Anda di halaman 1dari 10

INTRODUCCIÓN

Según la UNESCO… “la atención en la Primera Infancia tiene la capacidad de


transformar la vida de los niños, construyendo sociedades más equitativas e
inclusivas, brindando a los niños excluidos y desfavorecidos cimientos sólidos
con miradas a su aprendizaje a lo largo de toda su vida”… (UNESCO, 2018)

Es por ello, para atender las necesidades de los pequeños, es necesario


interiorizarse acerca de los cambios que se producen a nivel cognitivo,
Psicomotriz y socioemocional en sus primeros 6 años de vida y cuáles son los
trastornos que impiden el desarrollo en cada uno de estos niveles.

La mediación de la AT está determinada específicamente en la fase prenatal y


en la etapa de ‘’la primera infancia’’, por lo que su evaluación en los años
posteriores se verá establecida según la interacción que el niño mantuvo en sus
primeros años en los ámbitos cognitivo, social y motor.

Debemos preocuparnos cuando el niño no llega a hacer las actividades que la


mayor parte de los niños de su edad pueden desarrollar, como por ejemplo:
mantenerse de pie, caminar, hablar o relacionarse con otros. Esto puede ocurrir
por una afección en el área motora, intelectual, afectiva así como también en el
área de la comunicación y el lenguaje, o se pueden combinar alteraciones en
varias de estas áreas del desarrollo.
OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

“La importancia de intervenir en los primeros años de vida trae con el tiempo
unos retornos de inversión mucho más altos. Responder a un niño o a una niña
produce un adecuado desarrollo durante esos años, traerá en el futuro múltiples
beneficios que la sociedad podrá reconocer y valorar”. (UNICEF, 2008)

Las primeras experiencias de un niño, los vínculos que forman con sus padres,
tutor o cuidador y sus primeras experiencias educativas influyen profundamente
en su desarrollo cognitivo, emocional y social en el futuro, por lo que debemos
estar atentos a la reacción y/o respuesta que entrega el niño/a ante el estímulo.
Es por ello que los adultos, en ocasiones, deberán modificar ciertas conductas
para entregarles una enseñanza y mensaje positivo a los niños/as de hoy en día.
● Evitar y reducir desproporciones estructurales secundarias, derivadas de
la falta de un buen posicionamiento o alineamiento postural.
● Considerar al niño y a su familia como sujetos activos en el proceso de
intervención.
● Atender y cubrir las necesidades de la familia y el entorno en donde vive
el niño.
● Facilitar productos e implementos adaptados a las necesidades
específicas para cubrir las barreras del entorno.
Optimizar al máximo las habilidades del niño en su desarrollo, aportando y
mediando con los estímulos necesarios para la adquisición de habilidades y
funciones.

EL cerebro alcanza su progreso máximo hacia los 7 años, en toda estimulación


hay varios factores que ayudan a lograr un proceso exitoso, entre ellos puede
ser una sana nutrición, un buen entorno y cuidado, apego con la familia, etc. A
su vez también hay factores que dificultan su desarrollo, como el desapego con
la familia, la falta de atención y vulneración de derechos.
HITOS DEL LENGUAJE

Los hitos son capacidades determinadas y predecibles a ciertas edades, aunque


puede existir una variación individual entre ellas. En el área del lenguaje se
comienza con el balbuceo, luego palabras aisladas y finalmente frases
completas simples.
Estos cambios se producen gracias a la maduración y el aprendizaje, según el
contexto y entorno que se encuentre el infante, ya que puede practicar por medio
del juego en un ambiente activo, agradable, espontaneo y voluntario.

Cuando el niño logra meter un botón en su bolsillo y logrará decir botón – bolsillo,
ya que las habilidades sensorio motoras van de la mano con las habilidades
lingüísticas. (Delval, 2008)
Se describen los hitos de la siguiente manera: (Robert E. Owens, 2006)
En el área de la comunicación:
A los 4 años
 Tiene un vocabulario de unas 1.600 palabras.
 Hace muchas preguntas
 Sus oraciones son cada vez más complejas
 Recuerda historias y el pasado inmediato
 Compre la mayoría de las preguntas sobre su entorno inmediato
 Tiene dificultades para responder a cómo y por qué.
 Se basa en el orden de las palabras para interpretar oraciones.

