REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE AVANZADA
MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ
TURÉN ESTADO PORTUGUESA

Estrategias de enseñanza para la estimulación visomortora a través del

computador dirigida a los estudiantes del Instituto de Educación Especial
Turén.

AUTOR:
LCDO. ANGEL PERDOMO

TURÉN, DICIEMBRE DE 2018

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE AVANZADA
MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ
TURÉN ESTADO PORTUGUESA

Estrategias de enseñanza para la estimulación visomortora a través del

computador dirigida a los estudiantes del Instituto de Educación Especial
Turén.

Autor:
Perdomo, Angel
Año: 2019

RESUMEN

El presente trabajo titulado Estrategias de enseñanza para la estimulación

visomortora a través del computador dirigida a los estudiantes del Instituto de Educación
Especial Turén; se elaboró tomando en cuenta la modalidad de educación especial,
específicamente en el área de Retardo Mental, en el ámbito del Instituto de Educación
Especial dentro del ambiente del Centro Bolivariano de Informática y Telemática, en este
estudio se llevó a cabo tomará en cuenta los siguientes nudos críticos: Poco manejo
visomotriz del computador en los grupos de estudiantes pertenecientes al Instituto de
Educación Especial Turén. Poca motivación e incorporación de los docentes a los cursos de
computación básicos. Falta de software adecuados a la población de personas con
necesidades educativas especiales. Falta de la impermeabilización de la estructura donde se
encuentra ubicado, Falta de una adecuada iluminación artificial. Considerando lo antes
expuesto se resalta la atención a toda la matrícula de la institución realizando actividades
académicas, técnicas y administrativas, en cuanto a los estudiantes se les brinda atención
educativa por medio de software adecuado a la condición que presenta cada estudiante.
Tomando en cuenta estos aspectos se pudo evidenciar que los estudiantes al momento de
ejecutar las actividades frente al computador presentan problemas motores que influyen en su
rendimiento. En este orden de ideas se resalta la sustentación del trabajo en la línea de trabajo
Educación y Trabajo siendo esta indispensable en el logro y formación de hábitos y así lograr
una preparación para la vida, dicha linea de investigación tiene como propósito Desarrollar la
Práctica Docente en las instituciones educativas de la Modalidad de Educación Especial bajo
un enfoque crítico emancipador, en todos los contextos en los cuales sea posible y como meta
profundizar la formación científica y tecnológica para promover una actitud crítica de los
estudiantes ante el desarrollo integral educativo y sus implicaciones.
Descriptores: Software, estimulación, visomortora, computador.

El Sistema Educativo Bolivariano en su Artículo 25; la nueva ley se refiere a

éste como un conjunto orgánico y estructurado, constituido por subsistemas, niveles y
modalidades en atención a las etapas evolutivas del ser humano. A partir del Artículo
26 de la nueva ley y hasta el 30 se describen las modalidades que atienden a las la
cual es indispensable en el logro de hábitos y la preparación para la vida
características y condiciones específicas de las personas; para ello transversalizan a
los subsistemas; las modalidades son:
 Educación Especial
 Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas.
 Educación en Frontera.
 Educación Rural.
 Educación para las Artes.
 Educación Militar.
 Educación Intercultural.
 Educación Intercultural Bilingüe.
 Otros de acuerdo a requerimientos.

En otro orden de ideas, la educación especial es una variante dentro del

Sistema Educativo Venezolano, que se inscribe en los mismos principios y fines de la
educación en general, y su política se sustenta en un Modelo de Atención Educativa
Integral, desde un enfoque Humanista Social. La Modalidad de Educación Especial
garantiza el derecho social a la educación de los niños, niñas, jóvenes y adultos con
Necesidades Educativas Especiales.

