PPI

PROYECTO PEDAGÓGICO PARA LA INCLUSIÓN

I.-DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y ELABORACIÓN.

 Datos del estudiante en situación de discapacidad

NOMBRE Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE: ROSSI, Santiago

Leonel.
DNI: 48.129.163
DIAGNÓSTICO MÉDICO: Trastorno del Espectro Autista

DATOS DE LA INSTITUCION.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Instituto García Ferré
NIVEL: Primario.
GRADO: 5°.
TURNO: Mañana.
DIRECCIÓN: Avda. Cárcano 932
LOCALIDAD: Villa Carlos Paz. PROVINCIA: Córdoba.

FECHA DE REALIZACIÓN DEL PPI: marzo 2019.

SEGUIMIENTO SEMANAL/MENSUAL DEL PPI (de ser semanal

indicar los días y horario) Se acuerda con las docentes del
estudiante días y horarios. Se sugiere 2 veces por semana 1 hora
en horarios de horas especiales.

 Datos de los profesionales implicados del área de salud y

educación

ÁREA DE EDUCACIÓN
-DOCENTE INCLUSIVO: GONZALEZ, Lucía.
-DOCENTE INCLUSIVO: DUPLAIN, Isabel
 -GABINETE:
-DOCENTE DE APOYO A LA INCLUSIÓN: MARCUCCI,
Candelaria
ÁREA DE SALUD
FONOAUDIOLOGÍA: RICO, Karina.
PSICOLOGÍA: LUC, Romina.
ACOMPAÑANTE TERAPEUTICA: POLLIO, Sabrina
II.-TRAYECTORIA ESCOLAR DEL ESTUDIANTE:

Año 2010 sala de dos años, Pre Jardín Trapito.

Año 2011sala de tres años, Pre Jardín Trapito.
Año 2012 sala de cuatro años, enseñanza oficial, Jardín de Infantes Isla de los
Estados.
Año 2013 sala de cinco años, enseñanza oficial, Jardín de Infantes Isla de los
Estados. Con AT
Año 2014 sala de cinco años, enseñanza oficial, Jardín de Infantes Instituto
García Ferré. Con AT
Año 2015 primer grado, enseñanza oficial Instituto García Ferré. Con DAI
Año 2016 segundo grado, enseñanza oficial Instituto García Ferré. Con DAI
Año 2017 tercer grado, enseñanza oficial Instituto García Ferré. Con DAI
Año 2018 cuarto grado, enseñanza oficial Instituto García Ferré. Con DAI
Año 2019 Quinto grado, enseñanza oficial Instituto García Ferré. Con D.A.I.

CONTEXTO INSTITUCIONAL

ASPECTOS QUE ASPECTOS QUE

FAVORECEN LA DESFAVORECEN LA
INCLUSIÓN INCLUSIÓN
(BARRERAS PARA LA
INCLUSIÓN)
 Se observa al equipo  La existencia de días
directivo dispuesto a que no cuenten con el
trabajar de manera cursado de materias
conjunta, colaborativa especiales, como ser los
y cooperativa, jueves. Esto es una
 propiciando espacios barrera ya que Santi
de encuentro tanto con disfruta de estos
la familia como con el espacios y los atraviesa
equipo terapéutico. como momentos de
 Se encuentran relajación y disfrute. Al
dispuestos a participar no tenerlos, se dificulta
de manera activa del la motivación por la
proceso de permanencia de la
integración, jornada completa.
interviniendo en
situaciones que lo
ameritan.
 Respeto y tolerancia
por parte de sus pares
y docentes.
 Buen tamaño del aula,
con buena iluminación
natural.
CONTEXTO ÁULICO

ASPECTOS QUE ASPECTOS QUE

FAVORECEN LA DESFAVORECEN LA
INCLUSIÓN INCLUSIÓN

 El vínculo entre  La dinámica de clases

docentes (titular y en la cual las seños
auxiliar) y alumnos es explican un tema para
razón por la cual, estos todos y luego se
últimos las significan a acercan a dar las
las seños como sus indicaciones necesarias
referentes y guías en el a Santi. Esto genera
proceso de tiempo de espera
enseñanza- prolonga en el alumno,
aprendizaje. que hace que se
 El vínculo entre pares disperse y comience a
 es fluido, en donde se inquietarse.
observa compresión y
empatía.
 Se observa a las
docentes receptivas y
participativas con
respecto al proceso de
integración.
CONTEXTO FAMILIAR.

ASPECTOS QUE ASPECTOS QUE

FAVORECEN DIFICULTAN
 Actitud positiva de los  Mirada exigente que
padres. obstaculiza un vínculo
 Buena predisposición basado en el deseo y
para consensuar y el disfrute.
trabajar aspectos de las
características de su
hijo.
 Atención y presencia de
estos hacia su hijo.

TRABAJO EN EQUIPO ENTRE PROFESIONALES DEL ÁREA

DE SALUD Y EDUCACIÓN

ASPECTOS QUE ASPECTOS QUE

FAVORECEN DIFICULTAN
 Se propuso un abordaje  Se están trabajando
interdisciplinario, donde las vías de
se involucre la familia, comunicación entre la
la escuela y el equipo institución y el equipo
terapéutico que de integración.
acompaña a Santiago. Se acuerdan reuniones
 para definir objetivos y
contenidos.

IV.-CONFIGURACIONES DE APOYO PARA ELIMINAR LOS

ASPECTOS QUE DIFICULTAN LA INCLUSIÓN (BARRERAS
PARA LA INCLUSIÓN) DESDE CADA ÁMBITO
CONTEXTO INSTITUCIONAL

QUÉ PROPONER CÓMO

 Modificar los horarios de la  Modificar los horarios de

jornada escolar, manera tal que todos los días
de la semana cuenten con el
cursado de materias especiales.
De esta manera, se espera
generar motivación y
entusiasmo en Santi por la
permanencia de la jornada
completa (hasta las 12:30
horas)
 Reuniones semanales o
mensuales entre docente/s
integradora y DAI.
 Reuniones semanales o
mensuales entre docentes de
áreas especiales y DAI.
CONTEXTO ÁULICO
QUÉ PROPONER
 Modificar la dinámica del
dictado de clases
 Planificación de días y horarios
donde se generen el encuentro
con las/la docente/s, para
revisar este documento.
Acuerdos de recursos y
actividades en base de las
planificaciones de la docente
integradora.
 Se propone plantear reuniones
mensuales con docentes
especiales, para debatir sobre
estrategias y herramientas,
para realizar intervenciones en
sus clases.
CÓMO
 Luego de la iniciación, la
propuesta es que las seños se
acerquen primero a Santi, le
den las indicaciones
correspondientes y en el tiempo
que el lee y comprende cual es
la manera de ejecutar la
actividad; las seños pueden
explicar la consigna para la
totalidad del grupo. De esta
manera le darán tiempo de
comprensión a Santi, que no
tendrá que gestionar una
 espera prolongada y luego
podrá unirse a la actividad
grupal.

