UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Carrera de Educación Parvularia

Asignatura:

Necesidades Educativas Especiales e Inclusión

Nombre del tema: Dislexia

Docentes: MS.c. Lorena Fernández

Integrantes:

Pillajo Adriana

Tuquerres Gabriela

Vaca Cecibel

15 de octubre del 2018

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 Índice

Marco Teórico ............................................................................................................................. 3

Dislexia ......................................................................................................................................... 3
Conceptos de dislexia ................................................................................................................ 3
Indicadores................................................................................................................................... 5
Clasificación de la dislexia ........................................................................................................ 7
Clasificación de dislexias según los síntomas predominantes .................................................. 8
Dislexia en los niños de 3 a 6 años.......................................................................................... 12
¿Cómo debe actuar el docente en el aula ante un niño con dislexia? ...................................... 12
Glosario ...................................................................................................................................... 14
Recomendaciones: ..................................................................................................................... 16
Bibliografía ................................................................................................................................ 17

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Marco Teórico

Dislexia

Conceptos de dislexia

Para un mejor estudio de esta dificultad de aprendizaje llamado dislexia, se citan

algunos conceptos de varios autores los cuales nos acercaran a un mejor entendimiento

de lo que es dislexia.

Según Sánchez y Coveñas (como se citó en la Federación Mundial de

Neurología, 1992) define la dislexia como: “Un trastorno que se manifiesta con

dificultades para aprender a leer, a pesar de una instrucción convencional, inteligencia

adecuada y oportunidades socioculturales. Se debe a una incapacidad cognitiva

fundamental, frecuentemente de origen constitucional” (p.97).

A partir de este concepto, se define a la dislexia como una dificultad para leer, es

decir, que presenta problemas a nivel cognitivo, pese a que el niño reciba una formación

adecuada y este al contacto con un grupo social.

Quiros y Della (1976) afirman que:

La dislexia, en sus manifestaciones más severas, forma parte de una entidad

compleja que ha sido reconocida desde hace tiempo con el nombre de afasia

infantil, en la cual el niño tiene serias dificultades para la adquisición del habla e

igualmente de la lectura y la escritura. (p.21)

La disléxia resulta tener varias manifestaciones así pues en su grado más alto es

denominado afasia infantil, donde se especifica que el niño presenta problemas para

adquirir el habla y por consiguiente la lectura y la escritura, por ello se dice que la disléxia

es una afectación a la lectoescritura.

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 Quiros y Della (como se citó en Hinsheiwood, 1917) detalla a la dislexia como:

“un trastorno caracterizado por la incapacidad de interpretación del lenguaje manuscrito

o impreso, a pesar de tratarse de niños que tenían una visión clara de las letras y las

palabras, y de poseer cerebros normales y no dañados” (p.28).

En esta conceptualización sobre la dislexia, se coincide con el concepto de la

Federación Mundial de Neurología, pues se menciona que este trastorno se presenta a

pesar que los niños no presenten dificultades de la visión y tampoco poseen cerebros

dañados.

Podemos decir que la dislexia es la dificultad del aprendizaje de la lectura y escritura, y

se da específicamente en los niños a partir de los 5 o 8 años, este trastorno puede darse

en niños que no padezcan ningún condicionamiento físico, psíquico o sociocultural; más

bien el origen para que se presente esta dificultad se debe a que existe alguna modificación

a nivel del desarrollo neurológico. Dicho trastorno no sólo afecta en el proceso de la

lectoescritura pues presenta problemas en el progreso de la compresión de otras materias,

memoria y poca atención.

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Indicadores

Si bien es cierto que la dislexia se la pronostica entre los 6 y 7 años de edad los

niños en edades tempranas pueden presentar signos de una futura dislexia, el detectar este

trastorno a tiempo ayuda a prevenir posibles burlas o consecuencias no favorables para

los niños.

A continuación conoceremos algunos indicadores que no son definitivos para catalogar a

un niño disléxico pero si son posibles señales:

 Es posible que un niño sufra de dislexia cuando sus antecedentes genéticos

también hayan padecido de este trastorno lo que deduce que esta condición es de

origen congénito.

 El niño que presente problemas para sostener la cabeza en sus primeros meses

puede ser un niño que a futuro presente dificultades en la adquisición de la

lectoescritura.

 Un niño con torpeza a nivel psicomotor, en relación a niños de su misma edad; ya

presenta señales de que necesita refuerzo, a pesar de que cada niño tiene su propio

ritmo de aprendizaje.

 Mientras más se tarde el niño en controlar sus esfínteres también puede ser un

signo de dislexia.

 La demora en la adquisición del habla en relación a los niños de su misma edad.

Aunque estos indicadores no son determinantes los padres de familia, docente y las

personas adultas cercanas al niño deben estar atentas a estas señales, pues se podría

prevenir la evolución de la dislexia.

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6
Clasificación de la dislexia

Según Acedo ( 2006), nos dice que existen dos tipos de dislexia: la dislexia adquirida y la dislexia del desarrollo.

Dislexia adquirida: Dislexia del desarrollo:

 es aquella que proviene de una lesión cerebral, la sufren  la presentan los niños que tienen cierta dificultad en la lectura;

aquellas personas que tras haber logrado un nivel lector pierden los niños con esta dislexia presentan problemas en el ritmo y la

estas habilidades lectoras como consecuencia de una lesión velocidad del lenguaje escrito y además también ocurre en la

cerebral. Esta dislexia también puede ser causada por un edad preescolar cuando un niño tiene lentitud en el desarrollo

deterioro cerebral, por infartos o accidentes cerebrales. verbal, ya que este tiene dificultades de pronunciación y

adquisición del vocabulario. En esta no hubo una lesión cerebral

que la produjo sino más frecuente en el ámbito escolar.

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 Clasificación de dislexias según los síntomas predominantes

Acedo ( 2006), así mismo nos dice que hay otra clasificación de dislexias según los síntomas predominantes del paciente que son las siguientes:

Fonológica o indirecta Superficial Mixta o profunda

Se trata del mal funcionamiento de la ruta En esta dislexia los niños no tienen En esta dislexia se encuentran dañados los

fonológica, en esta dislexia el niño hace una problemas a la hora de leer palabras dos procesos de lectura, el fonológico y el

lectura visual en vez de leer, en este caso los niños regulares, pero si a la hora de leer palabras visual, aquí se cometen errores semánticos,

pueden leer las palabras que se les hace irregulares, en esta dislexia la velocidad también se presentan errores derivativos

familiares, pero se les dificulta leer palabras lectora de los niños disminuye cuando se como leer partes de la palabra escrita y

desconocidas o largas, esta dislexia se caracteriza aumenta la longitud de las palabras aquí asignarles un significado diferente.

por presentar errores visuales, por ejemplo un pueden cometer errores de omisión, adición o

niño puede leer “casa” en vez de “caso” o “lobo” sustitución de letras y confunden las palabras

en vez de “lopo”. homófonas.

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Etiología de la dislexia.

La alfabetización es un proceso que requiere de aprendizaje, no es un proceso

natural por lo cual el cerebro no está adaptado previamente para este proceso por lo tanto

el proceso de la lecto-escritura produce cambios en la estructura neurológica. Al parecer

estos cambios neurológicos no suceden de la misma manera en las personas con dislexia.

La etiología de la dislexia ha sido discutida desde hace ya varias décadas que

incluso hasta el día de hoy no se ha llegado a ningún acuerdo a pesar de que varios

especialistas han tratado de describir las posibles causas de las dificultades en la lecto-

escritura.

Sin embargo, resulta evidente la dificultad de poder identificar una única causa

que las explique, ya que estos factores incluyen numerosas estructuras, procesos y

funciones que, de modo interdependiente, contribuyen al dominio lecto-escritor.

(Démonet, Taylor y Chaix, 2004)

Dentro de los estudios actuales que se dedican a investigar el origen de la dislexia

sobresalen tres líneas de trabajo, que en algunos estudios incluso llegan a converger: los

estudios neurológicos, los neurofisiológicos, los cognitivos y los genéticos

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 Tabla 3: Etiología de la dislexia

A través de Resultados
 La falta de dominancia hemisférica.
Estudios Neurológicos
 Técnicas de neuroimagen  La menor tasa de procesamiento lingüístico por parte del hemisferio izquierdo.
Rastrea posibles alteraciones estructurales entre
 Necropsias  El funcionamiento deficitario del hemisferio derecho con interferencia de sus
cerebros de sujetos disléxicos y normolectores.
funciones sobre el izquierdo.

Estudios Neurofisiológicos
Describe cómo se produce la actividad cerebral
mediante la realización de diferentes tareas,
sobre todo de procesamiento fonológico.
Estudios cognitivos
Evidencia déficits/factores cognitivos en sujetos
disléxicos.
Técnicas electromagnéticas:
 Magnetoencefalografía
 Electroencefalografía
 Neumoencefalografía
En los sujetos disléxicos determinadas áreas no implicadas con tareas léxicas se sobre
activan, mientras que otras áreas con mayor implicación en tareas psicolingüísticas y de
procesamiento fonológico muestran falta de activación al realzar tareas léxicas.
 Perceptomotrices: motricidad gruesa y fina, coordinación, percepción en formas.
 Mnésicos: memoria a corto plazo, al utilizar un código verbal fonológico.
 Déficit fonológico: representar y manipular componentes sonoros.
 Psicolingüísticos: déficits en recepción, organización y expresión lecto-escritora.

Estudios genéticos
Estudios: Estos estudios han ampliado el panorama sobre diferentes genes que intervienen en la
Defiende la existencia de una base genética en la
 Genéticos migración neuronal o en el aporte de alelos que condicionarían una mayor
dislexia e indican que la dificultad en la lectura
 Epidemiológicos susceptibilidad frente a la dificultad lectora.
puede heredarse.

Nota: Fuente: Torres, R y López, S. (2015). Actualidad en la etiología de la dislexia.

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Dislexia en los niños de 3 a 6 años

En este rango de edad ya se diagnostica a la dislexia, porque el niño ya empieza a

identificar letras y sonidos de estas, esto causa problemas el momento de aprender a leer

y puede causar retrasos en el aprendizaje, para ello es fundamental realizarse un

diagnóstico, pero este debe realizarse por un profesional.

Según Alvarado, Gómez, Martorell, Salas, & Sancho, nos dicen que en esta etapa

se da el inicio a la prelectura y preescritura y ya podemos observar indicadores de riesgo

que denotan la predisposición significativa hacia la dislexia, las manifestaciones

principales son:

 En el lenguaje y en el habla: dificultades expresivas, problemas de

articulación, vocabulario pobre, expresión verbal baja, confusión en palabras.

Pueden presentar retraso del lenguaje y muchos de ellos si no llegan a cumplir

criterios como tal, presentan retraso en la adquisición de las primeras letras o

frases.

 En los aprendizajes: dificultades para identificar los sonidos y asociarlos a

las letras, dificultades para aprender a escribir y reconocer su nombre y el de

sus compañeros, problemas para integrar colores, formas, tamaños, medidas,

historia familiar de problemas de lectura y escritura.

¿Cómo debe actuar el docente en el aula ante un niño con dislexia?

El docente debe tener ante todo una actitud positiva, ya que para enseñar a un niño

con problemas disléxicos se debe enseñar diferente, también debe comprobar que el

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entorno en el que enseña este estructurado y bien ordenado ya que los niños con estas

dificultades responden mejor cuando se dan ciertas premisas.

Según Iglesias (s/f), nos dice que el docente debe aceptar que el niño con estos

problemas tardara más tiempo en aprender y además se va a cansar más rápidamente a

diferencia de otros niños, el docente también debe asegurarse que las explicaciones que da

sean claras de acuerdo al ritmo del niño y si es necesario volverlas a repetirlas las veces

que sean necesarias.

Pero sobre todo la maestra jamás debe amenazar al niño ni tampoco castigarlo

para que este mejore en su rendimiento, pues el niño al percibir esto no va a responder y

tendrá efectos negativos sobre su autoestima, su rendimiento y sobre todo va a perder la

confianza en el docente.

Lo que el docente si debe hacer es elogiar los trabajos que realiza el niño, elogiar

sus capacidades, fortalezas y sobre todo su esfuerzo y el coraje para enfrentar este

problema de la dislexia.

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Glosario

Aplacia: La aplasia designa el mal funcionamiento de las células o los tejidos, lo que

conduce a la detención de su desarrollo.

Autosómico dominante: El término autosómico dominante describe uno de los patrones

de herencia clásicos o mendelianos y se caracteriza por la presencia del fenómeno de

dominancia genética en un alelo de un gen cuyo locus se encuentra ubicado en alguno de

los autosomas o cromosomas no determinantes del sexo.

Neurobiología: es el estudio de las células del sistema nervioso y la organización de

éstas en vías, circuitos, redes, microsistemas, áreas, órganos y sistemas neuronales, que

procesan información y forman la base esencial del comportamiento. Es una subdisciplina

tanto de la Biología como de la Neurociencia. Sus áreas de interés incluyen los diversos

fenómenos asociados a la generación, vida y necrosis de las neuronas; así como a la

neurotransmisión.

Congénito: significa presente desde el nacimiento. De modo que, se entiende por

anomalías congénitas un conjunto de alteraciones que tienen un origen prenatal, que están

presentes desde el nacimiento, visibles o no. Esa presencia -advertida o no- puede tener

diferentes causas.

Componente Fonológico: referido al sonido o a la descodificación de sonidos necesarios

para la comprensión de palabras. La fonología es un subcampo de la lingüística. La

fonología describe el modo en que los sonidos funcionan en un nivel abstracto o mental.

Procesos fonológicos: El proceso fonológico es un fenómeno natural de las lenguas por

las cuales unos sonidos influyen sobre otros, y se provocan cambios en la articulación o

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sonido en un determinado contexto sonoro o se producen reestructuraciones del sistema

fonológico.

Premisa: La primera definición de este término es cada una de las proposiciones de un

razonamiento que da lugar a una consecuencia o conclusión de ese razonamiento. Es una

expresión lingüística que afirma o niega algo y que, a su vez, puede ser verdadera o falsa.

Ruta fonológica: es aquella que nos permite descodificar las palabras por sus elementos

más pequeños es decir a partir de las letras. Es la ruta que utilizamos ante palabras

desconocidas o poco frecuentes, ante las cuales debemos enlentecer nuestro ritmo lector

para leer palabras tales como “palindromo”, una palabra poco usual y además larga

aspecto que nos dificultaría más su lectura.

Errores semánticos: Son los que, aun sin alterar los órdenes pragmático o sintáctico,

oscurecen el significado o lo atacan directamente mediante la inclusión de vocablos

extraños con equivalencia en la lengua natural.

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Recomendaciones:

 Remitir al niño a los servicios de psicología o pediatría.

 Los padres de familia deben buscar ayuda profesional.

 Los docentes deben buscar los recursos adecuados para el niño.

 Conversar con los niños sobre el problema y sobre todo deben brindarles amor.

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Bibliografía
 ASOCIACIÓN ANDALUZA DE DISLEXIA (ASANDIS). (2010). Obtenido de
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-
servlet/content/6070dc4f-5da3-459d-bb07-4f8eaaa76f9e
 Acedo, M. (2006). Dislexia y otras dificultades. Caracas.

 Alvarado, Gómez, Martorell, Salas, & Sancho. (s.f.). Dislexia. Detención, diagnóstico e
intervanción interdisciplinar. Recuperado el 13 de Octubre de 2018, de Dislexia.
Detención, diagnóstico e intervanción interdisciplinar:
http://candi.salonadistancia.com/articulos/dislexia-art%C3%ADculo-ENGINY-
castellano.pdf

 Bakker, D.J, Bouma, A, & Gardien, C. (1990). Hemispherespecific treatment of

dyslexia subtypes: a field experiment. Journal of Learning Disabilities, 2, 433-438

 Cella, J. B. (1976). La dislexia el la niñez. Buenos Aires: Paidós.

 Cuetos, F. (09 de Abril de 2010). Obtenido de http://asandis.org/doc/asandis-

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 Facoetti, A., Turatto, M., Lorusso, M.L. & Mascetti, G.G. (2001). Orienting of
visual attention in dyslexia: evidence for a asymmetric hemispheric control of
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 Iglesias, M. T. (s/f). alumnos con dislexia: estrategias para educadores. Buenos Aires:
Indexada a EBSCO Publishing.

 Lliadou, V., Kaprinis, S., Kandylis, D. & Kaprinis, G.S. (2010). Hemispheric
laterality assessment with dichotic digits testing in dislexia and auditory
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 Rodríguez, M. L. (2013). Dislexia: un enfoque multidisciplinar. España: Editorial

Club Universitarios.

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