A su vez tiene un aumento en la memoria que facilita el almacenamiento de la


información, logran decir colores primarios y algunas monedas. La mayoría
puede contar hasta 5 de manera mecánica pero solo tienen noción de cantidad
hasta el número 3. Cuentan historias sencillas de su propia imaginación y
también replican cuentos clásicos. Las consonantes articuladas correctamente
son /p/, /m/, /n/, /b/, /k/, /g/, /d/, /t/, /f/ y /x/ y un 50% de ellos producen
adecuadamente la /l/, /s/. Sus oraciones constan de 4 a 5 palabras y utilizan
adecuadamente la declaración, la negativa, interrogante e imperativa.
El lenguaje es la herramienta de exploración para la adquisición de nuevas
palabras y la conversación entre los niños, ya que a esta edad fluyen centenares
de preguntas.
A los 5 años
 Vocabulario de 2.000 palabras
 Discute sobre los sentimientos
 Comprende el antes y después
 Obedece instrucciones de tres pasos
 Ha adquirido el 90% de la gramática
A esta edad tiene una idea apropiada de sí mismo, comprende las palabras ayer,
hoy y mañana las que facilita la comprensión de las explicaciones dadas así
como también el antes y después. En esta etapa utilizan lenguaje con
características adultas y puede producir la mayoría de las consonantes pero en
algunos casos pueden presentar dificultades en los sonidos como la /r/, son
capaces de utilizar el lenguaje para conversar y entretener, contar historias ya
que poseen el sentido del humor y pueden bromear.
Durante los próximos años el ritmo y desarrollo lingüístico se realizará de forma
más pausada.

A los 6 años
 Vocabulario producido de 2.600 palabras.
 Vocabulario comprensivo entre 20.000 y 24.000 palabras.
 Sus oraciones pueden ser complejas y suelen estar correctamente
construidas.

El niño escucha el lenguaje de los adultos y aunque estos se esfuercen en


simplificar su lenguaje destinado al niño/a, el flujo del lenguaje es continuo y no
hay pausas en ellos.
Sin embargo, el niño debe aprender a dividir el lenguaje, el niño aprende
palabras mucho antes de saber su significado pero necesitará saberlo ya que es
importante para el aprendizaje para el lenguaje en la lectura y escritura.
(Chomsky, 2008)
Intervención en la primera infancia
Área a intervenir: Lenguaje Nivel educativo:
Pre kínder
Ámbito: Comunicación Núcleo: Lenguaje Artístico

Nombre de la experiencia: Objetivo de la experiencia:


‘’Mi profesión es…’’ Ampliar las posibilidades expresivas del cuerpo y lenguaje oral, a través de representaciones de
diversas profesiones.
Experiencia de aprendizaje

Inicio Desarrollo Cierre Evaluación


El párvulo observa a la El párvulo deberá representar El párvulo/a en conjunto con la Escala de apreciación
docente elegir un atuendo acciones verbales y gestuales docente socializarán las - Identifica la profesión.
alusivo a una profesión, para enfocadas a la profesión que profesiones de cada uno en sentido - Representa acciones
incentivar al estudiante a su eligió de forma autónoma en inverso, es decir, el párvulo deberá gestuales de la profesión
propia elección. En conjunto relación a sus conocimientos y recordar las características del elegida.
representarán las acciones de experiencias. personaje de la docente y la - Representa acciones
verbales de la profesión
cada una de las profesiones A través de la mediación la docente deberá decir las
elegida.
elegidas. docente le indicará al párvulo características que el párvulo - Personifica características
características nuevas o entrego de su personaje. señaladas por la docente.
desconocidas sobre la - Intercambia conocimiento
personificación del personaje con la docente de las
elegido, con la finalidad de que profesiones representadas.
el párvulo adquiera a lo menos
diez características de la
profesión elegida y ampliar sus
conocimientos y vocabulario.
Intervención en la primera infancia
Área a intervenir: Lenguaje Nivel educativo:
Pre kínder
Ámbito: Comunicación Núcleo: Lenguaje verbal

Nombre de la experiencia: Objetivo de la experiencia: Asociar el sonido de las vocales, uniendo el dibujo de un objeto,
‘’Dominó de las vocales’’ animal o cosa con la letra inicial de la palabra que los denomina.

Experiencia de aprendizaje

Inicio Desarrollo Cierre Escala de apreciación


El párvulo observará imágenes Para interiorizar al estudiante a El párvulo deberá elegir un  Reconoce el animal
de animales a través de tarjetas la actividad a realizar, este animal en la tarjeta señalado en la imagen
semánticas. observará como la docente elige semántica o el cintillo para  Articula el sonido
un cintillo y realiza sonidos luego normar a lo menos 5 onomatopéyico del
Deberá identificar los animales onomatopéyicos característicos características del animal animal señalado
asociándolo a un cintillo con las del animal escogido, con esta (físicas o conductuales)  El cintillo seleccionado
orejas que corresponde a cada acción se pretende que el es acorde al animal
uno de ellos, siendo estos perro, estudiante elija las orejas que que decide representar
gato y/ cerdo. más les guste y realizar los  Nombra las
sonidos respectivos. características físicas
Esta actividad finalizara cuando del animal
el párvulo haya realizado todos  Representa las
los sonidos planteados. características
conductuales del
animal
Intervención en la primera infancia
Área a intervenir: Lenguaje Nivel educativo: 1ro básico

Asignatura: Lenguaje y Unidad 1: Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por
Comunicación alguien para cumplir un propósito.
Nombre de la experiencia: Objetivo de la experiencia: Identificar los sonidos iniciales que componen las palabras.
‘’A-E-I-O-U’’ (Conciencia fonológica).