TRABAJO EN EQUIPO ENTRE PROFESIONALES DE

EDUCACIÓN Y SALUD

QUÉ PROPONER CÓMO

 Establecer canales de  Se planea en la medida de lo posible

comunicación que sean gestionar reuniones mensuales o
eficaces y al mismo cuando surja la necesidad entre
tiempo de supervisión ambos espacios. De esta manera
de directivos ante el lograr la evaluación del proceso, con
trabajo realizado. el objetivo de construir
constantemente en función de las
necesidades del alumno.
Familia de ROSSI, Santiago

QUÉ PROPONER CÓMO

Propuesta organizativa y planteamiento
de actividades prácticas
 Sesiones compartidas
entre Santiago y sus  Construir un espacio de disfrute a
padres. generando un vínculo sano que sea
capaz de potenciar las
capacidades del alumno.
 V- ROSSI, Santiago Leonel

HABILIDADES ADAPTATIVAS
HABILIDADES
ADAPTATIVAS PARA
SER TRABAJADAS CONFIGURACIONES
HABILIDADES COMO OBJETIVO DE APOYO
ADAPTATIVAS Y ESTILO CONSIDERANDO PEDAGÓGICAS Y
DE APRENDIZAJE particularidades del ORGANIZATIVAS PARA
diagnóstico médico: LOGRARLAS
TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA
 HABILIDADES HABILIDADES: En cuanto a lo
ADAPTATIVAS  Déficit organizativo:
 Tipo de atención: Semántico-  Asiste al colegio los
 Santiago puede Pragmático del días martes y
lenguaje.
permanecer por jueves de 8:30 a
 Puede presentar
un período de 10:30 acompañado
dificultad en la
quince minutos socialización con de la docente de
aproximadamente sus pares. apoyo a la
observando y  Estrecho rango inclusión.
prestando de intereses en  Asiste acompañado
atención a lo que sus juegos o de Acompañante
la docente actividades. Terapéutica los
presente días martes y
(imágenes jueves de 10:30 a
atractivas, videos, 12:30 y lunes
etc.) y menos de miércoles y viernes
diez minutos de 8:30 a 12:30
aproximadamente En cuanto a sus
si sólo está habilidades:
hablando, • Que se logre captar
narrando, su mirada antes de
explicando, sin hablarle para
 haber incorporado asegurarse de que
al discurso algún esté prestando
elemento visual atención a quien le
que sostenga su habla.
atención. • Que se le brinde
 En las primeras información clara y
horas de clase es precisa utilizando
donde se siempre apoyos
encuentra su nivel visuales de ser
más alto tanto de necesarios,
su motivación dependiendo del
como de su grado de dificultad de
atención que van la actividad.
disminuyendo • Que se le realice
hacia la hora un organizador con las
11:40 actividades diarias
aproximadamente. (con palabras claves)
En este momento para brindarle
ya comienza a anticipación,
manifestar signos contención y disminuir
de cansancio y las situaciones de
desgano para ansiedad y crisis.
seguir realizando • Las actividades
actividades, razón deben ser breves,
por la cual suelen dinámicas, adaptadas,
generarse algunas de ser necesario, con
veces, situaciones pictogramas que él
de berrinches, maneje para que las
llantos, enojos. pueda realizar con
 Le agrada, por mayor autonomía.
ejemplo, realizar • Las actividades
dibujos, escribir deben estar pensadas
palabras de manera tal que
utilizando fibras o queden pocos
lapiceras de momentos “vacíos”
 distintos colores, entre unas y otras a
buscar en fin de reducir las
revistas, recortar y posibilidades de que
pegar, por lo se desorganice.
tanto, este recurso • Ser acompañado y
puede ser guiado en aquellas
utilizado como actividades en las
estrategia para cuales se requiera
sostener su mayor atención o
motivación, precisión.
atención y • Repetir de
sostener su diferentes formas una
permanencia misma actividad con
sentado en el el fin de incorporar el
aula, sobre todo aprendizaje deseado.
en las últimas • Ser estimulado para
horas de clase. que se exprese en
 Interacciones, forma oral usando
agrupamiento y organizadores del
juego: lenguaje para que
 Se encuentra en pueda manifestar sus
un aula distinta a ideas, sentimientos,
lo que logro deseos.
adaptarse • Que se le brinde la
rápidamente. posibilidad de realizar,
 Se sigue de ser necesario,
manteniendo la actividades extras,
misma disposición con el fin de sostener
de las mesas, por su permanencia en el
lo tanto, se aula, cuando se
encuentra sentado encuentre ya cansado
en la misma o desorganizado.
ubicacion que • Permitir al niño
años anteriores- manifestar sus
 Se encuentra potencialidades
 ubicado al final del ofreciéndole diversas
salón, mirando posibilidades para
hacia el pizarrón, adquirir el objetivo
teniendo de esta planteado.
forma una visión • Acompañarlo en la
total del aula, de construcción de su
la docente y de propia experiencia.
todos sus • Ser respetuoso de
compañeros. sus tiempos y de su
 Se sigue estilo de aprendizaje
relacionando con
sus compañeros
de manera
favorable por el
vínculo
establecido desde
hace cinco años,
interactuando de
una manera
totalmente
naturalizada.
 En los recreos
puede intervenir
en los juegos de
sus compañeros,
invitar a jugar,
como asi tambien
observar.

 SECUENCIACIÓN DE APRENDIZAJES Y
CONTENIDOS
Aprendizajes y
contenidos
- Participación asidua en
conversaciones sobre
temas de estudio, de
interés general y sobre
lecturas compartidas,
sosteniendo el tema de
conversación, realizando
aportes que se ajusten al
contenido y al propósito
(narrar, describir,
ejemplificar, dar su opinión
y justificarla, solicitar
aclaraciones, formular
preguntas y respuestas,
entre otros), incluyendo
ejemplos, explicaciones y
un repertorio léxico acorde
al tema de conversación
como también las
expresiones lingüísticas
pertinentes para
NIVEL PRIMARIO
ÁREA: Lengua
SEÑO: LUCIA
Qué y cuánto Cómo
(“Considerar
Secuenciación,
metodología, criterio
y procedimiento de
evaluación”)
- Participación en Aprendizajes guiados y
conversaciones sobre asistidos por docente o
temas de estudio, de maestra de apoyo.
interés general y sobre
lecturas compartidas, Uso de material gráfico,
respetando pautas de Imágenes, láminas,
intercambio requeridas en pictogramas para facilitar
cada situación su comprensión.
comunicativa y con Aprendizajes guiados y
adecuación progresiva al asistidos
tono y propósito de la Por docente o maestra de
conversación (serio, Apoyo.
festivo, reflexivo; para
convencer, entretener, Uso de material concreto.
informar. Uso de recurso del aula.
Uso de recursos de la
escuela.
Uso de imágenes.
manifestar
opiniones, acuerdos,
desacuerdos o justificar
las afirmaciones
realizadas.
- Participación en - Participación
entrevistas para observatoria y exploratoria
profundizar un tema de en entrevistas para
estudio o de interés profundizar un tema de
general, en compañía de estudio o de interés
sus pares y con la general, en compañía de
colaboración del docente. sus pares y con la
colaboración del docente.
- Escucha comprensiva de - Escucha comprensiva de
textos expresados en textos expresados en
forma oral por el docente, forma oral por el docente,
sus compañeros y otros sus compañeros y otros
adultos. Identificando las adultos. Identificando las
personas, el tiempo y el personas, el tiempo y el
espacio en los que ocurren espacio en los que
los hechos, así como las ocurren los hechos, así
acciones, su orden y las como las acciones, su
relaciones causales, orden y las relaciones
incorporando las palabras causales, incorporando
que hacen referencia al las palabras que hacen
transcurso del tiempo y a referencia al transcurso
las acciones realizadas del tiempo y a las
(verbos). También la acciones realizadas
identificación de aquello (verbos). También la
que se describe, las identificación de aquello
partes, sus características que se describe, las
básicas, incorporando las partes, sus características
palabras que hacen básicas, incorporando las
referencia a esos palabras que hacen
aspectos. referencia a esos
aspectos.

