Informe de Gestión 2015-2018 Ugel Sullana PDF

NOVIEMBRE 2018
INFORME DE
GESTIÓN 2015 - 2018
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA

LOCAL SULLANA
WWW.UGELSULLANA.GOB.PE| AV. CHANPAGNAT S/N - SULLANA

ÍNDICE DE INFORME DE GESTIÓN 2015 -2018
INDICE 1
Pág.
PRESENTACIÓN 6
I. PERFIL INSTITUCIONAL DE LA INSTANCIA DE GESTIÓN 7
II. MARCO DE POLÍTICAS INSTITUCIONALES RECTORA DE QUEHACER 9
INSTITUCIONAL
III. LOGROS Y SERVICIOS EDUCATIVOS: ACCESO A LA EDUCACIÓN Y 16
APRENDIZAJES A LO LARGO DE LA VIDA.
3.1. PRIMERA INFANCIA (0 a 5 años): EDUCACIÓN INICIAL 16
3.1.1. Estado situacional socioeducativo de los niños / niñas en su 16
ámbito jurisdiccional.
3.1.2. Resultados alcanzados en los estudiantes de educación inicial: 17
logros de aprendizaje, éxito escolar, repitencia, deserción y
cobertura de servicios educativos 2014 – 2018.
3.1.3. Resultados Servicios brindados a la primera infancia (0 a 5 18
años): educación inicial (cobertura de servicios, servicios
educativos en sus territorios, instituciones educativas, locales
escolares, personal directivo, personal docente, personal
administrativo, etc. 18
3.1.4. Estrategias o intervenciones (programas presupuestales,
intervenciones nacionales, estrategias locales/regionales) que se
han desarrollado como instancia de gestión para mejorar los
servicios educativos de educación inicial en las instituciones
educativas. 9
3.1.5. Mejoras alcanzadas en las instituciones educativas de Educación
inicial, en la oferta de los servicios educativos dirigidos a la
primera infancia. 9
3.1.6. Experiencias destacadas: Instituciones Educativas de Educación
inicial que destacan por sus buenas prácticas e innovaciones en
la atención educativa a niñas y niños (identificación de estas
Instituciones Educativas y descripción de sus buenas prácticas). 12
3.1.7. Estudiantes destacados: Identificación y descripción de
experiencias de Educación inicial que han destacado en
concursos locales, regionales, nacionales e internacionales. 13
3.1.8. Desafíos de la instancia de gestión para afianzar la atención
educativa y logros de resultados.
3.2. SEGUNDA INFANCIA (6 a 11 años) NIVEL PRIMARIA 15
3.2.1. Estado situacional socioeducativo de la segunda infancia en su 15
3.2.2. Resultados alcanzados en los estudiantes de educación primaria: 16
logros de aprendizaje, éxito escolar, repitencia, deserción y
1
cobertura de servicios educativos 2014 – 2018.
3.2.3. Resultados Servicios brindados a la primera infancia (6 a 11 20
años): educación primaria (cobertura de servicios, servicios
servicios educativos de educación primaria en las instituciones
educativas. 35
primaria, en la oferta de los servicios educativos dirigidos a la
segunda infancia. 36
primaria que destacan por sus buenas prácticas e innovaciones
en la atención educativa a niñas y niños (identificación de estas
Instituciones Educativas y descripción de sus buenas prácticas). 36
experiencias de Educación primaria que han destacado en
educativa y logros de resultados en la segunda infancia.
3.3. ADOLESCENCIA (12 A 17 AÑOS): EDUCACIÓN SECUNDARIA 38
3.3.1. Estado situacional socioeducativo de los adolescentes en su 38
3.3.2. Resultados alcanzados en los estudiantes de educación 43
secundaria: logros de aprendizaje, éxito escolar, repitencia,
deserción y cobertura de servicios educativos 2014 – 2018.
3.3.3. Servicios brindados a la adolescencia (12 a 17 años): educación 44
secundaria (cobertura de servicios, servicios educativos en sus
territorios, instituciones educativas, locales escolares, personal
directivo, personal docente, personal administrativo, etc.
3.3.4. Estrategias o intervenciones (programas presupuestales, 47
servicios educativos de educación secundaria en las instituciones
educativas.
3.3.5. Mejoras alcanzadas en las instituciones educativas de Educación 48
Secundaria, en la oferta de los servicios educativos dirigidos en
la adolescencia.
3.3.6. Experiencias destacadas: Instituciones Educativas de Educación 48
Secundaria que destacan por sus buenas prácticas e
innovaciones en la atención educativa a niñas y niños
(identificación de estas Instituciones Educativas y descripción de 49
sus buenas prácticas).
2
experiencias de Educación Secundaria que han destacado en
3.4. JÓVENES Y ADULTOS: EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA, 55
EDUCACIÓN TÉCNICA PRODUCTIVA, EDUCACIÓN SUPERIOR
TECNOLÓGICA
3.4.1. Estado situacional socioeducativo de los jóvenes y adultos en su 55
3.4.2. Resultados alcanzados en los estudiantes de Educación Básica 58
Alternativa, Educación Técnica Productiva y Superior
Tecnológica: logros de aprendizaje, éxito escolar, repitencia,
deserción y cobertura de servicios educativos 2014 – 2018.
3.4.3. Servicios brindados jóvenes y adultos: de Educación Básica 63
Alternativa, Educación Técnica Productiva y Superior
Tecnológica educación (cobertura de servicios, servicios
servicios educativos de Educación Básica Alternativa, Educación
Técnica Productiva y Superior Tecnológica. 65
Básica Alternativa, Educación Técnica Productiva y Superior
Tecnológica en la oferta de servicios educativos dirigido a los
jóvenes y a los adultos. 67
Básica Alternativa, Educación Técnica Productiva y Superior
Tecnológica que destacan por sus buenas prácticas e
innovaciones en la atención educativa a niñas y niños
(identificación de estas Instituciones Educativas y descripción de 69
sus buenas prácticas).
experiencias de Educación Básica Alternativa, Educación Técnica
Productiva y Superior Tecnológica que han destacado en 70
concursos locales, regionales, nacionales e internacionales.
educativa y logros de resultados en jóvenes y adultos
3.5. ATENCIÓN EDUCATIVA A PERSONAS CON DISCAPACIDAD 71
3.5.1. Estado situacional socioeducativo de los jóvenes y adultos en su 71
3.5.2. Servicios brindados a los niños, adolescentes, jóvenes y adultos 73
con discapacidad EBE, EBR, Técnico Productivo
3.5.3. Resultados alcanzados en los estudiantes con discapacidad 73
(cobertura logros de aprendizaje, éxito escolar, repitencia,
3
deserción escolar.
3.5.4. Estrategias o intervenciones (programas presupuestales, 75
servicios educativos para personas con discapacidad.
3.5.5. Mejoras alcanzadas en las instituciones educativas en atención 76
educativa a personas con discapacidad.
3.5.6. Experiencias destacadas: Instituciones Educativas que destacan 77
por sus buenas prácticas e innovaciones en la atención
educativa de estudiantes con discapacidad (identificación de
estas Instituciones Educativas y descripción de sus buenas
prácticas). 78
experiencias de estudiantes con discapacidad que han
destacado en concursos locales, regionales, nacionales e
internacionales.
educativa y logros de resultados en las personas con
discapacidad.
IV. APORTES DE LA EDUCACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE 80
PROBLEMAS SOCIALES QUE AFECTAN LA PROTECCIÓN Y
SALUD DE LOS ESTUDIANTES
4.1. IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS PROBLEMAS SOCIALES 80
QUE AFECTAN A LOS ESTUDIANTES DE SU ÁMBITO.
4.1.1. Violencia contra niños, niñas y adolescentes 80
4.1.2. Violencia contra la mujer 81
4.1.3. Embarazo en adolescentes 81
4.1.4. Morbilidad de estudiantes (anemia, desnutrición crónica, etc.) 82
4.1.5. Adicciones: consumo de drogas 83
4.2. LOGROS ALCANZADOS EN LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON 84
LA PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN LOS
PROBLEMAS PRIORIZADOS.
4.2.1. Logros en la prevención y atención de violencia contra las niñas, niños 83
y adolescentes en el ámbito educativo y familiar
4.2.2. Logros en la prevención y atención de violencia contra la mujer en el 85
ámbito educativo y familiar
4.2.3. Logros en la prevención y atención del embarazo en adolescentes en 85
el ámbito educativo y familiar
4.2.4. Logros en la prevención y atención de la anemia, desnutrición crónica, 86
etc en el ámbito educativo y familiar
4.2.5. Logros en la prevención del consumo de drogas en el ámbito
87
educativo y familiar
4.3. ESTRATEGIAS DESARROLLADAS EN RELACIÓN CON LA 88
PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN LOS
4.3.1. Estrategias desarrolladas para la prevención y atención de violencia 88
contra las niñas, niños y adolescentes
4.3.2. Estrategias desarrolladas para la prevención y atención de violencia 88
4
contra la mujer
4.3.3. Estrategias desarrolladas para la prevención y atención del embarazo 89
en adolescentes
4.3.4. Estrategias desarrolladas para la prevención y atención de la anemia, 90
desnutrición crónica, etc.
4.3.5. Estrategias desarrolladas para la prevención del consumo de drogas
4.3.6. Estado situacional de los procesos administrativos disciplinarios de
docentes y administrativos en caso de violencia contra estudiantes
(2015 – 2018)
5. GESTIÓN EDUCATIVA PARA LOGRAR RESULTADOSESTRATEGIAS 110
5.1. GESTIÓN DE PROCESOS OPERATIVOS (INTERVENCIONES Y 110
ESTRATEGIAS DIRIGIDAS DIRECTAMENTE DIRIGIDA A
INSTITUCIONES Y POBLACIÓN)
5.1.1. Organización institucional para ejecutar intervenciones. 111
5.1.2. Procesos de gestión operativa para ejecutar intervenciones.
5.1.3. Participación de docentes, directivos y administrativos de
instituciones educativas (usuarios de servicios) en la gestión de
la ejecución de programas.
5.1.4. Organización territorial para gestión de políticas y programas
educativos: núcleos distritales de gestión educativa; redes de
instituciones educativas.
5
PRESENTACIÓN
El presente documento, el Informe de Gestión, se constituye en el instrumento que

reúne de manera ordenada y sistematizada la referencia a los actividades, procesos y
resultados de la gestión de la UGEL Sullana durante el presente año, con la inclusión de
varios indicadores en los que se ha incluido su evolución entre el período 2014 – 2018,
dada la particular coyuntura que cierra en este año un régimen gubernamental a nivel
regional.
En su mayor proporción, el contenido del presente reporte aborda la gestión

pedagógica, aquella orientada a asegurar la calidad del servicio educativo y, por tanto,
la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes, en sus diferentes niveles y
modalidades de la oferta educativa en nuestra jurisdicción, tanto pública como
privada. Poniéndose también un énfasis particular en el servicio educativo para la
discapacidad y las intervenciones del sistema educativo frente a diversos problemas
sociales que aqueja a nuestra población escolar.
Por otro lado, este informe también se enfoca en la gestión de los procesos de soporte
a la gestión pedagógica, desde la planificación institucional y el quehacer
administrativo, que dan sostén a las decisiones y acciones enfocadas en el
aseguramiento de mejores resultados educativos para todos.
Con seguridad, lo aquí contenido nos deja mucho para la evaluación, la reflexión, la
retroalimentación y la mejora continua y ello asegurará una planificación más
pertinente e inteligente para el período por comenzar el 2019, sin perder la
perspectiva de nuestras políticas educativas nacionales, regionales y locales prioritarias
y los objetivos programáticos establecidos por las intervenciones.
Mg. Miguel Ángel Lizano Troncos

DIRECTOR UGEL SULLANA
6
I. PERFIL INSTITUCIONAL DE LA INSTANCIA DE GESTIÓN
1.1. Información sobre creación e historia institucional de la unidad de gestión.
En el año 1982, se inicia un proceso de descentralización administrativa y el 26 de

marzo de 1982, con Resolución Ministerial Nº 007-82-ED, durante el gobierno del
Arquitecto Fernando Belaunde Terry, siendo Ministro de Educación el Ingª José
Benavides Muñoz y como Vice Ministro el Dr. Andrés Cardo Franco, se aprueba el
funcionamiento de la Zona Nº 94 de Sullana.
Posteriormente con Resolución Ministerial Nº 848-88-ED, se denominó Unidad de
Servicios Educativos de Sullana.
Con las Resoluciones Ministeriales Nº 333-93-ED y 592-93-ED, toma la
denominación de Dirección Sub Regional Sectorial de Educación “Luciano Castillo
Colonna” de Sullana, bajo la dirección del Sr. Jorge Fabián Monroy Gálvez.
Con Resolución Ejecutiva Regional Nº 0935-2003-GOB.REG.PIURA-PR, se
constituyen las Unidades de Gestión del Gobierno Regional de Piura, cuyo ámbito
de UGEL Sullana es provincial, pero por la cercanía administrativamente se
incorpora el distrito de Sapillica que pertenece políticamente a la Provincia de
Ayabaca.
La Unidad de Gestión Educativa Local – Ejecutora Sullana, mediante Resolución
Directoral Regional Nº 1182 del 01 de abril de 2011, fue dirigida por el Dr. Santos
Javier Castillo Romero.
Actualmente la Unidad de Gestión Educativa Local de Sullana y en virtud a la
Resolución Directoral Regional Nº 6177-2016 de fecha 26 de Julio 2016, es dirigida
por el Mg. Miguel Ángel Lizano Troncos.
1.2. Visión, misión y principios rectores de la unidad de gestión educativa.
VISION
Sullana, al año 2020 es una Instancia de ejecución descentralizada del gobierno

regional con autonomía en el ámbito de su competencia, líder y acreditada, con
sistemas administrativos informatizados, con especialistas y personal altamente
calificado, con instituciones educativas que poseen autonomía pedagógica y
administrativa y brindan una educación básica de calidad que incorpora y articula
los niveles de inicial, primaria y secundaria y se sustenta en valores de solidaridad y
respeto a los derechos humanos y del medio ambiente integrando la cultura y el
deporte, estrechamente vinculadas con la ciencia y las nuevas tecnologías
educativas orientadas a formar alumnos (as) con pensamiento crítico y analítico
con capacidad y habilidades que les permita reconocerse en su identidad histórica
7
y actuar como sujetos innovadores, emprendedores, democráticos para un
desarrollo exitoso en un mundo competitivo y globalizado.
MISION
Somos una institución que brinda asesoría, capacitación, monitoreo y supervisión

en las Áreas de gestión pedagógica, institucional y administrativa orientadas a
fortalecer la gestión de las instituciones educativas públicas y privadas con calidad
y equidad recurriendo a procedimientos pedagógicos actuales con modelos de
gestión eficientes y descentralizados buscando formar ciudadanos a partir del
desarrollo equitativo y de las capacidades productivas dentro de una cultura de
valores con respeto de la identidad individual y colectiva para la mejora de la
calidad de vida y el desarrollo de la sociedad.
1.3. Ámbito de jurisdicción de la unidad de gestión.
El ámbito de la jurisdicción de la Unidad Educativa Local de Sullana, comprende a

los distritos de Sullana, Miguel Checa, Salitral, Lancones, Querecotillo, Ignacio
Escudero, Marcavelica de la provincia de Sullana y al distrito de Sapillica que
pertenece a la provincia de Ayabaca.
1.4. Información sobre organización de la unidad de gestión.
ESTRUCTURA ORGÁNICA DE LA UGEL
La Unidad de Gestión Educativa Local, tiene la siguiente estructura orgánica:
 ÓRGANO DE DIRECCIÓN
- Dirección de UGEL
 ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN Y CONSULTIVOS

- Consejo Participativo Local de Educación - COPALE
- Consejo Educativo Distrital - COED
- Consejo Consultivo y de Coordinación Educativa Local
 ÓRGANO DE LÍNEA
- Área de Educación Básica.
- Área de Educación Técnica Productiva y Educación Superior No Universitaria.
 ÓRGANO DE APOYO
- Unidad de Administración
8
 ÓRGANO DE ASESORAMIENTO
- Unidad de Planeamiento y Desarrollo Institucional
- Unidad de Asesoría Jurídica
 ÓRGANO DE CONTROL
- Área de Control Institucional
 ÓRGANOS EJECUTIVOS
- Núcleo Distrital de Gestión Educativa
- Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica.
- Centros de Educación Técnica Productiva y Educación Superior No Universitaria
II. MARCO DE POLÍTICAS INSTITUCIONALES RECTORA DE QUEHACER

INSTITUCIONAL
2.1.- Políticas nacionales.

Acuerdo Nacional.- Es el conjunto de políticas de Estado elaborado y aprobado
sobre la base del diálogo y del consenso del foro conformado por miembros del
Ejecutivo, los partidos políticos y la sociedad civil.
La Política 12, denominada “Acceso universal a una educación pública gratuita
y de calidad y promoción y defensa de la cultura y del deporte”, compromete
a garantizar el acceso universal e irrestricto a una educación integral, pública,
gratuita y de calidad que promueva la equidad entre hombres y mujeres,
afiance los valores democráticos, y prepare ciudadanos y ciudadanas para su
incorporación activa a la vida social. Reconoce la autonomía en la gestión de
cada escuela, en el marco de un modelo educativo nacional.
El Plan Bicentenario: El Perú hacia el 2021.- Documento que aprobó seis ejes
estratégicos, entre ellos el “Eje 2: Oportunidades y Acceso a los Servicios”, acoge el
Proyecto Educativo Nacional y sus seis objetivos al 2021 y los cuatro desafíos a
alcanzar: la gestión eficaz, la gestión democrática, la gestión con equidad y la gestión
con interculturalidad. El “Eje 3: Estado y Gobernabilidad”, establece como objetivo
nacional, lograr un “Estado democrático y descentralizado que funciona con eficacia,
eficiencia y articuladamente entre sus diferentes sectores y los tres niveles de
gobierno al servicio de la ciudadanía y el desarrollo, garantizando la seguridad
nacional”.
La Ley de Bases de la Descentralización.- Ley el gobierno nacional y los gobiernos

regionales y locales mantienen relaciones de coordinación, cooperación y apoyo
mutuo, en forma permanente y continua, dentro del ejercicio de su autonomía y
9
competencias propias, articulando el interés nacional con los de las regiones y
localidades.
La Política Nacional de Modernización de la Gestión Pública al 2021.- Es el documento

cuyo Objetivo Específico 12 es “fomentar la creación de mecanismos de articulación
necesarios para lograr una coordinación eficiente entre las entidades públicas de los
tres niveles de gobierno”; además de señalar como principio orientador de la política
de modernización, la articulación intergubernamental e intersectorial.
Políticas sectoriales nacionales
El Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educación que Queremos en el Perú

(PEN).- Plantea en su Objetivo Estratégico 4, “Una gestión descentralizada,
democrática, que logra resultados y es financiada con equidad”. b) Las Políticas
Educativas 2011-2016: Agenda Común Nacional-Regional.- es el documento que consta
de seis políticas de agenda común, siendo una de ellas (f) la Gestión educativa
descentralizada, cuyo enunciado se basa en la implementación y fortalecimiento de
este tipo de gestión. Esto responde a una estrategia que se organiza en seis
componentes, siendo algunos de estos: (1) La concertación intergubernamental para
delimitar roles y competencias en educación; y, (6) La definición y el desarrollo de un
modelo de gestión educativa territorial orientado a fortalecer la autonomía de las
instituciones educativas, y donde el Gobierno Regional se ratifica como responsable de
la prestación del servicio, en concertación con las municipalidades.
La Resolución Ministerial N° 369-2012-ED, que aprueba las Prioridades de la Política

Educativa Nacional 2012-2016.- Es el documento normativo de la actual gestión, que
en su artículo 1 considera como prioridad, entre otros aspectos, el (6) Fortalecimiento
de instituciones educativas en el marco de una gestión descentraliza, participativa,
transparente y orientada a resultados.
El Plan Estratégico Sectorial Multianual del Minedu (PESEM).- Documento que tiene
como una de sus políticas priorizadas, el (6) Fortalecimiento de las instituciones
educativas en el marco de una gestión descentralizada, participativa, transparente y
orientada a resultados; siendo a tales efectos el objetivo estratégico (6.1): Fortalecer la
gestión educativa descentralizada, participativa, eficaz, eficiente y transparente, que
brinde un servicio de calidad centrado en el logro de aprendizajes. Para ello, plantea
mejorar de manera sustantiva los canales y procedimientos de coordinación entre las
distintas instancias de gestión educativa, sectores y niveles de gobierno
1.5. Políticas regionales.
Proyecto Educativo Regional
10
La Política Educativa Regional ha de articularse con los desafíos de desarrollo
regional, pero sin desmedro de los compromisos nacionales y mundiales en
materia de educación y desarrollo, por ello anotamos aquellos que el PER de
Piura asume y coadyuva en la perspectiva de la liberación del ser humano del
subdesarrollo y la pobreza.
Se presenta la visión que se constituye en el fin de las aspiraciones y los

esfuerzos que conlleva, exponiendo las seis políticas u objetivos del desarrollo
de la educación regional con sus respectivas medidas o estrategias
intersectoriales e interinstitucionales que materializaran las políticas,
anunciando además los roles de todos los actores sociales, políticos y étnicos.
VISION
Al 2021, las personas que viven en la región Piura acceden con equidad a una
educación de calidad, que los forma como ciudadanas y ciudadanos que
asumen su identidad, consolidan su proyecto de vida, aportan al desarrollo
humano y construyen una sociedad democrática y ética, en el marco del
proceso de descentralización del país y la corresponsabilidad de la Comunidad
Educativa, la Sociedad y el Estado.
Seis Políticas para el desarrollo de la educación regional:
1. Igualdad de oportunidades en el acceso y resultados educativos.

2. Pertinencia curricular y evaluación de aprendizajes orientado a la calidad.
3. Desempeño docente ético con permanente innovación pedagógica.
4. Democratización y eficiencia de la gestión educativa.
5. Educación Superior con autonomía y articulada al desarrollo regional.
6. Sociedad educadora.
1.6. Pacto Políticas por la Gobernabilidad.
PACTO POLITICO POR LA GOBERNABILIDAD REGIONAL PIURA 2015 – 2018
El camino recorrido por los Acuerdos de Gobernabilidad a nivel del país ha

contribuido con establecer las bases para que se definan las prioridades que el
Gobierno Regional debe atender a fin de garantizar el cumplimiento efectivo de
los derechos.
11
Las organizaciones que integran el Colectivo por la Gobernabilidad Regional,
comprometidas con la promoción de una ciudadanía activa, impulsaron la firma
del Pacto Político por la Gobernabilidad Regional 2011 – 2014. Este documento,
en su momento, expresó una serie de prioridades que fueron tomadas en
cuenta por la actual gestión regional.
Teniendo en cuenta el escenario político-electoral de ese año, apostamos por la
concertación de una agenda con las principales demandas de la población en
materia de políticas públicas. Por tal razón, la suscripción del Pacto Político por
la Gobernabilidad Regional 2015-2018, que a continuación propuesta,
constituye un hito importante que permite el fortalecimiento de la relación
entre la sociedad civil y el Estado.
El Pacto Político por la Gobernabilidad Regional 2015 – 2018 vincula las
políticas del Acuerdo Regional 2013 – 2021, Plan Estratégico de Desarrollo
Regional Concertado 2013 – 2016, y planes sectoriales que expresan un
proceso de participación y concertación de mediano y largo plazo.
El Colectivo por la Gobernabilidad Regional, ha consensuado una propuesta,
construida a partir de un proceso de información, diálogo y concertación con
distintas redes y organizaciones de la región, la misma que ha sido definida en
la V Convención de la Sociedad Civil realizada el 29 de agosto de 2014. Esta
propuesta servirá de referencia para promover e impulsar la dimensión integral
del desarrollo de la región Piura, de manera tal que en el territorio se articulen
y concerten las propuestas con los niveles de gobierno, sectores y actores de la
sociedad civil.
VISIÓN:
El Pacto Político por la Gobernabilidad Regional Piura 2015 – 2018 apunta a

alcanzar la Visión del Acuerdo Regional Piura 2007 – 2021:
“En el año 2021 Piura es una región descentralizada, ordenada, articulada y

competitiva con justicia social, que desarrolla una plataforma productiva
basada en la agroindustria y pesquería de exportación, el turismo y en el
aprovechamiento social y ambientalmente responsable de la diversidad de sus
recursos naturales y servicios logísticos internacionales; donde la gestión
gubernamental, la inversión privada en formas empresariales diversas y una
población que valora su identidad e institucionalidad, concertan e implementan
la gestión estratégica del desarrollo regional garantizando condiciones de
desarrollo humano sostenible”. PACTO POLÍTICO POR LA GOBERNABILIDAD
REGIONAL PIURA 2015 – 2018
ESCENARIOS DEL PACTO POR LA GOBERNABILIDAD REGIONAL PIURA 2015 -

2018
El Pacto Político por la Gobernabilidad Regional 2015 – 2018 requiere de
algunas condiciones de viabilidad que hagan posible el cumplimiento de los
compromisos asumidos, tales como:
 Afirmación del Proceso de Descentralización
12
 Afianzamiento del Proceso de Modernización de la Gestión Pública Regional
 Fortalecimiento de la Participación Ciudadana y de la Concertación Estado –
Sociedad Civil.
 Articulación eficiente entre Niveles de Gobierno
EJES ESTRATÉGICOS Y PRIORIDADES
1. DESARROLLO HUMANO
La gestión regional estará enfocada en las personas y la ampliación de sus

capacidades, como eje central de la acción del Estado; garantizando sus
derechos y su bienestar. Para ello la gestión regional priorizará la primera
infancia y servicios sociales de calidad. Por lo tanto, nos comprometemos a:
1.- Priorizar la atención a la primera infancia en la región, garantizando la vida y

la salud de la madre, y el crecimiento y desarrollo integral de los niños/as de 0 a
5 años, priorizando las zonas rurales, a fin de reducir las brechas urbano –
rurales.
2: Mejorar la Educación Básica Regular y preservar la identidad cultural
regional, en el marco de las políticas del Proyecto Educativo Regional – PER.
3. Mejorar los servicios de salud y de saneamiento básico de calidad a los
hogares, dando prioridad a las familias rurales y peri-urbanas.
2. IGUALDAD DE OPORTUNIDADES E INCLUSION SOCIAL
Atenderemos a las poblaciones vulnerables y con menos oportunidades para

acceder a los procesos de ampliación de capacidades y desarrollo. Para ello, se
enfatizará en la atención integral del adolescente, y la reducción de la
discriminación y violencia hacia los niños, niñas, mujeres, personas con
discapacidad y adultos mayores.
Por lo tanto, nos comprometemos a:
4. Impulsar y consolidar el crecimiento y desarrollo integral de las y los

adolescentes de 10 a 17 años de edad, reduciendo las brechas entre las zonas
urbanas y rurales desde un enfoque intersectorial e inclusivo.
5. Garantizar la protección de manera articulada y concertada con sectores

públicos y sociedad civil para reducir toda forma de discriminación y violencia
hacia las niñas, niños, adolescentes, mujeres, personas con discapacidad y
adultos mayores.
3. DESARROLLO TERRITORIAL EQUILIBRADO
Promoveremos el desarrollo integral del territorio regional buscando un

crecimiento equilibrado entre costa y sierra, entre pequeños y medianos
productores, y entre lo urbano y rural; para lo cual elevaremos la
13
competitividad productiva asegurando una adecuada infraestructura
económico – productiva y desarrollando capacidades de los actores
económicos.
Por lo tanto nos comprometemos a:
6. Promover y ejecutar la inversión pública y privada para la mejora y

ampliación de la infraestructura productiva, económica y de servicios múltiples.
7. Mejorar la capacidad de producción, innovación y de gestión empresarial

asociativa de la agricultura familiar, pesca artesanal y artesanía con valor
agregado, en su articulación a los mercados interno – externo.
8. Mejorar el acceso a la tierra y la capacidad productiva de pequeños
productores/as y comunidades campesinas a fin de aprovechar las
oportunidades para su desarrollo.
4. RECURSOS NATURALES, BIODIVERSIDAD Y GESTIÓN AMBIENTAL
Promoveremos una gestión ambiental sostenible con enfoque de ecosistema

que permita el aprovechamiento adecuado de los recursos naturales. Para ello
implementaremos la gestión integrada de recursos hídricos con énfasis en la
protección de las nacientes de agua, el manejo integral de la zona marino
costera y las medidas de adaptación al cambio climático.
9. Impulsar acciones regionales de adaptación y mitigación frente al Cambio

