PROYECTO

CURRICULAR
INSTITUCIONAL
1. TÍTULO DEL PROYECTO

“GESTIONANDO APRENDIZAJES PARA EL ÉXITO”

2. DATOS INFORMATIVOS
2.1. DRE : PIURA
2.2. UGEL : TAMBOGRANDE
2.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 14132
2.4. DOCUMENTO DE CREACIÓN :
2.5. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
2.5.1. Región : PIURA
2.5.2. Provincia : PIURA
2.5.3. Distrito : LAS LOMAS
2.5.4. Centro poblado : AAHH SANTA ISABEL
2.5.5. Dirección : Je Alfonso Ugarte S/N
2.6. Personal directivo : Director Mg. Franklin Fernando Marchena Torres

Sub Director Prof. Jairo Ismael Carrasco Vidal

2.7. Personal docente :

NIVEL SECCION APELLIDOS Y NOMBRES

I 3A ATOCHE RETO Yarina Yoely

N 3B REYES RAMOS Sandra Karina
I 4A AVENDAÑO VIDAL Liliana del Socorro
C
4B ARISMENDIZ ASTUDILLO Diana Katherine
I
5A VASQUEZ VEGA Bertha Adelguiza
A
L 5B RUIZ ZAPATA Erica Ivone

NIVEL SECCION APELLIDOS Y NOMBRES

1° A CEDAMANO ZAPATA Nery Yojana

P 1° B FLORES NEYRA Magda Alicia
R 1° C CARREÑO ZAPATA Yuliana
2° A RIOFRIO CARRILLO Yohany Trinidad
I
2° B SANTIN PALACIOS Gladys Esperanza
M 2° C NEYRA RIVERA Vilma Liliana
3° A CALDERON OBALLE Monica del Pilar
A
3° B PALACIOS CASTILLO Santos Ovidio
R 3° C MUÑOZ ESPINOZA Janet Milagros
3° D ROJAS RIOS Lorena
I
4° A LAZARO ALVARADO Wilmer Augusto
A 4° B TRELLES AGURTO Jesús Elena
4° C BERECHE RAMIREZ Carlos Antonio
4° D SANTISTEBAN ZAPATA Elena Micaela
5° A ROMERO ORTIZ Rosa Elena
5° B MENA CESPEDES Nérida
 5° C NOLE LACHIRA María Eulalia
5° D VIERA VIERA Hector
6° A RIOFRIO ALMESTAR Eduardo
6° B NIEVES CRUZ Carlos Enrique
6° C VALDIVIEZO SAAVEDRA Erica Juliana
E.F Pastor Villalta Arellano
E.F GARCIA PINTADO Luigui
E.F ZETA JUAREZ Nestor

NIVEL SECCION APELLIDOS Y NOMBRES

01 AREVALO ENCALADA Víctor A.

02 SILVA LALUPU Juan Fernando
03 PAUCAR JULCA Ana Maria
S 04 AGURTO GONZAGA Luis Alberto

E 05 VIDAL ESTEVES Samuel

06 MOSCOL MUÑOZ Michael M.
C
07 ALAMO FRANCO Angela
U 08 VILLEGAS NAVARRO Juliana
09 ESPINOZA FLORES Elmer Nelson
N
10 SALAMBAY JULCA Silvia
D 11 NIMA CHIROQUE Karla Yoseli
12 GONZALES PALACIOS Oscar Manuel
A
13 CISNEROS CASTILLO Ronald
R 14 LUDEÑA CUEVA Jose Martin

I 15 BARRIENTOS CALLE Elbia Yli

16 RIVERA VILLALOBOS Jaime
A
17 MEDINA VILLEGAS Rolando
18 DIOSES LOZADA Margarita
19 MOGOLLON ARAUJO Ely
20 TEJADA CABANILLAS Wilmar Esteban
21 NAVARRO ROJAS Neyda del Rosario
22 ZETA JUAREZ Segundo
 2.8. Metas de atención :

Nivel Inicial TOTAL Sub Total Grupo 3 años Grupo 4 años Grupo 5 años

H M H M H M H M

Matriculado 148 79 69 18 24 26 26 35 19

Nivel Primaria TOTAL Sub Total PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

H M H M H M H M H M H M H M

Matriculado 683 359 324 52 44 56 43 72 55 67 66 64 71 48 45

Nivel Secundaria TOTAL Sub Total PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

H M H M H M H M H M H M

Matriculado 431 218 213 53 46 56 46 38 40 31 39 40 42

3. INTRODUCCIÓN

El proyecto curricular que a continuación se detalla es producto de la necesidad de plasmar los cambios en
nuestra labor docente que venimos desarrollando a lo largo de los últimos años en la IE N° 14132 de Las
Lomas.

