International Journal of Pendidikan dan Penelitian Vol. 3 No.

2 Februari 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN STRATEGI MEMBACA Aloud ON PRESTASI SISWA DI POKOK STUDI

ISLAM DI SEKOLAH MENENGAH
DI SEMARANG

Miftachul Huda
Mahasiswa Pascasarjana di Sultan Omar Ali Saefuddin Pusat Studi Islam (SOASCIS)
Universiti Brunei Darussalam, BE 1410, Gadong, Brunei Email: hudaelhalim@yahoo.co.id
Telepon: 6738990174

Mulyadhi Kartanegara
Associate Professor di Sultan Omar Ali Saefuddin Pusat Studi Islam (SOASCIS)
Universiti Brunei Darussalam, BE 1410, Gadong, Brunei
email: mulyadhi.kartanegara@ubd.edu.bn

Gamal Abdul Nasir Zakaria

Dosen Senior di Soltan Hassanal Bolkiah Institute of Education (SHBIE)
Universiti Brunei Darussalam, BE 1410, Gadong, Brunei
email: gamal.zakaria@ubd.gov.bn

Abstrak
Penelitian ini menguji efektivitas strategi pembelajaran aktif melalui membaca dengan suara keras instruksi dilaksanakan di
sekolah menengah atas Islam SMP, Semarang, Indonesia. Beberapa seri termasuk kegiatan belajar dan observasi langsung
dipraktekkan di kalangan mahasiswa pada subjek Studi Islam, yaitu al-Qur'an Hadits. Dalam rangka untuk mengumpulkan data
melalui penelitian kelas, ada tiga srages untuk menyelesaikan assessement, yaitu, pra-siklus, pertama-siklus dan siklus scond di
mana di tahap terakhir ini proses implemmenting strategi pembelajaran dilakukan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
membaca dengan suara keras belajar strategi membuat kontribusi yang berharga signifikan terhadap pengembangan
keterampilan belajar mandiri dan kemampuan untuk menyerap pengetahuan dan untuk mendorong siswa untuk meningkatkan
rasa hidup mereka, prestasi, serta sikap respon mereka terhadap proses tersebut. Umumnya, strategi membaca dengan suara
keras belajar telah secara komprehensif sucessful pada prestasi peserta didik, yang melibatkan rasa hidup; kelancaran
pembelajaran; atmosfer selama melaksanakan pembelajaran menggunakan strategi ini.

Kata kunci; efektivitas, pembelajaran aktif, membaca dengan suara keras belajar startegy, prestasi, Studi Islam, kontribusi yang
berharga, implementasi.

1. PENGANTAR
Hal ini diperlukan bahwa salah satu prioritas utama dalam proses pembelajaran adalah bahwa siswa dapat menyerap
informasi pengetahuan yang disampaikan oleh guru, dan karena ini berpusat oleh kondisi di mana keduanya memiliki tanggung
jawab secara bersamaan. Selain itu, dalam proses pembelajaran, ada dua unsur; belajar dengan siswa dan mengajar oleh guru
(Ismail, 2008: 9). Belajar adalah

577
 ISSN: 2201-6333 (Print) ISSN: 2201-6740 (Online) www.ijern.com

upaya untuk melakukan oleh seseorang untuk mencapai perubahan sikap secara komprehensif sebagai pengalaman
diri dalam interaksi dengan sekitar (Slameto, 2003: 3). Namun, mengajar adalah proses mentransfer pengetahuan,
nilai, keterampilan, serta potensi siswa. Dari ini, proses yang mencakup suasana serta organisasi sekitarnya, dan
karena itu inplicitly mengandung belajar manager dan fasilitator (Darwis, 1998: 222).

Dalam otherwords, dalam proses pembelajaran, guru harus memiliki strategi untuk transmisi informasi kepada siswa dan
diperlukan untuk menguasai pelayanan teknis, juga dikenal sebagai metode pembelajaran (Asmani, 2012: 23). Demikian pula,
Gamal Zakaria (2002) menunjukkan bahwa kinerja utama pada peran guru, selain karakter dan kepribadiannya, harus dipersiapkan
dengan baik dalam proses mengajar mereka untuk dapat menghadapi tantangan sebelum pergi ke medan mengajar nyata.
Dengan demikian, menggunakan metode yang tepat untuk kedua kondisi siswa dan jenis materi pelajaran akan mengakibatkan
sebuah circumtance kelas mudah untuk mentransfer informasi oleh guru, dan dengan demikian akan timbul rasa students'active
dalam belajar.

Sebagai instrumen yang signifikan, belajar aktif secara umum didefinisikan sebagai metode pembelajaran yang melibatkan
siswa dalam proses pembelajaran. Singkatnya, pembelajaran aktif menuntut siswa untuk melakukan kegiatan belajar bermakna dan
berpikir tentang apa yang mereka lakukan (Bonwell dan A.Eison, 1991). Sementara itu, unsur-unsur dasar pembelajaran aktif adalah
aktivitas siswa dan keterlibatan dalam proses pembelajaran. Selain itu, rasa hidup siswa merupakan salah satu prinsip dari proses
belajar, dan dengan demikian dari situasi yang kondusif dapat mencapai hasil yang optimal dari studi (Silbermann, 1996; Meyers dan
Jones, 1993).