Climático para reducir vulnerabilidades en la población.
10. Fortalecer la gestión integrada de los recursos hídricos, con enfoque de
cuenca, asegurando su uso eficiente, en el marco del Plan de Gestión de
Recursos Hídricos.
11. Mejorar la gestión ambiental, promoviendo de manera sostenible y
participativa el aprovechamiento de los servicios ambientales de la
biodiversidad regional.
5. GOBERNABILIDAD Y TRANSPARENCIA
La gestión regional será técnica, eficiente, transparente y participativa. Para

ello, implementaremos una gestión por resultados, promoveremos espacios de
concertación entre Estado y sociedad civil, así como la difusión de los actos de
gobierno.
12. Afianzar la gestión pública sobre la base de la planificación estratégica

territorial, con enfoque de resultados.
13. Afianzar la gobernabilidad regional, sobre la base de la participación y la
concertación entre el Estado y la Sociedad Civil.
14
14. Garantizar la transparencia de la gestión pública regional, como mecanismo
de prevención de los actos de corrupción así como mejorar los niveles de
seguridad ciudadana.
1.7. Políticas institucionales.
El Plan Operativo Institucional es un instrumento de gestión que orienta la

asignación de recursos para la implementación de la estrategia institucional.
Contiene la programación de las actividades operativas e inversiones necesarias
para ejecutar las Acciones Estrategias Institucionales definidas en el Plan
Estratégico Institucional 2013-2016, que durante el año 2018 van a regir la
acción de las diferentes dependencias del Gobierno Regional Piura. Establece
los recursos financieros y las metas físicas mensuales y anuales (programación
física y financiera).
1.8. Matriz de articulación de políticas.
ACUERDO NACIONAL PLAN ESTRATEGICO DE

DESARROLLO NACIONAL(PEDN)
POLITICA NACIONAL PLAN ESTRATEGICO MULTIANUAL PEI POI

SECTORIAL (PESEM)
DE MODERNIZACION
III. LOGROS Y SERVICIOS EDUCATIVOS: ACCESO A LA EDUCACIÓN Y

APRENDIZAJES A LO LARGO DE LA VIDA.
3.1. PRIMERA INFANCIA (0 a 5 años): EDUCACIÓN INICIAL
3.1.1. Estado situacional socioeducativo de los niños y niñas en su

3.1.1.
.
En el ámbito de UGEL Sullana se atiende a los niños y niñas del nivel
inicial en servicios escolarizados públicos, de convenio y privados del I y
II ciclo (salas de estimulación, cunas, jardines) y Programas No
escolarizados desarrollando una educación de Calidad, entendida como
el nivel óptimo que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos
del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo
durante toda la vida. Para lo cual se desarrolla un enfoque por
15
competencias, con interacciones positivas que promuevan habilidades
sociales y de respeto a los derechos del niño y a la niña.
En el I ciclo el Estado atiende solo al 24.3%, mayormente ubicados en

zonas urbanas de los distritos de Sullana. El 75.7% de niños de este
grupo etáreo no recibe atención.
En el II ciclo el estado atiende Se atiende al 70.3%
En públicos 75% y 25% en privados
Logrando mejorar las condiciones y oportunidades de aprendizaje para

los niños y niñas que aprenden jugando, experimentando y
desarrollando habilidades cognitivas de atención, representación,
planificación, etc. junto con habilidades motoras, sociales y
comunicativas.
En educación inicial de la primera infancia se han desarrollado dos
aspectos: el juego libre y las interacciones positivas, ambos son claves y
decisivos en la formación de los niños y niñas porque afianzan su
desarrollo en lo cognitivo, motor, social y emocional.
Se desarrollan estrategias de articulación intersectorial y convenios

interinstitucionales para atender a los niños y niñas, MINEDU, MIDIS,
MINSA, ONG y sociedad civil organizada.
Se ha mejorado las prácticas pedagógicas en las IEI y PRONOEI de

gestión pública y de convenio los directivos, docentes y Profesoras
coordinadoras reciben monitoreo y acompañamiento de especialistas
de UGEL Sullana donde se garantiza una adecuada planificación y
desempeño docente que permite garantizar mejoras en el aprendizaje
de los niños y niñas, en su seguridad, así como su bienestar físico y
emocional. Y poner énfasis en acciones educativas que faciliten la
participación social y el fortalecimiento de las capacidades de las
familias Se ejecutan acciones en favor del buen estado de salud,
respeto, seguridad, juego libre.
3.1.2. Resultados alcanzados en los estudiantes de educación inicial: logros

de aprendizaje, éxito escolar, repitencia, deserción y cobertura de
servicios educativos 2014 – 2018.
3.1.1.
i.
16
En educación inicial existen avances en el logro de competencias de los
estudiantes el 57.8 % se evalúa en un nivel destacado, el 29.5 %en
proceso, el 12.7% en inicio, se desarrolla una evaluación permanente
durante todo el proceso educativo. Deserción escolar en ámbito urbano
es de 12% pero en zona rural aumenta en 23%.
 I Ciclo es atendido por salas de estimulación particulares, cunas

estatales y de convenio y PRONOEI de entorno comunal solo en
24.3% existiendo una alta necesidad de cobertura.
 II Ciclo es atendido en Instituciones Educativas Iniciales públicas,

privadas y de convenio, así como y PRONOEI de entorno comunal en
un 70.3% siendo necesario incrementar el servicio en área urbana y
rural para lograr coberturar a todos los niños de tres años
3.1.3. Resultados Servicios brindados a la primera infancia (0 a 5 años):

educación inicial (cobertura de servicios, servicios educativos en sus
territorios, instituciones educativas, locales escolares, personal directivo,
personal docente, personal administrativo, etc).
IIEE creadas que iniciaron

ii. funciones 2014
I.E.I N°1225
I.E.I N°1226
I.E.I N°1227
Ampliación de servicio de nivel Inicial

I.E N°15057
IIEE creadas que iniciaron funciones 2015
I.E.I N°1485
I.E.I N°1486
I.E.I N°1487
I.E.I N°1488
I.E.I N°1489
I.E.I N°1490
I.E.I N°1491
I.E.I N°1492
17
I.E.I N°1493
I.E.I N°1494
I.E.I N°1495
I.E.I N°1496
I.E.I N°1497
I.E.I N°1498
I.E.I N°1499
I.E.I N°1500
I.E.I N°1501
I.E.I N°1502
I.E.I N°1503
I.E.I N°1504
I.E.I N°1505
I.E.I N°1506
I.E.I N°1507
I.E.I N°1508
I.E.I N°1509
I.E.I N°1510
I.E.I N°1511
I.E.I N°1512
I.E.I N°1513
IIEE creadas que iniciaron funciones en 2017
I.E.I N°1591
I.E.I N°1592
I.E.I N°1593
I.E.I N°1594
I.E.I N°1595
I.E.I N°1596
I.E.I N°1597
I.E.I N°1598
I.E.I N°1599
I.E.I N°1600
Ampliación del nivel inicial

I.E 15100
I.E 20526
I.E 15214
Durante el 2018 no se ha realizado ninguna creación de IIEE de nivel

inicial, en el ámbito de UGEL Sullana.
18
3.1.4. Estrategias o intervenciones (programas presupuestales, intervenciones
nacionales, estrategias locales/regionales) que se han desarrollado como
instancia de gestión para mejorar los servicios educativos de educación
inicial en las instituciones educativas.
3.1.2.
Instituciones Educativas que atienden Nivel Inicial:
I CICLO (Cuna) publicas 03, PRONOEI públicos 85, particulares 06
y de iii.
convenio 01
II CICLO (Jardín) publicas184, PRONOEI Públicos 95, PRONOEI
Municipales 47 Jardín particulares 55 y de convenio 03
A nivel nacional se está realizando la implementación del Currículo
Nacional en 18 Instituciones Educativas de zona urbana de las cuales
tres son directoras con aula a cargo y quince directoras sin aula a cargo.
19
3.1.5. Mejoras alcanzadas en las instituciones educativas de Educación inicial,
en la oferta de los servicios educativos dirigidos a la primera infancia.
A través de la intervención CN, y EDD se ha logrado implementar

mejoras en la generación de condiciones para a tender a los niños y
niñas del nivel inicial las cuales no solo son físicas de espacios y
materiales, sino también de interacciones positivas entre todos los
miembros de la comunidad educativa, con énfasis en estrategias
iv.
lúdicas para logar el desarrollo infantil temprano y avances en el
razonamiento, creatividad y pensamiento crítico. Existe ya el
trabajo de doce Instituciones educativas públicas de zona Urbana
factibles de ser consideradas en la implementación de CN para
ampliar nuestras metas
3.1.6. Experiencias destacadas: Instituciones Educativas de Educación inicial que

destacan por sus buenas prácticas e innovaciones en la atención
educativa a niñas y niños (identificación de estas Instituciones Educativas
y descripción de sus buenas prácticas).
3.1.6.
Experiencias destacadas: Instituciones Educativas de educación
inicial que destacan por sus buenas prácticas e innovaciones en la
atención educativa a niños y niñas.
PROYECTOS INNOVADORES FINALISTAS 2018
INSTITUCION
v. NOMBRE DEL
N° PROPOSITO
EDUCATIVA PROYECTO
01 I.E.I N° 511 "DULCE "CON LA Afianzar los vínculos familia-
CORAZON DE MACROGIMNASIA escuela para el desarrollo de
MARIA" ESTRECHAMOS la autoestima y autonomía
VINCULOS ENTRE de los estudiantes.
PADRES E HIJOS"
02 I.E.I N° 511 “DULCE “PRODUCIENDO desarrollar la capacidad de
CORAZON DE TEXTOS ME DIVIERTO producir textos de manera
MARIA” Y APRENDO” creativa y divertida mediante
de estrategias didácticas y
metodologías pertinentes
03 I.E.I N° 511 “DULCE “LOS NIÑOS Y NIÑAS Fomentar la habilidad para
CORAZON DE DESARROLLAN LA identificar y trabajar con los
MARIA” CONCIENCIA sonidos que conforman las
20
FONOLOGICA A NIVEL palabras del lenguaje oral y
SILABICO A TRAVES escrito.
DE ESTRATEGIAS
LUDICAS”
04 I.E.I “SEÑOR DE LA “APRENDEMOS A
DIVINA REUTILZAR LOS
MISERICORDIA” RESIDUOS SOLIDOS”
05 I.E.I “CUNA JARDIN “CUENTAME QUE TE Promover acciones para
FATIMA CUENTO CUENTOS” desarrollar la capacidad
lectora e incentivar la
participación de los padres
para que fomenten el
afianzamiento de la práctica
lectora en nuestros niños.
06 I.E.I N°345 “LA MAGIA Dinamizar la comprensión
DIVERTIDA DE LOS lectora mediante la
CUENTOS” implementación del cuento
como estrategia didáctica de
los niños y niñas de 5 años de
edad.
07 I.E.I N° 503 “SANTA “MINI BOTICA Crear en los niños y niñas
ROSA DE LIMA” NATURISTA: UNA conciencia de los productos
MIRADA DE que nos puede ofrecer la
INNOVACION PARA naturaleza en beneficio de
NUESTRA SALUD” nuestra salud.
08 I.E.I N° 943 EL USO DE LOS Incrementar los niveles de
TITERES COMO expresión oral en los niños y
ESTRATEGIA PARA niñas.
MEJORAR LA
EXPRESION ORAL DE
LOS NIÑOS DE 3,4 Y 5
AÑOS”
09 I.E.I N° 512 “UN NIÑO PUEDE SER Cuidado del ambiente.
“NUESTRA SEÑORA EL CAMBIO EN
DE LOURDES” NUESTRO PLANETA”
10 I.E.I “CUNA JARDIN “UNIDOS Construir una cultura
FATIMA MEJORAMOS EL ambiental ciudadana a partir
PAISAJE DE NUESTRA de la sensibilización de toda
COMUNIDAD” la comunidad vecinal y
educativa, para vivir en un
entorno estético y armonioso
que genere una convivencia
en paz.
11 I.E.I N°345 "LA PEDAGOGIA DEL Diseñar una propuesta
AMOR" pedagógica basada en la
pedagogía del amor en los
21
miembros de la comunidad
educativa.
12 I.E.I N° 320 “JUGANDO APRENDO promover estrategias que
“VICTORINO MATEMATICA” estimulan el desarrollo del
ELORZ” pensamiento
lógicomatemático en los
niños
13 I.E.I N° 536 “PAUL “MIS AMIGOS Y YO promover la creatividad
HARRIS” SOMOS ARTISTAS DE
UN CIRCO”
|4 I.E.I N° 536 “PAUL “EL CUIDADO DE contribuir a la formación
HARRIS” NUESTRAS MANOS integral
SALVA TU VIDA”
TEMÁTICA LOGRO DIFICULTAD SUGERENCIA

Enfoque integral de 75% Transito poco Capacitación a
educación inicial atendiendo amigable entre directivos, profesoras
a los niños y niñas del I ciclo y ciclos coordinadoras,
II ciclo docentes, PEC
Práctica de los principios de 70% Docentes Como UGEL diseñar un
educación inicial en las reacios al programa de
escuelas y programas no cambio capacitación en
escolarizados del nivel inicial formación en servicio.
Asistencia de los estudiantes 80% Precario Trabajo intersectorial
del primer y segundo ciclo estado de con ministerio de salud
salud
Ruptura de Mejorar orientación a
relaciones padres de familia
familiares
Uso de materiales educativos 95% Optimizar el Capacitación a
para niños del nivel inicial empleo del docentes y PEC
cuaderno de
trabajo
Generación de condiciones 50% Falta Campaña de SFL a nivel
físicas para la atención de saneamiento UGEL
niños y niñas del nivel inicial físico
Espacios Capacitación a
tugurizados docentes
Ambientación Capacitación a
inadecuada docentes
Priorización Empoderar a directores
inadecuada de sobre atención a
recursos primera infancia
22
Generación de condiciones 60% Interacciones Taller de desarrolla
para la atención de niños y negativas en la personal a directivos,
niñas del nivel inicial comunidad docentes
educativa
3.1.7. Estudiantes destacados: Identificación y descripción de experiencias de

Educación inicial que han destacado en concursos locales, regionales,
nacionales e internacionales.
3.1.3.
En cuento a concursos no existen niños ganadores del nivel inicial pues
la metodología pide solo realizar encuentros que respeten los principios
del nivel y los derechos de los niños.
3.1.8. Desafíos de la instancia de gestión para afianzar la atención educativa y

vi.
logros de resultados.
En el ámbito de UGEL Sullana a partir del año 2017 se viene

3.1.4. trabajando de forma integral con las Instituciones educativas y los
PRONOEI tomándose como línea de trabajo la capacitación para
generación de condiciones en las aulas que atienden a niños de
Primera Infancia para lo cual se realizaron:
 Capacitaciones a Docentes coordinadoras y Promotoras

educativas comunales que atienden al primer ciclo de educación
vii. marzo, julio y octubre de 2017 con acompañamiento de
inicial
especialista de UGEL Sullana y MINEDU.
 Capacitación a Directoras y docentes del II ciclo de Educación
inicial julio y diciembre 2017; marzo y julio 2018.
 En la amplitud de nuestro ámbito jurisdiccional se pueden
observar marcadas realidades que caracterizar la situación
socio-educativa de la primera infancia, Por ejemplo:
 Zona Urbana de los distritos de Sullana en I ciclo: los niños
menores de tres años son atendidos en salas de estimulación
particulares por horas asistiendo en compañía de un adulto de
su entorno, Cunas estatales tres y particulares 07, existe
también la atención en PRONOEI de entorno comunitario. Pero
por la alta demanda de la población para la atención de los
23
niños menores de tres años estas instituciones son insuficientes
en nuestra UGEL.
 Zona Rural de los distritos de Sullana en I ciclo: existe una
necesidad nueva y emergente en los distritos de Querecotillo,
Miguel Checa e Ignacio Escudero que busca atención de los
niños menores de tres años mientras las madres laboran.
 Zona Urbana de los distritos de Sullana en II ciclo: en muchas
instituciones educativas existe la necesidad de mayor número
de plazas docentes para atender en turno tarde a los niños y
niñas de tres años que ingresaran al sistema educativo en 2019,
observándose instituciones educativas que cuentan con aulas
bien implementadas que permanecen cerradas en el turno de la
tarde.
 Existe también la necesidad de coordinar esfuerzos inter
institucionales para brindar asesoramiento a Municipalidades y
empresas privadas que realizan construcciones de aulas
pequeñas, no permitiendo cumplir con el requisito mínimo de
dos metros cuadrados por niño, inclusive para las IEI,
24
3.2. SEGUNDA INFANCIA (6 a 11 años) NIVEL PRIMARIA
3.2.1. Estado situacional socioeducativo de la segunda infancia en su

En la jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local de

Sullana, a través de un diagnóstico situacional socioeducativo, se ha
identificado cierta problemática que afecta el desarrollo integral de
3.1.5.
los estudiantes, como es el maltrato infantil (físico-psicológico),
además, se ha constatado que hay estudiantes que realizan trabajo
infantil lo cual dificulta su normal desempeño escolar, en algunas
instituciones se ha detectado cierto grado de violencia que afecta el
normal desenvolvimiento del clima escolar. Por tal razón, la UGEL
Sullana ha diseñado una estrategia de impacto positivo para
mejorar yviii.afrontar esta situación problemática descrita
anteriormente. En ese sentido, se han realizado talleres de
sensibilización a estudiantes y padres de familia y comunidad
educativa, visitas a las instituciones que presentan esta
problemática, charlas con nuestros aliados estratégicos (DEMUNA,
Fiscalía del Niño y Adolescente, Policía Nacional, Centro de
Emergencia Mujer).
La Unidad de Gestión Educativa Local interviene en 09 distritos

como: Bellavista, Querecotillo, Sullana, Miguel Checa, Ignacio
Escudero, Salitral, Marcavelica, Lancones y el distrito de Sapillica,
atendiendo a 573 II.EE de EBR, EBE y EBA con una población
estudiantil de 90 013 alumnos y 4734 docentes aproximadamente
(1). Después de la UGEL Piura ocupa el segundo lugar a nivel de
todas las Ugeles de la región por la mayor cantidad de II.EE,
número de docentes y población estudiantil, cabe resaltar que en el
área de AGP solo se cuenta con siete especialistas de educación
pedagógico (designados en el último concurso) y dos especialistas
administrativos dificultando la función de supervisión y monitoreo
a los profesores y directores de la jurisdicción asimismo en el
distrito de Sapillica se cuenta con un coordinador de Núcleo de
Gestión Educativo Local al igual que en el distrito de Lancones. Se
está generando las condiciones para crear tres Núcleos de Gestión
Educativa Local con el propósito de mejorar el control del servicio
educativo que brindan las II.EE en la jurisdicción, los núcleos
25
estarían ubicados en el distrito de Querecotillo, Marcavelica,
Ignacio Escudero y Salitral.
Con respecto a los resultados de la prueba ECE en primaria en

nuestra UGEL no han sido tan alentadores, por ejemplo en 2° grado
de primaria ha involucionado, mientras en que el 2015 en lectura
obtuvo 67,7% en nivel satisfactorio en el 2016 obtuvo 57,5%
disminuyendo 10,2% puntos con respecto al año anterior. En el
área de matemática en el año 2015 obtuvo 50,9% en el nivel
satisfactorio, en el 2016 obtuvo 49,1% en satisfactorio; en esta
área el retroceso fue 1,8%, es decir a nivel de involución el mayor
porcentaje se evidencia en lectura si comparamos las dos áreas
evaluadas.
3.2.2. Resultados alcanzados en los estudiantes de educación primaria: logros

de aprendizaje, éxito escolar, repitencia, deserción y cobertura de
3.2.2.
Los logros de aprendizaje alcanzados a nivel de UGEL Sullana son los

siguientes:
2° GRADO
LECTURA
3.1.6. 2014 2015 2016
Nivel de Logro % de estudiantes en cada nivel de logro.
Satisfactorio 57 68 58
Proceso 39.1 30 39
Inicio ix.
3.9 2 3
*De la tabla anterior se deduce que el 2014 los logros en lectura son
los siguientes:
-El 57% de los estudiantes en nivel satisfactorio.
-El 39.1% de los estudiantes en nivel proceso.
-El 3.9% de los estudiantes en nivel inicio.
*Los logros en lectura el 2015 son los siguientes:
26
-El 68% de estudiantes en nivel satisfactorio.
-El 30% de estudiantes en nivel proceso.
-El 2% de estudiantes en nivel inicio.
*Los logros en lectura el 2016 son los siguientes:

-El 58% de estudiantes en nivel satisfactorio.
-El 39% de estudiantes en nivel proceso.
-El 3% de estudiantes en nivel inicio.
CONCLUSIÓN:
-En los logros de Lectura de los estudiantes entre los años 2014 y 2015
hubo un incremento de 11% en el nivel satisfactorio.
-El 2016 en los logros de Lectura de los estudiantes hubo un descenso

de 10% en relación al 2015 en el nivel satisfactorio.
-Entre los años 2014 y 2015 en Lectura, en el nivel proceso hubo un

descenso de 9.1%.
-El 2016 en Lectura en el nivel proceso hubo un incremento de 9% en

relación al 2015.
-Entre los años 2014 y 2015 hubo un descenso de 1.9% en el nivel de

inicio.
-En el 2016 hubo un incremento de 1% en el nivel de inicio en relación al

2015
MATEMATICA 2014 2015 2016
Satisfactorio 41.2 50.9 49.1
Proceso 37.0 36.9 36.4
Inicio 21.8 12.2 14.5
27
*De la tabla anterior se deduce que en el 2014 los logros en
Matemática son los siguientes:
-El 41.2 % de estudiantes en nivel satisfactorio.
-El 37 % de estudiantes en nivel proceso.
-El 21.8% de estudiantes en nivel inicio.
*Los logros en Matemática en el 2015 son los siguientes:
-El 50.9 % de los estudiantes en nivel satisfactorio.
-El 36.9 % de los estudiantes en nivel proceso.
-El 12.2 % de los estudiantes en nivel inicio.
*Los logros en Matemática en el 2016 son los siguientes:
-El 49.1 % de los estudiantes en nivel satisfactorio.
-El 36.4 % de los estudiantes en nivel proceso.
-El 14.5 % de los estudiantes en nivel inicio.
CONCLUSIÓN:
-En los logros de Matemática de los estudiantes entre los años 2014 y
2015 hubo un incremento de 9.7% en el nivel satisfactorio.
-El 2016 en los logros de Matemática de los estudiantes hubo un
descenso de 1.8% en relación al 2015 en el nivel satisfactorio.
-Entre los años 2014 y 2015 en el área de Matemática, en el nivel
proceso hubo un descenso de 0.1%.
-El 2016 en el área de Matemática en el nivel proceso hubo un descenso
de 0.5%. en relación al 2015.
-Entre los años 2014 y 2015 hubo un descenso de 9.6% en el nivel de
inicio.
-En el 2016 hubo un incremento de 2.3% en el nivel de inicio en relación
al 2015
28
4° GRADO
LECTURA 2014 2015 2016
Satisfactorio 32.7
Proceso 38.8
Inicio 23.4
Previo al inicio 5.0
 En el 2014 y 2015 no se realizó Evaluación Censal en el 4° grado de

nivel primario.
*De la tabla anterior se deduce que los logros de los estudiantes de 4°
grado de nivel primario en el año 2016 en lectura son los siguientes:
-El 32.7% de los estudiantes en nivel satisfactorio.
-El 5 % de los estudiantes en nivel previo al inicio.
CONCLUSIÓN
-La mayor cantidad de estudiantes de 4° de primaria que equivale al 38.8
% están en nivel de logro de proceso en Lectura.
MATEMATICA 2014 2015 2016
Satisfactorio 25.7
Proceso 47.4
Inicio 20.6
Previo al inicio 6.2
 En el 2014 y 2015 no se realizó Evaluación Censal en el 4° grado de

nivel primario.
29
*De la tabla anterior se deduce que los logros de los estudiantes de 4°
grado de nivel primario en el año 2016 en el área de matemática son los
siguientes:
-El 25.7% de los estudiantes en nivel satisfactorio.
-El 6.2 % de los estudiantes en nivel previo al inicio.
CONCLUSIÓN:
-La mayor cantidad de estudiantes de 4° de primaria que equivale al
47.4% están en nivel de logro de proceso en el área de Matemática.
PRIMARIA
SITUACION ESCOLAR 2014 2015 2016 2017

F 41700 41729 42491 41402
MATRICULADOS % 100% 100% 100% 100%
F 310 343 318 324
RETIRADOS % 0.74% 0.80% 0.70% 0.70%
F 1130 1147 1152 1399
TRASLADADOS % 2.7 2.70% 2.70% 3.38%
F 41390 41386 42173 41078
ASISTENTES % 99% 99% 99% 99%
F 36650 36142 36824 36911
APROBADOS % 87% 87% 87% 89%
F 900 909 910 1033
REPITENTES % 2.10% 2.10% 2.10% 2.50%
F 3150 3188 3287 3127
REQUIEREN RECUPERACION % 7.50% 7.60% 7.70% 7.50%
3.2.3. Resultados Servicios brindados a la primera infancia (6 a 11 años):

educación primaria (cobertura de servicios, servicios educativos en sus
territorios, instituciones educativas, locales escolares, personal directivo,
personal docente, personal administrativo, etc.
En3.3.1.
los siguientes cuadros se presenta de manera sucinta los servicios
brindados en educación primaria (6-11 años):
30
3.1.7.
INSTITUCIONES CANTIDAD
EDUCATIVAS
Locales escolares 243
Personal administrativo 206
Personal docente. 1693
Personal directivo 229
LOCALES ESCOLARES
NIVELES CANTIDAD
Primaria 129
Primaria / inicial 50
Primaria / secundaria 28

nacionales, estrategias locales/regionales) que se han desarrollado como
instancia de gestión para mejorar los servicios educativos de educación
primaria en las instituciones educativas.
3.3.2.
Acompañamiento Multigrado Multiedad Monolingue en Castellano:

