COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN

Los paradigmas en la psicología

de la educación:
Una mirada introductoria.

DOCUMENTOS

DE TRABAJO DE

lA COORDINACIQN
DE I NVESTIGAC IÓN

Patricia Vázquez Ramírez

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CIUDAD JUÁREZ

lNSTITIJfO DE OENCIAS SOCIALES Y ADMlNTSTRACIÓN
 a v a n e e s

Comité General Editorial deiiCSA:

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Tels. 688-38-56 y 688-38-57
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 avances

Una breve descripción de la caracterización de los principales paradigmas

en la Psicología de la Educación.

Patricia Vázquez Ramírez.1

Al analizar el proceso histórico de la Educación y la Psicología de la educación

se ha observado que ambas áreas han realizado diversos aportes científicos al

diseñar diferentes modelos o paradigmas educacionales, los cuales han estado

det~rminados por las condiciones históricas y contextuales de la época y

obviamente dependiendo directamente del desarrollo que en dicho momento tenia

la ciencia. Los principales paradigmas científicos en el área de la educación como

los son; el Conductista, Cognitivo, Humanista, Psicogenético y Sociocultural, son

universalmente reconocidos ya que han generado una serie de conceptos que

tienen como función explicar procedimientos para describir, abordar y resolver

distintas problemáticas en el ámbito científico de la educación.

En este artículo se hara un análisis descriptivo tanto del proceso del desarrollo

como de las principales características de los paradigmas que han tenido un mayor

impacto en las ciencias de la ed ucación.

1
Profesora -Investigadora del Progra:na d.: Ps icol ogía de la UACJ. f\ v. Uru vc rs1dad y h..:roico Colegio militar
sm número. zona Camisa C. l' 320{1(J Correo I:lcctrónico: pvazquo:z(aJuacj mx
 avances

Abstract

A brief description of the characterization of the main paradigms of the

Psychology of the Education.

When analyzing the historical process of the Education and the Psychology of

the education have been observed that both areas have made diverse scientific

contributions when designing different models or educational paradigms, which

been have determined by the historical and contextua! conditions of the time and

obvious depending directly on the development that at this moment tapeworm

science. The main scientific paradigms in the area of the education as they are

them; the Behavioral, Cognitive, Humanist, Psychogenetic and Sociocultural,

universally are recognized since they have generated a series of concepts that they

have like function to explain procedures to describe, to approach and to solve

different problematic in the scientific scope of the education. In this article a

descriptive analysis will be made as much of the process of the development like of

the main characteristics of the paradigms that have had a greater impact in sciences

of the education.
 avancos

Paradigmas en Psicología de la educación.

Paradigma Conductista y sus aplicaciones en la educación

El paradigma conductista en su versión "operante" surgió 1930 a partir de

numerosas investigaciones básicas realizadas en el laboratorio; posteriormente en

los años 60 se traslada su investigación de los laboratorios hacia los escenarios de

aplicación. Sin duda, este paradigma tiene una larga tradición de estudio y de

intervención, por esto es uno de los que más proyecciones de aplicación han

generado en la psicología educativa.

Su fundador fue J. B. Watson, cie íormación funcionalista, quien expuso su

programa en 1913, proponiendo que p<¡ra que la psicología lograra un estatus

verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y tos

procesos mentales (procesos inobservables) y en consecuencia nombrar a la

conducta (procesos observables) su objeto de estudio. Asimismo planteó

necesario rechazar el uso de métodos como la introspección para utilizar, en su

lugar, métodos objetivos como la observación y la experimentación. (Rubinsntein

1974)

El planteamiento watsoniano logro un éxito inmediato, especialmente durante tos

ar')os 20, sin embargo, algunos años después se desarrollo el movimiento

neoconductista, con cuatro corrientes que se disputaban la supremacía académica :

(Pozo, 1989)

1) Conductismo asociacionista de Guthne.

2) Conductismo metodológico de Hull .

3) Conductismo intencional de E. L. To!man.

 a v a n e e s

4) Conductismo operante de B. F. Skinner.