1.1. Masalah identifikasi

Namun, ada oposisi di mana proses pembelajaran hanya dilakukan dengan cara tradisional dengan dominasi guru
di kelas untuk mengirimkan pengetahuan kepada siswa. Selanjutnya, ini tidak terlibat sepenuhnya oleh siswa, dan
dengan demikian menyebabkan siswa dari kontrol, di mana dari ini juga dipengaruhi declening kemampuan siswa dalam
menerima dan menyerap pengetahuan yang disampaikan oleh guru. Terlebih lagi, ini sebenarnya melalui pengamatan
(Selasa, Januari 3, 2013) bahwa ini adalah benar-benar apa yang terjadi pada class'condition di mana tidak ada satu dari
siswa untuk mencoba bertanya dan menanggapi guru explainning di SMP Islam PAPB (Pengajian Ahad Pagi Bersama),
yang merupakan sekolah swasta.

Dengan demikian, dari proses ketidakstabilan, pencapaian siswa tidak dapat obtainned baik. Hal ini disetujui oleh
hasil siswa dari studi dari UHT / Ulangan Harian Terpadu (uji terintegrasi mingguan) dan UTS / Ulangan Tengah Semester
(mid tes semester) menunjukkan skor puas (Pengamatan dan wawancara kepada Zuli Zuliyanto, guru Studi Islam di 6
Januari 2013). Dengan demikian, untuk menyelesaikan masalah tentang bagaimana untuk meningkatkan pembelajaran
aktif siswa, guru harus memilih model yang tepat melalui pembelajaran colaborative. Ini berarti bahwa melalui cara ini,
siswa memiliki tanggung jawab untuk studi mereka dan berusaha untuk menemukan informasi untuk menjawab beberapa
pertanyaan (Supriyono, 2009: 54).

1.2. Pentingnya belajar

Dari latar belakang di atas, maka segera perlu untuk menemukan satu strategi pembelajaran untuk mengatasi masalah itu. Salah
satu strategi pembelajaran aktif yang dapat membantu siswa melakukan conducively belajar situasi di kelas dan mencapai optimal dari
studi adalah membaca dengan suara keras yang menekankan pada explainning dan overviewing baik dari awal dan terakhir dari
pembelajaran. Dalam lebih lanjut,

578
 International Journal of Pendidikan dan Penelitian Vol. 3 No. 2 Februari 2015

sebagai Zaini (et.al., 2007: 45) berpendapat, strategi ini dapat membuat setiap konsentrat siswa dan penahanan pertanyaan
serta diskusi di kelas.
Mengenai penelitian kelas ini, ada beberapa alasan mengapa hal ini perlu untuk menerapkan sebagai berikut:

1) Gainning informasi berkaitan dengan proses belajar dan mengajar pertainning ke

guru, pelajar, serta media atau strategi, bahkan hal fitur dari Al Qur'an Hadits.
2) Suasana pembelajaran oleh guru harus terlibat dengan siswa secara aktif untuk
Misalnya, mengamati, mengajukan pertanyaan, berpikir dan explainng subjek. Dengan demikian, ini memberi
dampak terhadap prestasi siswa Al Qur'an Hadits.
3) Melalui penelitian ini, diketahui bahwa strategi efektif approprite dapat diimplementasikan
pada subjek al-Qur'an Hadis dan dengan demikian mudah-mudahan bertujuan untuk meningkatkan dampak dan pengaruh
terhadap rasa hidup dan sikap dari explainning guru.
4) Catatan bahwa ini adalah penelitian kelas, oleh karena itu, objek penelitian yang dilakukan adalah pada
subjek al Qur'an Hadits di sekolah menengah SMP Islam PAPB, Semarang, Jawa Tengah. Terlebih lagi, penelitian ini,

menggunakan reasearch kelas, dilakukan untuk menganalisis efektivitas pembelajaran aktif melalui membaca dengan

suara keras strategi students'achievement dan rasa hidup di kelas.

2. TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Subject Matter dari al-Qur'an-Hadis
Penelitian ini digunakan untuk menerapkan strategi pembelajaran aktif adalah melalui subjek al Qur'an Hadits. Ini adalah bagian
dari proses Pendidikan Islam di Madrasah. Pembelajaran ini bertujuan untuk memberikan motivasi, bimbingan, pemahaman,
kemampuan, dan refleksi terhadap isi dari al-Qur'an dan Hadis, dan dengan demikian dapat dilakukan dalam kehidupan sehari-hari,
sebagai manifestasi dari keyakinan dan taat kepada Allah (Syamsuddin, 2000 : 1). Selain itu, Al-Qur'an Hadits adalah materi pelajaran di
mana rencana dan program pelaksanaan membaca dan makna dari interpretasi dari al-Qur'an Hadits yang sesuai dengan kemampuan
dan kebutuhan dari tingkat yang berbeda dari sekolah siswa, dan dengan demikian mereka dapat menyerap nilai bijaksana dari konten
komprehensif (Darajat, 1995: 173).

