan en ambientes particulares.

Los genes y el ambiente -la natura y la nurtura- trabajan juntos como dos manos que
aplauden. Los genes no sólo codificanpara proteínas en particular, también responden al ambiente
(interactúan)

Psicología evolucionista
Los psicólogos evolucionistas se focalizan en lo que nos hace parecidos como humanos. Utilizan los principios
de la selección natural para entender las raíces del comportamiento y los procesos mentales.

Cuando determinados rasgos son seleccionados -por conferirles una ventaja reproductiva como individuos o
especie- esos rasgos empiezan a prevalecer a través del tiempo.

¿ La selección natural también explica nuestros rasgos humanos?

Los genes seleccionados durante nuestra historia ancestral proporcionan más que eso: nos dotan de una gran
capacidad para aprender y, por lo tanto, adaptamos a la vida en diversos ambientes, desde la tundra hasta la
jungla.

Los genes y la experiencia en conjunto configuran el cerebro. Nuestra flexibilidad adaptativa para responder' a
ambientes diferentes contribuye a nuestra adaptación -a nuestra capacidad para sobrevivir y reproducirnos-.

Nuestras semejanzas biológicas y de comportamiento surgen de nuestro genoma humano compartido. No

más del S% de las diferencias genéticas entre los seres humanos surgen de diferencias grupales de la
población.

Los Psicólogos Evolucionistas se preguntan por ej.:

¿Por qué los bebes cuando empiezan a moverse, desarrollan el miedo a los extraños?

¿Por qué los padres biológicos tienen menos predisposición que los novios, que no tienen vínculo biológico,
a abusar y matar niños con los quienes comparten el hogar?

¿Por qué hay más personas con fobias a las arañas, serpientes que aquellas que tienen fobia a las armas y a
la electricidad, que son más peligrosas?.

¿Cómo y por qué son diferentes los hombres y las mujeres? ¿Cómo y por qué difiere la sexualidad de las
mujeres y de los hombres?

¿ Cómo se explicarían las diferencias de género y de elección de pareja?

• El psicólogo Marshal Segal y col. Afirman que "con pocas excepciones en cualquier lugar del
 mundo", "los hombres están más dispuestos que las mujeres a iniciar la actividad sexual". Esta
diferencia figura entre las más grandes diferencias de género con respecto a la sexualidad
(Regan y Atkins, 2007).

• Las diferencias de género en las actitudes se extienden a las diferencias en la conducta. Las parejas de hombres
homosexuales informan tener sexo con mayor frecuencia que las parejas de lesbianas (Peplau y Fingerhut,
2007).
• Género en Psicología: las características biológicas y sociales según las cuales las personas definen a los hombres
y las mujeres.

Psicología evolucionista

• Selección natural y preferencia de parejas: los psicólogos utilizan la selección natural para explicar una diferencia
sexual mundial: el acercamiento de las mujeres al sexo es más racional y el de los hombres es más recreacional.

• Plantean que los hombres heterosexuales se sienten atraídos por mujeres de apariencia fértil y saludable, y tienen
una mejor probabilidad de transmitir sus genes hacia el futuro.
• Las mujeres prefieren los potenciales papis sobre probables mujeriegos. Se sienten atraídas por aquellos que
parecen maduros, dominantes, valientes y solventes.

• Las expectativas sociales también modelan las diferencias de género y las preferencias de pareja.
Críticas: esto comienza con un efecto (como el de las diferencias sexuales de género) y opera en forma retrospectiva para
proponer una explicación.
Consecuencias sociales de esta psicología.

• Primeras experiencias
• Nuestros genes, expresados en entornos específicos, influencian nuestras diferencias en el desarrollo.

• ¿Cuáles son nuestros componentes más influyentes en nuestra nurtura?. ¿Cómo nuestrasexperienciastempranas,nuestrafamilia

yrelacionesdepares,ytodas nuestras otras experiencias, guían nuestro desarrollo y contribuyen a nuestra diversidad?.
• La experiencia afecta el desarrollo del cerebro: Mark Rosenzweig y David Krech criaron ratas solas en un ambiente sin juegos
o junto con otras ratas en un ambiente enriquecido con juegos cambiantes. En 14 de las 16 repeticiones de este experimento
básico-, las ratas colocadas en el ambiente con estímulos desarrollaron una cantidad significativamente mayor de corteza
cerebral (en relación con el resto del tejido cerebral) que aquellas que se encontraban en el ambiente menos estimulante.
• Por ej.: Durante los primeros años -cuando el exceso de conexiones todavía está activo- la mayoría de los jóvenes puede dominar
fácilmente la gramática y la pronunciación de otro idioma. Con la falta de cualquier exposición al lenguaje (escrito o de señas) antes
de la adolescencia, una persona nunca dominará ningún lenguaje.