Entre la década de 1940 y 1960, el conductismo Skinneriano se desarrolló hasta

que llegó a convertirse en la corriente hegemónica del conductismo

protagonizando en la escena académica y a ocupar también un lugar muy

importante en la psicología general.

La propuesta Skinneriana fue llamada WAnálisis Experimental de la Conducta"

(AEC) y se ha caracterizado por la defensa radical del antimentalismo y

ambientalismo; la cual según Skinner nos dice; "la conducta de los organismos

puede ser explicada a través de las contingencias ambientales, y los procesos

internos de naturaleza mental no tienen ningún poder causal-explicativo".

Los seguidores del conductismo opeíante han desarrollado diferentes líneas

de trabajo; por Wolpe y continuada por Racchman y Lazarus quienes

desarroilaron un marco interpretativo de las fobias, creando técnicas terapéuticas

relevantes como la psicoterapia por inhibición reciproca y la desensibilización

sistemática. Por otro lado se encuentran los trabajos realizados por H.J. Eynseck,

Frannks y Shapiro quienes hicieron aportaciones valiosas en el campo del trabajo

terapéutico sobre conductas anormales.

Otras variantes del conductismo, más próximas que las anteriores al paradigma

cognitivo, son las aportaciones de Bandura sobre el aprendizaje social. Sin

embargo invariablemente del enfoque de los distintos investigadores, la aplicación

del análisis experimental Conductual tiene que ver con el uso de Jos principios y las

leyes de la investigación básica, en los distintos escenarios reales. Entre ellos

el campo de la educadón ha sido uno de los preferidos por los conductistas. Al

 avances

estudiar las conductas de los organismos, los conductistas se aseguran de

definirlas en términos observables u operacionalizables (medibles y cuantificables)

con el objetivo de descubrir los principios y leyes por los cuales el medio ambiente

controla el comportamiento, para que, una vez identificados, se logre objetivamente

la descripción, la predicción y el control de los comportamientos. En principio, debe

partirse del hecho que consigna que los conductistas emplean el modelo E-R

(estimulo- Respuesta) como esquema fundamental para describir las conductas

.de los organismos, afirmando que todas las conductas por complejas que sean,

pueden ser analizadas en sus partes más elementales, a través del modelo E-R.

Por otra parte, también han utilizado los programas de reforzamiento, como

pcocedimientos para enseñar, modificar o eliminar conductas, los cuales se

conocen como: Moldeamiento, encadenamiento, modelamiento, principio de

Premack, economía de fichas, costo de respuesta, tiempo fuera, desvanecimiento,

saciedad, reforzamiento de conductas alternativas, sobrecorrección. Es importante

señalar que del interés de los conductistas por los procesos educativos surgieron

dos grandes ramas: (del Rio, 1990)

a.- Las bases para los procesos de programación educativa (enseñanza

programada) Tecnología educativa en la cual se realiza el diseño de los objetivos,

secuencia de contenidos, análisis de tareas y la evaluación sistemática.

b.- Las técnicas de modificación conductual, las cuales han sido aplicadas en todos

los niveles educativos y requieren de la aplicación de diversos pasos; 1.-

 a v a n e e s

observación inicial, 2. definición del objetivo global de la intervención, 3.-

e\aboración del análisis de tareas a partir de los objetivos de intervención, 4.-

operaciones de secuenciación de contenidos y habilidades que se van a enseñar,

5.- determinación del nivel conductual inicial del sujeto, 6.- selección y aplicación

del procedimiento conductual apropiado y 7.- evaluación continua de los procesos

de enseñanza-aprendizaje.

Por lo tanto para el conductismo la concepción de la enseñanza consiste

básicamente en el ~arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, con el

fin de promover con eficiencia el aprendizaje de alumno" (Bijou, 1978). Es decir

cualquier conducta académica puede ser enseñada oportunamente si se tiene una

programación instruccional eficaz, basada en el análisis detallado de las respuestas

de los alumnos, y en la forma en como estas serán reforzadas.

