Constructivismo

Que es?

Jean Piaget – Teoría – Concepción psicológica

David Ausbal – Teoría – Concepción psicológica

Leo Vygotski – Concepción social

Concepciones filosóficas del constructivismo

División del desarrollo cognitivo

Aprendizaje por recepción y aprendizaje mecánico

El constructivismo

Es una teoría del conocimiento o epistemología (es decir una teoría que intenta explicar

cuál es la naturaleza del conocimiento humano) surgida hacia mediados del siglo XX, de la

mano de investigadores de disciplinas muy diversas (psiquiatras, antropólogos, físicos,

matemáticos, biólogos, psicólogos, sociólogos, lingüistas, etc.) y que aglutinó distintas

corrientes de pensamiento en torno a una filosofía de la ciencia que básicamente mantiene

la idea de que el individuo (tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento

como en los afectivos) no es un producto del medioambiente ni un simple resultado de sus

disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como

resultado de la interacción entre esos dos factores (Carretero, 1997), el medio (lo externo) y

su psique (lo interno).

El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación

psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Jean Piaget (1952), Lev

Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), aun cuando ninguno de

ellos se denominó como constructivista pero sus ideas y propuestas ilustran las ideas de

esta corriente de pensamiento (Payer)

Según esta corriente de pensamiento, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino

una construcción del ser humano, que fundamentalmente es realizada con los esquemas que

ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea. Esta

construcción es realizada todos los días y en casi todos los contextos en los que se
desarrolla nuestra actividad y depende sobre todo de dos aspectos; la representación inicial

que se hace el individuo se hace de la nueva información de la actividad, externa o interna,

que desarrollemos al respecto.

Dentro de la pedagogía contemporánea encontramos una serie de teorías que buscan

explicar de manera detallada el proceso de enseñanza aprendizaje, concibiéndolo bajo

nuevas formas como un proceso centrado en el alumno. Estas nuevas teorías se sustentan en

investigaciones sobre el aprendizaje cognitivo y la integración de otros estudios

relacionados con la naturaleza y el contexto del aprendizaje. Una de las teorías que más

expectativas ha creado en el campo de la pedagogía y de las que más repercusiones ha

tenido en ese ámbito es la teoría constructivista, siendo además una de las más influyentes

también en la psicología general. Dicha teoría se sustenta sobre todo en las ideas de Jean

Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo y las funciones elementales que intervienen y son

una constante en este proceso

Jean Piaget, su teoría y su concepción psicológica

La obra de Jean Piaget es una de las que más impacto ha tenido en el desarrollo de la

psicología evolutiva del siglo XX. Piaget es el creador de un sistema teórico complejo que

analiza prácticamente todas las facetas del desarrollo cognitivo humano, superando las

múltiples teorías que pretender explicar únicamente dominios muy reducidos de

comportamientos que caracterizan el estado de la psicología evolutiva actual. No analiza el

proceso de aprendizaje de manera detallada pero elabora una teoría del aprendizaje que se

sustenta en sólidas bases filosóficas, donde entiende el aprendizaje como una

reorganización de las estructuras cognitivas existentes en cada momento. Es decir, los

cambios en nuestro conocimientos, visto como el proceso donde a partir de la experiencia

se incorporan nuevos conocimientos, se explican por una recombinación que actúa sobre

los esquemas mentales que tenemos a mano.

En su teoría el desarrollo intelectual, es un proceso de reestructuración del conocimiento,

que inicia con un cambio externo, creando un conflicto o desequilibrio en la persona, el

cual modifica la estructura que existe, elaborando nuevas ideas o esquemas, a medida que

el humano se desarrolla.

Piaget trasladó muchos de los conceptos propios de la biología, gracias a su formación en

esta área, al estudio del desarrollo cognitivo, en este sentido resalta la especial importancia

que dio al análisis de los sistemas autorreguladores y autocreadores para el desarrollo y

empleo de las facultades superiores de conocimiento del hombre. (Saldarriaga, Bravo,

Loor, 2016)

En relación con el desarrollo el conocimiento, buscó establecer un equilibrio ente la

reflexión teórica y la investigación empírica. Describe el desarrollo casi espontáneo de una

inteligencia práctica que se sustenta en la acción sensorial y motriz, así como la interacción

con el medio sociocultural. Sus estudios acerca de la epistemología genética o teoría del

conocimiento válido, tratan de dar una explicación de cómo llegamos a conocer el mundo

externo por medio de los sentidos. Por la integralidad de su teoría se convirtió en un

importante referente para los estudios de investigación psicológica y para el desarrollo de

las diferentes teorías del aprendizaje.

La teoría de Piaget representa, uno de los intentos más completos de proporcionar una

visión coherente y unificada del desarrollo cognitivo desde el nacimiento hasta la adultez.

