PERANGKAT PEMBELAJARAN

S M A PERTIWI 1 PADANG

RPP

SEMESTER I TP.2018/2019

Satuan Pendidikan : SMA

Mata Pelajaran :Matematika
Materi Pokok : Persamaan Dan Pertidaksamaan Nilai Mutlak
Kelas/Semester : X (Sepuluh)/Ganjil
Tahun Pelajaran : 2017/2018
AlokasiWaktu :12 JP (5 Pertemuan)

A. Kompetensi inti
KI PENGETAHUAN (KI3) KI KETERAMPILAN (KI4)
KI3: Memahami, menerapkan, menganalisis KI4: Mengolah,menalar, dan menyaji dalam
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural ranah konkret dan ranah abstrak
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang terkait dengan pengembangan dari yang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dipelajarinya di sekolah secara
dan humaniora dengan wawasan mandiri,dan mampu menggunakan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, metoda sesuai kaidah keilmuan
dan peradaban terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan
B.minatnyauntukmemecahkanmasalah
Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar Indikator

3.1 Mengintepretasi Pertemuan 1
persamaan dan 3.1.1 Menjelaskan definisi nilai mutlak
pertidaksamaan Pertemuan 2
nilai mutlak dari 3.1.2 Menjelaskan konsep persamaan nilai mutlak bentuk linear satu
bentuk linear satu variabel
variabel dengan 3.1.3 Menjelaskan konsep pertidaksamaan nilai mutlak bentuk
persamaan dan linear satu variabel
pertidaksamaan 3.1.4 Membedakan persamaan dan pertidak samaan nilai mutlak
linear Aljabar dari bentuk linear satu variabel
lainnya. Pertemuan 3
3.1.5 Menjelaskan tahapan menggambar sketsa grafik
persamaan nilai mutlak dari bentuk linear satu variabel
3.1.6 Menjelaskan tahapan membuat garis bilangan
pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk linear satu variable
3.1.7 Menjelaskan hubungan antara bentuk |𝑥| = √𝑥 2
3.1.8 Menjelaskan sifat-sifat dari pertidaksamaan nilai mutlak
bentuk linaer satu variable
Pertemuan 4
3.1.9 Menjelaskan strategi/tahapan penyelesain persamaan nilai
mutlak dari bentuk linear satu variabel
3.1.10 Menjelaskan strategi/tahapan penyelesaian pertidaksamaan
 nilai mutlak dari bentuk linear satu variabel
Pertemuan 5
3.1.11 Menjelaskan strategi/tahapan penyelesain persamaan nilai
mutlak dari bentuk linear satu variable dengan persamaan dan
pertidaksamaan linear aljabar lainnya.
3.1.12 Menjelaskan strategi/tahapan penyelesaian pertidaksamaan
nilai mutlak dari bentuk linear satu variable dengan persamaan
dan pertidaksamaan linear aljabar lainnya.

4.1 Menyelesaikan Pertemuan 1

masalah yang 4.1.1 Menggunakan konsep nilai mutlak untuk menyelesaikan
berkaitan dengan masalah kontekstual yang terdapat dalam kehidupan sehari-
persamaan dan hari
pertidaksamaan Pertemuan 2
nilai mutlak dari 4.1.2 Membuat model matematika dari permasalahan berkaitan
bentuk linear satu dengan persamaan atau pertidaksamaan nilai mutlak bentuk
variable linear satu variabel
4.1.3 Merumuskan penyelesaian persamaan nilai mutlak bentuk
linear satu variabel dengan persamaan linear aljabar lainnya
4.1.4 Merumuskan penyelesaian pertidaksamaan nilai mutlak
bentuk linear satu variabel dengan pertidaksamaan linear
aljabar lainnya
Pertemuan 3
4.1.5 Membuat sketsa grafik persamaan nilai mutlak berdasarkan
masalah
4.1.6 Menggambar daerah penyelesaian pertidaksamaan nilai
mutlak dari bentuk linear satu variabel dengan
pertidaksamaan bentuk linear aljabar lainnya
Pertemuan 4
4.1.7 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan
nilai mutlak dari bentuk linear satu variabel
4.1.8 Membuat contoh permasalahan dan penyelesaiannya
berkaitan dengan persamaan nilai mutlak dari bentuk linear
satu variabel
Pertemuan 5
4.1.9 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk linear satu variabel
4.1.10 Membuat contoh permasalahan dan penyelesaiannya
berkaitan dengan pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk
linear satu variabel
 C. Tujuan Pembelajaran
Selama dan setelah mengikuti proses pembelajaran ini peserta didik diharapkan
dapat :