2017-2018
En el año 2017 se focalizaron 10 II.EE multigrado y Unidocente (7%)

de un total de 146 escuelas de UGEL que brindan servicio educativo
3.1.8.
en zona rural y de frontera, contratándose a dos docentes
acompañantes del nivel primario evaluados por el MINEDU. La
intervención tenía 3 líneas de trabajo: visita de aula con asesoría, GIAs
y talleres de actualización docente.
xi.
31
Un especialista del nivel primario de UGEL participo junto con los
acompañantes en los dos talleres Macroregional desarrollado en
Chiclayo para ser capacitado en la estrategia de intervención.
Para aprovechar el recurso humano, los dos acompañantes

pedagógicos multigrado capacitaron a un equipo de soporte
conformado por docentes de II.EE multigrado y unidocente.
Posteriormente este mismo equipo junto con los dos acompañantes
capacitaron al resto de 136 II.EE multigrado y unidocente (93%), los
temas fueron: planificación curricular, enfoques y procesos didácticos.
En el año 2018 se focalizaron las mismas 10 II.EE multigrado y

Unidocente (7%) de un total de 146 escuelas de UGEL que brindan
servicio educativo en zona rural y de frontera, contratándose a dos
docentes acompañantes del nivel primario evaluados por el MINEDU.
La intervención tenía 3 líneas de trabajo: visita de aula con asesoría,
GIAs y talleres de actualización docente.
Un especialista del nivel primario de UGEL participo junto con los

acompañantes en los dos talleres Macroregional desarrollado en
Trujillo para ser capacitado en la estrategia de intervención. En esta
oportunidad la Región Piura y otra región del país, fueron
seleccionadas para implementar el Currículo Nacional 2017 en las
escuelas multigrado y unidocente.
Para aprovechar el recurso humano, los dos acompañantes

pedagógicos multigrado capacitaron a un equipo de soporte
conformado por docentes de II.EE multigrado y unidocente.
Posteriormente este mismo equipo junto con los dos acompañantes
capacitaron al resto de 136 II.EE multigrado y unidocente (93) %, los
temas fueron: introducción a los elementos claves del currículo
nacional 2017.
La DISER designo a UGEL Sullana a una Especialista Pedagógica

Regional, para aplicar una estrategia intensiva con el propósito de
mejorar las competencias en matemática y comunicación a través de
monitoreo y acompañamiento a 15 docentes de II.EE multigrado de 4
°. La EPR desarrollo 02 microtalleres con 22 docentes de cuarto grado,
relacionado a la implementación del currículo nacional 2017.
32
Acompañamiento Polidocente
El Ministerio de Educación implementa la Estrategia Nacional de

Soporte Pedagógico en el año 2017 se focalizaron 51 II.EE
polidocentes completas del nivel primario por el MINEDU para
realizar el acompañamiento pedagógico externo para mejorar el
desempeño de los docentes de aula en temas que responden a sus
necesidades formativas tales como: Estrategias de enseñanza –
aprendizaje, planificación curricular, enfoques de las áreas
curriculares, dominio disciplinar de las áreas curriculares, procesos
pedagógicos y procesos didácticos que redunden en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes. Para atender las escuelas focalizadas
se contrataron los servicios de 27 acompañantes externos que son
maestros del nivel primario. El MINEDU a través de la estrategia
nacional de Soporte Pedagógico, organizó dos talleres de
fortalecimiento de desempeños para los acompañantes pedagógicos
los cuales se realizaron en la ciudad de Chiclayo con el fin de
fortalecer su formación para garantizar la intervención centrada en
mejorar el desempeño de los docentes en servicio y a través del
dialogo reflexivo asuma compromisos de mejora. La intervención tuvo
cuatro líneas de trabajo: talleres de fortalecimiento, visitas de aula,
GIAS y microtalleres. Cada acompañante atendía a un ratio de 18
docentes en aproximadamente dos escuelas cada uno.
ACOMPAÑANTE DOCENTES TOTAL

DE DA TOTAL
RUTA PEDAGOGICO II.EE. ATENDIDA EN RUTA POR POR APE
1° 2° 3° 4º II.EE.
EXTERNO
MIRIAM MELISSA 20501 El Nazareno 0 0 1 1 2 18
1
LABÁN RIVERA 14795 Luciano Castillo Colonna 4 4 4 4 16
20501 El Nazareno 1 1 0 0 2 18
GUISELA MIRANDA 14798 Blanca Susana Franco de 2 3 1 1 7
2
DELGADO Valdivieso
14795 Divino Jesús Misericordioso 2 2 2 3 9
Micaela Zapata Nuñez 2 2 2 2 8 19
CESAR MARTIN
3 14794 María Inmaculada 2 3 3 3 11
AGURTO CASTILLO
Concepción
14865 El Emprenadero 2 2 2 1 7 19
ROCÍO NATHALIE
4 10411 0 0 2 2 4
SALAZAR CAMPOS
Pedro Ruiz Gallo 2 2 2 2 8
MABEL CINTHIA Ignacio Escudero 1 3 2 1 7 18
5
ESPINOZA FLORIAN Complejo Santa Sofía 3 3 3 2 11
33
GRACIELA RIVERA Ignacio Escudero 1 0 0 1 2 18
6
VIDAL 14799 Ignacio Escudero 4 4 4 4 16
José Eusebio Merino Y Vinces 3 4 3 3 13 19
MARÍA ISABEL
7 14867 “Divino Señor de la 2 2 1 1 6
CARREÑO LOZADA
Misericordia”
14848 Comp. Educ. Mallaritos 4 3 3 3 13 18
EDITA DEL PILAR 14859 "Felipe García Figallo" 1 1 1 1 4
8
AGURTO CÉSPEDES 14794 María Inmaculada 1 0 0 0 1
Concepción
14858 "Nuestra Señora de Fátima." 3 3 2 2 10 19
BETTY ADELAIDA
9 JIBITO
CASTILLO OBANDO
14857"San Miguel Arcangel 3 2 2 2 9
LOURDES ROSSINA 14860 DIVINO CORAZÓN DE JESÚS 5 5 4 4 18 18
10
AGUILAR JUAREZ
RICARDO PALMA - SAMÁN 2 2 2 2 8 19
DAVID WILFREDO
11 I.E. N° 14789 - Santa Teresita 0 3 0 0 3
PIEDRA CÓRDOVA
MONTELIMA 2 2 2 2 8
15028 AUGUSTO GUTIERREZ 2 2 2 3 9 19
LUCY ANTONIETA MENDOZA
12
RIVERA SILUPÚ 14277 LA PEÑA 1 2 2 1 6
14868 LA HORCA 1 1 1 1 4
14861 LOS TALLANES 0 0 0 2 2 18
BETTY ISABEL PERICHE
13 19 DE JUNIO 2 2 2 2 8
RAMOS
14876 2 2 2 2 8
14781 "HILDEBRANDO CASTRO 3 2 3 3 11 19
TEODORO CALLE POZO
14
JIMENEZ 10411 2 2 0 0 4
SAN MIGUEL DE TANGARARA 1 1 1 1 4
NORMA CECILIA I.E. N° 14789 - Santa Teresita 2 0 2 2 6 18
15
SIANCAS ESCOBAR JORGE BASADRE GROHMANN 3 3 3 3 12
CLEOTILDE FELIPA 15285 "María Auxiliadora" 4 4 4 4 16 19
16
DIOSES DE ESCOBAR 15025 JOSE CARDO- SULLANA 0 0 0 3 3
MARISELA PANTA 15030 Divino Corazón de Jesús 4 4 4 4 16 18
17
PALACIOS 15027 AMAUTA 0 0 0 2 2
DEYSI OLAYA 15025 JOSE CARDO- SULLANA 5 6 5 2 18 18
18
RODRIGUEZ
DEYSI MARCELINA Carlos Augusto Salaverry 3 3 3 3 12 18
19
PALACIOS CALDERON 14 790 María Ignacia García 2 2 2 0 6
MARIA MAGDALENA 8 de Diciembre 1 1 1 1 4 19
20
VERÁSTEGUI N°20502 NUESTRA SEÑORA DEL 4 4 4 3 15
34
NAVARRO ROSARIO
14777 3 3 2 2 10 19
SARITA SANCHEZ 14 790 María Ignacia García 0 0 0 2 2
21
VALDEZ 15450 ANTONIO Y MARCOS 2 2 2 1 7
CAVANIS
10406 INMACULADA CONCEPCIÓN 2 2 1 1 6 18
MIRIAM ELIANA
22 MARIA TERESA OTOYA ARRESE 0 0 0 2 2
ZAPATA LA CHIRA
14785 APLICACIÓN 3 3 2 2 10
14787 VICTOR RAUL HAYA DE LA 4 4 3 4 15 19
MIRTHA URBINA
23 TORRE
CASTILLO
15069 ALMIRANTE MIGUEL GRAU 1 1 1 1 4
YOANNA MERCEDES 15085 JAVIER PEREZ DE CUELLAR 3 4 3 3 13 19
24 GARCÍA ARCELA DE MARIA TERESA OTOYA ARRESE 2 2 2 0 6
PEÑA
14861 LOS TALLANES 3 2 3 0 8 18
FERNANDO LUIS
25 14111 "SAN VICENTE DE PIEDRA 2 3 2 3 10
SÁNCHEZ CALDERÓN -
RODADA"
HÉCTOR EDUARDO 15029 "SANTA TERESA DE JESÚS" 4 3 3 2 12 19
26
FLORES OVIEDO 14993 SAGRADA FAMILIA 2 1 2 2 7
MIRYAM MARGOT 15027 AMAUTA 2 2 2 0 6 18
27
CALLE CASTILLO 20534 SEÑOR CAUTIVO DE AYABACA 3 3 3 3 12
En el año 2017, también se implementó el acompañamiento interno

en 16 II.EE. polidocentes completas para hacer efectiva esta
intervención se contrató a 23 Especialistas de Formación Docente con
la peculiaridad que son docentes de la misma institución educativa
que reúnen el perfil para brindar acompañamiento y asistencia técnica
a los docentes de aula con las mismas líneas de acción de la Estrategia
Nacional de Soporte Pedagógico.
En el año 2018 se redujo el número de acompañantes, de 27 bajó a

23, focalizándose 39 II.EE polidocentes completas del nivel primario
por el MINEDU para realizar el acompañamiento pedagógico externo
para mejorar de los aprendizajes. Para atender las escuelas focalizadas
se contrataron los servicios de 23 acompañantes externos que son
maestros del nivel primario. El MINEDU organizo dos talleres de
fortalecimiento de desempeños para los acompañantes pedagógicos
los cuales se realizaron en la ciudad de Chiclayo con el fin de
fortalecer su formación para garantizar la intervención centrada en el
dialogo reflexivo de cada docente de aula. La intervención tuvo cuatro
líneas de trabajo: talleres de fortalecimiento, visitas de aula, GIAS y
35
microtalleres. Cada acompañante atendía a un ratio de 18 docentes
en aproximadamente dos escuelas cada uno.
CANTIDAD DE
Código Código Nombre de la DOCENTES POR Familia
TOTAL Lugar
Modular del local I.E GRADO Formativa
1° 2° 3° 4°
0260786 435267 15025 José 5 5 5 3 18 Sullana Familia
Cardo Formativa N° 01
0260786 435267 15025 José 2 2 Sullana Familia
Cardo Formativa N° 02
0260828 435333 15030 4 4 4 4 16 Sullana Familia
Formativa N° 02
0260869 436304 14793 Luciano 4 4 4 4 16 Bellavista Familia
Castillo Formativa N° 03
Colonna
0835199 436506 14799 4 4 4 4 16 Ignacio Familia
Escudero Formativa N° 04
0750455 435427 20502 Nuestra 3 4 5 4 16 Nueve de Familia
Señora del Octubre Formativa N° 05
Rosario
0260836 435088 15285 María 4 4 4 4 16 Sullana Familia
Auxiliadora Formativa N° 06
0835462 434970 José Eusebio 3 4 3 4 14 Sullana Familia
Merino Y Formativa N° 07
Vinces
0348599 437501 San Miguel de 1 1 1 1 4 Tangarará Familia
Tangarará Formativa N° 07
0688374 435347 15085 Javier 3 3 4 3 13 Villa Familia
Pérez de Primavera Formativa N° 08
Cuellar
0260760 437775 14858 2 2 4 Jibito Familia
Formativa N° 08
0349977 438039 14868 1 1 2 La Horca - Familia
Querecotillo Formativa N° 08
0835165 437544 Mallaritos 3 4 3 3 13 Mallaritos Familia
Formativa N° 09
0260760 437775 14858 3 3 6 Jibito Familia
Formativa N° 09
0835595 436295 14794 María 3 3 3 3 12 Bellavista Familia
Inmaculada Formativa N° 10
Concepción
0349969 438020 14867 Divino 2 2 2 1 7 La Familia
Señor De La Margarita - Formativa N° 10
36
Misericordia Querecotillo
0688580 435743 Jorge Basadre 3 3 3 3 12 Huangalá Familia
Grohomann Formativa N° 11
0260919 436337 14798 Blanca 2 2 2 1 7 Bellavista Familia
Susana Franco Formativa N° 11
de V.
0260471 435366 14777 3 3 3 2 11 El Obrero Familia
Formativa N° 12
0260455 435352 10406 1 2 2 2 7 Santa Familia
Inmaculada Teresita Formativa N° 12
Concepción
0835280 436455 Complejo 3 3 3 2 11 Ignacio Familia
Educativo Escudero Formativa N° 13
Santa Sofía Ex
14820
0260505 435371 María Teresa 2 2 2 2 8 El Obrero Familia
Otoya Arrese Formativa N° 13
1208420 505241 20534 Señor 2 3 3 3 11 Nuevo Familia
Cautivo De Sullana Formativa N° 14
Ayabaca
0688457 437582 Ricardo Palma 2 2 2 2 8 Samán Familia
Formativa N° 14
0260737 435253 14787 4 4 4 3 15 Sullana Familia
Formativa N° 15
0260778 437780 14859 Felipe 1 1 1 1 4 Sojo Familia
García Fijallo Formativa N° 15
0260729 435314 14785 3 3 2 2 10 Sullana Familia
Formativa N° 16
0350041 438275 19 De Junio 2 2 2 2 8 Salitral Familia
Formativa N° 16
0349902 438001 14861 Los 3 3 2 2 10 Querecotillo Familia
Tallanes Formativa N° 17
0688473 437643 Micaela 2 2 2 2 8 Monterón Familia
Zapata Núñez Formativa N° 17
0688564 435154 14111 3 3 2 2 10 Piedra Familia
Rodada Formativa N° 18
0261081 436342 15028 2 2 2 3 9 Bellavista Familia
Augusto Formativa N° 18
Gutiérrez
Mendoza
0260752 437761 14857 San 2 3 2 2 9 Sojo Familia
Miguel Formativa N° 19
Arcángel
0260893 436323 14795 Divino 2 3 2 2 9 Bellavista Familia
37
Jesús Formativa N° 19
Misericordioso
0354894 436568 Ignacio 2 2 3 2 9 Ignacio Familia
Escudero Escudero Formativa N° 20
0688465 436573 Pedro Ruiz 2 2 3 2 9 Ignacio Familia
Gallo Escudero Formativa N° 20
0260539 435408 14789 2 3 2 2 9 Santa Familia
Teresita Formativa N° 21
0572297 435597 15450 Antonio 2 2 2 2 8 Cieneguillo Familia
y Marcos Sur Formativa N° 21
Cavanis
0689125 436587 Montelima 2 2 2 2 8 Montelima Familia
Ignacio Formativa N° 22
Escudero
0350058 438242 14876 Elsa 2 2 2 2 8 Salitral Familia
Saavedra de Formativa N° 22
Antón
0349977 438039 14868 1 1 2 La Horca - Familia
Querecotillo Formativa N° 22
0349894 437997 14860 Divino 5 5 4 4 18 Querecotillo Familia
Corazón de Formativa N° 23
Jesús
Implementación del Currículo Nacional 2017 (periodo 2017-2018)
En el año 2017 el MINEDU tipifico a las II.EE de la siguiente manera:
Las instituciones educativas básicas, son aquellas que cuentan con un

director designado y poseen mejores logros en los procesos de
evaluación y promoción docente (mayor al 70%). Su fortalecimiento se
desarrolla a través de dos cursos virtuales uno de carácter general
sobre el Currículo Nacional, informativo y otro formativo donde se
abordan aspectos referidos a la planificación y evaluación formativa
específicamente. Se cuenta con la visita del Equipo Técnico Nacional
y/o local y/o regional para acompañar y evaluar el proceso formativo.
Las instituciones educativas intermedias, son aquellas que no cuentan

con un directivo designado, sin embargo tienen docentes con mayor
promedio de entre los evaluados (70% superior); o son instituciones
que tienen un directivo designado y cuentan con un número de
docentes con bajos resultados en la evaluación. Ellas reciben la
Asistencia Técnica por parte del Equipo Técnico Nacional y/o local y/o
regional a través de visitas bimensuales, GIA trimestrales, un taller al
38
año, además de dos cursos virtuales. En la implementación de estas
estrategias los equipos técnicos regionales y locales, para el
fortalecimiento de sus desempeños cuentan con la Asistencia Técnica
de un miembro del ETN quien les brinda orientaciones,
retroalimentación y materiales para el adecuado cumplimiento de sus
funciones en el aspecto pedagógico.
Las instituciones educativas intensivas, recibirán este tipo de

asistencia técnica aquellas instituciones que no cuentan con ningún
directivo designado y tienen docentes con bajos resultados en la
evaluación de promoción o nombramiento en la CPM.
Las IIEE con asistencia intensiva recibirán: 01 visitas al mes por parte
del ETN; 02 cursos virtuales (de carácter informativo); 01 taller de
fortalecimiento de tres días para directores y docentes; y 01 GIA
bimensual. Estas estrategias serán organizadas y desarrolladas por el
ETN con la participación del ETR/ETL, como parte de su proceso
formativo.
En nuestra UGEL fueron dos especialistas asignados para atender

estas II.EE:
IIEE: ASISTENCIA TECNICA (AT) AT a Docentes de IIEE con AT

UGEL
Básico Intermedio Intensivo Total Básico Intermedio Intensivo Total
UGEL
4 3 3 10 31 19 20 70
Sullana
En el año 2018 el MINEDU cambio la nomenclatura asignadas a las

II.EE las escuelas fueron identificadas como II.EE “Por la Mejora de los
Aprendizajes”, “Acompañamiento -DISER, “Masivas” y “Rumbo a la
Autonomía”, estas últimas son las que ha tenido a cargo UGEL a través
de dos especialistas asignados. La forma como se intervino fue como
a continuación se describe:
Se desarrolló talleres presenciales, se ejecutó un taller para los

docentes de primaria de las escuelas que reciben asistencia técnica
intensiva. Este taller se realizó en el mes de julio y tendrá una
duración de 03 días (24 horas cronológicas). El desarrollo de los
mismos no afectó el desarrollo de las labores escolares. Antes de
dictar el taller, los especialistas fueron capacitados en la DRE Piura por
39
el Equipo Técnico Nacional de acuerdo a las necesidades identificadas
en los monitoreos que se realizaban.
Se desarrolló GIA, cada dos meses se reunieron los docentes de la IE

para compartir experiencias pedagógicas, profundizar aspectos
teóricos, etc. con el propósito de continuar con en proceso de
fortalecimiento de sus desempeños en la implementación del CN, a
partir de sus necesidades de formación identificadas en las visitas
realizadas por el ETN y ETL. El desarrollo de los mismos no afecto el
desarrollo de las labores escolares.
Visitas de asistencia técnica, ésta tarea se inició con la visita en aula a

los docentes, para fortalecer sus competencias a partir de la práctica
pedagógica observada en la implementación de sesiones de
aprendizaje. Al final de la jornada escolar el ETN/ETL se reunió con el
director/subdirector y todos los docentes, para reflexionar y brindar la
asesoría pertinente sobre algún aspecto del CN que necesite ser
fortalecido en la IE visitada.
Se desarrolló cursos virtuales a través de la plataforma virtual de

PERUEDUCA, desarrollando aspectos de la propuesta del Currículo
Nacional. En el año se realizó un curso virtual sobre planificación
curricular y evaluación formativa.
La data del número de escuelas y docentes atendidos es como se

indica:
IIEE: ASISTENCIA TECNICA (AT) AT a Docentes de IIEE con AT

UGEL
Rumbo a la Autonomía Total Rumbo a la Autonomía Total
UGEL
Sullana 09 09 105 105
GESTORA CURRICULAR:
En la Intervención denominada Por la mejora de los aprendizajes, la

UGEL Sullana cuenta con una Gestora Curricular, seleccionada por
proceso Cas con el propósito de atender las 07 escuelas focalizadas en
la provincia de Sullana atendiendo una población de 73 maestros y
40
directivos en el nivel primario. Las II.EE focalizadas han sido las
siguientes:
II.EE DIRECTIVOS DOCENTES TOTAL

GODOFREDO GARCIA BACA 02 12 14
N° 20501 - EL NAZARENO 01 07 08
N° JOSÉ CARLOS MARIATEGUI 01 06 07
N° 14921- EL ALGARROBO 01 06 07
N° AMAUTA 02 12 14
N° 14721- HILDEBRANDO CASTRO 01 15 16
POZO
N° 14107 – SANTA ROSA DE LIMA 01 06 07
TOTAL 09 64 73
La Gestora Curricular, tiene como función la implementación del

Currículo Nacional de la Educación Básica en las Instituciones
Educativas asignadas; lo que conlleva a fortalecer el liderazgo
pedagógico de los directivos y el desempeño pedagógico de los
docentes, a través del intercambio de experiencias e identificación de
las buenas prácticas en el marco de la implementación del CNEB y
difundirlas en sus jurisdicciones.
Las estrategias formativas de la intervención en las que se viene

trabajando en cada II.EE según el planificador mensual, tenemos:
Las Visitas de asistencia técnica en aula con observación participante

o sesión compartida junto al directivo. Los talleres formativos y
reflexivos dirigidos a directivos y docentes con el fin de abordar las
demandas y necesidades de formación de los docentes asimismo para
orientar con claridad las líneas formativas previstas desde la
implementación del CNEB.
Los Grupos de Interaprendizaje, que son espacios de aprendizaje que

generan reflexión colectiva y una acción colegiada en la institución
educativa a partir de los hallazgos de buenas prácticas y/o para
profundizar aspectos y temas de interés de las prácticas del aula.
41
Los microtalleres tienen por finalidad abordar demandas y
necesidades formativas de directivos y docentes involucrados en la
estrategia de Asistencia Técnica. Es un espacio que permite
reflexionar sobre la práctica docente y compartir temáticas que
implica necesidades de comprensión del CNEB y contempladas en el
Plan de formación para mejorar el desempeño pedagógico.
Núcleos de Gestión Educativa Local
Mediante ORDENANZA REGIONAL N° 272-2013/GRP-CR, en su

artículo primero se resuelve aprobar el modelo de Gestión del Sistema
Educativo de la Región Piura, de acuerdo al texto íntegro remitido por
la Dirección Regional de Educación Piura y ratificado por la Gerencia
Regional de Desarrollo Social.
Que mediante Resolución Directoral UGEL Sullana N° 003097 del 19

de junio del presente año en su séptimo considerando menciona que
los núcleos forman parte de la implementación del Nuevo Modelo de
Gestión del Sistema Educativo Regional , aprobado con ordenanza
regional N°272-2013/GRP-CR, asimismo estará integrado por un
equipo de profesionales, quienes se encargaran de brindar
acompañamiento a las instituciones Educativas de su ámbito Distrital,
respecto al programa de currículo y gestión, el Núcleo Distrital de
Gestión educativo se formara sobre la base de la redes Educativas
Institucionales.
En este marcodesde hace diez años se cuenta con dos núcleos, uno en
el distrito de Lancones y otro en el distrito de Sapillica.
En el año 2017 se han creado 3 núcleos educativos en los distritos de:

Querecotillo y Marcavelica y en el año 2018 uno en distrito de
Bellavista. La creación de los núcleos ha posibilitado mayor control en
la asistencia y permanencia del personal docente, directivo y
administrativo en las II.EE
Se ha capacitado al equipo directivo de 03 núcleos educativas en lo

que respecta a documentos de gestión como: PEI, PAT y plan de
monitoreo.
Redes Educativas Rurales:
De acuerdo a la RSG 114-2017, se reorganizaron las redes educativas

rurales ubicadas en los distritos de: Querecotillo, Lancones, Sapillica,
alrededores de Sullana, Marcavelica y el alto Chira; a través de los
42
coordinadores de los núcleos alcanzaron la información en el año
2017, con excepción del núcleo de Lancones que recién en el presente
año lo ha alcanzado. Dicha información fue enviada a DRE Piura quien
posteriormente emitió una RD regional reconociendo a las redes
educativas rurales. Hasta la fecha se han creado 10 redes educativas
rurales, 4 pertenecientes al distrito de Sapillica, 4 al distrito de
Querecotillo y 2 a la zona rural de Sullana.
Proyecto “Diseña el Cambio “Perú:
En el 2017 nuestra UGEL Sullana fue sensibilizada para desarrollar el

proyecto “Diseña el Cambio” Perú, en el año 2017 se capacitaron a 10
docentes de las 10 II.EE focalizadas con la metodología Diseña el
Cambio. Las 10 escuelas desarrollaron 15 proyectos con la
metodología: siente, imagina, haz y comparte. Los proyectos son de
carácter ambiental, teatral, productivos, etc. Una de los 15 proyectos
fue seleccionada por los responsables del Proyecto “Diseña el
Cambio” para la exposición realizada en el auditorio del gobierno
regional (noviembre 2017).
En el 2018 se continuo con el proyecto capacitándose 18 II.EE en la

metodología Diseña el Cambio. Hasta el momento se están
desarrollando 14 proyectos en 13 II.EE de carácter ambiental, teatro,
productivos, lectura, etc.
3.2.5. Mejoras alcanzadas en las instituciones educativas de Educación primaria,

en la oferta de los servicios educativos dirigidos a la segunda infancia.
Los estudiantes del nivel primaria en el ámbito de la UGEL Sullana

mejoraron sus aprendizajes gracias a un trabajo articulado de los
estamentos del sector educación como son: El órgano rector como es
3.3.3.
el Ministerio de Educación a través de las estrategias de intervención
como son: Soporte Pedagógico para el acompañamiento polidocente,
acompañamiento multigrado, la implementación del Currículo Nacional
en educación básica y el trabajo de monitoreo y acompañamiento
implementado en el Área de Educación Básica Técnico Productiva
3.1.9. por su Jefa, Especialistas de UGEL, Equipos de Soporte
liderado
(Acompañantes Pedagógicos, Especialistas de de Formación Docente,
Docentes Fortaleza, Directivos de las instituciones educativas) que
implementaron diversas estrategias para mejorar el desempeño de los
xii. 43
docentes en servicio que redunden en la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes. En las II.EE. se implementaron planes de mejora de los
aprendizajes de los estudiantes partiendo de una línea base que
permite identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
para poderlos atender de manera oportuna y pertinente.
3.2.6. Experiencias destacadas: Instituciones Educativas de Educación primaria

que destacan por sus buenas prácticas e innovaciones en la atención
educativa a niñas y niños (identificación de estas Instituciones Educativas
y descripción de sus buenas prácticas).
Se citan las siguientes:
BUENAS INTITUCIÒN
DESCRIPCIÒN
PRÀCTICAS EDUCATIVA
3.3.4.
Estrategias de Nº 14854 “José La estrategia consiste en realizar
enseñanza para Santos Chocano” – juegos didácticos para que los niños
los niños Vista Florida de comprendan y argumenten los
inclusivos de 1er Sullana. problemas matemáticos de su
y 2do Grado de contexto, además se buscaba la
Primaria. socialización e inclusión de los niños.
3.1.10.