El Modelo de Atención Educativa Integral es fundamentado en tres visiones,

según refiere Parra, N. (2003): Visión Holística, bio-psico-social; VisiónSocio-
histórica-cultural y Visión Sistémica-interdisciplinaria. Dentro de esta perspectiva la
persona es considerada un ser integral con potencialidades y condiciones que la
diferencian, la contextualizan histórica y culturalmente, lo que requiere de un
abordaje integral sustentado en referentes especializados desde diferentes campos
profesionales, que diversifiquen su atención.
 Hoy día la educación especial en nuestro país se ha venido implementando en
todas las instituciones educativas, brindándole apoyo a gran parte de los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos con cualquier discapacidad psíquica, físicas y motoras
aportando así las nuevas herramientas para que adquieran los conocimientos
necesarios, y de la misma manera puedan obtener una educación integral, de calidad
donde no debe existir ni la exclusión, ni discriminación alguna, ya sea por raza,
género, sexo, discapacidad o cualquier otra índole con que puede contar el ser
humano.
Por otra parte, para ello se establecen 4 programas de apoyo, estos son:
Prevención y Atención Integral Temprana, Lenguaje, Educación y Trabajo e
Integración Social. A continuación se explica cada uno de ellos:

1.- Prevención y Atención Integral Temprana: este programa atiende a los niños y
niñas entre 0 y 6 años junto con sus familias y la comunidad. Coordina planes y
programas intersectoriales que garanticen su atención con una orientación educativa,
tomando en cuenta las características bio-psico-sociales del educando.
2.- Lenguaje: programa que incentiva el desarrollo de competencias en la
comunicación, el lenguaje, la lengua materna y sus componentes.
3.- Educación y Trabajo: principio y programa que transversaliza la atención
educativa integral de los niños, niñas, adolescentes y adultos con necesidades
educativas especiales, plantea el valor social del trabajo, la orientación vocacional y
garantiza el acceso a la educación y el trabajo como derecho social de todo
ciudadano.
4.- Integración Social: E programa busca garantizar el derecho social de las personas
con necesidades educativas especiales a acceder a todos los sectores y ámbitos de la
sociedad en igualdad de condiciones y oportunidades.

La Educación Especial implica un continuo humano por lo que debe

garantizar la atención educativa integral desde el nacimiento o desde el momento en
que se detecte la situación de riesgo o la necesidad educativa especial hasta lograr su
integración social en el ámbito familiar, escolar (en el ámbito de la escuela o servicio
de Educación Especial o integrado a la escuela regular) y/o socio-laboral. Entre las
áreas atendidas se encuentran:
Niños, jóvenes y adultos con menor compromiso cognitivo.
Niños, jóvenes y adultos con mayor compromiso cognitivo.
Niños, jóvenes y adultos con parálisis cerebral y cuadro de retardo mental asociado.
Niños, jóvenes con dificultades en el aprendizaje.
Niños, jóvenes y adultos con deficiencias sensoriales (dificultades visuales y
auditivas) Niños, jóvenes y adultos con autismo.

Las líneas estratégicas de acción de la Modalidad para operacionalizar el Modelo

de Atención Educativo Integral, se dirigen en dos direcciones o líneas estratégicas:

a) Atención Educativa Integral de las personas con necesidades educativas especiales

dentro de la Modalidad de Educación Especial.

b) La integración escolar de las personas con necesidades educativas especiales en

niveles y otras modalidades del sistema educativo venezolano.

La administración de la Política de Educación Especial se realiza a través de tres (3)

ejes de articulación, que promueven la participación social y protagónica de los
diferentes entes responsables en garantizar la atención educativa integral de las
personas con necesidades educativas especiales:

1. Intramodalidad: línea de articulación que implica la coordinación política,

programática y operativa entre los planteles (matrícula fija) y servicios (matrícula
flotante) de Educación Especial, para garantizar el continuo educativo dentro de las
diferentes instituciones.

2. Intrasectorialidad: línea de acción que implica la articulación entre la Modalidad

de Educación Especial y las políticas, programas y proyectos estratégicos de los
Niveles y otras Modalidades del Sistema Educativo en las diferentes instancias.
3. Intersectorial: línea para la administración de la política de Educación Especial en
la instancia nacional y en contextos descentralizados que implica la coordinación
entre el sector gubernamental y no gubernamental (educación, trabajo, salud, entre
otros) y la sociedad para la planificación y ejecución de programas integrales
dirigidos a niños, niñas, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales.

