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Las estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Las estrategias de enseñanza y aprendizaje son la secuencia de actividades planificadas y organizadas


sistemáticamente para apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en permanente
interacción con las comunidades.

Las estrategias de enseñanza y aprendizaje que nos plantean las Bases de la Actualización y la Revisión
Curricular son las siguientes:

 Estrategias de recuperación de experiencias previas.

 Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados.

 Estrategias de descubrimiento e indagación.

 Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.

 Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.

 Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento.

 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).

 Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos.

El proceso pedagógico envuelve un entramado complejo del que a veces no somos conscientes. De ahí la
necesidad de convertirnos en observadores permanentes de todo cuanto sucede en el salón de clases y en la
vida de los estudiantes y sus familias a partir de la mediación de las acciones educativas que emprendemos
en la escuela.

Con el desarrollo de competencias en los estudiantes sucede lo mismo, los avances que van teniendo fluyen
con tanto dinamismo que nos cuesta reconocer dichos avances y las acciones y procesos que han ido
generando una movilización en sus conocimientos conceptuales, procedimentales, en sus actitudes y
valores.

El enfoque formativo de la evaluación posibilita que los estudiantes puedan identificar las áreas en las que
necesitan fortalecerse y junto a los docentes generar acciones que les permitan cambiar, avanzar y mejorar
en sus procesos de aprendizaje, desde un proceso metacognitivo que trasciende el “darse cuenta de lo que
saben y necesitan aprender”. Es decir, el hacerse conscientes de sus competencias y de sus necesidades,
implica adoptar una actitud activa y participativa en el proceso escolar, proponiendo y viviendo acciones
formativas que les posibiliten seguir avanzando en sus Competencias Fundamentales.

Algunas de las estrategias utilizadas son:

1. Indagación de conocimientos previos

Esta estrategia le permite a los estudiantes el aprendizaje metodológico de búsqueda e identificación de


información, así como el uso de la investigación bibliográfica y de formas adecuadas de experimentación
para comprender las situaciones que se le presentan en la vida escolar y cotidiana. Pueden ser utilizadas
para iniciar o cerrar una secuencia didáctica.

2. Socialización centrada en actividades grupales

Esta estrategia le permite a los estudiantes la constitución de espacios participativos, democráticos, de


búsqueda de consenso y de reconocimiento de la dignidad de cada persona. Puesto que el grupo permite la
libre expresión de las opiniones, la identificación de problemas y soluciones en un ambiente de cooperación
y solidaridad. Puedes auxiliarte de esta estrategia a lo largo del desarrollo de las diferentes secuencias
didácticas que propones y ante las distintas estrategias de planificación.
La secuencia de actividades importantes a tomar en cuenta al implementar estrategias de socialización
centradas en actividades grupales son: Socialización orientaciones, Organización por grupos, Desarrollo
actividades grupales, Puesta en común e Intercambio oral y reflexión.

3. Indagación Dialógica o cuestionarios

Esta estrategia es propicia para promover una perspectiva analítica en el salón de clases, favorecer la
criticidad y el pensamiento lógico. Puede utilizarse en diferentes momentos: al inicio de un proceso
pedagógico para recuperar conocimientos previos y para introducir una temática; durante el desarrollo de
las actividades para ir evaluando la apropiación de los aprendizajes y la comprensión de los procesos; al
final para constatar la movilización de los saberes y favorecer la reflexión sobre lo que hemos aprendido y
cómo lo hemos aprendido. Posibilita también que los estudiantes construyan sus propias preguntas, desde
un pensamiento crítico y reflexivo. Es muy útil en los diferentes momentos de la lectura para favorecer la
comprensión de los textos.

Un maestro para utilizar esta estrategia puede auxiliarse de las siguientes actividades: Recuperación de
conocimientos y experiencias previas, Compartir las interrogantes, Acompañamiento en la construcción de
las respuestas, Intercambio oral y Reflexión grupal

4. Aprendizaje basado en la resolución de problemas

Constituye una estrategia de aprendizaje fundamental en el desarrollo de competencia, puesto que favorece
la autonomía de los estudiantes en la búsqueda de soluciones colectivas a los problemas de su cotidianidad,
al utilizar en la escuela problemas semejantes a los que vivirán en su contexto.