Pertemuan 1
1. Menjelaskan definisi nilai mutlak
2. Menggunakan konsep nilai mutlak untuk menyelesaikan masalah kontekstual yang
terdapat dalaam kehidupan sehari-hari

Pertemuan 2
1. Menjelaskan konsep persamaan nilai mutlak bentuk linear satu variabel
2. Menjelaskan konsep pertidaksamaan nilai mutlak bentuk linear satu variabel
3. Membedakan persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk linear satu
variable
4. Membuat model matematika dari permasalahan berkaitan dengan persamaan
ataupertidak samaan nilai mutlak bentuk linear satuvariabel
5. Merumuskan penyelesaian persamaan nilai mutlak bentuk linear satu variable dengan
persamaan linear aljabar lainnya
6. Merumuskan penyelesaian pertidaksamaan nilai mutlak bentuk linear satu
variabel dengan pertidaksamaan linear aljabar lainnya

Pertemuan 3
1. Menjelaskan tahapan menggambar sketsa grafik persamaan nilai mutlak dari bentuk
linear satu variabel
2. Menjelaskan tahapan membuat garis bilangan pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk
linear satu variabel
3. Menjelaskan hubungan antara bentuk |𝑥| = √𝑥 2
4. Menjelaskan sifat-sifat dari pertidaksamaan nilai mutlak bentuk linear satu variable
5. Membuat sketsa grafik persamaan nilai mutlak berdasarkan masalah
6. Menggambar daerah penyelesaian pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk linear satu
variable dengan pertidaksamaan bentuk linear aljabar lainnya

Pertemuan 4
1. Menjelaskan strategi/tahapan penyelesain persamaan nilai mutlak dari bentuk linear satu
variabel
2. Menjelaskan strategi/tahapan penyelesaian pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk
linear satu variabel
3. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan nilai mutlak dari bentuk
linear satu variable
4. Membuat contoh permasalahan dan penyelesaiannya berkaitan dengan persamaan nilai
mutlak dari bentuk linear satu variabel

Pertemuan 5
1. Menjelaskan strategi/tahapan penyelesain persamaan nilai mutlak dari bentuk linear satu
variabel dengan persamaan dan pertidaksamaan linear aljabar lainnya.
2. Menjelaskan strategi/tahapan penyelesaian pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk
linear satu variabel dengan persamaan dan pertidaksamaan linear aljabar lainnya.
3. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pertidaksamaan nilai mutlak dari
bentuk linear satu variabel
 4. Membuat contoh permasalahan dan penyelesaiannya berkaitan dengan pertidaksamaan
nilai mutlak dari bentuk linear satu variabel
D. Materi Pembelajaran
a. Fakta:
Persamaan dan pertidak samaan linear satu variable dapat diperoleh dari
persamaan atau fungsi nilai mutlak yang diberikan. Misalnya, jika diketahui
|ax +b| = c, untuk a, b, c ∈ R, maka menurut definisi nilai mutlak diperoleh
persamaan |ax+b|=c. Hal ini berlaku juga untuk pertidaksamaan linear.
b. Konsep
Memahami konsep nilai mutlak.
c. Prinsip
Konsep persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak linear satu variable telah
ditemukan dan diterapkan dalam penyelesaian masalah kehidupan dan masalah
matematika.
d. Prosedur
Menentukan penyelesaian persamaan nilai mutlak linear satu variabel.
Menentukan penyelesaian pertidaksamaan nilai mutlak linear satu variabel.