Educación primaria que han destacado en concursos locales, regionales,
nacionalesxiii.
e internacionales.
INTITUCIÒN
CONCURSO ESTUDIANTES
EDUCATIVA
Feria de Ciencia y Las Capullanas Tatiana Panta Pulache
Tecnología Alexandra Guadalupe Pintado
Farfán
3.3.5.
3.1.11.
44
logros de resultados en la segunda infancia.
DESAFÌOS LOGROS
Promover que los actores Se ha logrado que un 80% de las I.E. de

educativos articulen y alineen Educación Primaria sean implementadas con
sus acciones acordes a las el Currículo Nacional de Educación Básica, de
3.3.6.
orientaciones y enfoques del las cuales las instituciones Polidocentes han
Currículo Nacional de sido implementadas al 100%, las instituciones
Educación Básica multigrado en un 70%, las instituciones
unidocente en un 70%.
Fortalecer a nivel pedagógico y Se ha logrado capacitar y actualizar al 80% de

de gestión- las competencias y
3.1.12. directivos para una mejor gestión educativa,
desempeños de los actores promoviendo su liderazgo pedagógico para la
educativos de las II.EE. de mejora de los aprendizajes.
jurisdicción de la UGEL Sullana.
Se ha lograda capacitar y actualizar al 80% de
docentes, fortaleciendo sus capacidades
pedagógicas para la mejora de los
xv. aprendizajes de los estudiantes.
Atender y fortalecer las Se ha logrado implementar estrategias

capacidades y desempeños de didácticas en las áreas de comunicación y
los estudiantes de 2do, 4to y matemática, además los docentes se han
6to Grado de Educación visto comprometidos en dedicar más de su
Primaria, para mejorar tiempo en relación a su jornada laboral.
resultados ECE - 2018.
Implementar Tertulias Se ha logrado desarrollar en las instituciones

Literarias para mejorar la educativas Tertulias literarias para mejorar la
comprensión lectora de los comprensión lectora y desarrollar el hábito
estudiantes en las I.E. de lector.
Educación Primaria.
45
3.3. ADOLESCENCIA (12 A 17 AÑOS): EDUCACIÓN SECUNDARIA
3.3.1. Estado situacional socioeducativo de los adolescentes en su ámbito

jurisdiccional.
IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS PROBLEMAS SOCIALES QUE AFECTAN

A LOS ESTUDIANTES DE SU ÁMBITO
La Unidad de Gestión Educativa Local de Sullana, cuenta con los servicios

profesionales de la Lic. en Psicología Mayra Espinoza Peña, quien, en
coordinación permanente con la Especialista de Tutoría y Convivencia, Betty
Llacsahuanga Chumacero realizan acciones conjuntas las cuales se describen a
continuación:
A. Violencia contra las adolescentes
En relación a la violencia contra los adolescentes, el castigo físico es

preocupante pues los padres creen que algunas veces, es necesario el
castigo físico para educar a los hijos, haciendo que el uso de la violencia en
la crianza y en la educación de los menores vaya en aumento
contribuyendo a que desarrollen sentimientos de miedo, sean suspicaces,
les roba la alegría en la vida cotidiana, socava su autoestima y autonomía,
así como su capacidad de autocontrol.
Investigaciones recientes informan que los adolescentes que han

experimentado violencia tienen un mayor riesgo a lo largo de su vida de
sufrir problemas emocionales, físicos y trastornos de conducta, tienen
tasas más bajas de desempeño escolar. En definitiva, además de suponer
una grave violación de sus derechos, constituye una inmensa amenaza para
su presente y futuro y para el de toda la sociedad.
Asimismo, las jóvenes de 15 a 19 años de edad son más vulnerables a la

violencia física y sexual, por otro lado en la plataforma SISEVE se evidencia
que en las escuelas se están presentando casos de violencia sexual, física y
verbal de personal de la IIEE hacia los estudiantes vulnerando sus
derechos.
46
VIOLENCIA EN LOS ADOLESCENTES – 2018 UGEL SULLANA
CASOS ATENDIDOS
FISICA PSICOLOGICA SEXUAL
15 18 19
B. Violencia contra la mujer
En la actualidad las mujeres alguna vez sufrieron algún tipo de violencia por
parte del compañero. La principal forma de violencia que se destaca es la
violencia psicológica y/o verbal, a través de injurias, calumnias, gritos,
insultos, desprecios, burlas, ironías, situaciones de control, humillaciones,
amenazas y otras acciones para minar su autoestima; es reducido los casos
de violencia física ejercida mediante golpes, empujones, patadas,
abofeteadas o algún tipo de violencia sexual.
Además es preocupante que a nivel de sociedad del contexto local,

regional, nacional; aumenta el número de violencia contra la mujer,
especialmente los feminicidios, siendo éstos un mal referente para
educación formativa de nuestros estudiantes. En Sullana se han atendido
272 casos - fuente: CEM (Centro de Emergencia Mujer)
C. Embarazo en adolescentes
A nivel social es alarmante cifra de gestantes, que se iniciaría desde la edad

de doce años, pone de manifiesto el poco compromiso que existiría por
parte de los propios padres de familia ya que la familia tiene una gran
responsabilidad en este tema, pues actúa como un soporte emocional, sin
embargo a veces los padres de familia no manejan la información para dar
ese apoyo.
Se evidencia que las y los adolescentes tienen relaciones sexuales cada vez
a menor edad con sus enamorados, sin información y orientación sobre su
sexualidad ni acceso a servicios de salud sexual y reproductiva de acuerdo
con sus necesidades reales y sentidas, lo que las expone a embarazos no
planeados, además no están preparadas biológica, emocional y
económicamente generando en ellas un impacto negativo en la salud
mental, porque su embarazo no estaba planificado.
De las visitas realizadas en las II.EE. del ámbito de UGEL Sullana, se han
detectado 03casos de estudiantes embarazadas, en la mayoría, de los
47
casos el embarazo es producto de la aceptación de la estudiante con su
pareja. Las estudiantes continúan sus estudios estableciendo acuerdos
sobre la asistencia y la evaluación, teniendo en cuenta la continuidad de los
estudios y el normal desarrollo de la gestación de la estudiante.
D. Morbilidad de estudiantes (anemia, desnutrición crónica, etc.)
En la actualidad no hay casos reportados de extrema preocupación sobre

anemia o desnutrición crónica en los estudiantes.
E. Adicciones: consumo de drogas
Dentro del diagnóstico situacional de las instituciones educativas se

evidencia a estudiantes en situaciones de riesgo provienen de familias
disfuncionales, desintegradas, no cuentan con habilidades parentales,
padres con estilos de crianza coercitivos o pasivos. Estas situaciones
generan que los estudiantes se encuentren en vulnerabilidad y surge la
necesidad de implementar actividades a nivel familiar y personal para el
fortalecimiento de habilidades parentales y psicosociales que permitan
desarrollar estrategias de afrontamiento y evitar el consumo de drogas y
cualquier otra situación de riesgo.
Dentro de las intervenciones realizadas en las II.EE. del ámbito de UGEL

Sullana se ha derivado 02 casosde los cuales se cuenta con el apoyo del
personal directivo y docentes, especialmente los tutores, pero se tiene
limitaciones para el caso del apoyo y compromiso de los padres de familia.
F. Casos de violencia de los estudiantes hacia las persona mayores
Uno de los problemas críticos y alarmantes que se viene desarrollando en

las II.EE. es la falta de respeto de los estudiantes hacia las persona mayores
de edad, como son los padres, docentes, directivos y otros personas
adultas.
Es creciente el número de padres y madres de familia que argumentan que

sus menores hijos no les obedecen o incumplen las reglas o normas de
convivencia que se implementan dentro del seno familiar.
En el caso de las Instituciones Educativas, esta problemática no es ajena,

existen casos de estudiantes que enfrentan e increpan a los adultos, si bien
es cierto en un primer momento se trata de poner sobrenombres a los
48
adultos en otros casos, amenazan con agredir físicamente o a través de
otros sujetos, sobre todo cuando se trata de hacer cumplir el Reglamento
Interno o determinan compromisos ante las infracciones que realizan.
CONSOLIDADO
COMPONENTE Intervenciones Propuestas

A.- Violencia
contra los  "Prevención de la violencia familiar y
adolescentes sexual, embarazo en adolescentes y
trata de personas con fines de
explotación sexual en niñas, niños y  Coordinar
adolescentes, en instituciones permanentemen
educativas de nivel secundaria de te con los padres
EBR". y madres de
 Fortalecimiento del servicio de familia.
tutoría, grupa e individual  Trabajar de
 Liderazgo estudiantil. manera
 Uso Sistema Especializado Contra la multisectorial
Violencia Escolar –SISEVE. (DEMUNA,
 Cuaderno de incidencias para registro Fiscalía,
de los conflictos que ocurran en la Defensoría,
IIEE. Serenazgo, PNP,
Centros de Salud,
B.- Violencia  Cooperación interinstitucional MIMP
otros)
contra la – MINEDU suscrito en diciembre de
 Realizar un
mujer 2017 y de los compromisos
control y
institucionales.
seguimiento de
 Ley N° 30364 Ley Para prevenir,
los casos las
Sancionar y Erradicar la Violencia
diferentes
Contra las Mujeres y los Integrantes
instituciones e
del Grupo Familiar, entre otros).
instancias.
 Taller “Familias Fuertes – Amor y
 Replicar
Límites” en las escuelas con padres de
experiencias
familia en articulación con DEVIDA.
exitosas de
C.- Embarazo  Se ha implementado desde la acción trabajo que
en tutorial y otras áreas curriculares realizan algunas
adolescentes contenidos preventivos en el marco Instituciones
de la Educación Sexual Integral. Educativas.
 MESAS TEMÁTICAS, donde se
abordan temas como Embarazo
Adolescente y Violencia Escolar.
49
 “I feria intersectorial para la
Prevención del Embarazo
Adolescente”.
D.-Morbilidad  Campañas de alimentación saludable
de  Loncheras nutritivas
estudiantes
E.-Adicciones:  Tutoría integral
consumo de  Liderazgo escolar Se está realizando
drogas acompañamiento y asesoría técnica
del Equipo Técnico Regional del
Programa de Prevención y
Tratamiento del Consumo de Drogas.
F.- Casos de  Escuela de familias.
violencia de
los
estudiantes
hacia las
persona
mayores
En el área de Tutoría:
- Se ha realizado capacitación y brindado asistencia técnica a 105

directores, 80 coordinadores de Tutoría, 24 psicólogos en normas de
convivencia y lineamientos generales de tutoría. Evento que tiene acto
resolutivo que permitirá otorgar certificación por 120 horas.
- Se ha recogido y analizado informes semestrales virtuales de la labor de

tutoría en las II.EE de EBR alcanzándose recomendaciones y
orientaciones a los directivos a fin de garantizar los mejores resultados
en el ejercicio de la función de Tutoría por parte de los Comités y
contribuir a garantizar en las escuelas un clima adecuado para una
convivencia armónica favorable y beneficiosa para los aprendizajes de
los estudiantes.
- Se trabaja coordinadamente con la especialista de Convivencia Escolar

en la atención de casos de violencia, administración de la Plataforma
Siseve y asistencia técnica a Directores en la gestión de la convivencia.
En relación a la Seguridad y Autoprotección Escolar:
- Se ha garantizado el trabajo coordinado con la P.N.P. los directores de

II.EE, padres de familia y estudiantes promoviendo su conformación en
las escuelas mediante oficio y taller de sensibilización y mesa temática
multisectorial. A la fecha se viene coordinando con los CODISEC el
50
reconocimiento y felicitación de los BAPES con acto resolutivo por parte
de la UGEL, contándose con la participación activa de un 70 % de las
escuelas de la zona urbana en su mayoría, ya que en zonas como
Lancones y Sapillica por razones territoriales y otras no se cuenta con la
presencia de Puestos Policiales cercanos a la mayoría de escuelas.
- Se ha realizado la campaña 5000 Rostros contra La Trata, con
Directores de escuelas y algunas autoridades de la Provincia.
3.3.2. Resultados alcanzados en los estudiantes de educación secundaria:

logros de aprendizaje, éxito escolar, repitencia, deserción y cobertura de
SITUACIÓN ESCOLAR 2014 2015 2016 2017
F 20800 21242 26850 28970

MATRICULADOS
% 100% 100% 100% 100%
F 637 588 684 421
RETIRADOS
% 3.60% 2.77% 2.55% 1.45%
F 243 183 465 449
TRASLADADOS
% 1.17% 0.86 1.73% 1.55%
F 19920 20470 25700 28100
ASISTENTES
% 95.77% 96.37% 95.72% 97.00%
F 14416 14541 19880 22510
APROBADOS
% 72.37% 71.04% 77.35% 80.11%
F 1065 864 697 1033
REPITENTES
% 5.35% 4.22% 2.71% 3.68%
F 4439 5065 5123 4557
REQUIEREN RECUPEACIÓN % 22.28% 24.74% 19.93% 16.22%
FUENTE: Actas de las II.EE. del nivel secundaria al 80% del total (97) en UGEL SULLANA
EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES –

UGEL SULLANA
CATEGORIA 2015 2016 COMPARATIVO
LECTURA MATEMATICA LECTURA MATEMATICA LECT. MAT.
SATISFACTORIO 12,9 7,9 12,1 9,1 -0,8 +1,2
PROCESO 24,5 13,7 28,4 16,7 +3,9 +3,0
INICIO 43,7 44,6 43,4 45,3 -0,3 +0,7
PREVIO AL
38,3
INICIO 18,8 16,0 28,9 -2,8 -9,4
Fuente: http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2016/03/dre-piura-ECE-
2015.pd
51
EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES
–
UGEL SULLANA – HISTORIA Y
GEOGRAFÍA - 2016
CATEGORIA 2016
SATISFACTORIO 13,4
PROCESO 38,4
INICIO 30,7
PREVIO AL INICIO 17,4
3.3.3. Servicios brindados a la adolescencia (12 a 17 años): educación

secundaria (cobertura de servicios, servicios educativos en sus
territorios, instituciones educativas, locales escolares, personal
directivo, personal docente, personal administrativo, etc.
Total de INSTITUCIONES EDUCATIVAS – UGEL

SULLANA
PÙBLICAS PRIVADAS TOTAL
97 35 132
CENSO EDUCATIVO 2018 NIVEL SECUNDARIA DE MENORES MATRICULA Y PERSONAL DEL

AMBITO DE LA UGEL SULLANA
IIEE TOTAL PERSONAL
TOTAL HYM Docent
N° GENERA No
Docent e de
Nivel L Auxiliar docent
H M e aula/po
e
r hora
BELLAVISTA
Privada - Parroquial
SUBTOTAL PRIVADA
345 206 139 16 15 0 2
PARROQUIAL
Pública - Sector Educación
SUBTOTAL PUBLICA
1224 719 505 72 81 7 10
SECTOR EDUCACION
TOTAL DISTRITO DE
1569 925 644 88 96 7 12
BELLAVISTA
IGNACIO ESCUDERO
Privada - Particular
52
SUBTOTAL PRIVADA
106 54 52 15 15 0 1
PARTICULAR
SUBTOTAL PUBLICA
1519 801 718 82 79 8 32
SECTOR EDUCACION
TOTAL DISTRITO DE
1625 855 770 97 94 8 33
IGNACIO ESCUDERO
LAGUNAS
TOTAL DISTRITO DE
247 118 129 19 19 1 6
LAGUNAS
LANCONES
TOTAL DISTRITO DE
1178 617 561 131 135 3 13
LANCONES
MARCAVELICA
SUBTOTAL PRIVADA
94 59 35 15 12 0 0
PARTICULAR
SUBTOTAL PUBLICA
1986 1060 926 127 134 7 31
SECTOR EDUCACION
TOTAL DISTRITO DE
2080 1119 961 142 146 7 31
MARCAVELICA
MIGUEL CHECA
TOTAL DISTRITO DE
635 337 298 41 45 3 22
MIGUEL CHECA
QUERECOTILLO
SUBTOTAL PRIVADA
5 1 4 1 1 0 1
PARTICULAR
SUBTOTAL PUBLICA
1812 956 856 116 125 7 31
SECTOR EDUCACION
TOTAL DISTRITO DE
1817 957 860 117 126 7 32
QUERECOTILLO
SALITRAL
TOTAL DISTRITO DE
468 261 207 35 38 3 14
SALITRAL
SAPILLICA
TOTAL DISTRITO DE
1230 670 560 103 95 1 12
SAPILLICA
SULLANA
53
Privada - Parroquial
SUBTOTAL PRIVADA
2020 1099 921 103 113 3 0
PARROQUIAL
SUBTOTAL PRIVADA
2645 1547 1098 203 204 15 34
PARTICULAR
Pública - En convenio
SUBTOTAL PUBLICA EN
887 474 413 44 50 4 4
CONVENIO
Pública - Otro Sector Público
SUBTOTAL PUBLICA
330 234 96 14 21 1 10
OTRO SECTOR PUBLICO
SUBTOTAL PUBLICA
12022 5199 6823 654 666 52 146
SECTOR EDUCACION
TOTAL DISTRITO DE
17904 8553 9351 1018 1054 75 194
SULLANA
TAMBO GRANDE
30 119 72 47 8 8 0 0
TOTAL DISTRITO DE
119 72 47 8 8 0 0
TAMBO GRANDE
1448 1438
28872 1799 1856 115 369
TOTAL GENERAL 4 8
FUENTE: PADRON CENSO EDUCATIVO 2018 – UGEL Sullana

intervenciones nacionales, estrategias locales/regionales) que se han
desarrollado como instancia de gestión para mejorar los servicios
educativos de educación secundaria en las instituciones educativas.
En UGEL Sullana se ha implementado a 24 Instituciones Educativas con

el modelo JEC desde el año 2015, las mismas que se detallan en el
siguiente cuadro.
54
INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON JORNADA ESCOLAR COMPLETA
N° de Apoyo
Año CARE Psicólogo Secret. CIST. Mantenimiento Vigilancia
II.EE. Educativo
2015 10 10 10 7 12 10 1 30
2016 7 7 7 7 8 8 1 18
2017 7 7 7 7 9 8 2 24
TOTAL 24 24 24 21 29 26 4 72*
FUENTE: PEA modelo JEC. 2018
*Se Debe considerar además a los 19 vigilantes itinerantes, en total son 91.
A partir del año 2018, se seleccionan 16 II.EE. a nivel regional para la

intervención de Secundaria Rural Núcleo – UGEL Sullana tiene tres.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS – SECUNDARIA RURAL NUCLEO*

N° N° de II.EE. Distrito Psicólogo CARE Mantenimiento
1 14401 Llicsa Chica Sapillica 1 1 1
José Abelardo
1 1
2 Quiñones Lancones 1
3 14817 Lancones 1 1 1
TOTAL 3 3 3
Estas II.EE. reciben acompañamiento del Facilitador pedagógico
(contratado por el MINEDU, quien realiza círculos de inter aprendizaje,
brindando asistencia técnica especialmente a los docentes de las áreas
de comunicación y matemática.

Secundaria, en la oferta de los servicios educativos dirigidos en la
adolescencia.
Talleres de actualización en comprensión lectora, creación de poesía y

narrativa así como planificación curricular. (COMUNICACIÓN)
Juegos florales escolares nacionales en su etapa UGEL, con la

participación de 79 instituciones educativas.
Concurso nacional de narrativa José María Arguedas en la cual

participaron un total de 16 instituciones.
Monitoreo a los docentes de las instituciones educativas secundaria en

el área de comunicación en un total de 172 ficha
En el área de Historia, Geografía y Economía:
55
 Se han realizado talleres de capacitación a docentes en estrategias
metodológicas, sobre el enfoque del área de acuerdo al nuevo
currículo y se ha monitoreado las II. EE y en Historia Regional
Aquí han participado 110 maestros logrando certificarse 84 docentes
aproximadamente.
 Se tiene una I.E. JEC focalizada con el Programa de Finanzas en mi

colegio, lo que ha significado 03 docentes capacitados y la Especialista
del área. Programa que acompañado y monitoreado por personal de
la SBS, Especialista de la UGEL y directivos de la I.E beneficia un
promedio de 200 estudiantes.
En el área de Formación Ciudadana y cívica
El presente año, se ha brindado asistencia técnica, monitoreando la

implementación y continuidad de la Estrategia: Somos Pares en sus
diversas fases en las II.EE de Educación Secundaria. Capacitándose al
90% de directores, maestros 80% y el 80% de II. EE trabajó el asunto
público con la participación de los Municipios Escolares. El 40% de II.
EE viene implementando avances en su proyecto, logrando destacar
en la fase de Ideas en Acción: Festivoces. Así mismo se vienen
impartiendo las orientaciones necesarias a las II.EE para la realización
del Proceso Electoral 2018 y elección de los Municipios Escolares
2019.
En esta área también se viene trabajando la Estrategia Proyecto

Ciudadano, a la fecha se ha capacitado al 90% de directores de
Educación Secundaria, 80% de maestros del área de Formación
Ciudadana y Cívica, se viene brindando la asistencia técnica y
monitoreando su implementación en las escuelas a fin de ejercitar a
los estudiantes en la propuesta y/o generación de las políticas públicas
que se orienten a la solución de problemáticas vigentes. Se tiene acto
resolutivo que certifica 120 horas.
En la relación a la mejora de los aprendizajes se ha incidido en el

monitoreo en las II.EE y se ha brindado un Micro Taller sobre
Estrategias para la solución de Pruebas Tipo ECE al cual asistieron
aproximadamente 50 docentes del área de Historia, Geografía y
Economía de segundo grado de secundaria.
En la aplicación del enfoque Ambiental en las II.EE:
 Se viene monitoreando su implementación en las escuelas de todos

los niveles en las escuelas de la jurisdicción.
 Se ha promovido la participación de las II.EE en los siguientes
concursos:
56
 IX Congreso Regional de Educación Ambiental:
- Participación de 21 II.EE en la fase UGEL.
- Se participó en la Fase Regional con al 01 I.E de nivel Inicial, 01.
I.E Secundaria. Siendo Innovación en este año la participación de
una I.E de Educación Especial: CEBE “Nuestra Señora Reina de la
Paz”
 Se promovió y participó en el Concurso de Dibujo y Pintura de
Coto de Caza el Angolo, en el cual participaron: 28 II. EE (75
estudiantes aproximadamente), en alianza estratégica con
SERNANP y para lo cual se cuenta con acto resolutivo. Así mismo,
se viene trabajando el enfoque ambiental y la conservación de
Coto de Caza el Angolo con II.EE ubicadas en la zona rural muy
próxima a esta área nacional protegida.
 Se ha logrado capacitar al personal directivo y docentes de las

II.EE en la aplicación del enfoque ambiental aproximadamente
en un 70% Así como coordinar con la Municipalidad de Sullana.
Concursos ambientales por el día del medio ambiente.
- Se ha capacitado a directores, maestros y estudiantes al 90% de

las Escuelas focalizadas del programa “Juntos contra el Zika”, en
coordinación y alianza con CARE y SALUD, monitoreándose su
implementación en II. EE de Sullana: ( ) y Bellavista ( ).
 Así mismo se ha dado asistencia técnica para el tratamiento

curricular de la prevención de enfermedades Metaxénicas como el
Zika, Dengue y Chikuncunya. Beneficiándose una población de
aproximadamente 1150 personas entre directivos, docentes, y
estudiantes.
 En coordinación con la municipalidad de Sullana, se ha participado

en 08 campañas de recojo de inservibles en las diferentes zonasde
mayor riesgo y vulnerabilidad, con apoyo del Comité
Multisectorial y del trabajo articulado con PNP, Salud, ejército y
otros.
57
Secundaria que destacan por sus buenas prácticas e innovaciones en la
atención educativa a niñas y niños (identificación de estas Instituciones
Educativas y descripción de sus buenas prácticas).
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Se está atendiendo un total de 12 colegios, 363 docentes, 6,953

alumnos a los cuales se les hace entrega de libros de la literatura clásica
para el desarrollo de tertulias literarias.
Así mismo tenemos escuelas de transformación en un total de 9 las

mismas que adoptan todas las actuaciones de éxito que forman parte
del proyecto de comunidades de aprendizaje. Tres instituciones sólo
aplican dos actuaciones educativas de éxito.
CONCURSO 19 de junio
Barra Energética
Proyecto que consiste en elaborar con insumos como el plátano, avena,
miel de abeja y coco.
Este producto orgánico, se envasa en porciones de 300 gramos,
envueltas en empaques ecológico, se agrega un código QR (explica
enfoque ambiental de los insumos. Brinda información sobre
alimentación nutritiva. El costo es de S/ 0.5 soles por ración).