Programa de Educación y Trabajo

Las metas del Programa de Educación y Trabajo son “…mejorar la calidad de
vida y el desarrollo del ser humano y del colectivo…”, como lo indica en su
introducción la Conceptualización y Política de la Atención de las Personas con
Necesidades Educativas Especiales en cuanto a Educación y Trabajo, (1997) desde
una visión “…Humanista Social bajo la conceptualización de Educación y Trabajo
como proceso inclusivo, planteando la reorientación Político Conceptual, la
caracterización del Educando, la caracterización del Modelo de Atención y las Líneas
Estratégicas de Acción…” (Ibíd. P.16). La operatividad de la política de capacitación
e integración, se ha logrado a través de los Talleres de Educación Laboral, donde se
ofrecen diferentes especialidades ocupacionales, en función de sus intereses, aptitudes
y de las demandas del mercado local de trabajo.

El programa está dirigido a toda la población con necesidades educativas

especiales del país, de manera permanente y sistemática, a lo largo de toda la atención
dentro de la Modalidad de Educación Especial. Bajo esta perspectiva se percibe una
visión longitudinal que implica su aplicación y operacionalización desde el Centro de
Desarrollo Infantil hasta el Taller de Educación Laboral.
Por otra parte el Programa de Educación y Trabajo, se aplica en las diferentes
áreas de atención y los diferentes programas de apoyo de la Modalidad, atendiendo
paralelamente a los requerimientos de los diferentes niveles y modalidades del
Sistema Educativo venezolano. En cada una de las situaciones se realizan las
Adaptaciones Curriculares necesarias. Dichas adaptaciones consisten en el diseño de
estrategias y métodos didácticos, cambios en la organización escolar,creación de
espacios potenciadores de aprendizajes, en atención a las particularidades de cada
persona con necesidades educativas especiales para garantizar su ingreso,
prosecución y culminación en el contexto educativo; aspectos contemplados en la
Resolución 2005 del Ministerio de Educación (1996).

En otro orden de ideas en Venezuela La Dirección de Educación especial ha

aceptado, la definición de la Asociación Americana para la Deficiencia Mental.
(AAMD) definiéndolo de la siguiente manera: “El retardo mental se refiere a un
funcionamiento intelectual significativamente inferior al promedio. Que se presenta
de manera concurrente con deficiencias en la conducta adaptativa, se manifiesta
durante el período de desarrollo” (Grossman, R. 1973).

En este sentido el retardo mental en Venezuela se atiende en los Institutos de

educación especial distribuidos en todo el país de los cuales en el Municipio Turén
estado Portuguesa se encuentra ubicado el Instituto de Educación Especial Turén, el
cual fue inaugurado en el año 1992 en la Colonia Agrícola de Turén, al pasar del
tiempo las instalaciones fueron trasladadas a la antigua sede de la Escuela Angel
Rivas Baldwin.

En la actualidad atiende a una población que presenta necesidades educativas

especiales con retardo mental, actualmente se atiende una matrícula general de 87
estudiantes V47 H40. Hoy día el instituto de educación especial tiene estructurado las
secciones de la siguiente forma: Simoncito, grupo 1, grupo 2, grupo 3, especialidad
ocupacional cocina, agricultura y manualidades, allí se les brinda atención
individualizada dependiendo de la condición que presenten los estudiantes; también
se cuenta con el Programa de Alimentación Escolar, visitadoras sociales, psicóloga,
dentro de las fortalezas se cuenta también con la atención de especialistas en cuanto a
deportes, cultura, manos a la siembra, Aula de Estimulación Psicomotora y CBIT.