La implementación del nuevo currículo nacional, con la inclusión del desarrollo de las competencias básicas
como eje de sobre el que deben girar los procesos de enseñanza-aprendizaje, y el desarrollo de los planes
institucionales han hecho que se produzca un cambio metodológico importante en el centro que queremos
que se refleje en nuestro proyecto curricular.

Este ha sido fruto de una reflexión profunda por parte del profesorado y nos ha servido para concretar y
organizar ideas y consideraciones que hemos venido desarrollando en nuestra práctica docente.

El proyecto curricular que a continuación se desarrolla es un documento claro, útil, práctico y real donde
se van a asentar las bases de nuestra labor docente. Nuestro objetivo es que sea una herramienta
imprescindible

4. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA

4.1. Concepción de educación.- La educación es un proceso sociocultural permanente, orientado a la
formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la educación contribuye
a la socialización de las nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar y crear
cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos.
4.2. Concepción de aprendizaje.- El aprendizaje es entendido como un proceso de construcción de
conocimientos. Estos son elaborados por los propios niños y niñas en interacción con la realidad
social y natural, solos o con el apoyo de algunas mediaciones (personas o materiales educativos
por ejemplo), haciendo uso de sus experiencias y conocimientos previos. El niño aprende cuando
es capaz de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o cuando elabora
una respuesta a una situación determinada. Esta elaboración implica aproximarse a dicho objeto
o situación desde sus experiencias y desde los esquemas conceptuales que ha ido formando. Dicha
aproximación permite enriquecer y transformar estos esquemas y experiencias. Ningún
 aprendizaje significativo se produce aisladamente, sino que se va enlazando, conectando a otras
situaciones o aprendizajes.
4.3. Concepción de enseñanza.- La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la
interacción de elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios alumnos
o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo donde se ponen
en contacto a profesores y alumnos. La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de
conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades. Está basado en diversos métodos, realizado a
través de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.
4.4. Concepción de currículo.- El proceso formador, sistemático e intencional, que se realiza en la
escuela tiene propósitos bien definidos, que se exponen en el currículo, instrumento que es una
concreción de la intencionalidad de la educación formal. En tal sentido, el currículo orienta la
acción educativa, encamina la selección y desarrollo de las actividades, compromete la acción de
todos cuantos conforman la escuela, regula la organización del tiempo y el empleo de los
materiales y los ambientes. Finalmente, el currículo es también el instrumento central para la
evaluación.
4.5. Concepción de competencias.- La competencia es entendida aquí como un saber hacer, es decir,
como un conjunto de capacidades complejas, que permiten a las personas actuar con eficiencia en
los distintos ámbitos de su vida cotidiana y resolver allí situaciones problemáticas reales. La
competencia comprende tres formas de conocimientos y una dimensión afectiva.
4.6. Concepción de capacidades.- Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias,
que son operaciones más complejas
4.7. Concepción de estándares de aprendizaje.- Son descripciones del desarrollo de la competencia en
niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la educación básica, de acuerdo a
la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada.
Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades
que se ponen en acción para resolver o enfrentar situaciones auténticas.
4.8. Concepción de desempeños.- Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias. Son observables en una diversidad de
situaciones o contextos.
4.9. Principios educativos.-
Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como
centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se sustenta en los principios de la Educación
(Ley General de Educación, Art. 8°):

La calidad, que asegure la efi ciencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones
de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente.

La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo
y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen.

La ética, son declaraciones propias del ser humano, que apoyan su necesidad de desarrollo y felicidad, los
principios son universales y se los puede apreciar en la mayoría de las doctrinas y religiones a lo largo de
la historia de la humanidad.

La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural,

étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones
armoniosas.
La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio
de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.
La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual
y pública.

La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables.
La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía
para el futuro de la vida.

La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los

campos del saber, el arte y la cultura.

Igualdad de género, Es el derecho a la igualdad y a la no discriminación se encuentra en la base del sistema

internacional de protección de los derechos humanos. Se trata de un principio consagrado en distintos
instrumentos internacionales.

Desarrollo sostenible, Se orientara a la búsqueda de equilibrio entre las actividades económicas, sociales
y medioambientales.