E. Metode Pembelajaran
Pendekatan : saintifik
Metode : mind mapping, teknik ATM (Amati, Tiru dan Modifikasi), diskusi
kelompok, tanya jawab, penugasan
Model : discovery learning

F. Media/alat, Bahan, dan Sumber

Belajar

1. Media/alat:
a. Media LCD projector,
b. Laptop,
c. Bahan Tayang

2. Sumber Belajar
a. Buku Matematika (Umum) KelasX, Kementerian dan Kebudayaan Tahun 2016.
b. Buku Matematika (Wajib) KelasX, Karangan:Sukino, Penerbit Erlangga Tahun
2016.
c. Internet.
d. Sumber lain yang relevan

G. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan 1 (3x45 menit)

1. Pertemuan Ke-1 ( 3 x 45 menit ) Waktu

Kegiatan Pendahuluan 15 Menit

Guru :
Orientasi (Menunjukkan sikap disiplin sebelum memulai proses
pembelajaran, menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianut
(Karakter) serta membiasakan membaca dan memaknai (Literasi)).
1. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk
memulai pembelajaran
2. Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
3. Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
Apersepsi
1. Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
dengan pengalaman
2. peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, pada kelas IX
3. Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
4. Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran
yang akan dilakukan.
Motivasi
1. Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang
akan dipelajari.
2. Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-
sungguh, maka peserta
3. didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
4. Konsep nilai mutlak
5. Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
6. Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
1. Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam
kehidupan sehari-hari
2. Menyampaikan garis besar cakupan materi
3. Menyampaikan metode pembelajaran dan teknik penilaian yang akan
digunakan
4. Membagi peserta didik menjadi 8 Kelompok (dengan setiap anggota
kelompok berjumlah 4 – 5 orang).

Kegiatan Inti 150

menit
Sintak Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran

Stimulation Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk

(stimullasi/ memusatkan perhatian(Berpikir kritis dan bekerjasama (4C)
pemberian dalam mengamati permasalahan (literasimembaca) dengan
rangsangan) rasa ingin tahu, jujur dan pantang menyerah (Karakter)pada
topic
Konsep nilai mutlak
dengan cara :
a. Melihat (tanpa atau dengan alat)/ Berpikir kritis dan
bekerjasama (4C) dalammengamati permasalahan
(literasi membaca) dengan rasa ingin tahu, jujurdan
pantang menyerah (Karakter)
 Menayangkan gambar/foto tentangKonsep nilai
mutlak

b. Mengamati Berpikir kritis dan bekerjasama (4C)

dalam mengamatipermasalahan (literasi membaca)
dengan rasa ingin tahu, jujur dan pantangmenyerah
(Karakter)
Peserta didik bersama kelompoknya melakukan pengamatan
dari permasalahanyang ada di buku paket berkaitan dengan
materi
Mengamati permasalahan dalam bentuk ceritayangdisajikan
berkaitandengan Konsep nilai mutlak bersama kawan
sebangku. Contoh bahanpengamatan:

1. Cerita Pertama
Kegiatan pramuka merupakan salah satu kegiatan
ekstrakurikuler yang diadakan di sekolah. Suatu pasukan
pramuka sedang belajar baris berbaris di lapangan sekolah
pada hari Sabtu. Sebuah perintah dari pimpinan regu, yaitu
“Maju 4 langk ah, jalan!”, hal ini berarti jarak pergerakan
barisan adalah 4 langkah kedepan. Jika perintah pimpinan
pasukan adalah “Mundur 3 langkah, jalan!”, hal ini berarti
bahwa pasukan akan bergerak ke belakang sejauh 3
langkah.Demikian seterusnya.

2. Cerita Kedua
Seorang anak bermain lompat-lompatan di lapangan. Dari
posisi diam, si anak melompat ke depan 2 langkah,
kemudian 3langkah ke belakang, dilanjutkan 2 langkah ke
depan, kemudian1 langkah ke belakang, dan akhirnya1
langkah lagi kebelakang. Buat ilustrasi dari cerita tersebut
dalam garisbilangan!