Con esta estrategia se favorece el diseño de un escenario en el que los estudiantes pueden identificar la
necesidad de aprendizaje y el desarrollo de competencias, valorando la importancia de la estrategia en su
vida. Se promueve que los estudiantes se constituyan como ciudadanos críticos, éticos, con posibilidad de
analizar su contexto y aportar a su mejora desde una participación activa en su comunidad, en su escuela y
en su hogar.

Esta estrategia, además, favorece la perspectiva de integración de conocimientos en la medida que


promueve una mirada interdisciplinar de las áreas curriculares.

Los pasos que pueden desarrollarse para realizar una secuencia didáctica desde el Aprendizaje Basado en
Problemas son los siguientes: Exploración de necesidades, Identificación de problema a resolver, Análisis
elementos fundamentales del problema, Identificación de propósitos, Planteamiento de la investigación,
Desarrollo de la investigación, Planteamiento de soluciones, Evaluación cursos de acción y Comunicación
de soluciones

5. Aprendizaje por proyectos

La estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es útil para la exploración de situaciones del
contexto cotidiano de los estudiantes. Les permite inquietarse ante su realidad y buscar soluciones a los
problemas que se le presentan, a partir de situaciones que les desafían y les permiten el desarrollo de
Competencias Fundamentales para su vida. El proceso de realizar un proyecto se hace en colaboración con
otros y otras, y permite obtener resultados o productos originales que generen interés y satisfacción en los
estudiantes.
En el Nivel Primario se contemplan y orientan las siguientes estrategias de planificación basadas en
proyectos: Proyectos de Investigación, Proyectos Participativos de Aula y Proyectos de Intervención de
Aula.
El proyecto de investigación consiste en identificar preguntas que los alumnos desean investigar y guiarlos
en un proceso de búsqueda de respuestas de manera grupal y colaborativa. Los Proyectos Participativos de
Aula constituyen una estrategia metodológica de investigación-acción que se desarrolla al interior de la
escuela y en el que participan de manera articulada y diferenciada: padres, maestros y la comunidad
educativa en general. Son una extraordinaria herramienta para la formación de la ciudadanía comprometida
y corresponsable, ya que parten de los intereses y necesidades del estudiantado y del contexto en el que
interactúan. Los Proyectos de Intervención de Aula son aquellos que asumen un grupo específico de
estudiantes y educadores para abordar una problemática que concierne al grupo de manera importante.
A. Tomando como referencia el documento Bases de la Revisión y Actualización Curricular, del
MINERD, defina los siguientes conceptos.
a. Competencias fundamentales. Son competencias transversales, esenciales para el desarrollo pleno e
integral del ser humano. Se sustentan en los principios de los derechos humanos y en los valores universales
y describen las capacidades para la realización de las individualidades y para su adecuado aporte y
participación en los procesos democráticos.
b. Competencias específicas. Estas competencias son propias de las áreas curriculares y están referidas a
las capacidades que el estudiante debe desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento. Se
orientan a partir de las competencias fundamentales y apoyan su concreción, garantizando la coherencia
del currículo en términos de los aprendizajes.
C. Contenidos. Son los conocimientos o saberes propios de las áreas curriculares, a través de los cuales se
concretan y desarrollan las competencias específicas y sirven de mediadores de aprendizajes significativos.
c.1 Contenidos conceptuales. Son aquellos datos o hechos que el alumno debe comprender, e incorporar
a su estructura mental en forma en forma significativa, pues son los saberes que una sociedad dada estima
como valiosos e imprescindibles que sean poseídos por sus miembros, para ser transmitidos en forma
generacional.
c.2 Contenidos Procedimentales. Se asumen como conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar
un propósito determinado. Son modos de hacer en y sobre la realidad.
c.3 Contenidos actitudinales. Se refieren a la disposición interna de las personas a juzgar favorable o
desfavorablemente una situación.
d- Actividades. Es lo que el alumno realiza con el objetivo de alcanzar las competencias propuestas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
e-Recursos. Los medios y recursos de aprendizaje constituyen los soportes logísticos y materiales de apoyo
a las actividades de aprendizaje y de enseñanza que se ejecutan en la escuela y desde la escuela. Los mismos
favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de
investigación, promueven el auto aprendizaje, estimulan la imaginación y dan soporte al desarrollo de
procesos educativos dinámicos y
participativos.
f. Evaluación. Es un proceso sistemático y continuo de recogida de informaciones relevantes con la
finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y aprecien la eficacia de la enseñanza y la
calidad de los aprendizajes
B. ¿Cuál es la diferencia entre un currículo enfocado al desarrollo de competencias y uno enfocado
al desarrollo de contenidos?
La incorporación de las competencias permite enfatizar la movilización del conocimiento, la funcionalidad
del aprendizaje para la integración de conocimientos de diversas fuentes en un contexto específico y dando
lugar a un aprendizaje significativo
El enfoque por contenidos solo enfatiza la memorización de conocimientos sin saber cómo llevarlo a la
práctica. C. Complete el siguiente cuadro utilizando el Diseño curricular del Nivel primario, Segundo
Ciclo, Sexto Grado. Utilice tantos espacios como competencias especificas tenga cada asignatura.