En este sentido Los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática

(C.B.I.T.) estos son espacios educativos dotados de recursos basados en las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), orientados a la formación
integral y permanente de estudiantes, docentes y la comunidad en general, teniendo
como ente rector a la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática
(FUNDABIT), presentando como su principal misión, Implementar innovaciones
tecnológicas en aspectos educativos a través de la incorporación y uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación TICS como factor de desarrollo
humano y social en apoyo a las políticas, estrategias y objetivos emanados del
Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) y como su visión disponer
de espacios educativos provistos de recursos y herramientas basadas en las TICS,
distribuidos en todo el territorio nacional enmarcados en los principios del Sistema
Educativo Bolivariano. En el CBIT especial Turén se cuenta con una gama de
herramientas tecnológicas entre las cuales mencionaremos 11 equipos de
computación con 9 cámaras, 11 audífonos y 11 cornetas, 6 reguladores; también el
centro se encuentra dotado de internet con conexión de ABA CANTV y el servicio de
WIFI para todas las maquinas, también se encuentra dotado con y un aire
acondicionado, cabe destacar que todas estas herramientas se encuentran disponibles
tanto para la población estudiantil como para el personal docente, administrativo y
obrero, comunidad en general y para otros sistemas educativos. En este sentido en el
área de trabajo del CBIT me desempeño como tutor encargado de la atención
general de toda la matricula del instituto realizando actividades académicas, técnicas
y administrativas. En este ambiente se atiende a la población de todas las secciones
que hacen vida dentro de la institución; debido a que estos estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales en el área de retardo mental su aprendizaje se ve
comprometido, diferenciado y debe ser personalizado debido a que cada estudiante
tiene asignado un P.E.I. por la docente acorde a sus posibilidades de trabajo y
limitaciones tanto cognitivas, motrices y sociales. En este sentido, y tomando en
cuenta el aprendizaje individualizado de cada estudiante; a estos se les asignan
actividades lúdicas por medio del computador y utilizando el software Suite
Educativa Gcompris, que es un programa de cómputo educacional con diferentes
actividades para niños entre 2 y 10 años de edad. Algunas actividades son como
videojuegos, pero siempre educativas. De igual forma, permite aprender y practicar
cálculos y texto, así como iniciarse en el manejo de una computadora. Entre las más
utilizadas acordes a esta población se encuentran como ejemplos: descubriendo la
computadora; en donde se usa el teclado, ratón, pantalla táctil, Juegos como: ajedrez,
memoria, laberinto, sonidos, selección y aplicación de colores, formas, alfabeto
Braille, entre otros.

Por otra parte, a los estudiantes que saben leer y escribir se les asignan
investigaciones de las efemérides correspondientes utilizando como herramientas la
internet y el procesador de texto para pegar lo investigado, además el estudiante debe
escribir es su cuaderno la investigación realizada. Tomando en cuenta estos aspectos
se pudo evidenciar que los estudiantes al momento de ejecutar las actividades frente
al computador presentan problemas motores que influyen en su rendimiento escolar.

También se les da atención a la comunidad en general, misiones y al personal

administrativo y obrero; ofertándoles cursos de computación para mejorar los
conocimientos y habilidades de los docentes, sin embargo, los docentes presentan
mucha apatía al momento de realizar dichos cursos.

Es importante destacar que la Fundación Centro Nacional para el

Mejoramiento de la Enseñanza y la Ciencia (CENAMEC) ente adscrito al Ministerio
del Poder Popular para la Educación, en el año 2018 se realizó el primer corte del
Programa Nacional de Avanzada en Educación Especial (PNFAEE), este surge como
resultado de todos los sectores participantes en la Consulta Nacional por la Calidad
Educativa, realizada en 2014, quienes coinciden en la importancia de la formación
docente como factor determinante de la calidad educativa, en este sentido, nace la
idea de la formación docente por medio de postgrados conducentes a los grados de
Especialización, Maestría y Doctorado, impulsados por medio el Sistema Nacional de
Investigación y Formación del Magisterio (SNIFPM) en colaboración con
Universidades Nacionales, de igual forma se logra que los postgrados sean gratuitos
para los docentes activos, distribuidos regionalmente para que puedan cursarlos todas
y todos los docentes y estarán especialmente dirigidos a transformar los procesos
educativos con calidad y pertinencia. De allí se desprende el ámbito de trabajo en el
Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT);

Nudos Críticos

En este orden de ideas según el informe de “Opiniones y Miradas desde la

Educación Especial”, se toman la siguientes situaciones o nudos crítico planteado y
adaptado al contexto del Centro Bolivariano de Informática y Telemática como
ámbito de trabajo, resaltando el desconocimiento y poco uso de las nuevas
tecnologías adaptadas y otros recursos de aprendizaje para personas con necesidades
educativas especiales o con discapacidad, de esta forma se priorizan los siguientes
nudos críticos:

* Poco manejo visomotriz del computador en los grupos de estudiantes pertenecientes

al Instituto de Educación Especial Turén

* Poca motivación e incorporación de los docentes a los cursos de computación

básicos.