Berdasarkan kedua cerita tersebut, apa yang dapat kalian

simpulkantentang definisi “nilai mutlak ?”

c. Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan

pembelajaranberlangsung),(Literasi)
Peserta didik diminta membaca materi dari buku paket
atau buku-bukupenunjang lain, dari internet/materi yang
berhubungan denganKonsep nilai mutlak

d. Mendengar
 Peserta didik diminta mendengarkan pemberian materi
oleh guru yang berkaitan denganKonsep nilai mutlak

e. Menyimak, Berpikir kritis dan bekerjasama (4C)

dalam mengamatiermasalahan (literasi membaca)
dengan rasa ingin tahu, jujur dan pantangmenyerah
(Karakter)
Peserta didik diminta menyimak penjelasan pengantar
kegiatan secara garisbesar/global tentang materi
pelajaran mengenai : Konsep nilai mutlak
Problem Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
statemen mengidentifikasi sebanyakmungkin pertanyaan yang
(pertanyaan/ berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akandijawab
identifikasi melalui kegiatan belajar Berpikir kritis dan kreatif (4C)
masalah) dengan sikapjujur , disiplin, serta tanggung jawab dan kerja
sama yang tingi (Karakter)
Peserta didik diminta mendiskusikan hasil pengamatannya
dan mencatat fakta-faktayang ditemukan, serta menjawab
pertanyaanberdasarkan hasilpengamatan yang ada pada buku
paket;
Perhatikan Gambar berikut ini.

Pendidik memfasilitasi peserta didik untuk menanyakan hal-

hal yang belum dipahami berdasarkan hasil pengamatan dari
buku paket yang didiskusikan bersama kelompoknya;
Mengajukan pertanyaan tentang :

Sungai pada keadaan tertentu mempunyai sifat cepat meluap

di musimhujan dan cepat kering di musim kemarau.
Diketahui debit air sungaitersebut adalah p liter/detik pada
cuaca normal dan mengalamiperubahan debit sebesar q
liter/detik di cuaca tidak normal. Tunjukkannilai penurunan
minimum dan peningkatan maksimum debit air
sungaitersebut. Konsep apa yang kalian gunakan untuk
menyelesaikan masalahtersebut? Kemudian uraikan
langkah-langkah dalam membuatgambar/sketsa grafik dari
penyelesaian permasalahan tersebut!

yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan

untuk mendapatkaninformasi tambahan tentang apa yang
 diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan
kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan
pertanyaan untukmembentuk pikiran kritis yang perlu untuk
hidup cerdas dan belajar sepanjanghayat.
Misalnya :
Carilah nilai x (jika ada) yang memenuhi persamaan nilai
mutlak berikut.Jika tidak ada nilai x yang memenuhi, berikan
alasanmu dan uraikantahapan dalam mencari nilai x
tersebut!
a. |4 – 3x| = |-4|
b. 2x + |3x – 8| = 4
c. |2x – 1| = |x + 3|
2𝑥 + 6
| |=3
𝑥−5
Data Peserta didik mengumpulkan berbagai informasi (Berpikir
collection kritis, kreatif,bekerjasama dan saling berkomunikasi dalam
(pengumpulan kelompok (4C), dengan rasa ingintahu, tanggung jawab dan
data) pantang menyerah (Karakter),literasi (membaca) yangdapat
mendukung jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang
diajukan, baik daribuku paket maupun sumber lain seperti
internet; melalui kegiatan:
1. Mengamati obyek/kejadian,
2. Wawancara dengan nara sumber
3. Mengumpulkan informasi
Mengumpulkan data/informasi melalui diskusi kelompok
atau kegiatan lain
guna menemukan solusi masalah terkait materi pokok yaitu
Konsep nilai mutlak
4. Membaca sumber lain selain buku teks,
Peserta didik diminta mengeksplor pengetahuannya dengan
membaca buku
referensi tentangKonsep nilai mutlak
5. Mempresentasikan ulang
Aktivitas:(Mengembangkan kemampuan berpikir kritis,
kreatif,berkomunikasi dan bekerjasama (4C),)

Peserta didik mencari bahan referensi dari buku

paketmaupun internetuntuk dapat menjawab permasalahan
yang berkaitan dengan konsep nilai mutlak dan persamaan
maupun pertidaksamaan nilai mutlak bentuk linearsatu
variabel.Karena waktu pertemuan telah habis dan diskusi
dalammenyelesaikan permasalahan belum selesai, maka
dilanjutkan di pertemuan berikutnya

Suatu grup musik merilis album, penjualan per minggu

(dalam ribuan)dinyatakan dengan model s(t) = -2|t – 22| +
44, t waktu (dalam minggu).
a. Gambarkan grafik fungsi penjualan s(t).
b. Hitunglah total penjualan album selama 44 minggu
 pertama.
c. Dinyatakan Album Emas jika penjualan lebih dari
500.000 copy
d. Hitunglah t agar dinyatakan Album Emas.