Competencias
Asignaturas. Importancia.
Específicas.
El alumno aprende a comprender textos y la forma de expresar y
Compresión oral
poner en práctica sus habilidades
Ayuda a mejorar sus escrituras y puede expresar lo que siente y
Compresión escrita
espera.
Lengua Española.
El alumno puede tener mejor interacción en la comunicación
Producción oral
entre sus compañeros y puede producir mensajes.
El alumno puede escribir lo que siente y expresa sus contenidos
Producción escrita
utilizando su esfuerzo mental.
Las matemáticas se deben razonar para crear un juicio crítico y
Matemática. Razonar y argumentar
así argumentar lo que ya conoce
El estudiante debe de comunicar lo que sabe a todos los demás
Comunicar
estudiantes
El alumno debe de aprender a resolver problemas ya que en la
Resolver problemas
vida se enfrentara a ellos
Todos los problemas se representan en la vida diaria, por tanto, el
Modelar y representar
estudiante debe aprender a representarlo y moderarlo
Todo docente debe de implementar e incorporal las herramientas
Utilizar herramientas
para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje
El docente y el alumno debe saber conectar las diferentes
Conectar
conocimientos con la vida diaria en la que se desenvuelve
Ubicación en el tiempo y El estudiante debe aprender a ubicar el espacio y el tiempo par
el espacio a que conozca esos fenómenos que ocurren a su alrededor
Utilización critica de El estudiante debe de utilizar fuentes de información y adquirir
Ciencias fuente de información conocimientos para poder convertirse en un agente crítico.
Sociales. Siempre debe existir esa interacción entre el estudiante, el
Interacción socio – cultural
entorno y el docente, buscando con eso la construcción de un
y construcción del
estudiante crítico y autocritico de lo que ha aprendido y lo lleva
ciudadano
a la realidad
Ofrece explicaciones El estudiante debe estar preparado para dar aplicaciones con
científicas a problemas y expresiones científicas de los problemas y fenómenos naturales
fenómenos naturales que se presenta diariamente.
Aplicación los
Esta competencia es importante porque el docente tiene la
procedimientos científico y
facilidad de aplicar los procedimientos adecuados para
tecnológicos para resolver
Ciencias de la conseguir que el alumno de lo máximo y pueda buscarle la
problemas o dar repuestas
Naturaleza. solución a los fenómenos que pasan a su alrededor.
a fenómenos naturales
Asume una actitud crítica y
preventiva ante fenómenos
El estudiante debe conocer las diferentes normas preventivas
naturales, problemas y
contra los diferentes fenómenos que ocurren en la naturaleza.
situación científica y
tecnológica.

Las técnicas
Las técnicas son los instrumentos que se utiliza para la búsqueda del conocimiento aprendido por los
estudiantes.
Algunas técnicas de evaluación son:
1- Observación de los aprendizajes
La observación es una técnica muy importante en la evaluación educativa, por la razón de que permite
valorar de forma directa los procesos de aprendizaje mientras se producen, en su marco natural de
desarrollo. La observación es un proceso humano natural por el que entramos en contacto con el mundo.
En los centros educativos, los principales elementos que se puede observar son:

 Interacción entre las/os estudiantes.