5. DEMANDAS EDUCATIVAS

PROBLEMA PEDAGOGICO CAUSAS ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE

SOLUCION APRENDIZAJE
La Programación Desconocimiento del -Talleres de - Currículo Nacional
curricular institucional no currículo nacional y rutas de fortalecimiento de y rutas de
es coherente con la aprendizaje capacidades aprendizaje
realidad del estudiante. - Conformación de GIAS -Planificación con
- Reuniones para trabajo enfoque territorial
colegiado
-Monitoreo y
asesoramiento
pedagógico permanente
Insuficiente El equipo directivo no cuenta -Gestionar apoyo con -Consejo
acompañamiento con personal de apoyo para personal para trabajo académico y sus
pedagógico (…en la tareas administrativas. pedagógico y estrategias de
planificación, … en la Exceso de carga administrativo apoyo a la labor
ejecución, o …en la administrativa. pedagógica
evaluación,)de la labor
docente.
Limitadas condiciones Escaso conocimiento y -Talleres de -Procesos
para la práctica dominio de los enfoques fortalecimiento de pedagógicos y
pedagógica colegiada pedagógicos y didácticos en capacidades didácticos en las
sobre los aprendizajes de las diversas áreas. - Conformación de GIAS diversas áreas de
los alumnos en la - Reuniones para trabajo aprendizaje
aplicación de procesos colegiado -Uso de materiales
pedagógicos y didácticos. -Monitoreo y y recursos
asesoramiento
pedagógico permanente
Los estudiantes no - Procesos didácticos centrados -Talleres de -Mapas de
obtienen aprendizajes en el desarrollo de fortalecimiento de progreso y
satisfactorios en las aprendizajes cognitivos. capacidades desempeños por
diversas áreas - Estrategias metodológicas que - Conformación de GIAS grados y áreas.
promueven el aprendizaje
curriculares. - Reuniones para trabajo
mecánico, reproductivo,
memorístico.
colegiado
- Actividades de aprendizaje -Monitoreo y
tradicionales. asesoramiento
- Manejo inadecuado de los pedagógico permanente
recursos y materiales para el
desarrollo de capacidades
La metodología
tradicional (técnicas,
…procesos, …métodos,
…materiales, recursos)de
la enseñanza, dificulta el
desarrollo de capacidades
de los alumnos.
OPORTUNIDADES DE
APRENDIZAJE
 Estudiantes
participativos,
 Creativos y solidarios.
 Provienen de varias
regiones aportando sus
costumbres a la
comunidad educativa.
 Participación en
eventos deportivos.
 El 90% cuentan con
textos del Ministerio de
Educación.
1. Servicios de asesoría por
parte de entidades públicas:
Centro de salud, Fiscalía,
DEMUNA, comisaría,
gobernación política,
parroquia y otras.
2. Alianzas estratégicas con
entidades gubernamentales,
no gubernamentales
y financieras.
3. Apoyo del MED a través
del Portal de PERÚEDUCA,
SOPORTE PEDAGOGICO.
4. Apoyo del Gobierno
nacional a través de
Programas sociales como
QALY WARMA, JUNTOS,
SALUD INTEGRAL
4. Coordinación con
estudiantes egresados para
realizar actividades
extracurriculares.
5. Ubicación estratégica
de IIEE.
-Escaso dominio de -Talleres de - Rutas de
estrategias metodológicas y fortalecimiento de aprendizaje y
procesos didácticos de área. capacidades nuevo diseño
- Conformación de GIAS curricular.
- Reuniones para trabajo -Enfoques
colegiado metodológicos de
-Monitoreo y las diversas áreas
asesoramiento de aprendizaje.
pedagógico permanente
FACTORES ASOCIADOS DEMANDA
EDUCATIVA
Características demográficas, socioeconómicas y culturales -Educación de
de los estudiantes. calidad
Sexo -Educación basada
Nivel socioeconómico y cultural del hogar en valores.
Situación laboral de los PPFF
Dificultades académicas
Dificultad para entender las clases
Grado de repitencia y deserción escolar
Características motivacionales
Solo lee para hacer las tareas escolares
Bajas expectativas de asistir a la escuela
Vínculo con el docente
Relación no satisfactoria con docente
Características institucionales y sociodemográficas -Necesidades de
Gestión privada de la escuela organización.
Ubicación de la escuela Distribución del
Características del grupo atendido liderazgo y poder.
Nivel socioeconómico y cultural promedio de la escuela
Alumnado mayoritariamente con lengua nativa
Equipamiento de la escuela
Tenencia de instalaciones y equipamiento propicio para el
aprendizaje
Procesos para la enseñanza
Menor cobertura curricular
Habilidad del docente en el área que enseña
Motivación de los docentes
Expectativa del docente
Satisfacción del docente
Clima de la escuela
Relación profesor-alumno promedio en la escuela
6. DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
6.1. Resultados de aprendizaje ECE