Educación Secundaria que han destacado en concursos locales,
regionales, nacionales e internacionales.
OLIMPIADA NACIONAL DE MATEMÁTICA – 2018 UGEL SULLANA

ETAPA NACIONAL
APELLIDOS DEL NOMBRES DEL
Nº II.EE. NIVEL CATEGORIA
ESTUDIANTE ESTUDIANTE
San Francisco
ALFA
1 de Chocan 1 SECLEN NUÑEZ ALFONSO LUAR'S
2 Las 2 ALFA AREVALO VALDEZ JOYCI TATIANA
58
Capullanas
San José
BETA
3 Obrero 2 VARGAS LADINES MANUEL ALEJANDRO
DOMINGUEZ
BETA
4 Éxitus 3 MENDOZA KEVIN ANDREK
CREA Y EMPRENDE – 2018 UGEL SULLANA

ETAPA REGIONAL
GRADO APELLIDOS DEL NOMBRES DEL
Nº II.EE.
ESTUDIANTE ESTUDIANTE
1 INIF N° 48 5° FLORES FARFAN NIDIA
DEPORTISTAS QUE CLASIFICARON A LA ETAPA NACIONAL – JUEGOS DEPORTIVOS

ESCOLARES NACIONALES - 2018
N DISCIPL CATEGORI
APELLIDOS Y NOMBRES GENERO DNI II.EE.
° INA A
1 AVILA CASTILLO, Brunela Ajedrez B Damas 72690441 Santa Rosa
SANCHEZ HERRERA, Dennis
Varones 70379020
2 Daniel Ajedrez C Santa Rosa
GIRON GALLOZA, Maryuri
Damas 61021496
3 Anabel Ajedrez A Santa Rosa
Atletis María
Damas 60758298
4 PAZ POZO Maria Alessandra mo A Auxiliadora
NIÑO CALLE Gabriel Atletis San Pedro
Varones 72400907
5 Alexander mo A Chanel
ORTIZ OTERO Martin Atletis
Varones 74776739
6 Alessandro mo A Fe y Alegría
VALERIO NORIEGO LUKAS Atletis
Varones 60758520
7 Valentino mo A Santa Rosa
VERASTEGUI TÁVARA Andrés Atletis
Varones 61095028
8 Eduardo mo A Santa Rosa
DEPORTISTAS
CARDENAS QUE CLASIFICARON
CHÁVEZ María A LA ETAPA NACIONAL – JUEGOS FLORALES ESCOLARES
Atletis
Damas 76429690
9 Fernanda mo - 2018
B Santa Rosa
1 AtletisREGIONALES
Damas 72578791
N°
0 PEÑAAPELLIDOS
MORÁN Ada Y NOMBRES
Carolina mo CATEGORIA B DISCIPLINA DNISanta Rosa
II.EE.
1 DE LA CRUZ TENE Patricia Atletis 61041615
11 Adriana Abigail Raymundo Flores B C Damas 74479516
Fernanda mo Santa Rosa
21 Jefte
VASQUEZ QUEVEDO
Hananias Olga
Rosario Oviedo Atletis B 75562098
Damas 75481773
32 Darío
Alessandra
Josué Ramos Camacho mo B C Martín
Santa Rosa
60735460
Fuente: Informe de Especialista en Educación- 2018 Teatro Dioses
4 Pedro Luis López Quintana B 60231070
Torres
5 Astrid Carolina Pérez Rivera B 62565134
Harold Daniel Camacho
78110054
6 Seminario B
59
Maricielo de los Milagros
72042710
1 Valladolid Arca B
2 Jesmin Marycef Bravo Zapata B 60757967
3 Kiara Cristabel Luna Jiménez B 75352493
Rosa Cardo
4 Dayana Sujey Sandoval Jiménez B Danza 72725190
de
5 Alan Yair Burgos Infante B Tradicional 71472568
Guarderas
6 Edson Alexander Burgos Távara B 71490884
7 Cristhian Desailly Silva Zegarra B 75159345
Emanuel Frank Augusto Silva
72752962
8 Castro B
Alondra Guadalupe Troncos
7276407
1 Delgado B
Brisney Brisvany De la Cruz
72796904
2 Viera B
Doris Danuzkha Vargas Machuca
72977629 SAN JOSÉ
3 Castro B Danza Urbana
Dayhana María José Arévalo OBRERO
71490882
4 Oballe B
Gabriela del Roció Muñoz
75052048
5 Sarango B
6 Naira Briggitt Tsukayama Quispe B 74588468

Aníbal Geanpierre Viera 75758365
1 Montero B
Yersón Rubén Pacherres 76393758
2 Quevedo B Ensamble LIZARDO
3 Elías Gregorio Velásquez Flores B Instrumental Y 74592311 OTERO
4 Brando Manuel Quevedo Peralta B Vocal 72507216 ALCAS
5 Aníbal Geanpierre Viera Montero B 75758365
Yersón Rubén Pacherres 76393758
6 Quevedo B
1 Percy William Ávila Ramos C 74886399
2 Saúl Ismael Calle Zapata C 73321633
76635855 MARTIN
3 Jairo Rodrigo Castro Chávez C
Teatro DIOSES
4 Gladys Eugenia Chulle Puescas C 77165329
TORRES
5 Vania Nayely Purizaca Silva C 75223005
6 Nataly Maryuri Castillo Neira C 76794534
1 Vanessa Karina Prieto Jiménez C 71851836
2 Jefferson Jhair Gonzales Silva C 76059594 Rosa Cardo
Danza
3 Jefferson André Infante Talledo C 71870693 de
Tradicional
Daney de los Milagros Castro Guarderas
75515703
4 Ipanaque C
60
5 Adrián Alexis Atoche Sánchez C 60625163
73860622
6 Nayeli Jazmín Ipanaque Quiroz C
7 Eyda Karina Vilela Ipanaque C 75168930
Jeison Alexander Valdiviezo
75515694
8 Sánchez C
1 Nataly Adeli Muñoz Sarango C 75052047
Alejandra Valentina Villacriz
72909460
2 Suárez C
3 María Victoria Huimán Sánchez C 75443284 San José
Danza Urbana
Kamila Estibaliz Xiomara Albújar Obrero
72797939
4 Ortiz C
5 Leslie Karolina Cevallos Inga C 74399827
6 Gina Cecilia Armestar Sánchez C 70614223
1 Isaac Joao Palomino Zapata C 72504501
2 Klinton Joel Kenedy Reyes Loayza C 75394757
3 Julio Smith Villegas Adanaque C Ensamble 72218797 Rosa Cardo
Rosa Milagros Mauricio Instrumental y de
Vocal 75159974 Guarderas
4 Valladolid C
5 Harold Stik Saldarriaga Rivas C 74252825
6 Robert Armando Ramírez Chira C 71818605
Thalía Alexandra Pariahuche
1 Carmen C 61935175
2 Aru Alexandra Ruíz Frías C 72667555
3 Karla Rossana Zapata Fernández C 76288644
71689657
4 Angeline Elizabeth Villegas López C
5 Angie Fiorella Carrasco Aquino C 75429863
72225014
6 María Fernanda Gómez Dioses C
7 Karito Marilyn Chávez Nunura C 71850640
Banda Escolar Las
de Música 72806508 Capullanas
8 Crisdy Aixa Fabiana Reto Reyes C
Alison Bembelu 75757645
9 Ato Ruíz C
1 Kihara Brigithee Yarlequé 76906957
0 Tomapasca C
1 Any Brasly Gonzales Chero 74039327
1 C
1 Anggie Paola Arévalo LI
2 C 77205000
61
1 Valeria Anthuane Pelaez del
3 Castillo C 71587289
1 Stefany del Pilar Chávez Arceles 71702301
4 C
1 Kiara Marycielo Zapata Saavedra 73301404
5 C
1 Luciana del Pilar Correa Correa 76788977
6 C
1 Fátima Dariana Castro 71027416
7 Alburqueque C
1 Barbarita Mary Cielo Campaña 73173603
8 Medina C
1 Josseline Yamilee Castro Girón 75106196
9 C
2 Kelia Sabalú Cisneros 71836119
0 C
2 Zulma Tatiana Domínguez Baca 71251865
1 C
2 Angie Jubethzy Pulache Olaya 72580459
2 C
2 María Andrea 76693512
3 Rodríguez Palomino C
2 Angélica María 72369499
4 Feria Gamboa C
Sebastián Reymon Sánchez San Pedro
Pintura
1 Jaramillo C Chanel
Rosa Cardo
Arte
75159959 de
Tradicional
1 Ángel Gabriel Silva Atoche C Guarderas
Tte.
Escultura 75086719 Miguel
1 Levi Elías Mogollón Calderón C Cortes
1 Humberto Valladolid Sandoval C 75145670 Rosa Cardo
Mural de
75515706
2 Franklin Daniel Panta Gonzales C Guarderas
José María
Fotografía 72169692 Raygada
1 Pedro Fidel Suarez Castillo C Gallo
14870
Carmen
Cuento 74162603
Estrada
1 Francisco Rufino Flores Ramos C Panta
Monte
Poesía
1 Juan Miguel Aguirre Tume C Lima
1 Josué Aarón Seminario Castillo C Construcción 76641062 Tte.
62
2 Johan José Jiménez Garrido C de Modelos 75982631 Miguel
3 Moisés Zhi Hui Quispe Lu C Robóticos 70599830 Cortes
1 Sebastián Alexis Quispe García C 75668440

2 Jefferson Enrique Zapata Vega C 77844045 Martin
3 Joel Alexander Palacios Toledo C Audiovisual 75225818 Dioses
4 Edeth Miguel Valencia Navarro C 71870590 Torres
5 Franco David Navarro Sernaque C 75563671
Damiana Estefani Rafael Martin
Historietas 71711855
1 Ontaneda C Dioses
Interactivas
2 Jordán Eduardo Flores Zapata C 76053933 Torres
Participación en Concursos:
 Se promovió la participación en el concurso: Voces y Expresiones

contra La Trata y se contó con la participación de aproximadamente
18 Escuelas, representándonos 2 de ellas en la fase regional: I.E
15079 Villa María y Rosa Cardó de Guarderas.
 Se tuvo también la destacada participación de aproximadamente 30
escuelas y 70 estudiantes en el Concurso de Dibujo y Pintura de
Coto de Caza El Angolo, en el cual los estudiantes ganadores fueron
premiados y reconocidos con el apoyo de SERNANP, Caja Sullana y
otros. Así mismo los alumnos ganadores gozaron de un viaje hasta
la zona de El Angolo.
 Así mismo, aproximadamente 35 II.EE del nivel secundario vienen
participando en Ideas en Acción, como parte de la estrategia Somos
pares, que promueve la participación estudiantil.
 En coordinación con la Municipalidad de Sullana se participó en la
Feria de Tecnologías Limpias y en Pasacalle por el Día del Medio
Ambiente contando con la Participación aproximada de 45 II.EE de
todos los niveles, en el marco de la aplicación del enfoque ambiental
en las escuelas en alianza estratégica con la Municipalidad y plan de
trabajo, lo cual se aprueba con acto resolutivo. Las escuelas
ganadoras fueron reconocidas y premiadas por la Municipalidad
de Sullana.
63
A. Elaborar un Plan de Capacitación sobre el nuevo diseño curricular a

implementarse en el nivel secundario.
B. Promover la participación de los docentes en los cursos virtuales que
desarrolla el Ministerio de Educación, y coordinar con los docentes para
acompañarlos e incentivar la realización de trabajos según el contexto
local – regional.
C. Convertir en política educativa local el proyecto Comunidades de

Aprendizaje, Plan Internacional, Diseño y Cambio con la finalidad de
destinar presupuesto para que dichos proyectos se extiendan a la
mayoría de las instituciones educativas que atiende UGEL Sullana.
D. Incorporar al Proyecto Educativo Local (PEL) a los juegos florales y al

concurso nacional de narrativa para contar con presupuesto y de esta
manera lograr mayor participación de instituciones educativas
considerando que estos concursos son estrategias que permiten a los
alumnos el desarrollo de capacidades del área de comunicación.
E. Convertir el Plan lector, a la estrategia regional Piura una región que lee
y escribe para crecer y a la estrategia tertulia literaria como estrategias
permanentes en la instituciones educativas por lo que debemos
sensibilizar a los directivos para que las incorporen a sus documentos de
gestión (PEI, PAT, PCC, ETC.)
64
3.4. JÓVENES Y ADULTOS: EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA,
EDUCACIÓN TÉCNICA PRODUCTIVA, EDUCACIÓN SUPERIOR
TECNOLÓGICA
3.4.1. Estado situacional socioeducativo de los jóvenes y adultos en su

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
Los estudiantes de Educación Básica Alternativa, del ámbito de la UGEL

Sullana son estudiantes comprendidos en el grupo etario de 15 años a
25 años en un 80 %, el 20 % restante está comprendido entre las edades
de 26 años a 55 años a más; estos jóvenes involucra dicha actividad
jóvenes y adultos presentan las siguientes características socio
educativa:
Provienen de familias desintegradas, inician su vida sexual

reproductiva sin tener conocimiento de la responsabilidad biológica
y emocional que involucra dicha actividad, lo cual se evidencia con la
presencia de adolescentes embarazadas que asisten a los estudios,
en las instituciones educativas de Educación Básica Alternativa, los
estudiantes jóvenes y adultos desarrollan actividades económicas sin
tener en cuenta los aspectos necesarios como la seguridad social,
una visión de previsión de sus actividades económicas; siendo las
actividades económicas predominantes en el ámbito de la UGEL
Sullana: Choferes de Mototaxi, obreros de construcción y de las
empresas bananeras.
Esto involucra que el estudiante compatibiliza su tiempo entre el trabajo

y el estudio a fin de culminar su formación básica y obtener la
certificación respectiva.
Los usuarios de los servicios educativos en Educación Básica

Alternativa, presenta las siguientes características de aprendizaje:
No muestran interés en aprender, ya que consideran la asistencia a
clases como un proceso de formulismo para obtener la certificación,
esto se evidencia en el ausentismo y deserción escolar; el estudiante
joven y adulto no posee estrategias de aprendizaje, presentando
dificultades en el análisis de contenido y en la producción de textos
orales y escritos, razonamiento y resolución de problemas
matemáticos. Este estudiante joven y adulto posee una experiencia
65
de vida que le permite desarrollar un tipo de aprendizaje orientado
en el quehacer cotidiano “de la vida para la vida”; si al estudiante
joven y adulto se le brinda las herramientas propias enmarcadas
dentro del concepto“ de la vida para la vida” entonces se
desarrollara su potencial de forma holística.
JÓVENES Y ADULTOS: EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA.
Los estudiantes de Educación Técnico Productiva, del ámbito de la

UGEL Sullana son estudiantes comprendidos en el grupo etario de
18 a 35 años en un 80 %, el 20 % restante está comprendido entre
las edades de 35 años o más; y presentan las siguientes
características socio educativa:
 Son jóvenes egresados de la Secundaria, la mayoría del área

técnica que desean especializarse en las distintas opciones que
ofrecen los CETPROS. Económicamente dependen de ellos
mismos y están realizando trabajos como servicio en casa,
atención en tiendas, atención en restaurantes y otros tipos de
trabajo manuales.
 Los adultos, son en su mayoría mujeres que desean
desempeñarse en el mundo laboral brindando desde su casa
servicios de Peluquería, Confección Textil, Manualidades,
Tejidos, ý Cocina y Repostería que también es elegido por
varones.
 Los jóvenes varones en su mayoría eligen la Computación,
Servicios Agrícolas, Maquinaria Pesada, Soldadura, Electricidad,
como una opción para certificarse y encontrar un trabajo en el
mercado laboral de la provincia que se caracteriza por la
existencia de estos rubros de trabajo.
 También hay estudiantes que acuden para perfeccionar el
dominio en alguna de las ocupaciones para desempeño
personal.
 Es preciso acotar que algunos de estos estudiantes, no han
concluido su secundaria por razones económicas, o porque les
ha resultado difícil o han repetido varias veces y han dejado de
estudiar y se desenvuelven aprendiendo opciones laborales.
66
3.4.2. Resultados alcanzados en los estudiantes de Educación Básica
Alternativa, Educación Técnica Productiva y Superior Tecnológica:
logros de aprendizaje, éxito escolar, repitencia, deserción y cobertura
de servicios educativos 2014 – 2018.
A. CEBA “CARLOS A. SALAVERRY”

CICLO AVANZADO
I T E M S
AÑOS MATRICULAD PROMOVIDO
REPITENTES RETIRADOS
OS S
2014 304 229 41 34
2015 271 210 24 37
2016 273 216 15 42
2017 255 185 39 31
2018 235 210 12 13
B. CEBA “SAN FRANCISCO JAVIER”

CICLO INTERMEDIO
I T E M S
AÑOS MATRICULAD PROMOVIDO REQUIEREN RETIRADOS
OS S RECUPERACIÓN
2014 34 34 - -
2015 32 32 - -
2016 36 36 - -
2017 33 33 - -
2018 31 31 - -
CICLO AVANZADO
I T E M S
REQUIEREN
AÑOS MATRICULADO PROMOVIDO
RECUPERACIÓ RETIRADOS
S S
N
2014 271 205 10 56
2015 371 253 6 58
2016 285 231 7 47
2017 295 239 9 47
2018 322 273 5 44
67
C. CEBA “MARGARITA FERIA AÑAZCO”
CICLO AVANZADO
I T E M S
REQUIEREN
AÑOS MATRICULADO PROMOVIDO
RECUPERACIÓ RETIRADOS
S S
N
2014 177 164 - 13
2015 218 200 - 18
2016 185 148 - 37
2017 189 171 - 18
2018 63 56 - 7
D. CEBA “ EL OBRERO”
CICLO INTERMEDIO
I T E M S
AÑOS MATRICULADO PROMOVIDO REQUIEREN RETIRADO
S S RECUPERACIÓN S
2014 120 115 2 3
2015 105 101 2 2
2016 122 119 2 14
2017 125 115 4 06
2018 110 105 3 2
CICLO AVANZADO
I T E M S
REQUIEREN
AÑOS MATRICULA PROMOVID DESAPROBA RETIRADO
RECUPERACI
DOS OS DOS S
ÓN
2014 187 154 13 8 12
2015 157 141 5 3 4
2016 154 151 2 1 -
2017 186 178 2 1 2
2018 171 165 3 2 1
E. CEBA” FERNANDO BELAUNDE TERRY”

CICLO INTERMEDIO
I T E M S
REQUIEREN
AÑOS MATRICULADO PROMOVIDO RETIRADO
RECUPERACIÓ
S S S
N
2014 31 16 13 2
2015 35 30 5 -
2016 30 30 - -
2017 38 35 3 -
2018 42 38 2 2
68
CICLO AVANZADO
I T E M S
REQUIEREN
RECUPERACIÓ
S S S
N
2014 490 450 3 37
2015 480 400 27 53
2016 495 430 30 35
2017 498 443 20 35
2018 495 465 30
F. CEBA “ SAPILLICA”
CICLO AVANZADO
I T E M S
REQUIEREN
RECUPERACIÓ
S S S
N
2014 90 80 - 7
2015 77 75 - 0
2016 87 77 - 9
2017 108 91 - 18
2018 113 0 - 0
G. CEBA “9 DE DICIEMBRE”
CICLO INICIAL
I T E M S
AÑOS PROMOVIDO REQUIEREN
MATRICULADOS RETIRADOS
S RECUPERACIÓN
2014 9 4 1 3
2015 12 6 - 6
2016 32 4 - 2
2017 6 4 1 2
2018
CICLO INTERMEDIO
I T E M S
AÑOS MATRICULADO PROMOVIDO REQUIEREN
RETIRADOS
S S RECUPERACIÓN
2014 21 12 3 3
2015 20 9 - 11
2016 21 13 - 8
2017 21 15 - 6
2018
69
CICLO AVANZADO
I T E M S
AÑOS PROMOVIDO REQUIEREN
S RECUPERACIÓN
2014 145 83 22 40
2015 152 90 21 41
2016 155 103 22 30
2017 157 95 20 42
2018
De las metas de atención se puede inferir que la matricula en los CEBAs

de gestión pública se ha incrementado, esfuerzo de los directivos en
implementar estrategias de gestión para cumplir con el compromiso de
gestión RETENCIÓN DE ESTUDIANTES.
Resultados alcanzados en los estudiantes de Educación Técnico Productiva
INSTITUCIONES MATRÍCULA INS

EGRESADOS TITULADOS
EDUCATIVAS LAB
2015 2016 2017 2018
MIGUEL CORTES 110 129 167 110
BELLAVISTA 275 379 271 213
SAN MARTIN DE PORRAS 122 97 321 130 286 21 54
SANTA URSULA 161 283 260 248 247 0 72
LUIS EDUARDO
MARROQUIN MENESES 5 9 11
LA CATOLICA 33 41 91 84
IMIA 34 113 119 15
IGNACIO ESCUDERO 290 286 386 489
CETURG 157 178 195 214 680 30 583
ESCAP LABORA 102 101 82 46 321 12
CARLOS AUGUSTO
SALAVERRY 109 184 73 323
VEDRUNA 850 864 665 345 2303
SAGRADO CORAZON DE
JESUS 45 47 72 75 207 4 207
JUAN PABLO II 407 400 345 322 1404 544
Del cuadro, podemos inferir que en algunos CETPROS las metas de atención
se mantienen, en otros, en algunos años no ha habido metas de atención. Y
si egresan en su mayoría, el proceso de titulación está pendiente.
Manifestando que no hay seguimiento de los egresados en su gran mayoría.
70
3.4.3. Servicios brindados jóvenes y adultos: de Educación Básica Alternativa,
Educación Técnica Productiva y Superior Tecnológicaeducación (cobertura
de servicios, servicios educativos en sus territorios, instituciones
educativas, locales escolares, personal directivo, personal docente,
personal administrativo, etc.
Los CEBAs de gestión pública brindan los siguientes servicios educativos:
CICLO CICLO CICLO

SERVICIO EDUCATIVO
INICIAL INTERMEDIO AVANZADO
CEBA FERNANDO BELAUNDE TERRY X X
CEBA MARGARITA FERIA AÑAZCO X
CEBA 9 DE DICIEMBRE X X X
CEBA EL OBRERO X X
CEBA SALAVERRY X X
CEBA SAPILLICA X
CEBA SAN FRANCISCO JAVIER CONTINUIDAD
EDUCATIVA X X
LANCONES
La forma de atención en el ciclo inicial e intermedio es presencial, en el

ciclo avanzado algunos CEBAs se realiza en forma presencial y semi
presencial. Es de indicar que en este año el CEBA FERNADO BELAUNDE
TERRY ofrece la forma de atención A DISTANCIA.
Servicios brindados a jóvenes y adultos: Educación Técnico Productiva.
Los CETPROS, ofrecen opciones ocupacionales: CONFECCIÓN TEXTIL,

COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA, SOLDADURA Y ELECTRICIDAD,
SERVICIOS ASISTENCIALES, MAQUINARIAS, PELUQUERÍA, HOSTELERÍA Y
TURISMO, las que se desarrollan a través de módulos con una duración
variada. La titulación se obtiene con un mínimo de horas alcanzadas.
71
nacionales, estrategias locales/regionales) que se han desarrollado
como instancia de gestión para mejorar los servicios educativos de
Educación Básica Alternativa, Educación Técnica Productiva y Superior
Tecnológica.
Los CEBAs de gestión pública han realizado los siguientes convenios a fin
de garantizar el servicio educativo brindan los siguientes servicios
educativos:
CEBA CONVENIOS
CEBA 9 DE DICIEMBRE Convenio con el penal de mujeres Sullana
Convenio con la 1ra. Brigada de Caballería EP. Sullana
CEBA SALAVERRY Convenio con el CETPRO Salaverry para ofrecer la
opción ocupacional de carpintería metálica
CEBA SAPILLICA Convenio con la ONG ESPAÑOLA YUNTA GALICIA Y
ASOCIACIÓN CHIRA en proyecto productivo de
crianza de tilapia y banano orgánico
CEBA SAN FRANCISCO Convenio con la Municipalidad de Lancones para
JAVIER ofrecer el servicio educativo en el ciclo avanzado
Convenio con el RCB N° 13 - Querecotillo
Los CEBAs de gestión pública de UGEL Sullana conscientes de la
necesidad de tender demandas y necesidades educativas de jóvenes y
adultos, en coordinación directa con el especialista de educación de
adultos de la UGEL y directivos de los diferentes CEBAs desarrollan las
siguientes estrategias:
Identificar zonas geográficas con mayor demanda educativa de

jóvenes y adultos que deseen culminar su formación básica
Identificar las necesidades de desarrollar las capacidades de
emprendimiento en los jóvenes y adultos en el ámbito de la UGEL
Sullana
Brindar las orientaciones a los directivos de los CEBAs de gestión
pública para que desarrollen convenios con instituciones públicas y
privadas para atender las necesidades educativas de los estudiantes
de la modalidad de educación de adultos.
Fortalecimiento de capacidades directivas de los CEBAs de gestión
pública para el desarrollo de convenios inter institucionales
Capacitación a personal docente sobre planificación curricular en los
ciclos inicial, intermedio y avanzado orientado a los campos de
conocimiento de Ciencias y Humanidades.
72
Capacitación a personal docente en evaluación en educación de
adultos
Acciones de monitoreo y acompañamiento sobre el desarrollo de
capacidades en EBA
Capacitación a personal directivo para la implementación de la
forma de atención de Educación a Distancia
Implementación de EXPOFERIA “CREA Y EMPRENDE” – 15 de
setiembre, donde los estudiantes de los CEBAs demostraron sus
habilidades emprendedoras.
Desarrollo de actividades deportivas inter institucionales (CEBAS
públicos y privados) a fin de confraternizar
Estrategias o intervenciones (programas presupuestales,

intervenciones nacionales, estrategias locales) que se han desarrollado
como instancia de gestión para mejorar los servicios educativos en las
instituciones educativas de Educación Técnico Productiva
Participan en SUPERATEC, presentando innovaciones a nivel de

docentes y estudiantes, con el propósito de dar a conocer las
innovaciones trabajadas.
3.4.5. Mejoras alcanzadas en las instituciones educativas de Educación Básica

Alternativa, Educación Técnica Productiva y Superior Tecnológica en la
oferta de servicios educativos dirigido a los jóvenes y a los adultos.
Las mejoras alcanzadas en las instituciones de educación básica

alternativa, se van a definir por las acciones de gestión institucional
efectuadas: gestión pedagógica y gestión comunitaria que a
continuación se detalla:
GESTION INSTITUCIONAL
CEBA ACCIONES
CEBA Desarrollo de la forma de atención en el ciclo avanzado:
FERNANDO Educación a distancia. Sullana
BELAUNDE
TERRY
CEBA 9 DE Convenio con el penal de mujeres Sullana
DICIEMBRE Convenio con la 1ra. Brigada de Caballería EP. Sullana
CEBA Convenio con el CETPRO Salaverry para ofrecer la opción
SALAVERRY ocupacional de carpintería metálica
CEBA Convenio con la ONG ESPAÑOLA YUNTA GALICIA Y
73
SAPILLICA ASOCIACIÓN CHIRA en proyecto productivo de crianza de
tilapia y banano orgánico
CEBA SAN Convenio con la Municipalidad de Lancones para ofrecer el
FRANCISCO servicio educativo en el ciclo avanzado
JAVIER Convenio con el RCB N° 13 - Querecotillo
GESTIÓN PEDAGÓGICA
CEBA ACCIONES
CEBA Fortalecimiento de capacidades pedagógicas a docentes a
FERNANDO través de talleres de capacitación
BELAUNDE
TERRY
CEBA Jornada de reflexión de los aprendizajes
MARGARITA
FERIA AÑAZCO
CEBA 9 DE Desarrollo de competencias de cuidado del medio ambiental
DICIEMBRE Charlas de orientación a los estudiantes sobre convivencia
armónica
CEBA EL Jornada de reflexión sobre los derechos ciudadanos y

OBRERO resolución armónica de conflictos
CEBA Fortalecimiento de capacidades laborales, Convenio con el
SALAVERRY CETPRO Salaverry para ofrecer la opción ocupacional de
carpintería metálica
CEBA SAPILLICA Convenio con la ONG ESPAÑOLA YUNTA GALICIA Y
ASOCIACIÓN CHIRA en proyecto productivo de crianza de
tilapia y banano orgánico
CEBA SAN Fortalecimiento de capacidades de emprendimiento a través
FRANCISCO del área Educación para el trabajo ; cocina y repostería,
JAVIER zapatería, bisutería, manualidades
GESTIÓN COMUNITARIA
ACCIONES CEBAs
Difusión del servicio educativo a la comunidad sobre las Todos los CEBAs de
bondades que brinda la modalidad de educación de gestión publica
adultos.
Proyecto productivo de crianza de tilapia, estudiantes CEBA SAPILLICA
del Centro periférico EL HUABAL-
74
3.4.6. Experiencias destacadas: Instituciones Educativas de Educación Básica
Alternativa, Educación Técnica Productiva y Superior Tecnológica que
destacan por sus buenas prácticas e innovaciones en la atención
educativa a niñas y niños (identificación de estas Instituciones
Educativas y descripción de sus buenas prácticas).
xvi.
Encontramos las siguientes experiencias:
EXPERIENCIA CEBA PARTICIPANTE LOCALIDAD

Jornada de reflexión Todos los CEBAs de gestión pública, UGEL SULLANA
de miembros de siendo los ganadores a participar a
COPAE a nivel Ugel nivel Regional Los CEBA MARGARITA
Sullana – 28 de FERIA AÑAZCO y CEBA “9 DE
Agosto DICIEMBRE”
EXPO FERIA “CREA Y Todos los CEBAs de gestión pública, UGEL SULLANA
EMPRENDE” 15 de siendo los ganadores Los CEBA
Setiembre “SALAVERRY” 1er. Puesto, CEBA “9 DE
DICIEMBRE” 2DO puesto y CEBA “SAN
FRANCISCO JAVIER” 3er. puesto
Capacitación a CEBA “SAN FRANCISCO JAVIER” QUERECOTILLO
personal docente
sobre evaluación en
educación de
adultos
Capacitación a CEBA “9 DE DICIEMBRE” SULLANA
personal docente
sobre : Respeto y
convivencia nos
hace mejores
compañeros
Servicio de CEBA “FERNANDO BELAUNDE TERRY” SULLANA
Educación a
distancia
En el presente periodo lectivo la UGEL Sullana en coordinación con los

directivos de los diferentes CEBAs, desarrolló las siguientes experiencias:
o EXPO FERIA, se llevó a cabo el 15 de setiembre donde los estudiantes

demostraron sus habilidades emprendedoras, a través de la exposición
de trabajos , siendo los ganadores Los CEBA “SALAVERRY” 1er. Puesto,
CEBA “9 DE DICIEMBRE” 2do puesto y CEBA “SAN FRANCISCO JAVIER”
3er. Puesto
o JORNADA DE REFLEXIÓN DE MIEMBROS DE COPAE a nivel UGEL
SULLANA, se realizó el 28 de Agosto, donde se logró el involucramiento
75
de los actores educativos como: estudiantes, docentes, directivos y
especialista, participación a través de proyectos, siendo los ganadores a
participar a nivel regional CEBA “MARGARITA FERIA AÑAZCO” primer
puesto y CEBA “9 DE DICIEMBRE” segundo puesto.

