Escuela Normal de Licenciatura en Educación

Primaria de Calkiní

V Semestre

Curso: Atención a la diversidad

Unidad I. ¿Escuelas inclusivas o excluyentes del
“diferente”?

Evidencia: Investigaciones

Maestro: Renán Santoyo Collí

Alumno: Luis Antonio Balam Canul

N. de lista: 3

Ciclo escolar: 2018-2019

 Diversidad y educación inclusiva: un desafío para
los sistemas educativos actuales
¿Por qué se está apostando por una educación en la diversidad por medio de la
inclusión y por qué es esto un desafío para los sistemas de educación? Me parece
que para hablar de este tema es importante definir los dos conceptos centrales en
esta pregunta. Pilar Arnaiz (2005) en su texto “sobre la atención a la diversidad"
define la diversidad como “…una condición inherente al ser humano. Se sustenta
en el respeto a las diferencias individuales y las tiene en cuenta a la hora de
aprender…”

Ahora, según esta misma autora “El concepto de inclusión comunica más
claramente y con mayor exactitud, que todos los niños necesitan estar incluidos en
la vida educativa y social de las escuelas del barrio, y en la sociedad en general, no
únicamente dentro de la escuela ordinaria.”

Antes se manejaban otros conceptos como el de integración y escuelas

compensatorias al hablar de educar a personas con alguna discapacidad o barrera
de aprendizaje; sin embargo, se ha ido dejando de utilizar estas definiciones, ya que
más que propiciar una educación para todos se favorecían prácticas de exclusión.

Es por esto que desde hace unos años se empezó a optar por una educación en la
diversidad, para así llegar a una calidad educativa. Este camino hacia la calidad de
la educación ha sido largo y en nuestro país y en América Latina aún nos falta
mucho por hacer y esquemas por cambiar.

Pero, ¿en dónde podemos ver manifestada la diversidad? La podemos ver en la

diversidad de ideas, experiencias y actitudes previas de las personas, debido a que
cada quien ante un nuevo contenido tiene unos registros previos diferentes;
diversidad de estilos de aprendizaje, ocasionada por las diferentes maneras de
aprender, ya se refiera a los estilos de pensamiento (inducción, deducción,
pensamiento crítico), a la estrategias de aprendizaje, a las relaciones de
comunicación establecidas (trabajo cooperativo, individual) y a los procedimientos
lingüísticos que mejor dominen; diversidad de ritmos, cada persona necesita un
tiempo para asimilar el conocimiento; diversidad de intereses, motivaciones y
expectativas, en cuanto a los contenidos y a los métodos; y diversidad de
capacidades y de ritmos de desarrollo

Cuando educamos en la diversidad se da una verdadera inclusión dentro del aula,

no porque un alumno tenga una discapacidad física o de otro tipo deberá tratársele
como incapaz de hacer las cosas y mucho menos deberá ser segregado o
discriminado por los demás alumnos o el maestro, ya que la educación en la
diversidad se trata precisamente de que se respete a todos y se les trate con
igualdad y equidad ya que en la Convención sobre los Derechos del Niño (ONU
1989) en el art 23 se estableció que los Estados reconocen que el niño mental o
físicamente impedido debe disfrutar de una vida plena, decente en condiciones que
aseguren su dignidad y le permitan llegar a la autonomía y con esto facilitar la
participación activa en su comunidad.

Pero actualmente, a pesar de los avances que se han dado con respecto a este
tema, la educación en la diversidad aún enfrenta barreras que será necesario
afrontar; las barreras culturales pueden ser el rechazo de personas que no son de
nuestra misma raza, país, costumbres, religión o que no hablan el mismo idioma
que nosotros; las barreras sociales puede ser el rechazo a personas que no
pertenecen a nuestro circulo o clase social, tanto que los “ricos” rechacen a quienes
consideran “pobres” o viceversa; y también otra barrera que es la discriminación a
personas con discapacidad física, intelectual, visual, auditiva, etc.

No será más que por medio de la educación inclusiva que podremos derribar estas
barreras que han existido desde el principio de los tiempos y que vienen de nuestra
condición de seres humanos y de nuestra necesidad de excluir o repudiar lo que
nos parece diferente; la inclusión educativa implicará no solo un cambio en los
programas de educación, primero y más importante que nada, representa un
cambio de actitud, implica cambiar nuestra forma de pensar, implica empezar a vivir
realmente en valores y sobre todo implica reconocer que todos somos humanos y
que aunque todos somos únicos, merecemos realizarnos como personas.
 Los servicios de apoyo para la atención a la
diversidad: una reflexión desde el campo
Uno de los principales retos que la sociedad actual, creciente en su pluralidad,
plantea al sistema educativo, y en concreto a la institución escolar, es el lograr que
la acción formativa que desarrolla sea capaz de llegar a todas y a cada una de las
personas que conforman la también creciente diversidad de su alumnado. Pero la
atención a la diversidad es todavía uno de los grandes retos para el sistema
educativo, y en concreto para los centros escolares, ya que requiere el ajuste de la
intervención educativa a las necesidades reales del alumnado para asegurar una
acción educativa de calidad, lo cual exige a los centros y al profesorado una
importante reflexión y un trabajo profesional riguroso y de notable esfuerzo.

La igualdad de oportunidades de calidad para el pleno desarrollo de la personalidad

a través de la educación, en el respeto a los principios democráticos y a los derechos
y libertades fundamentales, no está reñida con la flexibilidad necesaria para adecuar
su estructura y su organización a los cambios, necesidades y demandas de la
sociedad, y a las diversas aptitudes, intereses, expectativas y personalidad del
alumnado. Así pues, para los centros y para el profesorado, será objetivo preferente
ofrecer propuestas educativas diversas, dentro y fuera de las aulas, configurando
una amplia red de oportunidades para todo el alumnado.