- La escucha comprensiva - La escucha comprensiva

de exposiciones orales
realizadas por el docente y
sus compañeros, lo que
implica identificar, con la
colaboración del docente,
el tema, los subtemas y
recursos propios de la
exposición tales como
ejemplos, definiciones y
comparaciones; solicitar
aclaraciones, reiteraciones
y ampliaciones que
necesiten; registrar por
escrito, con la ayuda del
docente y/o de sus
compañeros, en el
pizarrón y de manera
colectiva, lo esencial de lo
que se ha escuchado.
- Producción de
narraciones y
renarraciones de historias
no ficcionales,
caracterizando el tiempo y
el espacio en los que
ocurren los hechos, el
orden de las acciones y
las relaciones causales
que se establecen entre
ellos, y que incluyan
diálogos directos e
indirectos y descripciones
de lugares, objetos y
personas.
- Producción, con la
colaboración del docente o
de manera autónoma, de
exposiciones individuales
de exposiciones orales
realizadas por el docente
y sus compañeros, lo que
implica identificar, con la
colaboración del docente,
el tema.
Registrar por escrito, con
la ayuda del docente y/o
de sus compañeros, en el
pizarrón y de manera
colectiva, lo esencial de lo
que se ha escuchado.
- Producción oral de
narraciones cortas y
renarraciones de historias
no ficcionales,
caracterizando el tiempo y
el espacio en los que
ocurren los hechos, el
orden de las acciones y
las relaciones causales
que se establecen entre
ellos, y que incluyan
descripciones de lugares,
objetos y personas.
- Producción, con la
colaboración del docente
o de manera autónoma,
de exposiciones
referidas a contenidos
estudiados y a temas de
interés tratados en el aula,
a partir de la lectura de
varios textos, teniendo en
cuenta las partes de la
exposición (presentación
del tema, desarrollo,
cierre), realizando la
selección y el
ordenamiento de la
información; con inclusión
de recursos propios de la
exposición, tales como
definición, ejemplo,
comparación, y con un
vocabulario acorde al
tema tratado.
- Participación asidua en
situaciones de lectura con
propósitos diversos (leer
para aprender, para hacer,
para informarse, para
averiguar un dato, para
compartir con otros lo
leído, por goce estético) de
distintos textos presentes
en diversos portadores, en
variados escenarios y
circuitos de lectura
(bibliotecas de aula,
escolares y populares;
ferias del libro, entre
otros).
- La búsqueda y consulta
de materiales en la
biblioteca de aula, escolar,
individuales referidas a
contenidos estudiados y a
temas de interés tratados
en el aula, a partir de la
lectura de varios textos y
con la guía docente.
- Participación en
situaciones de lectura con
propósitos diversos (leer
para aprender, para
hacer, para informarse,
para averiguar un dato,
para compartir con otros
lo leído, por goce estético)
de distintos textos
presentes en diversos
portadores, en variados
escenarios y circuitos de
lectura (bibliotecas de
aula, escolares y
populares; ferias del libro,
entre otros).
- La búsqueda y consulta
de materiales en la
biblioteca de aula,
popular y de otras
instituciones, con
asiduidad y variedad de
propósitos. Búsqueda y
localización de la
información, con la
colaboración del docente
y/o el bibliotecario,
utilizando los índices y
otros elementos
paratextuales (solapas,
tapas y contratapas de los
libros, primera página,
entre otros).
escolar, popular y de otras
instituciones, con
asiduidad y variedad de
propósitos. Búsqueda y
localización de la
información, con la
colaboración del docente
y/o el bibliotecario,
utilizando los índices y
otros elementos
paratextuales (solapas,
tapas y contratapas de los
libros, primera página,
entre otros).

- La escritura de textos - La escritura de

con un propósito oraciones cortas que se
comunicativo determinado, relacionen con el tema
en el marco de trabajado. Aproximación
condiciones que permitan, en la construcción de
juntamente con el textos cortos con
docente, sus pares y de propósitos comunicativos.
manera individual,
planificar el texto en
función de los parámetros
de la situación
comunicativa y del texto
elegido y, de ser
necesario, consultar
material bibliográfico;
tomar notas identificando
las fuentes de consulta;
seleccionar y jerarquizar la
información; redactar
realizando por lo menos
un borrador del texto
previamente planificado;
revisar el texto,
concentrándose
selectivamente en algunos
aspectos (organización de
las ideas, empleo de
conectores, respeto de la
forma, empleo del
vocabulario, organización
de las oraciones,
puntuación, ortografía).
Reformular el escrito,
conjuntamente con el
docente, con sus pares y/o
de manera individual, a
partir de las orientaciones
del primero.