2.2. Membaca Aloud Strategi Pembelajaran

Sebelum lebih jauh membahas arti dari membaca keras-keras, itu pertama-tama harus illucidated strategi
pembelajaran karena jenis itu. Strategi adalah sarana fetured dan rencana langkah-langkah yang akan
dilaksanakan (Ismail, 2008: 29). Di sisi lain, sebagai Sudjana (1998) berpendapat, strategi pembelajaran adalah
taktik yang digunakan oleh guru dalam proses belajar-mengajar untuk mempengaruhi dan memberikan dampak
kepada siswa dalam mencapai pembelajaran efektif (dikutip dari Rohani, 2004: 34). Melihat arti ini, harus selalu
untuk proses belajar untuk membuat situasi di mana tidak hanya guru memiliki dominasi di kelas, tapi
murid-muridnya juga bisa aktif terhadap mengejar pengetahuan melibatkan diskusi untuk masalah membaca,
dengan menunjukkan respon mereka. Selain itu, situasi seperti ini dapat didefinisikan belajar aktif, dan dengan
demikian juga diperlukan untuk berlatih satu strategi pembelajaran.

Membaca dengan suara keras adalah strategi pembelajaran yang menekankan pada suara keras dengan guru
explainning dan overviewing awal dan yang terakhir dari proses belajar. Strategi ini

579
 ISSN: 2201-6333 (Print) ISSN: 2201-6740 (Online) www.ijern.com

salah satu metode pembelajaran aktif yang dapat membantu konsentrasi siswa, dan penahanan pertanyaan dan diskusi (Zaini, et.al, 2007:. 47). Dalam
lebih lanjut, melalui berlatih strategi ini, ini dapat melakukan untuk menghidupkan kembali students'heart dan dengan demikian dapat menghilangkan
mengantuk nuansa dan juga meningkatkan semangat untuk berpikir dan membaca. Langkah-langkah pelaksanaan strategi pembelajaran membaca
dengan suara keras (Silbearman, 1996: 67) adalah sebagai berikut:

1) Guru, pertama-tama, memberikan informasi mengenai topik yang akan dibahas;

2) Dia harus memilih salah satu topik menarik untuk dibaca dengan suara keras, dan harus membatasi teks yang dipilih
tidak sampai 500 kata;
3) Dia menjelaskan teks kepada siswa secara singkat, dan selanjutnya membuat jelas titik atau masalah dasar
yang dapat didiskusikan;
4) Dia membagi membaca teks pada beberapa paragraf, dan kemudian membuat relawan untuk membacakan
dari fase yang berbeda;
5) Ketika membaca yang terjadi, guru berhenti beberapa tempat, menekankan titik tertentu, dan
dengan demikian menunjukkan beberapa pertanyaan dan memberikan contoh. Lebih lanjut, dia bisa membuat diskusi singkat, jika
siswa menarik pada bagian-bagian tertentu dari teks;
6) Dia harus melakukan diskusi singkat, jika siswa menunjukkan respon enthustiastic mereka;
7) Setelah itu, dia terus keeped pada diskusi dengan memeriksa materi dalam teks;
8) Dia menjelaskan diskusi memberikan kesimpulan;
9) Dan akhirnya ia meneliti melalui evaluasi dan tes tertulis.

Setiap strategi pembelajaran memiliki kelemahan dan keuntungan. Dengan demikian, membaca keras-keras strategi, sebagai salah satu bagian
pembelajaran aktif, juga mengandung kedua. Dalam hal manfaatnya, sebagai Haris dan Sipay berpendapat dalam buku mereka seperti dikutip oleh
Farida Rachim (2003: 124), membaca dengan suara keras dapat mengoptimalkan perkembangan anak dengan berbagai cara, sebagai berikut sebagai:

1) ini memberikan inspirasi bagi guru untuk mengevaluasi kemajuan siswa dan keterampilan membaca, terutama kata dan frase
ruang, dan untuk menemukan kebutuhan khusus untuk belajar;
2) di samping itu, membaca dengan suara keras dapat memberikan praktek komunikasi lisan bagi pembaca;
3) lebih jauh lagi, hal itu juga dapat pergi atau berlatih untuk pelajar untuk membayangkan peran subjek dalam kisah membaca teks;

4) apalagi, dapat memberikan metode di mana guru, oleh hamba bijak dipandu, harus melakukan dalam meningkatkan

kemampuan diri, terutama untuk anak-anak atau siswa sebagai pemula. Sementara itu, mengenai kelemahan, sebagai Tangan