CUARTO GRADO DE PRIMARIA:

SEGUNDO DE SECUNDARIA

6.2. Resultados de aprendizaje Actas de evaluación

RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS
ÚLTIMOS AÑOS
Preguntas de Análisis de los gráficos Problemas Causas asociadas
análisis obtenidos y/o revisión relacionados
de documentos
¿Cómo han En el nivel inicial el nivel de •Pocos estudiantes 1. Inadecuado uso de
evolucionado Logro Destacado ha sido alcanzan el nivel de estrategias de enseñanza
los promedios constante, dado que todos Logro Destacado. y evaluación de los
finales los estudiantes que culminan •Persistencia de la docentes.
obtenidos por el año escolar han obtenido brecha entre • Poco conocimiento del
los un logro destacado en las estudiantes con desarrollo de las
estudiantes en áreas de matemática, calificaciones AD y A y
los últimos tres comunicación, personal aquellos con bajo competencias,
años? social y ciencia y ambiente, nivel de logro de capacidades y
Muestran es decir evidencian el logro aprendizajes, es decir desempeños de área.
crecimiento, de los aprendizajes con calificaciones B y • Poco conocimiento de la
decrecimiento previstos. Este nivel de logro C.
diversificación curricular.
o fluctuación se mantiene constante. No • Abandono de
• Deficiente aplicación del
en los niveles hay estudiantes en el nivel estudios.
alcanzados. previsto ni en proceso. Al proceso de evaluación.
• Desinterés de los
observar los niveles de logro estudiantes en su • Poco conocimiento de
se observa la tendencia a aprendizaje. estrategias para los
que la mayoría de los • Falta de procesos pedagógicos y
¿Qué estudiantes obtienen la aspiraciones didácticos de cada área.
interpretación calificación A, profesionales. 2. Inadecuado uso de
se obtiene al correspondiente al Logro • Estudiantes con estrategias de aprendizaje
observar los Previsto. más de 2 áreas en los estudiantes.
niveles de En el nivel primaria el nivel desaprobadas. • Poco conocimiento de
logro de logro destacado ha • Estudiantes no inteligencias múltiples.
obtenidos por estado presente en los atendidos en el
• Inadecuada organización
los resultados, notándose que desarrollo de sus
estudiantes? en el 2016 hubieron más del tiempo.
capacidades por
estudiantes en los distinto presentar habilidades • Poco conocimiento de
grados con AD, mientras especiales estilos de aprendizaje
que del 2015 al 2017 un • Estudiantes con • Falta de aplicación de las
aproximado de 23% de bajo peso, talla, técnicas de estudio.
estudiantes lograron enfermedades • Estudiantes inclusivos.
obtener AD en las áreas de infectas contagiosas y • Poca investigación de
comunicación y matemática. metabólicas. parte de los estudiantes
En logro previsto (A) se • Estrés de los
ubican cerca del 80% de estudiantes.
estudiantes, mientras que en • Ambientes de
los niveles proceso e inicio aprendizaje poco
hay un considerable 7%. agradables.
Siendo las áreas de mayor •Evaluaciones
desaprobación matemática y ajenas a la realidad.
comunicación. Al observar
los niveles de logro se
observa la tendencia a que la
mayoría de los estudiantes
obtienen la calificación A
hasta AD.
En el nivel secundario
podemos observar que en el
nivel destacado hay un grupo
de estudiantes entre el 1% y
2% en los últimos 3 años. En
nivel logrado se ubica un
33%. En el nivel proceso 50%
de estudiantes y en el nivel
inicio hay un 15%. La
tendencia de los
desaprobados ha disminuido
desde el 2015 al 2017.
7. OBJETIVOS
7.1. Formar integralmente estudiantes competentes para que respondan a altos estándares de calidad,
comprometidos con la transformación de la sociedad, el cuidado del medio ambiente y con visión
de desarrollo sostenible desarrollando actitudes de respeto, solidaridad y responsabilidad

7.2. Adecuar y contextualizar el Currículo nacional a las necesidades, intereses, características de los
estudiantes, de la Institución educativa y de su entorno.

8. PROPUESTA PEDAGÓGICA
8.1. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES
8.2. ENFOQUES TRANSVERSALES
 8.3. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
8.3.1.Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs

8.3.2.Gestiona su aprendizaje

8.4. PLAN DE ESTUDIOS

NIVEL INICIAL
EDAD 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
ÁREAS CURRICULARES

MATEMÁTICA 5 5 5

COMUNICACIÓN 5 5 5
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2
PERSONAL SOCIAL 2 2 2
CIENCIA Y AMBIENTE 4 4 4
PSICOMOTRICIDAD 2 2 2

FOLKLORE 2 2 2
INGLES 2 2 2
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCAC. 1 1 1
Total 25 25 25

NIVEL PRIMARIA

GRADOS 1 2 3 4 5 6
ÁREAS CURRICULARES

MATEMÁTICA 6 6 6 6 6 6

COMUNICACIÓN 6 6 6 6 6 6

EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 2

PERSONAL SOCIAL 4 4 4 4 4 4

CIENCIA Y AMBIENTE 4 4 4 4 4 4

ARTE Y CULTURA 2 2 2 2 2 2
 EDUCACIÓN FISICA 3 3 3 3 3 3

INGLES 2 2 2 2 2 2

TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCAC. 1 1 1 1 1 1

Total 30 30 30 30 30 30

NIVEL SECUNDARIA

AREAS 1º 2º 3º 4º 5º
MATEMATICA 6 6 6 6 6
COMUNICACIÓN 6 6 6 6 6
INGLES 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA 3 3 3 3 3
FORMACION CIUDADANA Y CIVICA 2 2 2 2 2
PERSONA FAMILIA Y RELACIONES
2 2 2 2 2
HUMANAS
EDUCACION FISICA 2 2 2 2 2
EDUCACION RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE 5 5 5 5 5
EDUCACION PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA 1 1 1 1 1
TOTAL 35 35 35 35 35
9.

Planes de estudio, aprobados en la asamblea de docentes, de acuerdo a las necesidades educativas,