- Lectura (comprensión y - Lectura y participación

disfrute) de obras literarias
de tradición oral (relatos,
cuentos, fábulas,
leyendas, romances,
coplas, rondas, entre
otras) y de obras literarias
de autor (novelas,
cuentos, relatos, poesías,
canciones, obras de
teatro, de títeres, entre
otras) para descubrir y
explorar –con la
colaboración del docente–
el mundo creado y
recursos del discurso
literario, realizar
interpretaciones
personales teniendo en
cuenta los indicios que da
el texto y las
características del género
en las situaciones de
lectura por un adulto o
compañero, de obras
cortas literarias de
tradición oral (relatos,
cuentos, fábulas,
leyendas, romances,
coplas, rondas, entre
otras) y de obras literarias
de autor (novelas,
cuentos, relatos, poesías,
canciones, obras de
teatro, de títeres, entre
otras) para descubrir y
explorar –con la
colaboración del docente–
el mundo creado y
recursos del discurso
literario.
al que pertenece la obra,
expresar las emociones,
construir significados con
otros lectores (sus pares,
el docente, otros adultos);
formarse como lector de
literatura.
- Producción de textos - Producción de oraciones
orales y escritos, de cortas orales y escritas,
manera colectiva, en de manera colectiva, en
pequeños grupos y/o en pequeños grupos y/o en
forma individual: relatos forma individual: que
ficcionales y nuevas respondan a relatos
versiones de narraciones ficcionales y nuevas
literarias leídas o versiones de narraciones
escuchadas, modificando literarias leídas o
la línea argumental, las escuchadas, modificando
características de los la línea argumental, las
personajes, el tiempo y/o características de los
el espacio del mundo personajes, el tiempo y/o
narrado, incluyendo el espacio del mundo
diálogos, descripciones, narrado, incluyendo
personajes y/o sus diálogos, descripciones,
características, entre otras personajes y/o sus
posibilidades; textos de características.
invención orientados a la
desautomatización de la
percepción y del lenguaje,
priorizando el juego con la
palabra y los sonidos. En
todos los casos supone la
inclusión de recursos
propios del discurso
literario.
- Reconocimiento de las - Reconocimiento de las
lenguas y variedades lenguas y variedades
lingüísticas que se hablan lingüísticas que se hablan
en la comunidad y están en la comunidad y están
presentes en la literatura y
en los medios de
comunicación.
- Reflexión a través de la
identificación, con ayuda
del docente, de unidades y
relaciones gramaticales y
textuales distintivas de los
textos leídos y producidos
en el año, lo que supone
reconocer y emplear:
• formas de organización
textual y propósitos de los
textos.
• el párrafo como una
unidad del texto.
• la oración como una
unidad que tiene
estructura interna.
• sujeto expreso y sujeto
tácito, y su uso según las
circunstancias, para lograr
la cohesión del texto o
como recurso de estilo
(por ejemplo, no
mencionar un personaje
para mantener la intriga
acerca de quién es el
personaje del cual se
habla).
• algunos procedimientos
de reformulación
oracional: eliminación de
elementos, expansión,
desplazamiento en función
de las variaciones de
sentido que estos
procedimientos provocan y
presentes en la literatura y
en los medios de
comunicación.
- Aproximación a la
reflexión a través de la
identificación, con ayuda
del docente, de unidades
y relaciones gramaticales
y textuales distintivas de
los textos leídos y
producidos en el año, lo
que supone reconocer y
emplear:
• Aproximación a las
formas de organización
textual y propósitos de los
textos.
• Aproximación a la
comprensión del párrafo
como una unidad del
texto.
• la oración como una
unidad que tiene
estructura interna.
• Aproximación a la
concepción de sujeto
expreso y sujeto tácito, y
su uso según las
circunstancias, para lograr
la cohesión del texto o
como recurso de estilo
(por ejemplo, no
mencionar un personaje
para mantener la intriga
acerca de quién es el
personaje del cual se
habla).
• Aproximación a la
de las exigencias de la
cohesión textual.
• sustantivos, adjetivos,
artículos y verbos: algunos
aspectos de su morfología
flexiva tales como género,
número, persona, tiempo
(presente, pasado y
futuro), y las relaciones de
algunos de estos cambios
con la funcionalidad en el
texto
• los tiempos verbales
propios de la narración –
pretérito perfecto simple y
pretérito imperfecto para
narrar los hechos del
relato; presente o pretérito
imperfecto para presentar
el marco o describir
personajes u objetos;
presente para el diálogo– y
los conectores temporales
y causales usualmente
relacionados con los
distintos tiempos verbales.
• estructura de las
definiciones (verbo ser +
construcción nominal).
• el tiempo presente para
marcar la atemporalidad
en los textos expositivos.
• formas condicionales en
las consignas seriadas de
cierta complejidad en los
instructivos.
• adjetivos calificativos
para caracterizar los
identificación de
sustantivos, adjetivos,
artículos y verbos:
algunos aspectos de su
morfología flexiva tales
como género, número,
persona, tiempo
(presente, pasado y
futuro), y las relaciones de
algunos de estos cambios
con la funcionalidad en el
texto
• Aproximación al
reconocimiento de
adjetivos calificativos para
caracterizar los objetos,
animales, personas y
lugares, seleccionando
sus atributos más
significativos en la
descripción.
• Aproximación al
reconocimiento de
familias de palabras y
procedimientos de
derivación (morfología
derivativa: sufijación y
prefijación) para la
ampliación del
vocabulario y/o para inferir
el significado o la
ortografía de alguna
palabra (por ejemplo,
sustantivos derivados de
adjetivos: belleza, vejez,
inteligencia)
• Aproximacion al
reconocimiento de
objetos, animales, pronombres personales y
personas y lugares, posesivos como
seleccionando sus elementos de cohesión
atributos más significativos textual, pronombres
en la descripción. exclamativos e
• familias de palabras y interrogativos.
procedimientos de • Aproximación al
derivación (morfología reconocimiento de
derivativa: sufijación y relaciones de significado:
prefijación) para la sinónimos, antónimos,
ampliación del vocabulario para la ampliación y la
y/o para inferir el resolución del vocabulario
significado o la ortografía desconocido.
de alguna palabra (por
ejemplo, sustantivos
derivados de adjetivos:
belleza, vejez, inteligencia)
• pronombres personales y
posesivos como
elementos de cohesión
textual, pronombres
exclamativos e
interrogativos.
• relaciones de significado:
sinónimos, antónimos,
hiperónimos, hipónimos,
para la ampliación y la
resolución del vocabulario
desconocido y como
procedimientos de
cohesión.

- El conocimiento de la
ortografía correspondiente
al vocabulario de uso, de
reglas ortográficas
(tildación y uso de letras) y
de algunos signos de
- El conocimiento de la
ortografía correspondiente
al vocabulario de uso, de
reglas ortográficas
(tildación y uso de letras)
y de algunos signos de
puntuación, lo que supone
reconocer y emplear:
• casos especiales de
acentuación: tildación de
pronombres interrogativos
y exclamativos, palabras
con hiato (día, baúl).
• algunas reglas básicas
(por ejemplo, las de los
sufijos -ez, -eza; -bilidad; -
encia, -ancia; -oso, -osa; -
cida; -anza. Prefijos bi -,
sub- etcétera.
• algunos homófonos
(ejemplo, haber / a ver,
hay / ay, hacer/ a ser).
• palabras de alta
frecuencia de uso (por
ejemplo, las
correspondientes al
vocabulario específico de
las áreas curriculares:
división, sílaba, célula,
sociedad, entre otras).
puntuación, lo que supone
reconocer y emplear:
• casos especiales de
acentuación: tildación de
pronombres interrogativos
y exclamativos, palabras
con hiato (día, baúl).
• algunas reglas básicas
(por ejemplo, las de los
sufijos -ez, -eza; -bilidad; -
encia, -ancia; -oso, -osa; -
cida; -anza. Prefijos bi -,
sub- etcétera.
• algunos homófonos
(ejemplo, haber / a ver,
hay / ay, hacer/ a ser).
• palabras de alta
frecuencia de uso (por
ejemplo, las
correspondientes al
vocabulario específico de
las áreas curriculares:
división, sílaba, célula,
sociedad, entre otras).

ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Aprendizajes y
contenidos
- La caracterización de los
ambientes acuáticos y de
transición cercanos,
comparándolos con otros
lejanos y de otras épocas,
estableciendo relaciones
con los ambientes
aeroterrestres, y la
clasificación de los grupos
de organismos (animales,
plantas, hongos y
microorganismos),
reconociendo las
principales interacciones
entre ellos.
- La identificación de las
relaciones entre las
características
morfofisiológicas
(absorción, sostén y
locomoción, cubiertas
NIVEL PRIMARIO
SEÑO: LUCIA
Qué y cuánto Cómo
(“Considerar
Secuenciación,
metodología, criterio
y procedimiento de
evaluación”)
- La caracterización de los
ambientes acuáticos y de
transición cercanos,
comparándolos con otros
lejanos y de otras épocas,
estableciendo relaciones
con los ambientes
aeroterrestres, y la
clasificación de los grupos
de organismos (animales,
plantas, hongos y
microorganismos),
reconociendo las
principales interacciones
entre ellos.
- La aproximación en la
identificación de las
relaciones entre las
características
morfofisiológicas
(absorción, sostén y
corporales,
comportamiento social y
reproducción) de los seres
vivos, sus adaptaciones al
ambiente donde viven.
- El reconocimiento del
hombre como agente
modificador del ambiente y
de su importancia en su
preservación.
- La identificación de las
funciones de nutrición en
el hombre (digestión,
respiración, circulación y
excreción), sus principales
estructuras y relaciones,
comparándolas con otros
seres vivos.
- El reconocimiento de la
importancia de la
alimentación para la salud,
en base a la composición
de los alimentos y sus
funciones en el organismo.
El mejoramiento de la
dieta atendiendo al
contexto sociocultural.
- La caracterización de los
diferentes tipos de
mezclas entre materiales.
locomoción, cubiertas
corporales,
comportamiento social y
reproducción) de los seres
vivos, sus adaptaciones al
ambiente donde viven.
- El reconocimiento del
hombre como agente
modificador del ambiente
y de su importancia en su
preservación.
- La identificación de las
funciones de nutrición en
el hombre (digestión,
respiración, circulación y
excreción), sus principales
estructuras y relaciones,
comparándolas con otros
seres vivos.
- El reconocimiento de la
importancia de la
alimentación para la
salud, en base a la
composición de los
alimentos y sus funciones
en el organismo. El
mejoramiento de la dieta
atendiendo al contexto
sociocultural.
- La aproximación en la
caracterización de los
diferentes tipos de
mezclas entre materiales.
- El reconocimiento de la
acción disolvente del agua
y de otros líquidos sobre
diversos materiales y de
los factores que influyen
en los procesos de
disolución.
- El reconocimiento de
características de la luz,
como su propagación y
reflexión.
- La caracterización del
sonido (por ejemplo, el
timbre y la altura).
- El reconocimiento de la
acción del peso en el
movimiento de caída libre
y, junto con el empuje, en
el fenómeno de flotación.
- La descripción de las
principales características
de la hidrosfera, sus
relaciones con los otros
subsistemas terrestres y
de los principales
fenómenos que se dan en
la misma (por ejemplo,
corrientes y mareas).
- La caracterización del
- La aproximación en el
reconocimiento de la
acción disolvente del agua
y de otros líquidos sobre
diversos materiales y de
los factores que influyen
en los procesos de
disolución.
- La aproximación en el
reconocimiento de
características de la luz,
como su propagación y
reflexión.
- La caracterización del
sonido (por ejemplo, el
timbre y la altura).
- La aproximación en el
reconocimiento de la
acción del peso en el
movimiento de caída libre
y, junto con el empuje, en
el fenómeno de flotación.
- La descripción de las
principales características
de la hidrosfera, sus
relaciones con los otros
subsistemas terrestres y
de los principales
fenómenos que se dan en
la misma (por ejemplo,
corrientes y mareas).
- La caracterización del
ciclo del agua. ciclo del agua

ÁREA: MATEMÁTICA
SEÑO: ISABEL

Cómo
(“Considerar
Aprendizajes y Secuenciación,
Qué y cuánto
contenidos metodología, criterio
y procedimiento de
evaluación”)
 Explicitación de las -Uso de números  Se utilizan distintos
características de naturales de hasta tres soportes, palitos de
nuestro sistema de cifras, a través de su madera, fichas,
numeración: designación oral y tapitas, billetes,
posicional (posición o representación escrita, tableros de números
lugar) y decimal o de a al comparar cantidades y
de dices, cienes y
10. números.
miles.
 Reconocimiento y -Explicitación de las
utilización de características de  Se utiliza el soporte
nuestro sistema de en papel de las
equivalencias de uso
frecuente, como 1/2 = numeración: posicional tablas de multiplicar.
0,5; 1/4 = 0,25; 3/4 = (posición o lugar) y  Se realizan guías de
0,75, ampliando el decimal o de a 10. manera oral para las
repertorio para -Análisis de vínculos consignas
 establecer nuevas entre dos planteadas.
relaciones. descomposiciones de un  Se utiliza la
número, una aditiva y calculadora para
 Uso de números otra multiplicativa. cálculos en
naturales de cualquier -Exploración de diversos situaciones
número de cifras, a sistemas de numeración problemáticas donde
través de su posicional, no posicional,
lo que se busca es
designación oral y aditivos multiplicativos,
analizar datos.
representación decimales para la
escrita, al comparar comprensión acerca de  Se utilizan fichas
cantidades y números. las ventajas de utilizar para comparar
 Explicitación de las nuestro sistema de cantidades
características de numeración. específicas.
nuestro sistema de -Análisis del valor  Se refuerza con
numeración: posicional de las cifras imágenes para la
posicional (posición o para anticipar resultados comprensión de
lugar) y decimal o de a para sumar, restar, situaciones
10. multiplicar y dividir por la problemáticas.
 Análisis de vínculos unidad seguida de ceros  Se utiliza diferentes
entre dos y para realizar otros materiales (masa,
descomposiciones de cálculos.
arena, piedritas, tela)
un número, una aditiva
para el sistema de
y otra multiplicativa.
medidas y
 Exploración de
equivalencias de uso
diversos sistemas de
numeración
frecuente.
posicional, no Uso y construcción de  Se propondrá
posicional, aditivos escalas de 1.000 en actividades lúdicas
multiplicativos, 1.000, de 2.500 en con figuras
decimales para la 2.500, de 5.000 en 5.000 geométricas,
comprensión acerca para cualquier número, mediante elementos
de las ventajas de analizando las cotidianos.
utilizar nuestro regularidades que se
sistema de observan.
numeración. Producción de
 escrituras aditivas y
-Análisis del valor multiplicativas de
posicional de las cifras números y análisis del
para anticipar resultados valor posicional de las
para sumar, restar, cifras (x 10, x 100, x
multiplicar y dividir por la 1.000, x 10.000, etc.).
unidad seguida de ceros Elaboración de
y para realizar otros argumentaciones sobre
cálculos. equivalencias entre
distintos órdenes:
10.000 unidades forman
1000 decenas, porque
10.000 es 1.000 x 10, y
10 unidades forman 1
Uso y construcción de decena.
escalas de 1.000 en
1.000, de 2.500 en 2.500,
de 5.000 en 5.000 para Construcción y uso
cualquier número, de criterios de
analizando las comparación de
regularidades que se números racionales
observan. (fracciones y decimales)
Producción de explicitando los límites
escrituras aditivas y de criterios de
multiplicativas de comparación de
números y análisis del números naturales al
valor posicional de las usarlos con otros
cifras (x 10, x 100, x conjuntos numéricos.
1.000, x 10.000, etc.). Reconocimiento y
Elaboración de utilización de
argumentaciones sobre equivalencias de uso
equivalencias entre frecuente, como 1/2 =
distintos órdenes: 10.000 0,5; 1/4 = 0,25; 3/4 =
unidades forman 1000 0,75, ampliando el
decenas, porque 10.000 repertorio para
es 1.000 x 10, y 10 establecer nuevas
unidades forman 1 relaciones.
decena. Uso de fracciones
equivalentes
(amplificación y
Construcción y uso simplificación de
de criterios de fracciones) para
comparación de números comparar fracciones.
racionales (fracciones y Análisis de
decimales) explicitando relaciones entre
los límites de criterios de fracciones decimales y
comparación de números decimales (0,1; 1/10 y 1
naturales al usarlos con dividido 10) en los
otros conjuntos contextos de dinero y
numéricos. medida.
Reconocimiento y Uso de diferentes
utilización de representaciones de un
equivalencias de uso número racional
frecuente, como 1/2 = (fracciones, decimales,
0,5; 1/4 = 0,25; 3/4 = porcentaje, punto de la
0,75, ampliando el recta, etc.), eligiendo la
repertorio para representación más
establecer nuevas adecuada de acuerdo
relaciones. con el problema.
Uso de fracciones Explorar el
equivalentes comportamiento de
(amplificación y números (cómo cambia
simplificación de un número cuando se le
fracciones) para suma, resta, multiplica o
comparar fracciones. divide por 1.000, 10.000
Análisis de ó 100.000) de acuerdo
relaciones entre con el problema.
fracciones decimales y Reconocimiento y
decimales (0,1; 1/10 y 1 uso de la suma y resta
dividido 10) en los con números naturales y
contextos de dinero y racionales en diferentes
medida. problemas que le dan
Uso de diferentes sentido a esa operación
representaciones de un (incluida la composición
número racional de dos transformaciones
(fracciones, decimales, de la cantidad de
porcentaje, punto de la elementos de una
recta, etc.), eligiendo la colección).
representación más Uso de
adecuada de acuerdo multiplicación para
con el problema. resolver problemas,
Explorar el especialmente aquellos
comportamiento de que contemplen
números (cómo cambia relaciones de
un número cuando se le proporcionalidad donde
suma, resta, multiplica o las cantidades que se
divide por 1.000, 10.000 vinculan están
ó 100.000) de acuerdo expresadas con
con el problema. decimales y fracciones y
Reconocimiento y relacionadas mediante
uso de la suma y resta constante de
con números naturales y proporcionalidad con
racionales en diferentes números naturales.
problemas que le dan Reconocimiento y
sentido a esa operación uso de la multiplicación
(incluida la composición para resolver problemas
de dos transformaciones de proporcionalidad que
de la cantidad de impliquen recurrir en
elementos de una forma implícita las
colección). propiedades que
Uso de caracterizan a las
multiplicación para relaciones de
resolver problemas, proporcionalidad directa.
especialmente aquellos Reconocimiento y
que contemplen uso de la multiplicación
relaciones de en problemas de
proporcionalidad donde combinatoria de dos y
las cantidades que se tres variables.
vinculan están
expresadas con
decimales y fracciones y
relacionadas mediante
constante de
proporcionalidad con
números naturales.
Reconocimiento y
uso de la multiplicación
para resolver problemas Uso de diferentes
de proporcionalidad querepertorios de productos
impliquen recurrir en y de la propiedad
forma implícita las
distributiva para avanzar
propiedades que
hacia la construcción
caracterizan a las
significativa del
relaciones de
algoritmo convencional
proporcionalidad directa.
de la multiplicación.
Reconocimiento y Uso reflexivo de los
uso de la multiplicación
algoritmos
en problemas de
convencionales de la
combinatoria de dos y multiplicación y división
tres variables. por una y dos cifras
como una estrategia
económica para
resolverlas.
Análisis de
relaciones entre
Dividendo, divisor y resto
(D = d x c + r y resto < d)
al resolver problemas
internos a la matemática.
Uso de diferentes Análisis de
repertorios de productos relaciones numéricas
y de la propiedad (entre grupos de
distributiva para avanzar fracciones, entre ciertas
hacia la construcción fracciones y enteros, y
significativa del algoritmo entre números
convencional de la decimales) y de
multiplicación. propiedades de
Uso reflexivo de los operaciones en
algoritmos procedimientos de
convencionales de la cálculo mental.
multiplicación y división Explicitación de las
por una y dos cifras como relaciones de
una estrategia múltiplo/divisor en la
económica para resolución de
resolverlas. problemas.
Análisis de
relaciones entre
Dividendo, divisor y resto
(D = d x c + r y resto < d)
al resolver problemas Uso de decimales
internos a la matemática. para sumar, restar y
Análisis de multiplicar precios y
relaciones numéricas medidas mediante
(entre grupos de diferentes
fracciones, entre ciertas procedimientos.
fracciones y enteros, y Construcción de
entre números cálculos mentales para
decimales) y de sumar y restar fracciones
propiedades de entre sí y fracciones con
operaciones en números naturales por
procedimientos de medio de diferentes
cálculo mental. procedimientos usando
Explicitación de las equivalencias.
relaciones de Construcción de
múltiplo/divisor en la cálculos mentales
resolución de problemas. exactos y aproximados
para sumar, restar,
multiplicar y dividir
decimales -con dos o
tres cifras decimales-
Uso de decimales entre sí y con números
para sumar, restar y naturales (a partir de 0,1
multiplicar precios y = 1/10, se puede obtener
medidas mediante 1 – 0,1 y 0,1 x 10).
diferentes Uso de repertorio
procedimientos. memorizado de cálculos
Construcción de utilizando fracciones y
cálculos mentales para expresiones, ampliando
sumar y restar fracciones el repertorio para
entre sí y fracciones con establecer nuevas
números naturales por relaciones.
medio de diferentes Uso de decimales
procedimientos usando al sumar y restar
equivalencias. decimales entre sí y con
Construcción de números naturales y al
cálculos mentales multiplicar decimales
exactos y aproximados con números naturales,
para sumar, restar, mediante el uso reflexivo
multiplicar y dividir de estrategias
decimales -con dos o tres algorítmicas.
cifras decimales- entre sí
y con números naturales
(a partir de 0,1 = 1/10, se
puede obtener 1 – 0,1 y
0,1 x 10).
Uso de repertorio Interpretación de la
memorizado de cálculos información presentada
utilizando fracciones y en tablas y gráficos -
expresiones, ampliando incluyendo gráficos de
el repertorio para barras y pictogramas-.
establecer nuevas
relaciones.
Uso de decimales al
sumar y restar decimales
entre sí y con números
naturales y al multiplicar
decimales con números
naturales, mediante el
uso reflexivo de
estrategias algorítmicas.
Interpretación de la
información presentada
en tablas y gráficos -
incluyendo gráficos de
barras y pictogramas-.
Interpretación y Reconocimiento y
descripción de
posiciones de objetos en
el espacio de dos
dimensiones.
Interpretación de
planos-croquis de
espacios no conocidos a
partir del análisis de
numeración y sentidos de
las calles.
Reconocimiento y
uso de las propiedades
de círculos,
circunferencias, arcos de
Interpretación y
descripción de
posiciones de objetos en
el espacio de dos
dimensiones.
Interpretación de
planos-croquis de
espacios no conocidos a
partir del análisis de
numeración y sentidos
de las calles.
Reconocimiento y
uso de las propiedades
de círculos,
circunferencias, arcos de
circunferencias a partir
del copiado,
construcción o
comunicación de figuras
planas.
uso de las propiedades
relativas a los ángulos
interiores de los
triángulos (la suma de
los ángulos interiores de
un triángulo es igual a
dos rectos), a partir del
análisis de la posibilidad
o no de la construcción
en función de los datos
disponibles.
Reconocimiento de
propiedades de los lados
y de los ángulos
circunferencias a partir interiores de los
del copiado, construcción cuadriláteros
o comunicación de (rectángulos, cuadrados
figuras planas. y rombos) a partir del
Reconocimiento y copiado, construcción o
uso de las propiedades comunicación de figuras
relativas a los ángulos planas.
interiores de los Uso de
triángulos (la suma de los propiedades de suma de
ángulos interiores de un ángulos interiores de
triángulo es igual a dos triángulos y de
rectos), a partir del cuadriláteros convexos
análisis de la posibilidad para anticipar posibles
o no de la construcción valores de ángulos en
en función de los datos figuras planas más
disponibles. complejas que incluyan
Reconocimiento de puntos medios y
propiedades de los lados diagonales.
y de los ángulos Reconocimiento y
interiores de los producción de
cuadriláteros propiedades de cubos,
(rectángulos, cuadrados prismas con bases de
y rombos) a partir del diferentes formas y
copiado, construcción o pirámides de diferentes
comunicación de figuras tipos de base, que
planas. pongan de relieve
Uso de propiedades relaciones entre caras y
de suma de ángulos figuras planas.
interiores de triángulos y Producción de
de cuadriláteros argumentos para
convexos para anticipar justificar la validez de
posibles valores de propiedades de los
ángulos en figuras planas cuerpos -qué figuras
más complejas que planas son sus bases,
incluyan puntos medios y cuántas caras laterales
diagonales. tienen- para anticipar
Reconocimiento y construcciones de los
producción de mismos.
propiedades de cubos,
prismas con bases de
diferentes formas y
pirámides de diferentes
tipos de base, que
pongan de relieve
relaciones entre caras y
figuras planas.
Producción de
argumentos para Uso apropiado de
justificar la validez de diferentes instrumentos
propiedades de los de geometría -en
cuerpos -qué figuras especial el compás- para
planas son sus bases, construir triángulos y
cuántas caras laterales cuadriláteros.
tienen- para anticipar Elaboración de
construcciones de los afirmaciones sobre
mismos. relaciones de
proporcionalidad que
fundan las unidades del
SIMELA para expresar
equivalencia de
diferentes expresiones
sobre una misma
cantidad.