(2004: 22) ini dapat diamati dengan jelas sebagai berikut:

1) Dalam pelaksanaan membaca dengan suara keras strategi, jika menggunakan sarana acak di mana siswa berada di
luar kendali dalam kondisi ini, maka hasilnya bisa tidak ada perbaikan yang signifikan, karena kondisi mereka tidak
cukup untuk mengikuti instruksi;
2) Selain itu, guru dalam berlatih strategi ini harus peduli dengan bagaimana cara siswa membaca adalah. Hal ini karena
strategi ini dapat memberikan dampak kepada siswa hanya mengikuti apa yang guru menginstruksikan tanpa memahami
apa yang mereka baca.

2.3. Prestasi belajar

Sebelum menganalisis lebih jauh tentang prestasi belajar, pertama, beberapa diskusi mengenai belajar dari makna
atau Defintion (Gagak, 1984; Roestiyah, 1994; Purwanto, 1992; Nasution,

580
 International Journal of Pendidikan dan Penelitian Vol. 3 No. 2 Februari 2015

1995; Djamarah, 2002), prinsip (Halmar, 2008; Hamdani, 2011; Nata, 2009; Hamalik,
2003), yang karakteristik dan faktor (Sudjana, 1995; Slameto, 2003;. Baharuddin, et.al, 2007; Sadirman, 1990)
telah tentu mengacu pada komponen pembelajaran. Selain itu, sebagai pencapaian pembelajaran aktif adalah
daerah coginitive, Bloom sebagaimana dikutip oleh Sudjana (1995) berpendapat bahwa bagian kognitif yang
melibatkan hasil penelitian yang terdiri dari pengetahuan atau mengingat, pemahaman, aplikasi, analisis, syntesis,
dan evaluasi (p.22) . Sementara itu, sebagai Bukhori (1998) berpendapat, prestasi belajar merupakan hasil
obtainned dengan menunjukkan skor dan perilaku yang mencerminkan hasil belajar oleh masing-masing siswa
dalam jangka waktu tertentu. Sudjana (1995) mendefinisikan prestasi belajar adalah perubahan perilaku dan sikap
termasuk kognitif, afektif, dan bagian psikis (p.3).

Dalam kaitan dengan fungsi prestasi belajar, Purwanto (1988) mengemukakan bahwa fungsi prestasi ini adalah untuk
mendapatkan data terbukti menunjukkan bahwa siswa gainning tujuan kurikulum direkomendasikan (p.3). Dengan kata lain,
menunjukkan seperti digambarkan di atas, hanya dapat dibuat sebagai tanda untuk mengukur sejauh mana students'attainment
setelah belajar. Selain itu, tujuan dari prestasi belajar adalah untuk mengidentifikasi aksesi siswa dalam menguasai materi
pelajaran belajar sesuai dengan tujuan yang ditentukan (Rohani, 1995: 169).

3. METODE PENELITIAN
3.1. Jenis penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian lapangan yang datanya dikumpulkan melalui penelitian tindakan kelas (PTK), yang
merupakan salah satu studi reflektif yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran sistematis dengan baik desain siap
(Mushlich, 2009: 9; Arikunto, 2009: 2). Pada dasarnya, penelitian tindakan kelas (PTK) adalah model pengawasan menyelidiki
masalah mendasar di kelas dan tercermin oleh guru. Dengan demikian, itu pertainning untuk masalah pembelajaran sehari-hari yang
dihadapi oleh guru. Dalam hal ini, masalah utama adalah tentang sejauh mana prestasi siswa yang melibatkan keaktifan, kefasihan,
suasana, masih pada tingkat yang rendah.

Penelitian ini dikategorikan sebagai penelitian kualitatif, sedangkan data yang diperlukan ditambahkan secara detail melalui data kuantitatif
(Arikunto, 2010: 42). Selain itu, penelitian ini terdiri dari dua siklus atau tahapan di mana masing-masing memiliki empat langkah, yaitu perencanaan,
bertindak, mengamati, dan mencerminkan ( hal.17).
perencanaan berarti persiapan yang basis utama menjelaskan tentang apa, mengapa, di mana, siapa, bagaimana, di mana semua ini
dilakukan. bertindak adalah tindakan untuk melaksanakan rencana yang dirancang sehubungan dengan class action. mengamati menunjukkan
untuk memperoleh dan mengumpulkan data. Dalam hal ini, perlu bagi peneliti untuk menguraikan jenis data yang dikumpulkan thorugh
beberapa instrumen, seperti wawancara, observasi, dll mencerminkan adalah salah satu tindakan untuk retrive apa yang digunakan.
Dalam hal ini, ini akan menjadi efektif melalui kolaborasi dan diskusi antara guru dan peneliti. Adapun ilustrasi, dapat ditarik seperti yang
terlihat di bawah ini:

581
 ISSN: 2201-6333 (Print) ISSN: 2201-6740 (Online) www.ijern.com

perencanaan

refleksi Siklus I aksi

Pengamatan

perencanaan

refleksi Siklus II aksi

Pengamatan

Prestasi

Gambar 1. Model siklus penelitian kelas (Arikunto, 2010: 17). Gambar di atas mengilustrasikan satu siklus
pemecahan dari dua seri siklus di mana jika tidak menunjukkan perubahan dalam perbaikan yang signifikan dan perbaikan
masalah, maka akan dilanjutkan dengan siklus scond sampai upgrade hasilnya.