• ¿QUÉ TIPO DE INFLUENCIA EJERCEN LOS PADRES Y LOS PARES EN EL DESARROLLO

DE LOSNIÑOS?

• La natura y nurtura preservan nuestras sinapsis. Después de que la maduración del cerebro nos proporciona una gran

cantidad de conexiones neurales, la experiencia desencadena un proceso de poda. Las vías neurales que no se utilizan se

debilitan y deterioran, y se produce la poda durante la adolescencia.

• En la procreación, una mujer y un hombre mezclan sus genes y determinan la forma de vida del niño por nacer, quien luego está
 sujeto a incontables influencias que escapan de su control.
• ¿Cuánto mérito o culpa puede atribuirse a los padres? Los padres sí son importantes. El poder de la paternidad para modelar
nuestras diferencias se observa, sin duda, en los extremos (p ej. niños abusados se vuelven abusadores; niños amados pero con
límites claros tienen más confianza en sí mismos y son competentes socialmente).

• En todas las edades, pero sobre todo durante la infancia y la adolescencia, buscamos integrarnos en los grupos y somos sujetos

de sus influencias.
Howard Gardner (1998) concluye que los padres y los pares son complementarios

Influencias culturales
• La cultura implica conductas, ideas, actitudes y tradiciones compartidas por un grupo de personas y transmitidas de una
generación a la siguiente (Brislin, 1988). La naturaleza humana, observa Roy Baurneister (2005), parece diseñada para la
cultura. Somos más que animales sociales.

• Gracias a nuestra maestría en el lenguaje, los seres humanos disfrutamos de la preservación de la innovación. Gracias a la
cultura, hoy usamos Google, tomamos un cortado con leche descremada, o utilizamos el Smartphone.

• Por la cultura, también diferimos en nuestro lenguaje, nuestra moneda, deportes favoritos, con que cubiertos se come -si
hay alguno-, de que mano de la calle se maneja. Pero detrás de las diferencias, está nuestra gran similitud gracias a la cultura.
Nos provee de costumbres, creencias y significados compartidos y transmitidos de generación en generación.
• Tambiénlasculturasdifieren entre sí(cadaculturaadopta suspropias normas)
• Individualismo y colectivismo (Las culturas varían al punto en el que dan prioridad al desarrollo y la expresión de la identidad
grupal o individual)

MEMORIA
MEMORIA: es el aprendizaje que persiste a través del tiempo, la información que se ha almacenado y puede
recuperarse.

Capacidad de los animales para adquirir, retener y utilizar

conocimientos y habilidades.

Cuando ocurre algo que la dañe o tiene un rendimiento extremo, mejor de lo habitual, permite estudiarla.

“Memoria y aprendizaje son inseparables la memoria siempre implica adquisición de

la información (aprendizaje) y no habría aprendizaje sin retención (memoria)”

•¿La memoria es una función o sistema unitario?.¿Cómo se almacenan los recuerdos en nuestro cerebro? ¿Por
qué algunos recuerdos ·dolorosos persisten como invitados desagradables, mientras que otros recuerdos
desaparecen rápidamente?. ¿Se puede mejorar la memoria?.

MEMORIA
Interviene en todas las funciones cognitivas a través de operaciones:
razonamiento, planificación, resolución de problemas. Forma una parte esencial de estructura psíquica.

Es inseparable del Aprendizaje, ya que guarda y utiliza los conocimientos que

uno va

adquiriendo.
¿Por qué es importante el estudio de la memoria? No hay especie animal que no modifique su conducta por
medio del aprendizaje y la memoria.

ENFOQUE UNITARIO VS NO UNITARIO

Se estudia mediante un modelo de funcionamiento de los distintos

sistemas de la memoria (desde su aspecto estructural o funcional).

CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS DE MEMORIA:

Es un conjunto interrelacionado de procesos que permiten codificar,

almacenar y recuperar la información.

Conjunto de propiedades que rigen su modo de operación.

Puede ser independiente o disociado de otros sistemas de memoria sobre la base de evidencia proveniente de
estudios psicológicos y neurcocientífico

MODELO DE MEMORIA (Atkinson & Shiffrin, 1968) MODELO MULTIALMACEN

• Características de este modelo: tres almacenes diferentes:

•
MEMORIA SENSORIAL: registro breve e inmediato de información proveniente de los sentidos.