Algunas criticas importantes que se le han hecho al conductismo es que este ha

orientado la enseñanza hacia un polo reproductivo, más a la memorización y la

comprensión, que hacia la elaboración de la información. Es decir, ha destacado

mas el estimulo informativo que el papel del sujeto, al cual se concibe con un nivel

de actividad altamente restringido y controlado por los arreglos de contingencias del

profesor. Por otra parte en este paradigma se define al maestro como un ingeniero

educacional y un administrador de contingencias efectivas (reforzadores), para la

eficiencia de la enseñanza y, sobre todo, éxito en el aprendizaje de sus alumnos.

Por lo que respecta a la concepción del aprendizaje, ellos lo identifican como

un cambio estable en la conducta, afirmando que cualquier conducta puede ser

aprendida, pues consideran que la influencia del nivel de desarrollo psicológico y de

 av.tnccs

las diferencias individuales son mínimas. Para este paradigma las estrategias y

técnicas de enseñanza deben cumplir con las siguientes directrices; (Hemández,

Rojas 1998)

a.- Ser daro de aquello que se va a enseñar

b.- Asegurarse de enseñar, en primer lugar, lo que se considere necesario para el

aprendizaje de cosas más complejas.

c.- Permitir que los estudiantes avancen a su propio ritmo.

d.- Programar los temas.

Finalmente los objetivos del proceso de evaluación, se elabora con base en los

objetivos enunciados previamente y tomando en cuenta la conducta observable, los

criterios y las condiciones de ocurrencia de la misma, se centra en los productos

del aprendizaje y no en los procesos internos para asegurar la objetividad.

Paradigma Cognitivo y sus aplicaciones en la educación

Si bien el paradigma condu ctista es el más antiguo y el de más tradición de

investigación en el campo de la psicología educativa, en la actualidad uno de los

 avances

que tiene una mayor perspectiva en la disciplina educativa es el paradigma

cognitivo.

Tuvo su origen durante los 50s. Su génesis y desarrollo fue en Estados Unidos,

debido al contexto de privilegio socioeconómico en el que se desenvuelve, ha

impulsado muchas lineas de investigación de gran relevancia para el estudio e

intervención educativa.

Se le ha llamado también enfoque del procesamiento de la información o psicología

instruccional, enfocado a las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción,

memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) A partir de 1956, se comenzó a

gestar el movimiento que algunos han llamado la revolución cognitiva, la cual tenía

como con el objetivo principal "recuperar la mente" (Bruner, 1991 ).

Sus principales représentantes; Ausubel, Bruner, Gagné, Glaser, Rumelhart,

Jenkins, Shuell, sin embargo se ha influenciado de otras disciplinas científicas

como lo son; la psicología de la Gestalt, la psicologla genética de Piaget, el

enfoque sociocultural de Vigotsky y de la naciente ciencia, la informática, se retomo

su lenguaje y se incorporo un planteamiento teórico metodológico.

Por esta razón debe considerarse que todas estas lineas y tradiciones constituyen

el amplio abanico de la corriente cognitiva contemporánea y se le reconoce como

un papel muy relevante en la historia de la disciplina psicoeducativa de este siglo.

Según Gardner (1987) y Pozo (1989) el enfoque cognitivo está interesado en el

estudio, descripción y explicación de las representaciones mentales, así como

determinar el papel que juegan estas en la producción y desarrollo de las acciones

y conductas humanas.
 a v a n e e s

Por lo tanto, la problemática clave, hacia cual se dirigen los esfuerzos teóricos-

metodológicos de los psicólogos cognitivos, puede quedar englobada en las

siguientes preguntas:

¿Cómo las representaciones mentales guían los actos (internos o externos) del

sujeto con el medio físico y social?, ¿Cómo se elaboran o generan dichas

representaciones mentales? Y ¿Qué tipo de procesos cognitivos y estructuras

mentales intervienen en la elaboración de las representaciones mentales y en la

regulación de las conductas?

Para responder estos cuestionamientos se han propuesto varios modelos:

-Modelos de procesamiento de la información y de la Representación de

Conocimiento.