6. Mendiskusikan Berpikir kritis, kreatif, bekerjasama dan

saling berkomunikasidalam kelompok (4C), dengan rasa
ingin tahu dan pantang menyerah(Karakter)

Peserta didik diminta untuk membentuk kelompok diskusi

yang terdiri dari3-5 orang untuk Berdiskusi berkaitan
dengan permasalahan yangdisajikan dan membuat
rancangan mind mapping seperti apa yang akandisajikan
sebagai alur penyelesaian dari permasalahan, dan bertanya
dengan guru seandainya ada yang belum dipahami.

7. Mengulang
8. Saling tukar informasi tentang :
Konsep nilai mutlak

Dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok

lainnya sehinggadiperoleh sebuah pengetahuan baru yang
dapat dijadikan sebagai bahan diskusikelompok kemudian,
dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang
disediakan dengancermat untuk mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapatorang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang
dipelajari,mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar
sepanjang hayat.

Data Pendidik mendorong agar peserta didik secara aktif terlibat

processing dalam diskusikelompok serta saling bantu untuk
(pengolahan menyelesaikan masalah (Mengembangkankemampuan
Data) berpikir kritis, kreatif, berkomunikasi dan bekerjasama
(4C),)

Selama peserta didik bekerja di dalam kelompok, pendidik

memperhatikan danmendorong semua peserta didik untuk
terlibat diskusi, dan mengarahkan bila adakelompok yang
melenceng jauh pekerjaannya dan bertanya (Nilai Karakter:
rasaingin tahu, jujur, tanggung jawab, percaya diri dan
pantang menyerah) apabila adayang belum dipahami, bila
diperlukan pendidik memberikan bantuan secaraklasikal.

1. Berdiskusi
Tentang data :Konsep nilai mutlak. yang sudah dikumpulkan
/ terangkum dalam kegiatan sebelumnya.
 2. Mengolah informasi
yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan
kegiatanmengumpulkan informasi yang
sedangberlangsung dengan bantuanpertanyaan-
pertanyaan pada lembar kerja.

3. Pesertadidik
mengerjakan beberapa soal mengenaiKonsep nilai
mutlak
Verification Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan
(pembuktian) memverifikasi hasilpengamatannya dengan data-data atau
teori pada buku sumber melalui kegiatan :

1. Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada

pengolahan informasiyang bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang memiliki pendapatyang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk
mengembangkan sikapjujur, teliti, disiplin, taat aturan,
kerja keras, kemampuan menerapkan prosedurdan
kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam
membuktikan :Konsep nilai mutlak

antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-

sama membahasjawaban soal-soal yang telah dikerjakan
oleh peserta didik.
Generalization Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan :
(menarik 1. Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan
kesimpulan) berdasarkan hasil analisissecara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur,teliti,
toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapatdengan sopan
2. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara
klasikal tentang : Konsep nilai mutlak
3. Mengemukakan pendapat atas presentasi yang
dilakukan dan ditanggapi olehkelompok yang
mempresentasikan
4. Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta
didik lain diberikesempatan untuk menjawabnya.
5. Menyimpulkan tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatanpembelajaran yang baru
dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan
secaratertulis tentangKonsep nilai mutlak
6. Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik ataulembar kerja yang telah
disediakan.
7. Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapapertanyaan kepada siswa.
8. Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada
buku pegangan pesertadidik atau pada lembar lerja
 yang telah disediakan secara individu
untukmengecek penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran
Kegiatan Penutup 15 mnit
Peserta didik :
1. Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting
yang muncul dalam
2. kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
3. Mengagendakan pekerjaan rumah.
4. Mengagendakan projek yang harus mempelajari pada pertemuan
berikutnya di luar jam sekolahatau dirumah.
Guru :
1. Memfasilitasi peserta didik dalam merumuskan kesimpulan sementara
tentang konseppersamaannilai mutlak berdasarkan hasil diskusi,
melalui review indikator yang hendak dicapai pada hari itu.
2. Meminta beberapa peserta didik untuk mengungkapkan manfaat
mengetahui konsep nilaimutlak berdasarkan persamaan nilai mutlak
dari bentuk linear dalam kehidupan sehari-harimaupun permasalahan
matematika.
3. Memberikan tugas kepada peserta didik (PR), dan mengingatkan
peserta didik untukmelanjutkan mencari informasi dari berbagai
sumber (buku maupun internet) agar dipertemuanberikutnyadapat
menuliskan hasil diskusi di kertas karton sebagai bahan presentsi.
Peserta didikpun diingatkan untuk mempersiapkan diri menghadapi
tes/ evaluasi akhir setelah sesi persentasi.
4. Memberi salam.