MEMORIA A CORTO PLAZO: memoria que retiene activa la información

unos breves minutos antes de almacenarla o perderla.

MEMORIA A LARGO PLAZO: almacenamiento relativamente permanente y de capacidad ilimitada. Incluye

conocimientos, habilidades y experiencias personales.

CIERTAS INFORMACIONES SALTEAN LAS DOS PRIMERAS ETAPAS Y SON PROCESADAS DE MANERA NO CONCIENTE Y DE
MANERA DIRECTA Y AUTOMATICA POR LA MEMORIA DE LARGO PLAZO.
PROCESAMIENTO EN LA MEMORIA

Modelo de memoria de Tulving

SISTEMAS DE MEMORIAS
MODELOS DE MEMORIAS EN RED

Procesos de MEMORIA
• CODIFICACION: enviar información al cerebro, ordenándola en función de sus características.
• ALMACENAMIENTO: retener esa información, transferirla a un sistema de memoria más
permanente.
• RECUPERACION: obtener esa información de los sistemas de memoria a largo plazo para utilizarla en
una tarea que lo requiera (puede ser libre o con alguna técnica de ayuda (claves o por reconocimiento).
• Procesamiento automático vs controlado o conciente.

NUESTRO CEREBRO PROCESA INFORMACION DE MANERA PARALELA

CODIFICACION
• Algunas informaciones se procesan de manera más fácil, como el camino de mi casa al trabajo que
hago todos los días, para liberar recursos atencionales y de memoria para la información más compleja
y novedosa, que necesita un procesamiento conciente y con esfuerzo.

• Se procesan automáticamente y sin esfuerzo informaciones: del espacio, tiempo y la frecuencia con la
que ocurre algo, y también información que ya fue incorporada previamente (como el significado de
los conceptos en mi lengua nativa).
• Se pueden utilizar algunas estrategias para procesar mejor la información como el repaso o repetición
conciente.

• Ebbinghaus: La cantidad recordada depende del tiempo dedicado a su aprendízqje. Incluso después de
aprender el material, el repaso adicional (exceso de aprendizqje) aumenta la retención. Retenemos
mejor la información cuando el repaso se distribuye a lo largo del tiempo, que cuando estudiamos
todo en poco tiempo y de manera muy intensiva (EFECTO DE APRENDIZAJE ESPACIADO).
• EFECTO DE LA POSICIÓN O ESTRATEGIA SERIAL: se tiende a recordar más y mejor lo que se encuentra
al comienzo y al final de una lista o lo que se aprende primero y último.

CODIFICACION
¿Qué tipo de codificación conduce a recordar mejor la información verbal?. ¿La codificación visual de
imágenes? ¿La codificación acústica del sonido? ¿La codificación semántica del significado?

• NIVELES DE PROCESAMIENTO: cada uno de estos procesos de codificación implican distintos niveles
de procesamiento (la codificación semántica implica un procesamiento más profundo y es una mejor
estrategia

• El procesamiento profundo de una palabra -por su significado (codificación semántica)- genera un

mejor-reconocimiento-posterior que el procesamiento superficial, como ocurre con el aspecto ele!
vocablo (codificación visual) o su sonido (codificación acústica) (Craik y Tulving, 1975).
• Recordamos muy bien la información que podemos relacionar significativamente con nosotros
mismos.
 • Organización de la información: FRAGMENTACION: cuando organizamos la información en unidades
significativas como letras o palabras las recordamos con más facilidad.
• JERARQUIAS: a mayor especialización en un tema la información se procesa en jerarquías compuestas
por conceptos amplios que incluyen sub categorías. Organizar la info en jerarquías ayuda a recuperarla
en forma más eficaz.

Almacenamiento
• Memoria Sensorial: memoria icónica o fotográfica instantánea (retiene información visual por unas
milésimas de segundos) Nuestros ojos registran una representación exacta de una escena y lo
recordamos inmediatamente con mucha precisión. Pasados unos segundos esta información se
desvanece. Lo mismo sucede con los sonidos (memoria ecóica). K Z R
Q B T
S G
MEMORIA A CORTO PLAZO:
Dos características principales:

Capacidad extremadamente limitada (7 más o menos 2 ítem,

Miller, 1956)

Fragilidad. Cualquier distracción causa el olvido. Duración

limitada de la información (no más de algunos segundos).

MEMORIA A LARGO PLAZO:

dos características principales:
Capacidad CASI ILIMITADA.
Duración: por un tiempo ilimitado (desde horas hasta toda la vida). Efecto de primacía.
¿Cómo se almacena la información a nivel cerebral. Cuál es la evidencia de que se ha almacenado o
aprendido una información?
• Buscar cambios a nivel sináptico. El fenómeno de la POTENCIACION A LARGO PLAZO, se cree que
constituye la base neuronal para el aprendizaje y la memoria. Se produce cuando se da un incremento
del potencial de activación sináptica después de una breve y rápida.
N
Las emociones y el estrés influyen en nuestros recuerdos: "Las experiencias emocionales más intensas forman
recuerdos más fuertes y confiables", explica James lv!cGaugh ( 1994, 2003). Los cambios hormonales
desencadenados por determinadas emociones permiten explicar por qué recordamos sucesos excitantes o
impactantes durante largo tiempo, como el primer beso, o el lugar donde estábamos cuando nos enteramos de
la muerte ele un amigo

Clases de MEMORIA LARGO PLAZO

• MEMORIA EXPLICITA O DECLARATIVA: accesible al recuerdo conciente. Se activa cuando la ejecución

de una tarea necesita el recuerdo conciente de experiencias previas. P. ej: M Semántica y M Episódica (saber
qué). Todo el conocimiento guardado puede ser verbalizado.
• MEMORIA IMPLICITA O NO DECLARATIVA: ausencia de recuerdo conciente. Compuesta por
habilidades o destrezas perceptivas, motores o cognitivas a las que solo se accede por la acción. No se
transmite verbalmente. P ej: M Procedimiental, Sistema de Representación Perceptual (SRP), aprendizaje
asociativo (saber cómo).

RECUPERACIÓN

• RECORDAR: recuperar información de manera conciente.

• Para un psicólogo la memoria es cualquier indicio de que retuvimos algo aprendido. El

RECONOCIMIENTO de la información o su REAPRENDIZAJE más rápido también indican memoria (no solo el
recuerdo). P ej. ser puede reconocer en una foto una persona, entre muchas otras, después de no verla por 20
años y relacionar la cara con su nombre y otros datos.

• La información se encuentra almacenada en una red de asociaciones. Cada pieza se interconecta con
otras. Cuando se codifica y almacena información nueva se asocia con otras informaciones previas que sirven
de CLAVES PARA LA RECUPERACION, puntos de anclaje para recuperar la información más fácilmente.

• Los sabores, los olores y las percepciones suelen evocar nuestro recuerdo de episodios asociados. Para
evocar las claves visuales cuando tratamos de recordar algo, podemos ubicarnos mentalmente en el contexto
original.

• Dependencia del estado: Lo que las personas aprenden cuando están ebrias no lo recuerdan bien en
cualquier estado (el alcohol interfiere con el almacenamiento). Pero lo recuerdan un poco mejor cuando están
de nuevo ebrias.

• Dependencia del estado de ánimo: Las emociones que acompañan los acontecimientos buenos o
malos se convierten en claves para la recuperación de recuerdos (Fiedler y col., 2001). Nuestros recuerdos son
congruentes con el estado ele ánimo. Cuando estamos deprimidos nuestros rec11erclos se vuelven más
amargos porque remiten a las asociaciones negativas que explican nuestro estado de ánimo actual.

MEMORIAS

OLVIDOS
• Es necesario olvidar como lo es recordar. No sería bueno que nuestra memoria fuera infalible.

• Fallos en la codificación: no codificamos todo lo que ingresa a través de los sentidos, y no podemos
recordar a información que no se codificó. Nuestra atención selecciona algunos estímulos ambientales. La edad
puede afectar la codificación.
 • Fallas en el almacenamiento: curva del olvido: la memoria para la información nueva desciende
rápidamente (los primeros momentos) y luego se estabiliza.

• Fallos en la recuperación: puede que una información esté bien almacenada pero que sea inaccesible,
es decir que no se tenga la información necesaria para buscarla y recuperarla. P ej: punta de la lengua.

•FALLAS EN LA RECUPERACIÓN

INTERFERENCIA:

El aprendizaje de algunos elementos puede interferir con la recuperación de otros.

Puede ser de dos tipos esta interferencia:

Retroactiva: cuando el aprendizaje de información nueva interfiere en la recuperación de información anterior y;

Proactiva: efecto perturbador de la información anterior sobre el aprendizaje de algo nuevo.

Estrategias para mejorar la memoria

• Existen algunas estrategias de estudio para mejorar nuestra memoria:

• Estudie repetidas veces distribuidas a lo largo del tiempo.

• Adjudíquele al material un significado personal, para tener claves para su recuperación.

•Active claves para la recuperación: recree mentalmente la situación y el estado de ánimo en el que se produjo
el aprendizaje.