-Modelos de Diagramas de Flujo. Describen por donde va transitando y

procesándose la información, desde que ingresa al sistema hasta que egresa del

mismo.

-Modelos Multialmacen. Se han dedicado a describir y explicar dos cuestiones

centrales: los procesos cognitivos que realiza el sujeto desde una óptica más

funcional y la representación del conocimiento en el sistema cognitivo.

En lo que respecta a los tipos de estrategias metodológicas utilizadas en este

enfoque, según, De Vega 1984, se han C:Qnsiderado principalmente 4 tipos:

 a v a n e e s

1. Introspección 2. Investigación empírica, 3. La entrevista o el análisis de

protocolos verbales y 4. Simulación.

Desde que surgió este paradigma se han propuesto derivaciones y aplicaciones al

campo de la educación, por ejemplo; 1 a teoría del aprendizaje significativo de

Ausubel, las aplicaciones educativas de la teoría de los esquemas, las estrategias

ínstruccionales y la tecnología del texto, la investigación y los programas de

entrenamiento de estrategias cognitivas, meta cognitivas y de enseñar a pensar y el

enfoque de expertos y novatos.

De acuerdo a este enfoque la Concepcion de la enseñanza, debería orientarse al

logro de aprendizajes significativos, al desarrollo de habilidades estratégicas

generales y especificas del aprendizaje, además es necesario la planificación y la

organización de los proceso didácticos para que se recreen las condiciones

mínimas para aprender significativamente y la creación de un contexto para hacer

que el estudiante participe activamente.

Por su parte el estudiante es definido como un sujeto activo procesador de

información, quien posee competencia cognitiva para aprender y solucionar

problemas, así como para aplicar los conocimientos adquiridos frente a situaciones

nuevas de cualquier tipo

 avances

En la Concepcion que se tiene del maestro, este debe partir de la idea de que el

alumno aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar,

también debe hacer un uso creativo de las denominadas estrategias cognitivas de

enseñanza (mapas conceptuales, resúmenes, etc.), en la presentación de los

contenidos y las experiencias de aprendizaje debe existir siempre un grado

suficiente de sígnificatividad lógica y permitir a los alumnos explorar, experimentar,

solucionar problemas y reflexionar sobre temas definidos de antemano y tareas

diversas o act~vidades que surjan de las inquietudes de los alumnos.

La definición principal que se le da al aprendizaje, es la adquisición de iníormación

en forma sustancial y su incorporación en la e5tructura cognitiva no es arbitraria,

esto se hace relacionando dicha información con el conocimiento previo. para que

ocurra el aprendizaje significativo es necesario; que el material que se va a

aprender posea significatividad lógica y potencial, que haya una distancia optima

entre los conocimientos previos y la nueva información y por ultimo que exista

disponibilidad, intención y esfuerzo de parte de los alumnos para aprender.

Las estrategias y técnicas de enseñanza se deben regular a partir de establecer;

metas y objetivos educativos, organizar la secuencia de los contenidos, crear

estrategias para activar, orientar y promover entrenamiento cognitivo y

metacognitivo en los alumnos.

En cuanto a los metodos de evaluación se proponen los siguientes:

-La evaluación del aprendizaje de contenidos declarativos.

-La evaluación del aprendizaje de contenidos procedímentales.

-La evaluación del aprendizaje y de la modificación de actitudes.

Finalmente se puede decir que el paradigma cognitivo ha impulsado varias líneas y

áreas de trabajo y aplicación en el campo de la psicología educativa y su influencia

ha sido contundente en: a) el uso de estrategias de enseñanza, b) la tecnologla del

texto, e) las técnicas de entrenamiento de estrategias de aprendizaje de programas

de enseñar a pensar, d) la enseñanza de áreas de contenido escolar, y e) los

sistemas expertos y de tutoría inteligente.

 avances

Paradigma Psicogenético y sus aplicaciones en la educación

El paradigma psicogenético constructivista, además de ser uno de los más

influyentes en la psicología general del presente siglo, ha generado una gran

cantidad de expectativas y repercusiones en el campo de la educación.