* Falta de software adecuados a la población de personas con necesidades educativas

especiales.

* Falta de la impermeabilización de la estructura donde se encuentra ubicado, debido

a que en época de invierno el espacio sufre las consecuencias de la filtración de las
aguas.

* Falta de una adecuada iluminación artificial, debido a que solo quedan activos 3
lámparas incandescentes las cuales no alumbran el espacio, creando poco rendimiento
escolar.

Línea de Investigación
 Tomando en cuenta, la educación especial como una modalidad fundamental
dentro del Sistema Educativo Bolivariano, la cual es indispensable en el logro de
hábitos y la preparación para la vida, apoyados tanto en los derechos universales
como en los instrumentos legales a nivel nacional e internacional donde está
expresamente establecido el derecho de éstas personas a la Educación y el Trabajo.

CAMPO PROBLEMÁTICO

Coordinación Visomotora

La coordinación ojo-mano, también denominada como coordinación óculo-

motora, óculo manual, o visomotriz, se puede definir como la habilidad que nos
permite realizar actividades en las que utilizamos simultáneamente los ojos y las
manos. Son actividades en las que integramos simultáneamente la información que
nos facilitan nuestros ojos por medio de la percepción visual del espacio, y así guiar
el movimiento de nuestras manos. En concordancia con lo antes expuesto utilizamos
los ojos para dirigir la atención y ayudar a saber a nuestro cerebro dónde se sitúa
nuestro cuerpo en el espacio (propiocepción).

De igual forma empleamos las manos para ejecutar una tarea determinada de
manera simultánea y coordinada, en base a la información visual. Igualmente la
coordinación óculo-motora es una habilidad cognitiva compleja, ya que debe guiar
los movimientos de nuestra mano de acuerdo a los estímulos visuales y de
retroalimentación. El desarrollo de la coordinación óculo-manual es especialmente
importante para el desarrollo normal del niño y para el aprendizaje escolar, aunque
sigue siendo importante para nuestro día a día cuando somos adultos.

Casi todas las actividades de nuestra vida diaria requieren de la coordinación

óculo-motora, por eso es importante estimularla y mejorarla. En general, la
información que se utiliza para emplear y corregir nuestros movimientos y nuestras
conductas es la información visual, de ahí la importancia de esta habilidad, esta
influye para el buen rendimiento académico, resulta clave para el aprendizaje, sobre
todo de la escritura, ya sea de números o de letras.
 Algunos ejemplos de coordinación visomotriz

 Al escribir en papel, estamos empleando la coordinación óculo-manual.

Conforme vamos haciendo trazos, nuestros ojos nos informan acerca de la
posición de nuestra mano y de la calidad de lo que escribimos.
 Algo semejante ocurre al escribir en el computador. El tipo de movimientos
empleados para producir las letras con el teclado o al deslizar el mouse con las
manos.
 Cuando se practica deportes, se coordina lo que ven los ojos con el
movimiento de todo el cuerpo. Dependiendo del deporte, predominará la
coordinación óculo-manual.

Para profundizar más en el tema se va a sustentar con algunos autores:

Condemarín, (1986) considera que la percepción visual es una función que se

relaciona con la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estímulos que son
percibidos por el sujeto a través de la vía visual.

Bender (1960) define coordinación visomotora como función del organismo

integrado por la cual éste responde a los estímulos dados como un todo, siendo la
respuesta misma una constelación, un patrón, una gestalt.

Frostig, (1980) plantea que la coordinación visomotora es la capacidad de

coordinar la visión con movimientos del cuerpo, sus partes o lo que es lo mismo es el
tipo de coordinación que se da en un movimiento manual o corporal, que responde
positivamente a un estímulo visual.

Marianne Frosting: trabajó arduamente en el diagnóstico y tratamiento de los

problemas de percepción visual, explorando ocho aspectos:

1. Coordinación Ojo Mano.- Mide la habilidad para dibujar líneas rectas o curvas
con precisión de acuerdo a los límites visuales.