Educación Básica Alternativa, Educación Técnica Productiva y Superior
Tecnológica que han destacado en concursos locales, regionales,
nacionales e internacionales.
JORNADA DE REFLEXIÓN DE MIEMBROS DE COPAE NIVEL UGEL

SULLANA:
COPAE CEBA MARGARITA FERIA AÑAZCO
NOMBRE DEL PROYECTO: “EDUCAMOS EN FAMILIA”
ESTUDIANTES
Saira Dianira Céspedes Silva : Presidente

Julio César Ponce Agurto: Vice Presidente
Rosa Adela Pintado Granda
Jenny Karina Guerrero Chinguel
Gladis Farceque Santos
Rebeca Hidalgo Campos
COPAE CEBA “9 DE DICIEMBRE”
NOMBRE DEL PROYECTO: RESPETO Y CONVIVENCIA NOS HACE MEJORE

COMPAÑEROS
ESTUDIANTES:
María Elizabeth Peralta Suarez

Rosa María Núñez Navarro
Fatty Yaquelin Carreño García
Lucein del Rosario Saavedra Aguirre
Marco Alexis Navarro Siancas
76
logros de resultados en jóvenes y adultos
Los principales desafíos que se presentan en la atención de jóvenes y

adultos son los siguientes:
1. Fortalecimiento del servicio educativo para jóvenes y adultos en

el ámbito de la UGEL Sullana, el mismo que se expresa en la
implementación logística de los diferentes Cebas que conforman
el área de acción del órgano intermedio de la UGEL Sullana con
la distribución de material bibliográfico para la atención de los
estudiantes, material de aseo, útiles de oficina
2. Fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los docentes
de la modalidad de educación de adultos en sus diferentes
formas de atención lo cual se desarrolló a través del monitoreo y
acompañamiento pedagógico, capacitación al personal docente
en temas como evaluación, en educación de adultos,
planificación curricular, derechos a estudiantes, programas de
participación estudiantil interinstitucional (COPAE)
3. Fortalecimiento de la gestión institucional de los CEBAs del
ámbito de UGEL Sullana a través de mesas de trabajo con los
directivos, lo cual brindo como producto la difusión de la
importancia de la modalidad de educación de adultos, la
alfabetización del estudiante adulto a través de la continuidad
educativa y la educación a distancia
Desafíos de la instancia de gestión para afianzar la atención educativa y

logro de resultados en jóvenes y adultos.
Los principales desafíos que se presentan en la atención de jóvenes y

adultos son los siguientes:
1. Los directores de CETPROS, en base a la demanda ocupacional

van renovando la oferta para los estudiantes.
2. Los Cetpros estatales reciben montos por mantenimiento los que
son invertidos en mejoras en la infraestructura según la directiva
correspondiente.
3. Fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los docentes
mediante eventos de capacitación convocados por la DREP.
4. Fortalecimiento de la gestión institucional de los CETPROS, a
través de las capacitaciones de MINEDU Y DREP.
77
3.5. ATENCIÓN EDUCATIVA A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
3.5.1. Estado situacional socioeducativo de los jóvenes y adultos en su

Los estudiantes de Educación Básica Especial, del ámbito de la UGEL Sullana son
estudiantes comprendidos en los siguientes grupos de atención:
 - PRITE estudiantes de 0 a 3 años
 - CEBE estudiantes de 3 a 20 años
Los estudiantes en mención, presentan las siguientes características socio

educativa:
 Provienen de familias disfuncionales y de extrema pobreza

 Los estudiantes presentan discapacidad severa y multidiscapacidad
 Las personas con Discapacidad Severa y Multidiscapacidad no presentan un
perfil homogéneo. Todas las áreas del desarrollo se encuentran afectadas,
sobre todo el área cognitiva, se puede establecer que las principales
características de las personas con DS y M son:
 Limitaciones en el aspecto motor.
 Alteraciones corporales y de la salud.
 Dificultades en la comunicación, lenguaje expresivo y comprensivo.
 Limitaciones para el autovalimiento.
 Dificultades para adquirir destrezas básicas.
 Dificultades en las relaciones sociales y de participación.
 Asociación de deficiencias motoras, sensoriales o intelectuales
3.5.2. Servicios brindados a los niños, adolescentes, jóvenes y adultos con

discapacidad EBE, EBR, Técnico Productivo
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL:
Se brinda servicio estudiantes con discapacidad en los siguientes CENTROS Y

PROGRAMAS:
78
- CEBE María Reina de la Paz
- CEBE Hijos de María
- CEBE Marcavelica
- CEBE 9 de octubre
- PRITE Divino Niño
- PRITE Virgen de Fátima
SAANEE de UGEL Sullana
3.5.3. Resultados alcanzados en los estudiantes con discapacidad (cobertura

logros de aprendizaje, éxito escolar, repitencia, deserción escolar.
CEBE “MARIA REINA DE LA PAZ”
I T E M S
AÑO
MATRICULADOS PROMOVIDOS PERMANECEN RETIRADOS
2014 25 17 3 5
2015 28 21 0 7
2016 47 30 9 8
2017 50 35 7 8
2018 53 38 5 10
CEBE “HIJOS DE MARIA”
I T E M S
AÑOS
2014 20 13 0 7
2015 24 14 2 8
2016 28 16 4 8
2017 30 18 2 10
2018 32 14 3 15
CEBE “MARCAVELICA”
I T E M S
AÑO
2014 12 9 0 3
2015 15 10 1 4
2016 21 15 2 4
2017 25 18 2 5
2018 30 24 3 3
79
CEBE “ 9 DE OCTUBRE”
I T E M S
AÑO
2014 15 12 1 2
2015 17 13 2 2
2016 18 17 0 1
2017 20 16 2 2
2018 20 15 3 2
PRITE ” DIVINO NIÑO”
I T E M S
AÑO
2014 20 2
2015 24 1
2016 25 1
2017 25 2
2018 30 1
PRITE “ VIRGEN DE FÁTIMA”
I T E M S
AÑO
2014 20 2
2015 22 1
2016 23 1
2017 24 2
2018 24 1
B. Se cuenta con un SAANE de Ugel que atiende a 112 estudiantes

incluidos en las diferentes I.E. de zona rural.

nacionales, estrategias locales/regionales) que se han desarrollado
como instancia de gestión para mejorar los servicios educativos para
personas con discapacidad.
Los Centros y programas de gestión pública han participado del programa

presupuestal por resultados 106 con la finalidad de garantizar el servicio
educativo a estudiantes con discapacidad. Dicho programa ha tenido en cuenta
los siguientes productos:
80
 Personas con discapacidad leve o moderada acceden a instituciones
educativas publicas inclusivas con condiciones para su atención
 Personas con discapacidad severa acceden a instituciones educativas públicas
especializadas con condiciones para su atención
 Niños menores de 3 años con discapacidad acceden a programas de
intervención temprana con condiciones para su atención
3.5.5. Mejoras alcanzadas en las instituciones educativas en atención

educativa a personas con discapacidad.
Las mejoras alcanzadas en las instituciones de educación básica especial, se van a

definir por las acciones de gestión institucional efectuadas, gestión pedagógica y
gestión comunitaria que a continuación se detalla:
GESTION INSTITUCIONAL
CENTRO Y/O ACCIONES

PROGRAMA
CEBE MARIA REINA DE Alianzas estratégicas con OMAPED, hospital de Sullana,
LA PAZ Salud, Demuna y Centro de Emergencia Mujer.
CEBE HIJOS DE MARIA Alianzas estratégicas con OMAPED, hospital de Sullana,
Salud, Demuda y Centro de Emergencia Mujer.
CEBE 9 DE OCTUBRE Alianzas estratégicas con OMAPED, hospital de Sullana,
CEBE MARCAVELICA Alianzas estratégicas con OMAPED, hospital de Sullana,
PRITE DIVINO NIÑO Alianzas estratégicas con OMAPED, hospital de Sullana,
PRITE VIRGEN DE Alianzas estratégicas con OMAPED, hospital de Sullana,
FÁTIMA Salud, Demuda y Centro de Emergencia Mujer.
GESTIÓN PEDAGÓGICA
CEBA ACCIONES
CEBE MARIA REINA DE Fortalecimiento de capacidades en los estudiantes en
LA PAZ función a las NEE de cada estudiante
CEBE HIJOS DE MARIA Fortalecimiento de capacidades en los estudiantes en
función a las NEE de cada estudiante
CEBE 9 DE OCTUBRE Fortalecimiento de capacidades en los estudiantes en
CEBE MARCAVELICA Fortalecimiento de capacidades en los estudiantes en
PRITE DIVINO NIÑO Fortalecimiento de capacidades en los estudiantes en
PRITE VIRGEN DE Fortalecimiento de capacidades en los estudiantes en
FÁTIMA función a las NEE de cada estudiante
81
GESTIÓN COMUNITARIA
CEBA ACCIONES
CEBE MARIA REINA DE Sensibilización a la comunidad educativa de la EBE, EBR,
LA PAZ EB, ETP y a instituciones de base de la comunidad.
CEBE HIJOS DE MARIA Sensibilización a la comunidad educativa de la EBE, EBR,
EB, ETP y a instituciones de base de la comunidad.
CEBE 9 DE OCTUBRE Sensibilización a la comunidad educativa de la EBE, EBR,
CEBE MARCAVELICA Sensibilización a la comunidad educativa de la EBE, EBR,
PRITE DIVINO NIÑO Sensibilización a la comunidad educativa de la EBE, EBR,
PRITE VIRGEN DE Sensibilización a la comunidad educativa de la EBE, EBR,
FÁTIMA EB, ETP y a instituciones de base de la comunidad.
3.5.6. Experiencias destacadas: Instituciones Educativas que destacan por sus

buenas prácticas e innovaciones en la atención educativa de estudiantes
con discapacidad (identificación de estas Instituciones Educativas y
descripción de sus buenas prácticas).
Encontramos las siguientes experiencias:
CEBE
EXPERIENCIA LOCALIDAD
PARTICIPANTE
-Participación en el congreso ambiental MARIA REINA DE UGEL
- Participación en Olimpiadas Regionales LA PAZ” SULLANA
Negritos 2018
- Trabajo con Familias
- Participación en Olimpiadas Regionales CEBE HIJOS DE UGEL
Negritos 2018 MARIA SULLANA
- Participación en Olimpiadas Regionales CEBE 9 DE UGEL
Negritos 2018 OCTUBRE SULLANA
- Participación en Olimpiadas Regionales CEBE UGEL
Negritos 2018 MARCAVELICA SULLANA
- Concurso de dibujo
PRITE DIVINO UGEL

- Trabajo con Familias NIÑO SULLANA
PRITE VIRGEN DE UGEL

- Trabajo con Familias FATIMA SULLANA
82
estudiantes con discapacidad que han destacado en concursos locales,
regionales, nacionales e internacionales.
CEBE “MARCAVELICA”
Nombre del Proyecto: "Mi mundo de colores"
- Lency Hamer Masías Ojeda
- Checa Rodríguez Kent Joel
- Jiménez Zapata Carlos Anthony.
Gestión comunitaria:
El CEBE Marcavelica, organizó campaña médica para estudiantes y padres
del CEBE
Fecha : 01 - 06 - 2018
Doctor: Carlos Castillo Carrillo
CEBE “MARIA REINA DE LA PAZ”

- Olimpiadas Regionales de Educación Especial participación en el
- Participación en el Congreso de Gestión Ambiental a nivel Regional

logros de resultados en las personas con discapacidad.
Los principales desafíos que se presentan en la atención de personas con

discapacidad:
1. Fortalecimiento del servicio educativo para estudiantes con discapacidad en

el ámbito de la UGEL Sullana, el mismo que se expresa en la implementación
logística de los diferentes Cebes que conforman el área de acción delórgano
intermedio de la UGEL Sullana con la distribución de material bibliográfico
para la atención de los estudiantes, material de aseo, útiles de oficina, otros
2. Fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los docentes de la
modalidad de educación de especial, en sus diferentes formas de atención lo
cual se desarrolló a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico,
capacitación al personal docente en temas como evaluación, estrategias de
atención educativa, planificación curricular, otros
3. Fortalecimiento de la gestión institucional de los CEBEs del ámbito de UGEL
Sullana a través de mesas de trabajo con los directivos, lo cual brindo como
producto la difusión de la importancia de la modalidad de educación de
adultos, la alfabetización del estudiante adulto a través de la continuidad
educativa y la educación a distancia
83
IV. APORTES DE LA EDUCACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SOCIALES
QUE AFECTAN LA PROTECCIÓN Y SALUD DE LOS ESTUDIANTES
4.1. IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS PROBLEMAS SOCIALES QUE

AFECTAN A LOS ESTUDIANTES DE SU ÁMBITO.
4.1.1. VIOLENCIA CONTRA NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
En relación a la violencia contra los niños, niñas y adolescentes, el

castigo físico es preocupante pues los padres creen que algunas veces,
es necesario el castigo físico para educar a los hijos, haciendo que el uso
de la violencia en la crianza y en la educación de los menores vaya en
aumento contribuyendo a que desarrollen sentimientos de miedo, sean
suspicaces, les roba la alegría en la vida cotidiana, socava su autoestima
y autonomía, así como su capacidad de autocontrol.
En nuestro ámbito se puede notar que los niños, niñas y adolescentes

que han experimentado violencia tienen un mayor riesgo a lo largo de
su vida de sufrir problemas emocionales, físicos y trastornos de
conducta, tienen tasas más bajas de desempeño escolar. En definitiva,
además de suponer una grave violación de sus derechos, constituye una
inmensa amenaza para su presente y futuro y para el de toda la
sociedad.
Luchar contra el castigo físico y humillante es clave porque se trata del

primer eslabón en la cadena de la violencia contra las personas.
Se requiere que las normas se apliquen en la realidad y que se creen

mecanismos adecuados para acompañar a los padres en las formas de
educar con afecto, para así prevenir y reducir la violencia, pues de
ninguna forma la disciplina puede ejercerse con violencia.
Asimismo, las jóvenes de 15 a 19 años de edad son más vulnerables a la

violencia física y sexual, por otro lado en la plataforma SISEVE se
evidencia que en las escuelas se están presentando casos de violencia
sexual, física y verbal de personal de la IIEE hacia los estudiantes
vulnerando sus derechos.
84
4.1.2. VIOLENCIA CONTRA LA MUJER
En la actualidad las mujeres alguna vez sufrieron algún tipo de violencia

por parte del esposo o compañero. La principal forma de violencia que
se destaca es la violencia psicológica y/o verbal, a través de injurias,
calumnias, gritos, insultos, desprecios, burlas, ironías, situaciones de
control, humillaciones, amenazas y otras acciones para minar su
autoestima; la violencia física ejercida mediante golpes, empujones,
patadas, abofeteadas, entre otras y la violencia sexual coaccionando a la
persona a fin de que realice actos sexuales que no aprueba o la obliga a
tener relaciones sexuales aunque ella no quiera.
Se reportan casos diarios de violencia familiar, y la violencia física de los
hombres hacía sus esposas e hijos es la que predomina, en algunos
casos las agraviadas no se atreven a denunciar porque dependen
económicamente del esposo y no tienen dónde refugiarse.
4.1.3. EMBARAZO EN ADOLESCENTES
La maternidad de adolescentes es una realidad que no se puede ocultar,

se estima que al menos el 13% de las adolescentes peruanas ya son
madres y/o están embarazadas.
La alarmante cifra de gestantes, se iniciaría desde la edad de doce años,
pone de manifiesto el poco compromiso que existiría por parte de los
propios padres de familia ya que la familia tiene una gran
responsabilidad en este tema, pues actúa como un soporte emocional,
sin embargo a veces los padres de familia no manejan la información
para dar ese apoyo y en la mayoría de casos tampoco acuden al colegio
para buscar ayuda existiendo una deficiente información y educación en
salud sexual y reproductiva, deficiente comunicación al interior de la
familia y deficiente acceso y oferta anticonceptiva por parte del Estado.
Se evidencia que las y los adolescentes tienen relaciones sexuales cada
vez a menor edad con sus enamorados, sin información y orientación
sobre su sexualidad ni acceso a servicios de salud sexual y reproductiva
de acuerdo con sus necesidades reales y sentidas, lo que las expone a
embarazos no planeados, además no están preparadas biológica,
85
emocional y económicamente generando en ellas un impacto negativo
en la salud mental, porque su embarazo no estaba planificado, tienen
intento de aborto y mayor riesgo de intención suicida, en algunos casos
se da producto de las violaciones que sufren por parte de tíos, padrinos
y hasta padrastros.
Por otro lado se detectó que esto ocurre ante la falta de información, y
es que algunas piensan que en su primera vez no quedarán embrazadas.
Muchas veces el embarazo adolescente es una salida ante las
situaciones y contextos familiares de violencia, pues encuentran en su
pareja lo que no hallan en la familia.
Generando consecuencias tanto para ellas como para sus hijos ya que al
no estar preparadas los bebés corren el riesgo de nacer con bajo peso
porque la madre adolescente no ha tenido todos los cuidados durante
el embarazo, registro de muerte materna, la práctica de los legrados
entre otros, además no todas retoman sus estudios por la
responsabilidad del hijo.
4.1.4. MORBILIDAD DE ESTUDIANTES (ANEMIA, DESNUTRICIÓN CRÓNICA, ETC.)
La anemia por deficiencia de hierro en las niñas y niños menores de 3

años, tienen consecuencias adversas en el desarrollo cognitivo,
principalmente si se presenta en un periodo crítico como el crecimiento
y diferenciación cerebral, cuyo pico máximo se observa en los niños
menores de dos años, periodo en el que el daño puede ser irreversible,
constituyéndose en los principales problemas de salud pública que
afectan el Desarrollo Infantil Temprano.
El abordaje de la DCI y anemia infantil se ha dado a través de la
implementación de intervenciones desarrolladas por el Ministerio de
Salud, gobiernos locales, programas sociales y los diferentes sectores
involucrados, en el marco del Programa Articulado Nutricional.
Podemos observar que en los últimos 03 años (2015, 2016 y 2017) el
porcentaje de Anemia es por encima del 40%, lo que nos indica que la
Anemia en Sullana es un problema de Salud Pública y en el I trimestre
2018 se tiene un porcentaje del 28.9%., lo que nos indica que de cada 4
niños menores de 3 años 1 está con anemia.
86
4.1.5. ADICCIONES: CONSUMO DE DROGAS
Dentro del diagnóstico situacional de las instituciones educativas se

evidencia a estudiantes en situaciones de riesgo provienen de familias
disfuncionales, desintegradas, no cuentan con habilidades parentales,
padres con estilos de crianza coercitivos o pasivos, los estudiantes no
han desarrollado habilidades para la vida, tienen dificultad para tomar
decisiones, para responder a las adversidades de forma asertiva, no
saben resistir la presión de grupo, no cuentan con estrategias de
afrontamiento, las zonas en las que están ubicadas son consideradas de
alto riesgo dado que existe venta y consumo de drogas, violencia,
pandillaje, etc. Estas situaciones generan que los estudiantes se
encuentren en vulnerabilidad y surge la necesidad de implementar
actividades a nivel familiar y personal para el fortalecimiento de
habilidades parentales y psicosociales que permitan desarrollar
estrategias de afrontamiento y evitar el consumo de drogas y cualquier
otra situación de riesgo.
4.2. LOGROS ALCANZADOS EN LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LA

4.2.1. Logros en la prevención y atención de violencia contra las niñas, niños y

adolescentes en el ámbito educativo y familiar
Desde el año 2016 se implementó la estrategia de intervención:

"Prevención de la violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes
y trata de personas con fines de explotación sexual en niñas, niños y
adolescentes, en instituciones educativas de nivel secundaria de EBR".
Se han capacitado a 50 docentes, en una primera fase, luego a nivel de

aula desarrollaron cada uno de ellos 12 sesiones de la malla curricular
del Minedu, abordando en temas de mayor incidencia como es la
violencia en la familia, el abuso sexual de niños y niñas, proyecto de
87
vida, trata de personas, violencia en el enamoramiento, prevención en
el embarazo en adolescente, correspondiente a una segunda fase.
Además se realiza seguimiento a las a instituciones educativas

intervenidas en el periodo y se va a implementar en más instituciones
educativas en el período 2019.
Se ha fortalecido en las instituciones la acción tutorial y el abordaje de la

prevención de situaciones de riesgo.
Se ha realizado la afiliación al Sistema Especializado Contra la Violencia

Escolar -SISEVE, y que cuenten con un cuaderno de incidencias para
registro de los conflictos que ocurran en la IIEE.
Se está orientando para promover la implementación de la tutoría

individual, brindando a los docentes orientación para que puedan
prevenir situaciones de vulneración de derechos y/o derivación de casos
relacionado generando en ellos capacidades para trasmitir confianza y
sensibilidad a los estudiantes.
Los estudiantes vienen ejerciendo y poniendo en práctica su liderazgo

después que fueron capacitados, abordando estos temas con sus pares,
realizándolo a nivel de toda la población estudiantil para sensibilizarlos
e informarlos sobre estos temas.
La escuela está siendo un espacio seguro donde se viene

implementando desde la acción tutorial y otras áreas curriculares
contenidos preventivos en el marco de la Educación Sexual Integral
contribuyendo con el desarrollo de competencias socio afectivas de los y
las estudiantes.
4.2.2. Logros en la prevención y atención de violencia contra la mujer en el ámbito

Se está trabajando en el marco del convenio de cooperación

interinstitucional MIMP – MINEDU suscrito en diciembre de 2017 y de
los compromisos institucionales establecidos en los planes nacionales
(Plan Nacional Contra la Violencia de Género 2016 –2021, Plan Nacional
de Acción por la Infancia y la Adolescencia 2012 -2021 y la Ley N° 30364
Ley Para prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia Contra las Mujeres
y los Integrantes del Grupo Familiar, entre otros).
88
Se está brindando orientación e información a las familias para prevenir
situaciones de violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y
trata de personas con fines de explotación sexual en niñas, niños y
adolescentes, contribuyendo a la formación integral de sus hijas e hijos.
Se ha realizado el taller “Familias Fuertes – Amor y Límites” en las

escuelas con padres de familia en articulación con DEVIDA para
sensibilizar en temas priorizados contribuyendo a que las familias
capacitadas incrementen habilidades parentales para prevenir el
consumo de drogas.
4.2.3. Logros en la prevención y atención del embarazo en adolescentes en el ámbito

En la Prevención del Embarazo Adolescente se ha implementado una

Educación Sexual Integral ya que en las instituciones educativas.
Se ha implementado desde la acción tutorial y otras áreas curriculares

contenidos preventivos en el marco de la Educación Sexual Integral
contribuyendo con el desarrollo de competencias socio afectivas de los y
las estudiantes.
Además se viene actuando conforme a la Ley Nº 29600, para lo cual los

directores de las IIEE aseguran la permanencia en la escuela de las
estudiantes en situación de embarazo o maternidad (No discriminación),
así mismo se los docentes brindan las facilidades para la evaluación
académica respectiva, en el domicilio o escuela, según corresponda a la
etapa prenatal o postnatal según la condición física en la que se
encuentra la estudiante en situación de embarazo o maternidad, del
mismo modo otorgar un acompañamiento académico y socio afectivo a
las estudiantes en situación de embarazo o maternidad, conjuntamente
orientar y sensibilizar a los padres y madres de familia sobre el derecho
a la educación de las estudiantes en situación de embarazo o
maternidad.
89
4.2.4. Logros en la prevención y atención de la anemia, desnutrición crónica, etc en el
ámbito educativo y familiar
Se brinda atención en los servicios de despistaje y tratamiento contra la

anemia, control de crecimiento, control de hemoglobina, tamizaje
(pruebas que permiten detectar enfermedades metabólicas), pediatría y
charlas informativas sobre prácticas alimentarias saludables.
Se está repartiendo de manera gratuita medicamentos, desayunos y

comidas nutricionales para contrarrestar la anemia de manera
descentralizada en diversos centros de salud de la jurisdicción.
En los centros de salud de la jurisdicción se viene realizando las acciones

de prevención y control de la anemia en los niños menores de 5 años,
con la finalidad de contribuir a reducir la morbimortalidad infantil, por
anemia y otras enfermedades prevalentes en la provincia de Sullana.
El personal de salud realiza evaluación a los niños menores de 5 años

con el Kits del Buen Crecimiento, descarte de la anemia con el
hemoglobinómetro, administración de sulfato de hierro (gotas) en niños
de 4 y 5 meses de edad y micronutrientes en niños sin anemia de 6 a 59
meses, descarte de anemia en menores de 35 meses y gestantes en
todos los distritos de la jurisdicción.
Se está dando tratamiento de anemia con énfasis en menores de 12

meses y gestantes, consejería nutricional, demostración y degustación
de comidas ricas en hierro de origen animal, administración de
vacunación según el esquema nacional vigente, evaluación de niños a
nivel extramural se hará énfasis en dar seguimiento a los niños de 4 a 12
meses a través de las visitas domiciliarias para mejorar la adherencia del
consumo de hierro en gotas, jarabe o micronutrientes y reforzar
prácticas de alimentación e higiene.
4.2.5. Logros en la prevención del consumo de drogas en el ámbito educativo y

familiar
Los escolares del nivel secundario se están desarrollando habilidades

psicosociales para la prevención del consumo de drogas.
90
Se han capacitado a los docentes de Tutoría para que desarrollen
Competencias a nivel de tutoría grupal e individual para prevenir
situaciones de riesgo en sus estudiantes (Consuno de Drogas).
Se han capacitado a estudiantes para que desarrollen habilidades de

liderazgo a fin de prevenir el consumo de drogas.
Se ha logrado que los estudiantes que han fortalecido habilidades

psicosociales, por ejemplo tomen mejores decisiones, responden de
manera
4.3. ESTRATEGIAS DESARROLLADAS EN RELACIÓN CON LA