Su principal representante es Jean Piaget, quien inicia en los 70's, buscaba un

planteamiento genético-evolutivo que le permitiera abordar el estudio de las

funciones psicológicas, y, en consecuencia, el problema de la constitución del

conocimiento. Tras un periodo de más de 60 años de diversas e importantes

investigaciones.

Los primeros trabajos realizados fueron sobre la lógica y el pensamiento verbal de

los niños, la inteligencia verbal, sobre las categorías del pensamiento racional

(operaciones concretas y formales), estudios sobre la expansión, diversificación,

equílibración y otros procesos (Cellerier, 1996).

La postura epistemológica de la escuela de Ginebra se describe como

constructivista, interaccionista y relativista, otorgándole al cognoscente un papel

activo en el proceso del conocimiento, se acepta la indisolubilidad del sujeto y el

objeto en el proceso de conocimiento. El sujeto y el objeto se encuentran

entrelazados, en tanto que el sujeto, al actuar sobre el objeto, lo transforma y a la

vez se estructura, así mismo, construyendo sus propios marcos y estructuras

interpretativos.
 -=

avanc~s

-Un aprendiz que posee un cuerpo de conocimientos e instrumentos intelectuales

(estructuras y esquemas), tos cuales determinan en gran medida sus acciones y

actitudes en el aula.

-Se debe ayudar a los alumnos a que adquieran confianza en sus propias ideas,

pennitir que las desarrollen y las exploren por sí mismos, a tomar sus propias

decisiones y a aceptar sus errores como algo que puede ser constructivo.

-El alumno debe actuar (experiencias sociales, físicas y lógico-matemáticas) en

todo momento en el aula escolar.

Por otra parte el maestro promoverá el desarrollo psicológico y la autonomía en los

educandos, es importante que conozca a fondo los problemas y las características

del aprendizaje operatorio y del saber disciplinario especifico que le toca enseñar.

-Deberá tener conocimiento de las etapas y los estadios del desarrollo cognitivo

general y promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza

para el alumno.

-Debe dar la oportunidad de que el aprendizaje autoestructurante de los educandos

pueda desplegarse sin tantos obstáculos y propiciara actividades cooperativas

propuestas intencionalmente, que promuevan entre los alumnos los intercambios

de puntos de vista y el surgimiento de conflictos socio-cognitivos.

-Deberá reducir la figura de autoridad en la medida posible, para que se fomente en

el alumno la independencia y la heteronimia moral e intelectual.

 avances

-Deberá evitar el uso arbitrario de la recompensa y el castigo (sanciones

expiatorias)-Solo en las ocasiones que sea necesario utilizará las sanciones por

reciprocidad.

-El maestro puede tener la oportunidad de participar en el diseño y elaboración de

planes de trabajo y prácticas docentes.

En cuanto a la enseñanza se deben orientar los procesos de reconstrucción que

realizan los alumnos sobre los contenidos escolares. Además se deberá aportar a

los alumnos toda la información que se considere necesaria, siempre y cuando

sirva al progreso de la actividad reconstructiva de los alumnos

La evaluación se centra menos en los productos y más en los procesos relativos a

los estados de conocimiento, hipótesis e interpretaciones logrados por los alumnos

con dicha psicogénesis, y en como, y en que medida se van aproximando a los

saberes según una interpretación aceptada socialmente.

El profesor puede emplear distintas estrategias: registros de progreso, análisis de

las actividades grupales, estudio de las formas de solución a las situaciones

problemáticas que se plantean.

El Paradigma psicogenético se ha instrumentado en:

Los programas de educación inicial, las propuestas de investigación y enseñanza

de contenidos escolares, educación en la lecto-escritura. educación matemática,

 a v a n e e s

enseñanza de las ciencias naturales, enseñanza de las ciencias sociales y la

enseñanza de la moral.