3.2. Strategi Pengumpulan Data

Adapun teknik pengumpulan data, ada beberapa aspek sebagai berikut: observasi dengan menggunakan observasi
partisipan, wawancara untuk gainning informasi ragarding masalah belajar dari guru, tes dan dokumentasi sebagai
sumber tambahan dari pengumpulan informasi (Aqib, 2009: 20).

3.2.1. Sumber Data

Mengenai sumber daya data, itu dibagi dua kategori, yaitu data utama dan Data scondary. Data utama dikumpulkan
dari seri instrumen disusun sebelumnya, sedangkan Data scondary termasuk kondisi profil sekolah, seperti jumlah
siswa, guru, serta hasil dokumentasi. Selain itu, karena untuk sampel penelitian ini, penelitian tindakan kelas,
dilakukan di kelas delapan SMP (SMP Islam PAPB, Semarang) yang terdiri dari 30 siswa.

582
 International Journal of Pendidikan dan Penelitian Vol. 3 No. 2 Februari 2015

3.2.2. Instrumen untuk Data Gainning

Kemudian, instrumen data gainning, dapat umumnya digambarkan dengan ilustrasi berikut: 1) lembar observasi
untuk siswa pada subjek al Qur'an Hadits dari pra-siklus, siklus pertama, dan scond siklus yang mencakup aktivitas
belajar, suasana belajar, dan belajar kelancaran; 2) pertanyaan tes untuk siswa di subjek al Qur'an Hadits dari
pra-siklus, siklus pertama, dan siklus scond; 3) panduan wawancara untuk guru al Qur'an Hadis ini. Adapun aspek
penelitian ini karena menjadi bagian dari pengamatan, ada beberapa poin yang akan diukur, yaitu: 1) pembelajaran
keaktifan termasuk kesiapan untuk penelitian; keseriusan dalam mencermati teks bacaan; aktif mempertanyakan,
menjawab pertanyaan serta kemampuan untuk menyimpulkan; 2) suasana belajar yang melibatkan enthustiastic terasa
dalam pembelajaran; giat belajar yang kondusif; belajar energik; 3) kelancaran pembelajaran yang terdiri dari proses
secara tertib belajar; alive- kondisi aktif; kelancaran dalam studi.

3.2.3. Metode Analisis Data

Untuk metode analisis data, data yang dikumpulkan dari instrumen dianalisis untuk memastikan bahwa
menggunakan membaca dengan suara keras belajar instruksi strategi dapat meningkatkan prestasi siswa pada subjek al
Qur'an Hadits di SMP PAPB Semarang, Jawa Tengah. Mengenai data emplementing al Qur'an Hadits dari pra-siklus ke
siklus scond yang obtainned dari hasil observasi dengan menggunakan lembar observasi yang disusun sebelumnya.
Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran. Sedangkan teknik analisis data melalui lembar observasi
ditanamkan dengan rumus sebagai berikut:

x 100% (Sudjana, 2001; Hadi, 1974, 2000)

Keterangan: P = Persentase skor F

= Frekuensi persentase N
= Jumlah menanggapi 100%
= Jumlah kasus

4. HASIL DAN ANALISIS

4.1. Tahap pra-Cycle
Sebelum menerapkan membaca strategi keras belajar, tahap pra-siklus dipekerjakan dengan
menggunakan model klasik pembelajaran. Untuk menganalisis dan mengamati kondisi kelas, bagian ini bertujuan
untuk mengidentifikasi seberapa jauh activitiy siswa dalam sutudying al Qur'an Hadits, dan kemudian ini diselidiki
dan ditulis selama proses pembelajaran. Selain observasi, peneliti juga melakukan beberapa cara untuk
menganalisis data yang dikumpulkan dari hasil tindakan pre-siklus, yaitu tingkat 65, 13 dengan tertinggi 78, dan
termiskin dari 52. Selain itu, persentase total belajar klasik ( tanpa membaca keras-keras strategi) adalah 50%
pada lulus kelas, dan remainning di kelas berlawanan. Hal ini menunjukkan bahwa ini masih pada tingkat yang
rendah,