•Utilice recursos mnemotécnicos

•Minimice la interferencia (p ej. estudie antes de irse a dormir)

•Duerma más

•Ponga a prueba su conocimiento, para repasarlo y determinar lo que todavía no aprendió.

SENSACION Y PERCEPCION

¿Cómo se construyen las representaciones que tenemos del mundo externo?

• SENSACIÓN: proceso por el cuál los receptores sensoriales y el sistema nervioso reciben y representan
la energía de los estímulos que provienen del ambiente (procesamiento de abajo-arriba o ascendente)

• PERCEPCION: proceso psicológico mediante el cual el perceptor organiza, interpreta y atribuye sentido
a la información que le llega a través de las modalidades sensoriales. Procesando la información contenida en
la estimulación física adquiere conocimientos sobre las formas y los objetos existentes en el medio
(procesamiento descendente o de arriba hacia abajo).

•La percepción, además del estímulo físico depende de las representaciones mentales preexistentes y de
los procesos cognitivos de la persona que percibe.

PRIMING O FACILITACION

• Es un fenómeno psicológico que tiene que ver con conocer, memorizar o percibir algo de manera
implícita (por debajo del umbral de la conciencia). La información se activa inconscientemente e influye en una
tarea posterior.

• P ej. Una palabra o imperceptible puede brevemente tener un efecto de impronta (priming) en una
pregunta posterior. En un experimento típico, una imagen o una palabra es te proyectada y Juego reemplazada
por un estímulo que la enmascara que interrumpe el procesamiento del cerebro antes de la percepción
consciente.

• Ver ejemplos en: labpsi.mdp.edu.ar (percepción/facilitación semántica o enmascaramiento).

Percepción-Teoría de la Gestalt

¿Por qué no vemos sólo formas y colores, sino una rosa que florece, un rostro armado o un atardecer
hermoso?.

¿De qué modo organizamos e interpre1amos las sensaciones de modo que lleguen a ser percepciones
significativas?.

• Un grupo de psicólogos alemanes a principios del Siglo XX observó que cuando recibimos varias
sensaciones, las organizamos en una GESTALT (significa “forma” o “Conjunto”).

• Destacan nuestra tendencia a integrar los fragmentos de la información en unidades significativas.

• “EL TODO ES MAS QUE LA SUMA DE LAS PARTES”- El cerebro hace algo más que registrar la
información del mundo. Filtramos información sensorial e inferimos percepciones en distintos modos por los
que le damos un sentido. La mente también influye.

• Estos psicólogos descubrieron una serie de principios o leyes según los cuáles organizamos nuestras
sensaciones en percepciones

Leyes o principios de la percepción Teoría de la Gestalt

• Ley de Figura-Fondo: tendemos a reconocer en primer lugar cualquier objeto aislado, llamado
FIGURA, independiente de lo que lo rodea, denominado FONDO. La relación entre la figura y el fondo puede
ser reversible, pero siempre organizamos los E en una figura para que contraste con el fondo.

• Ley de Agrupamiento o conjunto: después de la figura-fondo nuestro sistema perceptivo tiende a

organizar la figura en formas que tengan sentido. Para que estas sensaciones elementales tengan forma y
orden, nuestra mente sigue una serie de reglas para agrupar los E. Estas reglas, identificadas por los psicólogos
de la Gestalt y aplicadas incluso a bebés de 6 meses, ilustran la idea de que el conjunto es distinto de la suma
de las partes: 1. PROXIMIDAD; 2. SEMEJANZA; 3. CONTINUIDAD; 4. CONEXIÓN Y, 5. CIERRE.

CONFIGURACION PERCEPTIVA: nuestras experiencias, expectativas y suposiciones, pueden darnos una

configuración perceptiva, o predisposición mental, que influye enormemente en lo que percibimos. Las
personas perciben como más parecidos a una pareja de un niño y un adulto cuando se les dice que son padre e
hijo.

• Nuestra configuración perceptiva puede influir en lo que oímos del mismo modo que influye en lo que
vemos.

• ¿Qué determina nuestra configuración perceptiva? A través de la experiencia formamos conceptos o

esquemas, que organizan e interpretan la información desconocida.

• Nuestros esquemas preexistentes para los saxofonistas, para un rostro de mujer, para los monstruos y
los troncos de los árboles, para las luces de los aviones y los ovnis influyen en la interpretación de las
sensaciones ambiguas mediante el procesamiento descendente.

• El contexto, la cultura y las emociones también influyen en qué y cómo percibimos algo o le asignamos
algún significado particular.

CLASE Nº 3 REPASO