Este trabajo de ajuste implica articular de manera permanente la necesaria

comprensividad de un currículo que, en una sociedad democrática, se propone
potenciar la equidad en las oportunidades formativas para compensar
desigualdades sociales, con la también necesaria personalización de la enseñanza,
que se propone el desarrollo integral del sujeto singular y único.

Puesto que la diversidad es un continuo y que, día a día, las diferencias del
alumnado son crecientes en nuestras aulas, la diversidad se ha convertido en algo
habitual, debiendo ser asumida por el profesorado ordinario con criterios de
normalización y no de especialización. Todos los alumnos son “diversos” ante los
procesos de aprendizaje que se desarrollan en la institución escolar, porque son
diferentes en cuanto a aptitudes, intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de
maduración y estilos de aprender, experiencias y conocimientos previos, entornos
sociales y culturales, etc. Estos aspectos conforman tipologías y perfiles en el
alumnado que deben determinar en gran medida la planificación y la acción
educativas.

Corresponde a los centros y a los equipos docentes tomar conciencia de la

importancia y necesidad de disponer de un Plan de Atención a la Diversidad, que
guíe la planificación anual de las medidas educativas de atención a la diversidad en
el centro, en el marco de la Programación general anual, a partir del cual se den
respuestas ajustadas a las necesidades de todo el alumnado, y en particular a los
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, con el fin de asegurar el
derecho individual a una educación de calidad.

Desde la Ley Orgánica de Educación se hace hincapié en los principios de calidad

basada en la equidad y de esfuerzo compartido, cobrando por lo tanto relevancia
por sí misma la atención a la diversidad; entendida, no como un agente igualador,
sino como la respuesta idónea, en el momento oportuno, a las necesidades
educativas del alumnado.

Los Departamentos de Orientación en la Atención a la Diversidad (DO): Los

Departamentos de Orientación (DO) son un servicio interno de atención a la
diversidad existente en los centros educativos de secundaria y en la mayoría de los
centros de primaria, que presta apoyo al propio profesorado del centro
(especialmente los tutores) y al resto de la comunidad educativa.

Los Equipos de Orientación Específicos en la Atención a la Diversidad (EOE): Los

Equipos de Orientación Específicos (EOE) son un servicio de apoyo especializado
externo a los Departamentos de Orientación (DO) de los centros educativos,
estando compuesto por diferentes profesionales especializados que pretenden dar
respuesta a las necesidades de intervención externa ligadas a aspectos
relacionados con la atención a la diversidad del alumnado en su ámbito de actuación
(la provincia).
Colaboraciones en la Atención a la Diversidad: Colaboraciones en la Atención a la
Diversidad Desde las diferentes instancias educativas, y con la pretensión de dar
una respuesta el más amplia y ajustada posible al alumnado de nuestros centros,
se establecerán canales de comunicación, participación y colaboración tanto con
las familias como con otras instituciones implicadas en la atención a la diversidad.
¿Y si este alumno estuviera en mi aula? El proceso
histórico evolutivo de la segregación a la inclusión
Segregación proviene del latín segregatĭo, que es la acción y efecto de segregar
(separar, marginar o apartar algo o alguien de otras cosas o personas), mientras
que la palabra inclusión se refiere a toda actitud, política o tendencia que busque
integrar a las personas dentro de la sociedad, buscando que estas contribuyan con
sus talentos y a la vez se vean correspondidas con los beneficios que la sociedad
pueda ofrecer.

En 1959 la Declaración de los derechos del niño. En dicha declaración se recogía

el derecho del niño físico, mental o socialmente deficiente a recibir un tratamiento
especial, así como una educación y asistencia requeridas por su peculiar condición.
En 1966 se celebró en Jerusalén la Asamblea de la Liga Internacional de
Asociaciones Protectoras de Deficientes Mentales Se proclamaron los Derechos del
Deficiente Mental, aprobados por las Naciones Unidas 1971

La Discapacidad Intelectual va más allá del déficit individual y se comprende en

base a la relación de la persona con el entorno físico, social y cultural, se reconoce
que no solo tiene limitaciones, sino, fortalezas.

Áreas de Educación Especial Por que como nos menciona Morín, educar para
comprender una disciplina es una cosa y educar para la comprensión humana es
otra. A esto nos referimos, que no solo se educa para construir más conocimientos,
sino también para relacionarnos con y en la sociedad. La educación es un proceso
que abarca toda la vida, es un proceso de socialización que implica una
concienciación cultural y conductual. “La escuela… ha llegado a ser vista de un
modo casi totalmente instrumental: Como una herramienta para lograr aquellas
metas sociales” (Foster, 2004:186), como actualmente es vista la inclusión.

La felicidad implica tener propósitos en la vida, anhelo por alcanzar los sueños,
aunque a veces no se logren. La clave de la educación es apoyo a proyectos de la
felicidad y generar propósito para una vida buena, para todos.
La inclusión es un tema bastante claro en teoría y confuso en las prácticas en la
escuela. Al primer momento de enfrentarme con un alumno con alguna
discapacidad, entra el temor, esto es resultado de la falta de conocimiento de
herramientas e instrumentos para tratarlo y poder darle lo mejor que podemos. Pero
es necesario que investigué y conozca el problema del alumno, y así mismo buscar
estrategias y adecuar las actividades para que él se sienta inmerso y pueda
participar en éstas. Es importante también que contacte con algún profesor de
Educación Especial o USAERS, para que me puedan orientar acerca de cómo poder
contribuir de mejor manera en el proceso de construcción de aprendizaje del niño