Uso de la
Uso apropiado de estimación para resolver
diferentes instrumentos problemas
de geometría -en extramatemáticos (los
especial el compás- para que requieran de una
construir triángulos y respuesta aproximada y
cuadriláteros. los que requieran de un
Elaboración de cálculo exacto para
afirmaciones sobre comprobar o anticipar
relaciones de resultados de sumas y
proporcionalidad que restas de medidas) y
fundan las unidades del para analizar la
SIMELA para expresar razonabilidad de la
equivalencia de respuesta al problema.
diferentes expresiones Selección y uso de
sobre una misma unidades para realizar
cantidad. mediciones y
estimaciones de
Uso de la superficies.
estimación para resolver Exploración y uso
problemas de unidades
extramatemáticos (los convencionales m² y cm²
que requieran de una para el cálculo de áreas
respuesta aproximada y (de lugares conocidos),
los que requieran de un a partir de estimar o
cálculo exacto para medir por cubrimiento
comprobar o anticipar con la unidad.
resultados de sumas y Exploración de
restas de medidas) y diferentes
para analizar la procedimientos para
razonabilidad de la calcular perímetros y
respuesta al problema. áreas al variar las formas
Selección y uso de geométricas.
unidades para realizar
mediciones y MEDIDAS
estimaciones de Análisis de
superficies. relaciones de
Exploración y uso proporcionalidad directa,
de unidades de las características del
convencionales m² y cm² sistema de numeración y
para el cálculo de áreas uso de fracciones
(de lugares conocidos), a decimales y decimales
partir de estimar o medir para resolver problemas
por cubrimiento con la que requieran establecer
unidad. relaciones entre
Exploración de unidades mayores y
diferentes menores del metro, el
procedimientos para gramo y el litro.
calcular perímetros y Establecimiento de
áreas al variar las formas relaciones entre las
geométricas. características del
sistema de numeración
posicional decimal y las
características del
SIMELA -10 unidades
forman 1 decena, 10
MEDIDAS decímetros equivalen a 1
Análisis de metro, etc.-
relaciones de
proporcionalidad directa,
de las características del
sistema de numeración y
uso de fracciones
decimales y decimales
para resolver problemas
que requieran establecer
relaciones entre
unidades mayores y
menores del metro, el
gramo y el litro.
Establecimiento de
relaciones entre las
características del
sistema de numeración
posicional decimal y las
características del
SIMELA -10 unidades
forman 1 decena, 10
decímetros equivalen a 1
metro, etc.-