Pertemuan kedua (2 x 45 menit)

Indikator :

3.1.2 Menentukan persamaan nilai mutlak linear satu variabel.

4.1.3 Menggunakan konsep persamaan linear satu variabel untuk menentukan

penyelesaian permasalahan nilai mutlak.
Tahap Aktivitas Belajar Waktu
Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam dan meminta peserta didik 15 Menit
berdoa sebelum memulai pembelajaran (jika jam
pertama membaca Al-Quran)
2. Guru memeriksa kehadiran peserta didik
3. Guru mengkomunikasikan tujuan pembelajaran dan
hasil belajar yang diharapkan akan dicapai oleh setiap
peserta didik yaitu peserta didik dapat menentukan
 persamaan nilai mutlak linear satu variabel secara
berkelompok menggunakan LKPD dengan benar dan
peserta didik dapat menggunakan konsep persamaan
linear satu variabel untuk menentukan penyelesaian
permasalahan nilai mutlak secara berkelompok
menggunakan LKPD dengan benar.
4. Motivasi: Sebelum memulai pembelajaran , guru
memotivasi peserta didik pentingnya mempelajari
persamaan nilai mutlak dalam kehidupan sehari-ahari
untuk mengetahui penurunan minimum dan peningkatan
maksimum dari air sungai dalam musim hujan dan
kemarau.
5. Apersepsi: guru mengingatkan kembali tentang konsep
nilai mutlak.
Kegiatan Inti Fase 1 : Orientasi peserta didik pada masalah 60 Menit

a. Peserta didik mengamati permasalahan yang

berkaitan dengan persamaan nilai mutlak yang
diberikan guru
(mengamati)
b. Siswa diminta untuk bertanya dan mengemukakan ide-ide
untuk menyelesaikan masalah tersebut (menanya)
c. Peserta didik dengan arahan guru memperoleh
penyelesaian permasalahan persamaan nilai mutlak linear
satu variabel (mengasosiasikan)

Fase 2 : Mengorganisasikan peserta didik belajar

a. Meminta peserta didik membentuk kelompok heterogen

sesuai pembagian kelompok yang telah direncanakan oleh
guru.

b. Membagikan Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) yang

berisikan masalah dan langkah-langkah pemecahan serta
meminta peserta didik berkolaborasi untuk menyelesaikan
masalah.

d. Meminta peserta didik untuk menghimpun berbagai

konsep dan aturan matematika yang sudah dipelajari serta
memikirkan strategi pemecahan yang berguna untuk
pemecahan masalah.
 (mengumpulkan informasi)

e. Mendorong peserta didik agar bekerja sama dalam

kelompok.

Fase 3 : Membimbing penyelidikan individu dan kelompok

a. Guru berkeliling mencermati peserta didik bekerja,

mencermati dan menemukan berbagai kesulitan yang
dialami peserta didik, serta memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk bertanya hal-halyang belum
dipahami.

b. Meminta peserta didik melihat hubungan-hubungan

berdasarkan informasi/data terkait.

c. Guru meminta peserta didik mendiskusikan cara yang

digunakan untuk menemukan penyelesaian persamaan.
Bila peserta didik belum mampu menjawabnya, guru
mengingatkan tentang cara penyelesaian persamaan dan
konsep nilai mutlak.