es decir al diagnóstico institucional, para el presente año escolar.
 9.1. APRENDIZAJES POR CICLO Y EDAD – INICIAL
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES
3 AÑOS
Person Construye su Se valora así mismo • Reconoce sus necesidades, sensaciones,
al identidad intereses y preferencias; las diferencia de las de
los otros a través de palabras, acciones, gestos
Social o movimientos. Ejemplo: En el momento el
juego, un niño busca entre los juguetes uno de
su referencia y escoge un balde. Dice a sus
amigos: “Yo quiero este”.
• Se reconoce como miembro de su familia y
grupo de aula. Identifica a los integrantes de
ambos grupos. Ejemplo: Un niño hace un dibujo
de su familia en donde aparece él, su mamá, su
papá, su hermanito, su abuelita y su mascota.
• Toma la iniciativa para realizar actividades
cotidianas y juegos desde sus intereses. Realiza
acciones de cuidado personal, hábitos de
alimentación e higiene. Ejemplo: Cuando la
docente les anticipa que ya llegará el momento
de la lonchera, la niña avisa que se va a lavar las
manos porque va a comer.
Autorregula sus • Expresa sus emociones; utiliza para ello
emociones gestos, movimientos corporales y palabras.
Identifica sus emociones y las que observa en
los demás cuando el adulto las nombra.
Ejemplo: Un niño está construyendo una torre,
pero al querer hacerla muy alta se le cae varias
veces. Tira todo, gruñe, frunce el ceño, lloriquea
en señal de fastidio y frustración.
Busca a la docente para que lo ayude y lo
consuele.
• Busca la compañía y consuelo del adulto en
situaciones en las que lo necesita para sentirse
seguro. Tolera algunos tiempos de espera
anticipados por el adulto. Ejemplo: Una niña
camina hacia su adulto o lo llama al observar la
pelea de otros compañeros; espera que el
adulto intervenga.
DESEMPEÑOS
4 AÑOS
• Reconoce sus intereses, preferencias y
características; las diferencia de las de los
otros a través de palabras o acciones, dentro
de su familia o grupo de aula.
• Se reconoce como miembro de su familia y
grupo de aula. Comparte hechos importantes
de su historia familiar. Ejemplo: Una niña
cuenta a sus compañeros que ya nació su
hermanito.
• Toma la iniciativa para realizar acciones de
cuidado personal, de alimentación e higiene
de manera autónoma. Explica la importancia
de estos hábitos para su salud. Busca realizar
con otras algunas actividades cotidianas y
juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño
se cepilla los dientes luego de tomar la
lonchera y explica que con ello evita las caries.
• Expresa sus emociones; utiliza palabras,
gestos y movimientos corporales. Reconoce
las emociones en los demás, y muestra su
simpatía o trata de ayudar. Ejemplo: Una niña
observa que otro compañero está llorando
porque le cayó un pelotazo. Se acerca para
darle la mano y consolarlo.
• Busca la compañía y consuelo del adulto en
situaciones en las que lo necesita para
sentirse seguro o contenido. Da razón de lo
que le sucedió. Ejemplo: El niño va en busca
del adulto o le avisa al ser rechazado en el
juego por otro compañero.
5 AÑOS
• Reconoce sus intereses, preferencias,
características físicas y cualidades, las diferencia de
las de los otros a través de palabras o acciones.
Ejemplo: Durante el juego una niña dice que no la
atraparán porque ella corre muy rápido.
• Participa de diferentes acciones de juego o de la
vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer
distinciones de género. Ejemplo: Un niño se ofrece
para barrer el piso de su aula después de la lonchera
mientras su compañera mueve las sillas.
• Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula
e IE. Comparte hechos y momentos importantes de su
historia familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se conocieron
sus padres.
• Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado
personal, de manera autónoma, y da razón sobre las
decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros
y realiza algunas actividades cotidianas y juegos según
sus intereses. Ejemplo: El niño, propone traer chicha
morada en lugar de gaseosa, y dice que la chicha es
más sana que la gaseosa.
• Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
movimientos corporales e identifica las causas que las
originan. Reconoce las emociones de los demás, y
muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación.
Ejemplo: El niño dice que está molesto porque en casa
le llamaron la atención por no tomar rápido el
desayuno.
• Busca la compañía y consuelo del adulto en
situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra para
expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los
límites establecidos para su seguridad y contención.
Convive y Interactúa con • Se relaciona con adultos y niños de su • Se relaciona con adultos de su entorno,
participa todas las personas: entorno en diferentes actividades del aula juega con otros niños y se integra en
democráticame y juega en pequeños grupos. Ejemplo: Un actividades grupales del aula. Propone ideas
nte en la de juego y las normas del mismo, sigue las
niño, le propone jugar con bloques a otros
búsqueda del reglas de los demás de acuerdo con sus
niños. Construyen de manera conjunta una
bien común intereses.
torre. Ejemplo: Un niño propone a sus amigos jugar
“matagente” con lo que el grupo está de
acuerdo y les dice que no vale agarrar la
pelota con la mano.
• Realiza actividades cotidianas con sus
compañeros y se interesa por conocer sus
costumbres, así como los lugares de los que
proceden. Realiza preguntas acerca de lo que
le llamó la atención.
• Se relaciona con adultos de su entorno, juega con
otros niños y se integra en actividades grupales del
aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se pone
de acuerdo con el grupo para elegir un juego y las
reglas del mismo.
• Realiza actividades cotidianas con sus compañeros,
y se interesa por compartir las costumbres de su
familia y conocer los lugares de donde proceden.
Muestra interés por conocer las costumbres de las
familias de sus compañeros. Realiza preguntas para
obtener más información.

Construye normas • Participa en actividades grupales • Participa en la construcción colectiva de
y asume acuerdos y poniendo en práctica las normas de acuerdos y normas, basados en el respeto y el
leyes convivencia y los límites que conoce. bienestar de todos, en situaciones que lo
afectan o incomodan a él o a alguno de sus
compañeros. Muestra, en las actividades que
realiza, comportamientos de acuerdo con las
normas de convivencia asumidos.
• Participa en la construcción colectiva de acuerdos y
normas basadas en el respeto y el bienestar de todos
considerando las situaciones que afectan o
incomodan a todo el grupo. Muestra en las
actividades que realiza comportamientos de acuerdo
con las normas de convivencia asumidos.