2. Posición en el espacio.- Considera la habilidad para igualar dos figuras de acuerdo

a rasgos comunes.
3. Copia.- Implica la habilidad para reconocer los rasgos de un diseño y repetirlo a
partir de un modelo.

4. Figura Fondo.- Mide la habilidad para ver figuras específicas cuando están ocultas
en un fondo confuso y complejo.

5. Relaciones Espaciales.- Se refiere a la habilidad para reproducir patrones

presentados visualmente.

6. Cierre Visual.- Mide la habilidad para reconocer una figura estimulo que ha sido
dibujada de manera incompleta.

7. Velocidad Visomotora.- Implica la rapidez con la que un niño puede trazar signos
establecidos asociados a diferentes diseños.

8. Constancia de Forma.- Mide la habilidad de reconocer figuras geométricas que se

presentan en diferente tamaño, posición o sombreado

Según Durivage (1999) la coordinación viso-motriz es la acción de alguna

parte del cuerpo coordinada con los ojos.

Para Esquivel (1999) quien describe que “la coordinación viso-motriz es la

capacidad de de coordinar la visión con los movimientos del cuerpo o de sus partes.
Cuando un persona trata de manipular algún objeto o realizar alguna actividad sus
acciones están dirigidas por la vista”.

Vygotsky (1934) El desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse

como independiente del medio social en el que está inmersa la persona.

En otro orden de ideas, los principios que rigen la Educación Especial en

Venezuela son los mismos principios que sustentan la educación en general:
Democratización, Normalización, Modernización e Integración Social según la
Conceptualización y Política de la Atención de las Personas con Necesidades
Educativas Especiales en cuanto a Educación y Trabajo. Dichos principios datan de la
Constitución Nacional de 1961 y son mantenidos y ampliados en la Constitución
Bolivariana de Venezuela en la que la Democratización, la Modernización y la
Integración Social garantizan el derecho de todas las personas a convivir de manera
efectiva y en igualdad de condiciones a nivel familiar, escolar, laboral y social. De
este modo, en sus artículos 79, 81, 102 y 103, se establece el carácter democrático,
gratuito y obligatorio de la educación, así como la obligación del Estado a brindar
capacitación a los jóvenes y las jóvenes para la obtención de un primer empleo.

De igual forma queda proclamado el derecho a “una educación integral de

calidad “…en igualdad de condiciones y oportunidades…” para todos los
venezolanos (Artículo 103). Así, “…la Ley garantiza igual atención a las personas
con necesidades educativas especiales o con discapacidad…”, según lo dispuesto en
el artículo 81 en cuanto a que “…Toda persona con discapacidad o necesidades
educativas especiales tiene derecho al ejercicio pleno de su personalidad y de sus
capacidades y a su integración familiar y comunitaria”.

Propósito

Desarrollar la Práctica Docente en las instituciones educativas de la Modalidad de

Educación Especial bajo un enfoque crítico - emancipador, en todos los
contextos en los cuales sea posible.

Metas

Profundizar la formación científica y tecnológica para promover una actitud crítica de los
estudiantes ante el desarrollo integral educativo y sus implicaciones.
 PLAN DE ACCIÓN

Fecha Contenido Actividad Estrategias Recursos Evaluación

Humanos: docentes,
Entrenamientos para
Demostraciones estudiantes.
Enero- Abril ejecutar la acción de Registro Diario
Materiales: Computador,
arrastre
monitor, ratón y cornetas
FUNCIONES DEL
RATÓN
Humanos: docentes,
Entrenamientos para
-Manejo y Control estudiantes.
Enero- Abril ejecutar la acción de Demostraciones Registro Diario
viso-motor. Materiales: Computador,
un clic
monitor, ratón y cornetas
-Desplazar el ratón.
Humanos: docentes,
-Mover el puntero Entrenamientos para
Demostraciones estudiantes.
Enero- Abril ejecutar la acción de Registro Diario
sobre la pantalla. doble clic
Materiales: Computador,
monitor, ratón y cornetas
-Hacer clic
Humanos: docentes,
Realizar la rutina de
estudiantes.
Enero. Abril ejercicios con el Demostraciones Registro Diario
Materiales: Computador,
mínimo de ayuda
monitor, ratón y cornetas