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

SEÑO: ISABEL

Aprendizajes y Qué y cuánto Cómo

contenidos (“Considerar
Secuenciación,
metodología, criterio
y procedimiento de
evaluación”)
-Conocimiento de la
organización y
delimitación política del
territorio argentino y su
representación
cartográfica.
Localización geográfica y
representación
cartográfica del país en el
contexto latinoamericano.
Reconocimiento del marco
natural y comprensión de
la importancia socio-
económica de los recursos
naturales en la Argentina.
Reconocimiento de los
principales problemas
ambientales a escala
nacional teniendo en
cuenta el modo en que
afectan a la población y la
economía.
Conocimiento y valoración
de la existencia de las
áreas naturales y
culturales protegidas como
patrimonio, en Argentina, y
su relación con el turismo.
Análisis de diferentes
espacios rurales de
Argentina, privilegiando el
aspecto socio-económico.
Identificación y
comparación de diversos
espacios regionales en
Argentina a través del
estudio de circuitos
productivos.
-Conocimiento de la
organización y
delimitación política del
territorio argentino y su
representación
cartográfica.
Localización geográfica y
representación
cartográfica del país en el
contexto latinoamericano.
Reconocimiento del
marco natural y
comprensión de la
importancia socio-
económica de los
recursos naturales en la
Argentina.
Reconocimiento de los
principales problemas
ambientales a escala
nacional teniendo en
cuenta el modo en que
afectan a la población y la
economía.
Conocimiento y valoración
de la existencia de las
áreas naturales y
culturales protegidas
como patrimonio, en
Argentina, y su relación
con el turismo.
Análisis de diferentes
espacios rurales de
Argentina, privilegiando el
aspecto socio-económico.
Identificación y
comparación de diversos
espacios regionales en
Conocimiento de los Argentina a través del
diferentes modos de estudio de circuitos
satisfacer necesidades productivos.
sociales (trabajo, salud, Conocimiento de los
vivienda, educación, diferentes modos de
transporte, entre otras) satisfacer necesidades
para caracterizar las sociales (trabajo, salud,
condiciones de vida de la vivienda, educación,
población. transporte, entre otras)
Observación, para caracterizar las
interpretación y condiciones de vida de la
comparación de paisajes población.
urbanos y rurales en la Observación,
escala nacional, interpretación y
privilegiando el aspecto comparación de paisajes
socio-económico. urbanos y rurales en la
Conocimiento, descripción escala nacional,
y comparación de privilegiando el aspecto
diferentes espacios socio-económico.
urbanos de la Argentina, Conocimiento, descripción
considerando las distintas y comparación de
funciones. diferentes espacios
Observación e urbanos de la Argentina,
interpretación de diversas considerando las distintas
formas de representación funciones.
cartográfica referida al Observación e
espacio nacional. interpretación de diversas
Lectura y construcción de formas de representación
mapas de diferentes tipos cartográfica referida al
y en distintas escalas, espacio nacional.
empleando simbología Lectura y construcción de
convencional y escala mapas de diferentes tipos
cromática. y en distintas escalas,
Explicación empleando simbología
multicausal de los convencional y escala
procesos de ruptura del cromática.
sistema colonial en Explicación
América y los conflictos multicausal de los
derivados, con énfasis en
la Revolución de Mayo de
1810.
Comprensión del
impacto de las guerras de
independencia sobre la
vida cotidiana de los
distintos grupos sociales.
Conocimiento de las
formas de producir y
comerciar de los
diferentes grupos sociales
en la sociedad criolla,
entre 1820 y 1850.
Conocimiento de las
confrontaciones por
distintos proyectos de país
e intereses de diferentes
grupos y provincias.
Conocimiento del
impacto de los proyectos
de país en las distintas
realidades regionales.
Reconocimiento de
los diversos intereses y
acciones de los diferentes
actores sociales durante el
período 1810 -1853.
Comprensión y uso
de nociones temporales,
unidades cronológicas,
periodizaciones y distintas
duraciones, aplicadas a
los contextos históricos
estudiados.
Identificación de las
huellas materiales del
pasado en el presente.
procesos de ruptura del
sistema colonial en
América y los conflictos
derivados, con énfasis en
la Revolución de Mayo de
1810.
Comprensión del
impacto de las guerras de
independencia sobre la
vida cotidiana de los
distintos grupos sociales.
Conocimiento de las
formas de producir y
comerciar de los
diferentes grupos sociales
en la sociedad criolla,
entre 1820 y 1850.
Conocimiento de las
confrontaciones por
distintos proyectos de país
e intereses de diferentes
grupos y provincias.
Conocimiento del
impacto de los proyectos
de país en las distintas
realidades regionales.
Reconocimiento de
los diversos intereses y
acciones de los diferentes
actores sociales durante
el período 1810 -1853.
Comprensión y uso
de nociones temporales,
unidades cronológicas,
periodizaciones y distintas
duraciones, aplicadas a
los contextos históricos
estudiados.
 Desarrollo de
prácticas de indagación
(formulación de preguntas,
organización de la
información y elaboración
de respuestas) acerca de
los contextos históricos
estudiados.
Conocimiento de la
división de poderes en el
sistema político argentino,
analizando sus
respectivas funciones y
atribuciones.
Análisis de las
tensiones entre el carácter
republicano y federal y la
realidad política en
Argentina.
Análisis de los
diferentes derechos y
obligaciones del
ciudadano.
Identificación de las
nuevas y diversas formas
de organización social y
política en el marco de una
sociedad democrática.
Conocimiento y
desarrollo de una actitud
crítica en relación con el
acceso desigual a los
bienes materiales y
simbólicos de diversos
grupos en Argentina.
Conocimiento de la
Convención Internacional
de los Derechos del Niño y
Identificación de las
huellas materiales del
pasado en el presente.
Desarrollo de
prácticas de indagación
(formulación de
preguntas, organización
de la información y
elaboración de
respuestas) acerca de los
contextos históricos
estudiados.
Conocimiento de la
división de poderes en el
sistema político argentino,
analizando sus
respectivas funciones y
atribuciones.
Análisis de las
tensiones entre el carácter
republicano y federal y la
realidad política en
Argentina.
Análisis de los
diferentes derechos y
obligaciones del
ciudadano.
Identificación de las
nuevas y diversas formas
de organización social y
política en el marco de
una sociedad
democrática.
Conocimiento y
desarrollo de una actitud
crítica en relación con el
acceso desigual a los
bienes materiales y
del Adolescente y análisis
de su vigencia en
Argentina.
Desarrollo de
actitudes de respeto y
cuidado de sí mismo y de
los otros, a través de
actividades que posibiliten
la convivencia solidaria y
la ayuda mutua.
Valoración de
diversas formas de
manifestación y expresión
cultural del pasado y del
presente en la Argentina,
analizando cambios y
continuidades.
simbólicos de diversos
grupos en Argentina.
Conocimiento de la
Convención Internacional
de los Derechos del Niño
y del Adolescente y
análisis de su vigencia en
Argentina.
Desarrollo de
actitudes de respeto y
cuidado de sí mismo y de
los otros, a través de
actividades que posibiliten
la convivencia solidaria y
la ayuda mutua.
Valoración de
diversas formas de
manifestación y expresión
cultural del pasado y del
presente en la Argentina,
analizando cambios y
continuidades.