583
 ISSN: 2201-6333 (Print) ISSN: 2201-6740 (Online) www.ijern.com

4.2. Pertama-Cycle
Melalui pelaksanaan membaca srategy keras belajar, siswa secara bergantian membaca keras-keras sebagai tema
memutuskan, dan kemudian pada beberapa titik pharagraph, guru stoped membaca dan menjelaskan dasar signifikan
masing-masing bagian. Selanjutnya, bagian ini digunakan untuk tiga kali, yaitu
8, 11, 15 Januari 2013, yang masing-masing 45 menit. Dari pengamatan yang telah digunakan, hasilnya dapat
terlihat jelas sebagai berikut:
Berdasarkan identifikasi, arti aktif siswa dapat Ilustrated deskripsi sebagai berikut: 1) Berdasarkan hasil keaktifan

siswa dalam proses pembelajaran, dapat dilihat bahwa, dalam pertama

siklus, pertemuan pertama adalah 49%; scond dengan 53%; dan ketiga dengan 73%. Dari ini, tampaknya ada sebuah pencapaian tidak cocok
sebagai berharap, dan dengan demikian ini sangat mendesak untuk bagian perbaikan dengan lebih repairement untuk melakukan oleh guru
dalam menerapkan strategi pembelajaran ini.
2) Di dasar pengamatan pada suasana belajar menggunakan membaca dengan suara keras strategi, dapat
diakuisisi menunjukkan bahwa pertemuan pertama adalah 42%; yang scond dengan 58%; ketiga pada 67%, dan dengan demikian
masih dikategorikan pada 'rendah'. Dengan demikian, dari hasil di atas, ada beberapa kasus perlu diperbaiki seperti berikut: a)
Guru harus memberikan stimulus, dan sekaligus memotivasi para siswa untuk lebih giat dalam belajar; b) Harus selaras
menyisipkan lelucon untuk mencegah membosankan; c) harus menghargai dengan memberikan reward dalam rangka untuk
membuat siswa lebih termotivasi dalam belajar.

3) Sehubungan dengan sheed pengamatan kelancaran dalam pembelajaran dengan menggunakan membaca dengan suara keras startegy, ada
juga kondisi agak mirip dengan bagian sebelumnya. Pada pertemuan pertama, itu mencapai 50%; yang scond dengan 58%; dan 67%
pada pertemuan ketiga. Hal ini menunjukkan bahwa semua hasilnya masih harus dianalisis dalam rangka meningkatkan tahap
berikutnya. Oleh karena itu, ada beberapa yang harus diperbaiki untuk beberapa aspek sebagai berikut: a) Pendingin kelas masih
belum optimal menunjukkan bahwa tampaknya ada beberapa siswa di luar kendali diperlukan bagi guru dalam melaksanakan strategi
nyata membaca keras untuk membuat lebih banyak enthustiatic dan bersemangat circumtance; b) Waktu organisationing masih
belum maksimal dan dengan demikian diharapkan bagi guru untuk mengelola kelas yang lebih baik di pertemuan berikutnya.

4) Mengenai draft hasil tes, ada terlihat 24 siswa dengan persentase 75% pada lulus
kelas, sementara remainning jumlah oposisi.
Dari semua impementation dari seri untuk membaca dengan suara keras strategi belajar, setelah mempertimbangkan hasil termasuk
observasi, siswa respon, serta tes yang diberikan, itu menunjukkan fakta bahwa umumnya proses pembelajaran yang digunakan dalam
siklus pertama tidak menunjukkan hasil perbaikan dan sehingga diindikasikan akan diperlukan untuk melanjutkan pada bagian perbaikan
(scond-cycle).

4.3. Scond-siklus
Sebuah diskusi pada hasil penelitian didasarkan pada hasil pengamatan terus refleksi pada pertama-siklus
tentang students'active yang menunjukkan tidak optimal, dan suasana proses belajar juga menunjukkan kondisi unsatiefied
dan unfluent. Dengan demikian, perlu untuk melanjutkan bagian berikutnya dalam melakukan strategi pembelajaran
dengan membaca keras-keras. Namun, siklus scond- dilakukan karena hasil yang tidak sampai ke minimum yang
diharapkan standar, yaitu 75, yang ini adalah skor standar minimum memutuskan untuk siswa di semua subjek materi yang
mereka ambil dan harus melewati di SMP Islam PAPB, Semarang, Jawa Tengah. Oleh karena itu, seri pada pelaksanaan
membaca dengan suara keras strategi belajar lagi-lagi dilakukan dari 18,

584
 International Journal of Pendidikan dan Penelitian Vol. 3 No. 2 Februari 2015

22 dan 25 Januari 2013, yang masing-masing selama 45 menit. Adapun pencapaian serangkaian pelaksanaan, ada dapat
diklarifikasi hasilnya seperti pada folllowing bawah:
1) Pada pertemuan pertama, keaktifan siswa itu obtainned 75% dikategorikan ke 'tinggi', sementara tampaknya ada beberapa kasus yang
akan diperbaiki untuk pencapaian yang lebih baik di depan. Dalam pertemuan scond, telah agak perbaikan di mana ini menunjukkan
83%, dan akhirnya dalam pertemuan terakhir, telah ada pencapaian tertinggi dengan 95%. Ini adalah perubahan yang signifikan untuk
students'activeness dalam penelitian dengan menggunakan membaca dengan suara keras strategi belajar.