 Estrategias desarrolladas para dar respuestas a las situaciones planteadas.
 Manejo de los contenidos mediadores.
 Comunicación verbal y no verbal.
 Organización de las/os estudiantes y sus materiales.
 Tiempo en el que desarrollan las actividades.
 Interés y participación.
 Peticiones de apoyo.
 Interacción con el espacio.
 Uso de recursos y referentes del espacio de aprendizaje.
 Solidaridad y colaboración entre pares.
Existen dos ejemplos de registros de observaciones realizados a través de guías de observación y registros
anecdóticos.
La guía de observación es un instrumento que se basa en un conjunto de indicadores que orientan el trabajo
de observación del proceso de enseñanza-aprendizaje, señalando los aspectos relevantes. Esta guía puede
utilizarse en diferentes momentos: para observar la participación de las/los estudiantes en actividades
específicas, durante una semana de clases, a partir de una secuencia didáctica completa y/o durante el
desarrollo de un proyecto.
Los componentes de la guía de observación son:

 Datos del proceso de observación. En los que se coloca la fecha de observación, y las/los
estudiantes observados.
 Duración, referida al tiempo de la observación (actividad, secuencia didáctica, clase, semana, etc.).
Así como los momentos en los que esta será realizada.
 Breve descripción. En la que se expresa la intención pedagógica de la observación, explicando
para qué se realiza este proceso.
 Aspectos a observar. El eje central son las competencias, vistas desde los indicadores de logro.
Registro anecdótico
Los componentes del registro anecdótico son:

 Fecha y hora en que se produce el hecho.


 Nombre de las y los estudiantes que participan de la situación.
 Lugar en que se produce el hecho.
 Descripción del incidente, hecho o situación, en la que se narra lo sucedido sin dar opiniones
personales ni juicios.
 Interpretación de lo observado, donde el/la docente analiza e interpreta la situación y las
características que la hacen relevante en el proceso de aprendizaje de las/los estudiantes.
2. Mapas conceptuales
Novak define los mapas conceptuales como representaciones gráficas de relaciones significativas entre
conceptos que adquieren forma de proposiciones.
Los mapas conceptuales favorecen a las/los estudiantes:

 Reconstruir las temáticas que se han trabajado en las clases.


 Organizar y comprender información.
 Construir textos desde sus elementos más generales a los más específicos.
 Dar significado a los aspectos que cada estudiante ha ido aprendiendo en sus clases.
3. La rúbrica
Las rúbricas son instrumentos de evaluación que permiten la descripción detallada de algún desempeño.
Arends (2007), da su aporte a que las rúbricas comunican a los estudiantes los criterios y estándares ante el
desempeño.
Además, les permite un proceso de autorregulación de sus aprendizajes a partir de procesos metacognitivos
y de autoevaluación. Existen dos tipos de rúbricas: holísticas (evalúa proceso) y analíticas (valoran
componentes separados). Ejemplo
4. Listas de cotejo
Las listas de cotejo o listas de control constituyen un instrumento para el registro de la evaluación, en la
cual se enumeran indicadores, tareas, acciones, actitudes, valores que se espera las/los estudiantes
evidencien en un proceso de aprendizaje. Las listas de cotejo permiten evaluar conocimientos de tipo
conceptual, procedimental y actitudinal, por lo cual favorecen conocer cómo el/la estudiante va avanzando
en el desarrollo de sus competencias. Las listas de cotejo son prácticas, sencillas y útiles para los diferentes
tipos de evaluación. Pueden ser utilizadas por las/los estudiantes en sus procesos de autoevaluación y
coevaluación y en los diferentes momentos de heteroevaluación que se producen en el salón de clases.
5. Portafolios
El portafolio constituye una colección de trabajos del estudiante que nos cuenta la historia de sus esfuerzos,
su progreso y sus logros en un área determinada. Evalúa la evolución del aprendizaje durante un tiempo
determinado. Con esto se busca a que el estudiante realice procesos de autorregulación de sus aprendizajes.
El portafolio puede realizarse con fines de evaluación formativa y sumativas, es decir, durante el proceso
de desarrollo de las estrategias de enseñanza-aprendizaje y al final de las mismas. El portafolio también
puede utilizarse con fines de auto-evaluación, coevaluación y heteroevaluación.
6. Diarios reflexivos de clase
Los diarios reflexivos de clase son el registro de las experiencias, ideas, sentimientos y reflexiones del
estudiantado. Los estudiantes lo completan de forma individual plasmando en ellos las experiencias
personales vividas en la escuela. Recoge elementos relacionados con actitudes, conocimientos construidos,
estrategias seguidas en el desarrollo de las clases, dificultades que se les presentaron, aspectos que
despertaron su interés, entre otros. El diario reflexivo favorece la autoevaluación, pues las y los estudiantes
al reflexionar sus procesos de aprendizaje van tomando conciencia de sus fortalezas y necesidades, de las
estrategias que les proporcionan mayores o menores resultados.
7. Debate
El debate es una técnica de evaluación en la que se expresan opiniones encontradas sobre un tema; las ideas
se sustentan en investigaciones, lecturas y experiencias.
En el debate podemos distinguir tres etapas: preparación, desarrollo y valoración. En la etapa de preparación
se define el tema sobre el que se tratará el debate, se realiza la lectura de algún texto de referencia, se dialoga
en sentido amplio del mismo, se definen las posturas y roles para el debate, se plantean las fuentes de
información a utilizar, los grupos conformados se reúnen para el estudio del tema, la realización de sus
investigaciones y la elaboración de sus síntesis, esquemas y comentarios. Durante el desarrollo, se explican
los criterios del debate, se realiza una presentación de las posturas de cada equipo y se procede al
intercambio de opiniones con argumentos y contraargumentos y se presentan las conclusiones finales. Para
la valoración se dialoga con las/los participantes a partir del cumplimiento de los criterios del debate, los
aprendizajes construidos, las nuevos puntos de vista que surgieron y los aspectos que pueden seguirse
profundizando en la temática. Se utiliza una rúbrica o una lista de cotejo para la evaluación escrita del
proceso.
8. Entrevista
La entrevista se concibe como un ejercicio de preguntas y respuestas sobre uno o varios temas. Esta es una
técnica de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes es útil durante los diferentes momentos del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La entrevista se realiza en una interacción directa de entrevistador y entrevistado, lo que se ha denominado
un proceso cara a cara. Estas pueden ser de opinión, personalizada o para la búsqueda de unas respuestas
referentes a un tema determinado.
9. Intercambios orales
Los intercambios orales son diálogos en los que los estudiantes expresan sus ideas e intercambian opiniones
sobre uno o varios temas. Esta estrategia también favorecen la construcción de conocimientos, de expresión
del propio ser, de los propios pensamientos, sentimientos, dudas y alegrías. En el proceso de aprendizaje,
los estudiantes y docentes pueden acudir a los intercambios orales en diferentes momentos, por lo que esta
estrategia de evaluación posibilita diversas oportunidades para la construcción de conocimientos y la
reflexión sobre ellos. Los intercambios orales pueden ser utilizados para la evaluación diagnóstica, para la
evaluación formativa y para la evaluación sumativa. También puede ser de manera de coevaluación y
heteroevaluación.
10. Ensayos
Los ensayos constituyen otra estrategia de evaluación en la que los estudiantes expresan de manera escrita
sus ideas y reflexiones sobre un contenido específico. Haciendo producciones conscientes pueden llegar a
ciertas informaciones dando su punto de vista. Estas estructurado con un introducción, desarrollo y
conclusión.
11. Pruebas escritas
Para finalizar están las pruebas escritas que son un instrumento de evaluación mediante el cual los
estudiantes ponen por escrito sus respuestas ante reactivos claros y precisos sobre las temáticas abordadas
en las clases. Evalúan sobre todo contenidos de tipo conceptual, aunque también son útiles para la
evaluación de procedimientos y actitudes.
Existen diferentes tipos de pruebas escritas: de opción múltiple, de base común, de ordenamiento,
verdaderas o falsas, de correlación, completar ideas, respuestas abiertas o pruebas de ensayo.
12. Cuaderno
El cuaderno personal de cada estudiante es uno de los recursos más cercanos y de mayor uso en su proceso
de aprendizaje. Los estudiantes exponen sus historias, sus pensamientos, sentimientos, formas ver la vida,
sus sueños, saberes, experiencias y aprendizajes.
13. Estudios de casos
Los estudios de casos es una técnica en la que se presenta una situación real por la que atraviesa una persona
o una institución. Se espera que las/los estudiantes analicen y formulen alternativas de solución basada en
la información presentada en el caso y en investigaciones adicionales.
Existen tres tipos básicos de estudios de casos que son:

 Estudios de casos para comprender un problema.