4.3.1. Estrategias desarrolladas para la prevención y atención de violencia contra las

niñas, niños y adolescentes
Se viene desarrollando la estrategia nacional de participación estudiantil

en el marco del enfoque de derechos y bienestar común.
Se está brindando asesoramiento al equipo directivo de la IE para que

cumplan con la conformación y funcionamiento del comité de tutoría y
orientación educativa.
Se realizan acciones de seguimiento y acompañamiento, brindando

asesoramiento técnico y seguimiento del avance de las acciones, a través
de visitas in situ, comunicación telefónica, electrónica y/o eventos de
forma presencial.
Se están aplicando los protocolos de intervención, para derivar los casos

detectados de violencia familiar y sexual a las instituciones que brindan
servicios de protección.
Se vienen convocando a los profesionales de las instituciones aliadas y/o

mesas de trabajo para el desarrollo de los temas de capacitación.
Se viene realizando asistencia técnica para fortalecer la institucionalización

de la acción tutorial y el abordaje de la prevención de la Violencia escolar,
mediante el asesoramiento del equipo directivo de la IE para que cumplan
91
con la conformación y funcionamiento del comité de tutoría, orientación
educativa y convivencia escolar, además que se asegure la afiliación al
Sistema Especializado Contra la Violencia Escolar –SISEVE.
Se han realizado dos talleres de capacitación para la IIEE, abordando la

siguiente temática: Taller de Capacitación sobre Protocolos de Atención a
Casos de Violencia Escolar y el Taller de Normas de Convivencia.
4.3.2. Estrategias desarrolladas para la prevención y atención de violencia contra la

mujer
Se viene trabajando con Instituciones Educativas de la provincia como de

sus distritos en la escuela de padres abordando dos temas principales
como es la violencia en el grupo familiar y el abuso sexual de niños y niñas.
Se está implementando el desarrollo de talleres de orientación e

información a las familias por los docentes tutores sobre prevención de la
violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y Trata de personas,
contribuyendo con la formación integral de sus hijas e hijos.
Se está brindando orientación e información a las familias para prevenir

situaciones de violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes,
contribuyendo a la formación integral de sus hijas e hijos.
4.3.3. Estrategias desarrolladas para la prevención y atención del embarazo en

adolescentes
Se ha fortalecido la gestión de la tutoría en las II.EE. para la prevención de

la violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y Trata de
personas.
Se viene fortaleciendo las capacidades pedagógicas en docentes para

implementar la intervención prevención de la violencia familiar y sexual,
embarazo en adolescentes y Trata de personas en las II.EE. focalizadas
Se están desarrollando competencias socio afectivas en los estudiantes

para la prevención de la violencia familiar y sexual, embarazo en
92
adolescentes y Trata de personas, a través de la tutoría grupal en los
procesos formativos de la educación del nivel secundaria.
Se ha implementado la tutoría individual para atender las necesidades de

orientación de los estudiantes y las situaciones de vulneración de
derechos que afectan su formación integral y aprendizajes.
Se viene promoviendo la participación estudiantil con líderes escolares a

través de acciones preventivas -promocionales hacia sus pares orientada a
la prevención de la violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y
trata de personas con fines de explotación sexual en niñas, niños y
adolescentes.
Se están realizando MESAS TEMÁTICAS, donde se abordan temas como

Embarazo Adolescente y Violencia Escolar.
Se realizó la “I feria intersectorial para la Prevención del Embarazo

Adolescente”.
4.3.4. Estrategias desarrolladas para la prevención y atención de la anemia,

desnutrición crónica, etc.
Se viene trabajando la campaña “Juntos luchando contra la Anemia”, que

tiene como finalidad reducir los índices de esta enfermedad en menores
de 3 años y mujeres gestantes, lográndose convocar a gran parte de la
población infantil de distintos sectores de la provincia de Sullana.
Se ha realizado la campaña de prevención de anemia atendiendo a más de

200 niños menores de 5 años, 70 pruebas de descarte de anemia,
aplicación de vacunas, control de CRED, sesiones demostrativas de lavado
de manos e higiene, preparación de alimentos nutritivos.
4.3.5. Estrategias desarrolladas para la prevención del consumo de drogas
Se está realizando acompañamiento y asesoría técnica del Equipo Técnico

Regional del Programa de Prevención y Tratamiento del Consumo de
Drogas.
Los estudiantes han desarrollado capacidades para el autocontrol y la

toma de decisiones, además se ha empoderado a sus familias y entorno
93
social. Por consiguiente es necesario seguir promoviendo desde la tutoría
estilos de vida saludables en los agentes de la comunidad educativa y la
sociedad en general, para que asuman modelos adecuados de
comportamiento, como, por ejemplo, actitudes a favor de una vida libre
de drogas. En ese contexto es importante seguir desarrollando en los
estudiantes habilidades que les permitan ejercer una actitud responsable
frente al ofrecimiento o la disponibilidad de drogas, resistiendo a la
presión de grupo y expresando abierta y voluntariamente su rechazo a
ellas.
Desde el Diseño Curricular Nacional, se establecen logros educativos que

contribuyen a empoderar a las y los estudiantes para una mejor toma de
decisiones sobre su salud integral, personal, familiar y social; y alcanzar
cada vez mejores niveles de bienestar y desarrollo, orientando todas las
acciones educativas a través de las áreas curriculares y la Tutoría y
Orientación Educativa - TOE.
La Tutoría y la Orientación Educativa contribuyen a la formación integral

del estudiante, por medio de espacios, momentos y relaciones que
permiten prevenir o enfrentar las diferentes problemáticas psicosociales
que se presentan a lo largo de su ciclo vital. Por esta razón es considerada
como transversal y permanente en el quehacer pedagógico.
4.3.6. Estado situacional de los procesos administrativos disciplinarios de docentes y

administrativos en caso de violencia contra estudiantes (2015 – 2018)
Estado situacional de procesos administrativos disciplinarios 2015 - 2018.
Estado situacional de los expedientes administrativos disciplinarios de los años

2015, 2016, 2017 y 2018, se cumple con anexar un reporte detallado de los
expedientes ingresados a la comisión, indicando el estado del proceso en que
estos se encuentran.
Año 2015 Año 2016 Año 2017 Año 2018

Total de Expediente = 105. Total de Expediente = 233. Total de Expediente = 99. Total de Expediente = 60.
Sancionados = 25 Sancionados = 24 Sancionados = 14 Sancionados = 01
Absolver de los cargos = Absolver de los cargos = Absolver de los cargos Absolver de los cargos =
37. 25. =13. 08.
Improcedentes = 35. Improcedentes = 138. Improcedentes = 18. Improcedentes = 12.
Amonestaciones = 07. Pendiente = 22. Pendiente = 49. Pendiente = 22.
El expediente con Registro Resultado Final Pendiente Resultado Final Pendiente Resultado Final Pendiente
N° 108 del 12.03.2015, se = 24. = 05. = 08.
derivó mediante Retrotracción de Proceso
Memorando N° 029-2015 = 09.
del 17.03.2015 al Área de
Gestión Institucional para
los fines correspondientes.
94
Acciones de fortalecimiento de gestión de procesos administrativos
disciplinarios.
La Comisión de procesos disciplinarios, con el fin de dar celeridad a los procesos

administrativos disciplinarios, ha creído conveniente notificar a los Directores
de los distintos Centros Educativos, para que en atribución a sus facultades
procedan citar a los padres de familia en compañía de sus menores hijos,
testigos u otra persona relacionada en el caso, para que se apersonen a la
comisión de procesos en la fecha y hora señalada, a fin de tomarles su
declaración adjuntando de ser el caso algún medio de prueba correspondiente,
en tal sentido esta acción de fortalecimiento se ha procedido llevar acabo en
razón a que la comisión de procesos disciplinarios, solo se reúne un día a la
semana según lo agendado y el requerimiento de movilidad es limitado para
realizar las diligencias pertinentes. Del mismo modo informamos que esta
comisión ha previsto dar prioridad a las denuncias graves y muy graves de las
cuales se ponen a disposición a esta UGEL Sullana, a los presuntos denunciados,
causándoles un perjuicio a los estudiantes quienes se ven interrumpidos de sus
labores escolares, por lo tanto al priorizarse estos casos se obtiene un mejor
resultado.
Implementación de mecanismos de monitoreo y seguimiento de casos de

procesos administrativos disciplinarios.
Que, se ha procedido a coordinar a través de Oficios, correos electrónicos y

llamadas telefónicas para que se creen nuevos usuarios y contraseñas, y de
esta manera poder ingresar los expedientes administrativos, los cuales han
ingresado de los años 2016, 2017 y 2018, al Aplicativo SIMEX (Sistema
Informático de Monitoreo de Expedientes), con la finalidad de llevar un
adecuado registro y asimismo prever los plazos de prescripción.
95
5. GESTIÓN EDUCATIVA PARA LOGRAR RESULTADOSESTRATEGIAS DESARROLLADAS
EN RELACIÓN CON LA PREVENCIÓN Y ATENCIÓNTES SEGÚN LOS PROBLEMAS
PRIORIZADOS.
5.2. GESTIÓN DE PROCESOS OPERATIVOS (INTERVENCIONES Y
ESTRATEGIAS DIRIGIDAS DIRECTAMENTE DIRIGIDA A INSTITUCIONES Y
POBLACIÓN)
5.1.1. ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL PARA EJECUTAR INTERVENCIONES.
PERSONAL DEL AREA DE EDUCACION BÁSICA DE LA UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA

LOCAL DE SULLANA
N° NOMBRES Y APELLIDOS CARGO UGEL DNI CORREO ELECTRONICO CELULAR

1. GLORIA MARTINEZ DIRECTORA DEL 03568220 gloriamartinezgonzales@g 969222576
GONZALES AREA mail.com
2. MARCO ANTONIO LAZO ESPECIALISTA EN 00217144 malr_49@hotmail.com 999286319
RUESTA EDUCACION
3. PEDRO BACILIO CHIROQUE ESPECIALISTA EN 03583829 pechirre@hotmail.com 948663625
REYES EDUCACION
4. ENRIQUE CABRERA ESPECIALISTA EN 03091383 peca_talara@yahoo.es 943442099
AGUILAR EDUCACION
5. ALICIA YANG JARAMILLO ESPECIALISTA EN 03663751 aliciayangjp.@gmail.com 947252289
PINGO EDUCACION
6. LAURA ADRIANZEN ESPECIALISTA EN 03583056 ladrianzen@hotmail.com 999350351
BARRETO EDUCACION
7. BETY LLACSAHUANGA ESPECIALISTA EN 02809510 betyllacsa@hotmail.com 945431772
CHUMACERO EDUCACION
8. AFRANIO ENRIQUE ESPECIALISTA EN 03651286 sangreazul69@hotmail.co 968419201
AGURTO CEVALLOS EDUCACIÓN m
9. JAVIER ANTONIO RUIZ ESPECIALISTA EN 03651286 antoniorp1@hotmail.com 969401320
PASAPERA EDUCACION
10 AUGUSTO SEGUNDO ESPECIALISTA EN 03583665 auhico50a1a2@hotmail.co 961417961
. HIDALGO CORDOVA EDUCACION m
11 DORASILA VALDEZ ESPECIALISTA EN 03576144 dorasi_bsb@hotmail.com 969252729
. VIVANCO EDUCACION
12 MIRIAM ESTHER GARCIA ESPECIALISTA EN 03583797 miriamsaory@gmail.com 971964152
. SUAREZ EDUCACION
13 MARIA LISBET VILLEGAS ESPECIALISTA EN 70049848 liz.92v@gmail.com 989399969
. NUÑEZ MONITOREO DE
EVALUACIONES
DE ESTUDIANTES
Y DOCENTES
14 MAYRA JACQUELINE ESPECIALISTA EN 44374739 mayra1629@hotmail.com 920555408
. ESPINOZA PEÑA CONVIVENCIA
ESCOLAR
15 BLANCA CASTILLO ROJAS ESPECIALISTA EN 03585779 blancadp9@hotmail.com 958122701
. EDUCACION
16 PAUL CASTILLO ESPINOZA ESPECIALISTA EN 03666507 pacaes74@hotmail.com 953409667
. EDUCACION
96
17 ANGELICA MAMANI ESPECIALISTA EN 03672555 quellyary@hotmail.com 920738381
. GARCIA EDUCACION
18 DEYSI MARCELINA ESPECIALISTA EN dpalacios2405@hotmail.c 910573100
. PALACIOS EDUCACION om
19 MARIA FRANCISCA MENA SECRETARIA 02623059 mmcoello0903@hotmail.c 959605195
. COELLO om
20 DORA SERNAQUE MORE ASISTENTA EN 02657021 dorasm24@hotmail.com 969807586
. SERVICIO
EDUCACION Y
CULTURA
RESPONSABLES DE PROGRAMAS E INTERVENCIONES

N NOMBRES Y PROGRAMAS E INTERVENCIONES
CARGO UGEL
° APELLIDOS
1. ALICIA YANG ESPEC. INICIAL 
JARAMILLO PINGO
2. DORASILA VALDEZ DOC. COORD.  EBE - EBA
VIVANCO
3. MIRIAM ESTHER DOC. COORD.  Programas
GARCIA SUAREZ
4. JAVIER ANTONIO RUIZ ESPEC. 
PASAPERA PRIMARIA
5. AFRANIO ENRIQUE ESPEC.  Diseña el cambio (emprendimientos)
AGURTO CEVALLOS PRIMARIA  Acompañamiento multigrado Monolingüe
en castellano
 ICNEB – II.EE. rumbo a la autonomía
 Comunidades de aprendizaje
 Núcleos de Gestión Educativa Local
 IDENTICOLE (plataforma virtual que
atiende quejas sobre servicio educativo-
II.EE. no reconocidas)
6. MARCO ANTONIO LAZO ESPEC. 
RUESTA PRIMARIA
7. BLANCA CASTILLO ESPEC. 
ROJAS PRIMARIA
8. PAUL CASTILLO ESPEC. 
ESPINOZA PRIMARIA
9. ENRIQUE CABRERA ESPEC. 
AGUILAR PRIMARIA
10. MAYRA JACQUELINE Gestora  Especialista en monitoreo de evaluaciones
ESPINOZA PEÑA curricular del de estudiantes y docentes
nivel primaria
11. AUGUSTO SEGUNDO ESPEC. SECUND.  Comunidades de aprendizaje, BECA 18,
HIDALGO CORDOVA
12. BETY LLACSAHUANGA ESPEC. SECUND  Tutoría y Convivencia escolar
CHUMACERO
13. PEDRO BACILIO ESPEC. SECUND 
97
CHIROQUE REYES
14. LAURA ADRIANZEN ESPEC. SECUND  CETPRO.
BARRETO
15. ANGELICA MAMANI ESPEC. SECUND 
GARCIA
16. LUIS RUMICHE ESPEC. SECUND  Jornada Escolar Completa
MORALES  Secundaria Rural Núcleo
17. MAYRA JACQUELINE PSICOLOGA  Especialista en Convivencia Escolar
ESPINOZA PEÑA
RESPONSABLES TERRITORIALES
N
NOMBRES Y APELLIDOS DISTRITO
°
1. ALICIA YANG JARAMILLO PINGO  BELLAVISTA
2. JAVIER ANTONIO RUIZ PASAPERA  SAPILLICA - LAGUNAS
3. AFRANIO ENRIQUE AGURTO  QUERECOTILLO
CEVALLOS
4. MARCO ANTONIO LAZO RUESTA  LANCONES
5. AUGUSTO SEGUNDO HIDALGO  SULLANA - TAMBOGRANDE
CORDOVA
6. BETY LLACSAHUANGA CHUMACERO  SALITRAL – MIGUEL CHECA
7. PEDRO BACILIO CHIROQUE REYES  IGNACIO ESCUDERO
8. LAURA ADRIANZEN BARRETO  MARCAVELICA
5.1.2. PROCESOS DE GESTIÓN OPERATIVA PARA EJECUTAR INTERVENCIONES.
Para el cumplimiento de las acciones pedagógicas enmarcadas en el programa presupuestal

0090, se han realizado los siguientes procesos:
CONTRATACIÓN ADMINISTRATIVA: Se realizó la contratación de:
- 01 Gestora Local
- 01 Responsable de la Calidad de la Información Local
- 02 Acompañantes Pedagógicos Multigrado
- 23 Acompañantes Pedagógicos Polidocentes
- 01 Gestora Curricular
- 11 CARE Rural - JEC
- 13 CARE Urbana - JEC
- 28 CIST - JEC
98
- 24 Psicólogos - JEC
- 27 Apoyo Pedagógicos - JEC
- 21 Secretarios - JEC
- 04 Personal mantenimiento - JEC
- 27 Vigilantes de II.EE – JEC
- 19 Vigilantes de UGEL – JEC
- 03 CARE – SRN
- 03 Psicólogos – SRN
- 03 Vigilantes - SRN
TALLERES:
- Se gestionó los gastos para el traslado de los Acompañantes, Gestor Local y RCI a los
dos Talleres Anuales Macro regionales con el pago de Transporte, Movilidad y Viáticos.
- Se gestionó materiales, impresiones, alimentación y pago de movilidad a los docentes
asistentes a los Talleres de Replica.
VISITAS:
- Se gestionó el pago de Movilidad Local para la realización de Visitas, Gias y RTC a la

II.EE asignada a cada acompañante, estableciendo la Directora del AEBTP de Ugel
Sullana, un costeo real para el traslado a las II.EE.
- Se gestionó el material a entregar para cada visita, gía y RTC establecido en la norma
técnica de acompañamiento 2018.
5.1.3. PARTICIPACIÓN DE DOCENTES, DIRECTIVOS Y ADMINISTRATIVOS DE

INSTITUCIONES EDUCATIVAS (USUARIOS DE SERVICIOS) EN LA GESTIÓN
DE LA EJECUCIÓN DE PROGRAMAS
xvii.
En el presente año 2018 se ejecutaron las siguientes actividades que convocó al

personal que se indica:
TALLER PORCENTAJE DE
PROGRAMADOS ASISTENTES PARTICIPACION
Taller de Actualización Polidocentes 647 608 94%
Taller de Actualización Multigrado 13 12 96%
Taller de Actualización de Funciones
para el personal administrativo de la 174 168 97%
JEC.
99
5.1.4. ORGANIZACIÓN TERRITORIAL PARA GESTIÓN DE POLÍTICAS Y
PROGRAMAS EDUCATIVOS: NUCLEOS DISTRITALES DE GESTIÓN
EDUCATIVA; REDES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
xviii.
La Región Piura tiene dos importantes desafíos con relación a la educación:
a. Garantizar que cada niña, niño y adolescente tenga acceso oportuno a los
servicios de educación básica, con calidad, equidad de género e inclusión; y
b. lograr que cada estudiante alcance los aprendizajes que necesita para su
desarrollo personal y comunitario.
Estos desafíos son fundamentales para garantizar que niños, niñas y

adolescentes ejerzan sus derechos sin restricciones, desarrollen de forma plena
sus capacidades y accedan a oportunidades de desarrollo. Sobre esta base
lograremos que la región Piura construya su desarrollo humano y pueda ser
competitiva.
Dentro de la organización se plantea como instancia descentralizada de gestión

a los Núcleos distritales. Que son órganos técnicos desconcentrados de las
UGEL de su ámbito territorial, conformado por un mínimo de especialistas de
Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria, que funciona en
coordinación y con participación del Gobierno Local. Su ámbito territorial está
constituido por el ámbito distrital.
UGEL Sullana cuenta con los siguientes núcleos:
COORDINADOR
DISTRITO
NOMBRES Y APELLIDOS DNI CELULAR E-MAIL
BELLAVISTA FURLONG GOMEZ WILLIAM 03613274 935070352 wnfurlong@hotmail.com
LANCONES COLLAZOS MAZA DAVID 974672736
CORDOVA YAHUANA cecoya3062@hotmail.com
SAPILLICA CECILIO 03108411 944121405
QUERECOTILLO LOPEZ DIOSES ELEODORO 03607690 938529609 elio_lopez45@hotmail.com
MARCAVELICA NOLE TORRES GRACIELA 02839029 979202799
5.2.- GESTIÓN DE PROCESOS ESTRATÉGICOS
5.2.1.- Dirección y políticas institucionales.
100
Que, de conformidad con el literal d) del numeral 7.2. del artículo 7º de la
Directiva Nº 001-2017-CEPLAN/PDC, Directiva para la Actualización del Plan
Estratégico de Desarrollo Nacional, aprobada mediante Resolución de
Presidencia del Consejo Directiva Nº 026-2017/CEPLAN/PCD, las políticas
institucionales se concretan en los planes estratégicos institucionales (PEI) y los
planes operativos institucionales (POI).
Por tanto, la Unidad de Gestión Educativa Local de Sullana, dio cumplimiento a
la elaboración del Plan Operativo Institucional en los años 2015, 2016, 2017 y
2018.
Que, en los años 2015, 2016 y 2017 se dio cumplimento a las actividades
operativas consideradas en el Plan Operativo Institucional.
En el presente año las actividades priorizadas consideradas en el Plan Operativo
Institucional 2018, se vienen ejecutando a fin de dar cumplimiento a los
objetivos y acciones institucionales aprobadas en el Plan Estratégico
Institucional (PEI) programadas en el presente año.
PLAN ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL 2018 - 2020

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES - ACCIONES ESTRATÉGICAS Y ACTIVIDADES OPERATIVAS
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES ACCIONES ESTRATÉGICAS INSTITUCIONALES PLANEAMIENTO OPERATIVO
UNIDAD ORGÁNICA CÓDIGO PRIORIDAD DESCRIPCIÓN CÓDIGO PRIORIDAD DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD OPERATIVA PRIORIDAD
PROMOVER EL DESARROLLO SOCIAL E
Atencion integral, prevenciòn y tratamiento del consumo
OEI.01 1 IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN EL AEI.01.03 3
de drogas
DEPARTAMENTO DE PIURA
Dotar a los estudiantes de
educación básica regular con
Materiales educativos distribuidos oportunamente para
AEI.04.01 1 materiales educativos
los estudiantes de EBR.
necesarios para el logro de los
estanderes de aprendizaje 2
Dotar a las Instituciones
Instituciones educativas atendidas oportunamente con Educativas con condiciones para
AEI.04.02 2
material educativo, equipamiento y mobiliario. el cumplimiento de horas
lectivas normadas. 1
Dotar a las Instituciones
Instituciones educativas con condiciones adecuadas para
Educativas con condiciones para
Educaciòn Luciano AEI.04.03 3 el cumplimiento de horas lectivas normadas para los
el cumplimiento de horas
Castillo Colonna MEJORAR LOS SERVICIOS DE estudiantes.
lectivas normadas. 1
OEI.04 4 EDUCACION EN EL DEPARTAMENTO DE
Fortalecer capacidades a
PIURA Desarrollo de capacidades adecuadas a docentes para el
AEI.04.04 4 docentes para programar
logro de los aprendizajes de los alumnos.
currículo 3
DOTACION DE MATERIALES Y
EQUIPOS EDUCATIVOS PARA
Personal docente con competencias para la atenciòn de
AEI.04.05 5 CENTROS DE EDUCACION BASICA
estudiantes con discapacidad .
ESPECIAL Y CENTROS DE
RECURSOS 2
Fortalecer capacidades a
Acompañamiento Pedagògico eficiente a docentes de
AEI.04.06 6 docentes para programar
II.EE polidocente y multigrado.
currículo 3
Carreras profesionales educación superior no universitaria
AEI.04.07 7
acreditadas, para jòvenes en el departamento de Piura.
5.1.2. Planificación institucional estratégica y operativa.
El Gobierno Regional mediante Resolución Gerencial General Regional Nº 298-

2017/GRP-410100 de fecha 28 de diciembre, se Aprobó el Plan Operativo
Institucional 2018, contiene las actividades operativas e inversiones que van a
regir en el período año 2018.
101
La Planificación Estratégica, es una herramienta de gestión que permite apoyar
la toma de decisiones de las organización en torno al quehacer actual y al
camino que deben recorrer en el futuro para adecuarse a los cambios y a las
demandas que les impone el entorno y lograr la mayor eficiencia, eficacia y
calidad en los bienes y servicios que se proveen.
La Planificación Operativa es el proceso por el cual se define los objetivos

institucionales de corto plazo que contribuirán al logro de los objetivos
institucionales de mediano plazo; se determina las estrategias, metas e
indicadores que permitan medir el logro de los objetivos y se organiza las
actividades, tareas y recursos físicos y presupuestarios del año fiscal, siendo
asegurada la correcta aplicación de los mismos a través del seguimiento y
control de la ejecución.
Los Objetivos Estratégicos definen los resultados que la entidad espera lograr
en las condiciones de vida de la población que atiende.
Por tanto, los objetivos estratégicos institucionales se articularon a los
objetivos estratégicos territoriales (OET) del Plan de Desarrollo Regional
Concertado al 2021.
Las acciones estratégicas institucionales (AEI) son iniciativas que contribuyen a
implementar la estrategia establecida por los Objetivos
EstratégicosInstitucionales, los cuales se concretan en bienes o servicios que la
entidad entrega a sus usuarios.
5.1.3. Gestión presupuestal.
A continuación, se detalla la gestión presupuesta realizada en los ejercicios fiscales: 2014,

2015, 2016, 2017 y 2018 referente a la asignación de recursos por parte del Ministerio de
Economía y Finanzas y el Pliego Gobierno Regional Piura:
AÑO 2015
Para el ejercicio fiscal 2015 se contó con un PIA de S/. 116, 811,955 nuevos soles distribuidos
en las siguientes categorías genéricas:
Recursos Ordinarios: 5.2.1 Personal y Obligaciones……………………88, 808,646.00

5.2.2 Pensiones y Otras………………………….. 25, 003,738.00
5.2.3 Bienes y Servicios…………………………… 2, 553,392.00
6.2.6 Adquisición de Activos………………….. 56,844.00
---------------------
Sub total (1) : 116,422,620.00
102
Recurs.Direct.Recaudados: 5.2.3 Bienes y Servicios……………….. 389,335.00
---------------------
Sub total (2) : 389,335.00
TOTAL (1)+(2) : 116,811,955.00
Este PIA, recibió modificaciones en el período fiscal de acuerdo al siguiente detalle:
Recursos Ordinarios:PIAMODIFICAC. PIM
5.2.1 88, 808,646 18, 927,248 107, 735,894