2) Mengenai suasana proses belajar bagi siswa dalam penelitian ini, itu menunjukkan pergeseran yang berbeda.
Selanjutnya, dalam siklus scond, tampaknya ada peningkatan di mana pertemuan frst adalah 75%; yang scond
dengan 91%; dan ketiga dengan 100%. Hal ini tentu saja menunjukkan lagi increasement seperti dalam
kasus-kasus berikut: a) enthustiastics siswa dalam mengikuti instruksi seperti yang dirancang oleh peneliti dan juga
guru dapat lebih mengatur kondisi kelas dengan memberikan hadiah serta penghargaan; b) Di tengah proses
belajar, guru telah sucessful di Kerja Sama beberapa lelucon (seperti cukup sebagai kondisi) untuk membuat siswa
lebih kondusif dalam belajar.

3) Demikian pula pada siklus scond, ada terlihat peningkatan yang signifikan tentang kelancaran proses belajar
menggunakan membaca strategi keras belajar di mana pertemuan pertama adalah 75%; yang scond dengan 83%; ketiga
dengan 92%. Dengan Hormat, kondisi ini approvent oleh beberapa kasus di lapangan dengan beberapa fenomena
sebagai berikut: a) Pada bagian ini, ada fakta bahwa guru terlihat dia bisa lebih tampil di kelas udara di kontrol
menunjukkan bahwa kelancaran belajar bisa circumtances lebih hidup; b) Selain itu, di dasar siklus scond ini, guru telah
baik pada mengatur waktu di kelas, dan dengan demikian kondisi tersebut tampaknya lebih puas seperti yang
direncanakan pada strategi pembelajaran dengan membaca keras-keras.

4) Selanjutnya, persentase pencapaian untuk menerapkan membaca keras-keras strategi dapat dengan jelas bahwa
ada tampaknya telah peningkatan tajam dengan menunjukkan persentase 100% dengan tingkat 88,16 (88).

5. KESIMPULAN
Setelah analisis lebih lanjut pada data hasil penelitian, dalam melaksanakan membaca keras-keras strategi pembelajaran
terhadap prestasi siswa dalam subjek al Qur'an Hadits di sekolah menengah SMP PAPB Semarang, Jawa Tengah, pada tahun
akademik 2012-2013, ada bisa disimpulkan beberapa temuan yang didasarkan pada setiap siklus dari yang pertama siklus scond
pencapaian penelitian, proses pembelajaran dengan menggunakan membaca keras strategi tampaknya telah secara
komprehensif telah sukses. Ini berarti bahwa melalui penerapan semacam ini strategi pembelajaran, prestasi siswa termasuk
keaktifan, suasana, kefasihan, dapat menunjukkan increasement terlihat pada subjek al-Qur'an Hadits di SMP Islam PAPB,
Semarang, Jawa Tengah.

pada referensi
Arikunto, Suharsimi dkk., (2009). Penelitian Tindakan Kelas, cet. Ke-8, Jakarta: Bumi
Aksara.
Arikunto, Suharsimi, (2010). Penelitian Tindakan untuk review Guru, Kepala Sekolah Dan Pengawas,
Yogjakarta: Aditya Media.
Aqib, Zainal. (2009) .Penelitian Tindakan Kelas, cet. Ke-5, Bandung, Irama Widya.

585
 ISSN: 2201-6333 (Print) ISSN: 2201-6740 (Online) www.ijern.com

Asmani, Jamal Ma'ruf, (2012). 7 Tips Aplikasi PAKEM, Jogjakarta, DIVA Press. Baharuddin dan Nur Wahyuni, Esa, (2007). Teori
belajar Dan Pembelajaran, Yogykarta: Ar-Ruzz
Media.
Bonwell, CC, & Eison, JA (1991). Pembelajaran Aktif: Membuat Semangat di Kelas.
1991 Laporan Pendidikan Tinggi ASHE-ERIC. ERIC Clearinghouse tentang Pendidikan Tinggi, The George Washington
University, Satu Dupont Circle, Suite 630, Washington, DC 20.036-1.183. Cohn, D., Atlas, L., & Ladner, R. (1994).
Meningkatkan generalisasi dengan belajar aktif. Mesin
belajar, 15 ( 2), 201-221.
Daradjat, Zakiah, dkk., (2001). Metodik KHUSUS PENGAJARAN Agama Islam, cet. Ke- II, Jakarta:
Bumi Aksara.
Darwis, D. (1998). Strategi Belajar Mengajar. hearts Chabib Thoha, Dkk eds, PBM PAI disekolah
Existensi Dan Proses Belajar Mengajar Pendidikan Agama Islam, Jogjakarta: Pustaka Pelajar.
Hamzah, B. Uno, (2008). Model Pembelajaran creates Proses Belajar Mengajar Yang Kreatif
Dan Efektif, Jakarta: Bumi Aksara. Hadi, Sutrisno, (2000). Statistik, Yogyakarta: Andi Press. Hadi, Sutrisno,
(1979). Reseach Metodologi, Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM Press. Hadi, Sutrisno, (1974). Statistik I, Yogyakarta:
Yayasan Penerbit Fakultas Psikologi UGM, Halmar, Mustopa, (2008). Strategi Belajar Mengajar, Semarang:
Unissula Press. Hamdani, (2011). Strategi Belajar Mengajar, Bandung: CV. Pustaka Setia. Hasibuan dan
Moedjiono, (1995). Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosdakarya.

Ismail, SM (2008). Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM. Media Group RaSAIL.
Semarang.
Gagak, LD, & gagak, A. (1984). Psikologi Pendidikan. Buku I (Terjemah: Z Kasijan). Surabaya:
Bina Ilmu.
Meyers, C., & Jones, TB (1993). Mempromosikan Pembelajaran Aktif. Strategi untuk College
Kelas. Jossey-Bass Inc., Penerbit, 350 Sansome Street, San Francisco, CA 94104.
Muslich, Mansur, (2009). Melaksanakan PTK ITU Mudah, Jakarta: Bumi Aksara. Nasution, (1995). Didaktik Asas-Asas
Mengajar, Jakarta, Bumi Aksara. Nata, Abudin, (2009). Perspektif Islam TENTANG Strategi Pembelajaran, Jakarta:
Kencana. Oemar, Hamalik, (2003). Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajaar Berdasarkan CBSA,

Bandung: Sinar Baru Algensindo. Purwanto, MN (1992). Psikologi Pendidikan, Bandung: PT Remaja
Rosdakarya. Rachim, Farida (2005). PENGAJARAN Membaca di Sekolah Dasar, Jakarta: Bumi Aksara.
Roestiyah, NK (1994). Didaktik Metodik, Jakarta: Bumi Aksara. Rohani, Ahmad, (2008). Pengelolaan
PENGAJARAN, Jakarta: Rineka Cipta. Sardiman, AM, Interaksi Dan Motivasi Belajar-Mengajar, Jakarta,
Rajawali, 1990, Sanjaya, Wina, (2008). Kurikulum Dan Pembelajaran, Jakarta: Prenada Media Group.

Silberman, M. (1996). Pembelajaran Aktif: 101 Strategi Mengajar Setiap Subjek. Prentice-Hall, PO
Kotak 11.071, Des Moines, IA 50.336-1.071.
Silberman, M. (2009). Pembelajaran Aktif: 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka
Insan Madani.
Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang mempengaruhinya, Jakarta, Rineka Cipta, 2003 Sugiyono, (2011). Metode
Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Bandung: Alfabeta.

586
 International Journal of Pendidikan dan Penelitian Vol. 3 No. 2 Februari 2015

Supriyono, Agus, (2009). Pembelajaran Kooperatif (Teori dan Aplikasi PAIKEM), Yogyakarta:
Pustaka Pelajar. Suryabrata, Sumardi, (1983). Metodologi Penelitian, Jakarta: Rajawali Pers. Sudjana, Nana, (2001). Teknologi
PENGAJARAN, Bandung: Sinar Baru Algesindo, cet. III Sudjana, Nana, (1995). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung:
Sinar Baru Algensindo. Syamsuddin, (2000). Pedoman Pembelajaran Al Qur'an Hadits, Jakarta, Depag- Unicef. Tangan,
Henry Guntur, (2004). Membaca Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa, Bandung:

Angkasa.
Tim Penyusun, (2008). PANDUAN Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dasar Dan
Menengah Departemen Agama, Jakarta. Tim Sisdiknas, (2003). Undang-Undang Sisdiknas (Sistem Pendidikan
Nasional), Jakarta: Sinar
Grafika. Zaini, Hisyam, et.all. ( 2007). Strategi Pembelajaran Aktif, Jogjakarta: CTSD UIN Sunan Kalijaga. Zakaria,
Gamal. (2002). Ibnu Shahnun mutiara Pendidik muslim. Kuala Lumpur: Pusat Penyelidikan

dan Pembangunan Akademik.

Lampiran: Siklus

Pertama

80%

70%

60%

50%
Skor Pertama
40%
Rapat Scond
30%
Rapat Ketiga

20%

10%

0%

Efektivitas suasana Kelancaran Prestasi

pengetahuan pembelajaran

587
ISSN: 2201-6333 (Print) ISSN: 2201-6740 (Online) www.ijern.com

Siklus scond

120%

100%

80%

Skor Pertama

60% Rapat Scond

Rapat Ketiga
40%

20%

0%

keaktifan Suasana Kelancaran Ahievement

588