 Estudios de casos para diseñar una solución.
 Estudios de casos para el análisis de soluciones.
Ejemplos
Guía de observación
Guía de observación de aprendizajes
Fecha: 24 de septiembre del 2016
Grupo Observado: estudiantes de séptimo A
Duración: durante el desarrollo de la resolución de problemas algebraicos, en una sección de clase.
Descripción: se resolverán un conjunto de problemas algebraico, en el cual los estudiantes deberán
observar el procedimiento para resolver las situaciones presentadas. A partir de dos secciones partirán
por si solos a resolver distintas situaciones reales presentes en el Centro Educativo. Según las estrategias
y necesidades presentes en el grupo el eje de observación será la fluidez y facilidad de resolver
situaciones reales.
Competencias especificas
Reconoce situaciones reales presentes en su entorno mediante expresiones algebraicas.
Resuelve situaciones concretas mediante la factorización de ecuaciones.
Aspectos a observar.
1-¿Cómo identifican una expresión algebraica?
2-¿Cómo pueden llegar a una posible solución?
3-¿Dónde está presente la situación planteada?
4-¿Cuáles actitudes tienen durante la resolución de problemas?
Registro
Los estudiantes de séptimo grado del Centro Educativo Prof. Josefa Rosario muestran una gran habilidad
para resolver situaciones concretas y de grado 1 de expresiones algebraicas debido a que a la hora de la
explicación pusieron un gran entusiasmo para aprender a resolver problemática presente en su entorno
escolar.
En el proceso de enviarlo a la pizarra, Antonio estuvo mucha seguridad lo que lo llevo a tener una
solución rápida y exacta del problema presente.
Todos los estudiantes estuvieron seguro de lo que estaban haciendo.
Registro anecdótico

Fecha: 25 de junio del 2016 Hora: 3:00pm

Grado: octavo grado Lugar: salón de clase

Estudiante: Miguelina del Carmen Maldonado

Descripción del incidente, del hecho o situación.

Luego de la resolución de problemas de ecuaciones lineales del primer grado, presentamos posibles
situaciones que se pueden ser situaciones donde se pueden visualizar este tipo de ecuaciones. Miguelina,
una joven muy callada, hace referencia a una situación que se le presento en su casa, unos días antes de
impartir este tema. Fue una sorpresa venir de esa niña pero dio en el espacio que yo, como docente y
facilitador, quería que ellos llegaran.

Interpretación y comentarios.

Miguelina tiene un gran potencial para interpretar situaciones concretas donde se presentan debido al
entorno donde ella se desenvuelve, en el cual se presentan diversos problemas, los cuales son igualdades.
Miguelina me ha ayudado a plantear situaciones para buscarle posibles soluciones, dentro y fuera del
ambiente aulistico.

Rúbrica
Área curricular: Matemática
Competencia especifica. Identificar los conjuntos en la vida diaria por medio de situaciones presentes en
el aula y en el centro educativo.

Estudiantes Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1


Demuestra el Demuestra Demuestra un poco de Limitado dominio en
dominio completo dominio en dominio en los la identificar una
acerca de los identificar algunos conjuntos pero tiene expresión y un
diferentes conjuntos como el dificultades en conjunto.
conjuntos y como de la unión y la identificar una unión,
representar los intercepción y lo una intercepción,
conjuntos en pueden identificar diferencia y
situaciones en situaciones complemento tanto en
presentes en su vida concretas de la el aula como en la vida
diaria. vida diaria diaria

Lista de cotejo para la exposición del tema “Expresiones algebraica”.


Grado: primer grado de secundaria
Estudiante:

Criterios a Logrado En Proceso Iniciado Observación


evaluar
Fluidez
Desenvolvimiento
Dominio del tema
Miedo escénico
Participación del
grupo