5.2.2 25, 003,738 1, 767,123 26, 770,861
5.2.3 2, 553,392 5, 758,978 8, 312,370
5.2.5 0 297,051 297,051
6.2.6 56,844 1, 070,940 1, 127,784
---------------- ----------------- -----------------
Sub total (1) : 116, 422,62027,821,340 144,243,960
Recurs.Direct.Recaud. : PIAMODIFICAC. PIM

5.2.3 389,335 130,058 519,393
----------- --------------- ----------------
Sub total (2) : 389,335130,058519,393
Recursos Determinados: 0 371,840 371,840
------------- --------------- ----------------
Sub total (3) : 0 371,840371,840
TOTAL (1)+(2)+(3) : 116,811,95528,323,238145,135,193
Como se puede apreciar el PIM final de nuestra ejecutora en este ejercicio

fiscal fue de un total de S/. 145, 135, 193.00 nuevos soles que nos permitió cumplir con los
objetivos señalizados por nuestro sector.
AÑO 2016
Recursos Ordinarios: 5.2.1 Personal y Obligaciones……………………98, 306,587.00

103
---------------------
Sub total (1) : 128,068,588.00
---------------------
Sub total (2) : 443,335.00
TOTAL (1)+(2) : 128,511,923.00
Recursos Ordinarios : PIAMODIFICAC. PIM
5.2.1 98, 306,587 21, 464,432 119, 771,019

5.2.2 25, 492,978 3, 236,496 28 , 729,474
5.2.3 4, 239,023 5, 081,273 9, 320,296
5.2.5 0 295,110 295,110
6.2.6 30,000 522,445 552,445
---------------- ----------------- -----------------
Sub total (1) : 128, 068,588 30,599,756 158,668,344
Recurs.Direct.Recaud. : PIAMODIFICAC.PIM
5.2.3 443,335 157,567 600,902
6.2.6 0 19,000 19,000
----------- --------------- ----------------
Sub total (2) : 443,335176,567619,902

------------- --------------- ----------------
Sub total (3) : 0 213,747213,747
TOTAL (1)+(2)+(3) : 128,511,92330,990,070159,501,993
Como se puede apreciar el PIM final de nuestra ejecutora en este ejercicio fiscal fue de un
total de S/. 159, 501, 993.00 nuevos soles que nos permitió cumplir con los objetivos
señalizados por nuestro sector.
104
AÑO 2017
Recursos Ordinarios: 5.2.1 Personal y Obligaciones…………………115, 302,515.00

---------------------
Sub total (1) : 150,411,267.00
---------------------
Sub total (2) : 443,353.00
TOTAL (1)+(2) : 150,854,620.00
Recursos Ordinarios : PIAMODIFICAC. PIM
5.2.1 115, 302,515 21, 591,730 136, 894,245

5.2.2 27, 594,668 1, 925,545 29, 520,213
5.2.3 7, 484,084 3, 920,102 11, 404,186
5.2.5 04,237,749 4, 237,749
6.2.6 30,000 10,554 40,554
---------------- ----------------- -----------------
Sub total (1) : 150, 411,267 31,685,680 182,096,947

5.2.3 443,353 130,058 521,127
----------- --------------- ----------------
Sub total (2) : 443,353130,058521,127
------------- --------------- ----------------
Sub total (3) : 0 195,585 195,585
TOTAL (1)+(2)+(3) : 150,854,62028,323,238182,813,659
105
Como se puede apreciar el PIM final de nuestra ejecutora en este ejercicio
fiscal fue de un total de S/. 182, 813, 659.00 nuevos soles que nos permitió cumplir con los
objetivos señalizados por nuestro sector.
AÑO 2018
Para el ejercicio fiscal 2018 se contó con un PIA de S/. 180, 917,103 soles distribuidos en las
siguientes categorías genéricas:
Recursos Ordinarios: 5.2.1 Personal y Obligaciones……………… 143,929,610.00

---------------------
Sub total (1) : 180,947,103.00
---------------------
Sub total (2) : 443,353.00
TOTAL (1)+(2) : 181,390,456.00
Recursos Ordinarios :PIAMODIFICAC. PIM
5.2.1 143, 929,610 8, 970,358 152, 899,968

5.2.2 28, 272,176 976,626 29, 248,802
5.2.3 8, 715,317 2, 635,089 11, 350,406
5.2.5 0 74,368 74,368
6.2.6 30,000 71,041 101,041
---------------- ----------------- -----------------
Sub total (1) : 180, 947,10312,727,482193,674,585

5.2.3 443,353 -84,448 358,905
----------- --------------- ----------------
Sub total (2) : 443,353 -84,448 358,905

------------- --------------- ----------------
Sub total (3) : 0 55,350 55,350
TOTAL (1)+(2)+(3) : 181,390,456 12,698,384194,088,840
106
Como se puede apreciar el PIM final de nuestra ejecutora en este ejercicio fiscal fue de un
total de S/. 194, 088, 840.00 soles que nos permitió cumplir con los objetivos señalizados por
nuestro sector.
NOTA: Para el ejercicio presupuestal 2014 no se detalla la asignación de recursos por que el
Acceso a dicha data esta denegado en el SIAF.
5.1.4. Evaluación y monitoreo de resultados y procesos.
5.1.5. Articulación territorial intersectorial e intergubernamental.
El proceso de descentralización necesita canales institucionales que permitan

avanzar en una gestión educativa descentralizada. En ese sentido, los
Lineamientos para la Relación Intergubernamental entre el Ministerio de
Educación (Minedu), los Gobiernos Regionales y los Gobiernos Locales tienen
como objetivo proponer mecanismos e instrumentos que permitan desarrollar
y sostener una relación intergubernamental entre dos o más niveles de
gobierno, con el fin de alcanzar los objetivos y metas establecidas en el
Proyecto Educativo Nacional, los Proyectos Educativos Regionales, Proyectos
Educativos Locales o políticas priorizadas que se expresan en la Agenda Común,
los Pactos de Compromisos firmados entre el Minedu y los gobiernos
regionales u otro establecido entre niveles. El Minedu, desde su rol rector de la
educación nacional, tiene el mandato de establecer lineamientos que permitan
desarrollar y fortalecer mecanismos de relación intergubernamental orientados
al logro de aprendizajes y desarrollo de todos los estudiantes del país. Este
proceso se da a partir del reconocimiento de nuestro país como un Estado
unitario a la vez que descentralizado, que apuesta al fortalecimiento de las
capacidades y donde se asumen responsabilidades compartidas entre los tres
niveles de gobierno, con el objetivo de fortalecer a la institución educativa
como la primera y principal instancia de gestión. En el Perú las competencias en
materia educativa son compartidas, lo que requiere de una estrategia de
relación intergubernamental que permita avanzar en el proceso de gestión
educativa descentralizada, moderna, transparente y participativa, fortaleciendo
así las competencias de los tres niveles de gobierno. Esto permitirá alcanzar
metas y objetivos para proveer un servicio educativo de calidad, que garantice
el derecho a la educación de todos los y las estudiantes peruanos. El alcance
del presente documento abarca a los tres niveles de gobierno: nacional,
regional y local.
5.1.6. Participación y concertación.
107
De acuerdo a las políticas establecidas en el Proyecto Educativo Local de
Sullana al 2017, la gestión de la UGEL Sullana es participativa y concertada, por
ello tiene en relevancia el activo protagonismo del Consejo Participativo Local
de Educación COPALE – Sullana, sobre cuyo accionar se reporta con mayor
especificidad en el apartado 6.1.
5.2. GESTIÓN DE PROCESOS DE SOPORTE
5.2.2. Gestión de información para la toma de decisiones.
El presente año 2018 se diseñó un Plan para potenciar el trabajo en equipo

entre la Dirección de UGEL y el Área de Educación Básica y Técnico –
Productiva, con el objetivo de optimizar el rendimiento del Área de EBTP con el
soporte del órgano de Dirección de la UGEL Sullana, potenciando el trabajo en
equipo y la práctica de adecuadas relaciones interpersonales en la
implementación de procesos críticos y actividades prioritarias de la gestión
pedagógica, a nivel local.
El diseño de dicho plan estuvo bajo la responsabilidad del Equipo Directivo:

Director de UGEL Sullana - Jefa de AEBTP y un Equipo Técnico: Especialistas del
área AEBTP - Equipo de apoyo de Dirección, a fin de brindar orientación y
soporte para la toma de decisiones respecto a las siguientes actividades
estratégicas:
 Construcción y ejecución consensuada del Plan de Mejora de los

aprendizajes articulado a la Implementación del Nuevo Currículo
Nacional.
 Fortalecimiento de habilidades de los directores de IIEE para la
ejecución del Plan de Mejora de los Aprendizajes articulado a la
implementación del Currículo Nacional.
 Fortalecimiento de habilidades del equipo de especialistas y JAEBTP
para la implementación del Plan de Mejora de los Aprendizajes.
 Fortalecimiento de capacidades docentes para la planificación curricular
en el marco del nuevo Currículo Nacional.
 Monitoreo del Plan de Mejora de los aprendizajes articulado a la
implementación del Currículo Nacional.
La evaluación de los logros del mencionado Plan está en proceso de

realización.
5.2.3. Gestión de desarrollo de capacidades del personal de la instancia de gestión.
En el presente año se desarrollaron acciones de capacitación con el siguiente

personal:
108
 Secretarias y asistentes, a quienes se les actualizó en manejo de
procedimientos administrativos y redacción.
 Jefes de áreas y unidades, especialistas y locadores, quienes se
actualizaron en Calidad de la Gestión y Gestión por Resultados.
Además, se indica que se encuentra planificada y pendiente de ejecución para

el presente año 2018 iniciar la elaboración del Plan de Desarrollo de las
Personas, conforme a los lineamientos establecidos por SERVIR.
5.2.4. Organización de soporte logístico para el desarrollo de actividades operativas.
TRABAJOS RELACIONADO CON EL PROGRAMA DE MANTENIMIENTO DE LOCALES ESCOLARES

UGEL-SULLANA
-Se realizaron trabajos de monitoreo de mantenimiento de locales escolares, a cargo de la

responsable del mantenimiento y la comisión anticorrupción de la UGEL-Sullana
-MONITOREO DE LA COMISION DE ANTICORRUPCION
INSTITUCION UBICACION DISTRITO OBSERVACIONES Y/O

EDUCATIVA RECOMENDACIONES
140803 Casas Lancones Mantenimiento 2018 – I , se encuentra
Quemadas en ejecución : reparación de pisos,
muros , techos y adquisición de
equipamiento menor
14823 Sitio Nuevo Lancones Mantenimiento 2018 – I, los trabajaos se
encuentran en ejecución: reparación de
muros, pintado, reposición, y reparación
de mobiliario, inst. Sanit. Adquisición de
equipamiento
15291 Cabrería Lancones Mantenimiento 2018 – I, los trabajos se
encuentran en ejecución: reparación de
puertas y ventanas, muros, pisos, inst.
sanit. Adquisición de equipamiento
menor
20533 Tres Cieneguillo Mantenimiento 2017 – I y II, los trabajos
compuertas norte se ejecutaron dentro de la directiva del
mantenimiento de locales escolares,
2018-I : se encuentra en conformación
del comité de mantenimiento veedor
14802 Solana Central Lacones Mantenimiento 2017- I y II : no ha
cumplido con la declaración de gastos, y
ha ejecutado mantenimiento 2018-I sin
haber sido aprobada su ficha técnica ya
se ha informado a la comisión de
procesos administrativos
15078 San Pedro Somate Alto Sullana Mantenimiento 2017 – I y II : La
San Pablo Directora hizo reunión con la APAFA
para informar sobre los trabajos de
mantenimiento
109
2810 – I: se encuentra en la etapa de
ejecución.
Amauta Sullana Sullana Mantenimiento 2017 –I y II : el Director
ha cumplido con la declaración de gastos
y los trabajos se han ejecutado
conforme la directiva
2018 – I : se encuentran en la etapa de
ejecución
MONITOREO CON FICHA DE MANTENIMIENTO DE LOCALES ESCOLARES
Se realizaron monitoreo con fichas de mantenimiento de 13 locales de instituciones

educativas lo cual se adjuntan en el presente informe.
Se continuarán monitoreando trabajos de mantenimiento de locales escolares periodo

2018 – I, que se encuentran en la etapa de ejecución, el plazo vence el 30 de octubre
Se recomienda continuar apoyando en la parte logística – movilidad a fin de llevar a cabo

un buen monitoreo y cumplir con las metas trazadas
TRABAJOS DE INFRAESTRUCTURA
- Se habilita información y documentación para proyectos de inversión pública al Gobierno

Regional, Sub Gerencia Regional, Gobierno Locales y PRONEID – Ministerio de Educación.
- Se atiende expedientes de apertura, aplicación de servicio educativos y cambio de locales

de instituciones educativas públicas y privadas.
- Se atiende expedientes de saneamiento físico legal.
- Se realizan trabajos de monitoreo a locales escolares que se encuentran en mal estado ya

punto de colapsar a fin de gestionar proyecto para la construcción de una nueva
infraestructura educativa
- Se orienta a profesores, directores y padres de familia sobre gestión de mejoramiento de

infraestructura educativa
110
5.2.5. Procesos de adquisición y provisión de bienes y servicios para el desarrollo de actividades operativas.
En el siguiente cuadro se detalla la adquisición de servicios profesionales diversos para asegurar el desarrollo de actividades operativas
en UGEL e IIEE:
GASTOS CAS 2018
TRAB/MES
ESPECIALISTAS ESTIMULACION
JEC POLIDOCENTES MULTIGRADO GESTOR CURRICULAR GESTORES
EDUCATIVOS TEMPRANA
MESES
S/. N° DE TRAB. S/. N° DE TRAB. S/. N° DE TRAB. S/. N° DE TRAB. S/. N° DE TRAB. S/. N° DE TRAB. S/. N° DE TRAB.
ENERO 138778.40 107 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 107
FEBRERO 153339.85 118 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 12424.10 2 120
MARZO 149579.35 115 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 6324.10 2 117
ABRIL 351327.85 157 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 6324.10 2 159
MAYO 329726.12 218 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 6324.10 2 220
JUNIO 400843.75 226 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 9436.15 3 229
JULIO 384319.85 217 0.00 0 0.00 0 83077.15 23 7624.10 2 0.00 0 7124.10 2 244
AGOSTO 343691.53 217 0.00 0 0.00 0 83383.74 23 7644.10 2 0.00 0 6824.10 2 244
SEPTIEMBRE 338290.67 217 3957.34 2 0.00 0 80776.00 23 7424.00 2 3845.33 1 6724.00 2 247
OCTUBRE 358021.01 229 15264.76 4 3957.42 2 73,752.00 21 7424.00 2 4911.98 1 6724.00 2 260
TOTAL 2947918.38 1821.00 19222.10 6.00 3957.42 2.00 320988.89 90.00 30116.20 8.00 8757.31 2.00 68228.75
6. PARTICIPACIÓN, RENDICIÓN DE CUENTAS Y LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN
6.1. PARTICIPACIÓN Y CONCERTACIÓN
6.1.2. Consejos de participación local
El presente año 2018 se inició el proceso de actualización del Proyecto

Educativo Local de Sullana, en el cual se trabajó como estrategia de
fortalecimiento de la participación y concertación la renovación del Consejo
Participativo Local de Educación (COPALE), para tal efecto se convocó a las
instituciones educativas, sociales, gubernamentales y otros para acreditar a sus
representantes para llevar a cabo procesos de elección democrática de los
Consejeros
Los criterios para la selección de los representantes ante el Consejo

Participativo tomados en cuenta fueron:
a) Identificación con la prestación del servicio educativo y disponibilidad de

tiempo para cumplimiento de actividades y comisiones.
b) Capacidad de comunicación, trabajo en equipo y formulación de acuerdos.
c) Probada solvencia moral y no tener sanción administrativa ni

antecedentes penales, acreditada con declaración jurada simple del
representante designado o elegido.
La actual Asamblea del COPALE Sullana constituida para el período 2018 – 2020
está conformada por diecinueve miembros y está reconocida por la Resolución
Directoral UGEL-S N° 4182-2018.
6.1.3. Acciones de movilización social
Para asegurar un adecuado liderazgo del COPALE Sullana en la movilización

social por la educación, se ha diseñado un diagnóstico de necesidades de
capacitación de los miembros del COPALE, así como un Plan de Capacitación
que será ejecutado para el año 2019.
Sin embargo, como parte de las acciones de incidencia del COPALE en el
presente año, se organizó y ejecutó el Acto de suscripción del Acuerdo Político
por la educación de Sullana, con participación de los candidatos a la alcaldía
provincial, el mismo que establece una serie de compromisos específicos en
relación a la implementación de planes, proyectos e intervenciones, en el
marco de las políticas educativas locales establecidas en el PEL (en proceso de
actualización).
6.2. TRANSPARENCIA Y ACCESO A LA INFORMACIÓN
6.2.2. Políticas y acciones de acceso a la información pública.
UGEL Sullana aplica los lineamientos de Política de Acceso a la Información

Publica en el marco de la de la Resolución Directoral Regional Nº 4257-2018 del
13.03.18 mediante la cual se aprueba el” Plan Institucional: Ética Pública,
Transparencia y Anticorrupción 2018-2019 de la Dirección Regional de
Educación Piura”.
Acciones de Política Generales:

1. Enseñar a los ciudadanos a Preguntar: Mucha gente quiere preguntar, pero
no sabe cómo hacerlo y ese es el reto que tienen las administraciones
públicas y los políticos; porque cuanto más pregunte la ciudadanía, más
mejorarán las administraciones”
2. Liderazgo público pro transparencia: “Los entornos locales son claves para
desarrollar talleres formativos que permitan a las asociaciones y colectivos
saber cómo pueden preguntar a su administración sobre su sector y cómo
pueden participar en las decisiones de su comunidad”
3. Las TIC como aliadas para la innovación pública: “La innovación es mejorar lo
existente utilizando la tecnología para ahorrar costes”
4. Es necesario aplicar un Plan de Capacitación de la Ley de Transparencia y
Acceso a la Información Pública para todos los trabajadores de la Ugel
Sullana, cuyo objetivo es concientizar al trabajador la importancia de
transparentar todos los actos de la Administración Pública en el marco del
“Programa de fortalecimiento de capacidades en materia de Gobierno
Abierto dirigido a gobiernos regionales y locales”, que forma parte de las
acciones destinadas al cumplimiento del Plan de Acción de Gobierno Abierto
del Perú, instrumento que contiene compromisos concretos para mejorar los
niveles de transparencia y acceso a la información pública, promover la
participación ciudadana, y mejorar la integridad pública y el Gobierno
Electrónico.
Acciones Específicas:
1.-Se realiza un seguimiento de respecto a las solicitudes de Acceso a la

Información tanto manual como digital. En donde se registra su ingreso y su
atención de acuerdo a los plazos de Ley.
2.- Existe la Directiva Nº 05-2016/GOB.REG.PIURA.DREP UGEL-SULLANA-AGLD
del 28.05.16 además de la Directiva Nº 16-2014/GRP 100010, que fijan el
1
marco normativo de la atención al público en materia de Transparencia y
Acceso a la Información Pública.
3.- Se elaboró el Plan de Trabajo de la Oficina de Acceso a la Información
Pública, mediante Informe Nº 001-
2018/GOB.REGIONAL.PIURA.UGEL.SULLANA.CAIP. DEL 01.02.18 Dirigido a
Dirección.
6.2.3. Implementación de portal de transparencia.
El funcionamiento del portal de transparencia se vio afectado en un periodo del

presente año debido a la inhabilitación en la función pública del responsable
designado, el nuevo responsable ha enviado correos al Ministerio de Economía
y Finanzas para gestionar el cambio de acceso y clave del portal de
transparencia desde comienzos de octubre y se ha reiterado el pedido en varios
correos electrónicos, sin embargo recién se obtuvo respuesta por correo
del gobiernodigital@pcm.gob.peel día 14/11/2018 por ello se procedió a enviar
los datos del nuevo responsable
De igual modo se solicitó a las diferentes oficinas de UGEL mediante
MEMORANDO MULTIPLE N°001-2018/GOB.REG.PIURA-
UGEL.S.ADM/INFORMATICA para que se nos alcance la
información que permita la inmediata actualización del portal.
6.3. RENDICION DE CUENTAS

6.3.2. Mecanismos de información a la ciudadanía.
Los mecanismos e instancias de participación ciudadana en la gestión local y
regional, son parte de la actual política de descentralización del Estado
peruano. Este proceso de democratización de las decisiones públicas tiene
como sustento algunas experiencias capitalizadas en los años noventa a nivel
local, donde la participación ciudadana generó un valor agregado a la gestión
municipal en el Perú.
6.3.3. Políticas y acciones de rendición de cuentas
6.4. ACCIONES DE PREVENCIÓN LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN

6.4.2. Políticas institucionales de lucha contra la corrupción.
2
1.- Tomar medidas efectivas para prevenir la corrupción y, dentro de esta
perspectiva, sensibilizar a la opinión pública y promover comportamientos
éticos.
2.- Asegurar la incriminación coordinada de la corrupción nacional e
internacional.
3.- Velar por que esta organización, el funcionamiento y los procesos de
decisión de las administraciones públicas tengan en cuenta la necesidad de
luchar contra la corrupción; en particular, por que garanticen un grado de
transparencia compatible con la eficacia de sus acciones.
4.- Asegurar que las reglas relativas a los derechos y deberes de los agentes
públicos tengan en cuenta las exigencias de la lucha contra la corrupción y
prevean medidas disciplinarias apropiadas y eficaces; favoreciendo la
elaboración de instrumentos apropiados, como los códigos de conducta,
que precisan el comportamiento esperado por los agentes públicos.
5.- Asegurar el sistema de seguridad de las administraciones públicas tiene en
cuenta las consecuencias de los actos de corrupción cometidos por los
agentes públicos.
6.- Fomentar la adopción de códigos de conducta por parte de los
representantes elegidos a favorecer unas reglas sobre la financiación de
partidos políticos y de campañas electorales que desalienten la corrupción.
6.4.3. Fortalecimiento institucional para la prevención y lucha contra la corrupción.

1.- Impulsar Programas de Educación en valores
2.- Formar personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción
personal, de tener un sentido crítico, de asumir
6.4.4. Acciones de promoción para la prevención de la corrupción.

Elaboración de un proyecto ético, que haga conscientes a todos los
participantes de la necesidad de unos criterios, unas normas, unas actitudes
que favorezcan la convivencia y permitan el desarrollo de unos propósitos
comunes y otros individuales; la vida democrática empieza por casa.
Difusión del Código de Ética del MINEDU (RM 549-2018-MINEDU) a directores
de IIEE y Coordinadores de Núcleos de Gestión a través web institucional y Fan
page institucional y distribución en ejemplares a nivel del personal de UGEL,
con firma de compromiso individual de probidad en el desempeño.
3
ANEXOS
 Matriz de Personal de la UGEL Sullana
 Presupuesto 2014, 2015,2016,2017 y 2018

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NOVIEMBRE 2018

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA

WWW.UGELSULLANA.GOB.PE| AV. CHANPAGNAT S/N - SULLANA

El presente documento, el Informe de Gestión, se constituye en el instrumento que

En su mayor proporción, el contenido del presente reporte aborda la gestión

Mg. Miguel Ángel Lizano Troncos

1.1. Información sobre creación e historia institucional de la unidad de gestión.

En el año 1982, se inicia un proceso de descentralización administrativa y el 26 de

1.2. Visión, misión y principios rectores de la unidad de gestión educativa.

Sullana, al año 2020 es una Instancia de ejecución descentralizada del gobierno

Somos una institución que brinda asesoría, capacitación, monitoreo y supervisión

1.3. Ámbito de jurisdicción de la unidad de gestión.

El ámbito de la jurisdicción de la Unidad Educativa Local de Sullana, comprende a

1.4. Información sobre organización de la unidad de gestión.

ESTRUCTURA ORGÁNICA DE LA UGEL

La Unidad de Gestión Educativa Local, tiene la siguiente estructura orgánica:

 ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN Y CONSULTIVOS

II. MARCO DE POLÍTICAS INSTITUCIONALES RECTORA DE QUEHACER

2.1.- Políticas nacionales.

La Ley de Bases de la Descentralización.- Ley el gobierno nacional y los gobiernos

La Política Nacional de Modernización de la Gestión Pública al 2021.- Es el documento

Políticas sectoriales nacionales

El Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educación que Queremos en el Perú

La Resolución Ministerial N° 369-2012-ED, que aprueba las Prioridades de la Política

1.5. Políticas regionales.

Proyecto Educativo Regional

Se presenta la visión que se constituye en el fin de las aspiraciones y los

Seis Políticas para el desarrollo de la educación regional:

1. Igualdad de oportunidades en el acceso y resultados educativos.

1.6. Pacto Políticas por la Gobernabilidad.

PACTO POLITICO POR LA GOBERNABILIDAD REGIONAL PIURA 2015 – 2018

El camino recorrido por los Acuerdos de Gobernabilidad a nivel del país ha

El Pacto Político por la Gobernabilidad Regional Piura 2015 – 2018 apunta a

“En el año 2021 Piura es una región descentralizada, ordenada, articulada y

ESCENARIOS DEL PACTO POR LA GOBERNABILIDAD REGIONAL PIURA 2015 -

 Afirmación del Proceso de Descentralización

EJES ESTRATÉGICOS Y PRIORIDADES

La gestión regional estará enfocada en las personas y la ampliación de sus

1.- Priorizar la atención a la primera infancia en la región, garantizando la vida y

2. IGUALDAD DE OPORTUNIDADES E INCLUSION SOCIAL

Atenderemos a las poblaciones vulnerables y con menos oportunidades para

4. Impulsar y consolidar el crecimiento y desarrollo integral de las y los

5. Garantizar la protección de manera articulada y concertada con sectores

3. DESARROLLO TERRITORIAL EQUILIBRADO

Promoveremos el desarrollo integral del territorio regional buscando un

6. Promover y ejecutar la inversión pública y privada para la mejora y

7. Mejorar la capacidad de producción, innovación y de gestión empresarial

4. RECURSOS NATURALES, BIODIVERSIDAD Y GESTIÓN AMBIENTAL

Promoveremos una gestión ambiental sostenible con enfoque de ecosistema

9. Impulsar acciones regionales de adaptación y mitigación frente al Cambio

La gestión regional será técnica, eficiente, transparente y participativa. Para

12. Afianzar la gestión pública sobre la base de la planificación estratégica

1.7. Políticas institucionales.

El Plan Operativo Institucional es un instrumento de gestión que orienta la

1.8. Matriz de articulación de políticas.

ACUERDO NACIONAL PLAN ESTRATEGICO DE

POLITICA NACIONAL PLAN ESTRATEGICO MULTIANUAL PEI POI

III. LOGROS Y SERVICIOS EDUCATIVOS: ACCESO A LA EDUCACIÓN Y

3.1. PRIMERA INFANCIA (0 a 5 años): EDUCACIÓN INICIAL

3.1.1. Estado situacional socioeducativo de los niños y niñas en su

En el I ciclo el Estado atiende solo al 24.3%, mayormente ubicados en

En el II ciclo el estado atiende Se atiende al 70.3%

En públicos 75% y 25% en privados