Paradigma Sociocultural y sus aplicaciones en la educación

L.. S. Vigotsky en 1920 , fue el fundador y principal promotor de este paradigma,

atraído por la actividad educativa y teniendo una amplia formación en distintas

disciplinas sociales y humanas, se cuestionaba que no hubiera una explicación

sólida sobre las funciones psicológicas superiores y la conciencia, para Vigotsky

era necesario estudiar los procesos psicológicos superiores de naturaleza socio

histórica y cultural, para él el estudio que se había hecho hasta el momento sobre

loas procesos psicológicos estaba fragmentada y fuera de los procesos de

evoluciona histórica y cultural.

A partir de una serie de estudios realizados por Viigotsky y sus colegas, se

demostró que el desarrollo psicológico debe ser entendido como una serie de

transformaciones cualitativas, asociadas con cambios en el uso de instrumentos

psicológicos

Hernández ( 19980 plantea que para Vigotsky el problema epistemológico de la

relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento se resuelve con un

planteamiento interaccioinista dialéctico, esto es que entre el sujeto y el objeto de

aprendizaje existe una relación de indisolución, de interacción y transformación

reciproca en un contexto histórico.

.- . - · --=. -·· . - --=------- - - -- - - -- -- --

av.tnces

Baquero 1996; plantea que los supuestos teóricos del programa vigostkyano de

la ZDP, está compuesto por los siguientes temas:

a) La tesis de que las funciones psicológicas superiores sólo pueden entenderse a

través del estudio de la actividad instrumental mediada

b) La tesis que sostiene que las funciones psicológicas superiores tienen su origen

y se desarrollan en el contexto de las relaciones socioculturalmente organizadas.

e) Las funciones psicológicas superiores no pueden ser estudiadas como entidades

fosilizadas, sino a través de la aplicación de un análisis genético.

Hernández, 1998, establece que para una correcta interpretación de la ZDP,

especialmente pertinente para el planteamiento de propuestas que han de

utilizarse en los escenario educativos, wel desarrollo humano debe entenderse

como un proceso dialéctico de intemalización de la cultura provista por un contexto

socio histórico determinado", esto significa que la participación de un niño en

escenarios y en actividades socioculturales organizadas, con la intervención y el

apoyo de los otros más aculturados, le permite apropiarse activamente de los

distintos instrumentos físicos y psicológicos que en dicho contexto sociocultural se

cOnsideran valiosos.

Wertsch 1988, señala que cuando se habla del método genético en paradigma de

Vigotsky, este no se debe entender en el sentido típico de un método del desarrollo

infantil sino en la utilización de diversas estrategias metodologicas y propuestas

concretas con una metodología transculturat, indagando los cambios en las

 a v a n e e s

funciones psicológicas superiores como producto de la variación de las practicas

culturales y propone tres metodos de gran potencialidad heurística:

• Método de análisis experimental-evolutivo: consiste en la intervención artificial en el

proceso evolutivo para observar la naturaleza de los cambios provocados por dicho

proceso.

• -Método de análisis genético-comparativo: Comparación entre una interrupción

natural del desarrollo de algunos sujetos en la que se observan cambios en los

procesos.

• Método micro-genético: estudio de la micro-génesis de una función y operación

psicológica con detalle.

La proyección que ha tenido la teoría vigotskiana en el contexto educativo ha sido

principalmente tomando en consideración el concepto de ZDP. Por otra parte en

fechas recientes, se han publicado trabajos que intentan elaborar propuestas

educativas alternativas como los desarrollados para sugerir la enseñanza de

alfabetización escrita., los cuales hacen propuestas específicas que proponen y

analizan contextos de aprendizaje guiado y cooperativo, diseñadas para promover

el desarrollo de procesos autorregulados.

En relacion a la enseñanza una premisa central de este paradigma es que "no es

posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico al margen del contexto

histórico-sociocultural en que está inmerso, el cual trae consigo una serie de

 o~vances

instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados~.

Rogoff 1993.

A este respecto Bruner 1988 afirma que " debemos entender los procesos

educativos en general como foros educativos", esto es, como espacios en los que

los enseñantes y los aprendices negocian, discuten, comparten y contribuyen los

códigos y contenidos curriculares en un sentido más amplio, sino también

habilidades, valores, actitudes y normas, etc.