Fase 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

Guru meminta peserta didik menyiapkan hasil diskusi

kelompok yang akan dipresentasikan oleh kelompok di
depan kelas.
(mengkomunikasikan)

Fase 5 :Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan

masalah

a. Guru meminta perwakilan satu kelompok untuk

mempresentasikan hasil diskusinya, dengan musyawarah.
b. Guru meminta peserta didik dari kelompok lain untuk
mengajukan pertanyaan, saran dan sebagainya dalam
rangka penyempurnaan.

c. Guru meminta perwakilan kelompok yang mempunyai

cara atau hasil yang berbeda dengan kelompok
sebelumnya untuk dipresentasikan.

d. Guru meminta peserta didik dari kelompok lain untuk

mengajukan pertanyaan, saran dan sebagainya guna
mengetahui letak perbedaannya sekaligus untuk
mengetahui kebenarannya sehingga mendapatkan
pemahaman yang rasional.
 e. Guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap kelompok.
Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua peserta
didik pada kesimpulan mengenai permasalahan tersebut.

f. Guru memberikan penghargaan dan apresiasi kepada

kelompok atau individu yang telah berpartisipasi aktif
dalam proses diskusi dan presentasi.

Penutup 1. Guru meminta siswa menyimpulkan pembelajaran 15 Menit

2. Guru meminta siswa mengumpulkan LKPD
3. Guru memberikan kuis mengenai persamaan nilai
mutlak
4. Guru menyampaikan kepada peserta didik bahwa
pertemuan selanjutnya adalah menggambar grafik
persamaan nilai mutlak.
5. Guru meminta tanggapan peserta didik mengenai proses
pembelajaran yang telah dilakukan.
6. Guru mengakhiri pembelajaran dengan kata syukur
diiringi peserta didik dan berharap semoga apa yang
telah dipelajari dapat dipahami dengan baik dan
bermanfaat.

H. INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR

1. Penilaian hasil belajar: pengamatan, tes tertulis

Prosedur penilaian
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian

1. Sikap Pengamatan Selama pembelajaran dan

saat diskusi
a. Terlibat aktif dalam
pembelajaran Relasi
dan Fungsi
b. Bekerjasama dalam
kegiatan kelompok.
c. Toleran terhadap
proses pemecahan
masalah yang berbeda
dan kreatif.
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian

2. Pengetahuan

a. Mampu membedakan Pengamatan dan tes  Penyelesaian tugas

Relasi dan Fungsi dari individu dan
beberapa sajian yang kelompok
diberikan
b. Mengintepretasikan  Sesudah diskusi
jawaban ke dalam kelompok
permasalahan yang
sesungguhnya

3. Keterampilan

Terampil menerapkan Pengamatan Penyelesaian tugas (baik

konsep/prinsip dan individu maupun kelompok)
strategi pemecahan dan saat diskusi
masalah yang relevan
yang berkaitan
dengan permasalahan
Relasi dan Fungsi
 I. Instrumen Penilaian Hasil Belajar

1. Tes tertulis

1. Diketahui persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk linear satu variabel berikut:
a. y = |3x – 2| – 1, untuk -2 ≤ x ≤ 5, dan x bilangan real.
b. y = |x – 2| – |2x – 1|, untuk x bilangan real
c. |x| + | x + 1| < 2
Tuliskan tahapan-tahapan dalam menggambar grafik atau garis bilangan dari persamaan dan
pertidaksamaan nilai mutlak tersebut!

2. Uraikan tahapan yang kalian lakukan untuk dapat menyelesaikan persamaan dan pertidaksamaan
nilai mutlak dari bentuk linear berikut (gunakan definisi, sifat, hubungan nilai mutlak dengan bentuk
akar kuadrat, maupun dengan menggunakan cara lain).
a. |𝑥 − 1| + |𝑥 − 3| = 2
b. |2𝑥 + 3| > 3𝑥 − 2
c. 5x  1  2 x  7
x3
d. 4
2x  5

3. Amati Permasalahan berikut:

Suatu grup musik merilis album, penjualan per minggu (dalam ribuan) dinyatakan dengan model s(t)
= -2|t – 22| + 44, t waktu (dalam minggu).
Berdasarkan permasalahan tersebut, jawablah pertanyaan berikut:
a) Jelaskan tahapan dalam mengambar grafik fungsi penjualan s(t).

b) bagaimana cara menghitung total penjualan album selama 44 minggu pertama. Konsep apa yang
kalian gunakan?

c) Dinyatakan Album Emas jika penjualan lebih dari 500.000 copy. Bagaimana cara menghitung nilai
t, agar album yang diproduksi dapat dinyatakan sebagai Album Emas?