Participa en • Colabora en el cuidado del uso de • Colabora en actividades colectivas • Asume responsabilidades en su aula para colaborar
acciones que recursos, materiales y espacios orientadas al cuidado de los recursos, con el orden, limpieza y bienestar de todos.
promueven el compartidos. materiales y espacios compartidos. • Propone y colabora en actividades colectivas en el
bienestar común nivel de aula e IE– orientadas al cuidado de recursos,
materiales y espacios compartidos.
Construye su Conoce a Dios y
identidad, asume su identidad
como persona religiosa y espiritual
humana, como persona
amada por Dios, digna, libre y
digna, libre y trascendente.
trascendente, Cultiva y valora las
comprendiendo manifestaciones
la doctrina de religiosas de su
su propia entorno
religión, argumentando su
abierto al fe de manera
diálogo con las comprensible y
que le son respetuosa
cercanas
Psico Se desenvuelve Comprende su
motriz de manera cuerpo.
autónoma Se expresa
a través de su corporalmente
motricidad
Comu Se comunica Obtiene
nicaci oralmente en su información del
lengua materna texto oral.
ón Infiere e interpreta
información del
texto oral.
Adecúa, organiza y
desarrolla el texto
de
forma coherente y
cohesionada
Utiliza recursos no
verbales y para
verbales
de forma
estratégica
Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores
Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
oral.
Lee diversos Obtiene
tipos de textos información del
escritos texto escrito
en lengua Infiere e interpreta
materna información del
texto escrito.
Reflexiona y evalúa
la forma, el
 contenido y
contexto del texto
escrito
Escribe diversos Adecúa el texto a la
tipos de textos situación
en su lengua comunicativa,
materna Organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada
Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito
Crea proyectos Explora y
desde los experimenta los
lenguajes lenguajes del arte.
artísticos Aplica procesos
creativos
Socializa sus
procesos y
proyectos
Mate Resuelve Traduce cantidades
mática problemas de a expresiones
cantidad Numéricas.

Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones,
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y
cálculo.
Resuelve Modela objetos con
problemas de formas geométricas
forma, y sus
movimiento transformaciones
 y localización Comunica su
comprensión sobre
las formas y
relaciones
geométricas.
Usa estrategias y
procedimientos
para orientarse en
el espacio
Cienci Indaga Problematiza
ay mediante situaciones para
métodos hacer indagación.
Tecnol científicos para
ogía construir sus Diseña estrategias
conocimientos para hacer
indagación.

Genera y registra
datos o
información.

Analiza datos e
información.

Evalúa y comunica
el proceso y
resultado de su
indagación.
Se desenvuelve en Personaliza
entornos virtuales entornos virtuales.
generados por las TIC.
Gestiona
información del
entorno virtual.

Crea objetos
virtuales en
diversos formatos
Gestiona su aprendizaje Define metas de
de manera autónoma¨ aprendizaje.

Organiza acciones
estratégicas para
 alcanzar sus metas
de aprendizaje.

Monitorea y ajusta
su desempeño
durante
el proceso de
aprendizaje

9.2. APRENDIZAJES POR CICLO

1.1.1 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1.1.1.Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje

 Partir de situaciones significativas

 Generar interés y disposición para el aprendizaje
 Aprender haciendo
 Partir de los saberes previos
 Construir el nuevo conocimiento
 Aprender del error o el error constructivo
 Generar el conflicto cognitivo
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior
 Promover el trabajo cooperativo
 Promover el pensamiento complejo

1.1.2.Orientaciones para la Tutoría y Convivencia Escolar

 Sensibilizar y fortalecer las capacidades comunicativas de los Niños, Niñas y Adolescentes de las instituciones educativas, frente a los problemas
sociales que afectan a los estudiantes como son: Bullying y/o Violencia Estudiantil, Educación Sexual y Embarazo en Adolescentes, Trata de Niños,
Niñas y Adolescentes, Alcohol y Drogas, VIH/SIDA y Violencia Familiar y Maltrato Infantil.
 Generar espacios de participación y representatividad estudiantil (Municipios escolares, COONNA)
 Promover la difusión de los protocolos para la atención oportuna de los casos de violencia escolar, identificando los sistemas de protección y aliados
locales que favorezcan dicha atención.
 1.1.3.Orientaciones para acciones de refuerzo y nivelación escolar

Actividades de reforzamiento y nivelación de forma presencial

a) El estudiante asiste a la Institución Educativa para las horas de reforzamiento y/o nivelación, dos horas pedagógicas semanales.
b) La institución educativa tiene que disponer después o antes de la jornada escolar, de aulas para la realización del reforzamiento
y/o nivelación de los aprendizajes.
c) El horario lo establece el docente en coordinación con la dirección de la Institución Educativa.
d) Se pueden presentar los siguientes casos:
• En Instituciones Educativas que tienen un solo turno se realizará después de la jornada escolar.
• En las instituciones educativas que tiene dos turnos; si el estudiante es del turno mañana asistirá después de la jornada
escolar y si el estudiante es del turno tarde asistirá antes de la jornada escolar.
PROCESOS PARA IMPLEMENTAR LAS ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Y NIVELACIÓN DE APRENDIZAJES
Para el proceso de implementación de las actividades de reforzamiento y nivelación de aprendizajes se debe realizar la siguiente secuencia:
a) Identificación de los estudiantes que requieren reforzamiento y/o nivelación.
b) Presentación a la Dirección de la l.E. la relación de estudiantes.
c) Organización de los grupos que se atenderá en la l.E.
d) Coordinación con padres de familia y sensibilización de los estudiantes.
e) Elaboración del Programa (secuencia de sesiones).
f) Desarrollo de la sesiones.
g) Evaluación y elaboración de informe

2. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

a. El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo, cuándo y con qué criterios van a ser evaluados

La evaluación de competencias requiere que los estudiantes conozcan y comprendan cuáles son los aprendizajes que deben desarrollar, para qué y cómo
serán evaluados. Por tanto, el docente debe explicitar desde el inicio, tanto el nivel de logro esperado como los criterios que se utilizarán para evaluar sus
evidencias. Así también, los plazos que tendrán para elaborar sus producciones o actuaciones y mejorarlas a partir de la retroalimentación del docente. Esta
comunicación será diferenciada de acuerdo a las características y a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones o
actuaciones reales de estudiantes como evidencias del nivel de logro alcanzado.

b. El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje Durante el proceso de aprendizaje y enseñanza el docente
debe observar permanentemente desenvolvimiento y producciones del estudiante promoviendo la reflexión sobre su proceso de aprendizaje para
identificar sus avances, errores recurrentes y oportunidades de mejora.
 Un docente que monitorea activamente el aprendizaje de los estudiantes recoge evidencias de sus niveles de desarrollo de las competencias, avances y/o
dificultades a través de preguntas, diálogos, problemas formulados, instrumentos o recorriendo los grupos y revisando su trabajo. Además, es receptivo a
las preguntas o solicitudes de apoyo pedagógico de los estudiantes.

Este proceso tiene como propósito recoger, registrar y valorar los avances, logros y dificultades de los estudiantes con relación a los criterios
establecidos, para

c. El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza y aprendizaje

El docente considerando las necesidades los guía para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su desempeño. La retroalimentación
brindada por el docente puede darse de forma individual o grupal, oral o escrita y no debe estar restringida a momentos específicos, sino que debe darse en
el momento oportuno y considerar las características de los estudiantes para permitirle:

• Identificar sus logros

• Identificar la distancia entre lo logrado y lo esperado, reconociendo dificultades, errores, y las razones por lo que su producción o actuación no
cumple con lo esperado.

• Identificar lo que sigue para avanzar en el aprendizaje, estableciéndose metas y estrategias de acción.

• Reflexionar sobre cómo aprende.

Este proceso metacognitivo asociado a la competencia transversal "Gestiona su aprendizaje de manera autónoma", es fundamental para el desarrollo de
todas las competencias.

Conforme el docente identifica los aciertos y oportunidades de mejora en sus estudiantes, también retroalimenta su enseñanza. Es decir, va evaluando la
efectividad de sus estrategias de enseñanza y las ajusta para atender mejor y de forma diferenciada a sus estudiantes y sus necesidades de aprendizaje según
sus características. Esto implica que el docente, de manera individual o colegiada:

• Seleccione o diseñe nuevas situaciones significativas.

• Replantee la secuencia de actividades o estrategias o recursos utilizados.

• Enfatice la enseñanza en algún aspecto.

• Brinda atención individual o grupal, a los que más lo necesiten pero también a los estudiantes que alcanzaron el nivel esperado para ofrecerles
nuevos desafíos.

d. El docente atiende las necesidades de aprendizaje

 A partir del proceso de evaluación, el docente obtiene información para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en cada contexto. En
base a ello, diseña o adapta actividades o tareas de aprendizaje diferenciadas y organiza el acompañamiento para atender la diversidad, lo cual incluye a
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, para ayudarlos a progresar en su aprendizaje.

El desarrollo de estas acciones de atención diferenciada puede darse: dentro de las horas pedagógicas regulares o fuera del horario escolar. Asimismo, se
debe comprometer a las familias, tutor o apoderado a apoyar en este proceso.