Edwards y Mercer 1988. plantean que dichos saberes no son solo trasmitidos por

unos y reproducidos por otros, sino que en torno a estos se crean interpretaciones y

asimilaciones de significados, gracias a la participación conjunta, así los aprendices

tienen oportunidad una y varias veces de recrearlos mientras efectúan la

reconstitución de la cultura en que se desarrollan. Por lo que se puede concluir,

que la escuela desempeña un papel en la promoción de aprendizajes específicos y

del desarrollo general de cada alumno. Por lo tanto, la educación formal debería

estar dirigida en su diseño y en su concepción a promover no solo el desarrollo de

las funciones psicológicas superiores sino también e fomentar la creación de un

código ético, un sistema de 1 valores y actitudes favorables para la mediación

sociocultural en los educandos.

En este sentido este enfoque concibe al alumno como un ser social, producto y

protagonista de múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su

vida escolar, promoviendo el desarrollo de su propia personalidad, y al maestro lo

define como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios

 avances

socioculturalmente determinados y como un mediador esencial entre el saber

sociocultural y los procesos de apropiación de los alumno. Por lo que el profesor

deberá intentar la creación y construcción conjunta de zonas de desarrollo próximo

con los alumnos por medio de la estructuración de sistemas de andamiaje flexibles

y estratégicos, también deberá promover los proceso de de apropiación de saberes

y los instrumentos de mediación socioculturalmente aceptados y valorados

mediante su influencia y en construcción con los alumnos.

Según Palacios 1987, para Vigotsky, el aprendizaje y desarrollo forman una

unidad interactuando mutuamente en un espiral complejo, es decir, lo que se

puede aprender esta en estrecha relacion con el nivel del desarrollo del niño.

Las estrategias de aprendizaje propuestas en este paradigma se fundamentan en la

creación de ZDP con los alumnos para determinados dominios y actividades de

conocimiento, propiciando la participación y la autorregulación de los contenidos

por parte de los estudiantes. En lo que respecta a los sistemas de evaluación,

deberá estar dirigido a determinar los niveles de desarrollo en proceso y en

contexto y se desarrolla a través de una situación interactiva entre el evaluador, el

examinado y la tarea, por ultimo no solo se enfoca a valorar los productos del nivel

de desarrollo real de los niños que reflejan los ciclos evolutivos ya completados,

sino a determinar el nivel del desarrollo potencial aprendizaje.

 avanc~s

Paradigma Humanista y sus aplicaciones en la educación

Este paradigma tiene una importancia enorme, pues ha desempeñado un papel

catalizador y critico en el ámbito de la psicología y en la psicología de la educación.

Nació en Estados Unidos poco después de la mitad del siglo pasado en donde

predominaban dos paradigmas en psicología wel conductismo y el psicoanálisis",

además del orden histórico y sociocultural (las guerras) que regia en esos años,

fue por eso que la psicología humanista se constituyó como una tercera fuerza,

como una alternativa a estas dos posturas.

La psicología humanista se sitúa en el ámbito de la psicología clínica (en el estudio

de. los problemas y las patologías psicológicas y , particularmente, en la propuesta

de modelos teórico-terapéuticos), pero también se han desarrollado aplicaciones en

otras áreas como la psicología del trabajo y proyecciones para el campo educativo.

Sus principales promotores: Maslow, Allport, Moustakas. Murphy, Bugental, May y

Rogers, a quienes se les ha ubicado en la filosofía existencialista y la corriente de

la fenomenología. Estos autores parten de la idea de que la personalidad humana

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a v a n e e s

es una organización o totalidad que esta en continuo proceso de desarrollo y para

explicar y comprender apropiadamente a la persona, esta debe ser estudiada en su

contexto interpersonal y social.

Hernández (1991).

Villegas {1986) plantea 7 postulados básicos y comunes en la mayoría de los

psicólogos humanista:

-El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.

-El hombre posee un núdeo central estructurado

-El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealización.

-El hombre es un ser en un contexto humano.

-El hombre €S condent~ de si mismo y de su existencia.

-El hombre tiene facultades para decidir.

-El hombre es intencional.

Dado que la aproximación holistica es un mosaico de tendencias no existe una

metodología única y valida para todos los adeptos, sin embargo se han propuesto;

el enfoque holista en el esrudio de los procesos psicológicos y alternativas

basadas en la interpretación subjetiva, para la practica y la investigación clínica.

Las aplicaciones de la psicología humanista a la educación nacieron con el clima

de protesta contra los currículos del sistema educativo estadounidense.

Sebastián (1986), identifico cuatro tipos de modelos de educación humanista:

-Modelos de desarrollo. el cual enfatiza un cambio en el desarrollo de los

estudiantes.
-Modelos de auto concepto, tos cuales están centrados en el desarrollo de la

identidad genuina, como la clarificación de los valores.

-Modelos de sensitividad y orientación grupal que se interesa en desarrollar

habilidades de apertura y sensibilidad hacia los demás.

-Modelos de expansión de la conciencia orientados ha desarrollar el lado intuitivo

de esta.

Por otra parte la concepción que este paradigma tiene de la enseñanza, es que la

educación debería centrarse en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son

y lo que quieren llegar a ser. retomando las necesidades de los individuos como la

base de las decisiones educativas y considera que todos los elementos

constituyentes de un programa educativo deben contribuir a crear ur. sentido de

relevancia, valor y merecimiento en cada persona implicada.

Amache 1987), ha descrito cinco objetivos educacionales que se promulgan en este

paradigma:

-Centrarse en el crecimiento personal de los estudiantes.

~Fomentar originalidad, la creatividad y la imaginación en los estudiantes.

-Promover experiencias de inOuencia reciproca interpersonal entre los estudiantes.

-Provocar en los estudiantes sentimientos positivos hacia las asignaturas o los

cursos escolares.

-Inducir aprendizajes de los contenidos vinculando los aspectos cognitivos y

vivénciales .

La concepción que se tiene del alumno es un individuo activo en el proceso de

enseñanza, son entes individuales, únicos y diferentes de los demás, con iniciativa.
 ::....______======~---
==~========~==~==~==-

a v a n e e s

con necesidades personales de crecer; capaces de autodeterminación. Por su

parte el maestro es definido como el núcleo central del papel del docente, se basa

en una relación de respeto con sus alumnos y debe partir siempre de las

potencialidades y necesidades individuales de los alumnos; que permita que la

comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa, también

debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los

alumnos. Y no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales

pedagógicos, es necesario que este abierto ante nuevas formes de enseñanza u

opciones educativas, fomentando el espíritu cooperativo de sus alumnos y rechazar

las posturas autoritarias, egocéntricas y crear un clima de confianza en el aula.

Con respecto al aprendizaje Jo consideran como una capacidad innata en el

humano la cual se puede desarrollar oportunamente especialmente cuando llega a

ser significativo y para que esto se logre sea auto iniciado por el propio estudiante.

En cuanto a las estrategias y técnicas de enseñanza se propone que:

-Flexibilidad en los programas

-Promover aprendizaje significativo

-Dar oportunidad a las conductas creativas

-Propiciar mayor autonomía en los alumnos

-Estimular a los estudiantes para que realicen auto evaluación de su proceso

-Construir sobre problemas percibidos como reales.

-Proporcionar recursos y crear contratos de trabajo

-Fomentar la elaboración de proyectos de investigación

-establecer proceso de tutorías entre compañeros

 avances

Los proceso de evaluación propuesto en este paradigma se sustenta en la idea en

que los alumnos están en una posición mas adecuada para determinar en que

condiciones de aprendizaje y crecimiento se encuentran después de haber

finalizado un curso o una actividad de aprendizaje, esto se puede lograr a través de

una evaluación escrita, al calificarse a si mismo, o al demostrar si se a cumplido un

contrato; mediante la discusión con otros compañeros o el análisis mutuo con el

profesor.

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