Las principales líneas contentivas de la teoría del Piaget estuvieron dirigidas a tres líneas

fundamentales: el constructivismo, las etapas de desarrollo y la relación entre desarrollo y

aprendizaje La concepción de Piaget respecto a las relaciones entre desarrollo y

aprendizaje, resultó de especial relevancia debido a las múltiples controversias teóricas y

las implicaciones para la práctica educativa que se han derivado de ella

Piaget estudiaba a los niños porque estaba convencido de que el modo en que evoluciona el

pensamiento infantil servía para comprender el pensamiento racional en su estado más

acabado, que es el pensamiento científico.

Estudiaba a los niños para comprender a los adultos. Profundamente marcado por ideas

evolucionistas, advirtió la utilidad de la comprensión del pensamiento racional como

resultado de una evolución. Para dar cuenta de esta evolución, evitó las soluciones fáciles

vinculadas al innatismo preformista, así como al control de la conducta por las influencias

externas. Acumuló incansablemente pruebas que sostienen un nuevo modo de comprender

la evolución de la inteligencia: el constructivismo. Según Piaget, "La inteligencia no

comienza ni por el conocimiento del yo ni por el de las cosas en cuanto tales, sino por el de

su interacción, y orientándose simultáneamente hacia los dos polos de esta interacción, la

inteligencia organiza el mundo, organizándose a sí misma." Su visión del constructivismo

lo pone en oposición a ideas estructuralistas de gran impacto durante el siglo XX El

estructuralismo lingüístico (Ferdinand de Saussure) y antropológico (Claude Lévi-Strauss)

se plantea en oposición al devenir histórico, mientras que Piaget habla de estructuras que se

construyen a través de la historia del ser humano en desarrollo. Aunar los conceptos de

estructura e historia (entendida como génesis) fue una de sus grandes contribuciones, a la

vez que fuente de discusión con numerosos científicos contemporáneos. Quiso hacer de la

teoría del conocimiento una epistemología científica, desprendiéndola de la filosofía

especulativa. Necesitaba fundamentar empíricamente algunas afirmaciones filosóficas

básicas para lograr ese objetivo. El instrumento que utilizaría como arma sería la

Psicología, pero la de su época le resultaría insuficiente. Otros debían ser los pilares para su

teoría de la Psicología del Desarrollo (Jorge 2003)

David Ausubel, su teoría y su concepción psicológica. La Teoría del Aprendizaje

Significativo

David Paul Ausubel fue un psicólogo y pedagogo nacido en el año 1918 que llegó a

convertirse en uno de los grandes referentes de la psicología constructivista. Como tal,

ponía mucho énfasis en elaborar la enseñanza a partir de los conocimientos que tiene el

alumno.

Es decir, que el primer paso en la tarea de enseñar debía ser averiguar lo que sabe el

estudiante para así conocer la lógica que hay detrás de su modo de pensar y actuar en

consecuencia.

De este modo, para Ausubel la enseñanza era un proceso por el cual se ayuda al estudiante

a que siga aumentando y perfeccionando el conocimiento que ya tiene, en vez de imponerle

un temario que debe ser memorizado. La educación no podía ser una transmisión de datos

unilateral.

En su una teoría psicológica del aprendizaje en el aula, David Ausubel ha construido un

marco teórico que pretende dar cuenta de los mecanismos por los que se lleva a cabo la

adquisición y la retención de los grandes cuerpos de significado que se manejan en la

escuela. Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo

pone en juego para aprender. Pero desde esa perspectiva no trata temas relativos a la

psicología misma ni desde un punto de vista general, ni desde la óptica del desarrollo, sino

que pone el énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la

naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que éste se

produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluación.

Es una teoría de aprendizaje porque ésa es su finalidad. La Teoría del Aprendizaje

Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que

garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece

al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo. La Teoría del Aprendizaje

Significativo es considerada como una teoría cognitiva de reestructuración; para él, se trata

de una teoría psicológica que se construye desde un enfoque organicista del individuo y que

se centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar. Se trata de una teoría

constructivista, ya que es el propio individuo-organismo el que genera y construye su

aprendizaje.

El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo está en el interés que tiene David

Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se

pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada

cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de significado individual y social. Dado

que lo que quiere conseguir es que los aprendizajes que se producen en la escuela sean

significativos, Ausubel entiende que una teoría del aprendizaje escolar que sea realista y

científicamente viable debe ocuparse del carácter complejo y significativo que tiene el

aprendizaje verbal y simbólico. Así mismo, y con objeto de lograr esa significatividad, debe

prestar atención a todos y cada uno de los elementos y factores que le afectan, que pueden

ser manipulados para tal fin. Desde este enfoque, la investigación es, pues, compleja. Se

trata de una indagación que se corresponde con la psicología educativa como ciencia

aplicada. El objeto de la misma es destacar “los principios que gobiernan la naturaleza y

las condiciones del aprendizaje escolar”, lo que requiere procedimientos de investigación y

protocolos que atiendan tanto a los tipos de aprendizaje que se producen en el aula, como a

las características y rasgos psicológicos que el estudiante pone en juego cuando aprende.
De igual modo, es relevante para la investigación el estudio mismo de la materia objeto de

enseñanza, así como la organización de su contenido, ya que resulta una variable del

proceso de aprendizaje (Palmero, 2004).