Experiencia de aprendizaje

Inicio Desarrollo Cierre Evaluación


Se le presentará un set tarjetas Para continuar, al alumno se le El párvulo recibirá 4 tarjetas Escala de apreciación:
semánticas con contenido pictórico presentará un juego denominado semánticas con una imagen cuyo • Verbaliza la vocal A
de diferentes objetos, animales o ‘’El domino de las vocales’’, que sonido inicial es una vocal, en la • Verbaliza la vocal E
cosas con sonido inicial vocálico, contiene las mismas imágenes ya cual tendrá que agruparlas según • Verbaliza la vocal I
para posterior vocalizar al unísono anteriormente vistas. la discriminación auditiva que • Verbaliza la vocal O
el sonido inicial de las imágenes El párvulo deberá asociar los corresponda, es decir, agrupara • Verbaliza la vocal U
presentadas. sonidos iniciales que están las que comienzan con la vocal A • Sigue las instrucciones
presentes en las imágenes con su en un lado y en el otro agrupara del juego
grafema correspondiente para poder las que comienzan con la vocal E. • Agrupa las tarjetas con la
realizar el domino. imagen con la vocal A
• Agrupa las tarjetas con la
imagen con la vocal E
• Agrupa las tarjetas con la
imagen con la vocal I
• Agrupa las tarjetas con la
imagen con la vocal O
• Agrupa las tarjetas con la
imagen con la vocal U
Intervención en la primera infancia
Área a intervenir: Lenguaje Nivel educativo:

Ámbito: Comunicación Núcleo:

Nombre de la experiencia: Objetivo de la experiencia:


“MI NOMBRE ES”

Experiencia de aprendizaje

Inicio Desarrollo Cierre Evaluación


El párvulo observará un video con Ambos elegirán uno de los artistas Para finalizar el estudiante Escala de apreciación
diversos cantantes de moda. vistos para hacer una deberá decir cuál es el nombre  Baila en conjunto con
La docente incentivara al estudiante representación, realizando un Del artista que ha imitado, que la docente
a bailar e imitar a quien estén playback e imitando sus gestos características tiene y si conoce  Elige un cantante de
escuchando. corporales, deberá iniciar la alguna otra canción de él. forma autónoma
docente para servir de ejemplo al Concluyendo con extracto  Realiza la
estudiante e incentivarlo a cantado a capela por cada uno de gestualización del
participar dejando de lado los los participantes. artista
miedos, temores e incentivando la  Entrega 3
participación. características
conocidas por el
estudiante del
cantante escogido.
CONCLUSIÓN
Cualquier tipo de mediación e intervención que se realice entrega a los niños
confianza, seguridad y aumenta la autoestima en ellos, todos los cambios que
se van produciendo a lo largo de su vida tienen una estrecha relación con la
estimulación que se le entrega a un niño/a en sus primeros años de vida.
Podemos afirmar que cualquier tipo de mediación interferirá de manera que se
lentifique o acelere el proceso de maduración. Es por eso que él o la Educadora
Diferencial debe contar con las herramientas necesarias para la atención de
todos sus alumnos, ya que cada uno de ellos es un mundo diferente y traen
consigo historias distintas que se verán reflejadas en el aula de clases, y a su
vez deberá proveer de los apoyos oportunos para mejorar la calidad de sus
aprendizajes y la participación de todos sus pupilos.
Por lo tanto, este proceso que se realiza de forma ordenada y por etapas logrará
una interacción entre los niños y el medio que los rodea, haciendo que sus
actitudes, conocimientos y emociones cada vez sean más complejos. Hay que
tener en cuenta que el lenguaje va más allá del echo de gesticular una palabra,
este lo podemos incentivar de forma oral, gestual, corporal entre otros.
Bibliografía

Chomsky. (2008). En J. Delval, El Desarrollo Humano (págs. 277-279). España, Mexico,


Argentina: SlGLO XXI.

Delval, J. (2008). El desarrollo Humano. En I. p. Lenguaje. España, Mexico, Argentina: SIGLO.

Robert E. Owens, J. (2006). Desarrollo del lenguaje, 5ta edición. Madrid, España: Pearson,
Prentice Hall.

UNICEF. (2008).