Contoh Pedoman Penskoran (Alternatif Penyelesaian) :

No. Penyelesaian skor
Soal
1. Langkah-langkah membuat grafik dari persamaan nilai mutlak bentuk linear
satu varibel:
1. Buatlah tabel untuk menunjukkan pasangan titik-titik yang 10
mewakili: y = |3x – 2| – 1, untuk -2 ≤ x ≤ 5, dan x bilangan real;
y = |x – 2| – |2x – 1|, untuk x bilangan real; dan |x| + | x + 1| < 2

2. Letakkan titik-titik yang kita peroleh pada tabel di atas pada 10

sistem koordinat kartesius.

3. Buatlah garis lurus yang menghubungkan titik-titik yang sudah

diletakkan di bidang koordinat tersebut sesuai dengan urutan 10
nilai x. Maka akan didapat grafik sesuai dengan persamaan yang
 ada pada soal.

SKOR TOTAL 30
2a. | 𝑥 − 1| + | 𝑥 − 3| = 2
{|𝑥 − 1| + |𝑥 − 3|}2 = 22 10
(𝑥 − 1)2 + 2|(𝑥 − 1)(𝑥 − 3)|+(𝑥 − 3)2 = 4 10
2
𝑥2 − 2𝑥 + 1 + 2|(𝑥 − 1)(𝑥 − 3)| + 𝑥 − 6𝑥 + 9 = 4
2𝑥2 − 8𝑥 + 10 + 2|(𝑥 − 1)(𝑥 − 3)| = 4 10
2|(𝑥 − 1)(𝑥 − 3)| = −2𝑥 2 + 8𝑥 − 6 10
|(𝑥 − 1)(𝑥 − 3)| = −𝑥2 + 4𝑥 − 3
|(𝑥 − 1)(𝑥 − 3)| = −(𝑥 − 1)(𝑥 − 3) 10
Ingat bahwa |𝑎| = −𝑎 ⇔ 𝑎 ≤ 0
Sehingga : 10
(𝑥 − 1)(𝑥 − 3) ≤ 0
1≤𝑥≤3
Daerah himpunan penyelesaian dari persamaan di atas adalah 1 ≤ 𝑥 ≤ 3 10

TOTAL SKOR 100

SkorPerolehan
Nilai Perolehan = × 100
skor maksimal

Padang, Nov 2018

Disyahkan oleh Diketahui oleh

Kepala SMA Pertiwi 1 Padang Guru Mata Pelajaran,

Sri Astuti, S.Pd., M.Si

NIP.196511251989032007 Sestra Wati, S Pd
 LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : X/1

Tahun Pelajaran : 2018/2019

Waktu Pengamatan : 2x45 menit

Indikator sikap aktif dalam pembelajaran Relasi dan Fungsi

1. Kurang baik jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam pembelajaran
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi belum
konsisten
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas kelompok
secara terus menerus dan konsisten

Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.

1. Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok
tetapi masih belum konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok
secara terus menerus dan konsisten.

Indikator sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.

1. Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses pemecahan masalah
yang berbeda dan kreatif.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masuih belum konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan konsisten.
 Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
No Nama Siswa Sikap
Aktif Bekerjasama Toleran
KB B SB KB B SB KB B SB
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

Keterangan:
KB : Kurang baik ; B : Baik ; SB : Sangat baik
 LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN
Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : X/1

Tahun Pelajaran : 2018/2019

Waktu Pengamatan : 3x45 Menit

Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan
yang berkaitan dengan relasi dan fungsi.
1. Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan relasi dan fungsi.
2. Terampil jika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan relasi dan fungsi tetapi
belum tepat.
3. Sangat terampill, jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan relasi dan fungsi dan
sudah tepat.
 Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan
No Nama Siswa Keterampilan
Menerapkan konsep/prinsip
relasi dan fungsi dalam
strategi pemecahan masalah
KT T ST
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

Keterangan:
KT : Kurang terampil
T : Terampil
T : Sangat terampil