Lo que define a esta teoría es el “aprendizaje significativo”, una etiqueta que está muy

presente en el diálogo de docentes, diseñadores del currículum e investigadores en

educación y que, sin embargo, son muchos también los que desconocen su origen y su

justificación. Por eso, conviene que se haga una revisión sobre su significado y sobre la

evolución que ha seguido. El objeto de este apartado es analizar el sentido y la

potencialidad del constructo como tal. Para ello se abordará una primera parte relativa al

aprendizaje significativo en sí, analizada bajo dos puntos de vista: la posición de Ausubel,

por un lado, y, por otro, las aportaciones y reformulaciones realizadas a lo largo de este

tiempo. Esto permitirá que pasemos revista, en la segunda parte, a algunos malos

entendidos y confusiones con respecto al sentido que se le atribuye a aprendizaje

significativo o a su aplicación. De este modo, se obtendrá una visión de conjunto que

delimite algunas conclusiones significativas al respecto y posibilite una mejor comprensión

y aplicación del constructo en el aula.

La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky

La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los

menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un

proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan

su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores

habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar

las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea,

apropiándose de ellas.

Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros

más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el

paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las

estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta

más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo

proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de

hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.

Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de lograr

poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de

pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces de

realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervision y la

responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la

formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.

Son varios los seguidores de la Teoría Sociocultural de Vygotsky (por ejemplo: Wood,

1980; Bruner y Ross, 1976) que han sacado a colación la metáfora de los ‘andamios’ para

hacer referencia a este modo de aprendizaje. El andamiaje consiste en el apoyo temporal de

los adultos (maestros, padres, tutores…) que proporcionan al pequeño con el objetivo de

realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.

Una de las investigadores que parte de las teorías desarrolladas por Lev Vigotsky, Gail

Ross, estudió de forma práctica el proceso de andamiaje en el aprendizaje infantil.

Instruyendo a niños de entre tres y cinco años, Ross usaba múltiples recursos. Solía

controlar y ser ella el centro de atención de las sesiones, y empleaba presentaciones lentas y

dramatizadas a los alumnos con el objetivo de evidenciar que la consecución de la tarea era

posible. La doctora Ross se convertía así en la encargada de prever todo lo que iba a

ocurrir. Controlaba todas las partes de la tarea en las que trabajaban los críos en un grado de

complejidad y magnitud proporcionado a las habilidades previas de cada uno.

El modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de aprendizaje

permitía a los niños descubrir cómo resolver y realizar por sí mismos la tarea, de un modo

más eficaz que si solamente se les hubiera explicado cómo solucionarla. Es en este sentido

que la Teoría Sociocultural de Vygotsky señala la “zona” existente entre lo que las personas

pueden comprender cuando se les muestra algo frente a ellas, y lo que pueden generar de
forma autónoma. Esta zona es la zona de desarrollo próxima o ZDP que antes habíamos

mencionado.

Teoría Sociocultural: en contexto

La Teoría Sociocultural del psicólogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones trascendentes

para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo. Los tests basados en la ZDP,

que subrayan el potencial del niño, representan una alternativa de incalculable valor a las

pruebas estandarizadas de inteligencia, que suelen poner énfasis en los conocimientos y

aprendizajes ya realizados por el niño. Así pues, muchos niños se ven beneficiados gracias

a la orientación sociocultural y abierta que desarrolló Vygotsky.

Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el énfasis en el

aspecto social del desarrollo. Esta teoría defiende que el desarrollo normal de los niños en

una cultura o en un grupo perteneciente a una cultura puede no ser una norma adecuada (y

por tanto no extrapolable) a niños de otras culturas o sociedades.

Concepciones filosóficas del constructivismo
División del desarrollo cognitivo

Aprendizaje por recepción y aprendizaje mecánico

 BIBLIOGRAFÍA

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58551443&Signature=6rUIG1lZ17ryfoON%2F%2FqMCB2lUb4%3D&response-content-

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EL PENSAMIENTO PSICOLÓGICO Y PEDAGÓGICO DE JEAN PIAGET, Lie. María

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Concept Maps: Theory, Methodology, Technology Proc. of the First Int. Conference on

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SIGNIFICATIVO. Mª Luz Rodríguez Palmero. Centro de Educación a Distancia

(C.E.A.D.). C/ Pedro Suárez Hdez, s/n. C.P. nº 38009 Santa Cruz de Tenerife
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La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, Arturo Torres,

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La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky, por Bertrand Regader

https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky